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METODOLOGIAS ATIVAS EM CURSOS TÉCNICOS
atividades para ampliar o protagonismo dos estudantes na construção do conhecimento
SPANHOL, Emanoel 1
SPESSATTO, Marizete Bortolanza 2
RESUMO: Este trabalho tem como foco principal na investigação do papel das metodologias
ativas para assegurar o protagonismo de alunos de cursos técnicos de nível médio. Essas novas
metodologias abordadas divergem do formato tradicional de ensino e tendem a proporcionar
atividades interativas, dinâmicas em sala de aula. Trata-se de uma pesquisa de abordagem
qualitativa, tendo como sujeitos os próprios estudantes de um curso técnico em Informática,
ofertado pelo CEDUP Hermann Hering, de Blumenau-SC. Na análise dos dados coletados,
resultantes da pesquisa realizada, procurou-se identificar tanto a presença das metodologias ativas
em sala de aula da Educação Profissional e Tecnológica quanto a avaliação dos estudantes acerca
dessas opções metodológicas. O ensino técnico tem como objetivo o estudo para o desenvolvimento
de competências e habilidades em exercer uma determinada atividade, realizar esse estudo de forma
prática e dinâmica é uma necessidade do perfil dos alunos atuais, sendo esta prática a base das
metodologias propostas.
PALAVRAS-CHAVE: Educação Profissional e Tecnológica. Metodologias de ensino.
Metodologias Ativas.
1 INTRODUÇÃO
Um cenário de mudanças de paradigmas constitui a sociedade atual: um mundo denominado
de “sem fronteiras” (ARCHANJO, 2016), de modo a que pessoas e informações de diferentes
espaços estejam constantemente relacionadas; sobretudo, em um processo acelerado pelo avanço
das tecnologias. Profundamente marcado pelo que se dá nos contextos que o permeiam, o espaço
escolar não está imune a essas transformações sociais. Se, por um lado, as novas tecnologias
aproximam diferentes mundos e apresentam múltiplas possibilidades de acesso ao conhecimento,
Pós-graduando em Docência para a EPT. Graduado no curso Técnologo em Redes de Computadores. E-mail: 1
Professora orientadora, vinculada ao curso de Pós-graduação em Docência na EPT-Cerfead-IFSC. Doutora em 2
Educação. E-mail: [email protected].
por outro, quando se trata de educação escolar, esse processo precisa ser mediado e o professor é a
figura central. Este trabalho parte deste princípio, de que a escola, imersa em um mundo de
aceleradas descobertas no campo da comunicação, precisa estar aberta a novas propostas
metodológicas, desde que a construção e a sistematização dos conhecimentos se deem em um
contexto mediado pelo professor, sem que este seja o único protagonista do processo.
Szklar e Garattoni (2018) apontam que a dependência das pessoas em relação aos suportes
de tecnologia e às redes a elas associadas estaria por trás da perda da capacidade de concentração,
sobretudo dos jovens, cada vez mais imersos nos conteúdos difundidos via smartphones e similares.
Os autores alertam que o uso intensivo das redes sociais, projetadas para o consumo rápido,
compromete a capacidade de concentração e de fixação da atenção em atividades que demandam
mais tempo, como o estudo de temas complexos ou a leitura de um livro.
Considerando esses dados contextuais, partimos do pressuposto de que, por um lado, a
escola não pode continuar tendo como foco metodologias tradicionais de ensino e aprendizagem,
diante de um perfil de sujeitos que chegam a ela com novos conhecimentos. Por outro lado, não
basta apenas mudar os métodos, mas é necessário que o professor esteja preparado para novas
abordagens metodológicas e tenha consciência dos resultados que espera com essa mudança, tendo
como foco, sempre, a ampliação do universo cultural dos sujeitos que passam pela escola.
Concordando com Diesel, Baldez e Martins (2017, p. 269) de que “as atuais demandas
sociais exigem do docente uma nova postura e o estabelecimento de uma nova relação entre este e o
conhecimento, uma vez que cabe a ele, primordialmente, a condução desse processo”, visamos
refletir sobre a entrada das chamadas metodologias ativas na sala de aula, tomando-as como ponto
de partida para a reflexão sobre as mudanças de paradigma nos processos de ensinar e de aprender
na escola atual, especialmente na Educação Profissional e Tecnológica. De acordo com Araujo
(2015, p. 06), essas metodologias estão centradas “[...] no aluno, posto que sua aprendizagem torna-
se protagonista, secundarizando-se o ensino, que fazia protagonizar o professor”.
