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FUNDAÇÃO OSWALDO ARANHA
CENTRO UNIVERSITÁRIO DE VOLTA REDONDA
PRÓ REITORIA DE PESQUISA E PÓS GRADUAÇÃO
MESTRADO PROFISSIONAL EM ENSINO EM CIÊNCIAS DA SAÚDE E MEIO
AMBIENTE
ANA MARIA CHAVÃO BRITO LOMBARDI DE SOUZA
METODOLOGIAS ATIVAS: AS PRÁTICAS DE SIMULAÇÕES REALÍSTICAS
VOLTA REDONDA
2018
FUNDAÇÃO OSWALDO ARANHA
CENTRO UNIVERSITÁRIO DE VOLTA REDONDA
PRÓ REITORIA DE PESQUISA E PÓS GRADUAÇÃO
MESTRADO PROFISSIONAL EM ENSINO EM CIÊNCIAS DA SAÚDE E MEIO
AMBIENTE
METODOLOGIAS ATIVAS: AS PRÁTICAS DE SIMULAÇÕES REALÍSTICAS
Exame de Dissertação apresentado ao
Programa de Mestrado Profissional em
Ensino em Ciências da Saúde e Meio
Ambiente do UniFOA como parte dos
requisitos para obtenção do título de
Mestre.
Aluna:
Ana Maria Chavão Brito Lombardi de
Souza.
Orientadora:
Prof.ª Dra. Enfermeira Ilda Cecília Moreira
da Silva.
Coorientadora:
Prof.ª Dra. Enfermeira Lucrécia Helena
Loureiro.
VOLTA REDONDA
2018
Dedico este trabalho ao meu esposo,
companheiro e amigo Geraldo José
Lombardi de Souza, à minha filha Júlia
Chavão Brito Lombardi de Souza e à
minha mãe Adiléa Chavão Brito, pelo
incentivo apoio e compreensão durante os
momentos em que me ausentei, para o
cumprimento das atividades acadêmicas.
Sem eles, seria árduo este caminho.
Agradeço à Professora Doutora
Enfermeira Ilda Cecília Moreira da Silva,
pelo reencontro, orientação, atenção e
carinho, de sempre. À Professora Doutora
Enfermeira Lucrécia Helena Loureiro, pela
orientação, atenção e dedicação. Aos
amigos que fiz na Turma MECSMA 2016,
pelo companheirismo constante desta
trajetória, em especial aos amigos
Carolina Nardini e Sandro Ribeiro, pelo
incentivo em momentos difíceis.
Que os vossos esforços desafiem as
impossibilidades lembrai-vos de que as
grandes coisas do homem foram
conquistadas do que parecia impossível.
Charles Chaplin.
RESUMO
O presente trabalho traz uma reflexão sobre as práticas das modalidades metodológicas ativas de aprendizagem. Neste sentido, discorre sobre as expectativas de ensino e aprendizagem na área de Enfermagem a partir do uso da simulação, como metodologia ativa. O objetivo geral será contribuir para prática docente do ensino de enfermagem no nível médio técnico e graduação, através de um curso na modalidade de educação a distância, sobre metodologias ativas de Aprendizagem, as simulações realísticas, como estratégia eficiente e eficaz no processo ensino aprendizagem, e objetivos específicos: construir um curso no formato de EaD, na Plataforma Moodle, em Metodologias Ativas de Aprendizagem, com ênfase nas simulações realísticas e alavancar a prática docente, com princípios prioritários sobre Metodologias Ativas de Aprendizagem. A metodologia utilizada para o estudo foi à revisão integrativa, ferramenta metodológica, que oferece a possibilidade de reunir e sintetizar resultados de estudos publicados sobre a temática, considerada uma importante ferramenta da prática baseada em evidências. Pensar pedagogicamente, no ensino da Enfermagem, presume-se ações complexas e dinâmicas, um processo contínuo fundamentado no conhecimento e na experiência, que, não se limita ao conteúdo que dos livros, mas, na relação entre teoria e prática. Acredita-se que as considerações e reflexões vinculadas na pesquisa, e o curso elaborado tornem-se relevantes, trazendo novas perspectivas de aprendizagem que poderão contribuir para a oferta de um ensino de qualidade, tornando-os capazes de incorporar novas tecnologias e métodos na prática do ensino.
Palavras chave: Educação a Distância; Metodologia; Simulação.
ABSTRACT
The present work brings a reflection on the practices of the active methodological modalities of learning. In this sense, it discusses the expectations of teaching and learning in the Nursing area from the use of simulation, as an active methodology. The general objective will be to contribute to the teaching practice of Nursing teaching at the Technical and Undergraduate Level, through a Distance Learning Course, on Active Learning Methodologies, realistic simulations, as an efficient and effective strategy in the process of teaching learning, and specific objectives To construct a Course in the format of EaD, in the Platform Moodle, in Active Learning Methodologies, with emphasis in the realistic simulations, and To leverage the teaching practice, with priority principles on Active Learning Methodologies. The methodology used for the study was the integrative review, a methodological tool that offers the possibility to gather and synthesize results of published studies on the subject, considered an important tool of evidence-based practice. To think pedagogically, in Nursing teaching, complex and dynamic actions, a continuous process based on knowledge and experience, which is not limited to the content of books, but in the relation between theory and practice. It is believed that the considerations and reflections linked in the research, and the Course developed become relevant, bringing new perspectives of learning that can contribute to the provision of quality teaching, making them able to incorporate new technologies and methods in practice of teaching.
Keywords: Distance Education; Methodology; Simulation.
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO ............................................................................................. 11
1.1 OBJETIVOS .................................................................................................. 15
1.1.1 Objetivo Geral .............................................................................................. 15
1.1.2 Objetivos Específicos ................................................................................. 15
2 REFERENCIAL TEÓRICO ............................................................................ 16
2.1 A EDUCAÇÃO ............................................................................................... 16
2.1.1 A educação na área de saúde .................................................................... 17
2.2 ENSINO A DISTÂNCIA (EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA - EaD) ....................... 21
2.2.1 O desafio do ensino a distância ................................................................. 24
2.3 METODOLOGIAS ATIVAS: UMA MUDANÇA NA EDUCAÇÃO ................... 26
2.3.1 Metodologias Ativas de Aprendizagem ..................................................... 33
2.3.1.1 Aprendizado baseado em equipes ou projetos (team based learning - TBL) 33
2.3.1.2 Aprendizagens baseada em problemas (PBL) .............................................. 34
2.3.1.3 Ensino híbrido ............................................................................................... 36
2.3.1.4 Simulação ...................................................................................................... 39
3 MATERIAIS E MÉTODOS ............................................................................ 58
3.1 AMOSTRAS E CRITÉRIOS DE INCLUSÃO E EXCLUSÃO ......................... 60
3.2 RESULTADOS .............................................................................................. 61
3.2.1 Características das publicações ................................................................ 61
3.3 DISCUSSÃO DOS RESULTADOS ............................................................... 66
4 O PRODUTO EDUCACIONAL ..................................................................... 69
4.1 O PLANEJAMENTO DO CURSO ................................................................. 71
4.2 TUTORIAL DO PRODUTO ........................................................................... 73
4.3 A ESTRUTURAÇÃO DO CURSO ................................................................. 79
4.4 VISUALIZANDO O CURSO NO AMBIENTE VIRTUAL MOODLE ................ 81
5 CONTRIBUIÇÕES DO ESTUDO PARA ÁREA DE ENSINO ....................... 90
6 CONSIDERAÇÕES FINAIS .......................................................................... 91
7 REFERÊNCIAS ............................................................................................. 94
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 - Artigos selecionados para a amostra da Revisão Integrativa .................. 61
Quadro 2 - Planejamento do Curso de Metodologias Ativas: A prática da Simulação
Realística................................................................................................................... 72
Quadro 3 - Metodologia/Atividades do Curso/ Carga horária. ................................... 75
Quadro 4 - Estruturação do Curso ............................................................................ 79
LISTA DE ILUSTRAÇÕES
Figura 1 - Pirâmide da aprendizagem - Teoria da escolha ........................................ 31
Figura 2 - Metodologias Ativas de Aprendizagem ..................................................... 32
Figura 3 - Arco de Maguerez ..................................................................................... 35
Figura 4 - Ensino Híbrido - Traduzido e adaptado de “A Flipped Classroom Primer” 39
Figura 5 - Tela 1. Formato do curso - semanal ......................................................... 76
Figura 6 - Tela 2. Acesso ao Curso/login. ................................................................. 77
Figura 7 - Tela 3 - Folder de Divulgação do Curso. ................................................... 78
Figura 8 - Tela 4 - Login à plataforma ....................................................................... 81
Figura 9 - Tela 5. Acesso ao Curso ........................................................................... 82
Figura 10 - Tela 6. Boas Vindas ao curso e Fórum de apresentação e expectativas 83
Figura 11 - Tela 7. O Plano do Curso ........................................................................ 84
Figura 12 - Tela 8. Semana 1 - Definição e Discussão ............................................. 85
Figura 13 - Tela 9. Semana 2 - Construindo o conhecimento .................................. 86
Figura 14 - Tela 10 - A Prática Docente .................................................................... 87
Figura 15 - Tela 11. Semana 4 - A Prática de Simulação Realística ......................... 88
Figura 16 - Tela 12. Semana 5 - Finalização do Curso ............................................. 89
11
1 INTRODUÇÃO
A área da educação, bem como a enfermagem, tem sido frequentemente
contemplada por um discurso de mudança de ensino que desperte o interesse e
desenvolva a aprendizagem efetiva através de um ciclo de reformas recorrentes.
A palavra educação, segundo Ferreira (2004), é o ato ou efeito de educar; o
processo de desenvolvimento da capacidade física, mental, intelectual e moral do
ser humano; civilidade e polidez. Remetendo vários estudiosos no que se refere a
educação, em uma ampla reflexão e inúmeras discussões.
Assim, podemos destacar, em Libâneo (2001), sua descrição, de forma ampla
e objetiva, para definição da palavra educação.
Educação compreende o conjunto dos processos, influências, estruturas e
ações que intervêm no desenvolvimento humano de indivíduos e grupos na sua
relação ativa com o meio natural e social, num determinado contexto de relações
entre grupos e classes sociais, visando a formação do ser humano. A educação é,
assim, uma prática humana, uma prática social, que modifica os seres humanos nos
seus estados físicos, mentais, espirituais, culturais, que dá uma configuração à
nossa existência humana individual e grupal (LIBÂNEO; 2001, p. 160).
A Lei de Diretrizes Bases da Educação - LDB, BRASIL (1996), refere que a
educação abrange os processos formativos, na vida familiar, na convivência
humana, no trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais
e organizações da sociedade civil e nas manifestações culturais. Para melhor
compreender a dimensão do problema que temos, recuperamos as contribuições de
Libâneo (2005), que trouxe para este campo de análise algumas concepções da
educação, como se pudéssemos olhar a educação como uma realidade em
mudança e ver seu desdobramento fundamentado na formação humana, e objeto de
investigação da pedagogia.
Com esse autor, realiza-se uma primeira consideração das práticas
educativas norteadas pelas tendências pedagógicas, que interferem no processo
ensino-aprendizagem, e a forma predominante pela qual se efetua o processo
educativo, e podem ser classificadas em pedagogia tradicional, renovada, por
condicionamento e crítica. Pereira (2003), informa que a tendência pedagógica, a
pedagogia crítica, na qual defende o direito de o professor assumir o papel de
12
mediador, ao conduzir os alunos à observação da realidade e apreensão do
conteúdo, num processo educativo, visa a transformação social, econômica e
política, além da superação das desigualdades sociais.
No processo de produção de conhecimento, faz-se presente uma nova
tendência pedagógica, a metodologia ativa, onde o aluno é também responsável
pela sua trajetória educacional, e o professor, um facilitador das experiências
relacionadas ao processo de aprendizagem. A utilização de metodologia ativa é um
desafio para os educadores, para a formação de sujeitos críticos, reflexivos e
responsáveis pela construção de seu próprio processo de aprendizado.
Esta modalidade de prática docente confronta o ensino tradicional,
caracterizado por disciplinas fragmentadas e avaliações que exigem memorização,
podendo levar os estudantes à passividade e aquisição de uma visão estreita e
instrumental do aprendizado, promovendo constante atualização.
As metodologias ativas são aquelas capazes de levar à autonomia do
discente e o autogerenciamento e co-responsabilidade pelo seu próprio processo de
formação. O professor é um facilitador da ação educativa, um orientador da
aprendizagem, interessado no desenvolvimento do aluno, envolvendo
procedimentos pedagógicos à aprendizagem pessoal e integradora do aluno, o
"autor" da sua própria aprendizagem, que passa a ser denominada ativa.
Neste contexto, Melo (2012), destaca que o grande desafio da metodologia
ativa é aperfeiçoar o aprendizado individual e o desenvolvimento de uma visão, que
possibilite a compreensão de aspectos cognitivos, afetivos, socioeconômicos,
políticos e culturais, constituindo uma prática pedagógica socialmente
contextualizada.
Segundo Freire (2006), a metodologia ativa é uma concepção educativa que
estimula processos construtivos de ação-reflexão-ação, em que o estudante tem
uma postura ativa em relação ao seu aprendizado numa situação prática de
experiências, por meio de problemas que lhe sejam desafiantes e lhe permitam
buscar e descobrir soluções, aplicáveis à realidade.
Nesse contexto vale assinalar que na intenção de contribuir para que o
estudante se sinta estimulado a experimentar novos métodos de aprendizagem, a
simulação realística se constitui numa oportunidade facilitadora do aprender a
aprender. A simulação no ensino da saúde é uma prática pedagógica, baseada em
13
metodologias ativas. Tem o intuito de atender os princípios de cooperação e a
integração entre conteúdos teóricos e práticos. De acordo com Barreto (2014), o uso
da simulação no ensino de ciências da saúde tem se tornado uma ferramenta fun-
damental e frequente, para a formação de estudantes em cursos da área de saúde.
A Simulação Realística é uma metodologia de treinamento apoiada por
tecnologia onde são criados cenários que replicam experiências reais e favorece um
ambiente participativo e de interatividade com a utilização de simuladores e atores.
Este tema visa orientar profissionais na ampliação da segurança do paciente nos
serviços de saúde e reafirmar a importância do papel da equipe de enfermagem
nesse processo.
Entendendo-se a importância de relacionar a teoria com a prática e a vivência
do estudante, é relevante citar que o conteúdo das aulas quando apresentado
previamente aos discentes para desenvolvimento de reflexões, discussões,
desempenho prático, e a aquisição de habilidades em um ambiente educativo, torna-
se fundamental para o aprendizado.
Inácio et. al. (2014), destacam a importância da utilização de metodologias
ativas como estratégia de ensino, através do ambiente de simulação realística
desenvolvendo nos alunos o aprendizado. Assim, com essa vivência o aluno é
capaz de relacionar o conteúdo apreendido aos conhecimentos prévios, na
aquisição de novos conhecimentos.
Para dar continuidade, é interessante assinalar que a educação na área da
saúde, vem passando por profundas mudanças. O modelo de ensino tradicional ao
longo dos tempos está lentamente sendo substituído por novas tendências
pedagógicas, com intuito da formação de um profissional crítico-reflexivo. Na
formação deste profissional é essencial incorporar a utilização de recursos
metodológicos inerentes às novas concepções em educação.
As questões que norteiam este projeto são: Como as práticas pedagógicas de
Metodologias Ativas de Aprendizagem, poderão contribuir para a oferta de um
ensino competente? E ainda, como montar um curso na modalidade a distância
utilizando o método de simulação realística?
O produto da dissertação, um curso que trata das práticas de simulações
realísticas, por meio do Ambiente Virtual de Aprendizagem - Plataforma Moodle.
Acredita-se que, capacitar docentes de enfermagem em metodologias ativas de
14
aprendizagem, irá contribuir na melhoria da aprendizagem com a utilização de
ferramentas, tecnologias e métodos modernos para prática do ensino.
É importante destacar que a proposta do trabalho, surgiu a partir da prática
docente da pesquisadora, ao longo de vinte e três anos em Ensino
Profissionalizante. Como Enfermeira Docente, ao analisar e acreditar nos princípios
da construção de conhecimentos, como um facilitador do processo ensino
aprendizagem, poderá nortear educadores no desenvolvimento de metodologias
ativas, nos diferentes níveis e contextos de aprendizagem.
O objetivo geral deste estudo é contribuir para prática docente do ensino de
Enfermagem no Nível Médio Técnico e Graduação, através de um Curso na
modalidade de Educação a Distância, sobre Metodologias Ativas de Aprendizagem -
simulações realísticas. Como objetivos específicos: construir um Curso no formato
de EaD, na Plataforma Moodle, em Metodologias Ativas de Aprendizagem,
direcionado para simulações realísticas, como instrumento facilitador do processo
ensino aprendizagem.Alavancar a prática docente, com princípios prioritários sobre
Metodologias Ativas de Aprendizagem
A atualização docente através de educação a distância (EaD) tem sido uma
alternativa para atender às demandas dos profissionais da saúde, ela permite
ressignificar o tempo, rompendo com o paradigma da educação estritamente
presencial. Esta metodologia traz novos modelos de produção e organização do
conhecimento.
Este estudo justifica-se em função de sua proposta encontrar-se alinhada a
uma metodologia para a formação profissional, com a utilização da aprendizagem
por resolução de problemas, utilizando a Plataforma Moodle como pano de fundo.
Acredita-se que a utilização desta prática de ensino poderá contribuir com o
exercício da criatividade, estimulando o docente e o discente a adotarem uma
postura de confiança, desempenho técnico, com qualidade e tomada de decisões.
15
1.1 OBJETIVOS
1.1.1 Objetivo Geral
Contribuir para prática docente do ensino de Enfermagem no Nível Médio
Técnico e Graduação, através de um Curso na modalidade de Educação a
Distância, sobre Metodologias Ativas de Aprendizagem - simulações realísticas,
como estratégia eficiente e eficaz no processo ensino aprendizagem.
1.1.2 Objetivos Específicos
a) Construir um Curso no formato de EaD, na Plataforma Moodle, em
Metodologias Ativas de Aprendizagem, com ênfase nas simulações realísticas.
b) Alavancara prática docente, com princípios prioritários sobre Metodologias
Ativas de Aprendizagem.
16
2 REFERENCIAL TEÓRICO
2.1 A EDUCAÇÃO
Educação compreende o conjunto dos processos, influências, estruturas e
ações que intervêm no desenvolvimento humano de indivíduos e grupos na sua
relação ativa com o meio natural e social, num determinado contexto de relações
entre grupos e classes sociais, visando a formação do ser humano. A educação é,
assim, uma prática humana, uma prática social, que modifica os seres humanos nos
seus estados físicos, mentais, espirituais, culturais, que dá uma configuração à
nossa existência humana individual e grupal (LIBÂNEO, 2001).
