Modelos Del Aprendizaje Social

8/16/2019 Modelos Del Aprendizaje Social

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MODELOS DEL APRENDIZAJE SOCIAL

I. INTRODUCCIÓN

El término “terapia conductual” apareció por primera vez en unapublicación de Lindsley, Skinner y Solomon en 195, !ue describ"a elcondicionamiento operante en los psicópatas# $ pesar de !ue estosautores no continuaron utilizando el término, Eysenck si lo %izo y amenudo se le atribuye su introducción# Sin embar&o la verdad es !ue$rnold Lazarus, un psicólo&o de '(rica del Sur (ue la se&unda persona!ue utilizó el término por escrito en un art"culo publicado en 195) sobre

la terapia conductual” en su t"tulo (ue la obra de Eysenck “La terapiaconductual y la neurosis” *19+-

.uiz/s el me0or indicador de la comple0idad !ue %a ido ad!uiriendo estecampo es la proli(eración de conceptos !ue representan varios &rupos“separatistas”# or e0emplo tenemos 2La terapia conductual de amplioespectro3 La terapia conductual de banda estrec%a3 La terapiaconductual co&nitiva3 4odicación co&nitiva de la conducta3 6erapiaconductual del len&ua0e3 6erapia conductual racional3 6erapiapsicoconductual3 6erapia conductual psicodin/mica# *7ilson 198)-#

II. FUNDAMENTOS DE LA MODIFICACIÓN DE CONDUCTA

Concepto y características más defnitorias

Entre las mltiples deniciones (ormuladas, la ocial es la de :ranks y7ilson;


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Fundamentos teóricos

$un!ue es importante conocer cu/les técnicas e intervenciones de lasterapias actuales son ecaces y e(ectivas, también parece crucial saberpor !ué y cómo (uncionan# $un cuando las teor"as pueden proporcionar

respuestas o al menos %ipótesis a problemas espec"cos, no e=istenbases teóricas sólidas para muc%as de las técnicas y tratamientosdisponibles# En &eneral, y desde los a>os 8, la terapia de conducta nose %a ido enri!ueciendo con las ideas y desarrollos de otras disciplinasde la psicolo&"a ni de otros campos a0enos a ella#

En los ltimos a>os %ay un retorno esperanzador %acia los (undamentosintelectuales en los !ue se basa la modicación de conducta y unpro&resivo interés por las bases teóricas como no lo %ubo desde losinicios de la disciplina en los +# Sin principios teóricos la terapia de

conducta es una mera tecnolo&"a, no un /rea cient"ca, y su pro&resodepende precisamente del pro&reso de sus teor"as# La teor"a debedesempe>ar un papel (undamental en la co%esión y el desarrollo de las(uturas terapias de conducta#

Efcacia y efciencia

$ pesar de los buenos resultados e=presados por los pacientes yob0etivizados por estudios estad"sticos en EE#??# y Espa>a, es necesariauna evaluación cient"ca de cada tratamiento para establecer su ecaciao valor real# Este én(asis en la demostración cient"ca de !ue un

tratamiento es el responsable de un cambio espec"co en elcomportamiento %a dado lu&ar a un continuo renamiento de losprocedimientos relacionados con la modicación de la conducta# En&eneral, los tratamientos psicoló&icos m/s ecaces tienen metas claras,se centran en la solución de problemas inmediatos, son breves *@3+meses- y producen una me0or"a tras las )31 primeras sesiones#

Aon respecto a su ecacia, la terapia de conducta es en muc%os casosuna me0or alternativa de tratamiento !ue la (armacoló&ica# Besulta tilpara los problemas y situaciones de adaptación, y es m/s tolerable para

muc%os pacientes en cuanto a !ue no presenta los e(ectos secundariosasociados con los (/rmacos# Es i&ualmente ecaz en la prevención de lasreca"das#

En cuanto a la eciencia, entre a!uellas técnicas !ue ya %an demostradosu ecacia se %a iniciado la bs!ueda de intervenciones m/s breves yrentables para pacientes y terapeutas# En este sentido también es


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interesante la adaptación de al&unas alternativas terapéuticas para suimplementación por correo, telé(ono o internet#

1. Investigación Rsa s!"#e e$ C!n%ici!na&ient!

El impacto de la investi&ación rusa del condicionamiento sobre lamodicación de la conducta se transmitió a través de la obra de tres%ombres durante los incios del si&lo CC; Dvan Sec%enov, Dvan avlov yladimir Fektevev# Estos %ab"an recibido su entrenamiento en medicina,ten"an una orientación basada m/s en la siolo&"a !ue en la psicolo&"a ycada uno de ellos abo&aba por las e=plicaciones ob0etivas ymecanicistas de la conducta incluyendo a!uellas !ue siempre se %ab"anconsiderado como altamente sub0etivas, también era de &ranimportancia la insistencia de cada uno, en !ue la conducta se estudiar/

a través de los métodos cient"cos y emp"ricos# Dvan Sec%enov *1)@@3195-

4édico y siólo&o, se interesó por conocer lo !uellamó los reejos del cerebro *por eso a estapsicolo&"a la llaman reGe=oló&ica-# Hombradopor el Dvan avlov como


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BusiaK dos a>os después (ue en ar"s dónde traba0ando con Fernard*siólo&o es iniciador de la medicina e=perimental- lo&ró demostrare=perimentalmente la acción in%ibidora del cerebro sobre la actividadreGe0a de la médula espinal, punto centras de su posteriros propuestapsicosioló&ica# Esto lo %izo utilizando técnicas electrosioló&icas con

ranas a las !ue les midió los tiempos de reacción de sus reGe0os#E=perimentando con el cerebro de éstas, postuló !ue toda actividadps"!uica es (ruto de los movimientos musculares con ori&en en elcerebro, el !ue, a su vez, puede actuar como in%ibidor de la actividadreGe0a# Ie esta manera arma !ue toda actividad ps"!uica puede sere=plicada desde los procesos e=citatorios e in%ibitorios# Aontribuyó a darun punto de vista ob0etivo y cient"co3e=perimental a la psicolo&"a#

Sec%enov procurar"a lue&o con0u&ar el determinismo y el mecanicismode los siólo&os alemanes con la visión m/s din/mica y totalista de

Fernard# $ ello se unir"a la (uerte inGuencia de IarJin y Sepencer y porlos siólo&os brit/nicos Layock y Aarpenter, !ue le llevar"a a (ormularuna teor"a de la evolución de las (unciones ps"!uicas sustentada en laidea de !ue las leyes de la acción reGe0a se deb"an aplicar también alcerebro# :ue i&ualmente relevante la inGuencia e0ercida por el lóso(oalem/n :# Feneke !uién como activo opositor del idealismotrascendentalista, desempe>ó un relevante papel en la incorporación dela psicolo&"a alemana, y desde all" a la rusa, de las ideas de la tradiciónsensualista (rancesa#

6ras superar el comité de Aensores de San etesbur&o, Sec%enov lo&rópublicar “Los reGe0os del cerebro” *1)+- !ue conten"a la revolucionariaarmación de !ue incluso el cerebro 2y no sólo la médula3 traba0a en(orma reGe0a, lo !ue implicaba una visión del psi!uismo plenamenteob0etiva# Su pro&rama naturalista se centraba en investi&arcient"camente la “actividad ps"!uica del cerebro” de los animales y del%ombre, ba0o el supuesto de !ue sólo la siolo&"a tiene la llave paradescubrir las leyes cient"cas !ue ri&en los (enómenos ps"!uicos#

La propuesta concreta de Sec%enov se resum"a en los si&uientes

principios b/sicos;1- Naturalismo; la vida ps"!uica es en su totalidad una parteinte&ral de la actividad del cerebroK toda ella, pues, debe sercate&orizada como “naturaleza”, y por tanto como dominio de lasciencias naturales#

http://es.wikipedia.org/wiki/Ranahttp://es.wikipedia.org/wiki/Rana


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@- Objetivismo; las mani(estaciones e=ternas de la actividadcerebral, reducidas a movimiento muscular prototipo decomportamiento, traducen y abarcan por completo toda la vidaps"!uica de los or&anismosK la psicolo&"a ser/ por tanto, unainvesti&ación de las leyes sioló&icas !ue &obiernan dic%as

mani(estaciones e=ternas#

- volucionismo; la vida or&/nica y ps"!uica del animal *incluso%umana- es (ruto de la evolución or&/nica#

- Ree!olog"a; el movimiento muscular, !ue traducen ltimotérmino toda la actividad ps"!uica cerebral, tiene el car/cter de un“reGe0o”, sea cual sea el nivel *medular o cerebralen !ue se(undamente# En tanto !ue parte inte&ral de la actividad cerebral, laactividad ps"!uica *consciente o inconsciente, voluntaria o

involuntaria, sensación o emoción, razonamiento o arrebato deé=tasis- cumple estrictamente los re!uisitos de un movimientoreGe0oK es mecanicista#

5- #isiologismo; todo reGe0o tiene un estricto car/cter sioló&ico,ello elimina el estudio directo de la sub0etividad, opción !ue suponeuna posición reduccionista# or otra parte Sec%enov arma !ue,adem/s del “centro de reGe=ión”, e=isten el cerebro mecanismosecundarios *los de “in%ibición y los de “intensicación” del reGe0o-capaces de modicar el curso de los movimientos !ue dependen delarco central# Su acción se intercala entre el mundo estimular y lasrespuestas individuales, lo !ue permite e=plicar, cient"camente, laspeculiaridades de los actos ps"!uicos comple0os, como los deemoción y pensamiento#

Badicalizando al&unas posturas e=plicativas de lo ps"!uico desde losioló&ico, Sec%enov trascendió la teor"a del “cuerpo3m/!uina” deIescartes, para recuperar la del “%ombre3m/!uina” de La 4ettrie, a la!ue dotó de un apoyo cient"co del !ue carec"a la especulación dellóso(o (rancés# Su aportación lle&ó en un momento en el !ue laactividad cerebral se&u"a siendo todav"a un territorio altamenteine=plorado, permaneciendo en &eneral al mar&en de lae=perimentación cient"ca sistem/tica# La investi&ación sobre los%emis(erios cerebrales basada en procedimientos de ablación cerebralno %ab"a e=cedido la cuestión de la localización de las (unciones, comotampoco lo %ar"an lue&o las basadas en los de la estimulación eléctricade la década de 1)8, las cuales adem/s permanecer"an al mar&en de lareGe=olo&"a sec%enoviana#


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La obra de Sec%enov (ue la !ue primero apareció# Aontribuyó en dos(ormas importantes a la psicolo&"a conductista;

1# roclamó !ue toda conducta mental y ("sica voluntaria einvoluntaria se compon"a de reGe0os !ue en ltima instancia eran

provocados por el medio ambiente# or consi&uiente consideró !uela causa ulterior de la conducta era de naturaleza e=terna#