Dessa forma, o trabalho desenvolvido teve como objetivo geral averiguar o papel das
metodologias ativas no protagonismo dos estudantes de cursos técnicos de nível médio. Teve-se
como objetivos específicos: implementar atividades envolvendo metodologias ativas em aulas desse
nível e modalidade de ensino; analisar se os estudantes identificam as diferenças entre as
metodologias tradicionais e as metodologias ativas; e investigar o papel atribuído pelos estudantes
às metodologias de ensino no processo de ensino aprendizagem.
A pesquisa seguiu a abordagem qualitativa, tendo como instrumentos de coleta de dados a
aplicação de um questionário a estudantes de duas turmas de 3º ano e em uma turma de 4º ano do
curso técnico em Informática do Centro de Educação Profissional - Cedup Hermann Hering de
Blumenau , Santa Catarina, totalizando 49 sujeitos envolvidos. A coleta de dados foi realizada 3
durante o segundo e o terceiro bimestres de 2018, via “Google Forms”, sendo esta uma ferramenta
eficiente e centralizadora dos dados, permitindo a obtenção de relatórios com percentuais das
respostas. Ainda como instrumento de coleta de dados, foi realizada pesquisa participante que, de
acordo com Gil (2008, p. 31), se caracteriza “[…] pelo envolvimento dos pesquisadores e dos
pesquisados no processo de pesquisa”. Essa etapa da pesquisa foi possível devido ao fato deste
pesquisador atuar como docente nas turmas e na instituição de aplicação da pesquisa. Dessa forma,
durante o período letivo, foi planejado o conteúdo das aulas envolvendo atividades que
caracterizam metodologias ativas, sendo elas Troubleshooting, Cultura Maker, Gamificação e
Experimentação. Após a realização dessas atividades, os alunos foram convidados a responder a um
questionário, permitindo-nos compreender se eles perceberam as diferenças nas estratégias
metodológicas empregadas em sala de aula.
Na seção que segue, apresentamos alguns conceitos acerca da temática desta pesquisa para,
na sequência, fazermos a análise dos dados, visando ampliar a discussão sobre as novas
metodologias para o processo ensino aprendizagem, sobretudo quando se trata da formação em
cursos técnicos, foco deste trabalho.
2 NOVAS METODOLOGIAS EM SALA DE AULA: AS METODOLOGIAS ATIVAS
Camillo (2017) destaca que todos devem se atentar para a necessidade de se pensar em
novos delineamentos para e sobre educação. É necessário o comprometimento com a educação e,
por isso, somente transmitir conhecimentos não gera mais resultados. Escolher as teorias e
metodologias adequadas é papel fundamental do educador. Diante disso, ao atuarmos com a
docência em um grupo como o que é foco deste trabalho, envolvendo estudantes de cursos técnicos,
precisamos refletir sobre as formas de assegurar a participação dos estudantes no processo ensino
aprendizagem, tornando-o mais efetivo.
Dentre as propostas para que isso ocorra, Bleicher (2017, p. 3) afirma que conceitos de
ensino híbrido convergem em “[…] diferentes formas de ensinar e aprender e colocaram o estudante
como centro do processo do seu aprendizado, permitindo um respeito maior ao seu ritmo de
O Cedup Hermann Hering está vinculado à Secretaria de Estado da Educação. É uma instituição que oferece 3
Educação Profissional, com cursos Técnicos (Formação Técnica); Cursos de Qualificação Profissional (Formação Inicial e Continuada de Trabalhadores) e Ensino Médio Integrado à Educação Profissional.
aprendizagem[…]”. O ensino híbrido é um componente-chave das metodologias ativas. Possibilita a
utilização de ferramentas e aplicações distintas. Permite a movimentação e a adequação dos
ambientes. É dinâmico e mutável e está totalmente aberto para que o docente aplique e construa
novos métodos de ensino aprendizagem.
