Educação, Ensino e Aprendizagem

conceitos, paradigmas e tendências pedagógicas

Planejamento Curricular e de Ensino na Área da Saúde – Semestre 2, 2010

Reflexões sobre conhecimento

* Abordagens sobre conhecimento- conhecer e compreender- competências: saber, saber fazer, saber ser

* Abordagens sobre aprendizagem- visões: comportamentalista, humanista,

político-social, construtivismo social

* Contextos e tipos de Conhecimento- senso comum/concepções expontâneas- conhecimento escolar- conhecimento científico- conhecimento da prática (trabalho)

* Aprendizagem individualizada ousocializada?

Educação refere-se ao processo de transmissão,construção e reconstrução do conhecimento eda formação de cidadãos competentes econscientes de seu papel em nossa sociedade,capazes de atuarem produtivamente e de formacomprometida em seus ambientes sociais e emsuas atividades profissionais.

Processos Educativos• níveis educacionais• modelos abertos/flexíveis ou fechados/rígidos• presenciais, semi-presenciais e a distância• baseados no uso de novas tecnologias ou não

A b o r d a g e mC o m p o r t a m e n t a l i s t a / T e c n i c i s t a

Modelos Pedagógicos

Instrução programada de Skinner e design instrucional de Gagné Exercício e prática: (repetitivo, alivia o professor, motivação relativa)

Tutorial(conceitos, exemplos, prática, feedback)

Pressupostos Teóricos

A realidade é objetiva e externa ao indivíduo Aprendizagem: aquisição e absorção passiva de informação (pré-definida)

Professor adquire conhecimento formal e modos organizados de repassá-lo e avaliá-lo. Instrução = transmissão

Investigação

Foco na eficácia do ensino com o uso de meios. Var. dependente: aprendizagem.

(1) experimentais e quasi; (2) múltiplas variáveis: causa e efeito

A b o r d a g e m H u m a n i s t a

Pressupostos Teóricos

Realidade é subjetiva: indivíduo é sujeito da aprendizagem - construção de conhecimento

Liberdade para aprender, crescer, se desenvolver

Princípio da motivação intrínseca e da “auto-organização cognitiva” - processos internos, individuais

Modelos Pedagógicos

Aprendizagem por descoberta, pela vivência e construção de valor

O aluno “ensina” e o professor aprende e vice-versa– interação mútua

Modelos determinados pelo sujeito da aprendizagem – que estabelece seus compromissos

Investigação

Metodologias que abordam qualitativamente o discurso do aluno e sua percepção de crescimento

Abordagem clínica

Autoavaliação

A b o r d a g e m P o l í t i c o - s o c i a l

Pressupostos Teóricos

Realidade é (re)construída pelo indivíduo - sujeito da da própria educação.

Homem e mundo estão em constante interação, já que os homens são seres da práxis (ação/reflexão).

Sujeito situado socialmente e construtor de sua cultura

Reflexão leva à consciência e ao compromisso com a transformação (consciência primitiva à consciência crítica).

Modelos PedagógicosEducar é ato político - aprendiz é sujeito de sua práxis individual e da práxis histórico-social. Conceito de educação transcende a escola como espaço de formação.

Métodos não opressores/ bancários, mas dialógicos e problematizadores.

"Ninguém educa ninguém, ninguém se educa; os homens se educam entre si, mediatizados pelo mundo"; relação dialógica, "educador" e "educandos" são sujeitos de um mesmo processo.

Investigação

Metodologias qualitativas e participativas Pesquisa-açãoImportância da autoavaliação, todos se avaliam: transformação

Humana Técnica

Dimensões do Processo Educativo

Os diferentes paradigmas sobre conhecimento e aprendizagem priorizam diferentes dimensões, não considerando a

multidimensionalidade deste processo: conhecimentos, habilidades e atitudes (ser, fazer e estar).

ProcessoEducativo

Política

COMPETÊNCIA PROFISSIONAL

CONHECIMENTOS

ATITUDES e VALORES

HABILIDADES

COMPETÊNCIA

EM CONTEXTO DE TRABALHO

DETERMINADO

Aquilo o que uma pessoa

SABE,SABE FAZER e SABE POR QUE

FAZ

Teorias Educacionais e Tendências CONSTRUTIVISMO SOCIAL

Homem

Realidade

Conhecimento

Educação

Escola

Construtor de símbolos e de conhecimento: negocia significados, interpreta a natureza e seus fenômenos. Criador de seu saber.

Existência do mundo real - a construção de significados é um processo personalizado, a partir da interação com o meio e com outros: cooperativo

Significados/interpretações e representações em constante mudança (refinamento); suas estruturas formam as bases sobre as quais novos conhecimentos são construídos.

Desenvolvimento do pensamento crítico, resolução de problemas do mundo real (contexto), aprender a aprender (auto-conscientização).

Lugar onde o conhecimento é trabalhado de forma descontextualizada e simplificada. Necessidade de organizar o ambiente com metodologias, técnicas e materiais que possibilitem a geração de ambientes de aprendizagem significativos e a vivência da complexidade dos fenômenos.

Teorias Educacionais e Tendências CONSTRUTIVISMO SOCIAL (2)

Ensinar/aprender

Professor/Aluno

Metodologia

Avaliação

Ensinar é compartilhar/negociar representações e significados – é um processo interativo. Aprender é resolver problemas, construir significados, transformar; construção pessoal e coletiva, base na experiência e conhecimentos prévios. Aprender a aprender.

O aluno é agente ativo de seu conhecimento. O professor é orientador, facilitador (ZPD). Cooperação.

ATIVA. Ele constrói significados e define o seu próprio sentido e representação da realidade de acordo com suas experiências e vivências em diferentes contextos.