@# Are"a !ue los reGe0os (ormaban la conducta %umana comple0a sead!uir"an a través del aprendiza0e de Sec%enov se basaba en elconcepto de asociacionismo de $ristóteles; las respuestas seaprenden cuando se asocian de una manera repetida condeterminados est"mulos#

Sec%enov (ue el primero en dar una e=presión en reGe=olo&"a cerebral,debido al conte=to positivista cienticista de mediados del si&lo CDC, la

siolo&"a iba a prota&onizar otro nuevo cap"tulo en el proceso deconstitución de la psicolo&"a como ciencia natural, a través de la &urade Sec%enov#

Dvan etrovic% avlov *1)9319+-

?n siólo&o ruso *disc"pulo de Sec%enov-,&anador del remio Hovel en 19 por susinvesti&aciones sobre el (uncionamiento delas &l/ndulas di&estivas# 6raba0ó de (ormae=perimental y controlada con perros, a los

!ue incomunicaba del e=terior en ellaboratorio !ue se pasó a llamar


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se debe a su e=pectativa de !ue %abr/ de recibir alimento# Bec%azó todae=plicación basada en una supuesta < conciencia< del perro, ape&/ndoseestrictamente en cambio a las e=plicaciones sioló&icas# Hunca seconsideró un psicólo&o, y %asta el n de sus d"as sostuvo !ue era unsiólo&o#

Moy se estima !ue la obra de avlov %a sido precursora, ya !ue (ue elprimero en e(ectuar investi&aciones sistem/ticas acerca de muc%os(enómenos importantes del aprendiza0e, como el condicionamiento, lae=tinción y la &eneralización del est"mulo# Si bien avlov no creó elconductismo, puede decirse !ue (ue su pionero m/s ilustre# No%n F#7atson !uedó impresionado por sus estudios, y adoptó como piedraan&ular de su sistema el reGe0o condicionado#

La obra de avlov sobre el condicionamiento de la salivación en los

perros es bien conocidaK descubrió !ue si al&uien une de manerarepetida un E#D !ue provoca un reGe0o o un B#D con un est"mulo neutro, elest"mulo !ue previamente era neutro se convierte en un E#A !ue a%oraprovoca una respuesta *B#A-

Las contribuciones de avlov (ueron un estudio acerca de las condicionesprecisas ba0o las cuales un tipo de aprendiza0e *condicionamiento cl/sicopavloviano, cl/sico a respondiente- se lleva a cabo y su demostración delos e(ectos espec"cos !ue los cambios en esas condiciones e0erc"ansobre el proceso de condicionamiento#

El cient"co m/s conocido de Busia es Dvan # avlov *1)9319+-#rimero &anó muc%a (ama por su investi&ación acerca de la siolo&"a delsistema di&estivo# Su traba0o se caracterizo no solo por una variedad deprocedimientos in&eniosos, sino por la completa dedicación a su traba0o#?na anécdota cuenta del !ue en los tiempos di("ciles de la revolución,se le o(reció un incremento en su ración alimenticia, mismo !ue rec%azomientras no (uera i&ualmente disponible dic%o incremento, para susperros#

avlov ori&inalmente descubrió !ue cuando se coloca comida en el

estoma&o de un perro, las paredes del mismo secretan diversos 0u&os!ue (acilitan el proceso di&estivo# ?na serie de traba0os %an demostrado!ue la cantidad secretada y la duración de la secreción, son (unción deltipo y cantidad de comida en el estoma&o del perro#

ara simplicar la observación de lo !ue ocurr"a dentro del perro, avlovinvento una in&eniosa técnica !uirr&ica para e=tematizar una porcióndel estoma&o# Se cortaba un trozo del te0ido del estoma&o, sac/ndolo

http://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/mercambiario/mercambiario.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/mercambiario/mercambiario.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtml


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y 0/ndolo en un oricio practicado a un lado del cuerpo# Las %abilidadesde avlov como ciru0ano, !uedaban demostradas, ya !ue era capaz dee(ectuar esta operación sin interrumpir el suministro de san&re o lascone=iones nerviosas del estoma&o# $ esta preparación se le denomino


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Salivación; Bespuesta condicionada *por el sonido de la campana,aprendida-

$tras obser!aciones %ec%as por a!lo!

3 %enerali&ación de est"mulos' ?na vez !ue el perro %a aprendido la

salivación con el sonido de la campana, producir/ salivación conotros sonidos similares#

3 !tinción' Si se de0a de sonar la campana cu/ndo se le presenta lacomida, eventualmente la salivación desaparece con el sonido dela campana solo#

3 Recuperación espont(nea' Las respuestas e=tin&uidas se puedenrecuperar después de un periodo corto de estimulación, pero see=tin&uir/ nuevamente si no se le presenta la comida#

3 )iscriminación' El perro puede aprender a discriminar entresonidos parecidos y distin&uir cu/l de los sonidos est/ asociadocon la presentación de la comida y cual no#

3 Condicionamiento de orden superior' ?na vez !ue el perro %aad!uirido el condicionamiento con la asociación del sonido de lacampana y el alimento, se pueden realizar al mismo tiempo, talescomo encender un (oco# Ie esta manera el perro tambiénproducir/ saliva con solo encender el (oco *sin el sonido de lacampana-#

Pav$!v' $a (sic!$!g)a * $!s (sicó$!g!s %e s +(!caara tratar de entender me0or la posición radical de avlov, de Fec%terevo de la psicolo&"a conductista americana con respecto a al&unos de lospsicólo&os de la época, como 7undt o 6itc%ener, m/s conocidos comopsicólo&os introspeccionistas, vamos a observar un e0emplo dado porForin& *19+- y citado por Farrat *198- !ue nos da a entender la(utilidad de una &ran cantidad de ar&umentos introspeccionistas !uellevaban a la psicolo&"a a la encruci0ada de discusiones bizantinas#

Auando dos e=pertos distin&uidos de la introspección no pod"an estar de

acuerdo respecto a un problema tan b/sico, como la naturaleza delcolor, se necesitaba otro método de e=amen#

or ello, la reacción pavloviana era ta0ante y radical; monistamaterialista, ob0etiva, e=perimental y m/s an, sioló&ica# avlovsostuvo una luc%a sistem/tica, ardiente e intransi&ente contra todos losde(ensores del animismo y el dualismo durante toda su vida# ero estas


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visto nada de lo $ue los monos le *ac"an ver. 6uedo decir, sin e!agerar,$ue no *an visto absolutamente nada+.

Estas anecdóticas apreciaciones de avlov a sus cr"ticos dan un claroe0emplo de lo polémico !ue era y de las e=presiones mordaces !ue

pod"a lle&ar a tener para con sus opositores#En este punto es importante observar cómo a través de su obra *avlov,198 y 198@- se observan di(erentes cr"ticas a la psicolo&"a dualista y alos métodos sub0etivos e introspeccionistas#

La i&(!#tancia %e $a !"#a %e Pav$!v (a#a $a (sic!$!g)a

$ partir del recorrido %ec%o alrededor de la obra de avlov ser"ae=tremadamente simplista y erróneo pensar !ue su importancia radicaen ser sólo el antecedente del conductismo, m/s all/ de esto, demarcólos pasos de la psicolo&"a cient"ca en el si&lo CC# Aomo Oondra *19)9-

dice, ser"a incorrecto identicar o si!uiera subordinar el conductismo a lareGe=olo&"a sin m/s ni m/s# ara Oondra, ambas psicolo&"as son muydistintas, tanto en lo !ue respecta a sus conte=tos %istóricos como a suscontenidos espec"cos# $n coincidiendo plenamente en la meta de laob0etividad y el rec%azo al método introspeccionista, si&uieron rutasdistintas y discreparon en puntos importantes, tales como el de lasrelaciones de la psicolo&"a con la siolo&"a, o el de la importancia delsistema nervioso central#

6al vez, %ar"amos 0usticia si enumeramos al&unos de los aportes de

avlov para la psicolo&"a# or e0emplo, el reconocer !ue %a arro0ado luzsobre los mecanismos del aprendiza0e y de la (ormación de %/bitos,estimuló numerosas investi&aciones acerca del problema de lamotivación y condu0o a una in&eniosa teor"a e=plicativa del anti!u"simoproblema del sue>o# $dem/s, avlov y sus disc"pulos lo&raron producirestados mentales anormales en animales, anes a esos padecimientostan comunes llamados neurosis, de los !ue muc%os médicos ysociólo&os piensan !ue son, en parte, un producto derivado de la intensay comple0a vida en nuestra civilización *ver Oarret, 195)-#

Sin embar&o, consideramos !ue para rescatar el valor real de la obra deavlov debemos clasicar su importante inGuencia para la psicolo&"a dela si&uiente (orma;

1# El principio del condicionamiento o (órmula E3B !ue dene un tipode conducta en la cual la respuesta susceptible de observación si&ueinmediatamente al est"mulo también observable# Iic%a (órmula


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constituyó la piedra an&ular de la psicolo&"a del si&lo CC y encierra ens" misma un principio e=plicativo (undamentalK !ue incluye laconducta &lobal de los animales situados en los tramos in(eriores de laescala evolutiva y parte de la conducta m/s vital de los animalessuperiores, incluso el %ombre *er Mebb, 19+)-#

$%ora bien, esta teor"a omitió pensamiento, inteli&encia,discernimiento y e=pectación 3es decir, toda actividad mental de la!ue actualmente se piensa en términos de proceso mediador3 y, porlo tanto, debemos considerarla incompletaK sin embar&o, constituyóuna valios"sima ad!uisición, ya !ue e=plicó muc%o de lo no e=plicado%asta entonces, y an m/s interesante, condu0o a nuevos eimportantes problemas e=perimentales#

@# La técnica del condicionamiento, !ue en manos de los psicólo&os se

convirtió en uno de los m/s poderosos instrumentos de investi&ación*Farratt, 198-#

# El aporte metodoló&ico de su obra, !ue se puede resumir as";

3 Su loso("a positivista 3es decir mecanicista y materialista3 ubicóa la psicolo&"a a partir del caos del introspeccionismo#

3 La ob0etividad# Los e=perimentos llevados a cabo se restrin&"an alo observable y se creaban para establecer relaciones (uncionalesentre dimensiones observables de respuestas y variaciones en lascondiciones de estimulación#

3 Los e=perimentos de avlov subrayan la necesidad de controlarlas condiciones e=perimentales#

3 $ di(erencia de la psicolo&"a mentalista, el ob0etivismo de avlovpermitió un alto &rado de cuanticación# Los procedimientose=actos y comunes de medida son un si&no del estado dedesarrollo de una ciencia#

3 avlov estableció la relación entre método y teor"a !ue ser"a el(oco principal de los conductistas posteriores# Lo importante es

!ue avlov reconoció la necesidad de !ue teor"a y e=perimentomarc%asen de la mano, cada uno contribuyendo al renamientopro&resivo del otro *Farratt, 198-#

