Material do Professor - Opet Virtual · • Biopirataria, pesca predatória e mineração marítima de alto impacto ambiental

Maribel Mendes

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Material do Professor

M538 Mendes, Maribel.

Meio Ambiente : eu, você e tudo que existe, 3º ano /

Maribel Mendes. – Curitiba : Opet , 2013.

(projeto integrado)

ISBN 978-85-8010-468-4

1. Ensino fundamental. 2. Meio Ambiente. I. Título. II.

Série.

CDU 504

Dados Internacionais para Catalogação na Publicação (CIP) (Mônica Catani M. de Souza , CRB-9/807, PR, Brasil)

Editoração, Impressão e Comercialização: Editora Gráfica Opet • Av. Des. Hugo Simas, 1220 • CEP 80520-250Curitiba–PR • Tel.: (41) 3017 0111 – 0800 41 0034 • Fax: (41) 3017 0100

Todos os direitos reservados. Proibida a reprodução total ou parcial, em quaisquer meios, sem prévia autorização por escrito da Editora Opet.

Projeto IntegradoEnsino Fundamental – 3o Ano - Material do professor

AutoriaMaribel Mendes

Editora OpetDireção GeralMaria Cristina Swiatovski

Gerência EditorialDéborah de Araujo Maia

Coordenação EditorialAnna Carolina G. Mendes CurtoRenata Chaguri de Oliveira

Assistência EditorialCristiane MarthendalPamela da Conceição

RevisãoEquipe Editorial Opet

Coordenação de EditoraçãoEliana Pereira Quaresma

EditoraçãoJefferson Schnaider Leonir BianchiniSilvia Angelica Carvalho

Ilustração dos personagensBianca CristaldiMarcia Braun Novak

IconografiaAmanda dos SantosRafael Pereira dos Santos

Revisão ComparativaDyanne Lopes

Projeto Gráfico Marcia Braun Novak

Capa BLU Design e Comunicação


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• Apresentação ............................................................................................................................... 4

• Princípios Norteadores da Coleção ...................................................................................... 5

• Objetivos da Coleção Eu, você e tudo que existe ........................................................... 5

Objetivos Gerais ......................................................................................................................... 5

Objetivos Específicos ................................................................................................................ 6

• Possibilidades Avaliativas ........................................................................................................ 6

• Quadro Geral de Conteúdos – Anos Iniciais ...................................................................... 7

• Referências ................................................................................................................................... 9

• Orientações Didáticas .............................................................................................................11

Unidade 1 – O homem e o mundo .....................................................................................11

Unidade 2 – Temos fome! .....................................................................................................13

Unidade 3 – De onde vem o que comemos? .................................................................16

Unidade 4 – Mãe Terra ...........................................................................................................19

Material do Professor

Coleção

Eu, você e tudo que existe


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Apresentação

Caro professor,

É sempre um desafio trabalhar com a ideia de que existe a possibilidade de desenvolvimento sustentável e educação ambiental. O entendimento de que tudo o que existe neste planeta, incluindo o homem, faz parte do ambiente é fundamental e, muitas vezes, ignorado.

Não é preciso procurar muito. Todos sabem que o ar, a água, o solo e todos os seres vivos são importantes. Assim, a pergunta é: Por qual razão ainda poluímos o ar e a água, degradamos o solo e levamos animais e plantas à extinção?

O que falta? Falta fazer, agir, criar hábitos saudáveis, ser solidário, estudar e respeitar a biodiversidade, a fim de crescer em um mundo melhor e de cui-dar desse planeta imenso, todos os dias.

Bom trabalho!A autora.


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Princípios Norteadores da ColeçãoA escola tem papel fundamental na formação de cidadãos conscientes e solidários ao ambiente,

para que no presente e no futuro estes alunos se tornem efetivos multiplicadores dos saberes e de atitudes sobre cidadania planetária.

Esse processo ocorre ao longo da formação voltada à educação ambiental. Propor resoluções de problemas relacionados à temática ambiental, desde os anos iniciais de escolarização, é funda-mental, pois sensibiliza o educando e desenvolve nele a criação de hábitos e de atitudes básicas que contribuam para a melhoria de forma consciente na prática de um planeta com sustentabilidade.

Os conteúdos da Coleção Eu, você e tudo que existe foram organizados de forma a dialogar com o material didático da Coleção Cidadania, principalmente com as áreas das ciências naturais e da geografia, permitindo e convidando o aluno a refletir e se posicionar, dentro de suas possibilida-des cognitivas, sobre a sua condição como um efetivo elemento do ambiente e, portanto, um agente de transformações nesse mesmo ambiente.