Trata-se de um direito fundamental, que impulsiona o desenvolvimento de um
país e do indivíduo. Somente com a Educação, teremos o desenvolvimento cultural
e socioeconômico.
Segundo Pereira e Rodrigues (2005), a palavra educação tem sua origem nos
verbos latinos educare (alimentar, amamentar, criar), significado de algo que se dá a
alguém, expressa a ideia de conduzir para fora, fazer, sair, tirar de o que mostra o
seu caráter polissêmico. Esclarecem ainda que, educar é oferecer ao homem
possibilidades e os instrumentos que lhe permitem ser culto, se quiser. Assim, a
educação definida como metodologia: a aprendizagem de aprender.
Ao analisarmos, educação significa a diversidade de hábitos, costumes e
valores de um indivíduo, que vai se formando e transformando através de situações
e experiências vividas ao longo da sua vida. Englobando a civilidade e a capacidade
de socialização do indivíduo.
Para muitos teóricos da área da pedagogia, a educação trata-se de ações e
influências exercidas pelo meio em que vivemos. Ações, para que se possa
desempenhar alguma função nos contextos sociais, econômicos, culturais e políticos
de uma sociedade.
Tecnicamente, a educação é o processo contínuo de desenvolvimento
intelectual e moral do ser humano, visando a integração na sociedade.No sentido
formal, educação é o processo contínuo de formação e ensino aprendizagem, que
faz parte do currículo dos estabelecimentos de ensino.
17
O ser humano, somente irá alcançar o desenvolvimento através da educação,
que representa a instrução e o desenvolvimento de competências e habilidades. A
filosofia grega afirma que a busca do conhecimento somente se alcança por meio da
razão e da educação.
Costa (2015, p. 85), descreve a definição de Paulo Freire sobre educação.
Educação é uma concepção filosófica e/ou científica acerca do conhecimento colocada em prática. A teoria do conhecimento freireana, por sua vez, pode ser sintetizada assim: o conhecimento é um processo social criado por meio da ação-reflexão transformadora dos humanos sobre a realidade. Já a definição específica de educação defendida por Paulo Freire pode ser expressa nos seguintes termos: educação é o processo constante de criação do conhecimento e de busca da transformação-reinvenção da realidade pela ação-reflexão humana. (COSTA, 2015, p. 85).
Dessa forma, podemos compreender a partir de uma reflexão de Paschoal
(2007) que a educação é um fenômeno social e universal, uma atividade humana,
para a sobrevivência e necessária à existência e à sociedade, dependente da união
de saberes, porém o que existe hoje é uma educação fragmentada, em duas linhas:
a escola, dividida em partes, e a vida, na qual se desenvolve o sujeito e os
problemas, cada vez mais multidisciplinares, globais e planetários.
Ainda refletindo Paschoal (2007), a educação é processo dinâmico e contínuo
de construção do conhecimento, por intermédio do desenvolvimento do pensamento
livre e da consciência crítico-reflexiva, e que, pelas relações humanas, levam à
criação de compromisso pessoal e profissional, capacitando para a transformação
da realidade.
2.1.1 A educação na área de saúde
O momento desafiador da contemporaneidade na formação educacional em
saúde trata-se da capacidade de desenvolver a visão holística, e propor
aprendizagem envolvendo iniciativa, ações afetivas e intelectuais, utilizando
estratégias, em busca do conceito de aprender fazendo, vinculando o processo de
ensino-aprendizagem aos cenários práticos.
A educação em saúde é definida pelo Ministério da Saúde (BRASIL, 2012,
p.19), como:
18
Processo educativo de construção de conhecimentos em saúde que visa à apropriação temática pela população [...]. Conjunto de práticas do setor que contribui para aumentar a autonomia das pessoas no seu cuidado e no debate com os profissionais e os gestores a fim de alcançar uma atenção de saúde de acordo com suas necessidades. (BRASIL, 2012, p.19).
Para que a educação em saúde ocorra, é preciso o envolvimento dos
profissionais de saúde valorizando as ações de prevenção e promoção e as práticas
curativas; os gestores apoiando os profissionais; e a população, com autonomia nos
cuidados, individuais e coletivos.
Desde as primeiras décadas do século XX, o termo educação em saúde vem
sendo utilizado. A expansão da medicina preventiva para algumas regiões do país
aconteceu a partir da década de 1940, com o Serviço Especial de Saúde Pública
(SESP) e as ações do Estado aconteciam por meio de campanhas sanitárias, e
também, por ações de caráter informativo, transformador de hábitos de vida,
responsabilizando o indivíduo pela sua saúde (FALKENBERG, 2014).
Para uma melhor compreensão da educação e saúde e educação em
saúde Falkenberg (2014, p. 848), descreve:
[...] educação e saúde, utilizado ainda hoje como sinônimo de educação em saúde, pode ter se originado dessa prática, indicando um paralelismo entre as duas áreas, com separação explícita dos seus instrumentos de trabalho: a educação ocupando-se dos métodos pedagógicos para transformar comportamentos e a saúde dos conhecimentos científicos capazes de intervir sobre as doenças. (FALKENBERG, 2014, p.848).
Ainda, segundo Falkenberg (2014), educação para a saúde é um termo usual
ainda hoje nos serviços de saúde. Uma concepção mais verticalizada dos métodos e
práticas educativas, que Freire (2006) chamou de educação bancária. No sentido,
que os profissionais de saúde ensinam a população ignorante o que precisaria ser
feito para a mudança de hábitos de vida, a fim de melhorar a saúde individual e
coletiva.
Levando tudo isso em consideração, vemos que a educação traz inúmeros
desafios para atender a demanda atual do mercado de trabalho. Urge transformação
nos métodos pedagógicos, mudanças que valorizem a equidade, a qualidade da
assistência, a eficiência e a relevância do trabalho em saúde. Entre os desafios,
romper com estruturas e modelos do ensino tradicional, e a busca pela eficiência
técnica e o conhecimento especializado.
19
No Brasil, a partir da aprovação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional (LDB), Lei Federal nº 9.394/1996, elaboração e implantação das Diretrizes
Curriculares Nacionais (DCN), percebe-se uma mudança no contexto da formação
profissional, na área da saúde. Evidencia-se a necessidade de reformar os
currículos de cursos na área da saúde, considerados tradicionais e inadequados, a
fim de promover a inserção de metodologias inovadoras, que permitam uma
formação com profissionais mais comprometidos, técnica e politicamente.
Com as metodologias inovadoras, acredita-se que os futuros profissionais
adotem uma postura crítica e capaz de transformar realidades. Dessa forma, pensar
no processo de ensino aprendizagem numa perspectiva de construção de saberes
em que aluno e professor participam efetivamente viabiliza a substituição dos
processos de memorização de informações e de transferência fragmentada do
saber, por uma prática que reúna conhecimento por meio de uma postura
interdisciplinar.
Tratando-se da formação em saúde, existem reflexões sobre a insuficiência
dos modelos educativos tradicionais frente aos educacionais emergentes, e a
necessidade de se rever as posturas dos educadores. Alguns professores, nos
diversos espaços formativos, permanecem adotando uma postura de transmissão
direta de conhecimentos, enaltecendo a figura de um ser único e exclusivo dotado
de conhecimentos.
Costa (2015, p.63), descreve claramente as divergências no mundo da
educação em saúde:
[...]no contexto do Ensino Superior em saúde, destinado à formação de profissionais de diversas áreas do conhecimento e, sujeitos críticos e reflexivos, a constatação de docentes que adotam uma postura acrítica é ainda mais lamentável. Entretanto, é válido reconhecer que diversas iniciativas têm sido tomadas e medidas têm sido implantadas no contexto formativo, quer seja por correntes teóricas em busca de um rito de mudança paradigmática, levando em consideração a complexidade dos fenômenos, ou por meio da percepção de uma necessidade de transformação das formas de pensar e agir, impulsionadas principalmente pelas características do contexto pós-moderno. (COSTA, 2015, p.63)
Nesse sentido, há uma sinalização, no Brasil, das Diretrizes Curriculares da
formação em saúde, a qual orienta que os alunos dos cursos de graduação em
saúde têm que aprender a aprender, ou seja, aprender a ser aprender a fazer,
aprendera viver juntos e aprender a conhecer. A partir desta consideração, reforça-
20
se a necessidade de uma postura mais autônoma por parte dos formandos. Assim,
as diretrizes devem estimular o abandono das concepções antigas e herméticas das
grades curriculares, bem como da utilização de meros instrumentos de transmissão
de conhecimento e informação, pontuando assim para a garantia de uma formação
mais sólida (COSTA, 2015).
Nessa direção, Souza et. al. (2013), descreve a formação de profissionais
com competência técnica, científica e social, para o confronto dos desafios do novo
perfil de saúde-doença da sociedade, agregar valor no atendimento prestado e
garantir a qualidade e a segurança da assistência.
Para melhor compreender a dimensão do problema que temos, recuperamos
as contribuições de Domenico (2005) em torno da reestruturação da educação que
para o autor é urgente, na medida em que a transmissão de conhecimentos não
garante a formação de indivíduos competentes.
Observando o fazer cotidiano de um trabalhador de saúde, temos constatado
que diante dos aspectos sociais, políticos e éticos do ensino na área da saúde, não
é adequado os alunos aprimorem suas habilidades em pacientes reais, pois estas
podem gerar riscos inerentes de erro e consequente danos à pessoa (KNEEBONE
et. al. 2004).
Entretanto, Costa (2015) considera as habilidades práticas requeridas do
formando, a possibilidade de repetição exaustiva de técnica, a inserção e imersão
em cenários próximos da realidade, bem como a vivência de uma prática reflexiva,
fundamental para formação profissional.
Tendo como referência Costa (2014), as experiências em situações reais e
simuladas é um referencial já que os resultados pontuam a ideia de ressignificação
da aprendizagem e dos mecanismos de articulação e construção de novos saberes,
e contribuem para uma formação mais próxima das necessidades exigidas pela
sociedade atual.
Kawakame (2011, p.21) ressalva a importância de avançar em conhecimento
profissional e tecnológico:
Associado às mudanças da profissão, está o avanço tecnológico decorrente do processo de globalização, em que as novas gerações, oriundas a partir do final do século XX e XXI, se abastecem, com facilidade, de novos conhecimentos em seus próprios lares, sem a necessidade de bibliotecas ou de salas de aulas convencionais. São esses alunos que chegam para os educadores da área da saúde, nas instituições de ensino superior, que, por sua vez, têm a árdua missão de transformá-los em profissionais competentes (KAWAKAME, 2011, p.21).
21
Esse processo é intenso, dinâmico e tensionado por sucessivos e contínuos
métodos de mudança, associadas a ambientes de cuidado em saúde cada vez mais
complexos, com o prolongamento da estimativa de vida do paciente, com avanços
tecnológicos, demanda de recursos e de estudantes, fazendo com que as escolas
de Enfermagem busquem renovar suas propostas de ensino (WATERKEMPER e
PRADO, 2011).
Em linhas gerais, o futuro profissional de Enfermagem precisa aprimorar seus
conhecimentos cognitivos e suas habilidades práticas para a execução das
atividades diárias. Por outro lado, é necessário que se utilizem recursos
metodológicos que permitam a aquisição e o aperfeiçoamento dessas competências
(FELIX et. al., 2011).
2.2 ENSINO A DISTÂNCIA (EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA - EaD)
EaD é a sigla para Educação a Distância. Uma modalidade de ensino e
aprendizagem mediados por tecnologias possibilitando que o professor e o aluno
estejam em ambientes físicos diferentes.
Cardoso, Sabbatini, Bastos (2000), consideram que a origem da EAD
aconteceu nos cursos por correspondência, iniciados no final do século XVIII e
atingiram seu desenvolvimento no século seguinte. Neste caso, a grande invenção
tecnológica foi o sistema de correios, através do qual os protagonistas enviavam
materiais (livros, apostilas, cartas) para o desenvolvimento de seus cursos.
Os autores descrevem ainda que, no início do século XX até a Segunda
Guerra Mundial, realizaram-se diversas experiências visando a melhoria das
metodologias aplicadas ao ensino por correspondência, influenciados pelos meios
de comunicação de massa, principalmente o rádio, com a utilização dos multimeios,
desde impressos, televisão e Internet.
A Educação a Distância, surgiu no Brasil, nos anos de 1850 com as primeiras
experiências registradas no fim do século XIX, como forma de ensino, quando
trabalhadores rurais europeus aprendiam, via correspondência, como plantar ou qual
a melhor forma de manejar o rebanho.
Na trajetória histórica, no Brasil, a EaD, passou a ser conhecida com cursos
de ensino supletivo, via televisão, fascículos, tomou novo impulso com o avanço das
22
tecnologias, vários programas tiveram sucesso entre as décadas de 30 e 40,na
década de 50 foi a vez do sistema S de ensino, nos anos 60 foi impulsionado pela
igreja e patrocinado pelo governo federal, em 70 foi a vez da Fundação Roberto
Marinho, entre outras instituições.
As primeiras experiências significativas em EaD no Brasil datam de 1920, no
entanto apenas na década de 80 e 90, que seu crescimento expandiu efetivamente.
Entretanto, a EaD, somente se consolidou como modalidade atraente, nos últimos
dez anos, advindo pelo avanço tecnológico, uma gama de recursos digitais facilitou
as informações, e incorporados aos métodos pedagógicos favoreceram ao grande
sucesso no Ensino a Distância.
A EaD foi aprovada no Brasil, no Art. 80 da Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional, Nº 9.394 em 20 de dezembro de 1996, estabelecendo a
Educação a Distância (EaD), regulamentada pelo Decreto-Lei nº 2.494, de 10 de
fevereiro de 1998, do Ministério da Educação. Brasil (1996).
Em 25 de maio de 2017, o Decreto Nº 9.057, regulamenta o art. 80 da Lei
nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, estabelece as diretrizes e bases da educação
nacional, com principal objetivo de aumentar cursos superiores, em EaD. Nesta
legislação, vale destacar a possibilidade de credenciamento de instituições de
ensino superior (IES) para cursos de educação a distância, sem o credenciamento
para cursos presenciais, podendo as instituições oferecer exclusivamente cursos
EaD (BRASIL,2017).
A EaD historicamente surgiu para oportunizar o ensino para aqueles que não
tivessem condições econômicas e sociais de frequentar cursos regulares, e de
grande importância como fator de crescimento para o país.
Para se conceituar a educação a distância há uma gama de informações que
contribuem para diversificar as definições e para compreender a modalidade, é
necessário saber alguns de seus conceitos.
Muitos são os conceitos de Educação à Distância encontrados na literatura.
Para uma conceituação objetiva, define-se EaD como “...qualquer forma de
educação em que o professor se encontra geograficamente distante do aluno”
(Cardoso, Sabbatini, Bastos, 2000, p. 89).
Para Cardoso, Sabbatini, Bastos (2000), a definição de EaD segue além da
separação geográfica, poderá existir a separação temporal, que se divide em dois
23
tipos: aquela em que a interação entre aluno e professor ocorre simultaneamente,
através de videoconferência (forma síncrona), e aquela em que a interação ocorre
em momentos diferentes, slides na Web (forma assíncrona). Para os autores, a EaD
não é sinônimo de alta tecnologia, pois a definição inclui a utilização de muitas
tecnologias, desde as mais simples e antigas, como a utilização de um livro, até as
mais modernas e complexas (videoconferências e utilização de internet).
No mundo contemporâneo, o conhecimento evolui de forma dinâmica e
acelerada, nos remete a uma educação voltada para a autonomia, com a
metodologia do aprender a aprender. A educação a distância vem crescendo
aceleradamente. Com as novas Tecnologias da Informação e das Comunicações –
TICs, cada vez mais cidadãos e instituições veem nessa forma de educação um
meio de democratizar o acesso ao conhecimento e de expandir oportunidades de
trabalho e aprendizagem ao longo da vida.
É importante, destacar em Cardoso, Sabbatini, Bastos (2000) que a educação
à distância e o ensino presencial são diferentes, porém, estão associados e
entrelaçados, porque se completam.
A educação a distância, fez marco histórico, considerada uma das mais
importantes e acessível modalidade de educação, porém, carente de eficientes
políticas.
Os autores enfatizam a ideia de que a tecnologia deve ser utilizada como
ferramenta para disponibilização e interação do conteúdo educacional e não como o
fim. Os autores chamam atenção que nem sempre a tecnologia inovadora e
sofisticada é a melhor. Remetendo a problemática, que conduz ao conceito de
tecnologia mais adequada – exemplificando, numa vila da Amazônia que não tem
telefone e sim Correios, a forma mais adequada poderá ser o ensino por
correspondência.
Ainda no pensamento dos autores acima, outro conceito limitante da EaD é
que nem todo tipo de educação pode a distância, havendo indicações determinadas,
com possibilidades de combinação com ensino presencial, com regras impostas pelo
Ministério da Educação e Cultura (MEC).
Para Hermida e Bonfim (2006, P.167), do ponto de vista epistemológico:
[...] palavra Teleducação ou “Educação à Distância” vem do grego tele (longe, ao longe), e pode ser conceituada como o processo de ensino-
24
aprendizagem mediado por tecnologias, onde professores e alunos ficam “separados” espacial e/ou temporalmente. Pode envolver atividades presenciais e outros momentos de “contatos” conjuntos, porém, conectados ou intermediados através de recursos tecnológicos. (HERMIDA E BONFIM, 2006, p.167)
Landim (1997, p.10), estabelece uma diferenciação entre os termos
educação e ensino à distância:
O termo ENSINO está mais ligado às atividades de treinamento, adestramento, instrução. Já o termo EDUCAÇÃO refere-se à prática educativa e ao processo ensino-aprendizagem que leva o aluno a aprender a aprender, a saber, pensar, criar, inovar, construir conhecimentos, participar ativamente de seu próprio conhecimento. (LANDIM, 1997, p.10).
Não se pode deixar de destacar que a EaD abrange várias vias de
comunicação entre os dois principais protagonistas do processo educacional, o
estudante (ou aprendiz) e o professor.
Deve-se compreender que a EaD e o Ensino Presencial são complementares
e não antagônicas, que a excelência do ensino se encontra nas instituições
educativas e em seus aprendizes, e não somente na utilização de novas tecnologias
de educacionais. A eficácia está na interatividade, no interesse e no esforço pessoal,
seja no curso presencial ou à distância.