Aon estas apreciaciones nalizamos esta s"ntesis de la vida y obra deavlov, un


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posteriormente se eri&ió como la psicolo&"a ob0etiva y cient"ca del si&loCC#

,$a%i&i# -ecte#ev /102314526

Heurólo&o ruso# Estudió con 7undt en Leipzi& y

asistió a las demostraciones !ue A%arcot %ac"acon en(ermos de %isteria en ar"s# Se dedicó ainvesti&ar la psicolo&"a de la actividad nerviosa ylos reGe0os condicionados# Su teor"a reGe=oló&icaes mecanicista y puede considerarse como elori&en de las actuales escuelas de la psicolo&"ade la conducta#

Establece el es!uema en !ue se basa lapsicolo&"a del %ombre; %ay un est"mulo !ue lle&a

a nuestro or&anismo y lue&o se produce la respuesta; st"mulo7Organismo7Respuesta, es como una cadena# Ttra cosa importante !ueaporta este autor es el concepto de situación ambientalK dependiendo decada situación y época en !ue nos encontremos nuestrocomportamiento va a ser distinto# ara analizar esto se 0a en lasara>as, la tela !ue %ace una ara>a depende de su situación ambiental,si %ay muc%a comida la tela ser/ pe!ue>a pues le resultar/ (/cil cazaras", mientras !ue si la comida escasea, tendr/ !ue %acer una tela muy&rande para poder tener m/s é=ito en su captura#

Fec%terev también estudió el condicionamiento a pesar de !ue él estabam/s interesado en las respuestas motoras abiertas de avlov# Estudió losreGe0os motores simples en los %umanos a través del uso de un c%o!ueeléctrico leve en las manos y en los pies como el est"mulo condicionado#Iiscut"a !ue la psicolo&"a ser"a sustituida por una disciplina m/s ob0etiva!ue él denominó reGe=olo&"aU# Su contribución mayor (ueron sus intentospor aplicar los principios de la reGe=olo&"a a las perturbacionesconductuales#

or eso (ue Fec%terev a !uién se le considera %aber %ec%o psicolo&"a

por!ue traba0ó sobre el pensamiento y el aprendiza0e# Sostuvo !ue as" como era posible pensar en una reGe=olo&"a de los procesos individualesera dable pensar en una psicolo&"a colectiva# Su sistema se puededenir como un sistema monista, puesto !ue postula una sola realidad,en la !ue los sistemas m/s comple0os se entienden basados en(enómenos simples, !ue son reGe0os condicionados#


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La psicolo&"a ob0etiva se alude a una serie de teor"as psicoló&icas !ue,rec%azando cual!uier interpretación sub0etivista de la vida ps"!uica, secentran en el an/lisis de los procesos observables y las condicionesbioló&icas necesarias para su aparición# En la base de esta psicolo&"a,entendida e=tremosa y radical, se encuentran las teor"as materialistas,

!ue asi&nan los mismos principios y métodos para la ciencia psicoló&ica,bioló&ica y las ciencias ("sico3!u"micas, y para todas las ciencias en&eneral *8aterialismo-# La denominación de sicolo&"a ob0etiva provienede la obra de Fec%terev, !ue llamó de este modo y con el nombre deVreGe=olo&"aW a su propia teor"a, !ue consideraba a la psicolo&"a comoel estudio de la vida ps"!uica en &eneral y no sólo de susmani(estaciones conscientes, y cuyo ob0eto (ueron los procesosps"!uicos las condiciones !ue los determinan y las modicacionesinternas y e=ternas a !ue conducen#

Fec%terev estableció su plan de psicolo&"a ob0etiva en 19 simult/neoy coincidente en el tiempo con la obra de avlov, peroindependientemente de éste# El concepto de psicolo&"a ob0etiva no debecon(undirse con el de psicolo&"a e=perimental, !ue, al menos en laépoca de Fec%terev, utilizaba tanto datos ob0etivos como in(ormessub0etivos# Masta la aparición de la psicolo&"a ob0etiva, la psicolo&"a eraconsiderada como Vla descripción y e=plicación de los estados deconcienciaW Su ob0eto estaba connado al mundo interno y al estudio delos (enómenos conscientesK su método era la autoobservación# :rente a

ella, uno de los primeros principios de la psicolo&"a ob0etiva consiste enla e=clusión del problema de la conciencia y el rec%azo de los métodosintrospectivos#

Se&n la obra de Fec%terev, la psicolo&"a penetra en el dominio de laFiolo&"a y puede ser considerada como una parte de ella# Fuena partede las investi&aciones de la psicolo&"a ob0etiva se basaron en el an/lisisde la naturaleza de la corriente nerviosa, el papel de la corteza cerebralen los procesos citados y en sus caracter"sticas# La psicolo&"a ob0etivaincluye en su estudio todas las relaciones del individuo con el mundo

e=terior, en las !ue la reacción se basa en la e=periencia personal deeste su0eto# $l apelar al determinante e=terno de la conducta yestudiarla en términos de reacción, la psicolo&"a ob0etiva de Fec%terevpreludia la obra del conductismo# ara el estudio de los procesosneurops"!uicos se aplica el es!uema del reGe0o, teniendo en cuenta !ueentre la (ase receptiva 3de e=citación producida por un est"mulo3 y la(ase reactiva 3reacción centr"(u&a !ue se traduce en movimiento3 e=iste


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una (ase asociativa !ue es considerada espec"ca de los procesosps"!uicos superiores# En esta (ase puede modicarse el reGe0o en(unción de la reviviscencia de las %uellas de0adas en el te0ido nerviosopor reacciones anteriores y su asociación con las impresiones nuevas# Lacomple0idad de este proceso intermedio aumenta se&n la escala

lo&enéticaK el criterio asumido por la psicolo&"a ob0etiva no %ace nuncaresponsable de la modicación del acto reGe0o a nin&n mecanismo detipo sub0etivo#

Evolución y 0uicio cr"tico# La psicolo&"a ob0etiva de Fec%terev entroncacon otras escuelas posteriores# El conductismo de 7atson estuvoinspirado, en parte al menos, en la obra del cient"co ruso# uededecirse con toda precisión !ue el término de psicolo&"a ob0etiva, tal ycomo (ue acu>ado por Fec%terev, reGe0aba en &ran medida el sentir delprimer be%aviorismo con sus implicaciones de mecanicismo in&enuo en

la concepción de los procesos neuroló&icos y psicoló&icos y !ue no %ay!ue con(undir ni con la reGe=olo&"a de avlov 3muc%o m/s cercana alsentir de la Heuropsicolo&"a actual3, ni con la psicolo&"a cient"ca denuestros d"as, !ue insiste en la ob0etivación de los procesos psicoló&icossin recurrir a un reduccionismo materialista o a una mera psicolo&"asioló&ica# Ie este modo, la psicolo&"a contempor/nea puede calicarsede psicolo&"a ob0etiva, si&nicando por ello un ob0etivismo metodoló&icoen el !ue priva la especial cualicación de los procesos psicoló&icos pors" mismos y cuyos conceptos teóricos no se encuentran diluidos en

conceptos propios de la Heurolo&"a, aun!ue, evidentemente, no soncontradictorios con ellos# Se trata de dos niveles distintos, con unidadesde an/lisis propias en cada caso 3molecular en el caso de la Heurolo&"a ymolar en el de la psicolo&"a3 y con modos de discurso espec"cos# Lapsicolo&"a ob0etiva tal y como la entendió Fec%terev posee, en nuestrosd"as, un valor %istórico# $un!ue, también %ay !ue decirlo, liberado delin&enuo es!uema mecanicista y del reduccionismo materialista, lapsicolo&"a ob0etiva de Fec%terev sirvió de (ermento su&eridor de%ipótesis y de puente de unión entre los esotéricos descubrimientos delaboratorio y los problemas espec"camente psicoló&icos del ser

%umano# Sin ne&ar su labor divul&adora y su&erencial basten unas notasen relación con los errores e imprecisiones cient"cas de su obra#

1# La imposibilidad (/ctica de (ormular e=plicaciones satis(actorias deconducta asentadas e=clusivamente en cate&or"as neuroló&icas#

@# La tendencia cada vez m/s insistente en la Heurolo&"acontempor/nea de aunar, cuando no utilizar, cate&or"as de


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conducta como criterios neuroló&icos a nivel macromolecular, locual va directamente en contra de la obra de Fec%terev

# En la obra de Fec%terev se observan a!u" y all" una serie de te=tosen los !ue apela a ar&umentos y cate&or"as introspectivas para

0usticar sus resultados Vneuropsicoló&icosW#5. Psic!$!g)a C!&(a#ativa

El estudio de los procesos psicoló&icos de los animales, sea !ue loscomparemos con los procesos psicoló&icos del %ombre o no, tiene una%istoria corta#

Su %istoria est/ muy li&ada a la evolución de las especies, al darJinismo#La psicolo&"a comparada es una parte de la psicolo&"a considerada comoel estudio cient"co del comportamiento, con importantes lo&ros,&randes avances, métodos muy bien denidos, entonces podemos decir

!ue es el estudio de los procesos psicoló&icos en especies di(erentes del%ombre# la psicolo&"a %umana, en educación, psicopatolo&"a,psicoterapia, socialización, se iban a resolver con base en unos pocosprincipios de condicionamiento demostrables en ratas, monos, palomas,perrosK pero al reconocer el papel de la cultura en los (enómenospsicoló&icos,

Mubo una época en la cual se pensó !ue los &randes problemas de alampliar el ran&o de aprendiza0es !ue es preciso estudiar si !ueremoscomprender la conducta %umana en su totalidad, se comenzó a

desconar de la psicolo&"a comparada# Sin embar&o los estudios conanimales %an arro0ado luces importantes para comprender la conducta%umana, pero !ue la e=trapolación y &eneralización de los %allaz&os delaboratorio no es una buena t/ctica#

&esarrollo de la psicolo'ía comparati!a

Las primeras deniciones sobre psicolo&"a animal se encuentranen los lóso(os &rie&os lue&o lóso(os cl/sicos, mas adelante nosencontramos con la revolución darJinista !ue inicia el estudio dela psicolo&"a animal desde un punto de vista moderno, el si&uientepaso es el sur&imiento de la etolo&"a derivada de la biolo&"a, no dela psicolo&"a , claramente anti psicoló&ica en muc%os de susdesarrollos, lue&o sur&en las cr"ticas contra la psicolo&"acomparada, !ue se centran en la supuesta utilización de pocasespecies animales, (alta de teor"a y una clara comprensión de laevolución, el ltimo paso es un renacer de la psicolo&"a


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comparada, con nuevas investi&aciones, centros de traba0o,con&resos, te=tos, adem/s de publicaciones en diversos pa"ses#

