Material digital de apoio ao professor volume 3 · pouco tempo saíram da educação infantil, momento em que a aprendizagem ... apresente à turma o poema “o jogo da velha”,

1

chuva choveu

Material digital de apoio ao professor

Categoria 4 (do 1º ao 3º ano do ensino fundamental)

volume 3

• apresentação

• orientações e subsídios para as atividades interdisciplinares

• Matemática

• Roteiro de atividades

• ciências da Natureza

• Roteiro de atividade

• ciências humanas

• Roteiro de aulas – história

• ensino Religioso

• Respeitando as diferenças na hora de brincar

• Referências

© 2018 - RhJ LIvRoS Ltda.

Material digital de apoio ao professor

(voluMe 3)

Editor

rafael Borges de andrade

CoordEnação pEdagógiCa

Maria Zoé rios fonseca de andrade

lílian de oliveira

Colaboradora

Maria da graça rios

ilustraçõEs

Mirella spinelli

Capa E projEto gráfiCo

Mário vinícius silva

diagramação

dilma dilex

rEvisão

lílian de oliveira

tânia pimentel

flávio Mota

este material de apoio ao professor foi concebido com base

na obra Chuva choveu, da autora Maria da graça rios, com

ilustrações de santiago régis.

todos os direitos reservados à:

rHJ livros ltda.

rua Helium, nº 119 – Nova floresta

Belo Horizonte/Mg – Cep: 31140-280

telefone: (31) 3334 1566

[email protected]

www.rhjlivros.com.br

facebook.com/editorarhj

3

Sumário

apresentação 4

orientações e subsídios para as atividades interdisciplinares 5

Matemática 7

roteiro de atividades 9

Ciências da Natureza 18

roteiro de atividade 20

Ciências Humanas 26

roteiro de aulas – História 29

ensino religioso 37

respeitando as diferenças na hora de brincar 37

referências 38

4

ApreSentAção

a editora rHJ, em consonância com sua linha editorial voltada para pro-

jetos de publicação de literatura infantil, infantojuvenil e obras de orientação

pedagógica, apresenta este material digital de apoio ao professor.

atendendo aos preceitos, indicações de competências e habilidades

a serem desenvolvidas de acordo com a Base Nacional Comum Curricular

(BNCC), trazemos uma proposta reflexiva e direcionada para o trabalho com o

livro literário Chuva choveu, de Maria da graça rios e ilustrações de santiago

régis, no âmbito do pNld 2018 para estudantes do 1º ao 3º ano do ensino

fundamental, com os temas o mundo natural e social, família, amigos e es-

cola.

ao longo deste conteúdo, apresentamos uma discussão acerca dos fun-

damentos da BNCC e seus temas transversais, assim como algumas reflexões

de teóricos e pensadores que transitam pelos espaços da educação. as con-

siderações abordadas no decorrer deste material digital foram traçadas com a

intenção de provocar o pensamento crítico com base na leitura e no contato

com o livro literário, desvendando as muitas possibilidades que surgem do

trabalho com as áreas do conhecimento. Balizado pelas propostas da BNCC

e, sobretudo, entendendo a literatura como uma expressão artística capaz de

despertar sentimentos e sensações, este material oferece ainda sugestões de

atividades aos professores, considerando as diferentes realidades e as múlti-

plas características das regiões do país.

as orientações e sugestões de atividades apoiadas na leitura do livro

Chuva choveu não têm o propósito de explorá-lo de maneira superficial, mas

sim sensibilizar o olhar do leitor para a pluralidade de ideias e conceitos conti-

dos no texto literário, contextualizando o fazer pedagógico com os sentidos e

com o encantamento que a literatura pode desencadear.

esperamos que este material possa contribuir com a formação cidadã

de leitores e tornar aprazíveis os momentos de interação entre os estudantes

e os professores da educação Básica em todo o Brasil.

5

orientAçõeS e SubSídioS pArA AS AtividAdeS interdiSciplinAreS

A literatura assume muitos saberes. Num romance

como robinson Crusoé, há um saber histórico, geográfico,

social (colonial), técnico, botânico, antropológico (Robinson

passa da natureza à cultura). Se, por não sei que excesso de

socialismo ou de barbárie, todas as nossas disciplinas devessem

ser expulsas do ensino, exceto uma, é a disciplina literária

que devia ser salva, pois todas as ciências estão presentes no

monumento literário. [...] o saber que ela mobiliza nunca é

inteiro nem derradeiro; a literatura não diz que sabe alguma

coisa, mas que sabe de alguma coisa; ou melhor; que ela

sabe algo das coisas – que sabe muito sobre os homens.

BartHes, roland. Aula. são paulo: Cultrix, 1992. p. 16-17.

ler literatura é ler o mundo através de uma lente que amplifica o olhar.

uma vez que trata de registros de experiência humana, por meio dela, po-

dem-se acessar muitos outros conhecimentos. essa natureza do texto literário

possibilita o diálogo com diversas áreas.