A problemática ambiental que reconhece o iminente esgotamento dos recursos naturais e que, portanto, ameaça a qualidade de vida de todos os seres do planeta, quando intermediada pela escola, precisa adquirir papel maior que o de informar. É preciso oportunizar aos professores e aos alunos uma nova ótica nesse processo que perpassa por temas de ordem econômica, social, polí-tica, cultural, histórica, entre tantas outras. É preciso que professores e alunos se reconheçam como seres participantes, informados e atuantes, capazes de contribuir ativamente na construção de um modelo sustentável social e ambientalmente, e que valorizem a cooperação, a solidariedade e o amor pelo planeta.

Objetivos da Coleção Eu, você e tudo que existe

Objetivos Gerais

• Proporcionar a tomada de consciência sobre o ambiente e seus problemas.

• Promover a discussão e a avaliação do alcance de atividades negativas humanas para com o ambiente e avaliar o impacto delas sobre a vida.

• Apresentar novos conhecimentos que ajudem o professor e o educando nas reflexões sobre a responsabilidade e o papel do homem sobre o ambiente.

• Desenvolver competências para a tomada de atitudes necessárias à solução dos problemas do ambiente.

• Promover atitudes que motivem todos os envolvidos no projeto “Eu, você e tudo o que existe”, para que na atualidade e no futuro continuem a participar de forma ativa na preservação e na melhoria da qualidade do ambiente.


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Objetivos Específicos

• Possibilitar aprendizagem sistêmica sobre o homem e o ambiente.

• Promover tomada de posição sobre o fato apresentado e a possível solução.

• Propor ações passíveis e de sensibilização sobre resolução de problemas ambientais tanto no âmbito escolar quanto no da comunidade.

• Promover reflexões avaliativas sobre consciência planetária e sua amplitude em relação à sociedade.

• Possibilitar a compreensão da interdependência entre homem e ambiente.

• Promover a aprendizagem dos valores e dos saberes do viver junto, com simplicidade, na paz, no compartilhamento, na responsabilidade e na prática da sustentabilidade.

Possibilidades AvaliativasOs PCNS (1996, p. 99) propõem que o trabalho com o tema Meio Ambiente contribua para que

os estudantes, ao longo do Ensino Fundamental e de acordo com a expectativa cognitiva nos Anos Iniciais, possam:

• identificar-se como parte integrante da natureza e sentir-se afetivamente ligados a ela, perce-bendo os processos pessoais como elementos fundamentais para uma atuação criativa, res-ponsável e respeitosa em relação ao meio ambiente;

• perceber, apreciar e valorizar a diversidade natural e sociocultural, adotando posturas de res-peito aos diferentes aspectos e formas do patrimônio natural, étnico e cultural;

• observar e analisar fatos e situações do ponto de vista ambiental, de modo crítico, reconhe-cendo a necessidade e as oportunidades de atuar de modo propositivo, para garantir um meio ambiente saudável e a boa qualidade de vida;

• adotar posturas na escola, em casa e em sua comunidade que os levem a interações construti-vas, justas e ambientalmente sustentáveis;

• compreender que os problemas ambientais interferem na qualidade de vida das pessoas, tanto local quanto globalmente;

• conhecer e compreender, de modo integrado, as noções básicas relacionadas ao meio ambiente;

• perceber, em diversos fenômenos naturais, encadeamentos e relações de causa/efeito que con-dicionam a vida no espaço (geográfico) e no tempo (histórico), utilizando essa percepção para posicionar-se criticamente diante das condições ambientais de seu meio.


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Quadro Geral de Conteúdos – Anos Iniciais

Unidade 1 Unidade 2 Unidade 3 Unidade 41.º

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• Reconhecimento de que fazemos parte do ambiente.

• Relação entre os seres vivos e o ambiente.

• Cuidados com o ambiente: uso racional da água e tratamento do lixo.

• Direitos e deveres dos cidadãos em relação ao ambiente.

• Percepção de cidadania como responsabilidade de todos.

• Conceito de Sustentabilidade e Desenvolvimento Sustentável.

• Cidadãos do mundo, modo de vida e trabalho.

• Ação humana e desenvolvimento na cidade e no campo.

• Zona urbana e zona rural.