(itos acerca de la psicolo'ía comparada

1# La psicolo&"a comparada se orienta %acia el comportamiento

%umano# Tsea !ue solo estudian problemas relevantes al %ombrey desde una perspectiva %umana# El %ombre seria el paradi&mapara la conducta animal, lo cual conllevar"a un antropomorsmoabsurdo#

Este mito es (also dado !ue pocas veces se dan e=trapolacionesdirectas del comportamiento %umano# Se estudia al animal en simismo, no por su relación con los seres %umanos# Los problemas!ue se investi&an en los animales no son a!uellos derivados delcomportamiento %umano ni !ue ten&an directa aplicación a la vida

del %ombre#@# Los psicólo&os carecen del sentido estético y del amor por los

animales !ue caracteriza a los etólo&os# Supuestamente por elén(asis en la e=perimentación !ue e=iste en la psicolo&"acomparada se %a perdido el interés por los animales y por subienestar# $un!ue este mito pueda parecer de poca importancia,%a servido para tratar de di(erenciar a los etólo&os y a lospsicólo&os comparativos#

# $ los psicólo&os no les interesa el estudio de la evolución# $ pesar

del lu&ar central !ue ocupa la teor"a de la evolución en el estudiode los procesos psicoló&icos de los animales#

# Los psicólo&os comparativos se limitan a situaciones articiales delaboratorio y no %acen estudios de campo# or el én(asis en el ri&orde la investi&ación en psicolo&"a comparada, se %a dado pocaimportancia a los traba0os de observación naturalista, !ue sonmuc%o menos ri&urosos#

5# Los psicólo&os comparativos estudian muy pocas especies# Searma !ue la &ran mayor"a de los traba0os psicoló&icos se llevan acabo con monos, perros, &atos y ratas#

+# Los psicólo&os comparativos se limitan a especies de animalesdomésticos# Iebido !ue la domesticidad produce cambioscomportamentales importantes, estos traba0os no serianrepresentativos de las especies animales sin domesticar#


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8# Los psicólo&os comparativos no realizan comparaciones entreespecies cercanas sino !ue se limitan a comparaciones demasiado&lobales# ara nes de investi&ación, serian m/s tiles lascomparaciones entre especies cercanas#

)# Los psicólo&os comparativos se preocupan e=cesivamente por lainstrumentalización# Es pre(erible estudiar los animales !ueestudiar los instrumentos de re&istro y medición#

9# Los psicólo&os comparativos casi nunca comienzan sus estudios en(orma descriptiva# or el contrario, comienzan (ormulandopre&untas comple0as, de interés teórico, sin suciente in(ormaciónde (ondo#

1# Los psicólo&os se limitan a estudiar el aprendiza0e y no otrasconductas de importancia ecoló&ica# Iebido a la &ran importancia

del aprendiza0e en la psicolo&"a contempor/nea, los psicólo&oscomparativos tienden a disminuir la relevancia de otros procesos#

6odos los mitos son (alsos debido !ue representan nicamentei&norancia acerca del estado de la psicolo&"a comparada, de sudesarrollo, metodolo&"a y de su estado actual#

El aporte de la psicolo'ía comparada

El camino recorrido desde las pinturas de las cuevas de $ltamira%asta %oy, puede ensenarnos muc%as cosas# En primer lu&ar !ue

compartimos nuestro mundo con otros or&anismos, con especies!ue se parecen al %ombre en unas cosas y se di(erencian de el enotras# Somos animales, como indicaron la mayor parte de losclasicadores de especies, pero tenemos nuestras propiascaracter"sticas, !ue nos convierten en animales muy especiales#La &ran capacidad de aprender, la inGuencia de la cultura, !ue esante todo aprendiza0e, en nuestro comportamiento, nos lleva adi(erenciarnos de nuestros con&éneres en el reino de la vida#

En se&undo lu&ar, !ue es importante estudiar los animales porvarias razones, por el animal en cuanto tal, su anatom"a, siolo&"ay comportamiento# En se&unda instancia, por el animal comomodelo de procesos psicoló&icos importantes, visuales, auditivosde aprendiza0e de conceptualización de vida social# En tercer lu&arestudiar el animal por sus aplicaciones pr/cticas, por sucontribución al bienestar del %ombre, por la manera de lo&rar !ueayude a me0orar la ecolo&"a a n de sobrevivir todos


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armónicamente# El animal en cuanto tal, el animal como modelo, yel animal por sus aplicaciones pr/cticas, son razones di(erentespara traba0ar en psicolo&"a comparada#

ero son razones complementarias, !ue a la lar&a pueden ayudar

a una comprensión me0or y una utilización m/s adecuada de lasotras especies animales#

En esta época en la cual la psicolo&"a se %a vuelto una ciencia tanantropocéntrica, !ue en(atiza tanto la relevancia social y laaplicación directa de los %allaz&os de laboratorio y de campo, nodebemos olvidar !ue compartimos el mundo con muc%as especies#Ellas %an sido nuestras compa>eras en la evolución# Ellas ocupanun nic%o evolutivo cercano al nuestro# Ellas nos pueden ayudar a!ue sobrevivamos o a !ue nos e=tin&amos# En apariencia en la

luc%a por la vida, concebida desde un punto de vistacontempor/neo, &anamos todos o perdemos todos# Lo cualconvertido al len&ua0e de la teor"a de la evolución !uiere decir!ue sobrevivimos todos o nos e=tin&uimos todos#

7. C!n%ctis&! 8ats!nian!

)o%n *roadus +atson Hació el 9 de enero de 1)8) en Oreenville*Aarolina del sur-, ?S$ era %i0o de un rico &ran0ero norteamericano# $ susdotes de %ombre estudioso y traba0ador un"a una ob0etividad ri&urosa ensus e=perimentos, en vista a los cuales inventó instrumentos de in&enio#

Era de un temperamento apasionado y &ran polemizadorK se&uro de susideas, las de(endió de todos los ata!ues y supo conta&iar todo suentusiasmo a toda la psicolo&"a norteamericana# Su concepciónmaterialista contribuyó a realzar el valor del ambiente en la (ormaciónde la personalidad, %asta el punto de !ue mane0ando a!uél, lapersonalidad pod"a ser moldeada#

En 19 obtiene el t"tulo de 4aestro en $rtes en la universidad de:urman#

En 19 se doctora en psicolo&"a en la ?niversidad de A%ica&o# Su tesis

versa sobre el aprendiza0e de las ratas en laberintos#En 19) elabora su sistema mientras es catedr/tico de psicolo&"a en la?niversidad de No%n Mopkins *Faltimore- desde 19) %asta 19@#

En 19), enuncia por primera vez su pro&rama conductista en unascon(erencias !ue da en la ?niversidad de ale#

http://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/segu/segu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/personalidad/personalidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/personalidad/personalidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/admuniv/admuniv.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/tesisgrado/tesisgrado.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/segu/segu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/personalidad/personalidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/personalidad/personalidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/admuniv/admuniv.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/tesisgrado/tesisgrado.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Programacion/


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En 191@, invitado por Aattell pronuncia una serie de con(erencias en la?niversidad de Aolumbia# En el curso de las mismas (ormula las ideasb/sicas del conductismo# Aoncibe a la psicolo&"a como ados para producir resultados estad"sticos si&nicativos# El estudio

http://www.monografias.com/trabajos16/ciencia-y-tecnologia/ciencia-y-tecnologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/control/control.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/concient/concient.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/hipotesis/hipotesis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/discurso/discurso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos16/ciencia-y-tecnologia/ciencia-y-tecnologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/control/control.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/concient/concient.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/hipotesis/hipotesis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/discurso/discurso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE


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conductista lo %izo (ormular una teor"a conocida como est"mulo3respuesta#

En esta teor"a todas las (ormas comple0as de conducta, tales comoemociones y %/bitos, son estudiadas como compuestas por cambios

musculares y &landulares simples, !ue pueden ser observados ymedidos#

En 19@5, 7atson lle&ó a armar !ue el recién nacido tiene un repertoriode reacciones e=tremadamente limitado, como reGe0os, reaccionespostulares, motrices, &landulares y musculares, pero dic%as reaccionesa(ectan al cuerpo y no son ras&os mentalesK el ni>o nace sininstinto, inteli&encia u otras dotes innatas, y ser/ sólo la e=perienciaulterior la !ue caracterizar/ su (ormación psicoló&ica# 7atson adoptabaas" una posición i&ualitarista


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los est"mulos ambientales !ue las provocan# $ partir de estas emocionesse construir"an las si&uientes emociones#

ara 7atson, las mismas leyes !ue re&ulan el aprendiza0e emotivoconstituyen la base de las dem/s ad!uisiciones y, en particular, de los

llamados


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E=plicar el é=ito de la teor"a anterior, es decir, e=plicar todo lo !uea!uella e=plicaba#

Lo&rar, corroborar emp"ricamente al menos una parte de sue=ceso de contenido#

or consi&uiente, lo !ue caracteriza una buena teor"a en la terminolo&"a,es su capacidad para predecir e incorporar nuevos %ec%os, (rentea!uellas otras teor"as !ue se limitan a e=plorar lo ya conocido# ?npro&rama puede ser pro&resivo teóricamente cuando realizapredicciones nuevas aun!ue no sean corroboradas o emp"ricamentecuando corrobora a al&una de las predicciones# ?n pro&rama pro&resivopuede de0ar de serlo cuando a&ota su capacidad predictiva y se muestraincapaz de e=tenderse %acia nuevos dominios si lo&ra %acer nuevaspredicciones parcialmente corroboradas# Lakatos *198)- piensa !ue una

nueva teor"a se impondr/ sobre otra vi&ente, cuando adem/s dee=plicar todos los %ec%os relevantes !ue esta e=plicaba, se en(rente coné=ito a al&unas de las anomal"as de las !ue la teor"a anterior no podr/darse cuenta# Las teor"as del aprendiza0e con(orman un variado con0untode marcos teóricos !ue a menudo comparten aspectos y cuestiones oincluso, suponen postulados absolutamente contradictorios#

1. S:inne# * e$ C!n%ici!na&ient! O(e#ante

*urr%us Frederic inner , nació en un pueblo de ennsylvania el @de marzo de 19# Dn&resó en la universidad de Mamilton en Hueva ork

con la ilusión de ser narrador y poeta# Escribe para el periódico escolarcon el seudónimo de Sir Furr%us de Feerus, redactando art"culos en los!ue cr"tica a la universidad y a la (raternidad# $dem/s era ateo y estudióen una escuela donde era obli&atoria la asistencia a misa, a pesar detodo consi&uió &raduarse en 19@+# Dnicia una etapa en la !ue escribeart"culos sobre problemas laborales mientras vive como bo%emio en lailla de OrennJic% de Hueva ork#