Com base em um mergulho na obra Chuva choveu, que consiste em

poemas que versam sobre brinquedos e brincadeiras, podem-se identificar

inúmeros elementos com potencial para inspirar o planejamento de atividades

didáticas, alinhando bem o conteúdo do livro – que a criança já terá conheci-

do em uma primeira leitura – ao conceito a ser trabalhado.

o trabalho interdisciplinar em sala de aula suscita no aluno compreen-

der que o mundo em que está inserido é conectado e complexo. Nos anos

iniciais do ensino fundamental, é interessante e fácil de acontecer porque há

pouco tempo saíram da educação infantil, momento em que a aprendizagem

ainda acontecia de um modo global e não era separada, ao olhar delas, por

componentes curriculares.

o professor deve mediar para que desperte na criança o interesse pela

história que está sendo contada, dialogando com ela novos saberes, pro-

vocando a curiosidade, promovendo novos questionamentos e o pen-

6

samento crítico-reflexivo. segundo silva (2011) o questionamento gera a

dúvida; a dúvida pede resposta; a resposta gera a reflexão. desta inquie-

tação se forjam leitores assíduos, sujeitos pensantes, protagonistas de

sua própria história em busca de novas descobertas, de novos conheci-

mentos, em uma procura contínua da saciedade de suas curiosidades e

de novas aventuras motivados pela literatura infantil.

de acordo com a BNCC sobre os anos iniciais do ensino fundamental,

[...] ao valorizar as situações lúdicas de aprendizagem, aponta para a ne-

cessária articulação com as experiências vivenciadas na educação infan-

til.

tal articulação precisa prever tanto a progressiva sistematização dessas

experiências quanto o desenvolvimento, pelos alunos, de novas formas

de relação com o mundo, novas possibilidades de ler e formular hipó-

teses sobre os fenômenos, de testá-las, de refutá-las, de elaborar con-

clusões, em uma atitude ativa na construção de conhecimentos (Brasil,

2017, p. 55).

É importante ressaltar que, nos trabalhos interdisciplinares, devem sem-

pre ser acionados e verificados os conhecimentos de língua portuguesa, de

modo que essa aprendizagem perpasse os diversos gêneros textuais presentes

no universo linguístico da nossa língua.

7

componente curriculAr mAtemáticA

os processos de ensino-aprendizagem de Matemática acontecem em

diversas situações e em múltiplos ambientes, que variam desde o convívio em

casa até os grupos sociais: igreja, parque, clube, escola etc. No entanto, é na

escola, particularmente na sala de aula, que os conhecimentos formais são

apresentados, ampliados, aprofundados e consolidados.

a BNCC (Brasil, 2017) trata o letramento matemático com base na se-

guinte definição:

[...] as competências e habilidades de raciocinar, representar, comuni-

car e argumentar matematicamente, de modo a favorecer o estabele-

cimento de conjecturas, a formulação e a resolução de problemas em

uma variedade de contextos, utilizando conceitos, procedimentos, fatos

e ferramentas matemáticas (Brasil, 2017, p. 222).

a BNCC (Brasil, 2017) destaca que raciocínio, representação, comu-

nicação e argumentação são processos de aprendizagem potencialmente ri-

cos para o desenvolvimento de competências fundamentais para o letramento

matemático. subdivide o campo de conhecimento da Matemática em sete

conjuntos de ideias fundamentais, a saber: equivalência, ordem, proporciona-

lidade, interdependência, representação, variação e aproximação. propõe que

as habilidades a serem desenvolvidas no ensino-aprendizagem de Matemática

sejam divididas em cinco grupos, ou unidades temáticas: Números, Álgebra,

geometria, grandezas e medidas, probabilidades e estatística.

para a interlocução com o livro infantil Chuva choveu, de Maria da gra-

ça rios, vamos considerar o estudo do poema “o jogo da velha”, em suas

dimensões linguísticas, com o objetivo de explorar as possibilidades mate-

máticas implícitas nele. para isso, há que se convocar todos os processos de

aprendizagem descritos acima dentro das unidades temáticas de geometria,

probabilidades e estatística. serão ainda utilizadas as seguintes competências

específicas utilizadas para a atividade

1. reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das neces-

sidades e preocupações de diferentes culturas, em diferentes momentos

históricos, e é uma ciência viva, que contribui para solucionar problemas

científicos e tecnológicos e para alicerçar descobertas e construções,

inclusive com impactos no mundo do trabalho.

8

2. desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capa-

cidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conheci-

mentos matemáticos para compreender e atuar no mundo.

3. Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos dife-

rentes campos da Matemática (aritmética, Álgebra, geometria, estatísti-

ca e probabilidade) e de outras áreas do conhecimento, sentindo segu-

rança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos

matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de

soluções.

4. fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos

presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organi-

zar, representar e comunicar informações relevantes, para interpretá-las

e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.

5. utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias di-

gitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais

e de outras áreas de conhecimento, validando estratégias e resultados.

6. enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se

situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prá-

tico-utilitário, expressar suas respostas e sintetizar conclusões, utilizando

diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de

texto escrito na língua materna e outras linguagens para descrever algo-

ritmos, como fluxogramas, e dados).

7. desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões

de urgência social, com base em princípios éticos, democráticos, sus-

tentáveis e solidários, valorizando a diversidade de opiniões de indivíduos

e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.

8. interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletiva-

mente no planejamento e desenvolvimento de pesquisas para responder

a questionamentos e na busca de soluções para problemas, de modo a

identificar aspectos consensuais ou não na discussão de uma determi-

nada questão, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo

com eles.