As metodologias ativas provocam a experiência sensorial de saber fazer, que passa pelo
estudo e pela experimentação de situações para comprovar seu saber fazer. Práticas que coloquem o
foco do processo de aprendizagem no aluno, fazendo com que ele se torna o protagonista da
construção de seus conhecimentos pelas práticas de pesquisa, investigação e análise podem ser
consideradas como metodologias ativas. Elas divergem da pedagogia de ensino tradicional em que
o professor é o transmissor do conhecimento e o aluno apenas o receptor (BACICH; MORAN,
2018).
Implicitamente, em algum momento o docente aplica alguma metodologia ativa. Porém,
com o conhecimento e a evolução da metodologia, algumas práticas se tornaram mais comuns,
como Troubleshooting (Metodologia baseada em resolução de problemas), Cultura Maker
(Metodologia baseada no Faça-Você-Mesmo), Gamificação (Metodologia baseada em aplicar
elementos de jogos nas atividades) e Experimentação (Metodologia baseada em simulação através
de hipóteses). Viana (2013 apud FADEL et al. 2014, p. 15) considera que “[…] a gamificação
abrange a utilização de mecanismos de jogos para a resolução de problemas e para a motivação e o
engajamento de um determinado público”. Sendo assim, desperta a curiosidade e proporciona a
autonomia para o aluno desenvolver suas habilidades. Ao identificar os elementos de jogos
presentes na metodologia da Gamificação, como desafios, bonificações e promoções, os conceitos
podem ser aplicados em qualquer tipo de atividade e, dessa forma, contribuir para o estímulo dos
alunos.
A necessidade de motivar as pessoas e de gerar envolvimento nas tarefas e ações em
empresas, escolas ou ainda em cursos e treinamentos leva muitas instituições a adotarem estratégias
lúdicas e elementos considerados motivacionais no planejamento de seus cursos e ações. Por meio
de dinâmicas chamadas jogos de empresas, serious games ou de aplicativos e sites em ambientes
educacionais virtuais, a ideia de aprendizagem guiada por interações e jogos está sendo inserida em
diferentes contextos. Essas atividades e conceitos funcionam como estratégia de aprendizagem e de
interação social. (FADEL et al, 2014, p. 123).
Especificamente em relação ao espaço escolar, é preciso considerar que tanto os
conhecimentos científicos quanto as metodologias de ensino selecionadas pelos professores para a
mediação desses conhecimentos junto aos alunos devem levar em conta o contexto histórico e
social no qual a escola está imersa. As seleções metodológicas devem levar em conta a necessidade
de garantir a presença ativa do aluno na construção do conhecimento.
A integração do professor na sociedade, tendo clareza de por que e para que ensinar, o resgate dos conhecimentos prévios e a promoção de um ambiente educativo que favoreça a aquisição de novas idéias, o trabalho coletivo, as discussões epistemológicas e metodológicas nas diferentes áreas, tudo isso deve ser perseguido. Por isso, os objetivos deverão estar conectados com os conhecimentos dos alunos, da sociedade, das interfaces dos conteúdos e da concepção filosófica que delimita as condições naturais e sociais. (AZEVEDO; ANDRADE, 2007, p. 262).
Por mais que essas questões tenham encontrado espaço de discussão de forma intensa nas
últimas décadas, ainda é comum a presença de resquícios da chamada metodologia tradicional em
sala de aula. De acordo com Vasconcellos (1992, p. 01), nessa abordagem “[…] o grande trabalho
do professor se concentra na exposição, o mais clara e precisa possível, a respeito do objeto de
estudo, onde procura trazer para os alunos os elementos mais importantes para a compreensão do
mesmo, recuperando o conhecimento acumulado pela humanidade”. As metodologias de ensino que
seguem essa perspectiva estão centradas no docente e na transmissão de conteúdos. Os estudantes
mantêm uma postura passiva, apenas recebendo e memorizando as informações numa atitude de
reprodução (DIESEL; BALDEZ; MARTINS; 2018, p. 270).
Por muito acreditou-se que assegurar mudanças na educação, garantindo maior
envolvimento do aluno no processo, estaria relacionado somente à aplicação das tecnologias em
sala de aula. Porém, isso não modificou o formato do ensino. O professor continuou sendo o
detentor do conhecimento e os alunos espectadores das aulas. Na condução da aula, independente
da tecnologia aplicada, há a necessidade de garantir protagonismo ao aluno, tendo o professor como
mediador.