2.2.1 O desafio do ensino a distância
Dentre as modalidades de ensino, a que mais evoluiu foi a Educação a
Distância, não se trata de uma modalidade de ensino recente, porém, está
crescendo exponencialmente, em razão ao acelerado processo de informação e
explosão do conhecimento. A sociedade busca cada vez mais novas habilidades e
conhecimentos, assim como, novos “produtos”, ou seja, novas profissões e
interdisciplinaridade. Somente a educação presencial não consegue atender toda
essa demanda.
Acredita-seque na oferta de educação na modalidade à distância, certamente
pode contribuir para atender às demandas educacionais urgentes, como, a formação
ou capacitação de docentes e a formação continuada. Vale ressaltar que, em EaD, o
aluno, deverá ter uma responsabilidade absoluta e redobrar seus esforços para
alcançar um nível significativo de aprendizagem. A EaD apresenta vantagens, como
25
interatividade, flexibilidade e autonomia, onde o aluno poderá definir seu próprio
horário e ritmo de estudo.
Em Hermida e Bonfim (2006), EaD e o Ensino Presencial são forças
complementares e não antagônicas, e a excelência do ensino reside nas instituições
educativas e em seus aprendizes, e não na utilização de novas tecnologias de
educação. A eficácia está na interatividade, no interesse e no esforço pessoal, seja
em qualquer modalidade de ensino.
Dessa forma, a interatividade, tem papel crucial na educação a distância,
acreditando que a aprendizagem, nesta modalidade de ensino, acontece por meio
de interações, com a utilização das novas tecnologias de informação e
comunicação, acompanhadas da interatividade, se fazem necessárias.
Na educação à distância, a interatividade possibilita a inovação de ensino e
aprendizagem, facilitando para o aluno, um processo sem resultados positivos. A
utilização de tecnologias, não garante que o aluno está se apropriando do
conhecimento, mas poderá favorecer aos professores que serão os estimuladores
para a facilitação do ensino.
Para Santos e Marques (2015), a interatividade nos recursos educacionais se
concretiza na EaD, quando a tecnologia se torna um meio para que a construção do
conhecimento ocorra através da participação ativa de todos os envolvidos, e ainda
que, estratégias interacionistas se efetuam quando a comunicação via tecnologia, se
faz no sentido de colaboração, de múltiplas conexões e trocas entre os participantes.
Ao longo dos anos, a Educação a Distância foi vista como uma modalidade de
ensino de baixa qualidade, levando a diversos olhares atentos, motivados pelo
tradicional ensino presencial, em que a presença física do professor e aluno, e a
interatividade era o modelo ideal do processo ensino aprendizagem.
Na atualidade, o ensino a distância, possui dupla vertente tradicional e virtual,
com perspectiva de educação ao longo da vida, centrada no aprendiz, em que o
docente é um orientador e facilitador dos percursos de aprendizagens. O ensino a
distância se distingue do ensino presencial pela sua diversificação curricular em
módulos integrados.
Educação a distância é a modalidade educacional, com utilização de meios e
tecnologias de informação e comunicação, na qual alunos e professores estão
separados física ou temporalmente. Essa modalidade é regulada por uma legislação
26
específica e pode ser implantada na educação de jovens e adultos, educação
profissional técnica de nível médio e na educação superior (BRASIL,2017).
Dessa forma, a educação é essencial para a vida em sociedade, e não,
somente em salas de aula. Os cursos ofertados através de EaD, necessitam de
ajustes frequentes para atingir as necessidades dos alunos, que sejam
disponibilizados conteúdos condizentes com suas expectativas e com tutores para
responderem dúvidas e quaisquer questionamentos. Para a oferta de cursos de
EaD, a instituição deverá possuir organização e programas interativos suficientes
para atender as necessidades dos alunos, em qualquer nível de ensino. Para isso é
importante um ambiente virtual, uma equipe de manutenção e alimentação,
tecnologia de comunicação, alunos, biblioteca virtual, instrutores, a fim de garantir
qualidade e excelência.
Para que se atenda um dos principais objetivos da EaD, a disseminação de
conhecimento, de forma sistemática, ampliando o acesso, garantindo uma educação
de qualidade e equidade ao acesso. A EaD é indispensável para garantir a
efetivação da sociedade e o direito à educação para um número cada vez maior de
indivíduos.
2.3 METODOLOGIAS ATIVAS: UMA MUDANÇA NA EDUCAÇÃO
Em busca da fundamentação histórica da prática do ensino nas metodologias
ativas, pesquisou-se o início da referida prática, descrito em Famema (1997). Nos
anos 90, a Fundação W. K. Kellogg, com sede nos EUA, ofereceu apoio técnico e
financeiro para o desenvolvimento de parcerias entre ensino, serviço e comunidade.
O projeto foi denominado UNI – Uma Nova Iniciativa na Educação de Profissionais
de Saúde: União com a Comunidade, que possibilitou a diversas faculdades da
América Latina, recursos humanos e desenvolvimento de parcerias com os serviços
locais de saúde e a comunidade, dando apoio às revisões curriculares dos cursos da
área de saúde, viabilizando a construção de novos projetos educacionais, buscando
desenvolver, de maneira integrada, moldes inovadores para a educação, formação
de lideranças e atenção à saúde, com o objetivo de formar profissionais com
qualificação técnica consistente e capacidade de atuação profissional e social,
visando melhorar a saúde das pessoas.
27
Desse modo, uma nova proposta metodológica foi considerada importante na
educação a saúde, o olhar para a coletividade, com vistas às necessidades
prementes da população.
Em Mitreet al. (2008), há uma descrição sobre a ampliação dos rumos dessa
nova metodologia, as maiores mudanças na educação em saúde têm sido
observadas na América do Norte, Austrália e Holanda, iniciado em 1969, pela
Universidade de McMaster, implantando Aprendizagem Baseada em Problemas
(ABP) na educação médica. No Brasil, universidades utilizam essa metodologia ativa
de ensino desde 1997, a começar pela Faculdade de Medicina de Marília,
Universidade Estadual de Londrina, ampliando depois para a Universidade Federal
do Ceará e Alagoas, entre outras.
Morais (2006), destaca a experiência inovadora da Escola Superior de
Ciências da Saúde (ESCS) nos cursos de Medicina e Enfermagem, que mantém por
uma década, a utilização de Metodologia Ativa de Ensino-Aprendizagem (MAEA).
Essa Universidade, desde a sua implantação vem utilizando o currículo integrado,
flexível, dinâmico e contextualizado, centrado no estudante, orientado à
comunidade, facilitando a articulação dinâmica entre teoria/prática, integrando
ensino/serviços/comunidade para formar profissionais de saúde com perfil desejado
para atendimento às exigências do mercado de trabalho, com foco no SUS.
Rever o modelo utilizado para educação é um desafio contemporâneo para
pensar metodologias inovadoras que possibilitem uma práxis pedagógica capaz de
ultrapassar os limites do treinamento puramente técnico e tradicional, para
efetivamente alcançar a formação do sujeito como um ser ético, histórico, crítico,
reflexivo, transformador e humanizado.
Por este ângulo, no processo educacional o professor, ao utilizar ferramentas
diferentes incentiva o aluno a procurar novas formas de pensar e agir e ser agente
construtor do seu próprio conhecimento. Sendo assim, o ensino e aprendizagem
através das práticas ativas poderão garantir que o aluno realize diferentes atividades
e desenvolva habilidades diversas aprimorando suas práticas acadêmicas.
Entretanto, para Gemignani (2012) na pedagogia tradicional, o ensino é
centrado no professor, considerado a autoridade dentro da sala de aula e
responsável pelo processo educativo, enquanto o aluno é um mero receptor de
informações e na pedagogia crítica, o papel do educador é de ser um facilitador para
28
conduzir o conhecimento diante da realidade visando à transformação social e
política a fim de atender às demandas da população.
O uso do termo Metodologias Ativas se tornou frequente nos últimos anos,
entretanto, um conceito ainda não muito esclarecedor. Consideramos como
metodologias ativas os percursos de ensino traçados em busca de aprendizagens
ativas, ou seja, uma concepção em que só há aprendizado com a mobilização,
reflexão e ação do aluno que procura respostas para suas questões.
Segundo Moran (2015, p.19) “nas metodologias ativas de aprendizagem, o
aprendizado se dá a partir de problemas e situações reais, ou seja, os mesmos que
os alunos vivenciarão depois na vida profissional."
Neste sentido, descrevem-se elementos fundamentais que poderão servir
como propostas educacionais em busca de aprendizagens ativas: a ênfase em
propostas que possibilitem aos alunos a reflexão, aplicação e significação do
conhecimento; o foco em um problema ou um questionamento, favorecendo ao
aluno a possibilidade e autonomia em busca de conhecimentos e construção de
suas respostas; análise de cenários ou contextos, permitindo aos alunos a
compreensão contextualizada dos conceitos e a significação dos conhecimentos; o
processo pedagógico que privilegia a ação dos alunos em busca de respostas,
experiências e argumentos; e ao docente cabe o papel de orientá-lo em suas
buscas.
Em metodologia ativa, o papel do docente, não é mais um transmissor de
informações, mas um organizador, gestor, orientador dos trabalhos dos alunos, além
de instruir e aportar o aluno de referenciais teóricos (conhecimentos) e práticas
(pesquisa e simulações), como respostas aos seus anseios no processo de
construção de novos saberes.
Barbosa (2013) descreve que os professores desconhecem meios de ensinar
e aprender que podem ser considerados como um tipo de metodologia ativa, ainda
que não sejam rotuladas ou conhecidas por essa expressão. Assim como, o ensino
por meio de projetos, o ensino por meio da solução de problemas, são exemplos
típicos de metodologias ativas de aprendizagem.
Algumas propostas metodológicas entre aquelas chamadas ativas
apresentam roteiros estruturados, com históricos e relatos de experiências
29
disponíveis, como aprendizagem baseada em projetos, metodologia da
problematização, estudo de caso e aprendizagem baseada em problemas.
Para que o aluno esteja ativamente envolvido no processo de aprendizagem,
ele deverá ler, escrever, questionar, solucionar problemas, desenvolver projetos,
realizar tarefas mentais de alto nível, como análise, síntese e avaliação. Assim,
aprendizagem ativa ocorre quando o aluno interage com o assunto sendo
estimulado a construir o conhecimento, e não simplesmente recebê-lo de forma
passiva do professor. Para Barbosa (2013), em um ambiente de aprendizagem ativa,
o professor atua como orientador, supervisor, facilitador do processo de
aprendizagem, e não apenas como fonte única de informação e conhecimento.
Segundo a concepção de Pecotche (2011), a diferença fundamental que
caracteriza um ambiente de aprendizagem ativa é a atitude ativa da inteligência, em
contraposição à atitude passiva geralmente associada aos métodos tradicionais de
ensino.
Dessa forma, para Pinto et. al. (2016) as metodologias ativas de
aprendizagem, vistas como participativas e problematizadoras, potencializam o
saber livre e ativo, favorece o aprendizado significativo ao correlacionar um novo
aprendizado à informação prévia. Assim, o estudante assimila e aprende novos
conteúdos, possibilitando a construção do conhecimento, promove sua autonomia e,
consequentemente, sua visão crítica e reflexiva.
Essas práticas ativas pedagógicas, para Pinto et al., (2016), são formas de
articular os diversos saberes: o saber-conhecer (conteúdos), saber‐fazer
(atitudes/habilidades), saber‐conviver (competências) e, assim, desenvolver o
aprender a aprender, aprender a ser, aprender a fazer, aprender a viver juntos, e
aprender a conhecer.
Para melhor compreensão das metodologias ativas de ensino, vamos
identificar sumariamente, os pontos comuns entre elas: são comprometidas em
ampliar o favorecimento da aprendizagem do estudante; são orientadas a partir da
aprendizagem significativa, refletindo Ausubel (2003), em que se caracteriza pela
interação da nova informação abordada com a estrutura cognitiva do sujeito que
aprende, considerando o conhecimento prévio, como ponto de partida para um novo
conhecimento, sendo necessário que o aluno encontre sentido no que está
aprendendo, para que significativamente possa aprender, com ancoragem entre
30
conceitos relevantes preexistentes e a relação com o novo, dessa forma o professor
é o facilitador do processo e o aluno é ativo no processo ensino aprendizagem; o
aluno é reconhecido como sujeito do processo de aprendizagem, porque depende
dele para que ocorra a mobilização do aprendizado; enfatizam a práxis de
problematizar, como estratégia de ensino aprendizagem, em que o aluno a partir de
suas ações, busca solucionar a situação problema; e finalmente material de suporte
para pesquisas.
Podemos destacar como contribuições das metodologias ativas de
aprendizagem, preparar e formar com desenvolvimento de competências
profissionais; fortalecer a compreensão e o uso do conhecimento, associado à
responsabilidade; e capacitar o aluno para intervir em situações complexas.
Ao se praticar metodologias ativas, pode-se presumir como ações do
professor: o investimento no processo de formação; comprometimento com o
ensino; a interatividade com outros colegas que atuam com as metodologias ativas;
buscar estratégias de ensino e aprendizagem oriundas das metodologias ativas;
compreender e aprender com os resultados positivos; planejar significativamente
suas ações docentes; apresentar aos alunos o planejamento de suas ações
docentes; saber identificar a necessidade de retomar as orientações; co-
responsabilizar o aluno no processo de ensino e aprendizagem; manter uma relação
de crescimento e construtiva com os alunos; proporcionar segurança e apoio aos
alunos nas atividades desenvolvidas; utilizar as tecnologias favoráveis ao processo
de aprendizagem; avaliar e oferecer o feedback da aprendizagem.
Moran (2015, p.24), destaca as ações do professor que atua com as
metodologias ativas:
O papel do professor é mais do de curador e de orientador. Curador, que escolhe o que é relevante entre tanta informação disponível e ajuda a que os alunos encontrem sentido no mosaico de materiais e atividades disponíveis. Curador, no sentido também de cuidador: ele cuida de cada um, dá apoio, acolhe, estimula, valoriza, orienta e inspira. Orienta a classe, os grupos e a cada aluno. Ele tem que ser competente intelectualmente, afetivamente e gerencialmente (gestor de aprendizagens múltiplas e complexas). Isso exige profissionais melhor preparados, remunerados, valorizados. Infelizmente não é o que acontece na maioria das instituições educacionais. (MORAN; 2015; p 24).
31
Reforçando, sobre as metodologias ativas de aprendizagem, compartilhamos
as Figuras 1 e 2 sobre o tema, que vão ao encontro dos resultados positivos da
utilização dessas práticas pedagógicas.
Figura 1 - Pirâmide da aprendizagem - Teoria da escolha
Fonte: Glasser, W. Teoria da Escolha: Uma Nova Psicologia de Liberdade. SP. Editora
Mercuryo. 1ª ed. 2002
32
Figura 2 - Metodologias Ativas de Aprendizagem
Fonte: http://fappes.edu.brmetodologia-ativa-na-graduacaopiramide. Acesso em: 22, ago. 2017.
33
2.3.1 Metodologias Ativas de Aprendizagem
Na perspectiva de se conhecer e discutir os diferentes métodos de ensino e
aprendizagem que vêm sendo utilizados, para substituir o método tradicional de
ensino, os quais variam em objetivo e complexidade, podemos destacar:
Aprendizado Baseado em Equipes ou Projetos (“Team Based Learning” TBL),
Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP), Ensino Híbrido, Sala de Aula
Invertida e Simulação.
2.3.1.1 Aprendizado baseado em equipes ou projetos (team based learning - TBL)
A Aprendizagem Baseada em Projetos (TBL), originalmente intitulada Project
Based Learning (PBL), trata-se de uma modalidade de aprendizagem de caráter
ativo e colaborativo, que enfatiza as atividades de projeto, cuja principal
característica é a construção coletiva do conhecimento interdisciplinar e centrada no
aluno. Suas práxis fundamentam-se, também, na utilização de temas transversais e
interdisciplinares, possibilitando ao aprendiz uma visão holística do conhecimento
Braida (2014).
Nesta metodologia, um problema é apresentado a vários grupos de alunos,
cada grupo identifica o problema e realiza um levantamento dos conhecimentos e
conceitos envolvidos, buscam e propõem soluções e, em discussão, decidem qual a
melhor delas. O resultado é apresentado na forma de um produto/protótipo. Esta
metodologia pode-se relacionar com Aprendizagem Baseada por Equipe.
A Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP) ressalta a importância do
aprender em resposta a interação com eventos da vida real. A ABP é definida como
um método sistemático de ensino que envolve os alunos na aquisição de
conhecimento e habilidades por meio de um extenso processo de investigação
estruturado em torno de questões complexas, autênticas e de produtos e tarefas
cuidadosamente planejadas.
O planejamento do projeto deve levar em consideração o que pode ser
desenvolvido em sala de aula. Fatores como tempo para realização, número de
aulas, assuntos que serão ensinados, devem ser considerados.
34
Ao se trabalhar com ABP algumas etapas devem ser seguidas: motivar os
alunos para participar da atividade; discutir os critérios para a escolha do assunto;
escolher o assunto; apresentar e discutir com alunos, os elementos de um plano de
pesquisa e o que é um relatório; comunicar os resultados.
Fazer um projeto não significa abandonar o modo tradicional de ensinar. O
projeto combina várias estratégias de ensino (aulas expositivas, vídeos, provas,
dinâmicas, experimentação) baseadas nos resultados que você quer que seus
alunos alcancem.
A Aprendizagem Baseada em Projetos promove o desenvolvimento de uma
cultura escolar que valoriza o rigor e a relevância do que é ensinado, promove o
envolvimento dos pais e da comunidade, oferece aos alunos a oportunidade de
investigar assuntos autênticos de seu interesse, possibilitando uma aprendizagem
real, significativa, ativa, interessante e atrativa.
Com a utilização dessa técnica de ensino o professor promove em suas aulas
a instrução de conteúdos vivos que levam a compreensão das necessidades da
comunidade, do planejamento cooperativo, dos processos de grupo, da importância
dos serviços prestados aos outros (Bordenave e Pereira, 2005).
O uso da ABP permite que os estudantes percebam a importância do
conhecimento e sua presença no dia-a-dia das pessoas. A metodologia ABP facilita
o entendimento dos conceitos e proporciona uma maior participação dos estudantes
nas aulas.
2.3.1.2 Aprendizagens baseada em problemas (PBL)
Esta metodologia caracteriza-se pela busca de informações sobre o problema
escolhido, que poderão ser obtidas por meio de pesquisa bibliográfica, consultas a
profissionais especializados, pesquisa com a comunidade acadêmica e os discentes,
concatenação da proposta pedagógica das instituições de ensino com as práticas de
ensino, dentre outras.
Gemignani (2012) descreve que a metodologia da problematização se apoia
nas teorias de Paulo Freire, José Carlos Libâneo, Demerval Saviani entre outros,
que se fundamentam nas concepções histórico-sociais da Educação, visando a uma
educação transformadora da sociedade.