RoteIRo de atIvIdadeS

o JoGo da veLha

aproximadamente: 120 minutos

turma: 1º, 2º ou 3º ano

atIvIdade paRa auLa 1

1ª aula - 60 minutos

apresente à turma o poema “o jogo da velha”, do livro Chuva choveu.

os estudantes devem ser orientados a perceber que há uma brincadeira com

as palavras Jogo da velHa, em que está implícita a habilidade da vovó – a

velha – com o jogo.

explique a eles que o jogo da velha é um passatempo popular que surgiu

muito tempo atrás e que o objetivo dele é posicionar os três símbolos iguais

em linha reta. Convide uma dupla de estudantes para ir até o quadro e oriente

os dois alunos a realizarem uma partida enquanto você descreve as regras para

a dupla e para a turma.

reproduza o material a seguir e entregue aos estudantes. apoie as du-

plas na realização do jogo.

ouÇa CoM ateNÇÃo a leitura do poeMa “o Jogo da velHa”, do

livro CHUVA CHOVEU, pelo professor e respoNda:

1 - por Que voCÊ aCHa Que a vovÓ veNCeu o Jogo?

2 - o poeMa se refere a uM Jogo Muito popular CHaMado Jogo da

velHa. saiBa CoMo Jogar:

Jogo da velHa

oBJetIvo:

CoNseguir trÊs CÍrCulos ou trÊs Xis eM liNHa – Na HoriZoNtal,

vertiCal ou diagoNal – e, ao MesMo teMpo, QuaNdo possÍvel,

iMpedir o adversÁrio de gaNHar Na prÓXiMa Jogada.

pRepaRaÇÃo:

o taBuleiro É uMa MatriZ de trÊs liNHas por trÊs ColuNas. dois

partiCipaNtes esColHeM uMa MarCaÇÃo Cada uM, geralMeNte uM

CÍrCulo (o) e uM Xis (X). os partiCipaNtes JogaM alterNadaMeNte,

uMa MarCaÇÃo por veZ, NuMa laCuNa Que esteJa vaZia. QuaNdo

uM partiCipaNte CoNQuista o oBJetivo, CostuMa-se risCar os trÊs

sÍMBolos.

eXeMpLoS:

(1) QuaNdo uM dos partiCipaNtes gaNHa:

(2) QuaNdo HÁ eMpate:

agora É a sua veZ. traCe aBaiXo Quatro liNHas, tal CoMo Na ilus-

traÇÃo, e CoMeCe a Jogar CoM seu Colega.

atIvIdade paRa auLa 2

2ª auLa - 60 MINutoS

Nesta aula os estudantes devem ser orientados a construir um jogo da velha

reciclado. o material precisa ser preparado com antecedência. distribua a ati-

vidade de apoio a seguir.

CoMo CoNstruir uM Jogo da velHa de Material reCiClado?

MateRIaIS:

• 1 BaNdeJa de isopor dessas de leguMes

• eva para Colar as fôrMas Nas taMpiNHas

• taMpiNHas de garrafa pet

coMo FaZeR:

risQue os Quatro traÇos Na BaNdeJa. reCorte No eva peQueNos X

e CÍrCulos e Cole soBre as taMpiNHas. agora É sÓ Jogar!

leMBre-se de MarCar No plaCar aBaiXo o NoMe do veNCedor de

Cada rodada. Boa sorte!

pLacaR

JoGadaS X 0

1ª

2ª

3ª

4ª

5ª

6ª

uNIdade teMátIca

Geometria

oBJetoS de coNhecIMeNto

Localização e movimentação de pessoas e objetos no espaço, segundo pontos de referência, e indicação de mudanças de direção e sentido

haBILIdadeS

(EF02MA15) - Reconhecer, comparar e nomear figuras planas (círculo, quadrado, retângulo e triângulo), por meio de características comuns, em desenhos apresen-tados em diferentes disposições ou em sólidos geométricos.

(EF02MA23) - Realizar pesquisa em universo de até 30 elementos, escolhendo até três variáveis categóricas de seu interesse, organizando os dados coletados em lis-tas, tabelas e gráficos de colunas simples.

(EF03MA12) - Descrever e representar, por meio de esboços de trajetos ou utili-zando croquis e maquetes, a movimentação de pessoas ou de objetos no espaço, incluindo mudanças de direção e sentido, com base em diferentes pontos de re-ferência.

15

coRRIda de SacoS

aproximadamente 120 minutos


oRIeNtaÇÃo paRa o pRoFeSSoR

1ª aula - 60 minutosLeia o poema com a turma e peça que um grupo leia fazendo um jogral. Or-ganize uma corrida de sacos com a turma, demarcando o ponto de saída e de chegada. Dada a partida, marque o tempo no relógio da corrida de cada participante. Depois, com a ajuda deles, faça uma tabela em um cartaz com os tempos de cada um. Estimule que façam comparação e percebam que aquele que tem o tempo menor foi quem chegou mais rápido.

2ª aula - 60 minutosRepita a corrida alternando ora corrida de saco ora corrida normal. Marque o tempo de cada participante nas duas corridas diferentes.Faça o registro e peça que os estudantes comparem as diferenças de tempo entre as duas corridas.Discuta com a turma as corridas que poderão gastar mais tempo e que formas de corridas poderão gastar menos tempo (corrida com obstáculo, com patins, engatinhando e/ou rodopiando).

uNIdade teMátIca

Grandezas e medidas

oBJeto de coNhecIMeNto

Medidas de tempo: intervalo de tempo, uso do calendário, leitura de horas em re-lógios digitais e ordenação de datas

haBILIdade

(EF02MA19) Medir a duração de um intervalo de tempo por meio de relógio digital e registrar.