Desde o final do século XIX, postulava-se uma posição que contrariasse uma longa tradição pedagógica: tratava-se de ressaltar e privilegiar a atividade do aluno, compreendida como mola propulsora da aprendizagem. O protagonismo do professor seria destronado, pois tratava-se de conferir protagonismo ao aluno; em outros termos, o aprendente seria o carro-chefe em detrimento do ensinante ou, ainda, o puerocentrismo substituiria ao magistrocentrismo. (ARAUJO, 2015, p. 2).
Com a dinamicidade da sociedade atual, os processos de ensino devem estar alinhados a
essa dinamicidade. Entre os fatores que levam à dificuldade em manter o foco do aluno está o seu
perfil ativo, analista, investigador, e os processos da pedagogia tradicional pouco focam nestes
quesitos.
Conforme Pourtpois e Desmet (1999, p. 6 apud CAMILLO, 2018, p. 7), essa abordagem é
denominada de pedagogia da impregnação, “enquando docentes, muitas vezes tendemos a
reproduzir com nossos alunos as mesmas posturas pedagógicas a que fomos submetidas". As
metodologias ativas, por outro lado, possibilitam um conjunto de novas técnicas que permitem
mudanças na postura pedagógica do docente.
3 AS METODOLOGIAS ATIVAS EM SALA DE AULA DE CURSOS TÉCNICOS
O foco na aplicação das metodologias ativas na pesquisa de campo desenvolvida ocorreu
durante aproximadamente quatro meses, no segundo e no terceiro bimestres do ano letivo de 2018,
envolvendo duas turmas de 3º ano e em uma turma de 4º ano do curso Técnico em Informática do
Cedup Hermann Hering de Blumenau. O processo de coleta de dados envolveu a análise das
respostas a questionários aplicados com 49 alunos distribuídos nas três turmas. Por ter acesso direto
aos alunos como professor das turmas, durante o período letivo, foi planejado o conteúdo das aulas
envolvendo atividades que caracterizam metodologias ativas, Troubleshooting, Cultura Maker,
Gamificação e Experimentação, fazendo parte da pesquisa participante desenvolvida para este
trabalho nas turmas envolvidas.
Na turma do 4º ano, após a aplicação dos conceitos teóricos, as aulas foram realizadas em
laboratórios de informática. Com o conhecimento na disciplina de Banco de dados e de utilização
do software gerenciador, os alunos desenvolveram atividades em que tinham como meta encontrar
problemas em um projeto de banco de dados. A metodologia encaminhada pelo docente para
encontrar problemas está relacionada com o conceito Troubleshooting, que desenvolve a análise e a
investigação do aluno, mas também pode ser estendida ao conceito de Experimentação,
desenvolvendo habilidades para lidar com teorias e hipóteses e até a de Cultura Maker, na qual o
aluno é estimulado a criar seus próprios resultados.
Nas turmas de 3º ano, após a discussão em sala de aula dos conceitos teóricos que
caracterizam a disciplina, as aulas foram realizadas em laboratório de informática e foi aplicada
uma ferramenta de Quiz com perguntas e respostas sobre os conceitos estudados. A atividade do
Quiz, além de possuir animação, aplica pontuações e bonificações extras para quantidades de
acertos, implanta elementos de jogos que estão relacionados com a técnica de Gamificação.
Após aplicação das metodologias ativas, as turmas responderam a um questionário aplicado
no formato do “Google Forms”, ferramenta que proporcionou a organização dos dados para sua
análise. O questionário foi composto por questões fechadas de múltipla escolha e questões abertas
para respostas livres. Dividido em dois grupos, o objetivo do primeiro grupo de questões avaliou o
ambiente escolar atual, antes da aplicação das metodologias ativas e o objetivo do segundo grupo de
questões é avaliar a relevância e aplicabilidade das metodologias ativas. Realizando a análise dos
dados coletados, é possível avaliar o cenário atual e comparar com o cenário após aplicação das
metodologias ativas. Os dados apontados pelo questionário servem como base para as discussões e
conclusões das técnicas aplicadas, apresentadas na próxima seção.