• Compreensão sobre direitos e deveres e comprometimento com o ambiente.

• Qualidade de vida e sustentabilidade.

• Estatuto da Criança e do Adolescente.

• Compreensão sobre consequências de alterações ambientais.

• Profissionais envolvidos no cuidado com o ambiente.

• Importância da coleta seletiva.

• Impostos e cidadania: cada um tem seu papel.

• Reconhecimento de que a rua em que moramos é parte do ambiente.

• Endereçamento de correspondências.

• Interferência humana no ambiente.

• Desenvolvimento sustentável.

• Uso sustentável do solo com preservação.

• Perspectiva de presente e futuro sustentáveis de um município.

• Datas comemorativas relacionadas ao meio ambiente.

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• Os ambientes que ocupamos.

• Ocupação do espaço.• Qualidade de vida no

ambiente doméstico.• Limpeza e organização

do ambiente doméstico.

• Como evitar a dengue. • Hábitos saudáveis.• Qualidade de vida no

ambiente escolar.• Combate e sintomas

da dengue.

• Atitudes e escolhas saudáveis.

• Alternativas sustentáveis.

• Alternativas para substituir embalagens plásticas.

• Necessidades básicas dos seres vivos.

• Projetos sustentáveis, produção saudável de alimentos.

• - Alimentação saudável recursos para evitar obesidade.

• Conceito de “produção verde”.

• Transformações ocorridas no ambiente.

• Uso inadequado do espaço.

• Avanços da tecnologia e suas consequências.

• Desmatamento e consequências ambientais.

• Extinção da fauna e da flora.

• Animais da fauna brasileira.

• Corredores ecológicos: um grande aprendizado sobre preservação.

• Problemas ambientais.

• Poluição das águas: rios e mares.

• Uso racional da água.• Poluição do solo.• Percepção da

quantidade de lixo produzido.

• Coleta seletiva.• Poluição do ar.• Consumo de energia

elétrica.• Convivência

em sociedade e reconhecimento do papel de cada cidadão em busca da sustentabilidade.


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Unidade 1 Unidade 2 Unidade 3 Unidade 4

3.º A

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• Reconhecimento sobre as consequências das ações do homem sobre o mundo.

• Resposta em cadeia: da floresta à desertificação.

• Reconhecimento de biodiversidade e ecossistema.

• Percepção de que atitudes sustentáveis podem fazer a diferença.

• Produção: floreira ecológica.

• Alimentação saudável.• Características

alimentares dos animais: herbívoros, carnívoros e onívoros.

• Desperdício de alimentos.

• Adaptação dos seres ao ambiente.

• Agricultura orgânica e hidropônica.

• Tecnologias a serviço da agricultura.

• Agricultura, uma descoberta milenar.

• O profissional agricultor e suas responsabilidades.

• Agricultura “legal”, sustentável para todos.

• Reconhecimento de que o desperdício de alimentos é inaceitável.

• Aproveitamento de alimentos.

• Tecnologias para produção de alimentos.

• Alimentos de origem animal.

• Os profissionais da pecuária.

• Alimentos industrializados.

• O esgotamento dos recursos naturais

• Cuidados diários com o corpo

• Pirâmide alimentar do século XXI.

• Obesidade infantil.

4.º A

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• Mudanças provocadas pelas ações humanas na Terra.

• Conceito de ambiente.• Fenômenos naturais.• Reconhecimento da

complexidade sobre o aquecimento global.

• Mudanças climáticas no mundo.

• Consequências para os ecossistemas e para a biodiversidade em razão do clima.

• Tipos de energia: termoelétrica, hidrelétrica e nuclear.

• Energia limpa: solar e eólica.

• A idade da Terra.• Profissionais e

tecnologias para estudar o passado.

• Os fósseis e sua importância para a Ciência.

• Experiência: produção de um “fóssil”.

• Tecnologias atuais e sustentabilidade.

• As contribuições de Leonardo da Vinci.

• As grandes navegações e a descoberta de novos mundos.

• A exploração da biodiversidade brasileira no período colonial.

• Trabalho escravo: ontem e hoje.

• A relação entre o homem e o mar.

• Biopirataria, pesca predatória e mineração marítima de alto impacto ambiental.

• Ameaças à biodiversidade brasileira.

• Organismos governamentais de proteção ao ambiente.

• Ações para promover a sustentabilidade.


