Módulo 2 – A Formação a distância do segundo milénio UNIDADE 2 – O FORMADOR, CONCEPTOR E PRODUTOR DE MATERIAIS PEDAGÓGICOS … de… a … de Abril 200. Formador/a

Módulo 2 – A Formação a distância do segundo milénio

UNIDADE 2 – O FORMADOR, CONCEPTOR E PRODUTOR DE MATERIAIS PEDAGÓGICOS

… de… a … de Abril 200. Formador/a

Mapas ConceptuaisOpenSourceFerramentas de AutorObjectos de Aprendizagem

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AvaliaçãoNoções sobre os Materiais Pedagógicos

Instructional System Design

Construção de Materiais Pedagógicos

Objectivos da UnidadeObjectivos da UnidadeO FORMADOR, CONCEPTOR E PRODUTOR DE MATERIAIS PEDAGÓGICOS

Objectivos da Unidade

Caracterizar e enquadrar a noção de materiais pedagógicos.

Conhecer o ciclo de produção dos materiais.

Reconhecer e explorar as ferramentas.

Avaliar os materiais pedagógicos produzidos.Fátima

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ESTRUTURA ESTRUTURA O FORMADOR, CONCEPTOR E PRODUTOR DE MATERIAIS PEDAGÓGICOS

Componentes Principais

§ Os materiais pedagógicos e o conceptor/formador Instructional System Design Passos simples para a construção de materiais pedagógicos A avaliação de conteúdos – Os Produtos Multimédia

Elementos Adicionais Objectos de Aprendizagem Ferramentas de Autor Ferramentas de Gestão da Aprendizagem – Open Source Mapas Conceptuais – Ferramentas Cognitivas


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Os Materiais pedagógicos e o conceptor/formadorOs Materiais pedagógicos e o conceptor/formador

As preocupações são as mesmas das formações tradicionais: Como transmitir informação? Como responder aos diferentes estilos de aprendizagem? Como potenciar/possibilitar a aquisição de competências? ...

2. O e-learning não resolve por si só si as dificuldades da formação. Tem de existir, previamente, uma estrutura temática, uma estratégia metodológica, um conjunto de objectivos a atingir, etc…

Tecnologia é um meio, não uma receita milagrosa que tudo resolve.


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Um sistema de formação a distância deve integrar harmoniosamente conteúdos e metodologias

formativas.

Características dos Materiais Pedagógicos:

Interactividade dos conteúdos.

Maior importância ao conteúdo do que ao aspecto gráfico.

Adequados às necessidades do contexto e dos formandos.

Utilização de ferramentas tecnológicas de suporte.

Desenhar os conteúdos tendo em vista a sua fácil e rápida actualização.

Definição da estratégia formativa.


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O sucesso do e-learning está muito associado à capacidade de personalizar os percursos formativos com base em conteúdos

interactivos modulares.

Elementos a considerar:

Motivantes e envolventes.Feedback. Exemplos reais. Fazer a ponte entre o posto de trabalho e a formação.Permitir a reutilização do conteúdo depois da formação. mecanismos de interactividade:

formando-formando formandoformador tutor e formando-sistema.


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TAXONOMIA DA INTERACTIVIDADE

O grande desafio é criar um ambiente de aprendizagem em que se aprende «COM» (modelo construtivista).

O objectivo desta proposta é afastar a

ênfase do conceito do nível de

interactividade física no interface

(número de cliques ou teclas

pressionadas) entrando em consideração com uma interactividade cognitiva.


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Instructional System DesignInstructional System Design DefiniçãoDefinição

Instructional System Design – Definição

Instructional Design is the systematic development of instructional specifications

using learning and instructional theory to ensure the quality of instruction. It is the

entire process of analysis of learning needs and goals and the development of a

delivery system to meet those needs. It includes development of instructional

materials and activities; and try out and evaluation of all instruction and learner

activities.


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Instructional System DesignInstructional System Design VantagensVantagens

Providencia os meios para um processo de decisão fundamentado que permite responder ao quem (formandos), ao quê (conteúdos), ao onde (contexto), ao porquê e ao como (pedagogia) da formação.