16

uNIdade teMátIca: Números

oBJeto de coNhecIMeNto: problemas envolvendo significado de adição e subtração: somar, acrescentar, separar, retirar, subtrair, comparar e completar quantidades.

haBILIdadeS

(EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da adição e da multiplicação para o cálculo mental ou escrito.

(EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com os signifi-cados de juntar, acrescentar, separar, retirar, comparar e completar quantidades, utilizando diferentes estratégias de cálculo exato ou aproximado, incluindo cálculo mental.

puLa coRda




1ª aula - 60 minutosProponha à turma uma gostosa aula de Matemática no pátio.Divida a turma em dois grupos. Peça que ora uma criança de um grupo pule a corda ora outra criança de outro grupo pule a corda. Vá marcando quantos pulos cada criança consegue dar e anote na tabela a seguir.

equipe a equipe B

Quando três crianças de cada equipe pularem, peça aos alunos que ajudem a somar e registrar o resultado na tabela. Continue com mais três crianças até que todas tenham pulado.

2ª aula - 60 minutosRelembre com a turma como foi a aula anterior, pulando corda, e quais regis-tros foram feitos.No quadro ou em papel kraft, reproduza a tabela e vá anotando a quantidade de pulos de cada uma e acionando sempre a memória delas, perguntando se lembram quantos pulos deram.Após preencher toda a tabela, ajude as crianças a somarem os pulos de cada grupo para computar os resultados e verificar qual foi a equipe vencedora.

17

eStátua

(aula de Matemática no pátio)


turma: 3º ano


1ª aula - 60 minutosProponha à turma uma aula bem lúdica, com a brincadeira de estátua.Divida os estudantes em quatro equipes. Peça que brinquem, cantem, dancem e, após algum tempo, você diz “Estátua!”. Marque no relógio quanto tempo de-mora até que alguém se mexa. Quando uma estátua mexer, pare a brincadeira e peça a quem mexeu que saia. Prossiga com a brincadeira.Faça os registros dos tempos em uma tabela e estimule que as crianças com-parem os tempos e o maior resultado.

uNIdade teMátIca: grandezas e medidas

oBJeto de coNhecIMeNto Medidas de tempo: leitura de horas em relógios digitais e analógicos, du-ração de eventos e reconhecimento de relações entre unidades de medida de tempo

haBILIdadeS (ef03Ma22) ler e registrar medidas e intervalos de tempo, utilizando reló-gios (analógico e digital) para informar os horários de início e término de realização de uma atividade e sua duração.

(ef03Ma23) ler horas em relógios digitais e em relógios analógicos e re-conhecer a relação entre hora e minutos e entre minuto e segundos.

18

componente curriculAr ciênciAS dA nAturezA

a Base Nacional Comum Curricular traz uma série de aportes teóricos e

de estruturas organizativas para toda a área de ensino de Ciências da Nature-

za. essas estruturas estão intrinsecamente relacionadas com as competências

específicas descritas no documento, a saber:

1. Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento hu-

mano e o conhecimento científico como provisório, cultural e histórico.

2. Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das

Ciências da Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedi-

mentos da investigação científica, de modo a sentir segurança no debate

de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do

trabalho, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma

sociedade justa, democrática e inclusiva.

3. analisar, compreender e explicar características, fenômenos e proces-

sos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital),

como também as relações que se estabelecem entre eles, exercitando

a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções

(inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da

Natureza.

4. avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais

da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do

mundo contemporâneo, incluindo aqueles relativos ao mundo do tra-

balho.

5. Construir argumentos com base em dados, evidências e informações

confiáveis e negociar e defender ideias e pontos de vista que promo-

vam a consciência socioambiental e o respeito a si próprio e ao outro,

acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e de grupos sociais,

sem preconceitos de qualquer natureza.

6. utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e

comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações,

produzir conhecimentos e resolver problemas das Ciências da Natureza

de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.

7. Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compre-

endendo-se na diversidade humana, fazendo-se respeitar e respeitando

o outro, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza e às

suas tecnologias.

19

8. agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabili-

dade, flexibilidade, resiliência e determinação, recorrendo aos conheci-

mentos das Ciências da Natureza para tomar decisões frente a questões

científico-tecnológicas e socioambientais e a respeito da saúde individu-

al e coletiva, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis

e solidários (Brasil, 2017).

assim, Ciência na BNCC pode ser compreendida como um empreen-

dimento de construção histórica, social, cultural e humana. deve-se consi-

derar a articulação do letramento científico nos processos de aprendizagem

através das habilidades e dos conhecimentos que precisam ser mobilizados

na aprendizagem dos estudantes. o letramento científico propõe o conheci-

mento aplicado que intervenha no real em princípios éticos e sustentáveis e

que os estudantes desenvolvam habilidades suficientes para tomar decisões

fundamentados nos procedimentos investigativos e no desenvolvimento que

a Ciência traz ao longo da história da humanidade.