3.1 O que pensam os alunos sobre os modelos de ensino
Muitos autores têm refletido sobre o papel das metodologias de ensino adotadas pelo
professor nos resultados efetivos da aprendizagem dos alunos. Anastasiou (1997) afirma, em
primeiro lugar, que a visão do que sejam o ensino e a aprendizagem é que vai determinar a opção
metodológica feita pelo professor. Isso porque, afirma a autora, ensinar “[...] vai além de uma
simples transmissão e do simples ato de dizer o conteúdo” (ANASTASIOU, 1997, p. 94). O
primeiro aspecto diante do qual nos deparamos com a análise dos dados do primeiro grupo de
questões feito aos alunos está exatamente nessa direção. As respostas dadas às questões 01 e 02
destacam que a maioria no grupo de alunos considera a metodologia do professor como fator
determinante para o seu envolvimento nas atividades propostas em sala de aula.
Gráfico 1: As metodologias de ensino e o envolvimento dos estudantes.
Fonte: O Autor.
Quando perguntado aos alunos quais os fatores que mais asseguram o envolvimento no
processo de ensino e aprendizagem, como se pode observar no Gráfico 1, 77.6% dos alunos
indicaram ser a metodologia adotada pelo professor o principal fator nesse processo. É importante
ressaltarmos que todos os demais fatores, apesar de possuírem percentuais menores, 10.2% para
quantidade de alunos na turma, 8.2 % para a infraestrutura, 4.0% para a ementa, possuem suas
contribuições neste processo e precisam ser analisados . A infraestrutura da escola, por exemplo, 4
tem papel delimitador na escolha das técnicas que envolvem o uso metodologias ativas.
Gráfico 2: As escolhas metodológicas dos alunos
Fonte: O Autor.
Ao analisarmos os percentuais do Gráfico 2, percebemos nos estudantes o desejo de assumir
o protagonismo no processo ensino aprendizagem. Isso fica claro quando observamos que 79.6%
indicaram que “fazendo, criando ou praticando” se sentem mais envolvidos com a apreensão do
conhecimento em sala de aula.
Apesar da destacada ânsia por uso de atividades que caracterizem metodologias ativas,
quando perguntado na questão 03 sobre a metodologia de ensino mais usual nas aulas que eles
participam, dos 49 alunos ouvidos, 40.8% afirmam que a metodologia mais aplicada ainda é a aula
expositiva, com o professor como centro do processo. Apenas 16.3% alunos afirmam que a
metodologia mais aplicada são aulas com caráter prático ligado às metodologias ativas. Anastasiou
Não nos voltamos a essa questão por não ser o foco deste trabalho. 4
(1997) chama a atenção para as implicações de uma organização metodológica focada em um
modelo tradicional, centrado apenas na exposição de conteúdos pelo professor:
Caracterizando-os brevemente, podemos dizer que o paradigma tradicional é marcado pelo dizer o conteúdo por parte do professor que, desta forma, acaba por agir tal qual um palestrista, e pelo ouvir/memorizar o conteúdo por parte do aluno, que se torna, assim, um repetidor do que ouviu em sala de aula. Nesse modelo, alunos e professores estabelecem uma relação de sujeitos não-integrados, em relação a um conteúdo a ser medido e pontuado via avaliação, geralmente usada como instrumento de medida do saber memorizado e repetindo ipisis litteris […](ANASTASIOU, 1997, p. 97).
A análise dos dados coletados busca entender se as metodologias ativas podem interferir no
processo de ensino aprendizagem. Para ter uma maior acurácia dos dados, foi buscado confirmar a
compressão dos grupos de alunos sobre metodologias ativas e sua utilização. O Gráfico 3 aponta a
quantidade de alunos que associam os conceitos a cada metodologia.
Gráfico 3 - O entendimento do aluno sobre as metodologias aplicadas
Fonte: O Autor.
Em sua maioria, acima de 90% dos alunos conseguiram relacionar características das
metodologias tradicionais e as características das metodologias ativas, sendo este um indicio que o
grupo de alunos compreende os diferentes processos de ensino e aprendizagem trazendo mais
confiabilidade para as respostas obtidas nas demais questões desta pesquisa.