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Unidade 1 Unidade 2 Unidade 3 Unidade 45.º

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O• Relações alimentares,

de cadeia à teia. • Reconhecimento dos

desequilíbrios devido à ação predatória humana.

• Alimentos exóticos pelo mundo afora.

• Reconhecimento dos seres em extinção e necessidade e preservação.

• Parques nacionais: santuários para a biodiversidade.

• Índices de poluição atmosférica no Brasil.

• Aumento da temperatura nas cidades brasileiras.

• Derretimento das calotas polares.

• Educação ambiental além da escola.

• Doenças provocadas pela poluição e radiação solar.

• Umidade relativa do ar e problemas respiratórios.

• Tecnologias para um mundo sustentável.

• Profissões e profissionais “recriando” a vida, ficção ou realidade?

• Crescimento demográfico mundial, uma Terra com hiperpopulação.

• Reconhecimento sobre desigualdades sociais mundiais.

• Atitudes sustentáveis aliadas à biotecnologia: uma saída para a humanidade.

• Biodiversidade e patrimônio genético brasileiro.

• Cuidados diários com a saúde e higiene.

• Alimentação saudável.

• Importância das brincadeiras e atividades ao ar livre para a qualidade de vida.

ReferênciasACSELRAD, H. Cidadania e meio ambiente. In: ACSELRAD, H. (Org.). Meio ambiente e democracia. Rio de Janeiro: Ibase, 1992, p. 18-32.

ARIÈS, P. História social da criança e da família. Rio de Janeiro: LTC, 1981.

BARCELOS, V.; SCHLICHTING, H. A. O amor como fundamento da aprendizagem humana em Humberto Maturana – uma contribuição à educação ambiental. In: BAGGIO, A.; & BARCELOS, V. (Org.). Educação ambien-tal e complexidade: entre pensamentos e ações. Santa Cruz do Sul: Edunics, 2008. p. 99-120.

BERNA, V. Como fazer educação ambiental. São Paulo: Paulus, 2001.

BOFF, L. Saber cuidar: ética do humano – compaixão pela terra. 14. ed. Vozes: Petrópolis, 2008.

BOFF, L. Ecologia: grito da terra, grito dos pobres. Rio de Janeiro: Sextante, 2004.

BOGDAN, R. C.; BIKLEN, S. K. Investigação qualitativa em educação: uma introdução à teoria e aos méto-dos. Porto: Rés, 1994.

BRASIL. Lei n. 8.069, de 13 de julho de 1990. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 16 jul. 1990.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de educação Fundamental. Programa parâmetros em ação, meio ambiente na escola: guia do formador. Brasília: secretaria de educação fundamental (SEF), 2001.

_____. MEC. Parâmetros curriculares nacionais: apresentação dos temas transversais e ética. Brasília: Secretaria de Educação Fundamental (SEF), 1997.


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_____. Parâmetros curriculares nacionais: meio ambiente. Brasília: Secretaria de Educação Fundamental: MEC/SEF, 1998.,

BULLARD, R. Enfrentando o racismo ambiental no século XXI. In: ACSELRAD, H.; HERCULANO, S.; PÁDUA, J. A. (Org.). Justiça ambiental e cidadania. 2. ed. Rio de Janeiro: Relume Dumará Fundação Ford, 2004. p. 41-68.

CAPRA, F. A teia da vida. São Paulo: Pensamento Cultrix, 1996.

_____. As conexões ocultas: ciência para uma vida sustentável. São Paulo: Pensamento Cultrix, 2002.

_____. Falando a linguagem da natureza: princípios da sustentabilidade. In: STONE, M. K; BARLOW, Z. (Org.). Alfabetização Ecológica: a educação das crianças para um mundo sustentável. Trad. de: FISCHER, C. São Paulo: Cultrix, 2006. p. 46-57.

CARVALHO, I. C. de M. Educação ambiental: a formação do sujeito ecológico. São Paulo: Cortez, 2004.

CHALITA, G. Pedagogia do amor: a contribuição das histórias universais para formação de valores das novas gerações. São Paulo: Gente, 2002.

CURRIE, K. L. Meio ambiente: interdisciplinaridade na prática. Campinas: Papirus, 1998.

DIAS, G. F. Educação ambiental: princípios e práticas. São Paulo: Gaia, 2004.

FREIRE. P. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005.

_____. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996. (Coleção Leitura).

GADOTTI, M. Pedagogia da Terra. 2. ed. São Paulo: Peirópolis, 2000.