a área de Ciências Naturais pretende assegurar ao estudante o acesso

aos conhecimentos científicos e a aproximação gradativa aos principais pro-

cessos, práticas e procedimentos de investigação científica. a BNCC preten-

de formar cidadãos que tenham capacidade de compreender e interpretar o

mundo e de agir sobre ele. para facilitar a compreensão das Ciências da Na-

tureza, traz uma estrutura de organização que é composta por competências

específicas da natureza somadas aos procedimentos investigativos, que se

refletem nas unidades temáticas, quais sejam: Matéria e energia, vida e evo-

lução, terra e universo. um ponto importante que a BNCC explicita são os

procedimentos investigativos, a intencionalidade de seu uso em toda a área

de conhecimento das Ciências da Natureza. esse conhecimento sobre o pro-

cesso de investigação no ensino de Ciências Naturais propicia a construção de

desafios e o questionamento a respeito de seu cotidiano, o levantamento de

dados, a análise e o tratamento desses dados, a comunicação dos resultados

obtidos durante o processo de investigação, as intervenções necessárias para

solucionar questões e modificar o meio em que vive, e a contribuição para o

desenvolvimento da sociedade. É importante estimular, nos procedimentos

investigativos, que os estudantes desenvolvam progressivamente atividades

que envolvam cooperação e trabalho coletivo para que desenvolvam as habi-

lidades de modo a compartilhar as intervenções e a resolução de problemas.

20

No que tange às habilidades, para o livro Chuva choveu, trabalharemos

neste material digital apenas com as habilidades relacionadas ao corpo huma-

no, a saber:

(ef01Ci02) localizar, nomear e representar graficamente (por meio de de-senhos) partes do corpo humano e explicar suas funções.

(ef01Ci03) discutir as razões pelas quais os hábitos de higiene do corpo (lavar as mãos antes de comer, escovar os dentes, limpar os olhos, o nariz e as orelhas etc.) são necessários para a manutenção da saúde.

(ef01Ci04) Comparar características físicas entre os colegas, reconhecen-do a diversidade e a importância da valorização, do acolhimento e do res-peito às diferenças.

Com base em um trabalho com o poema “fantoche”, do livro Chuva

Choveu, os estudantes serão convidados a representar uma pequena peça na

qual as habilidades acima sejam trabalhadas, expostas e discutidas.

roteiro de AtividAdeS

aproximadamente 2 aulas (120 minutos)pré-requisito: a atividade deve ser realizada como recurso de consolidação de conhecimentos somente depois que o professor já tiver trabalhado em sala de aula o conteúdo denominado “partes do corpo” e “Cuidados de higiene”.

1º aNo1ª aula: LeItuRa do poeMa e coNStRuÇÃo do FaNtocheduração: 60 minutos

oRIeNtaÇõeS paRa o pRoFeSSoR

apresente o poema “fantoche” para a classe e converse sobre ele. sonde se eles sabem o que é um fantoche e entregue a atividade da página seguinte.oriente as crianças acerca das diferenças de cada boneco: a altura, o peso, a cor da pele, a deficiência etc. você pode motivar os alunos a criar suas ilustra-ções com bonecos diversos também. após a conclusão da atividade, oriente os alunos a trazerem materiais de casa para que seja possível organizá-los em trios e criar pequenos diálogos encenando explicações sobre as partes do cor-po humano, as diferenças entre os diversos tipos de corpos e sobre cuidados e higiene com o corpo. Cada trio ficará responsável por uma representação.

21

os bonecos deverão ser reproduzidos em papel 60 quilos ou cartolina para dar firmeza ao fantoche. depois deverão ser presos em lápis ou caneta.se achar melhor, os bonecos poderão se improvisados com massinha ou ainda algum material reciclado, como garrafas plásticas, que o aluno deverá trazer de casa. o cenário pode ser construído usando-se o quadro-negro ou tendo como enquadramento uma caixa de papelão com cortinas. use a sua criatividade para tornar as representações de corpo bastante varia-das. tudo dependerá do rendimento da turma e do compromisso dos estu-dantes com a proposta.ressalte para os estudantes que cada representação terá duas personagens e o narrador, e que cada um usará seu próprio boneco na representação. duran-te o ensaio, circule entre os estudantes estimulando que os trios relembrem quais são as partes do corpo e os cuidados com ele. ressalte as diferenças corporais mais comuns, como peso, cor e tamanho, para que as representa-ções fiquem interessantes e diversificadas.os estudantes devem ser incentivados a recuperar as discussões em sala para realizar o ensaio e representá-las de maneira autônoma.

2ª aula: RepReSeNtaÇÃo do dIáLoGo daS dIFeReNÇaS

uNIdade teMátIca: vida e evoluÇÃo

uNIdade teMátIca

vida e evolução


Corpo humano, respeito à diversidade

haBILIdadeS

(ef01Ci02) localizar, nomear e representar graficamente (por meio de desenhos) partes do corpo humano e explicar suas funções.

(ef01Ci03) discutir as razões pelas quais os hábitos de higiene do corpo (lavar as mãos antes de comer, escovar os dentes, limpar os olhos, o nariz e as orelhas etc.) são necessários para a manutenção da saúde.