Efetividade da perspectiva desenvolvida pelo aluno num domínio; e que ele seja capaz não somente de explicar, mas de defender seus julgamentos e decisões. Importância da autoavaliação e da metacognição.

Teoria na Prática

Abordagens e Princípios pedagógicos para o planejamentoe a implementação de cursos

Questões Iniciais

Construtivismo com Orientação PréviaConstrutivismo sem Orientação Prévia

Avaliação multifacetada/diferentes aspectosPapel dos Erros na aprendizagem

Aprendizagem Significativa e Conhecimento EstruturalO aluno relaciona conscientemente uma nova informação a algum aspecto/conceito relevante já existente em sua estrutura cognitiva (Ausubel, Novak & Hanesian, 1978)

Conhecimento estrutural = estrutura cognitiva- organização das relações entre conceitos na memória (relação semântica) - papel ativo do aluno na sua aprendizagem x recepção passiva/mecânica- papel do conhecimento prévio do aluno- crítica ao modelo tradicional de ensino e de avaliação que reforça o modelo de aprendizagem mecânica

hierarquização *** diferenciação progressiva *** reconciliação integradora

Mapa Conceitual (Novak, 1994) Representa de foma esquemática as relações significativas entre conceitos – descrição verbal e visual de correlações entre conceitos de um determinado domínio- aplicação: avaliação, planejamento de ensino, estratégia de ensino

Elementos Balões – conceitosLinhas – interligações entre conceitosPalavras – descrevem/identificam conceitos e proposições (a natureza da ligação entre conceitos)

Possíveis análisesNúmero de conceitosNúmero de CorrelaçõesDistância SemânticaCoerência entre Concietos

Exemplo de um mapa conceitual, construído por um aluno de Odontologia/UFRJ, sobre o tema Esmalte.

Flexibilidade Cognitiva Spiro, Coulson, Feltovitch, Anderson, 1988

Necessidades dos Alunos Recuperar conhecimentos

adquiridos ao longo do curso Desenvolver o raciocínio crítico Transferir o conhecimento para

diferentes contextos Compreender a importância e

influência do contexto na configuração do fenômeno ou problema estudado

Desenvolver conhecimentos avançados, complexos

Críticas ao processo educativo Simplificação do conhecimento Não leva em conta a influência

do contexto O aluno é exposto a poucas

situações e representadas sob um aspecto ou visão

Gera a expectativa nos alunos que todos os fenômenos são previsíveis

ILL STRUCTURED DOMAIN X WELL STRUCTURED DOMAIN

Flexibilidade Cognitiva Síntese dos Princípios

Evitar simplificação do processo educativo Propiciar múltiplas representações do conhecimento Enfatizar o aprendizado baseado em casos Trabalhar com estruturas do conhecimento dependentes do

contexto Enfatizar a construção do conhecimento e não a transmissão Trabalhar a complexidade

Estratégias e Modelos Construtivistas de Aprendizagem

• Aprendizagem Baseada em Casos/Situações-Problema (Schank, Savery, Duffy)

•Simulações - dinâmicas, fisiológicas e estáticas (Hodges y Sasnett)

•Cenário - representação de papéis (Schank)– Modelos cognitivos do processo de solução de problemas:

Modelo de Raciocínio Clínico - observação, achado, facetas, diagnóstico, complexo global (Evans y Patel)Dual Problem Space - hipótese e teste (Klahr y

Dunbar)

Aprendizagem Baseada em Casos

• Conceituação: – ESTRATÉGIA DE APRENDIZAGEM– aprendizagem por meio de situações reais– participação ativa do aluno (formula questões, busca

informações, analisa a situação e avalia alternativas/caminhos

– aprendizagem baseada em problemas, aprendizagem baseada em casos, investigação, projetos, simulações

• Aprendizagem: baseada em casos e baseada em problemas – semelhanças e diferenças

Aprendizagem Baseada em CasosEstrutura básica

Fontes de InformaçãoVisões do problemaReferências/Teorias

Instrumentos de análise

EspecialistasDados

Casos semelhantesNormas/legislação

Orientação

Descrição contextualizada da situação problema ou questão a ser investigada

Identificação/Formulação do Problema

Análise, Discussão, Caminhos, Síntese, Avaliação

FIM

Visão 1 Visão 2 Visão n...

Informações

Formulação do Problema

DecisõesSoluções

ReferênciasExpertsDadosPerguntas já esclarecidasCasos semelhantesOrientação

Verificação

Descrição contextualizada da situação problema ou questão a ser investigada

1

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4

5

6

Elementos para Construção de Casos

• Segundo Perkins (1993), todo ambiente de aprendizagem possui os seguintes elementos. A combinação e a ênfase dada aos elementos configura diferentes abordagens - construtivista ou objetivista:•Bancos de Informação: fontes de informação /conhecimento•Blocos de Anotação (Symbol Pads): espaço para o aluno fazer o registro das informações recebidas ou investigadas•Phenomenaria: oferece exemplos e demonstrações•Kits para Construção: problemas, projetos, laboratórios•Ferramentas de Gerência: para organizar, monitorar e avaliar

Proposta de Fluxo para Construção de Casos

•Levantamento de casos relevantes para a compreensão dos conceitos e elementos críticos do conteúdo.•Levantamento do material necessário para cada caso (documentação, imagens etc) e avaliação do material disponível.•Seleção dos casos a serem elaborados.•Elaboração do texto relativo a cada situação e suas diferentes “visões”, seleção/redação das informações relevantes e dos caminhos para solução e, finalmente avaliação.•Elaboração de roteiro e acompanhamento da produção.•Definição de estratégias de orientação do aluno.

OBRIGADA !!!!!!