GUTIÉRREZ, F.; PRADO. C. Ecopedagogia e cidadania planetária. São Paulo: Cortez, 1999.

HUTCHISON, D. Educação ecológica: ideias sobre consciência ambiental. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 2000.

PELICIONI, A. F. Movimento ambientalista e educação ambiental. In: PHILIPPI JR, A.; PELICIONI, M. C. F. (editores). Educação ambiental e sustentabilidade. Barueri: Manole, 2005.


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Orientações Didáticas

Unidade 1O homem e o mundo

Páginas 2 e 3

Para a abertura, contextualize as imagens com a história de algumas das grandes conquistas do homem, como a ida à Lua, o estudo do espaço, as pesquisas laboratoriais, entre outras. Fale também do impacto disso tudo em nossas vidas.

Páginas 4 e 5

Leitura

Procure fazer uma relação dos versos do poema com nossos avanços tecnológicos; fale sobre as descobertas de brasileiros, como Santos Dumont e Oswaldo Cruz. Depois, faça uma relação da impor-tância desses avanços. O texto possibilita uma boa reflexão sobre questões relacionadas ao homem, à ciência e à tecnologia. Procure enfatizar os avanços do homem, porém lembrando que ainda somos vulneráveis. Se possível, use reportagens de grandes revoltas do meio ambiente para explicitar nossas vulnerabilidades.

Pesquisa

Deixe o aluno livre para pesquisar. Mediando as suas descobertas. Para complementar a ativi-dade, você pode baixar o material relativo a Santos Dumont no site: <http://semanact.mct.gov.br/upd_blob/0000/12.mp3> (parte 1); <http://semanact.mct.gov.br/upd_blob/0000/13.mp3> (parte 2).

Páginas 6 e 7

Leitura

Com base na leitura, promova um debate sobre os desastres ambientais, a fim de que as crianças percebam que o ser humano é realmente muito pequeno diante de todas as situações que ocorrem no mundo. Questione os alunos sobre as limitações humanas.

Meus registros

Converse com seus alunos sobre as mais recentes tragédias ambientais no Brasil. Levante hipóte-ses sobre o que pode ocorrer e quais são as decorrências da transformação que o homem faz no meio ambiente. Promova um debate, se possível em pequenos grupos, para então conduzir ao registro.


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Páginas 8 e 9

PesquisaAo trabalhar a pesquisa com os alunos, você pode incitá-los a ir a fundo e buscar desastres recentes

e mais antigos, sempre refletindo sobre as causas e como poderiam ser evitados.

Páginas 10 e 11

LeituraCom a leitura da história, faça uma reflexão sobre as ideias adjacentes sobre os desequilíbrios

ambientais causados pelo homem. Você pode influenciar seus alunos a construir outra história sobre os problemas ambientais e como podemos viver em harmonia com árvores e plantas.

Para leituras complementares, aproveite a pesquisa escolar do Portal Opet Virtual <http://www.opetvirtual.com.br> para ampliar a leitura a respeito do tema: Ensino Fundamental – Anos Iniciais » Serviços e Conteúdo » Estudos Interativos » Disciplina de Biologia/Ciências » Ecologia – Conscientização.

Páginas 12 a 14

Quer saber mais?Aproveite esse texto para fazer uma discussão sobre os conceitos de ecossistema e biodiversidade.

Meus registrosUtilize esse momento para que o aluno desenvolva seus registros. Busque explicar e aprofundar os

conceitos aprendidos com a leitura da página 12, e faça uma discussão sobre as produções dos alunos.

Página 15

LeituraComente sobre ações positivas que as pessoas de todo o mundo vem fazendo e sobre as entidades

que buscam tornar esse mundo um lugar melhor. Comente também a respeito dos trabalhos voluntários e dos projetos que podem ser criados em sua vizinhança ou que já existem nela.

Troca de ideiasConverse com seus alunos e apresente novos fatos, como os dados presentes no site do Greenpeace,

Ibama, Projeto Tamar e Institutos Ambientais dos estados.

Páginas 16 e 17

Mão na massaEssa atividade visa ao desenvolvimento de uma conscientização ambiental. Se possível, oportu-

nize a troca de ideias entre os alunos.


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Quer saber mais?Converse com seus alunos sobre o passado, o presente e sobre certos hábitos que eram menos dano-

sos ao meio ambiente que os atuais. Pergunte se eles já tomaram alguma bebida em garrafa de vidro e comente o quão positiva é essa atitude.