Vantagens de uma abordagem sistémica visão global, articulada e processual da formação.

Abordagem sistémica cursos/programas de formação são continuamente desenvolvidos de forma eficiente e efectiva de modo a adequado às diversas necessidades.

Processo ordenado/sequencial de recolha e de análise de performances individuais e colectivas que respondam a necessidades de formação identificadas.


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Instructional System DesignInstructional System Design FasesFases

MODELO EVOLUTIVO EM FASES

O objectivo do Instructional Design é maximizar os resultados da formação on-line.

Um estudo do laboratório de pesquisa da Penn State University define o Instructional Design como o desenvolvimento sistemático de especificações de instrução com base em teorias pedagógicas de aprendizagem que garantem a qualidade da formação.

análise de necessidades de formação e objectivos; desenvolvimento de um dispositivo de aprendizagem; desenvolvimento de materiais formativos e actividades; avaliação e validação desses mesmos materiais.


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1. Análise

2. Desenho

3. Desenvolvimento

4. Implementação

5. Avaliação

Desenvolvimento de um sistema de e-learning

1. Análise

2. Desenho

3. Desenvolvimento

4. Implementação

5. Avaliação

Desenvolvimento de conteúdos


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1. Análise – recolha de informação e planificação do projecto

• Análise das necessidades da organização

• Análise das necessidades dos utilizadores

• Análise técnica (identificação dos recursos informáticos)

• Gestor do Projecto

• Especialista em Desenho e Concepção


• Especialista na área dos conteúdos (técnicos, formadores, etc.)



• Analista de Sistemas de e-Learning



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2. Desenho – uma das fase mais críticas do processo. Desenho e teste da interface; desenho dos templates e desenho e concepção dos cursos (guião – storyboard)

• Desenho da Interface

• Teste à usabilidade da interface

• Designer Gráfico


• Analista de Sistemas de e-Learning


• Design de templates

• Design pedagógico

• Analista de Sistemas

• Programadores


• Apoio do Especialista na área de conteúdos (técnicos, formadores, etc.)



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3. Desenvolvimento – programação e criação de media, customização e integração num LMS

• Criação de media

• Criação de documentos HTML



•Técnico de Vídeo e Áudio

• Programador


• Programador

• Programação – Integração de bases de dados

• Programação (Hard Core)



•Técnico de Vídeo e Áudio

• Programador

• Programador



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4. Implementação – conteúdos são inseridos, por ex., num LMS. Testes e eventual formação dos formadores/tutores

• Instalação

• Manutenção

• Especialista em LMS

• Administrador de Sistemas

• Programador

• Administrador de Sistemas

• Webmaster



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5. Avaliação – avaliação do projecto, planificação e execução de alterações pontuais aos conteúdos

• Teste e avaliação

• Fecho do projecto e planificação das actualizações

• Todos os intervenientes no projecto


• Metodologia de controlo do projecto (gestão e garantia de qualidade)




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Passos simples para a Construção de Materiais PedagógicosPassos simples para a Construção de Materiais Pedagógicos Conteúdos MultimédiaConteúdos Multimédia

Os cinco passos para a construção de materiais:

1. Elaboração de um resumo descritivo da aplicação (storyboard)

Breve ideia do que poderá ser o produto final.

2. Pesquisa e selecção dos conteúdos

Qualidade e pertinência da informação – recolha de informação em vários formatos e suportes possíveis.

3. Organização da informação e representação da estrutura da aplicação

Esquematização no papel das relações entre os diferentes momentos e conceitos que integram a aplicação (macro-estrutura utilização de esquema/diagrama).


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Passos para a Construção de Materiais PedagógicosPassos para a Construção de Materiais Pedagógicos Conteúdos MultimédiaConteúdos Multimédia

(cont.)

4. Desenho da interface

Mesmo que não seja o formador a desenvolver esta interface é fundamental que dê indicações do que pretende (configurações, estilo gráfico do ecrã, disposição no espaço, feedback, modalidades de interacção, etc.).