35
Em Gemignani (2012), a Metodologia da Problematização, segundo o Arco de
Charles Maguerez, o facilitador, ou seja, o professor deverá conduzir os estudantes
a observar a realidade, discutir em pequenos grupos os conhecimentos prévios
sobre a situação, propor uma reflexão e uma análise que conduzam à identificação
dos pontos-chave do problema, teorizar, gerar hipóteses sobre as causas para a
resolução do problema e aplicá-las à realidade.
Esses princípios são norteados pelo método da problematização, com base
no Arco de Maguerez (Figura3) e na aprendizagem baseada em problemas.
Figura 3 - Arco de Maguerez
Fonte: Gemignani (2012)
Em Prado et. al. (2012, p.2), há uma referência a se destacar sobre a Metodologia
da Problematização:
Utilizada em situações nas quais os temas estejam relacionados com a vida em sociedade, tendo como referência o Método do Arco de Charles Maguerez, apresentado pela primeira vez por Bordenave e Pereira, em 1982.Trata-se de um caminho metodológico capaz de orientar a prática pedagógica de um educador preocupado com o desenvolvimento de seus alunos e com sua autonomia intelectual, visando o pensamento crítico e criativo, além da preparação para uma atuação política. (PRADO et. al.,2012, p.2).
Segundo Moran (2013), vivemos um momento diferenciado do ponto de vista
do ensinar e aprender. Aprendemos de várias formas, sozinhos, por intercâmbios,
em grupos, no mundo digital, etc. Para ele, essa liberdade de tempo e de espaço em
processos de aprendizagem configura um novo cenário educacional onde várias
36
situações de aprendizagem são possíveis com a ajuda das Metodologias Ativas -
MAs ou Metodologias Inovadoras - MIs.
Acredita-se no potencial das Metodologias Ativas, mesmo quando o professor
utiliza metodologias comuns com o suporte tecnológico de vídeos, hipertextos,
textos, blogs, etc., partindo do pressuposto de que essas metodologias são
fundamentais para o processo de iniciação dos principais atores, os alunos e
professores. Entretanto, observando o comportamento da maioria desses atores
diante das tentativas de mudanças utilizando duas das metodologias ativas,
pensamos que ainda falta muito para que o professor, em especial, compreenda e
utilize adequadamente os desafios de inovar na sua ação docente.
Para Moran (2013), as metodologias precisam acompanhar os objetivos
pretendidos. Os alunos deverão se tornar proativos, e assim, adotarmos
metodologias para que se envolvam em atividades cada vez mais complexas,
tomem decisões e avaliem os resultados, sempre com intuito de melhorar sua
criatividade, independência e iniciativa.
2.3.1.3 Ensino híbrido
O ensino híbrido, ou blended learning, é uma das tendências da Educação do
século XXI, que promove uma integração entre o ensino presencial e propostas de
ensino online visando a personalização do ensino.
Podemos descrever sobre a personalização do ensino híbrido, onde os
ensinos on-line e presencial se complementam, onde as modalidades ao longo do
caminho de aprendizagem de cada aluno dentro de um curso ou de uma matéria
estão interligadas para proporcionar uma experiência integrada de aprendizagem, de
forma que o aluno possa, de alguma forma, controlar ritmo, espaço e tempo e esteja
no centro do processo.O método alterna momentos em que o aluno, em ambiente
virtual, estuda sozinho, e em outros momentos estuda em grupo, interagindo com
seus colegas e professor.
Podemos citar Moran (2015, p.24), onde descreve claramente sobre ensino
híbrido:
Na educação acontecem vários tipos de blended: de saberes e valores, quando integramos várias áreas de conhecimento (no modelo disciplinar ou não); blended de metodologias, com desafios, atividades, projetos, games, grupais e individuais, colaborativos e personalizados.
37
Também falamos de tecnologias blended, que integram as atividades da sala de aula com as digitais, as presenciais com as virtuais. Blended também pode ser um currículo mais flexível, que planeje o que é básico e fundamental para todos e que permita, ao mesmo tempo, caminhos personalizados para atender às necessidades de cada aluno. Blended também é a articulação de processos mais formais de ensino e aprendizagem com os informais, de educação aberta e em rede. (MORAN, 2015, p.24).
Bacich, Neto e Trevisani (2015, p.43), descrevem ensino híbrido norteando
aos que buscam a integração entre o híbrido e a qualidade no ensino:
...a expressão ensino híbrido está enraizada em uma ideia de educação híbrida, em que não existe uma forma única de aprender e na qual a aprendizagem é um processo contínuo, que ocorre de diferentes formas, em diferentes espaços. É possível, portanto, encontrar diferentes definições para ensino híbrido na literatura. Todas elas apresentam, deforma geral, a convergência de dois modelos de aprendizagem: o modelo presencial, em que o processo ocorre em sala de aula, como vem sendo realizado há tempos, e o modelo on-line, que utiliza as tecnologias digitais para promover o ensino. Podemos considerar que esses dois ambientes de aprendizagem, a sala de aula tradicional e o espaço virtual, tornam-se gradativamente complementares. Isso ocorre porque, além do uso de variadas tecnologias digitais, o indivíduo interage com o grupo, intensificando a troca de experiências que ocorre em um ambiente físico, a escola. O papel desempenhado pelo professor e pelos alunos sofre alterações em relação à proposta de ensino considerado tradicional, e as configurações das aulas favorecem momentos de interação, colaboração e envolvimento com as tecnologias digitais. O ensino híbrido configura-se como uma combinação metodológica que impacta na ação no professor em situações de ensino e na ação dos estudantes em situações de aprendizagem. (BACICH, NETO E TREVISANI, 2015, p.43).
Existem várias formas ou recursos de se praticar o ensino híbrido, como
exemplo, a rotação, onde a sala é dividida em várias estações com atividades
diferentes, que se complementam e pelo menos uma delas faz uso de plataforma
digital. E, a cada aula, os alunos deverão passar pelas estações, completando a
aprendizagem de um determinado conteúdo, sempre protagonizando e buscando o
conhecimento. O professor terá seu papel determinado, não será mais a fonte de
informação e conhecimento, e sim o mentor ou orientador, que guia a aprendizagem
dos alunos.
Bacich, Neto e Trevisani (2015), descrevem modalidades de ensino híbrido, e
seus formatos de aplicação, onde os professores modificam a forma de ensinar por
meio de estações ou aula invertida, apresentando aos alunos o mesmo conteúdo, de
forma passiva. Quando os estudantes personalizam a sua aprendizagem, participam
ativamente, dirigindo seu processo e escolhendo uma forma de aprender melhor.
38
Podemos destacar como proposta de ensino híbrido, a sala de aula invertida,
onde os alunos têm acesso previamente aos conteúdos que serão abordados por
meio de recursos tecnológicos, como plataformas virtuais de aprendizagem. Nesse
modelo, de acordo com os autores, o conteúdo teórico é estudado no local de
preferência do aluno, no formato on-line, e o espaço da sala de aula é utilizado para
discussões, resolução de atividades, entre outras propostas.
A proposta do ensino híbrido, para mudança e adaptação é extremamente
positiva e eficaz, para tornar com inovação e qualidade os processos de ensino e
aprendizagem, assim, de acordo com Bacich, Neto e Trevisani (2015, p. 47):
O que era feito em classe (explicação do conteúdo) agora é feito em casa, e o que era feito em casa (aplicação, atividades sobre o conteúdo) agora é feito em sala de aula. Esse modelo é valorizado como a porta de entrada para o ensino híbrido, e há um estímulo para que o professor não acredite que essa seja a única forma de aplicação de um modelo híbrido de ensino, a qual pode ser aprimorada. Podemos considerar esse modelo, envolvendo a descoberta e a experimentação como proposta inicial para os estudantes, ou seja, oferecer possibilidades de interação com o fenômeno antes do estudo da teoria (que pode acontecer em vídeos, leituras, etc.). (BACICH, NETO E TREVISANI, 2015, p. 47).
Por último, mas não menos importante, para otimização do planejamento
pedagógico, de acordo com os mesmos autores, estudos têm mostrado que os
estudantes constroem sua visão sobre o mundo, de forma a ativar seus
conhecimentos prévios e integrar as novas informações com as estruturas cognitivas
existentes para que possam refletir sobre os conteúdos ensinados, indicando que os
alunos desenvolvem habilidades, pensamento crítico e compreendem melhor os
conceitos.
Para melhor entendimento sobre o ensino híbrido, finalizamos com uma
representação (Figura 4) sobre o formato desta metodologia.
39
Figura 4 - Ensino Híbrido - Traduzido e adaptado de “A Flipped Classroom Primer”
Fonte: http://etale.org/main/2013/02/21/a-flipped-classroom-primer/ Acesso em: 20, ago. 2017.
2.3.1.4 Simulação
Santos e Leite (2010), descrevem, que nos últimos quarenta anos, a
simulação está ganhando força na educação. Relatam que, primeiramente, essa
prática baseou-se na experiência desenvolvida pelas indústrias militares.
Costa et. al., (2015), refere a simulação como uma estratégia de ensino na
qual se permite que as pessoas experimentem a representação de um evento real
com o propósito de praticar, aprender, avaliar ou entender estas situações.
Enquanto ferramenta de ensino é fundamentada na metodologia ativa,
Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL). Sendo definida como uma
metodologia que reproduz situações reais permitindo ao aluno um papel ativo na
aquisição dos conceitos necessários para a compreensão e resolução do problema,
enquanto que o professor adota uma postura de condutor ou facilitador.
Pazin e Scarpelini (2007) definem simulação como uma técnica de ensino que
se fundamenta em princípios do ensino baseado em tarefas e se utiliza da
reprodução parcial ou total destas tarefas em um modelo artificial, conceituado como
simulador. Sua aplicação é relacionada, em geral, às atividades práticas que
envolvam habilidades manuais ou decisões. Diversos estímulos, incluindo aspectos
éticos e incentivos para formas mais elaboradas de avaliação, têm fomentado o
desenvolvimento da simulação na área médica.
40
Uma das vantagens da metodologia de ensino, baseada na Simulação
Realística, é a possibilidade de integrar os currículos, interdisciplinaridade entre as
diversas habilitações, pois, o cenário controlado recria uma situação possível da
realidade no mundo do trabalho. Segundo Costa et. al. (2013), existe uma
“tendência de integração de currículos, possibilitando, com isso, a formação de
profissionais capazes de perceber o ser humano integralmente, e não dividido em
partes, capacitando os discentes à aprendizagem em todos os segmentos do ser
humano, quais sejam o físico, o emocional e social”.
É importante descrever, segundo Fonseca et. al. (2012) que a Simulação
Realística se diferencia das aulas em laboratórios de técnicas (Laboratório de
Técnica Dietética ou Laboratório de Enfermagem), que permite o desenvolvimento
de habilidades procedimentais, portanto, valer-se apenas deste formato de ensino
para concluir a formação do aluno, não garante que o aluno alcançou plenamente as
competências de aprendizagem, além do mais, não diminui a ansiedade e
insegurança de alunos, pois não insere o aprendizado do aluno em um contexto
próximo à realidade, apenas replica técnicas sequenciadas sem análises críticas.
A Simulação Realística permite vivenciar a teoria (aprendida em sala de aula)
associada às técnicas desenvolvidas em laboratório, em um cenário simulado que
se aproxima de um contexto real de determinado problema, ela reproduz situações
reais permitindo ao aluno um papel ativo na aquisição dos conceitos necessários
para a compreensão e resolução do problema, enquanto o professor adota uma
postura apenas de condutor. Nesse processo, o educando torna-se o produtor do
seu próprio processo de ensino-aprendizagem, passando a construir e controlar sua
própria educação (COSTA et. al., 2013).
Referem ainda, Santos e Leite (2010), para a aprendizagem ser mantida e
produzida deve-se considerar que ela ocorra em um ambiente realista. A simulação
específica à área da saúde é uma tentativa de reproduzir os aspectos essenciais de
um cenário clínico para que, quando um cenário semelhante ocorrer em um contexto
clínico real, a situação poder ser gerenciada facilmente e com êxito. A simulação
enquanto um método de treinamento seguro é cada vez mais utilizada para a
formação de profissionais de saúde em todas as disciplinas. O aprendizado que
ocorre nos laboratórios clínicos e de habilidades pode ser de alta qualidade, porque
41
os alunos têm tempo e vontade para cometer erros e aprender com eles em um
ambiente seguro e simulado.
Para Sanino (2012), o uso da simulação realística na educação dos
profissionais de saúde permite aos alunos praticar as habilidades necessárias em
um ambiente que permite erros e crescimento profissional, sem arriscar a segurança
do paciente. Assim, os alunos aprimoram suas habilidades clínicas sem perigo de
prejudicar o paciente durante o processo de aprendizagem onde o conhecimento é
construído a partir de situações programadas, representativas da realidade da
prática profissional, simuladas por protótipos, pacientes atores em ambiente
protegido e controlado.
É um método útil para avaliar desempenhos e habilidades, pois permite
controle de fatores externos, padronização dos problemas apresentados pelos
pacientes e feedback positivo para os alunos, aumentando o autoconhecimento e a
confiança destes, uma reflexão positiva sobre esta metodologia educacional, em
SANINO (2012).
O termo "simulação" está empregado em diversas possibilidades no contexto
ensino e aprendizagem, porém, para cada tecnologia aplicada, há uma
nomenclatura específica.
De acordo com Scalabrini et. al. (2017), o termo fidelidade está ligado
tecnologia aplicada ao simulador, como, robôs que respiram, de alta fidelidade e
promovem maior veracidade. Outros com poucos recursos são considerados de
média ou baixa fidelidade, com recursos mais limitados ou ausentes.
Os mesmos autores ressaltam que para o bom desenvolvimento da
simulação, não dependem somente de recursos tecnológicos, porém, se a
metodologia envolver a construção adequada do cenário, capacidade docente e um
debriefing com qualidade, o objetivo da simulação será alcançado.
A simulação na aprendizagem se perpetua pela capacidade de oferecer
experiências de todo o processo educativo e proporcionar aos alunos oportunidades
para: repetição; análise crítica; identificação dos erros e acertos. Da mesma forma
que avalia e gerencia, flexibilidade, conhecimento, interatividade, habilidades,
planejamento, comunicação, trabalho em equipe, e processo decisório.
Na saúde, para Scalabrini et. al. (2017), a simulação é utilizada para variáveis
objetivos de ensino e aprendizagem, integrando tecnologias, competências,
42
habilidades e trabalho em equipe, não limitando ao desenvolvimento de habilidades
técnicas e conceitos, porém, para promover a resolução de problemas, incentivarem
o raciocínio crítico em ambiente seguro, beneficiando o aluno a fim de preservar a
ética do paciente e a profissão.
Ao se pensar nos objetivos da simulação, os mesmos deverão estar bem
definidos, com metas claras e informações coerentes aos alunos; favorecer o
aprendizado, a avaliação, a investigação e a integração do sistema de saúde;
proporcionar ferramentas para fortalecer o aprendizado e atualização.
O cenário da simulação estão os elementos necessários para que a ação
aconteça, podendo ser modificado em tamanho e complexidade, conforme os
objetivos propostos. O cenário inclui: a preparação dos participantes, o briefing, e
descrição das informações do paciente que será utilizado no caso simulado e os
objetivos dos propostos. O cenário é preparado por todos os envolvidos,
previamente de para reproduzir a forma mais fidedigna da realidade clínica.
Normalmente, orienta-se um teste antes, para evitar intercorrências. O ideal é que a
simulação seja gravada, para que o filme faça parte da fase do debriefing.
Os atores simuladores ou manequins simuladores devem ser tratados com
respeito, como se fossem pacientes. As situações simuladas em laboratório deverão
ser usadas como uma ferramenta de aprendizagem e nenhuma discussão, sobre as
ações dos colegas, deverá ser discutida fora do ambiente.
Após o debriefing, o estudante deverá preencher um formulário de avaliação,
elaborado pelo professor orientador, para dar oportunidade de refletir sobre a
situação e fornecer uma crítica construtiva para reforçar mais a simulação.
Meakim et. al., (2013), descrevem Briefing ou Prebriefing como orientações
aos participantes antecedendo a simulação, de forma a prepará-los para o
desenvolvimento da experiência da simulação. O objetivo do briefing é esclarecer os
participantes sobre o cenário, incluindo o uso dos equipamentos, desenvolvimento,
manequins, os papéis, tempo da cena e a situação do paciente, um momento para
se contextualizar toda a simulação.
O debriefing ou avaliação da simulação representa o pilar de sustentação da
aprendizagem na prática simulada, a última parte da atividade dos alunos,
compreendendo a revisão, reflexão e esclarecimento referente as atividades, após a
execução do cenário, todos participam, em que se descreve sucintamente o cenário,
43
abordam-se os pontos fortes e as fragilidades ocorridas, com proposição de
melhorias no plano de trabalho individual ou em equipe.
Fonseca et. al., (2014), descrevem sobre debriefing:
Este momento é propício às colocações dos alunos, recordando os aspectos teóricos e práticos, abordados em sala de aula e laboratório de técnicas, correlacionando o problema proposto (estudado) com a realidade encenada naquele momento. Levantar as falhas e os acertos sobre a simulação realizada e sugerindo melhorias de conduta, em seguida, aprofundar o estudo com outros recursos, como vídeos, textos, exercícios e testes, sistematizando o ensino. (FONSECA et. al., 2014, p.27).
Dessa forma a utilização da metodologia de simulação realística, envolve o
estudante como precursor de seu aprendizado, possibilitando e estimulando a
aproximação com o tema e com os seus pares. Proporciona ao professor o papel de
facilitador, em busca da compreensão dos pontos abordados, e a realizar sínteses
ao final das simulações, e correlacionar os conteúdos teóricos abordados.
2.4 O MOODLE COMO APOIO AO ENSINO APRENDIZAGEM
O Moodle - Modular Object Oriented Distance Learning, "é um ambiente de
aprendizagem a distância que foi desenvolvido pelo australiano Martin Dougiamas
em 1999”. (DOUGIAMAS; TAYLOR; 2009 p.384).
O advento das Tecnologias Digitais da Informação e da Comunicação (TDIC),
em especial a internet, tem alterado de forma significativa os espaços de ensinar e
de aprender, favorecendo a criação de ambientes educacionais mais flexíveis que
podem ser acessados a qualquer tempo e de diversos lugares para a realização de
atividades colaborativas. Facilitando o acesso a conteúdo e bibliotecas virtuais e o
compartilhamento de informações, proporcionando novos ritmos e dimensões aos
processos de ensino e de aprendizagem.