Páginas 18 e 19

Mão na massaNesta atividade, ajude os alunos na construção da floreira ecológica. Se quiser, aproveite essa ideia

para fazer uma horta ecológica com os mesmos materiais, em vez de plantar flores, procure plantar vegetais de consumo e mostre como é possível reciclar e ter atitudes sustentáveis.

Unidade 2Temos fome!

Converse com seus alunos sobre a importância de uma alimentação saudável para o desenvolvi-mento dos seres vivos no planeta; faça a relação de alimentação e sobrevivência. Pergunte às crianças se elas poderiam sobreviver sem comer. Aproveite a oportunidade para falar das desigualdades sociais em nosso planeta e o porquê de tantas pessoas passarem fome; use este momento como reflexão.

Páginas 22 e 23

Leitura

Com base na imagem apresentada, converse com os alunos sobre o que gostam e o que não gostam de comer, o que é uma alimentação adequada à infância, entre outras situações que poderão surgir durante o debate.

Troca de ideiasUtilizando a história da castanheira discuta a necessidade humana por alimento e o que o homem

desenvolveu através da história para sobreviver, como ele deixou de ser nômade e compreendeu que plantando poderia garantir sua subsistência.

Páginas 24 e 25

PesquisaNesta pesquisa você pode desenvolver com seus alunos a diferenciação entre herbívoros, carní-

voros e onívoros. Depois da pesquisa traga algumas fotos de animais dos três tipos e faça seus alunos os separarem em grupo. Professor, você pode utilizar esse momento para dar uma explicação inicial de cadeia alimentar.


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Páginas 26 e 27

Quer saber mais?Discuta com seus alunos sobre o desperdício de alimentos durante o processo de industrialização.

Faça-os refletir o peso desse desperdício, sempre se lembrando das desigualdades sociais que nossa atual sociedade gera e os conflitos que ela também causa para meio ambiente.

Troca de ideiasRelembre com os alunos o ditado: “o olho maior que a barriga”. Pergunte: O que esse ditado reflete

em nossa sociedade? Promova o desenvolvimento de registro das impressões pessoais, depois, em conjunto com os alunos, faça uma reflexão sobre a origem e a função desse ditado popular.

Páginas 28 e 29

Meus registrosNessa atividade, envolva a família para o preenchimento do formulário. Depois, reflita com os alu-

nos sobre seus hábitos alimentares, pesando aspectos positivos e negativos dessas práticas.

Páginas 30 e 31

LeituraConverse com os alunos sobre a questão da adaptação dos seres vivos aos ambientes. Você pode

trazer um texto de literatura clássica científica, como o livro de Charles Darwin A origem das espécies, para tornar a aula mais rica e instigante ao aluno. Discuta com o grupo o porquê das plantas se adap-tarem para sobrevivência. Você, professor, pode encontrar subsídio para esse estudo em: <http://www.scielo.br/pdf/rbh/v28n56/19.pdf>.

Páginas 31 e 32

Meus registrosReflita com os alunos sobre as adaptações que o homem produziu nos mais diversos ambientes

para sua sobrevivência. Mostre como em termos históricos essa habilidade de “dominação” da natu-reza ajudou o homem a perpetuar sua espécie e como nesta época o mesmo homem sofre com a excessiva modificação do ambiente ao seu redor.

Página 33

Quer saber mais?Tendo como base a leitura do texto, possibilite uma pesquisa escolar no Portal Opet Virtual sobre

o tema das iniciativas agrícolas em locais áridos, evidenciando como a tecnologia ajuda o homem a vencer as barreiras do ambiente. Depois, com os dados coletados, faça uma discussão sobre esse tema.


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Páginas 34 e 35

Meus registrosAjude o aluno a encontrar as palavras no caça-palavras e faça-os refletir sobre o que elas repre-

sentam. Uma atividade produtiva é fazer seus alunos darem significados próprios a elas, buscando na internet ou em dicionários.

E C O S S I S T E M A SG D J K L D X Z V B J UL H V B N E Ç K L I V SA E W E D S A U D E O TR R A F G E T Y U P A EA B A l O N I V O R O NN I M V X V M H U O D TA V B B l O S D E I C AA O I E H L S A D K A BL R E T H V V V U B R II O N E L I I X C P N L

M K T R I M G T A O I IE P E R U E F K Ç S V DN F T A B N A U A E O AT Q I B O T R R O M R DO O R A H O X I E P O E

Mão na massaProfessor, procure fazer com que seus alunos desenvolvam as frases e monte, em conjunto, os

cartazes, fazendo uma forte reflexão sobre nossa ação no meio ambiente.