Iecidió estudiar psicolo&"a tras %aber realizado unos cuantos via0es ytras %aber le"do “BeGe0os condicionados” de avlov por lo !ue re&resa y

estudia psicolo&"a en Marvard, donde conse&uir/ su doctorado en 191,permaneciendo all" cinco a>os m/s realizando investi&aciones# En 19+se muda a 4inneapolis para dar clases en la universidad de 4inesota,donde conocer/ a su (utura esposa vonne Flue con la !ue tendr/ dos%i0as# En 19) publica su primer libro importante “6%e Fe%avoir o( or&anisms”# En 195 es nombrado director del departamento depsicolo&"a de la universidad de Dndiana# 6res a>os m/s tarde re&resa a


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Marvard para traba0ar, a!u" es donde se !uedara %asta su muerte# En19) es cuando publica su obra m/s popular “7alden Ios “, dondedescribe una posible sociedad per(ecta re&ida por el conductismo#Escribe al&unos libros m/s y si&ue realizando investi&aciones %asta !uemuere de leucemia el 1) de a&osto de 199#

ensamiento/ La teor"a de Skinner e=plica la conducta voluntaria delcuerpo, en su relación con el medio ambiente, basados en un métodoe=perimental# Es decir, !ue ante un estimulo, se produce una respuestavoluntaria, la cual, puede ser re(orzada de manera positiva o ne&ativaprovocando !ue la conducta operante se (ortalezca o debilite# Moy en d"ael condicionamiento operante, es llamado instrumental y %oyen d"aK an/lisis e=perimental de la conducta *$EA-#

El planteamiento de Skinner es planteado a partir de su e=perimentación

con ratas y palomas, los cuales se encontraban en el interior de una ca0ade simple (abricación, !ue tenia por dentro una palanca llamada


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1. 0EF$012&$0E 03(203$; Son a!uellos !ue no dependen dela %istoria del su0eto, sino de las caracter"sticas bioló&icasK soncomunes a todos los su0etos de la especie y tienenun car/cter altamente adaptativo, &uardando relación directa conla supervivencia del su0eto y la especie#

5. 0EF$012&$0E EC45&203$; $l contrario !ue los rimarios,éstos no tienen relación directa con la supervivencia y dependen,m/s bien, de la %istoria individual del su0eto#

7. 0EF$012&$0E 6E5E02#312&$; Son todos a!uellosre(orzadores !ue mientras m/s son presentados no reducen sue(ectividad, sino !ue, se mantiene# Son independientes de laintensidad o (recuencia !ue tienen y tienen una relación estrec%acon la %istoria individual#

Los dos tipos de refuer&os b(sicos en la teor"a de /9inner son' Readir un estimulo alentorno trae consi&o !ue esa respuesta aumente o se repita en el (uturo#?nos e0emplos de esto ser"a;

7 /i 8ar"a le dice a pedro $ue lo $uiere muc*o m(s despus de*aberle regalado c*ocolates, la consecuencia de la conducta de

pedro, ser( tan grati:cante para l, $ue su conducta se ver(refor&ada a $ue aumente o se repita en el futuro.

El


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$ di(erencia del re(uerzo positivo, a!u" se omite o retira un estimulo !ueantecede a la respuesta o conducta, y como consecuencia aumentadic%a conducta#

Es importante se>alar !ue la omisión de la conducta, no basta para !ue

se re(uerce ne&ativamente la conducta, sino !ue ser/ (undamental !uea través de la respuesta se elimine dic%o estimulo de un entorno, esdecir, la desaparición de la contin&encia es consecuencia de laconducta#

?n e0emplo de re(orzamiento ne&ativo seria;

3 Estudiar de manera responsable para pasar las asi&naturas sinproblemas y as" e=imirse de las pruebas de repetición# Ie maneraclara se entiende !ue el re(uerzo e=ime de la prueba, y ladi(erencia con el re(uerzo positivo, es !ue a!u" se est/ eliminando

*e=imir de la prueba- al&o del entorno#3 ?na persona al presentar (uerte dolores de cabeza, toma al&n

anal&ésico !ue %a&a desaparecer esa molestia# $c/, el estimulo*dolor de cabeza- !ue antecede a la conducta, es eliminadotomando un anal&ésico#

En resumen, el Be(uerzo He&ativo a través de la respuesta o conducta,elimina el est"mulo aversivo !ue le antecede, por consi&uiente se da unincremento a la conducta !ue causo la eliminación o desaparición deeste est"mulo#

May ocasiones en !ue los Be(uerzos He&ativos son una v"a interesantepara motivar a personas a realizar cosas !ue le resultan di("ciles como;

3$ceptar un billete de dinero no %ar/ !ue un 0oven se zambullaen a&ua (r"a, se pare sobre un par de patines, monte en motocicleta o seinterne en una caverna, pero el rid"culo ante sus ami&os, lo !ue ellospueden decirle a manera de insulto o evocando a la cobard"a, puede serlo sucientemente aversivo para !ue el su0eto desee eliminarlo y acepteel reto y termine realizando la conducta ne&ada

l Refor&ador Negativo, tiene importancia en dos tipos de aprendi&aje;• C!n%ici!na&ient! De Esca(e; Es cuando se aplica un casti&o,pero este se termina cuando se produce una conducta, es decir, escuando se aprende a dar una respuesta !ue elimina o %ace desapareceruna situación !ue resulta desa&radable# E0emplo ;


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3Los ni>os aprenden con rapidez !ue al acercar sus manos %aciaal&n ob0eto caliente, como la estu(a o cocina, las deben ale0arr/pidamente para evitar !uemarse#

• C!n%ici!na&ient! De Evitación; Es cuando, se eliminan o

reducen est"mulos !ue anteriormente %an estado se&uidos de est"mulosaversivos# La di(erencia con el condicionamiento de escape, es !ue a!u" el or&anismo no recibe el estimulo aversivo, en cambio en elcondicionamiento de escape el or&anismo termina o reduce el est"muloaversivo a través de la respuesta, !ue ver/ aumentada su (recuencia# ?ne0emplo de condicionamiento de evitación seria;

3?n automovilista ya tiene e=periencia de !ue si conduce auna velocidad de 15 k[% en una carretera permitida a 1k[% ser/detenido por carabineros y se le cursara la multa correspondiente,

por lo cual, a través de su conducta evita ese est"mulo aversivo#$tros procedimientos importantes dentro del control de laconducta son/ el Casti'o y la E"tinción de los re7uer8os.

• Castig!; Aonsiste en presentar un estimulo aversivo o retirar unre(orzador inmediatamente después de una conducta,disminuyendo o eliminando la probabilidad de repetición de dic%aconducta# E0emplo ;

• E>tinción; roceso mediante el cual una conducta de0a deemitirse al descontinuar el re(orzamiento !ue la manten"a# ?naconducta o respuesta se acaba por !ue de0a de recibir lo !ue la%ace e=istir# $ pesar de !ue el e(ecto de disminución odesaparición de la conducta es i&ual en el procedimiento deAasti&o como en el de E=tinción, se di(erencian en !ue en elprimero no se rompe el proceso de contin&encia, cosa !ue sisucede en el otro#

$tros procedimientos importantes desde el punto de !ista del control de las conductas son/

#a &iscriminación/ roceso en el cual la (recuencia de unarespuesta es m/s alta ante la presencia de un estimulo, !ue antesu ausencia# Es decir es el proceso en !ue la presencia de unEstimulo discriminatorio %ace posible !ue una respuesta dada, seare(orzada, pero importante es se>alar !ue para !ue esto ocurra,debe e=istir por lo menos un Estimulo delta, !ue es en cuyapresencia no e=iste re(uerzo y (unciona para suprimir o in%ibir la


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conducta# $s", si un Estimulo discriminatorio, lo&ra re(orzar laconducta, los dem/s est"mulos ser/n Est"mulos delta#

#a 6enerali8ación; roceso en el cual se re(uerza una conducta,por medio de la mayor cantidad de est"mulos posibles# $mbos

procedimientos se complementan entre s", dentro de todadiscriminación %ay una &eneralización y viceversa#

5. ?ist!#ia %e $a Te#a(ia C!n%cta$

retendemos presentar un breve panorama de la evolución de esteen(o!ue para me0or entender su desarrollo y su realidad actual# Lae=posición de este desarrollo %istórico se dividir/ en cinco per"odos porcuestiones peda&ó&icas;

25TECE&E5TE 9:;;

Este periodo se caracteriza a nivel teórico por el desarrollo de las leyesdel condicionamiento cl/sico, por avlov, y la (ormulación de la ley dee(ecto de 6%orndike, lo !ue constituir/ el marco de re(erencia teóricosobre el !ue posteriormente se desarrollara la modicación de conducta#Ie %ec%o, 1)9+ es el a>o de aparición de la tesis doctoral de 6%orndikey también el momento de inicio de los primeros traba0os de avlovsobre los reGe0os condicionados# oco después aparecer"an las primeras(ormulaciones de 7atson sobre el conductismo, o lo !ue debe ser lapsicolo&"a desde el punto de vista de un conductista# El ob0etivo de lapsicolo&"a es la conducta y la (orma de estudiarla si&ue los pasos

desarrollados por avlov y 6%orndike#

En esta primera época ya se llevan a cabo traba0os aplicados si&uiendoestas directrices conductistas, entre ellos destaca por lo conocido eltraba0o en el !ue 7atson y Bayner *19@- inducen e=perimentalmenteuna (obia a un ni>o pe!ue>o *el caso del pe!ue>o $lbert-, !ue pon"a demaniestos como el miedo se pod"a ad!uirir por medio de un proceso decondicionamiento cl/sico# Ho obstante , !uiz/ sea 4ary Aovert Nones*19@\,19@b-,una disc"pula de 7atson, la !ue deba ser consideradacomo primera modicadora de conducta, al llevar acabo el tratamiento

de una (obia a los cone0os en un ni>o *eter-,utilizando una técnica decondicionamiento directo, !ue consist"a en la presentación &radual delanimal acompa>ada de la inducción de un estado placentero* comida -#El procedimiento, similar a la actual desensibilizaciónsistem/tica, también inclu"a aspectos !ue %oy se consideran demodelado o imitación social# Sin embar&o, los traba0os de 4ary Aovert


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Nones no se consideraron adecuados para obtener el doctorado por sureducido nmero de casos, y %ubo de abandonar estas investi&aciones#

$un!ue e=isten otras aplicaciones interesantes en las !ue se incluyenprocedimientos de intervención !ue recuerdan al&unas de las actuales

técnicas de modicación de conducta, e incluso al&unos como elmétodo de la alarma *“ipi3Stop”- para el tratamiento de la enuresisdesarrollando por 4oJrer *19)- !ue si&uen en vi&encia en laactualidad, son casos muy espor/dicos y aislados en el conte=to de laépoca marcada por el predominio de los modelos psicoanal"ticos ypsi!ui/tricos# or otro lado, estas aplicaciones no van a llevar aldesarrollo de la modicación de conducta, sino !ue se observa un paróno estancamiento a nales de los a>os treinta, como si las aplicacionesde0aran de interesar#