O uso das TDIC nos processos de ensino e de aprendizagem exige o
planejamento e a organização de recursos e atividades de forma a tornar o estudo
mais flexível, despertando nos estudantes interesse pela aprendizagem. Isso implica
um desafio aos docentes no sentido de melhorar suas habilidades tecnológicas para
que possam explorar cada vez mais o potencial educacional das TDIC (BARIN,
MÜLLER e ELLENSOHN, 2012).
44
O AVA (Ambiente Virtual de Aprendizagem) escolhido para a produção do
curso para formação docente desta pesquisa foi o Moodle, por oferecer a
possibilidade de interação permanente e construção colaborativa. As ferramentas
disponíveis no Moodle promovem a troca e a interação necessárias para um
trabalho pedagógico efetivo. Além disso, a possibilidade de uma aprendizagem
significativa.
A discussão acerca das potencialidades dos ambientes virtuais de
aprendizagem nas modalidades, presencial e semipresencial tem ampliado
consideravelmente nos últimos anos. A utilização de um Ambiente Virtual de
Aprendizagem (AVA) permite a construção coletiva do conhecimento pelas
oportunidades de partilha, comunicação, interação e promoção da autonomia que
oferece.
Santos e Okada (2003) colaboram com essa perspectiva ao afirmar que um
ambiente virtual é um espaço fecundo de significações onde ocorrem processos de
interatividade entre sujeitos e objetos, potencializando assim, a construção de
conhecimentos e a aprendizagem.
As tecnologias digitais, utilizadas nos ambientes educacionais da modalidade
a distância, especialmente os Ambientes Virtuais de Aprendizagem, abrem um leque
de aplicações ao contexto educacional presencial, que podem favorecer os
processos de ensino e de aprendizagem nas diversas áreas do conhecimento.
Nesse sentido, esse estudo lança mão das possibilidades do uso pedagógico do
AVA Moodle como suporte ao ensino presencial.
Modular Object Oriented Distance Learning – Moodle – é um sistema modular
de ensino à distância orientado a objetos que refere à maneira como o sistema foi
construído. Um paradigma de análise, projeto e programação de sistemas de
software baseado na composição e interação entre diversas unidades de software
chamadas de objetos. (NAKAMURA; 2009; p.25).
Com esse autor, para nós, realiza-se uma primeira idéia do Moodle como um
sistema para criar ambientes virtuais voltados à aprendizagem e gerenciamento de
cursos destinados a auxiliar educadores na implantação de cursos virtuais. Refere
ainda que, trata-se de um Sistema de Gerenciamento de Aprendizagem em trabalho
colaborativo (SGA), um programa criado para facilitar a implantação de cursos em
ensino à distância.
45
Vale a ressalva de que, o Moodle pode ser instalado em diversos ambientes
como MS-Windows, Linux e Unix, que, em colaboração com usuários, adaptam a
plataforma para diferentes necessidades.
Dentro deste debate, é interessante observar o que alguns autores, da
educação construtivista, como Martin Dougiamas (2009), vem produzindo como
reflexão sobre o tema da abordagem pedagógica construtivista e colaborativa neste
momento de mudança.
Martin Dougiamas (2009) aponta algumas questões interessantes ao afirmar
que a plataforma virtual Moodle foi concebida para valorizar a aprendizagem em
grupo e a interação entre aluno-professor e aluno-aluno, que ele entende que um
ambiente virtual com características construtivistas, permite uma aprendizagem
significativa centrada no aluno, identificando suas limitações e potencialidades.
Assim, podemos afirmar que a utilização desta modalidade de ensino, com
ferramentas de comunicação possibilita o compartilhamento de produções e
conhecimentos.
Além disso, este processo pode nos revelar, que a utilização desta estratégia
de ensino favorece ao aluno atuar diretamente na sua aprendizagem, analisando,
investigando, colaborando e compartilhando. Vale, neste sentido, destacar que o
conhecimento pode ser construído baseando-se no conhecimento prévio.
Sem dúvida, a proposta do programa é favorecer e permitir que todos possam
expressar-se, promovendo e construindo novas ideias. Aliás, este tem sido um tema
bem discutido no Ensino à Distância (EaD), que permite atividades assíncronas,
aquelas que não acontecem sincronizadas ou simultaneamente, para todos os
alunos ou mesmo entre aluno e professor. Este, inclusive, é um argumento positivo
do EaD, pois permite que o aluno tenha flexibilidade e decida sobre o ritmo e
intensidade de suas atividades durante o curso.
O Moodle dispõe de um conjunto de ferramentas tais como fóruns, diários,
chats, questionários etc., que podem ser selecionadas pelos professores de acordo
com seus objetivos pedagógicos, com uma gama de instrumentos que viabilizam a
interação online, além de publicarem materiais de quaisquer tipos de arquivos,
dentre outras funcionalidades.
Como vimos até agora, a metodologia de ensino utilizando a plataforma
colabora com o processo ensino-aprendizagem. Com isto, talvez, fique mais claro
46
detalhar o funcionamento do Moodle para facilitar a compreensão da plataforma,
baseado em Nakamura (2009). Devemos compreender que os principais usuários
dessa plataforma são: administrador o professor e principalmente o aluno.
A utilização de ambientes virtuais de ensino e aprendizagem (AVEA), no
Ensino a Distância favorece a aprendizagem individual e coletiva, por meio de
tecnologias avançadas, possibilitando a comunicação em diferentes espaços e
necessidades.
A terminologia Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), também conhecida
como Learning Management System (LMS) ou Sistema de Gerenciamento do
Aprendizado, que segundo SILVA (2013; P.18):
São softwares que, disponibilizados na internet, agregam ferramentas para a criação, tutoria e gestão de atividades, que normalmente se apresentam na forma de cursos. Sendo constituídos a partir do uso de diferentes mídias e linguagens, a intenção é proporcionar não só a disponibilização de conteúdo, mas principalmente plena interatividade e interação entre pessoas e grupos, viabilizando, por consequência, a construção do conhecimento. (SILVA, 2013, p.18).
Silva (2013) refere ainda que, nos dias atuais existem muitos ambientes
virtuais de aprendizagem, gratuitos e de qualidade, como Aulanet, Claroline,
Dokeos, Moodle, Ilias e Sakai.
Dentre esses o Moodle é o software de código aberto que tem se apresentado
com maior aceitação. “Desde sua criação em 2001, já foram identificadas milhares
de instituições que o utilizam para atender a diferentes tipos de público e
necessidades” (SILVA, 2013, p.18).
A referência de código aberto no Moodle significa que é software gratuito,
acrônico, em desenvolvimento diariamente, permitindo ao usuário infinitas
possibilidades, para quem oferece um curso ou quem realiza o curso. Dessa forma,
compreende-se que a Plataforma Moodle possui uma grande vantagem, por ser
customizável.
O software tem o objetivo de usar a tecnologia para possibilitar a construção
do conhecimento, na interação entre aluno e objeto, o conhecimento é construído
diretamente na mente do estudante que o busca.
Foi realizado um estudo preliminar, com base na observação e análise das
ferramentas da Plataforma Moodle, um ambiente virtual de ensino e aprendizagem
(AVEA), que se popularizou, por suas características como flexibilidade, facilidade
47
de manuseio e por ser um software livre e de código aberto. É importante enfatizar
que o Moodle, apresenta uma interface que contribui para a aprendizagem, para a
construção ativa e integração de conceitos. Além disso, oferece oportunidades para
reflexão e construção coletiva e individual.
O Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem (AVEA) permite propor tarefas
que estimulem o professor a mobilizar seus conhecimentos, pressupondo uma
pedagogia cooperativa, para a construção da aprendizagem. Essa metodologia de
ensino tem sido constantemente empregada como suporte para a Educação a
Distância (EaD).
O uso de ambientes virtuais de aprendizagem, pela complexidade das redes
tecnológicas, pode ser entendido como cibercultura, uma educação das tecnologias
de informação e comunicação. Portanto, a investigação sobre ambientes virtuais de
aprendizagem exige do pesquisador um caminhar complexo, em busca de
atualização constante.
As contribuições de conteúdos teóricos, forneceram suporte para análise dos
aspectos das Metodologias Ativas de aprendizagem, históricos da EaD, e a
aprendizagem, por meio do AVEA, com ênfase no Moodle. A partir do levantamento
bibliográfico utilizado, relacionados a prática docente, visando a compreensão,
aplicabilidade e o processo ensino aprendizagem; será idealizado e elaborado
proposta de um Curso de formação na Plataforma Moodle, sobre as Metodologias
Ativas de Aprendizagem, com uma abordagem sobre as simulações realísticas, com
intuito de auxiliar o docente na programação e aplicação do conteúdo proposto.
Neste sentido, todos os usuários dos Moodle são controlados por nome de
usuário e senha, através de formulário de cadastro que solicita informações
completas que podem ser editadas a qualquer tempo. Cada usuário é identificado
genericamente no Moodle como “participante”, e pode ser classificado de acordo
com Nakamura (2009) em:
a) Administrador: tem acesso total a todas as funcionalidades e configurações
do servidor Moodle. Na prática, tem acesso total, em todas as áreas de todos os
cursos.
b) Course Creator: o autor do curso, que tem autoridade e acesso a todas as
suas funcionalidades.
48
c) Teacher ou Professor: é aqueles a quem compete ministrar o curso, incluir
materiais, prestar assessoria aos estudantes, desenvolver e alterar atividades, além
de avaliar o desempenho dos alunos.
d) Non-Editing Teacher ou Tutor: o professor poderá ser classificado como
“tutor”, com atuação restrita – um tutor de tempo parcial NÃO pode alterar
atividades, embora possa ensinar e avaliar os alunos.
e) Aluno ou Usuário: tem acesso ao conteúdo e às atividades, pode interagir
com o professor e outros alunos, mas não pode alterar as informações e atividades
do curso.
f) Convidado (Guest): é o usuário de menor privilégio. Pode acessar o
conteúdo, mas não pode incluir textos, nem realizar qualquer alteração ou interação
no ambiente.
Vale assinalar que, a administração do aluno a plataforma permite a gestão
de vários modos como o acesso, pelo professor, às informações sobre os alunos de
sua disciplina; formação de grupos de alunos; aplicação de diversas escalas para
classificar os alunos; monitoramento e registro aos acessos dos usuários (incluindo
medida de tempo de conexão); verificar a atividade de todos os participantes do
curso; agendar atividades que são informadas a todos os alunos; gerir o sistema de
notas a partir de critério de classificações nos fóruns, trabalhos, diários,
questionários, lições e oficinas; upload de arquivos, pelos alunos e professores, que
são parte do curso.
O Moodle é bastante completo, tanto nos critérios de avaliação a serem
definidos (escalas, notas, conceitos) e administração (diário de classe e controle de
atividades) quanto nas atividades (questionários, tarefas e demais atividades).
Possui também ferramentas específicas para a avaliação do próprio curso,
colaborando para o seu melhor desenvolvimento.
Quase todas as informações do Moodle são obtidas mediante navegação por
hiperlinks, o que faz a operação ser bastante simplificada e, de certa forma, intuitiva.
Por exemplo: para ver a lista de participantes, basta clicar no hiperlink equivalente.
Para se obter mais informação sobre um deles, basta clicar sobre o nome do
participante do qual se deseja maiores detalhes. Neste ponto, caso o usuário desejar
enviar uma mensagem, surge um botão específico “Enviar Mensagem”, que permite
essa ação.
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O desdobramento desta ação é uma função importante do Moodle a criação
de grupos entre os participantes de um determinado curso, particularmente útil
quando trabalhamos com muitos alunos, além disso, podemos destacar o fórum,
uma das possibilidades de interação entre os usuários, ferramenta que permite a
discussão de assuntos relacionados, trocas de informações entre os participantes
possibilitando a interdisciplinaridade.
À frente, tentaremos mostrar as demais opções encontradas na plataforma,
com suas especificidades, tais como: orientações gerais, módulos informativos,
calendário, atividade recente, recurso (link a arquivo, página de texto simples,
página HTML, arquivos e páginas web, diretório, rótulos, atividades, bases de dados,
chats, escolha), glossários, laboratório de avaliação, lições, pesquisa de avaliação,
colles, questionário, tarefas, wiki, relatórios, gerenciador de arquivo, inclusão de
dados, formatação de texto, formulários, rádio Button, CheckBox, Drop-Down e o
Text AREA. Vejamos no texto adiante.
Conforme Teodoro e Rocha (2007), criar um curso utilizando o Moodle como
plataforma de ensino à distância pode ser uma tarefa simplificada caso sigamos as
seguintes orientações sobre os recursos do mesmo:
Orientações Gerais: Para maior eficiência, devem-se orientar os usuários a
sempre pesquisarem o assunto que se pretende discutir com os colegas nos fóruns
existentes. Isso é feito por meio de palavras-chave, no mecanismo “Buscar nos
Fóruns” que está disponível na plataforma.
Módulos Informativos: Na interface existem módulos úteis que podem ser
configurados pelo criador do curso para auxiliar o fluxo de informações com os
alunos.
Calendário: Está relacionado com os próximos eventos agendados no curso.
Há quatro tipos de eventos que podem ser configurados:
a) Eventos Globais: agendados pelo Administrador, de interesse a todos os
usuários do ambiente em questão. São visíveis a todos os usuários matriculados em
cursos em que o módulo Calendário esteja ativado;
b) Eventos de Grupos: direcionados a turmas específicas, e pode-se
estabelecer eventos diferenciados para cada grupo;
c) Eventos do Curso: agendados pelo professor do curso e que se referem a
todos os seus participantes;
50
d) Eventos do Usuário: compromisso relacionado apenas ao usuário
específico, agendado pelo professor. Este recurso pode ser utilizado para marcar
data de avaliações, provas, entrega de trabalhos ou ainda encontros, avisos de
eventos e outros compromissos relacionados ao desenvolvimento das atividades
dos alunos.
A caixa “Próximos Eventos” traz a informação sobre o próximo evento
agendado no calendário e permite, inclusive, a inclusão de um novo compromisso.
Atividade Recente: traz todas as atividades incluídas pelo professor desde a
última vez que o usuário acessou o curso, com o objetivo de mantê-lo atualizado e
atende para as novidades e compromissos. As informações incluem novas
mensagens, novos usuários, diários de classe, atividades e materiais postados pelo
professor. É altamente recomendável ativar esse recurso, pois facilita muito o
acompanhamento de cursos pelo usuário. No entanto, em cursos muito extensos ou
com atividade intensa, pode tornar mais lenta a visualização da página.
Recursos: Os recursos disponíveis estão relacionados a criação de conteúdo
dentro do próprio ambiente. Identificados por um Nome (título do recurso) e por um
sumário, que é uma breve descrição do recurso a ser utilizado. Vamos conhecê-los
um pouco mais a seguir.
Link a arquivo ou Site: Recurso para o professor queira utilizar um material
existente na Web ou em arquivos dentro da plataforma.
Página de texto simples: Página composta por título, sumário e o texto
propriamente dito, porém, o corpo do texto não poderá conter figuras ou qualquer
formatação de texto.
Página HTML: recurso de página Web, uma forma de criar um documento de
texto, à semelhança da página de texto simples, é permitida que o corpo do texto
contenha figuras e receba formatação (fonte em negrito, itálico, alinhamento,
marcadores, recuos, hyperlinks etc.), facilitando o desenvolvimento de uma página
web completa, especialmente quando você utiliza o editor de HTML.
Arquivos e páginas web: permite a criação de um link para qualquer página
web ou outro tipo de arquivo na Internet ou que tenha sido enviado para a área de
arquivos do curso, tais como vídeos, podcastings ou arquivos em Power Point.
Neste recurso, páginas web normais são simplesmente mostradas como elas são,
enquanto arquivos de multimídia são trabalhados de forma mais inteligente e podem
51
ser integrados na web. Por exemplo: arquivos MP3 serão apresentados utilizando
um dispositivo de reprodução integrado, assim como arquivos de filmes e animações
em Flash, entre outras opções.
Diretório: também denominado página, o professor disponibiliza aos seus
usuários vários arquivos para visualização. Assim, poderá compartilhar informações
de seu interesse com todos os alunos. Ao acessar o diretório criado, este último
poderá escolher os arquivos que deseja visualizar e salvá-los em seu computador.
Rótulos: são textos e imagens incluídas na interface da página principal do
curso, entre meio aos links, atividades e recursos. Pode ser usado para organizar a
página, criar títulos, etc.
Atividades: o Moodle propõe diversas atividades que podem ser incluídas no
curso, que durante a prática, funcionam como ferramentas de trabalho.
Bases de Dados: permite que os alunos submetam diversos arquivos e
preencham campos referentes a uma atividade do curso em diversos formatos.
Chats: É uma atividade que permite a comunicação escrita entre alunos e
professores em tempo real. Deve-se marcar previamente a data e hora do encontro,
como um evento que faz parte do curso. Pode ser usado, por exemplo, na tutoria
dos estudantes em períodos pré-estabelecidos.
Escolha: atividade com perguntas e várias opções de resposta. É útil para
fazer rápidas pesquisas de opinião, estimular uma reflexão ou mesmo para obter a
permissão de uso de dados pessoais dos alunos em pesquisas do professor.
Fóruns: uma importante estratégia dentro do Moodle, alguns fóruns são
automáticos em todos os cursos. Podem ter as seguintes características:
Discussão simples – quando há um único tópico em uma única página.
Normalmente é usado para organizar discussões breves com foco em um tema
preciso.
Fórum geral - é um fórum aberto, onde todos os participantes podem iniciar
um novo tópico de discussão quando quiserem. Cada usuário inicia apenas um novo
tópico de discussão, mas todos podem responder livremente às mensagens, sem
limites de quantidades. Este formato é usado, por exemplo, nas atividades em que
cada participante apresenta um tema a ser discutido e atua como moderador da
discussão.
52
Glossários: a ferramenta permite criar um ou mais glossários que podem ser
utilizados para facilitar a compreensão dos textos apresentados aos alunos.
Laboratório de Avaliações: esta atividade permite a avaliação de trabalhos de
outros participantes e a auto-avaliação, além de determinar um número mínimo de
trabalhos que cada membro deverá avaliar.
Lições: refere-se à aula virtual em si, para elaborar a lição, determina-se um
número de páginas para cada aula. Ao final de cada página, existe uma questão a
ser respondida. O estudante só passa para a próxima página se respondê-la
corretamente. Caso a resposta esteja errada, poderá ser reconduzido à página
anterior. A navegação pode ser linear ou complexa, dependendo da didática adotada
pelo professor.
Pesquisas de Avaliação: a plataforma oferece sistemas de avaliação do
curso, com dois tipos de questionários, desenvolvidos para a avaliação de percursos
de aprendizagem online baseados em teorias construtivistas:
Colles (Constructivist On-Line Learning Environment Survey) pesquisa itens
cruciais na avaliação do processo de aprendizagem virtual:
Relevância: qual o nível de importância da aprendizagem para a vida
profissional do participante;
Reflexão crítica: se as atividades têm estimulado os processos de reflexão
crítica;
Interação: em que nível os diálogos on-line são enriquecedores, considerando
o contexto educativo.
