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Metodologia do Ensino de História
Teleaula 1
Profa. Me. Gisele Thiel Della Cruz [email protected]
Pedagogia
Apresentação da Professora
� Graduação em História – FURG
� Graduação em Letras – UFPR
� Especialização em Currículo e prática educativa – PUC-RJ
� Mestrado em História – UFPR
� Doutorado em curso, Estudos Literários – UFPR
� 21 anos em sala de aula –Ensino Fundamental, Médio e Superior
Ementa
� Historicização das diferentes
concepções de História
� Pressupostos teórico-
-metodológicos do ensino de
História
� Elementos e conceitos que
organizaram o ensino de História
no século XX
� Perfil do professor de História
nos anos iniciais do Ensino
Fundamental
� Organização dos conteúdos
dos anos iniciais do Ensino
Fundamental
� Avaliação em História
Organização da Disciplina
� 1o encontro – o estudo da história; teorias contemporâneas; noções de fato, tempo e sujeito históricos
� 2o encontro – o ensino de História no Brasil; tendências contemporâneas do ensino de História
2
� 3o encontro – seleção
de conteúdos e fontes e a
importância do conhecimento
histórico
� 4o encontro – os Parâmetros
Curriculares Nacionais e as
propostas de trabalho em
História
� 5o encontro – os temas
transversais e seu diálogo
com a História
� 6o encontro – História para a
Educação Infantil, as propostas
do RCNEI
Referências de Apoio
� VASCONCELOS, José Antonio. Metodologia do Ensino de História. 2. ed. Curitiba: Ibpex, 2011.
� AVELAR, Alexandre de Sá. Os desafios do ensino de história: problemas, teorias e métodos. Curitiba: Ibpex, 2011.
� MOREIRA, Cláudia R. B. S. e
VASCONCELOS, José Antonio.
Didática e Avaliação da
Aprendizagem no Ensino de
História. Curitiba: Ibpex, 2009.
Coleção Metodologia do Ensino
de História e Geografia.
Contextualização
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O Estudo da História
� O ensino da História pode dar
ao aluno subsídios para que ele
compreenda, de forma mais
ampla, a realidade em que está
inserido e nela interfira de
maneira consciente e
propositiva
� Escolhas na maneira de ensinar
História – provenientes de
mudanças na produção
historiográfica dentro dos
circuitos acadêmicos + novas
proposições de ensino
� Consciência – intervenção social
– conhecimentos elementares
sobre a sociedade em que vive
� Identificar o processo de
formação e organização
da sociedade humana
� Objeto relevante no ensino da
História – noção de identidade
e reflexão sobre cidadania
� Os estudos históricos devem
abranger três aspectos:
A. identidade social a partir da
relação entre o particular e o
geral (cultura e localidade)
B. noções de diferença
e semelhança
C. noções de continuidade
e permanência
� Importância de três conceitos
básicos para a construção da
História: fato, sujeito e tempo
históricos
Conceitualização
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Teorias Contemporâneas
� Conceitos – representações
mentais da realidade
� Em cada cultura há uma
representação por meio de
um signo
� A aprendizagem de História
– apropriação de conceitos
específicos e do estabelecimento
de relações entre eles, formando
uma espécie de rede conceitual
� Conexões entre conceitos
– processo de conhecimento
� A Escola dos Annales x
Pensamento Positivista
� Perspectivas da História
– heroicização e factualização
– grandes feitos – século XIX
� Novas perspectivas – sujeito
histórico e os processos
– século XX
� Linhas/escolas historiográficas
� Movimento de criação que se
deu em sua maioria a partir
da década de 1960
� História da família, História
das mentalidades, História do
cotidiano, História social, História
da alimentação, História
demográfica entre outras
� Temas e abordagens:
alimentação, morte, loucura,
gestos, corpo, comportamento
sexual, mulheres, gênero,
prisioneiros, crianças e velhos
� Autores: Fernand Braudel,
Jacques Le Goff, Georges Duby,
Philipe Ariès, Roger Chartier e
Michelle Perrot
Conceitos: Fato Histórico
� Velha exposição e
encadeamento dos fatos, que
fez parte do ofício do historiador
no século XIX e parte do século
XX – positivismo
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� O fato histórico é algum
acontecimento e/ou evento
cujo significado é importante
para a compreensão do passado
� Os fatos podem ter ocorrido
em um passado distante ou
em um passado mais próximo
� Os fatos históricos podem ser
apresentados de uma maneira
isolada ou descontextualizada
� Fernad Braudel – tempo do
acontecimento breve – firmado
em uma data
� O que se propõe hoje – fato
histórico – sentido de importância
maior; trazer em si fundamentos
para compreender as mudanças
materiais e culturais ocorridas ao
longo do tempo / dinâmica
histórica das sociedades humanas
� O fato histórico deixa de ser um
dado singular solto no tempo
� Motivações para o modelo anterior – o Estado desejava criar uma consciência cívica, normatizadora e moralizante nos cidadãos
� A história estava na escola para ser decorada e sua prática constava de recitar lições, datas e nomes considerados significativos
� História – olhar sobre o sujeito
histórico – todos os homens
desempenham na formulação
da história
� Introduziu-se a chamada
História Crítica – compreensão
da realidade e de capacitação
para a cidadania
� O fato puro não
agrega criticidade
� O professor não deve limitar-se
a ensinar aos seus alunos os
nomes e feitos de personalidades
– contextualizá-los
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� A história deixa de ser o
resultado da vontade de alguns
indivíduos imperando sobre os
outros, ou mesmo de fatos
estanques – possibilidade
da construção coletiva e de
compreensão do processo
Conceitos: Sujeito Histórico
� Sujeito histórico – relações deste conceito com o fato e com o tempo histórico
� Escola dos Annales – noção de sujeito histórico reformulada
� A história tradicional contada através dos fatos e dos grandes vultos
� A Nova História – nova
abordagem – dimensão das
ações coletivas, das lutas
por mudanças, dos valores e
perspectivas de grupos sociais,
dos costumes que
permaneceram ou
que se modificaram
� Sujeitos Históricos – Podem
ser, assim, todos aqueles que,
localizados em contextos
históricos, exprimem suas
especificidades e características,
sendo líderes de lutas para
transformações (ou
permanências) mais amplas
ou de situações mais cotidianas,
(...)