4063(3E5T$ 9:=>; -:=@;En este periodo tiene lu&ar en el conte=to teórico el desarrollo de las&randes teor"as neo3conductistas del aprendiza0e; Mull, 4oJrer y 6olman# Ie todas ellas sobresalen el modelo del traba0o de Skinner, !ueaun!ue pretendidamente ateórico o como tal de(endido por el autor,supone el desarrollo de leyes especicas del comportamiento sobre lascuales asentar las directrices de la intervención# Sus traba0os sobrecondicionamiento operante y desarrollos consecuentes, en especial Laconducta los or&anismos *19)- y ciencia y conducta %umana *195-,suponen unas claras directrices sobre cómo aplicar los principios delaprendiza0e para la modicación y me0ora del comportamiento %umanoy la solución de trastornos de conducta#

Se&n Skinner, la conducta debe ser e=plicable, predecible y modicableatendiendo a las relaciones (uncionales con sus antecedentes yconsecuentes ambientales rec%azando las e=plicaciones basadas enconstructos in(eridos internalistas como carentes de utilidad# Eldesarrollo de una tecnolo&"a del comportamiento en el laboratorioreclama su aplicación a los pro&ramas sociales#

El traba0o de Eysenck *195@-, en el !ue se se>ala la e(ectividad de laspsicoterapias en el tratamiento de las neurosis no era superior a larecuperación espont/nea, supone una seria llamada de atención alestado de la cuestión# or otro lado, introdu0o el término “6erapiaconductual” en Dn&laterra en 1959 y publicó el primer te=to sistem/ticoacerca de la terapia conductual en 19+#


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La modicación de conducta sur&e como una alternativa innovadora,v/lida y ecaz, (undamentada en un cuerpo teórico sólido, capaz no sólode e=plicar los trastornos del comportamiento, sino de presentarsoluciones ecaces para ellos#

ueden se>alarse tres (ocos principales en su sur&imiento comomovimiento or&anizado;

a# Estados ?nidos y el desarrollo de la tecnolo&"a operante alrededor dela &ura de Skinner# a en 195 Skinner, Solomón y Lindsleyutilizaron por primera vez el término “terapia de conducta parare(erirse a la aplicación de técnicas operantes a pacienteses!uizo(rénicos# oco después sur&en aplicaciones variadas al/mbito cl"nico, a la modicación de la conducta in(antil bien en el/mbito cl"nico, bien el (amiliar o el escolar, con posteriores

desarrollos a /mbitos no cl"nicos como el industrial o el social#b# Sud/(rica y los tratamientos de trastornos (óbicos y de ansiedad con

desensibilización sistem/tica# 7olpe en 195) publica 6syc*oterapy by reciprocal in*ibition, en el !ue e=pone un método de tratamientopsicoló&ico; la desensibilización sistem/tica de trastornos (óbicos,mostrando unos resultados espectaculares por su ecacia#

c# En Dn&laterra, Eysenck llevó a cabo una e=tensa cr"tica de lapsicoterapia tradicional e impulsó la implantación de técnicasderivadas de la psicolo&"a e=perimental del aprendiza0e, como los

traba0os de Nones, 4eyer o ates# La incorporación posterior al4audsley de Bac%man *procedente de Sud/(rica- permitió unintercambio de e=periencias y procedimientos muy importante entreestos dos centros#

C$5$#3&2C3A5

En los a>os sesenta la modicación de conducta se aplica con &ran é=itoa problemas !ue %asta ese momento eran re(ractarios al tratamiento# Sedesarrollan técnicas de entrenamiento en aserción y %abilidadessociales, inundación y prevención de respuesta y se me0oran las técnicas

de alivio de aversión y técnicas aversivas#Las caracter"sticas principales de este periodo son;

a# El én(asis en sucesos y conductas observables, tratar las conductasdesadaptativas directamente, en lu&ar de supuestos procesospatoló&icos subyacentes# El cambio conductual cuanticable,


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ob0etivo, en lu&ar del testimonio del terapeuta o cliente, se convirtióen el centro de las estrate&ias de evaluación y tratamiento#

b# Los trastornos de conducta se describen en términos de relacionesentre los est"mulos, las respuestas y las consecuencias, es decir, se

adopta el an/lisis (uncional como base para la e=plicación de losproblemas conductuales#

c# La importancia de la demostración ob0etiva de la e(ectividad yrentabilidad de los tratamientos#

d# La e=trapolación de las conclusiones e=tra"das del laboratorio alcampo aplicado#

e# Los pro&ramas de tratamiento y los modelos de los trastornos a los!ue se aplican son muy simples, se mane0an pocas variables y lostratamientos tienen reducidos componentes#

Las aportaciones teóricas vienen dadas por autores !ue se %an venidodenominando ba0o la eti!ueta de teóricos del aprendiza0e social;Fandura, Pan(er, 4isc%el y Staats# En(atizan la importancia de aspectosco&nitivos, mediacionales o de personalidad n la e=plicación delcomportamiento

#2 ($&3F3C2C3$5 &E C$5&4CT2 E5 #$ 2B$ ETE5T2

Los a>os setenta est/n marcados por la incorporación de variablesco&nitivas en la e=plicación de los problemas comportamentales y en el

tratamiento# Se pueden distin&uir dos en(o!ues; por un lado los !ueconsideraban !ue estos eventos internos est/n determinados por lasmismas leyes E3B !ue las conductas maniestas, como Aautela, !uesobre esta base propuso las técnicas de condicionamiento encubierto#or otro lado, autores como Feck, IUZurilla y Oold(ried, 4eic%enbaum o4a%oney consideran !ue las co&niciones tienen el rol causal en laconducta y no se e=plican e=clusivamente por procesos decondicionamiento# elec%ano se>ala la distinción de dos &rupos comoAontinuistas *a!uellos !ue aplican los modelos de condicionamiento enla e=plicación y modicación de las co&niciones- y Bupturistas *los !ueincluyen modelos y técnicas co&nitivas espec"cas#-#

En el campo aplicado se caracteriza por la utilización deprocedimientos de intervención !ue incluyen técnicas o aspectosco&nitivos; Dnoculación de estrés *4eic%embaum-, 6erapia racional 2emotiva *Ellis-, solución de problemas *IUZurilla y Oold(ried- y la terapiaco&nitiva *Feck-# Se en(atiza en las intervenciones el entrenamiento al


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cliente de %abilidades de autocontrol, para aumentar la &eneralizaciónde las &anancias, as" como dotarles de recursos para %acer (rente a lassituaciones problem/ticas nuevas# 6iene lu&ar una creciente aplicaciónde las técnicas de bio(eedback#

En estos a>os tiene lu&ar una e=pansión del campo de la modicaciónde conducta a /reas no cl"nicas, como es el deporte, el control de lacontaminación, el /mbito laboral o la educación, intervenciones !ue sellevan a cabo tanto de (orma individual como &rupal y comunitario# eroel %ec%o m/s sobresaliente es la e=tensión al campo de la salud y laen(ermedad, !ue da lu&ar al /rea de la medicina conductual, como uncampo interdisciplinar en el !ue los psicólo&os e0ercen una importante(unción en el dia&nóstico, la prevención y el tratamiento de lostrastornos de la salud#

Los pro&ramas de tratamiento se %acen m/s comple0os, se %acenmulticomponentes inte&rando diversas técnicas, al mismo tiempo !ue seaplica a patrones conductuales m/s &lobales y &eneralizado !ue endécadas precedentes *trastornos tales como depresión, obsesiones,etc#-# al mismo tiempo, se en(atiza el rol de las relaciones terapeuta3cliente y las %abilidades del terapeuta# or otro lado, se da unaimportancia mayor a las variables de personalidad, se utilizan en lae=plicación de los trastornos los estilos atribucionales, patrones de auto3re(orzamiento, auto3ecacia o repertorios b/sicos de conducta#

#2 ($&3F3C2C3$5 &E C$5&4CT2 E5 #$ 2B$ $CE5T2.

Los pro&ramas de tratamiento est/n m/s estructurados, se investi&a elnivel de ecacia de sus componentes y su ecacia &lobal# En estesentido, se lleva a cabo una evaluación cr"tica de las técnicas co&nitivas!ue tanto %ab"an proli(erado en la década anterior y se insiste enad!uirir un me0or conocimiento de su e(ectividad y sus procedimientos#

$ nivel teórico, se cuestionan desde posiciones conductuales la(undamentación de los modelos co&nitivos imperantes, la ausencia dedeniciones operativas y la circularidad de los conceptos o de &ran parte

de ellosK as" como el supuesto de !ue la actividad co&nitiva determinalos estados emocionales y la conducta motora sin e=cepción# En &eneral,se reconoce la necesidad de incorporar variables co&nitivas en laevaluación y el tratamiento !ue permitan me0orar los resultados de lasintervenciones# En este sentido, Pan(er y Ma&erman insisten enconsiderar !ue de la misma manera !ue el inicio y desarrollos de lastécnicas de modicación estaban basadas en la psicolo&"a e=perimental


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del aprendiza0e, la moderna psicolo&"a del procesamiento de lain(ormación deber"a (undamentar estrate&ias co&nitivas innovadoraspara el cambio conductual# Se&n estos autores, la disociación crecienteentre la psicolo&"a b/sica y la modicación de conducta !ue se diodurante los a>os sesenta y setenta propició !ue cuando se %ubieron de

abordar los tratamientos de trastornos comple0os *por e0emplo,depresión-, !ue precisaban el uso de variables co&nitivas se utilizasenconstructos y técnicas con escasa (undamentación teórica, ale0ados dela psicolo&"a e=perimental *distorsiones co&nitivas, es!uemas, creenciasirracionales, etc#-, y 0usticados m/s por la e=periencia cl"nica !ue por subase teóricaK la (undamentación en la psicolo&"a e=perimental aportar"ala solución a muc%os de los problemas planteados# La ausencia de basee=perimental de los métodos de intervención empleados, y su(undamentación en e=periencia cl"nica %ar"a de la modicación de

conducta una psicoterapia m/s, ya !ue perder"a su caracter"stica b/sica,!ue es su (undamentación cient"ca#

$s" mismos, en los a>os oc%enta se llevan a cabo estudios relativos a lasvariables !ue a(ectan a la ecacia de las intervenciones, as" como de los(racasos de las intervenciones y sus causas, se me0oran las técnicas dereducción de la ansiedad, se reincorporan al en(o!ue las técnicas de%ipnosis, as" como las técnicas de bio(eedback, entre otras# Se en(atizala (undamentación teórica adecuada de las técnicas empleadas, as" como el establecimiento de modelos e=plicativos de los trastornos !ue