Apoio dos tutores e colegas: em que medida as atividades dos tutores e dos
colegas favorecem o desenvolvimento do curso;
Compreensão: se participantes e tutores compreendem bem as atividades
recíprocas.
Questionários: também denominado Quis, é formado perguntas de múltipla
escolha, verdadeiro-falso ou respostas curtas; permitir que o aluno faça várias
tentativas marcadas automaticamente. O professor pode, ainda, escolher se deseja
dar feedback e/ou mostrar as respostas corretas. Há muitas opções e ferramentas, o
que faz o recurso ser bastante flexível. O questionário pode ser formado, também,
por questões que envolvem respostas em texto descritivo ou narrativo.
53
Tarefas: estão relacionadas às históricas “lições de casa”. No entanto, não
confundir as atividades, pois a tradução do Moodle para “Lesson” é “lição”, o que
pode gerar uma certa confusão.
Tarefas off-line- enunciado de uma tarefa do curso que não será realizada on-
line ou enviada como arquivo à plataforma. São tarefas entregues ou realizadas na
sala de aula, via fax, por correio tradicional, etc. Os estudantes podem consultar os
resultados da avaliação e os comentários de feedback on-line.
Envio de um arquivo - este tipo de tarefa permite que os participantes enviem
um único arquivo de qualquer tipo como imagem, documento Word, web site zipado,
entre outras.
Um recurso interessante do Moodle é o que envia mensagens de aviso ao
professor. Uma vez habilitado, os professores serão avisados por meio de
mensagens breves, por correio eletrônico, sempre que os estudantes adicionarem
ou atualizarem um documento enviado. Somente os professores que são
autorizados a dar nota a um envio em particular são notificados. Assim, por exemplo,
se o curso usa grupos separados, os professores associados a um grupo particular
não irão receber nenhum aviso sobre estudantes de outros grupos.
Vale assinalar que, pode-se configurar o bloqueio a um “Novo envio de tarefa”
para que apenas um arquivo seja autorizado, evitando que o aluno entregue a
mesma tarefa após a sua avaliação. Por outro lado, pode-se encorajar os alunos a
melhorarem seu desempenho, ou, ainda, quando é previsto um sistema de
sucessivas avaliações, autorizando-os a reenviar a mesma tarefa.
Wiki: É uma ferramenta interativa de construção de uma base de
conhecimento. Trata-se de um sistema que permite a construção de páginas
informativas com hyperlinks entre si. No entanto, não é preciso treinamento em
linguagem alguma para operá-lo.
Atualmente, um dos casos mais bem-sucedidos na internet, é o da Wikipedia.
Todos os usuários podem incluir, modificar ou excluir uma informação. Esta
liberdade faz com que a construção do conhecimento seja colaborativa e
motivadora, uma vez que a contribuição do usuário é prontamente visualizada no
computador. Uma característica marcante é o caráter auto-regulador que é uma das
bases da filosofia Wiki. Embora possa haver mecanismos de controle das
54
atualizações, a ideia é que todos sejam responsáveis pela manutenção do Wiki,
criando um sentido de comunidade em torno da ferramenta.
Relatórios: ferramenta que permite visualizar as atividades de um dia
específico ou de todos os dias, de um aluno específico ou de todos os alunos do
curso.
Gerenciador de Arquivos: permite a organização dos arquivos enviados para
o servidor. Pode-se, inclusive, criar pastas, facilitando ainda mais esta tarefa. Entre
os arquivos que podem ser enviados: Power Point (PPT); Word (DOC) ou Adobe
Acrobat (PDF); fotos e imagens (JPG, PNG ou GIF); Arquivos compactados (ZIP);
Vídeos (AVI, MPG, WMV); Áudio (WAV, MP3).
Inclusão de dados: No Moodle, todas as informações são incluídas a partir de
formulários. Embora pareça um pouco “engessado”, esta é a forma de interação
entre usuário e programa utilizada em praticamente todos os arquivos.
Formatação de textos: Em várias situações o usuário terá a necessidade de
incluir informações, utilizando formulários. Nestas situações é possível formatar o
texto, personalizando sua aparência. Muito similar às barras de editores de textos
consagrados, como o Microsoft Word.
Formulários: Os formulários são a principal forma de interação do Moodle com
os seus usuários – tanto os professores, ao incluírem os conteúdos, quanto os
alunos, ao acessarem as informações e interagirem com o programa. Pôr isso, é
importante familiarizar-se com as opções oferecidas pela interface. Essas opções
são as definidas como padrão em todos os sistemas de navegação pela internet.
Radio Button: trata-se da opção mutuamente exclusiva. Quando há uma
questão utilizando o “Radio Button”, ao se escolher uma alternativa como resposta, o
campo anteriormente marcado é desmarcado automaticamente.
CheckBox: é parecido com o Rádio Button, há uma diferença significativa,
nele é possível selecionar mais de uma alternativa como resposta.
Drop-Down: também conhecido como “Lista de Itens”, que podem ser
selecionadas pelo usuário. Visualmente, é criada uma caixa com um valor padrão
comum botão lateral em formato de seta. Ao clicar-se neste botão, é aberta a lista de
itens selecionáveis. Esta lista é aberta para baixo, daí o nome “Drop-Down”. Em
alguns casos, é possível selecionar mais de uma opção como resposta às questões.
55
Neste caso, o usuário deverá pressionar a tecla “CTRL” enquanto clica nas opções
que deseja escolher.
Text Area: A caixa de texto abre uma caixa de digitação, onde é possível
incluir textos livremente. Este campo pode ou não conter barras de rolagem
horizontais ou verticais. Muitas vezes, em editores de blogs e até mesmo no Moodle
é possível incluir um código HTML. A possibilidade existe caso haja, acima de uma
caixa de texto, a barra de formatação.
Modo de Edição: Para que sejam criadas as atividades do curso, ou ainda
acrescentados recursos, é preciso entrar no modo de edição, clicando sobre o botão
que fica no canto superior direito da página. A aula virtual, no Moodle é a atividade
“Lição”, já mencionada anteriormente, assim, pretendemos exemplificar como a aula
pode ser ministrada e os recursos associados, para auxiliar como desenvolver seu
material.
Planejamento: uma das questões pouco discutidas na maioria dos livros
relacionados ao ensino à distância é o próprio planejamento da aula. Estas questões
estão relacionadas ao desenvolvimento do Plano de Disciplina e do Plano de Aula.
Se estes dois assuntos são importantes no ensino presencial, sua documentação
torna-se ainda mais relevante no ensino à distância.
Plano de Disciplina: deve ser elaborado antes de iniciar o curso. Comece
identificando o curso, o nome da disciplina e a Carga Horária.
Ementa: Podemos considerar a ementa como uma descrição que resume o
conteúdo conceitual ou procedimental de uma disciplina.
Objetivos: Bloom (1971) cita que estabelecer os objetivos é útil na seleção de
conteúdo a serem apresentados durante o curso e dos métodos de avaliação.
Posteriormente, pode ser utilizado para avaliar o desenvolvimento da disciplina e
seu aprimoramento. Ao apresentar os objetivos gerais e específicos, todos têm uma
noção da abrangência do curso e sobre quais necessidades estarão sendo
atendidas.
O objetivo bem formulado colabora ainda para guiar a seleção e organização de
recursos e dos procedimentos a serem adotadas nas aulas. Para cursos que são
ministrados por vários professores, a definição clara dos objetivos auxilia que todos
tenham um enfoque comum e caminhem na mesma direção ao orientar os alunos.
56
Plano de Aula: Sant´Anna (2014) explica que “trata-se de especificar os
comportamentos esperados do aluno e os meios – conteúdos, procedimentos e
recursos – que serão utilizados na sua realização”. Neste sentido, devemos
compreender os recursos e como implementar uma Aula Virtual no Moodle.
A tradução variável do Moodle para o português traz o termo “Lição” que, para
nossa cultura traz em si a ideia de “Lição de casa”, ou atividade que é realizada fora
do ambiente da aula. No entanto, o termo deriva de “Lesson”, ou seja, o conjunto de
atividades e recursos que são a própria exposição do conteúdo e tarefas de ensino e
aprendizagem. A constituição da aula (vamos nos referir desta maneira à lição, para
maior clareza), no Moodle, tem uma constituição interessante. É formada por um
número de páginas determinado pelo professor.
Ao final de cada página de conteúdo, há uma questão (normalmente em
formato múltipla escolha) que deve ser respondida pelo aluno. Ele só progredirá
para as páginas seguintes caso tenha acertado a resposta. Caso não acerte, ele
será conduzido à mesma página em que estava anteriormente.
Para configurar a aula, o curso dentro do Moodle deve ser acessado como
administrador ou professor. Em seguida, deve-se ativar o modo de edição, e, na aula
correspondente, acrescentada a atividade “Lição”. As configurações do Ambiente
Virtual Moodle permitem constituí-lo num sistema de gerenciamento de cursos,
desenvolvido na filosofia do código livre, ou seja, tem seu código fonte
disponibilizado gratuitamente, e pode ser adaptado, estendido e personalizado,
permitindo aos educadores e educandos o uso de um conjunto de ferramentas, de
recursos educacionais e de atividades por estes escolhidos.
A diversidade de recursos disponíveis oferecidos pelo Moodle possibilita uma
imensa flexibilidade no momento de planejar as aulas no ambiente virtual de
aprendizagem.
Para o presente estudo, os recursos serão escolhidos com base no perfil da
turma, nos objetivos educacionais pretendidos, para favorecer a disponibilização,
compartilhamento, com ferramentas como o fórum, mensagem, produção de
conteúdo, com ferramentas como o glossário e wiki.
Conforme Silva (2009), o Moodle visa construir um novo saber, através da
participação de todos, como resultado de uma colaboração coletiva e trocas de
informação entre os participantes.
57
Os Ambientes Virtuais de Aprendizagem são opções de acesso à informação,
não para substituir as aulas presenciais, considerados uma solução adequada para
atender alunos de cursos presenciais, à distância e semipresenciais, ampliam o
acesso a um material pedagógico de qualidade e completo, desenvolvidos com o
enfoque pedagógico, ou seja, o aprendizado acontece através da colaboração do
conhecimento. Eles armazenam os conteúdos, os acessos e interações realizadas
durante todo o curso, e permitem que o tutor e/ou professor gerenciem e produzam
o material a ser disponibilizado aos alunos de maneira livre, adequando as
necessidades das instituições e dos usuários, por ser um software livre, pode ser
adaptado às necessidades da instituição.
58
3 MATERIAIS E MÉTODOS
Para atingir o objetivo proposto desta dissertação, optou-se por uma revisão
integrativa.
Dessa forma, o presente estudo, baseado em uma diversificada literatura
sobre metodologias, práticas de ensino, processos de ensino e aprendizagem, e
outros temas voltados para o estudo, instigou-se para uma reflexão da importante
ferramenta metodológica capaz de aliar teoria e prática por meio de uma ação que
visa a transformação de uma determinada realidade.
De acordo com Mendes, Silveira e Galvão (2008), a revisão integrativa inclui a
análise de pesquisas relevantes, corroborando para a síntese do conhecimento de
um determinado assunto e indicando lacunas a serem preenchidas com novos
estudos, com diferentes finalidades, como conceituação e revisão de teorias e
métodos.
Este método de pesquisa favorece ao pesquisador a síntese de múltiplos
estudos publicados e possibilita conclusões de uma única área de estudo. As
revisões integrativas são métodos de pesquisa que fornecem os melhores
conhecimentos produzidos sobre um assunto para que sejam avaliados criticamente
por um estudioso no assunto, ou seja, tem a finalidade de sintetizar resultados
obtidos em pesquisas sobre um tema ou questão, de maneira sistemática, ordenada
e abrangente.
Compreende-se ainda em Ercole (2014) que, para elaboração da revisão
integrativa, inicialmente, o pesquisador transita em seis etapas distintas:
identificação do tema e seleção da hipótese ou questão de pesquisa;
estabelecimento de critérios para inclusão e exclusão de estudos/amostragem ou
busca na literatura; determina o objetivo específico, formula os questionamentos a
serem respondidos; define as informações a serem extraídas dos estudos
selecionados, procede à categorização dos estudos; avaliação dos estudos
incluídos; interpretação dos resultados; e apresentação da revisão/síntese do
conhecimento.
É importante destacar a necessidade de seguir padrões metodológicos, com
resultados claros, para que o leitor consiga identificar as características verdadeiras
59
do estudo, que sejam relevantes e com dados para a implantação de intervenções
eficazes.
Ainda em Ercole (2014), destacamos que a revisão integrativa é um método
utilizado nos pilares da prática baseada em evidências (PBE). Onde os
pesquisadores na área de saúde produzem conhecimento científico para
fundamentar a tomada de decisão sobre a melhor assistência prestada ao cliente e
fortalecer a profissão.
Para a elaboração da revisão integrativa, encontra-se bem definido na
literatura formas de pesquisa e realização, entretanto, diferentes autores adotam
formas distintas com algumas modificações. A escolha do método se deu pela
possibilidade em reunir e sintetizar resultados de estudos publicados sobre a
temática, contribuindo para o aprofundamento da pesquisa, e por ser considerada
uma importante ferramenta da prática baseada em evidências.
A revisão integrativa permite que o leitor reconheça os profissionais que mais
investigam, estudam e analisam determinado assunto, tornando disponível os
achados científicos de opiniões e ideias, descrevendo o conhecimento atual e
promovendo impacto sobre a prática educacional. Este método de pesquisa
proporciona aos profissionais de saúde dados relevantes, em diferentes temas,
lugares e momentos, mantendo-os atualizados e facilitando as mudanças.
A escolha da metodologia para o tratamento dos dados é fundamental para a
pesquisa, adequada ao agrupar os dados dando sentido aos objetivos e hipóteses.
Para a condução desta revisão, definiu-se como questão norteadora: As
práticas pedagógicas de Metodologias Ativas de Aprendizagem poderão contribuir
para a oferta de um ensino competente? Esta revisão foi operacionalizada nas
seguintes etapas: identificação do tema e seleção da questão norteadora da
pesquisa; estabelecimento de critérios de inclusão e exclusão; identificação dos
estudos; análise e interpretação dos resultados e síntese do conhecimento.
60
3.1 AMOSTRAS E CRITÉRIOS DE INCLUSÃO E EXCLUSÃO
Na estratégia de busca, utilizaram-se bases de dados eletrônicas Banco de
Teses da CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior,
que é uma fundação vinculada ao Ministério da Educação do Brasil, que atua na
expansão e consolidação da pós-graduação stricto sensu em todos os estados do
país e SciELO – Scientific Electronic Library Online, banco de dados bibliográfico,
biblioteca digital e modelo cooperativo de publicação digital de periódicos científicos
brasileiros de acesso aberto. Assim, além das bases de dados de publicações
científicas indexadas, exploraram-se documentos técnicos.
A busca foi realizada de junho de 2016 a setembro de 2017, para uma
percepção mais completa e profunda da realidade. Foram utilizados para busca dos
artigos, os seguintes descritores: Metodologia Ativa; Educação a Distância;
Simulação. Os critérios de inclusão, somente estudos disponíveis na íntegra; de
forma eletrônica; publicados no período de 2011 a 2017, caracterizados quanto ao
ano de publicação, autoria, título, Qualis, delineamento do estudo e principais
resultados.
Como critério de exclusão definiu-se: artigos repetidos nas bases de dados;
artigos de opinião; de reflexão e editoriais. Os estudos foram avaliados quanto ao
ano, idioma, aplicabilidade do resultado na prática, as intervenções mensuradas e os
resultados encontrados.
61
3.2 RESULTADOS
O número de estudos pesquisados, através dos descritores específicos e no período proposto foram cinquenta e cinco (55).
Ao aplicar os critérios de inclusão e exclusão chegou-se à amostra da revisão integrativa proposta, totalizando quinze (15) artigos.
3.2.1 Características das publicações
As 15 publicações que compuseram a amostra final encontram-se listadas no Quadro 1, caracterizadas quanto o ano de
publicação, autoria, título, Qualis, delineamento do estudo e principais resultados.
Quadro 1 - Artigos selecionados para a amostra da Revisão Integrativa
Artigo Ano Autor (es) Título Qualis /Periódico
Delineamento Metodológico
Principais Resultados
A¹ 2011 Ilka Niceia D'Aquino Oliveira Teixeira Jorge Vinicius Cestari Felix
Simulação como Estratégia de Ensino em Enfermagem: Revisão De Literatura
A2 Interface: Comunicação Saúde Educação
Revisão de literatura
Os resultados indicam que a simulação contribui para a aquisição de habilidades psicomotoras e autoconfiança.
A² 2012 Marta Lenise do Prado Manuela Beatriz Velho Daniela Simoni Espíndola Sandra Hilda Sobrinho Vânia Marli Schubert Backes
Arco de Charles Maguerez: Refletindo Estratégias de Metodologia Ativa na Formação de Profissionais de Saúde.
B1 Revista Escola de Enfermagem Anna Nery UFRJ
Relato de experiência, (vivências no seminário, de Mestrado em Enfermagem)
A partir da proposta pedagógica, foi significativa e possibilitou aos alunos/docentes repensar e reconstruir suas próprias práticas pedagógicas.
A³ 2012 Telma Elisa Carraro Marta Lenise do Prado Denise Guerreiro Vieira da Silva Vera Radünz Silvana Silveira Kempfer Luciara Fabiane Sebold
Socialização como Processo Dinâmico de Aprendizagem na Enfermagem. Uma Proposta na Metodologia Ativa.
B1 Investigación y Educación em Enfermería
Pesquisa qualitativa, exploratória, descritiva.
A metodologia ativa socialização passa a ser uma atividade importante, na percepção dos acadêmicos, assumindo caráter de sociabilidade e compartilhamento do conhecimento e, crescimento pessoal e profissional, os erros e acertos deixam de ser objeto
62
de preocupação e passam a ser considerados como estratégia de entendimento e aprendizagem. Novas formas de conduzir o processo de ensino e aprendizagem favorecem uma aproximação entre alunos e professores, dinâmico e participativo, contribuindo para a formação de enfermeiros críticos-reflexivos.