(...) que atuam em grupo ou
isoladamente, e produzem para
si ou para uma coletividade.
Podem ser trabalhadores,
patrões, escravos, reis,
camponeses, políticos,
prisioneiros, crianças, mulheres,
religiosos, velhos, partidos
políticos etc. (PCN, v. 5, p. 36)
� A elite mitifica o herói, cria
a identidade de uma nação
alicerçada nessa figura
� Construção da história →
indivíduos – como sujeitos
históricos, capazes de compor
as fileiras da história e de sua
construção com as suas
atividades e atitudes
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� Estar no poder significa muitas
vezes contar a história através
do seu ponto de vista e de suas
necessidades
� Como a minoria pode ser ouvida
pela história – na nova produção
historiográfica a voz foi dada
àqueles que foram esquecidos
� Compreensão dos alunos de que
eles fazem parte da história e de
que são sujeitos dessa mesma
história – consciência de
participação e noção de
identidade
� Fim da memorização – o aluno
passa a pensar e pensar-se na
história
� Trabalhar ações ou atividades cotidianas e observar essas ocupações – mudanças e permanências
� Trabalhar com pesquisa em revistas, fotografias, discos ou em entrevistas com parentes, dados que apontem para a diversidade de vestuário em diferentes épocas da história do Brasil
� História do Brasil e História
Geral – trabalhar o conceito
de sujeito histórico
Conceitos: Tempo Histórico
� Todos os homens convivem com
fenômenos que são temporais
� A conceituação do tempo
também está relacionada com a
noção/interpretação que
diferentes culturas, em distintos
períodos e espaço, lhe impõe
� O tempo cronológico ou
físico
� O tempo histórico não é linear
ou regular como o tempo físico
e cronológico
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� As periodizações históricas são
expressões da cultura, ficando
evidenciado o comportamento e
os valores de uma determinada
sociedade ou civilização, a partir
da leitura e do grau de
importância dado a determinado
episódio e/ou fato
� Fernand Braudel – o conceito de tempo
� Tempo histórico – tempo das durações
• Longa duração
• Curta duração
� Tempo do acontecimento breve,tempo da conjuntura e tempo daestrutura
Aplicação Prática
Conceitos Históricos em Sala de Aula
� A morte de Tiradentes e
a iconografia a respeito –
releitura – interesses da elite
brasileira em mostrar o Mito
� O que Tiradentes e sua morte sugerem?
� Como/o que acrescentar para a vida das crianças
� Comemoração do dia de Tiradentes
� Brasil transformou Tiradentes
� Quando a figura de Tiradentes (produzida) passou a ter importância para a historiografia?
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� Aluno – informação sobre
alguns temas ou fatos
� Professor – recursos visuais e
tornar mais rico o fato histórico
trabalhado
� O referencial do aluno será o
texto escolar, oral ou escrito, e
aquele que lhe é veiculado pela
televisão ou filme no cinema
De acordo com Saliba (1996), “as imagens são estratégias para conhecimento da realidade, mas não constituem sucedâneos para
nenhum suporte escrito. Ao contrário do que se diz,
frequentemente, a imagem não fala. Sem comentários uma
imagem não significa rigorosamente nada.” (p. 161)
� Primeiro ciclo – o professor poderá trabalhar as mudanças ocorridas no tempo através das transformações de costumes
� Recorrer às fotografias antigas, preferencialmente de família –análise e questionamento –identificação das mudanças ocorridas nas construções, nos meios de transporte, de comunicação e na moda
� Essas modificações podem ser
pesquisadas e articuladas com
as datas em que ocorreram