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Páginas 36 e 37

Troca de ideias

Discuta com seus alunos sobre as diferentes formas de produção de alimentos, e peça-lhes para lembrar de suas experiências no mercado quando viram alimentos orgânicos. Discuta o valor desses alimentos e qual impacto isso causa em nosso cotidiano. Depois, oriente a pesquisa de cada grupo, sempre buscando que desenvolvam uma apresentação consistente sobre o tema escolhido.

Meus registros

Nessa atividade, eleja um prato de fácil execução e leve os seus alunos até a cozinha da escola para fazerem a receita do prato. Relacione diretamente a alimentação e a sustentabilidade.

Unidade 3De onde vem o que comemos?

Utilize as imagens da abertura para discutir sobre o processo de industrialização dos alimen-tos. Durante a discussão, você pode lançar a seguinte questão: Será que o alimento que comemos é saudável?.

Páginas 40 e 41

Leitura

Pergunte aos alunos quem sabe como o pão é feito, se alguém da família costuma fazer o pão caseiro ou se compram na padaria. Depois, converse com eles sobre como a industrialização dos com-ponentes da receita de pão contribuiu para a produção desse pão.

Meus registros

Faça a relação da produção de pão com nossa alimentação. Na atividade, elencamos alguns exem-plos para o aluno relacionar o produto natural ao alimento final. Traga outros exemplos para que os alunos percebam a relação.

Páginas 42 e 43

Leitura

Com a história da agricultura, explique ao aluno como essa atividade foi tão importante para o desenvolvimento das civilizações e como atualmente continuamos dependentes dessa atividade. Você encontra mais sobre este tema no Portal Opet Virtual: <http://www.opetvirtual.com.br> Ensino Fundamental – Anos Iniciais » Serviços e Conteúdos » Estudos Interativos » Disciplina de Geografia » Campo x Cidade.


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Páginas 44 e 45

PesquisaSitue seus alunos sobre o papel do agricultor no Brasil. Utilize dados do site do Instituto Brasileiro

de Geografia e Estatística (IBGE) e mostre como o Brasil é um grande produtor de grãos e produtos agrícolas. Faça essa relação com a necessidade social do homem por essa atividade.

Organize um encontro com o Secretário de Agricultura do Município ou algum agricultor local. Oriente que os alunos, em pequenos grupos, produzam um questionário para fazer a pessoa que virá falar para eles.

Páginas 46 e 47

LeituraComente sobre as inovações no ramo da produção agrícola no Brasil e no mundo. Você pode melhorar

o debate com uma pesquisa escolar no site da Embrapa, que é a agência que pesquisa avanços nessa área.

Troca de ideiasConverse com os alunos sobre a distribuição social do trabalho e dos alimentos. Comente quais

são os problemas mundiais da fome e pergunte a eles: Se é possível melhorar o mundo distribuindo igualitariamente os alimentos.

Páginas 48 e 49

Mão na massaFaça com seus alunos cartazes sobre o desperdício de alimentos e depois construa com sua turma

uma campanha de conscientização na escola. Se possível, faça com os alunos as receitas propostas, a fim de que as experimentem.

Páginas 50 e 51

PesquisaA intenção é que os alunos percebam quais são os alimentos que consomem normalmente, se são

saudáveis ou não, se realmente fazem as refeições diariamente ou substituem alguma delas por um lanche, por exemplo. Essa atividade poderá ser feita com a ajuda dos familiares.

Páginas 52 e 53

LeituraLeia o texto apresentado com os alunos e comente sobre as ideias principais. Comente sobre a

Embrapa e a Unicamp, duas referências nacionais em pesquisa.

Meus registrosCom os alunos, desenvolva uma pesquisa no site da Embrapa. Pesquisem sobre a história dessa

agência, sua função e os recentes avanços no Brasil e no mundo.


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Páginas 54 e 55

LeituraUtilize o texto e desenvolva, em conjunto com a atividade, uma reflexão sobre nossa pecuária aqui

no Brasil e da pecuária no mundo todo. Você pode usar vídeos da internet para mostrar essas realidades.

Troca de ideiasEnvolva os alunos na descoberta dos profissionais citados. Converse a respeito da função de cada

uma das profissões. Se possível, convide algum desses profissionais para uma conversa com os alunos.