Ao evidenciar as diferenças entre as metodologias, foi procurado identificar o uso das
metodologias ativas. A questão 05 “Atribua uma nota [zero a dez] sobre a quantidade de docentes
em seu percurso que lhe aplicaram metodologias ativas?”. O maior índice obtido foi de 34% (16
alunos do total), para as notas entre 4 e 5, poucos professores conhecem sobre os conceitos e
utilizam elementos das metodologias implicitamente. Enquanto o menor índice obtido foi de 10.6%
para a nota, de 8 a 10 a maioria dos professores possuem em seu planejamento de aula o uso de
metodologias ativas. O que mais uma vez demonstra que o processo de ensino e aprendizagem ativa
mesmo tratando de cursos técnicos possui um percentual baixo de aplicação.
É possível identificar também que, entre o grupo em questão, grande parte desaprova o
planejamento de aulas somente com uso de metodologias tradicionais. Porém, ainda houve um
percentual que se sente seguro com o uso dessas práticas.
Na questão 06, apresentada no Gráfico 4, ainda sobre metodologias de ensino tradicionais,
foi solicitado aos alunos para que atribuíssem uma nota de 1 até 10 para a aprovação do formato de
ensino somente com metodologias tradicionais, sendo 1 desaprovando totalmente o ensino
tradicional e 10 aprovando totalmente essa opção metodológica.
Gráfico 4 - A aceitação do formato de ensino atual
Fonte: O Autor.
As notas abaixo de 5 indicam a insatisfação com o processo pedagógico, seus percentuais
somados chegam a 77.6%, um percentual alto quando comparado com as notas acima de 5, que
indicam a satisfação com o processo atual chegando ao percentual de 22.4%. Apesar de uma parte
do grupo se sentir confortável com os processos tradicionais, a maioria do grupo acredita na
necessidade de mudanças.
3.2 Qual a expectativa dos alunos sobre as metodologias de ensino
Posteriormente, o grupo de alunos foi submetido a questões específicas sobre as
metodologias ativas. Os resultados medem a satisfação e envolvimento com as disciplinas, quando
trabalhadas com essa perspectiva metodológica. Atingindo níveis satisfatórios para a comprovação
da pesquisa, os dados demonstram que a maioria dos alunos aprova o uso das metodologias ativas
em sala de aula e concorda que elas podem aumentar seu rendimento nas disciplinas.
Ademais, acredita-se que toda e qualquer ação proposta com a intenção de ensinar deve ser pensada na perspectiva daqueles que dela participarão, que via de regra, deverão apreciá-la. Desse modo, o planejamento e a organização de situações de aprendizagem deverão ser focados nas atividades dos estudantes, posto que é a aprendizagem destes, o objetivo principal da ação educativa. (DIESEL; BALDEZ; MARTINS, 2018, p. 270).
Entre os benefícios em utilizar metodologias ativas, os principais são atração para o foco
nas disciplinas, e o aumento no fator motivacional. A transformação na forma de conceber o
aprendizado, ao proporcionar que o aluno pense de maneira diferente, e a responsabilidade ao
assumir o protagonismo de suas ações, desenvolve um maior comprometimento destes alunos.
Gráfico 5 - O gosto dos alunos por metodologias ativas
Fonte: O Autor.
A satisfação ligada diretamente à motivação do aluno se torna o fator diferencial das
metodologias ativas e com elas é possível resgatar o foco, o interesse para a aprendizagem. Nas
questões 02 (Gráfico 6), 03 (Gráfico 7) de metodologias ativas, os alunos confirmam que as novas
técnicas geram mais atração e podem estar ligadas ao seu desempenho como estudante.
Gráfico 6 - O fator motivacional
Fonte: O Autor.
A motivação dos alunos pode ser comprovadas com a análise da questão 02 (Gráfico 6),
mostrando que 70.8%, notas acima de 8, dos alunos aprovam o uso de metodologias ativas e se
sentem motivados em apreender com elas. Por outro lado, nenhum aluno desaprova o uso de
metodologias ativas em sala de aula, notas abaixo de 4.
Essa motivação pode estar relacionada com os resultados obtidos na questão 03 (Gráfico 7),
a seguir, que busca mensurar se o resgate do aluno nas disciplinas pode estar relacionado com a
aplicação de metodologias ativas. O aumento da atração dos alunos ao foco na disciplina é o ponto
central desta pesquisa, o seu índice de aprovação atinge 63.3% do grupo de alunos. Apenas 2% dos
alunos desse grupo não aprovam o uso de metodologias ativas com o intuito de resgatar o foco, o
interesse para as atividades propostas.