&u"en la evaluación y la intervención de (orma m/s ecaz# Se va dandouna importancia pro&resivamente mayor a aspectos del conte=toambiental, se llevan a cabo evaluaciones del medio, se inte&ranaspectos del medio en los pro&ramas de tratamiento, se insiste enpreparar la &eneralización al medio %abitual del cliente o la puesta enmarc%a del pro&rama en el propio ambiente del cliente, las pol"ticas dedesinstitucionalización psi!ui/tricas son concordantes con este en(o!ue#Es importante se>alar la insistencia creciente en tratamientosinterdisciplinarios cuando as" lo re!uiera la naturaleza del problemaK lacompatibilidad del tratamiento psico(armacoló&ico conductual en

determinados problemas 0ustica esa aplicación con0unta#

Se da especial importancia a la %abilidad del terapeuta y a las relacionesterapeuta3cliente en el entrenamiento de los modicadores de conducta#Se en(atiza la importancia del papel activo del su0eto, el aprendiza0e de%abilidades de autorre&ulación !ue permitan el mantenimiento de las&anancias en distintas situaciones se considera esencial#


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Se insiste en este per"odo en la importancia de variables or&an"smicastanto en la e=plicación de los trastornos como en el tratamiento, seutilizan conceptos de predisposición psicosioló&ica y psicoló&ica,variables de autorre&ulación y de personalidad#

Lo m/s caracter"stico de este per"odo es la e=pansión de la modicaciónde conducta a /reas de salud, ya sea, mental o de trastornospsicosioló&icos o ("sicos, institucionales, laborales, deportivas,ambientales y comunitarias# Estas aplicaciones se %acen tanto de (ormapreventiva como de tratamiento de problemas ya instaurados#

7. T+cnicas c!nte&(!#@neas %e $a te#a(ia %e c!n%cta

Iesensibilización sistem/tica

La desensibilización sistem/tica *IS- es una de las técnicas de terapiaconductual me0or conocidas, !ue se emplea con una mayor (recuencia y!ue se %an investi&ado de una manera m/s completa# La mayor partedel tiempo se utiliza para reducir la ansiedad desadaptativa y aprendida*como las (obias- pero también se %an aplicado a un con0unto de otrosproblemas cl"nicos, al&unos de los cuales en apariencia no tienen muc%o!ue ver con la ansiedad#

El punto de partida es la consideración de !ue la aparición dedeterminadas situaciones, est"mulos o personas &enera de (ormaautom/tica respuestas de ansiedad en un su0eto# Bazonar sobre loadecuado o no de estas respuestas no parece ser un procedimiento til

para conse&uir !ue cesen esas respuestas# ?n procedimiento adecuadodebe posibilitar el !ue se provo!ue, también de manera autom/tica, laaparición de respuestas incompatibles con la ansiedad cuando sepresentan esas situaciones, est"mulos o personas# Ie esta (orma seimpide !ue se desarrolle la ansiedad y a la vez !ue se pon&an enmarc%a las conductas de evitación#

o rocedimiento de la desensibilización

La técnica de rela0ación pro(unda se %a convertido en el in%ibidor m/s

popular en el tratamiento cl"nico relacionado con la desensibilizaciónsistem/tica, sin embar&o también se puede emplear la autoin(ormacióno e=citación se=ual, particularmente cuando la ansiedad se va a in%ibir,se relaciona con problemas interpersonales o se=uales#

• P#esentación %e $a t+cnica a$ c$iente; ?na correcta aplicación dela desensibilización sistem/tica implica necesariamente unacorrecta e=plicación de la misma para motivar al su0eto, %acerle


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comprender la estrate&ia b/sica y los principios de la ecacia de latécnica# Ie este modo una adecuada presentación de la IS podr"aincluir los si&uientes aspectos;

a- E=plicación de la ló&ica y (uncionamiento de la técnica# Elsi&uiente (ra&mento puede ilustrar esta idea;

T. ya le comenté como su problema de ansiedad ante los avionesse debe a una serie de e=periencias desa&radables, propias y[ovistas en otras personas# E=actamente i&ual !ue ?d# aprendióestas asociaciones entreaviones y malestar o miedo, puede“desaprenderlas” # Se trata de romper la secuencia actual yconse&uir cambiar las sensaciones de ansiedad por otras detran!uilidad# XEntiende lo !ue !uiero decirY

P. s", pero no sé cómo va a conse&uirlo#

T# bueno, ?d# no se preocupe por ello# a ver/ como loconse&uimos# En primer lu&ar, tendr/ !ue aprender unarespuesta anta&ónica a la de ansiedad, para ello le entrenaré enrela0ación# Auando ?d# consi&a rela0arse completamente, le irée=poniendo en ima&inación a las situaciones !ue le provocanansiedad de (orma &radual al mismo tiempo !ue se rela0a#Empezaremos por situaciones !ue apenas le creen ansiedad,

para ir avanzando a situaciones !ue desean m/s dicultosas# Hosacercaremos de (orma lenta y rme a las situaciones m/sproblem/ticas# Se trata de !ue lle&ue a asociar las situaciones devia0ar en avión con la rela0ación en lu&ar de las sensaciones demiedo a !ue est/n asociadas en este momento# ara ello,buscaremos las situaciones en !ue ?d# se siente mal y lesintentaremos ordenar de menor a mayor malestar# Iespués soloresta !ue ?d# ima&ine lo mas v"vidamente posible cada una deesas escenas mientras encuentra el estado de rela0ación#

P. Xsólo con ima&inar cosas voy a curarmeYT. ya %emos comentado !ue ?d# no su(re nin&una en(ermedad#Su problema es un mal aprendiza0e# $%ora a volver a aprender,de (orma &uiada, las repuestas m/s adecuadas# $dem/s,ima&inare v"vidamente una escena provoca cambios sioló&icosde (orma seme0ante a los acontecimientos reales, X!uiere %aceruna pruebaY


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P. bueno, si

T. bien, cierre los o0os]concéntrese en ima&inar !ue tiene en lamano un limón, se lo ima&ina v"vidamente como si lo tuvieraadelante, a%ora toma un cuc%illo y lo parte en dos]lo %uele de

cerca, lo aprieta]se desprende 0u&o]lo paladea]X!uésensaciones sienteY

P. como de&ustarme, salivando

T. ese es un e0emplo de una respuesta sioló&ica suscitada por laima&inación, sucede lo mismo cuando se ima&ina uno una escenaansio&ena con respecto a las sensaciones musculares# ?sando laima&inación de escenas podemos ir m/s de prisa !ue sitraba0/semos en vivo]

b- E=plicación de su e0ecución en cada (ase de la técnica;$l menos debe remarcarse la enorme importancia !ue tiene lae0ecución del su0eto en la ecacia de la intervención# el papel!ue debe cumplir en cada momento, como m"nimo;

o Hecesidad de practicar la rela0ación en casa, para aprendercorrectamente#

o Dmportancia de la creación de una 0erar!u"a adecuada#Belevancia de la bs!ueda de "tems para la misma y su

correcta &raduación#o apel esencial de la consecución de im/&enes mentales vividas

y concretas#

o Es!uema de comunicación con el terapeuta durante lapresentación de los "tems *e=plicación del es!uema de(uncionamiento de un "tem, y pr/ctica con al&uno-#

c- Entrenamiento de la respuesta incompatible con la ansiedad

La rela0ación pro&resiva es la respuesta incompatible !ue con m/s

(recuencia se %a utilizado en la desensibilización sistem/tica,aun!ue también se %ace uso si est/ indicado de otras respuestasincompatibles con la ansiedad# Entre las venta0as de la respuestade rela0ación se puede se>alar el !ue en el plano sioló&ico ysub0etivo produce e(ectos contrarios e in%ibidores de la ansiedad#or otro lado es una repuesta (/cil de &enerar a voluntad y puede


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utilizarse pr/cticamente todo tipo de ambiente o situación, unavez !ue el su0eto %a sido convenientemente entrenado#

$dem/s de la rela0ación pro&resiva, se %an utilizado otros métodosde rela0ación para la aplicación de la desensibilizacion,

principalmente entrenamiento autó&eno, meditacióntrascendental, yo&a, bio(eetback, electromió&ra(o oelectrodérmico, asi como control de la respiración# $simismo se%an utilizado tras respuestas di(erentes de la rela0ación comoin%ibidoras de la ansiedad !ue pueden utilizarse en (unción de suadecuación al tipo de problema !ue se esta tratando, con laconsideración de !ue ya estén instauradas en el repertorio delsu0eto o !ue sean m/s (/ciles o idóneas de aplicar !ue larela0ación es una situación dada# Las mas importantes pueden serlas si&uientes;

o Bespuestas asertivas

o Bespuestas de activación se=ual

o 6ran!uilizantes

o Mipnosis

La c!nst#cción %e $a e#a#B)a %e $a ansie%a%

o La 0erar!u"a de ansiedad; una 0erar!u"a de ansiedad es unalista de est"mulos !ue suscitan ansiedad %a de estar

relacionado tem/ticamente y ordenada se&n el nivel deansiedad !ue provocan dic%os est"mulos# Los est"mulos !uecomponen la 0erar!u"a %an de ser;

Bealistas, son est"mulos !ue el su0eto !ue el su0eto identica comoatemorizantes y !ue el pueden suceder#

Aoncretos, de (orma !ue cuando le pidamos al su0eto !ue ima&ine elcontenido de la escena estén claramente especicados los detallesde lo !ue %a de ima&inar# or e0emplo para una persona !ue tiene

miedo a los perros es incorrecto establecer un "tem como elsi&uiente; “veo un perro corriendo %acia m"”, ya !ue en este casopedirle !ue lo ima&ine v"vidamente lo vera pro&resivamente m/scercano, con lo cual el miedo crecer/ a medida !ue lo ima&ine%aciendo muy di("cil la desensibilizaciónK no se especica distancia,tipo de perro, tama>o o su posible actitud a&resiva o no# El "tem


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correcto podr"a ser; “un perro pastor a 1 metros de distancia, estaec%ado en el suelo durmiendo”#

Iebe incluir est"mulos relevantes para el problema en cuestión,%ayan sido o no e=perimentados por el su0eto# May pacientes (óbicos

!ue %an desarrollado respuestas de evitación de (orma !ue nunca oraras veces se e=ponen ante los est"mulos suscitadores de miedo#