Páginas 56 e 57

PesquisaOrganize os alunos em grupos e sorteie a profissão a ser pesquisada. Cada grupo irá desenvolver

uma pesquisa sobre o tema específico e, depois, apresentará o resultado à turma.

Páginas 58 e 59

LeituraCom a leitura do texto, explique a atividade do engenheiro químico na indústria, despertando a

reflexão dos alunos sobre essa atividade socialmente reconhecida. Se existir um engenheiro químico entre os familiares dos alunos, convide-o a uma conversa com as crianças.

Troca de ideiasDiscuta com seus alunos sobre a Anvisa e faça uma introdução à função desta agência reguladora

do nosso governo.

Meus registros

P E C U A R I AD E S P E R D I C I OS U P E R M E R C A D O

P O B R E Z AA L I M E N T OA N I M A LA G R I C U L T U R A

F O M EI N D U S T R I A

V E G E T A L


19

MEI

O A

MBI

ENTE

– 3

.o ano

Unidade 4Mãe terra

Converse com seus alunos sobre o surgimento do planeta Terra. Nesse momento, você pode usar documentários que explicam esse surgimento.

Páginas 62 e 63

Leitura

Converse com seus alunos, mediante a leitura do texto, sobre a questão do esgotamento de nos-sos recursos naturais. Lembre-os de que também um dia o Sol poderá não mais iluminar nosso planeta.

Pesquisa

Disponibilize revistas e jornais para a pesquisa de imagens ou notícias que retratem a situação do planeta na atualidade. Em seguida, promova a interação dos trabalhos entre os alunos.

Páginas 64 e 65

Troca de ideias

Construa com seus alunos o significado etimológico de doença e lembre-os dos desequilíbrios que o homem vem gerando ao ambiente, fazendo a analogia com uma doença.

Meus registros

Lembre os alunos dos cuidados que devemos ter com nosso corpo. Promova a reflexão e o desen-volvimento das ideias sobre o tema. Essa atividade poderá ser feita com o auxílio dos familiares.

Páginas 66 a 69

Leitura

Promova a leitura da pirâmide apresentada, repleta de guloseimas. Questione os alunos sobre hábitos alimentares saudáveis e não saudáveis.

Troca de ideias

Converse com os alunos sobre os prejuízos que uma alimentação cheia de gordura e carboidratos pode acarretar ao organismo. Para fazer o papel questionador, utilize documentários sobre esse tipo de alimentação. Disponível em: <http://www.youtube.com/watch?v=xysJl-XmpGM>.


LIV

RO D

O P

ROFE

SSO

R

20

Páginas 70 e 71

PesquisaA ideia é que cada aluno construa a sua pirâmide alimentar. Depois, em duplas, discutam sobre as

mudanças de hábitos alimentares que podem ser feitas para a melhoria da saúde alimentar.

Mão na massaNessa atividade, além dos cartazes, proponha aos alunos a produção de uma campanha de cons-

cientização, com panfletos sobre os malefícios da má alimentação. Oriente os alunos na organização de uma apresentação sobre alimentação saudável, que deverá ser feita para as demais turmas da escola. Para isso, poderão utilizar os fantoches que se encontram no material de apoio, nas páginas 1 a 3. Oriente que recortem e colem os bonecos em papel cartolina, cartão ou kraft, para que fiquem estruturados, e depois fixem em palitos de sorvete. Divida a turma em grupos e solicite que escrevam o roteiro da apresentação com as falas dos personagens.

Páginas 72 a 74

Meus registrosA atividade propõe que a criança se comprometa a melhorar a sua alimentação, adotando hábitos

saudáveis. Certifique-se de que os familiares estejam cientes desse compromisso.

Quer saber mais?Explique qual a função da Organização Mundial da Saúde (OMS) e apresente o texto aos alunos. Se

possível, comente com os alunos sobre as suas percepções acerca do tema obesidade infantil.

LeituraAqui os personagens se despedem, deixando mensagens sobre o conteúdo aprendido durante

todo o ano.

ANOTAÇÕES


MEI

O A

MBI

ENTE

– 3

.o ano

21


LIV

RO D

O P

ROFE

SSO

R

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O A

MBI

ENTE

– 3

.o ano

23


LIV

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SSO

R

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Material do Professor - Opet Virtual · • Biopirataria, pesca predatória e mineração marítima de alto impacto ambiental