A4
2012 Evanira Rodrigues Maia José Ferreira Lima Junior Jamelson dos Santos Pereira Aryanderson de Carvalho Eloi Camilo das Chagas Gomes Marina Maria Fernandes Nobre
Validação de Metodologias Ativas de Ensino-Aprendizagem na Promoção da Saúde Alimentar Infantil
B3 Revista de Nutrição PUC Campinas
Estudo de validação de tecnologias educacionais. Revisão de literatura
O emprego de metodologias ativas de ensino-aprendizagem favoreceu o desenvolvimento de competências dos discentes de enfermagem envolvidos na educação e promoção da saúde infantil, possibilitando-lhes uma abordagem eficaz e coerente com o papel de futuros profissionais de saúde.
A5
2013 Eduardo Fernandes Barbosa Dácio Guimarães de Moura
Metodologias Ativas de Aprendizagem na Educação Profissional e Tecnológica.
B4 Boletim Técnico do SENAC
Revisão de literatura
As contribuições das metodologias ativas permitem prever que os alunos que experimentaram situações de aprendizagem significativas Para os discentes, se detectarem deficiência no aprendizado, saberão buscar as respostas. Pode-se criar uma geração de alunos com verdadeiro prazer na busca do conhecimento, com a noção clara de que a função de aprender não termina quando saem da escola, e estarão prontos para conduzir projetos inovadores.
A6
2013 Karla Ferraz dos Anjos Vanessa Cruz Santos Obertal da Silva Almeida Rita Narriman Silva de Oliveira Boery Eduardo Nagib Boery
Percepção de Formandos de Enfermagem sobre Metodologias e Estratégias de Ensino-Aprendizagem.
B2 Revista Enfermagem UFPE on line.
Estudo transversal, de abordagem qualitativa.
Os resultados apontam comprometimento no processo pedagógico e falhas na conduta de alguns professores quanto às metodologias e estratégias de ensino utilizadas para a construção do
63
conhecimento de estudantes do curso de enfermagem. Espera-se, que os futuros profissionais de enfermagem, possam atuar de forma humanista e comprometida com as questões sociais.
A7
2014 Saionara Nunes de Oliveira Marta Lenise do Prado Silvana Silveira Kempfer
Utilização da Simulação no Ensino da Enfermagem: Revisão Integrativa.
B1 REME-Revista Mineira de Enfermagem
Revisão integrativa da literatura
Simulação tem como diferencial das outras metodologias de ensino a possibilidade da aprendizagem experiencial, centrada no aluno em ambiente seguro, amparada por uma reflexão, guiada por um professor, em um ambiente apropriado, e objetivos claros de aprendizagem. Limitações: preparo dos professores do ponto de vista pedagógico, por implicar na organização do cenário de aprendizagem, que vai além da simples existência de um simulador; e ao tempo, as pessoas, ao espaço e aos recursos financeiros para sua implementação.
A8
2015 Carla Regina de Souza Teixeira Marta Cristiane A. Pereira Luciana Kusumota Vanessa Pirani Gaioso Carolina Lima de Mello Emília Campos de Carvalho.
Avaliação dos Estudantes de Enfermagem sobre a Aprendizagem com a Simulação Clínica.
A² Revista Brasileira de Enfermagem
Estudo descritivo exploratório
A simulação clínica seguida do debriefing favorece a compreensão da relação entre ação e resultados alcançados na aprendizagem.
A9
2016 Raphael Raniere de Oliveira Costa Soraya Maria de Medeiros Allyne Fortes Vitor, Ana Luisa Brandão C. Lira José Carlos Amado Martins Marília Souto de Araújo
Tipos e Finalidades da Simulação no Ensino de Graduação em Enfermagem: Revisão Integrativa da Literatura.
B2 Revista Baiana de Enfermagem
Revisão integrativa da literatura
Os tipos e as finalidades da simulação em enfermagem identificados sinalizam a diversidade e abrangência da simulação enquanto estratégia de ensino aprendizagem na formação de enfermeiros.
64
A10
2016 Raphael Raniere de Oliveira Costa, Soraya Maria de Medeiros José Carlos Amado Martins Rejane Maria Paiva de Menezes Marília Souto de Araújo
O Uso da Simulação no Contexto da Educação e Formação em Saúde e Enfermagem: Uma Reflexão Acadêmica.
B3 Espaço para a Saúde - Revista de Saúde Pública do Paraná
Estudo teórico reflexivo. Revisão narrativa da literatura
Uma reflexão sobre a prática formativa em saúde a partir de uma perspectiva autônoma. Metodologias ativas, possibilidade para construção de novas formas de operar a formação em saúde no Ensino Superior, e como um instrumento de superação dos modelos tradicionais de ensino. Experiências em situações reais e simuladas, os resultados pontuam a ideia de ressignificação da aprendizagem e dos mecanismos de articulação e construção de novos saberes.
A11
2016 Marlla Rúbya Ferreira Paiva José Reginaldo Feijão Parente Israel Rocha Brandão Ana Helena Bomfim Queiroz
Metodologias Ativas de Ensino-Aprendizagem: Revisão Integrativa
B4 Revista SANARE
Revisão integrativa
Benefícios: desenvolvimento da autonomia do aluno, rompimento com o modelo tradicional, trabalho em equipe, a integração entre teoria e prática, desenvolvimento de uma visão crítica da realidade e o favorecimento de uma avaliação formativa. Desafios: mudança sistema tradicional; abordar conhecimentos essenciais esperados e a dificuldade de articulação com os profissionais do campo necessários em algumas modalidades de operacionalização. MAA podem ocorrer em cenários de educação, com múltiplas formas de aplicação e benefícios.
A12
2016 Adriana Ferreira da Silva Ana Maria de Araujo Aline Mirema Ferreira Vitorio
Uso da Simulação Realística no Ensino de Enfermagem em Comunicação Efetiva: Formando um Cuidado Seguro
A2 Revista Rede de Cuidados em Saúde Universidade Unigranrio
Estudo descritivo, do tipo relato de experiência.
O uso da simulação realística no ensino de enfermagem, na temática de comunicação, vem para salientar e contribuir para a formação do enfermeiro, que deverá estar preparado não somente para lhe dar com questões humanas, mas também
65
com questões tecnológicas, jurídicas, entre outras. Isso facilitará a propagação de um cuidado seguro, tanto para a equipe, quanto para o paciente.
A13
2016 Paula Christine Aguiar de Almeida Suhellen Isméria Vasques de Sousa Érika Barbosa Leila Chevitarese
A Visão dos Acadêmicos de Enfermagem Aplicando a Entrevista Psiquiátrica na Simulação Realística
B4 Revista Rede de Cuidados em Saúde Universidade Unigranrio
Pesquisa exploratória, roteiro de coleta de dados pré-estabelecido, revisão bibliográfica
Os autores concluíram que o anseio dos acadêmicos antes da simulação realística foi suprido na teoria; observou-se o aumento do medo diante do paciente psiquiátrico; importância do campo de estágio para a prática da Enfermagem Psiquiátrica.
A14
2016 Adriana Avanzi Marques Pinto Maria José Sanches Marin Silvia Franco da Rocha Tonhom Maria de Lourdes da Silva Marques Ferreira
Métodos de Ensino na Graduação em Enfermagem: Uma Revisão Integrativa da Literatura
A1 Atas CIAIQ2016 Investigação Qualitativa Em Educação.
Revisão integrativa da literatura.
Revelam como fragilidade, o hábito de estudantes e professores estarem acostumados aos métodos tradicionais. Há indicativos de que é preciso mudança da postura de ambos.
A15
2017 Renata Paula Fabri, Alessandra Mazzo José Carlos Amado Martins Ariadne da Silva Fonseca César Eduardo Pedersoli Fernanda Berchelli G. Miranda Laís Fumincelli Rui Carlos Negrão Baptista
Construção de um Roteiro Teórico-Prático para Simulação Clínica
A1 Revista Escola de Enfermagem da USP.
Estudo qualitativo de elaboração do roteiro teórico prático em atividade clínica simulada.
As orientações do roteiro teórico-prático para construção de cenário simulado representam uma importante contribuição para o processo de ensino-aprendizagem do aluno, uma vez que direcionam resultados esperados e clarificam objetivos definidos.
66
3.3 DISCUSSÃO DOS RESULTADOS
Nota-se que a distribuição cronológica dos estudos se dá entre os anos de
2011 e 2017, com um número significativo de publicações no ano de 2016. No que
tange a metodologia adotada dos estudos incluídos, verifica-se que nove (60%) se
referem à revisão de literatura; quatro (26,6%) estudos qualitativos; dois (13,3%)
estudo descritivo, tipo relato de experiência.
As investigações incluídas foram conduzidas predominantemente com a
utilização da técnica de simulação realística uma das metodologias ativas de
aprendizagem de maior predominância nesta amostra. Em relação ao Qualis das
revistas, sendo A2, B1 e B4 com maior número de publicações (três estudos em
cada categoria).
A grande maioria das publicações selecionadas se refere a artigos científicos,
exceto um boletim técnico. No Quadro 1, as principais informações extraídas dos
estudos incluídos na revisão foram apresentadas. Entretanto, todas as referências
selecionadas contribuem para o entendimento do objeto de estudo da revisão. Os
resultados serão discutidos a seguir em duas vertentes, a prática docente e as
possibilidades para o aprendizado.
No que se refere à prática docente, a contribuição dos artigos relacionados,
foram considerados significativos, com diferentes abordagens e resultados.
Para a prática docente, destacamos os seguintes resultados: possibilidades
para os docentes reconstruírem suas práticas pedagógicas; aproximação entre
docentes e discentes; processo dinâmico e participativo; comprometimento no
processo pedagógico; favorecimento entre a ação e resultados alcançados na
aprendizagem; diversidade e abrangência estratégica na formação; uma prática
formativa com perspectiva autônoma; possibilidade de superação nos métodos
tradicionais; a simulação contribuindo para aquisição de competências e habilidades,
refletindo em melhor desempenho; ressignificação da aprendizagem, dos
mecanismos de articulação e construção de novos saberes; contribuição para uma
formação próxima das necessidades exigidas pela sociedade atual; rompimento com
o modelo tradicional; integração entre teoria e prática; favorecimento de uma
avaliação formativa; desenvolvimento da autonomia do aluno; cenários de educação,
com múltiplas formas de aplicação e benefícios; abordagem nas questões humanas,
67
tecnológicas e jurídicas; proporciona um cuidado seguro, para a equipe e o paciente;
as orientações do roteiro teórico-prático; construção de cenário simulado,
representam uma importante contribuição, direcionam resultados esperados e
clarificam objetivos definidos.
Ainda com referência à prática docente, alguns desafios foram citados pelos
autores, como: abordagem de conhecimentos essenciais esperados; dificuldades de
articulação com os profissionais do campo, necessários em algumas modalidades
de operacionalização; o método aponta fragilidade, de docentes e discentes, em
romper os métodos tradicionais; há indicativos de necessidade de mudança da
postura de docentes e discentes; apontamentos de falta do comprometimento
docente, no processo pedagógico, possivelmente por ineficácia na utilização das
metodologias ativas.
Referente às possibilidades para o aprendizado, os autores destacam:
contribuição para a aquisição de competências e habilidades psicomotoras e
autoconfiança; desenvolvimento da autonomia discente, com visão crítica da
realidade; o trabalho em equipe; superação pelos discentes, no que se refere dos
anseios frente às simulações; abordagens eficazes e coerentes para o
enfrentamento profissional; favorecimento de uma nova geração profissional, em
busca de conhecimentos e projetos inovadores.
No que se refere aos discentes, analisando a revisão, concluiu-se que, a
prática da simulação despertou, inicialmente, sentimentos como ansiedade e medo,
semelhantes ao primeiro contato com pacientes reais. No entanto, no decorrer da
cena os estudantes se sentiram mais confortáveis e tranquilos, onde a vivência os
remeteu para a reflexão, interação e a aprendizagem.
Dessa forma, acredita-se na revisão realizada que, as práticas pedagógicas
são estruturadas a partir de elementos diversificados, construindo-se e
reconstruindo-se sempre. Atualmente, pensar pedagogicamente, no ensino da
saúde, e em especial da enfermagem, presume-se ações complexas e dinâmicas,
um processo contínuo fundamentado no conhecimento e na experiência, que, não
se limita ao conteúdo que está nos livros, mas, na relação entre teoria e prática.
Ao refletir sobre os benefícios da prática simulada, buscou-se tecer as
possibilidades para crescimento profissional, embora ainda existam lacunas no
ensino que poderão ser resgatadas. O ensino com prática simulada tem grande
68
potencial para o desenvolvimento de competências e habilidades de práticas,
favorecendo os pensamentos críticos e reflexivos, representado por uma vivência
autêntica que promove a reflexão, a interação e a aprendizagem.
Neste sentido, pesquisas evidenciam a importância do estudo e da
aplicabilidade do docente em inserir as metodologias ativas de aprendizagem no seu
cotidiano pedagógico, culminando em disseminação de uma prática eficaz para o
aprendizado. No entanto, mesmo que estudos enfatizem a estratégia para um
aprendizado eficiente, ainda precisamos percorrer um longo caminho para
aprimoramento das práticas pedagógicas.
69
4 O PRODUTO EDUCACIONAL
Como produto desse estudo, fundamenta-se na proposta, de capacitar e
orientar docentes o ensino de Enfermagem no Nível Técnico e Graduação por meio
de ambiente virtual de ensino e aprendizagem (AVEA), um curso de na modalidade
EAD. Pretende-se colaborar com o aprimoramento de conhecimentos para os
Docentes.
A utilização de ambientes virtuais de ensino e aprendizagem, no Ensino a
Distância favorece a aprendizagem individual e coletiva, por meio de tecnologias
avançadas, possibilitando a comunicação em diferentes espaços e necessidades, no
que se refere a presença física e temporal, pressupondo uma pedagogia
cooperativa, para a construção da aprendizagem, estimulando o professor a
mobilizar seus conhecimentos.
O curso, na sobre as Metodologias Ativas de Aprendizagem, com abordagem
sobre as simulações realísticas, com principal objetivo de orientar os professores
sobre a prática de ensino, e estimular a atuação docente em criar estratégias de
mediação pedagógica que favoreçam o aprendizado do aluno.
O Curso será desenvolvido para favorecer os docentes dos Cursos de
Enfermagem, de Instituições públicas ou privadas, o desenvolvimento de
competências e habilidades no seu papel educador, através das estratégias de
conteúdos teóricos que poderão servir como subsídios para aperfeiçoamento de
suas aulas.
Para que a capacitação aconteça, idealizamos como público-alvo docentes
dos Cursos de Enfermagem (graduação e nível técnico), que possuam habilidades
para o acesso à plataforma Moodle. Toda a programação do curso e conteúdos
trabalhados serão na plataforma, por ser um software gratuito, de fácil acesso e de
conhecimento de todos que se interessam em cursos EAD.
O Moodle (Modular Object Oriented Distance Learning) é um sistema
gerenciamento para criação de curso online. Também chamados de Ambientes
Virtuais de Aprendizagem (AVA) ou de Learning Management System (LMS), SILVA
(2013).
O Moodle possui uma comunidade que está acessível pelo site
www.moodle.org. Nesse site, temos a possibilidade de participar de fóruns de
70
discussão e temos acesso a funcionalidades e instrumentos que estão sendo
desenvolvidos, além de outros instrumentos que nos auxiliam a aprofundar o
conhecimento.
De acordo com Nakamura (2009), o Moodle é um software livre de apoio à
aprendizagem, pode ser instalado em várias plataformas que consigam executar a
linguagem php tais como Unix, Linux, Windows. MAC OS. Como base de dados
podem ser utilizados MySQL, PostgreSQL, Oracle, Access, Interbase ou ODBC.
Está disponível em diversos idiomas, no mundo inteiro.
A plataforma vem sendo utilizada não só como ambiente de suporte à
Educação a Distância, mas também como apoio a cursos presenciais, formação de
grupos de estudo, treinamento de professores.
O Moodle é um Ambiente Virtual de Ensino Aprendizagem (AVEA), oferece
aos professores a possibilidade de criar e conduzir cursos à distância, por meio de
atividades, que exigem ação do aluno, como responder, discutir, etc. Ou recursos,
como materiais para consulta e estudo, organizadas a partir de um plano de ensino.
É distribuído livremente na forma de Open Source (sob a licença de Software Livre
GNU Public License), (NAKAMURA, 2009).
No Moodle, um Curso é a representação de uma classe em sala de aula,
onde professores disponibilizam materiais ou atividades propostas para aquele
curso, podendo ter ou não notas atribuídas, as pessoas relacionadas àquele curso,
com os diversos papéis que desempenham.
No Moodle, os cursos contêm atividades e recursos. Há cerca de 20
diferentes tipos de atividades disponíveis (fóruns, glossários, wikis, tarefas,
questionários, escolhas, bancos de dados, entre outros) e cada uma poderá ser
personalizada. A concepção e desenvolvimento do Moodle são guiados por uma
filosofia pedagógica social construtivista, onde as pessoas ativamente constroem
novos conhecimentos à medida que interagem com seus ambientes.
71
4.1 O PLANEJAMENTO DO CURSO
O produto desta dissertação de Mestrado é a construção de um curso sobre
Metodologias Ativas de Aprendizagem, enfatizando as simulações realísticas,
visando colaborar com a importância da capacitação docente em tecer
conhecimentos em um espaço digital. O nosso principal objetivo ao oferecer o curso
é ofertar estratégias eficientes e eficazes no processo ensino aprendizagem, além
de contribuir para docentes do ensino de Enfermagem no Nível Técnico e
Graduação.
Oportunamente, aproveitando os avanços da tecnologia, iremos proporcionar
recursos para ampliar as possibilidades do processo ensino e aprendizagem, onde o
docente através de atividades teóricas e práticas irão romper com a dicotomia dos
saberes, impulsionados pela modernidade.
Os procedimentos essenciais para um sucesso de um curso em Ambiente
Virtual de Ensino Aprendizagem (AVEA) são: analisar as diretrizes contidas no
projeto político-pedagógico do curso em desenvolvimento na plataforma EaD;
pesquisar, separar e analisar materiais didáticos e mídias que serão
disponibilizadas. Todos os conteúdos e materiais disponibilizados e mesagens
provenientes de fóruns são de responsabilidade do professor do curso.
Na plataforma Moodle pode-se compartilhar materiais de estudo, manter
discussões, aplicar testes e avaliações, pesquisas de opinião, coletar e revisar
tarefas e notas. Pode-se estruturar um curso no Moodle nos formatos semanal,
tópicos ou por eventos e acrescentar dois tipos de conteúdo: materiais e atividades.
Os materiais podem ser textos, páginas da web e diretórios.
As atividades são baseadas em ferramentas que estimulam a interação dos
participantes, ou seja, as relações digitais interativas de aprendizagem. Onde serão
socializados os materiais instrucionais e as orientações referentes ao curso. E
também serão postadas as produções individuais dos estudantes, nesse caso os
docentes, além de ofertar possibilidades de comunicação e troca de saberes entre
os envolvidos.