(ef01Ci04) Comparar características físicas entre os colegas, reconhecendo a di-versidade e a importância da valorização, do acolhimento e do respeito às dife-renças.

vaMos ler o poeMa “faNtoCHe”, Na pÁgiNa 27.

1 - uM faNtoCHe, CoMo É eXpliCado No poeMa, É uM BoNeCo Ma-

Nipulado usado eM represeNtaÇÕes teatrais ou eM BriNCadeiras.

voCÊ JÁ viu uM?

2 - vaMos faZer uM faNtoCHe? priMeiro voCÊ deve Colorir, reCor-

tar e Colar No suporte (palito de CHurrasCo ou piColÉ) as figu-

ras a seguir.

3 - agora Que suas persoNageNs estÃo proNtas, vaMos represeN-

tar uM pouCo? leMBre-se de Que os diÁlogos deveM tratar das

difereNÇas fÍsiCas eNtre as persoNageNs. eNtÃo, seJa BeM respei-

toso Na CoNstruÇÃo do diÁlogo.


Corpo humano, respeito à diversidade

haBILIdadeS

(EF01CI02) Localizar, nomear e representar graficamente (por meio de desenhos) partes do corpo humano e explicar suas funções.

(EF01CI03) Discutir as razões pelas quais os hábitos de higiene do corpo (lavar as mãos antes de comer, escovar os dentes, limpar os olhos, o nariz e as orelhas etc.) são necessários para a manutenção da saúde.

(EF01CI04) Comparar características físicas entre os colegas, reconhecendo a di-versidade e a importância da valorização, do acolhimento e do respeito às diferen-ças.


Agora que os alunos estão preparados, aproveite para dar visibilidade às produções convidando outras turmas, coordenadores, pedagogos ou diretores para assistir às representações. Saber que vão apresentar para pessoas de fora da classe pode motivar bastante os estudantes.

26

componente curriculAr

ciênciAS HumAnAS

a área de Ciências Humanas, assim como as demais áreas do conheci-

mento, tem papel importante na formação integral do estudante. deve pro-

piciar a capacidade de interpretar o mundo, compreender processos e fenô-

menos sociais, políticos e culturais e de atuar de forma ética, responsável e

autônoma frente a esses processos e fenômenos. Cognição e contextualiza-

ção são fundamentais para a área. assim:

Cognição e contexto são, assim, categorias elaboradas conjuntamente,

em meio a circunstâncias históricas específicas, nas quais a diversidade

humana deve ganhar especial destaque, com vistas ao acolhimento da

diferença. o raciocínio espaço-temporal baseia-se na ideia de que o ser

humano produz o espaço em que vive, apropriando-se dele em deter-

minada circunstância histórica. a capacidade de identificação dessa cir-

cunstância impõe-se como condição para que o ser humano compre-

enda, interprete e avalie os significados das ações realizadas no passado

ou no presente, o que o torna responsável tanto pelo saber produzido

quanto pelo controle dos fenômenos naturais e históricos dos quais é

agente (Brasil, 2017, p. 351).

a BNCC (Brasil, 2017) estabelece que as Ciências Humanas no ensino

fundamental sejam organizadas em dois componentes curriculares: geografia

e História. devem contribuir para que os alunos desenvolvam a noção de con-

textualização marcadas pelas categorias tempo, espaço e movimento. a área

prevê que os estudantes desenvolvam sete competências específicas, a saber:

1. Compreender a si e ao outro como identidades diferentes, de forma a

exercitar o respeito à diferença em uma sociedade plural e promover os

direitos humanos.

2. analisar o mundo social, cultural e digital e o meio técnico-científico-

-informacional com base nos conhecimentos das Ciências Humanas,

considerando suas variações de significado no tempo e no espaço, para

intervir em situações do cotidiano e se posicionar diante de problemas

do mundo contemporâneo.

3. identificar, comparar e explicar a intervenção do ser humano na na-

tureza e na sociedade, exercitando a curiosidade e propondo ideias e

ações que contribuam para a transformação espacial, social e cultural,

de modo a participar efetivamente das dinâmicas da vida social.

4. interpretar e expressar sentimentos, crenças e dúvidas com relação a

si mesmo, aos outros e às diferentes culturas, com base nos instrumen-

27

tos de investigação das Ciências Humanas, promovendo o acolhimento

e a valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus

saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de

qualquer natureza.

5. Comparar eventos ocorridos simultaneamente no mesmo espaço

e em espaços variados, e eventos ocorridos em tempos diferentes no

mesmo espaço e em espaços variados.

6. Construir argumentos, com base nos conhecimentos das Ciências

Humanas, para negociar e defender ideias e opiniões que respeitem e

promovam os direitos humanos e a consciência socioambiental, exerci-

tando a responsabilidade e o protagonismo voltados para o bem comum

e a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

7. utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e diferentes

gêneros textuais e tecnologias digitais de informação e comunicação no

desenvolvimento do raciocínio espaço-temporal relacionado à localiza-

ção, distância, direção, duração, simultaneidade, sucessão, ritmo e co-

nexão.

para que o aluno desenvolva as competências específicas da área de

Ciências Humanas, cada componente curricular apresenta um conjunto de

habilidades com graus de complexidade cada vez maiores ao longo do ensino

fundamental. algumas habilidades serão apresentadas aqui para fundamentar

as atividades deste manual.