Los elementos de la 0erar!u"a %an de ser aportados y evaluados porel cliente, con la ayuda del terapeuta# Ho conviene %acer su&erenciasal cliente acerca de la selección de los "tems ni de su &raduación, ya!ue se puede construir una 0erar!u"a !ue no corresponda realmenteal problema del paciente#

ueden distin&uirse dos tipos de 0erar!u"as; espaciotemporales ytem/ticas, a las !ue 7olpe *199- denomina convencionales e

idiosincr/sicas respectivamente# Las primeras con las m/s (/ciles deconstruir, ya !ue se ordenan los est"mulos por la distancia o la cercan"atemporal a la situación temida *por e0emplo en una (obia a los e=/menesordenamos los "tems por pro=imidad de (orma !ue un "tem seria unasemana antes del e=amen, otro cinco d"as antes del e=amen, elsi&uiente el mismo d"a del e=amen, etc#- las 0erar!u"as tem/ticas sereeren a cuando todos los "tems est/n relacionados con un mismotema, por e0emplo “san&re” en una 0erar!u"a !ue incluya "tems como;“ver un c%arco de san&re” “%acerme un an/lisis de san&re”, “ver como

brota la san&re de una %erida”# $simismo pueden (ormularse 0erar!u"ascombinadas

• La %esensi"i$i=ación (#!(ia&ente %ica; ?na vez !ue lapersona %a sido entrenada en rela0ación y se %a construido la 0erar!u"a, se proceder/ a presentar los "tems al su0eto enima&inación mientras se aplica la rela0ación#

reviamente conviene ase&urarse !ue el su0eto es capaz deima&inar v"vidamente las escenas# $l&una pista al respecto puedetenerse a partir de la observación del su0eto durante el relato de las

secuencias en la entrevista o durante la creación de la 0erar!u"a#El terapeuta %a de pre&untar acerca de detalles de la escena X!uées lo !ue leiasY, Xcómo estaba iluminada la %abitaciónY, XIóndeestabas sentadoY, X.ué muebles %ab"a alrededorY, para ase&urarse!ue el su0eto visualiza v"vidamente la escena# $simismo convienepre&untar si la escena le crea al&n tipo de malestar al ima&inarla,


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con el ob0eto de ase&urarnos de !ue es neutra, ya !ue puedeutilizarse mas adelante#

El procedimiento !ue se %a de se&uir implica en primer lu&ar !ue elsu0eto se rela0e cuando lo %aya conse&uido se lo indica al terapeuta

levantando el dedo derec%o, momento en !ue el terapeuta lee en(orma pausada el "tem correspondiente# El su0eto debe se>alarcuando %a conse&uido una ima&en vivida levantando el dedo de lamano derec%a tras lo cual %a de se&uir ima&in/ndolo durante eltiempo !ue determine el terapeuta# Si la ansiedad es e=cesiva elsu0eto debe indicarlo levantando los dedos de la mano iz!uierda# Elpaciente %a de in(ormar el nivel de ansiedad al nalizar lapresentación del "tem# Iespués de las primeras presentaciones elsu0eto se %abita al procedimiento emitiendo las se>ales y losin(ormes de ansiedad sin re!uerimientos precisos del terapeuta#

La primera vez !ue se presenta un "tem se %ar/ con un intervalotemporal de cinco a siete se&undos tras %aberlo ima&inado elsu0eto# La primera presentación tiene un car/cter tentativo# Si elsu0eto emite niveles ba0os de ansiedad la si&uiente presentación sepuede %acer de 1 se&undos y después de !uince se&undos en&eneral cuanto mayor sea el tiempo de e=posición mayor es laecacia del procedimiento#

Se %a de continuar presentando el "tem %asta !ue dos vecesconsecutivas in(orme de nulidad, tras lo cual se pasara al si&uiente"tem# Si tras tres o cuatro presentaciones el su0eto si&ue dando lasmismas respuestas de ansiedad conviene pedirle !ue describaverbalmente el contenido de la escena !ue esta ima&inando, si elsu0eto no %a introducido nin&una de(ormación, entonces convendr"a%acer un "tem intermedio o re(ormular la 0erar!u"a# Es importante!ue el terapeuta observe las escenas !ue va emitiendo el su0eto encada momento para cortar a tiempo la escena en caso seanecesario# En los casos en !ue el su0eto presenta dos o m/s (obias omiedos, !ue precian la aplicación de dos 0erar!u"as o m/s, se

aconse0a aplicar ambas 0erar!u"as dentro de la misma sesión#La sesión de desensibilización %a de terminar con un "temdesensibilizado a nivel de , con el ob0eto de ma=imizar lae=pectativa de é=ito del su0eto#

araciones de la Iesensibilizaciono &EE53*3#312C3$5 &E 604$


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4étodo en la !ue varias personas comparten un miedo comn# Seutiliza la misma 0erar!u"a para todos los clientes, y en ascenso a travésde 0erar!u"as lleva el ritmo del inte&rante m/s lento#

La sicoterapia proporciona a la terapia de &rupo tratamiento en un

(ormato donde normalmente e=iste un terapeuta y seis a doceparticipantes con problemas similares# Las personas en terapia de &rupome0ora no sólo de las intervenciones del terapeuta, sino también deobservar a otros en el &rupo y recibir comentarios de los miembros del&rupo#

Las venta0as de la terapia de &rupo;

• E$ a&ent! %e v!t!s;La terapia de &rupo puede proporcionar alpaciente con los comentarios de otras personas# Aómo distintasperspectivas a menudo es til para promover el crecimiento y el

cambio#

• M!%e$a%!; $l ver cómo otros mane0an problemas similares, elpaciente r/pidamente se pueden a&re&ar nuevos métodos para%acer (rente a sus comportamientos# Esto es benecioso ya !uepuede dar al paciente una variedad de perspectivas sobre lo !ueparece (uncionar y cu/ndo#

• Me!#a# $as a"i$i%a%es s!cia$es; Iado !ue &ran parte denuestra interacción cotidiana con otras personas es, muc%aspersonas aprendan a me0orar sus %abilidades sociales en la terapiade &rupo *a pesar de !ue ese problema no puede ser el centro del&rupo-#

$ di(erencia de las sesiones de terapia individual, terapia de &rupoo(rece a los participantes la oportunidad de interactuar con otros conproblemas similares en un entorno se&uro y de apoyo# Los participantespueden probar nuevos comportamientos, 0ue&os de rol, y relacionarsecon los dem/s, no sólo en recibir in(ormación valiosa y una percepciónde otros miembros del &rupo, sino también en darle#

Aompartir in(ormación y detalles "ntimos sobre su vida *y problemas-puede ser un reto suciente para ver con un nico terapeuta# or estarazón, para la mayor"a de la terapia de &rupo de &ente no suele ser laprimera opción de tratamiento o(recido#

La mayor"a de la &ente !ue intenta %acer la terapia de &rupo se sientacómoda y (amiliarizada con el proceso durante un corto per"odo de


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tiempo *dentro de unas semanas-# May médicos e investi&adores !uetambién arman !ue el proceso de la psicoterapia de &rupo producem/s (uerte y m/s duradero resultados para muc%as personas, encomparación con la psicoterapia individual#

En un &rupo, probablemente se ver/ m/s beneciado y satis(ec%o siusted %abla de sus sentimientos# Es importante tener en cuenta !ueusted es el !ue determina la cantidad !ue usted revele en un &rupo#?sted no se ver/ obli&ado a contar m/s pro(undo usted y pensamientosm/s "ntimos#

Orupos con m/s de 1@ participantes por lo &eneral debe evitarse, ya !uecada vez es m/s di("cil para las personas a alcanzar suciente tiempopara %acer el proceso del &rupo de traba0o tan ecazmente como lo

%ace con &rupos m/s pe!ue>os#o 0E#2)2C3$5 C$5T0$#2&2 $0 EB2#E

4étodo ideado para combatir la ansiedad, en los ambientes de la vidareal, la técnica implica primero entrenar al paciente en la rela0aciónpro&resiva t"pica, Iespués !ue se rela0e se la instruya al cliente con unvolumen imperceptible *para s" mismo- una palabra !ue le sirva de se>alcomo “calma” o “rel/0ate” cada vez !ue e=%ale la respiración# Iespuésde instruir al cliente, se le presenta un estimulo !ue tema *real o

ima&inario-, se le pide !ue in%ale pro(undamente y vocalice para s" mismo la palabra !ue sirva de se>al al e=%alar, si se lo&ra la rela0aciónse alienta al cliente para !ue utilice la se>al para prevenir o tolerar suansiedad desadaptativa, en los encuentros de la vida real#

Sc%Jartz, Iavidson, y Ooleman *198)-, su&iere !ue la mayor"a de losprocedimientos de rela0ación tienen e(ectos muy espec"cos, as" comoen &eneral reducir los e(ectos del estrés, por lo tanto, los e(ectosespec"cos de di(erentes técnicas de rela0ación puede ser superpuesta aun e(ecto de rela0ación &eneral# or e0emplo, de rela0ación pro&resiva de

Nacobson, un tratamiento som/tico, ayudar/ a los s"ntomas som/ticos,como dolores de cabeza tensionales#

Es importante encontrar al menos una instrucción con la !ue el pacientepueda lo&rar un cambio evidente# El ob0etivo principal de la rela0ación espermitir a los pacientes a e=perimentar un cambio, como un sentimientom/s Go0o en su cuerpo, la (acilidad en posición vertical, lento o m/s clara


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en la cabeza, dicultades para respirar o descansado me0or, y !ue lesense>ara a %acer esto en casa#

La terapia de rela0ación ense>a a los pacientes a utilizar %erramientasinternas como la atención, la ima&inación, la rela0ación muscular, los

pe!ue>os movimientos, la postura y la re&ulación de la respiración paraproducir un cambio en la tensión#

o F45&2(E5T$ TE$03C$

El pro(esor de Marvard y cardiólo&o Ir# Merbert Fenson,, acu>ó eltérmino os antes se %ab"a escrito


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material# Iesde 19+ %asta los a>os sesenta, Nacobson continuó susinvesti&aciones en el Laboratorio de :isiolo&"a Al"nica de A%ica&o# Iesde19+@, el procedimiento b/sico de rela0ación incluyó !uince &rupos demsculos# Aada &rupo era tratado en sesiones !ue iban de una a nueve%ora diarias, antes de continuar con el &rupo si&uiente, con un total de

5+ sesiones de entrenamiento sistem/tico#ales sioló&icas provenientes de susmsculos cuando est/n en tensión y una vez identicadas pueda poneren marc%a las %abilidades ad!uiridas para reducirlas#

o E# C40$ &E# E5T0E52(3E5T$

artiendo del traba0o inicial de Nacobson y posteriormente de 7olpe se

empezaron a desarrollar toda &ama de variaciones del proceso ori&inal#Este estado de cosas se complico %asta tal punto !ue cada autordesarrollo su propio sistema de rela0ación# Esto es (/cilmentecomprobable ya !ue si revisamos cual!uier manual al uso demodicación de conducta podemos observar un método de rela0acióndi(erente en cada uno de ellos, aun!ue, eso s", al menos todos &uardanuna relación paralela#


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Es un intento de solucionar este problema I#$# Fernstein y 6#I# Frokovecen su libro


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caballo; el control y el e!uilibrio b/sicos se consi&uen


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(- Betroalimentación# Iespués de las sesiones *o durante las mismas sies apropiado-, ayudar al paciente a dominar la técnica con m/srapidez y ecacia#

Elo&iar al paciente por sus es(uerzos# Ho es (/cil soltarse después de

varios a>os de tensión, por lo !ue elo&iar y animar al paciente de unmodo apropiado re(orzar/ sus es(u

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