Gráfico 7 - O resgate ao foco para a aprendizagem
Fonte: O Autor.
Conforme Dias e Volpato (2017, p. 14), essa autonomia dada ao aluno reflete-se no ganho de
responsabilidade. O aluno aprende a lidar com os prazos de outra maneira. Porém, é preciso
compreender as diferentes formas de estudo de cada aluno, sendo esse um fator que consolida as
metodologias ativas.
Acompanhando os resultados da questão 04, que indagava sobre o aumento da fixação de
conhecimentos com o uso de metodologias ativas, os alunos em 69.4% concordam que a
metodologia ativa auxilia na fixação dos conhecimentos e as demais respostas deste questionário,
em opções que convergem para este fim somam 98% dos alunos, quando considerarmos que
apenas 2% dos alunos não aprovam o uso de metodologias ativas neste contexto, podemos
considerar que as metodologias ativas também podem trazer esses benefícios.
O protagonismo do aluno na construção de seus conhecimentos é o ponto central das
metodologias ativas. É possível observar nos percentuais das respostas da questão 05, sobre a
melhoria no processo de ensino e aprendizagem, os dados formatados para a análise da pesquisa
estimaram 69.4% sentem as vantagens dos estímulos das metodologias ativas na construção de seus
saberes, enquanto menos de 2% dos alunos desaprova a eficácia dessa técnicas como construção de
conhecimento.
Podemos analisar com os dados que, para o grupo em questão, as metodologias ativas se
tornaram um diferencial para a motivação no desenvolvimento das atividades, o foco nos
conteúdos, fixação de conhecimentos e autonomia para construção de seus saberes. As questões de
06 até 09, nas quais os alunos votam sobre a técnica de metodologia ativa que mais lhes satisfez,
são relevantes para o professor escolher a metodologia mais aceita. Porém, todos as técnicas
avaliadas CulturaMaker, Experimentação, Gameficação e Troubleshoting tiveram médias superiores
a 7, demonstrando-se atrativas para os alunos. O professor é o gestor do conhecimento em uma sala
de aula e deve realizar as medições da aplicação de diferentes técnicas de ensino, afim de identificar
quais as metodologias mais adequadas para as suas demandas, entrando em um processo contínuo.
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Ao aplicar diferentes metodologias de ensino, o processo ensino aprendizagem se torna mais
atraente. A pesquisa realizada demonstra que formas de ensino utilizando metodologias ativas são
mais aceitas pelos alunos, sendo um diferencial no seu percurso escolar. Quando se tratado da
Educação Profissional e Tecnológica, historicamente associada a atividades que levam à preparação
para o mundo do trabalho, os resultados aqui alcançados demonstram que essas novas formas de
ensinar e de aprender trazem resultados significativos.
Certo que, ao tratar sobre o tema, é preciso levar em conta que o formato da escola atual
nem sempre possibilita ao professor inovar nas formas de condução do processo ensino
aprendizagem. Um modelo tradicional que historicamente se impõe como forma clássica de ensinar
e de aprender, dificuldades de infraestrutura, falta de tempo de planejamento pedagógico são alguns
dos fatores que podem ser listados como empecilhos. Ainda, não assumimos aqui a postura ingênua
de acreditar que apenas o uso de novas ferramentas em sala de aula, sobretudo aquelas
possibilitadas pelas tecnologias, asseguram a efetiva qualidade no processo ensino aprendizagem.
Os resultados alcançados com este trabalho sinalizam para novas formas de ensinar e de
aprender que coloquem o aluno como protagonista, em ações mediadas pelo professor. Nisso, as
metodologias ativas são recursos importantes a serem considerados. Com certeza, muito ainda
precisa ser estudado sobre o tema. Os dados aqui apresentados, que colocam em cena as opiniões
dos estudantes da Educação Profissional e Tecnológica, são exemplos do quanto precisamos
avançar nessa direção, nas escolas brasileiras, independente do nível ou da modalidade de ensino.
REFERÊNCIAS
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