a Base estabelece alguns princípios para ensino-aprendizagem do ra-

ciocínio geográfico, a saber: analogia, conexão, diferenciação, distribuição,

extensão, localização. No documento, organiza-se o conhecimento de Geo-

grafia em sete principais conceitos: espaço, território, lugar, região, natureza

e paisagem. as unidades temáticas são organizadas da seguinte maneira: o

sujeito e seu lugar no mundo, Conexões e escalas, Mundo do trabalho, formas

de representação e pensamento espacial, Natureza, ambiente e qualidade de

vida.

uma das habilidades específicas que nos interessam como subsídio para

as atividades deste material digital é a que prevê, para o 1º ano, que o estu-

dante seja capaz de descrever características observadas de seus lugares de

vivência e identificar semelhanças e diferenças entre esses lugares. trata-se da

habilidade ef01ge01 (Brasil, 2017, p. 369).

para o conteúdo de História, a BNCC (Brasil, 2017) propõe a utilização

de diferentes fontes, objetos materiais e com base neles estabelecer compa-

rações, contextualizações, interpretações e análises da realidade. um dos ob-

jetivos de História no ensino fundamental é estimular a autonomia do pensa-

28

mento para compreender a natureza compartilhada do sujeito e do objeto de

conhecimento, o conceito de tempo histórico, a concepção de documento

como suporte das relações sociais e as várias linguagens por meio das quais o

ser humano se apropria do mundo.

Quanto às habilidades de História nos anos iniciais, a ênfase das apren-

dizagens está na compreensão do tempo e do espaço a serviço do conheci-

mento de si e das referências imediatas de seu círculo pessoal, da noção de

comunidade e da vida em sociedade.

trabalharemos, nestes subsídios, com duas habilidades:

i) (ef01ge02) identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brinca-

deiras atuais e de outras épocas e lugares;

ii) (ef02Hi05) selecionar objetos e documentos pessoais e de grupos

próximos ao seu convívio e compreender sua função, seu uso e seu significa-

do.

29

roteiro de AulAS

HiStóriA

1º, 2º e 3º anoaproximadamente 120 minutos

1ª aula: Brinquedos e brincadeiras ontem e hojeduração: 60 minutos


inicie a aula com uma conversa informal com as crianças sobre as brincadeiras que elas conhecem. dê vários exemplos e solicite que participem com seus exemplos também. valorize os conhecimentos prévios de cada uma. Quando é relacionado com a vivência de cada um, o novo conteúdo passa a ter mais sentido. durante o diálogo, explique que os brinquedos e as brincadeiras podem passar por transformações. alguns permanecem em nosso cotidiano, outros tornam--se esquecidos e novas brincadeiras surgem no decorrer dos anos. ao longo da conversa, estimule que as crianças participem ativamente, expondo suas ideias e experiências. para complementar o assunto, exiba para os estudantes vídeos sobre brinque-dos e brincadeiras antigas, a fim de ampliar o conhecimento e repertório deles sobre o assunto. após a exibição dos vídeos, motive os estudantes a destacar aspectos relacionados às mudanças e às permanências, as brincadeiras que conheciam e as que não conheciam.após, distribua a atividade abaixo para cada estudante. ao término da ativida-de, discuta com os estudantes sobre as brincadeiras antigas e as de hoje. per-gunte quais as permanências ocorridas com as brincadeiras e os brinquedos populares e observe quais mudanças ocorreram.

uNIdade teMátIca

Mundo pessoal, meu lugar no mundo


A vida em casa, a vida na escola e formas de representação social e espacial: os jogos e brincadeiras como forma de interação social e espacial.

haBILIdadeS

(EF01HI05) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras atuais e de outras épocas e lugares.

(EF02HI05) Selecionar objetos e documentos pessoais e de grupos próximos ao seu convívio e compreender sua função, seu uso e seu significado.

1 - oBserve as ilustraÇÕes aBaiXo, reCorte e Cole seus NoMes No

espaÇo iNdiCado.

pipa

BoliNHa de gude

aMareliNHa

telefoNe seM fio

pula-sela

Corda

Cavalo de pau

QueiMada

Jogo de BotÃo

piÃo

peteCa

ioiô

2 - Quais dessas BriNCadeiras sÃo represeNtadas por poeMas No

livro CHUVA CHOVEU?

3 - Qual (Quais) delas voCÊ NÃo CoNHeCe?

4- voCÊ CoNHeCe alguMa BriNCadeira seMelHaNte À “pula-sela”,

represeNtada Na ilustraÇÃo aCiMa?

32

2ª aula: (continuação) Brinquedos e brincadeiras ontem e hoje

duração: 60 minutos


apresente aos alunos, de forma oral, a história de um brinquedo popular: a peteca. apresente o poema “o vento levou…”, da obra Chuva choveu, de Maria da graça rios. Converse sobre o que os estudantes compreenderam acerca do poema. fale sobre a história desse brinquedo representado no poema para que os estudantes compreendam, de forma significativa, que ele não surgiu nos dias atuais, mas foi criado há muitos anos e continua existindo, mesmo com o pas-sar do tempo e com as mudanças ocorridas na sociedade. ao término da explicação, divida a turma em grupos para a construção desse brinquedo.agora distribua a seguinte atividade para a turma.

uNIdade teMátIca

Mundo pessoal, meu lugar no mundo


A vida em casa, a vida na escola e formas de representação social e espacial: os jogos e brincadeiras como forma de interação social e espacial.

haBILIdadeS

(EF01HI05) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras atuais e de outras épocas e lugares.