Na plataforma, existem áreas para apresentação de conteúdos em vídeos,
animações, textos, atividades de verificação da aprendizagem, não avaliativas e
avaliativas. Também estão disponíveis espaços para interação síncrona, por meio
72
de chats, e interação assíncrona, através dos fóruns de discussão. Tratam de
recursos que permitem a interação da equipe.
Referente ao desenvolvimento do projeto e na produção do curso, a
pesquisadora e mestranda, assumirá as funções de professor/tutor.
O planejamento elaborado será apresentado por meio do Quadro 2 onde
estão contidos os dados do curso e no Quadro 3, a estruturação e cronograma de
atividades previstas.
Quadro 2 - Planejamento do Curso de Metodologias Ativas: A prática da Simulação Realística
Curso: Metodologias Ativas na Enfermagem - A prática da simulação realística.
Docente Responsável: Ana Maria Chavão Brito Lombardi de Souza
Ementa:Apresentação e ambientação na Plataforma Moodle; Definições e discussões sobre Metodologias Ativas; Simulação Realística; Apresentação de artigos sobre o tema. A prática docente - elaborando uma prática de simulação realística.
Competências: Capacidade de desenvolver habilidades e estabelecer relações entre os conhecimentos prévios em simulações. Planejar, organizar, com preparação cognitiva da aula e pela experiência prática advinda das interações em sala de aula.
Ambiente de Aprendizado: Plataforma Moodle
Objetivos: Geral: Proporcionar aos docentes de Enfermagem, Curso no formato EaD, no Ambiente Virtual de Aprendizagem - Plataforma Moodle, sobre as Metodologias Ativas de Aprendizagem - As práticas de Simulações Realísticas. Específico: Capacitar docentes de enfermagem em metodologias ativas de aprendizagem, contribuindo com novas ferramentas tecnológicas e métodos, como instrumento facilitador do processo ensino aprendizagem.
Público alvo: Docentes do Curso de Enfermagem Nível Médio Técnico e Graduação.
Oferta de vagas: 30
Certificação: Capacitação Profissional
Carga horária: 40 horas / 5 semanas
Metodologia de ensino: Curso no formato EaD (totalmente online).
Avaliação: Será considerado aprovado, o docente que cumprir a carga horária do curso, além de: Realizar as atividades propostas - participação nos fóruns, planejamento e desenvolvimento de prática docente; Descrever a simulação realística, relatando a prática; Contextualizar suas atividades; interagir com professor e colegas da turma; Operacionalizar e inserir atividades e vídeo no curso (prática de simulação).
Tutoria: Acompanhamento e desenvolvimento das abordagens e atividades propostas. Interlocução com alunos do curso e operacionalização das orientações sugeridas
Inscrições: http://moodleead.unifoa.edu.br
73
4.2 TUTORIAL DO PRODUTO
O produto desta dissertação é a construção de um curso sobre Metodologias
Ativas de Aprendizagem, enfatizando as simulações realísticas, visando colaborar
com a importância da capacitação docente em tecer conhecimentos em um espaço
virtual.
O Curso denominado, Metodologias Ativas na Enfermagem - A prática da
simulação realística. Na modalidade de ensino a distância,plataforma Moodle, com
carga horária de 40 horas.
O Moodle é distribuído livremente na forma de Open Source (sob a licença de
Software Livre GNU Public License), software para produzir disciplinas baseadas na
Internet, e sítios Web, sendo possível disponibilizar online vários recursos e
atividades, como fóruns, glossários, wikis, tarefas, questionários, escolhas, bancos
de dados, etc.
A concepção e desenvolvimento do Moodle são guiados por um ponto de
vista pedagógico construtivista, onde as pessoas ativamente constroem novos
conhecimentos à medida que interagem com seus ambientes.
Para o desenvolvimento do curso foi definido como público-alvo, docentes do
ensino de Enfermagem no Nível Médio Técnico e Graduação e como pré-requisito
acesso a internet, algumas horas na semana.
A administração do curso foi idealizada e será conduzida pela autora da
pesquisa, com o seguinte planejamento: elaboração do projeto pedagógico, com
estrutura do curso (ementa, objetivos, atividades, cronograma e a avaliação).
Para a implantação do curso, na Plataforma Moodle, o Departamento de
Informática do UNIFOA - Centro Universitário de Volta Redonda e Fundação
Oswaldo Aranha, sob a supervisão do Professor Marcelo Passos dos Santos, será o
suporte técnico de Informática, responsável pela instalação, configuração de
software e hardware e configuração de servidores que hospedam o ambiente virtual.
Para o sucesso de um Curso, alguns procedimentos são essenciais, para a
configuração e desenvolvimento do Ambiente Virtual de Aprendizagem, neste caso a
autora da pesquisa, será a Docente responsável pelo projeto pedagógico,
desenvolvimento na plataforma, cronograma, disponibilização dos recursos didáticos
74
e mídias, mensagens de fóruns, acompanhamento das atividades avaliativas dos
"alunos" e finalização do curso.
Para se estruturar o curso, alguns itens são obrigatórios: nome do professor
responsável pelo curso, unidade escolar, nome do curso, descrição breve do curso,
cronograma, público alvo; carga horária e quantidade de semanas.
Após criação de um curso, o autor/docente, poderá configurá-lo, da forma que
achar conveniente, bastando, ativar ou desativar a edição do curso (no canto
esquerdo superior de seu curso).
Configurando o curso:
Passo 1: liberação do perfil Criador de Curso, somente será validada após a
submissão da estruturação do Curso.
Passo 2: Inscrever-se como professor no curso criado.
Passos 3 e 4: Configurar o sumário do curso.Estruturar a Aba Ambientação
Utilizando recursos, como rótulo, vídeos, pastas, plano do curso;
Utilizando atividades, como fórum de dúvidas, apresentação ou fórum.
Passo 5: Configurar a 1ª semana do curso.
Utilizando recursos, como rótulo, vídeos e pastas, arquivos para leitura;
Utilizando atividades: fórum de discussão
Passo 6: Configurar a 2ª semana do curso.
Utilizando recursos: páginas, vídeos, arquivos para leitura;
Utilizando atividades: envio de arquivo
Passo 7: Configurar a 3ª semana do curso.
Utilizando recursos: arquivos para leitura;
Utilizando atividades: tarefa online, envio de arquivo
Passo 8: Configurar a 4ª semana do curso.
Utilizando recursos: arquivos para leitura;
Utilizando atividades: tarefa online, envio de arquivo e vídeo; fórum de
debate.
Passo 9: Configurar a 5ª semana do curso. Finalização do curso
Liberação da lista de aprovados;
Liberação da Lista de Professores com pendências.
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No quadro abaixo, está descrito sumariamente o desenvolvimento do curso e
acompanhamento das atividades propostas, é importante que todos os alunos
tenham acesso. Este quadro deverá estar no início da plataforma. O cronograma
disposto em cinco semanas, viabilizando a conclusão do curso.
Quadro 3 - Metodologia/Atividades do Curso/ Carga horária.
Tipo Descrição da Atividade Carga
horária
Atividade online
Ambientação da plataforma Fórum de apresentação e debates e
discussões na plataforma
10h
Atividade Visualização e leitura de textos 10h
Atividade Desenvolver uma prática de simulação com alunos, avaliar, redigir um relato e produzir um
vídeo.
10h
Atividade online
Envio de Arquivo: inserção de atividade (relato da prática de simulação)
5h
Atividade online
Envio de Arquivo: Inserção de vídeo (prática da simulação)
5h
O curso poderá ter diferentes formatos disponíveis, neste curso será em
formato semanal. O formato indica o modo como o conteúdo ficará organizado na
plataforma, onde o aluno terá atividades semanalmente.
76
Figura 5 - Tela 1. Formato do curso - semanal
Fonte: http://moodleead.unifoa.edu.br/course/metodologiasativas
Para acesso ao Curso, o aluno devidamente inscrito, fará primeiro acesso por
meio do site: http://moodleead.unifoa.edu.br
Acesso, por meio do link, será diretamente ao curso inscrito.
Login: 1º nome.último nome (exemplo: ana.souza)
Senha: changeme (senha inicial, que deverá ser substituída pelo usuário, no
primeiro acesso).
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Figura 6 - Tela 2. Acesso ao Curso/login.
Fonte: http://moodleead.unifoa.edu.br
Após acesso a plataforma, os alunos poderão proceder suas leituras, salvar
os arquivos, participar dos fóruns, assistirem os vídeos e realizarem as atividades.
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Para divulgação do Curso, a autora idealizou um folder explicativo conforme
Figura 7.
Figura 7 - Tela 3 - Folder de Divulgação do Curso.
Fonte: A autora
79
4.3 A ESTRUTURAÇÃO DO CURSO
Quadro 4 - Estruturação do Curso
PERÍODO CH TÓPICOS CONTEÚDOS
1ª SEMANA
10h
Ambientação da plataforma Fórum de
apresentação.
Boas Vindas Ambientação da plataforma Moodle. Apresentação do Plano de Curso.
Fórum de apresentação e expectativas do Curso.
Textos para leitura. Vídeos
Fórum de discussão, e debate.
Vivência Teórico Prática Inovadora no Ensino de Enfermagem.
Simulação no Ensino em Saúde
Vídeo: Dialogando sobre as Metodologias Ativas.
Fórum de Discussão
Analisando as Metodologias Ativas na Formação dos Profissionais de Saúde.
Contribuições da Simulação para o Processo de Ensino Aprendizagem.
Vídeo: Metodologias Ativas, discutindo ações.
2ª SEMANA 10 h Textos para leitura. Vídeos.
Chat Atividade
Metodologias Ativas na Promoção da Formação Crítica do Estudante.
Vídeo: Conhecendo um Centro de Simulação Realística.
Chat: Aquisição de Competências.
Atividade: Construindo o conhecimento.
Metodologias Ativas da teorização à contextualização.
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Uso da Simulação Realística no Ensino de Enfermagem.
PERÍODO CH TÓPICOS CONTEÚDOS
3ª SEMANA 10h Textos para leitura.
Atividade Desenvolver uma prática de simulação com alunos.
Atividade: Prática Docente. Descrever: o seu estudo de caso; os objetivos a serem alcançados pelo seu aluno; os temas a serem estudados; a dinâmica do estudo.
Metodologias Ativas: Do que estamos falando?
Formação de Professores e Metodologias Ativas de Ensino-Aprendizagem: Ensinar Para a Compreensão
4ª SEMANA 5h Atividade: Envio de Arquivo Fórum de Debate
Atividade: Elaborar uma Simulação Realística.
Planejar e Organizar: o cenário da técnica ou situação escolhida (uma prática ou estudo de Caso elaborado).
Aplicar a Metodologia da Simulação Realística com a turma de alunos.
Descrever a simulação realística - Relatando a prática.
Envio de arquivo e vídeo da prática realizada
Fórum de Debate.
5ª SEMANA 5h Conclusão do Curso Avaliação final (menções, feedback). Liberação da lista de aprovados; Liberação da Lista de Professores com pendências.
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4.4 VISUALIZANDO O CURSO NO AMBIENTE VIRTUAL MOODLE
Figura 8 - Tela 4 - Login à plataforma
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Figura 9 - Tela 5. Acesso ao Curso
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Figura 10 - Tela 6. Boas Vindas ao curso e Fórum de apresentação e expectativas
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Figura 11 - Tela 7. O Plano do Curso
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Figura 12 - Tela 8. Semana 1 - Definição e Discussão
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Figura 13 - Tela 9. Semana 2 - Construindo o conhecimento
87
Figura 14 - Tela 10 - A Prática Docente
88
Figura 15 - Tela 11. Semana 4 - A Prática de Simulação Realística
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Figura 16 - Tela 12. Semana 5 - Finalização do Curso
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5 CONTRIBUIÇÕES DO ESTUDO PARA ÁREA DE ENSINO
Ao se idealizar novas propostas pedagógicas, envolvendo docentes da área
da saúde, preocupa-se com o aprendizado, a relevância, o conhecimento adquirido
e as práticas inovadoras. Muito têm se estimulado a inclusão de metodologias de
ensino que permitam impulsionar os novos perfis profissionais, delineados na
qualidade.
No entanto, acredita-se que entre outras atitudes, o docente, será o
profissional interessado em se dedicar a uma capacitação, o que, já o difere dos
demais, que pouco buscam evolução e inovação em sala de aula.
Considera-se que um curso de práticas pedagógicas em metodologias ativas,
para docentes irá proporcionar a superação de desafios e a construção de
conhecimentos novos a partir de experiências prévias do próprio docente.
O engajamento do docente em relação a novas aprendizagens, despertado
pela sua própria escolha e interesse, já é condição essencial para ampliar suas
possibilidades e fortalecer suas ações didático-pedagógicas, reforçando que o uso
de Metodologias Ativas constituir-se-á uma importante referência para sua prática
docente.
Dessa forma acredita-se veementemente que o presente Estudo irá contribuir
para o aprimoramento docente, que, visando melhorar suas condições e práticas
pedagógicas, idealizam estratégias de ensino e aprendizagem, com o objetivo de
motivar seus alunos, para uma constante busca de novas aprendizagens,
informações e à produção do conhecimento.
A idealização do curso de metodologias ativas viabiliza o potencial
pedagógico, quando o professor nessa perspectiva, ganha destaque e relevância
quando comparados aos métodos convencionais, cabendo-lhe aplicar os métodos
inovadores, evidenciando os benefícios pedagógicos.
91
6 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Iniciamos as considerações finais, destacando que, todo o interesse e
proposta deste trabalho, surgiu a partir da prática docente, em acreditarmos nos
princípios da construção de conhecimentos, no processo ensino aprendizagem, e
que poderá nortear educadores no desenvolvimento de novas metodologias, nos
diferentes níveis e contextos de aprendizagem.
Acredita-se que a partir deste estudo, seja interessante destacar que a
educação na área da saúde, passa cotidianamente por inúmeras mudanças. Com a
substituição do ensino tradicional por novas tendências pedagógicas, com intuito
deformar um profissional crítico e essencialmente incorporado a utilização de
recursos metodológicos inerentes às novas concepções em educação.
Durante o percurso deste trabalho, em leituras e pesquisas, surgiram uma
série de indagações que nos levaram em busca do aprofundamento, baseados nas
questões norteadoras do trabalho. Primeiramente, como as práticas pedagógicas de
Metodologias Ativas de Aprendizagem, poderão contribuir para a oferta de um
ensino competente?
Dessa forma, acredita-se que todo o desenvolvimento desta pesquisa foi ao
encontro do objetivo geral da mesma, que se delineie ou em contribuir para prática
docente do ensino de Enfermagem no Nível Médio Técnico e Graduação, através de
um Curso na modalidade de Educação a Distância, sobre Metodologias Ativas de
Aprendizagem - simulações realísticas, como estratégias eficientes e eficazes no
processo ensino aprendizagem.
O docente precisa dispor no processo educacional do uso de ferramentas
diferentes com o objetivo de incentivar seu aluno a procurar novas formas de pensar
e agir, e construir seu próprio conhecimento. Assim, o ensino e aprendizagem
através das práticas ativas poderão garantir que o aluno realize diferentes atividades
e desenvolva habilidades diversas aprimorando suas práticas acadêmicas.
Após pesquisas realizadas na revisão integrativa deste trabalho, em vários
referenciais bibliográficos, pode-se analisar criticamente, sintetizando múltiplos
estudos, o favoritismo para esta prática pedagógica, denominada metodologias
ativas.
92
As Metodologias Ativas baseiam-se em formas de desenvolver o processo de
aprender, utilizando experiências reais ou simuladas, visando às condições de
solucionar, com sucesso, desafios advindos das atividades essenciais da prática
social, em diferentes contextos.
É importante ressaltar que no ensino da saúde, o uso do método da
simulação, favorece o aluno a praticar as habilidades necessárias em um ambiente
que permite erros e crescimento profissional, sem arriscar a segurança do paciente.
Essa pesquisa, evidentemente, não se completa por si só, faz parte de um
projeto maior, de forma empírica, para implantação de mudanças no processo
ensino aprendizagem.
Em outro momento, a autora da pesquisa confronta outra questão norteadora:
Como elaborar um curso na modalidade à distância utilizando o método de
simulação realística?
No confronto com a questão norteadora, podemos refletir que o método ativo
de simulação, incentiva e orienta o processo do aprendizado, motiva e desperta
atenção, e por fim conduz à aprendizagem rápida e eficaz.
Dessa forma, os objetivos específicos foram sendo desenvolvidos ao longo da
pesquisa, em construir um Curso no formato de EaD, na Plataforma Moodle, em
Metodologias Ativas de Aprendizagem, direcionado para simulações realísticas,
como instrumento facilitador do processo ensino aprendizagem e alavancar a prática
docente, com princípios prioritários sobre Metodologias Ativas de Aprendizagem.
Acredita-se que os objetivos construídos, foram serão analisados, expandidos
e atingidos à medida que o curso for idealizado, elaborado e formatado. Para
compreensão da autora, a condução do curso e sua prática serão viabilizadas,
desde que os docentes se aprimorem a cada leitura e prática realizada.
O produto da dissertação é propor aos docentes de Enfermagem, um curso
sobre as metodologias ativas de aprendizagem - as práticas de simulações
realísticas, por meio do Ambiente Virtual de Aprendizagem - Plataforma Moodle.
Baseada nos estudos sobre Ensino a Distância, no método de aulas
invertidas, e acreditando na capacidade dos docentes de Enfermagem, será
gratificante e enriquecedor capacitar através da utilização da ferramenta e
tecnologia, plataforma Moodle.
93
Assim, ao final desta pesquisa, pretende-se atender aos objetivos propostos,
tornando o Curso planejado, um instrumento facilitador do processo ensino
aprendizagem. Porém, com uma importante consideração: os Ambientes Virtuais de
Aprendizagem são opções de acesso à informação, considerados uma solução
adequada para atender alunos de cursos presenciais, a distância e semipresenciais,
e não para substituir as aulas presenciais.
Pode-se considerar, que as Metodologias Ativas de Aprendizagem, a
utilização da simulação no processo de ensino aprendizagem é uma potente
estratégia, para o desenvolvimento das competências e habilidades a serem
adquiridas ao longo do Curso.
Para a pesquisadora, o presente trabalho foi capaz de evidenciar que o
método utilizado contribui significativamente para a qualidade do ensino,
desenvolvendo o intercâmbio de experiências e ideias. Constatou-se ainda que, ao
propor um Curso desta envergadura, não tem a pretensão de se mostrar como o
único caminho a ser seguido, porém se espera que seja a oportunidade para a
discussão de novos rumos a serem dados ao ensino.
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7 REFERÊNCIAS
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