(EF02HI05) Selecionar objetos e documentos pessoais e de grupos próximos ao seu convívio e compreender sua função, seu uso e seu significado.

vaMoS FaZeR uMa peteca

eNrolar uM pouCo de

argila eM palHas de MilHo.

aMarrar CoM uM BarBaNte.

ColoCar peNas Coloridas

Na parte superior,

distriBuiNdo-as por igual.

agora É sÓ forMar uMa

roda e ir BateNdo Na

peteCa.

GeoGrAfiA

1 aula de 60 minutos


Converse sobre as brincadeiras nas ruas; pergunte se as crianças ainda brin-cam nas ruas; por que antigamente se brincava mais nas ruas; em que locais as crianças brincam hoje; quais são as brincadeiras mais comuns e onde elas ocorrem. Muitos outros questionamentos podem ser feitos no intuito de fazer a criança contextualizar os brinquedos e as brincadeiras no tempo e no espaço e, dessa forma, ajudá-la a construir essas noções.Após, distribua a atividade a seguir para cada estudante e oriente-os na sua rea-lização. Você também pode destiná-la para que seja feita em casa.

uNIdade teMátIca

Natureza, ambientes e qualidade de vida

oBJeto de coNhecIMeNto

Condições de vida nos lugares de vivência

haBILIdade

(EF01GE01) Descrever características observadas de seus lugares de vivência e identificar semelhanças e diferenças entre esses lugares.

Cada poeMa do livro CHUVA CHOVEU fala soBre uM BriNQuedo ou

uMa BriNCadeira.

1 - MarQue, Nos Quadros aBaiXo, Quais BriNQuedos apareCeM No

livro.

2 - depois faÇa uM Colorido BeM BoNito.

3 - CoNverse CoM seus faMiliares soBre as BriNCa-

deiras ilustradas. CoM Qual dessas voCÊs saBeM

BriNCar?

37

componente curriculAr enSino reliGioSo

o ensino religioso está previsto na Constituição federal e na lei de di-

retrizes e Bases da educação. É uma das cinco áreas do conhecimento defi-

nida na Base Nacional Comum Curricular. a BNCC estabelece que no ensino

religioso sejam abordadas as manifestações religiosas de diferentes culturas e

sociedades com base em pressupostos éticos e científicos, sem privilégios de

nenhuma crença ou convicção. a BNCC define quatro objetivos para o ensino

religioso: proporcionar a aprendizagem dos conhecimentos religiosos com

base na realidade dos estudantes, propiciar conhecimentos sobre o direito à

liberdade de consciência e crença. isso vem com o constante propósito de

promoção dos direitos humanos a fim de desenvolver competências e habili-

dades para ajudar no diálogo entre várias posições com respeito ao moralismo

de ideias e contribuir para que o estudante construa um sentido pessoal de

vida, com base em valores de princípios éticos e da cidadania.

as competências gerais da BNCC se expressam em seis competências

específicas na área do ensino Religioso e as que mais se integram ao livro

Chuva choveu são:

3. reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da natureza,

enquanto expressão de valor da vida.

4. Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções,

modos de ser e viver.

reSpeitAndo AS diferençAS nA HorA de brincAr

aproximadamente 60 minutosturma: 1º e 2º anos


Com base na leitura do livro Chuva choveu, converse com os alunos sobre respeitar o outro nos espaços de convivência, como a escola. estimule-os para que conversem sobre como é bom quando o colega tem respeito nas brincadeiras na hora do recreio, por exemplo, e a importância de ser solidário nas relações.as brincadeiras presentes na obra, como a amarelinha, abarcam regras impor-tantes para convivência, esperar a vez de cada um, entre outros aspectos.

38

estimule a realização de diversas brincadeiras novamente, mas agora solicitan-do que os alunos percebam como funciona melhor quando se reconhecem as características físicas e subjetivas diferentes, respeitando-se cada um.em outro momento, também é possível, por exemplo, chamar alguém da co-munidade para jogar capoeira. Mistura de luta com jogo, a capoeira é uma ex-pressão de resistência e traz consigo aspectos das culturas de matriz africana, bem como suas manifestações religiosas.

uNIdade teMátIca:

Identidades e alteridades

oBJeto de coNhecIMeNto:

O eu, a família e o ambiente de convivência

haBILIdadeS

(EF01ER03) Reconhecer e respeitar as características físicas e subjetivas de cada um.

(EF02ER01) Reconhecer os diferentes espaços de convivência.

(EF02ER02) Identificar costumes, crenças e formas diversas de viver em variados ambientes de convivência.

referênciAS

BartHes, roland. Aula. são paulo: Cultrix, 1993, p. 16-17.

Brasil. Ministério da educação. Base Nacional Comum Curricular. Terceira

Versão. Brasília: MeC, 2017. disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.

gov.br/wp-content/uploads/2018/02/bncc-20dez-site.pdf>. acesso em: 16

abr. 2018.

Documents

Material digital de apoio ao professor volume 3 · pouco tempo saíram da educação infantil, momento em que a aprendizagem ... apresente à turma o poema “o jogo da velha”,