5. Redacção dos conteúdos e especificação dos elementos multimédia

Concretização das tarefas referidas atrás.


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Dicas em contexto multimédiaDicas em contexto multimédiaScriptoScripto

Utilizar uma ou duas fontes, preferencialmente as standard, usando diferentes tamanhos ou estilos para enfatizar títulos, conceitos, etc. Times New Roman e Arial são algumas das fontes mais comuns e usadas nos PC.

Evitar usar apenas letras maiúsculas, excepto para enfatizar uma ou outra palavra e preferencialmente para títulos.

Ter em conta que o texto em itálico é pouco legível.

Considerar que linhas muito longas, de margem a margem do ecrã, ou demasiado curtas, ou então uma ou duas palavras por linha, são difíceis de ler e dificultam a compreensão do texto.

Resumir o texto o mais possível mantendo a sua compreensão: retirar as palavras redundantes.


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A avaliação de conteúdos A avaliação de conteúdos Os Produtos MultimédiaOs Produtos Multimédia

Como ensinar e aprender com recurso a software multimédia? Que critérios devem ser privilegiados na avaliação da qualidade deste

tipo de recursos? Que orientações e recomendações deve ter quem produz este tipo de

materiais?

A avaliação dos materiais pedagógicos não deve contemplar apenas o produto em si mesmo, mas deve estender a análise ao contexto de utilização e à efectividade na aprendizagem.


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A avaliação centrada nos resultados de aprendizagem

Natureza da aprendizagem Requisitos da tarefa. Conhecimentos e capacidades cognitivas. Factores contextuais e situacionais.

A avaliação centrada na utilização em contexto Qualidade na utilização. A exploração dos produtos. Conhecimentos e competências para a utilização.

A avaliação centrada nas características intrínsecas do produto Relação produto/objecto. Formular juízos de valor independentes da utilização ou da sua relevância e eficácia. Aspectos técnicos da construção.


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Critérios e Indicadores

Conjunto alargado de informação que possibilite a construção de grelhas de avaliação dos conteúdos.

Questões Critérios Indicadores

Interrogações que permitem explicitar cada componente e delimitar o respectivo conteúdo.

Formulações de carácter afirmativo que permitem a diferenciação em cada uma das categorias a avaliar e que permitirão a posterior emissão de juízos valorativos.

Conjunto de evidências observáveis que fornecem a informação necessária à operacionalização dos critérios.


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Níveis ou Planos de Análise

Nível analítico e descritivo, visa a descrição pormenorizada de cada aspecto, permitindo uma ideia mais precisa, em extensão, do material pedagógico analisado.

PERFIL DE CADA MATERIAL PEDAGÓGICO

Nível valorativo que, com base na informação recolhida para o nível anterior, permite uma apreciação fundamentada de cada um dos componentes em análise.

AVALIAÇÃO GLOBAL


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Os Objectos de AprendizagemOs Objectos de Aprendizagem

O Que São?

«pedaço de conhecimento pedagogicamente formatado para uma experiência de aprendizagem curta (dezenas de minutos) e que inclui, pelo menos, um objectivo, uma instrução e uma avaliação»

in Guia para a Concepção de Conteúdos de e-Learning, p. 64

Textos, artigos, etc. Sessões síncronas Etc., etc.

Links para sites da Internet Testes de avaliaçãoVídeos


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Objecto de

Aprendizagem

Estrutura de um curso de Estrutura de um curso de e-learninge-learning

Curso X

Módulo 1

Unidade de Aprendizagem 1

Objecto de aprendizagem 1

Módulo 2 Módulo n

Unidade de Aprendizagem 2

Unidade de Aprendizagem n

Objecto de aprendizagem 2

Objecto de aprendizagem n


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... apenas um conjunto de recursos que foram desenvolvidos com recurso a diversas tecnologias.

... uma filosofia de criação e de distribuição de conteúdos em e-learning.

Não é...

É...


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Os Objectos de AprendizagemOs Objectos de Aprendizagem (abordagem mais recente)

Objectos estão «arrumados»/depositados numa base, são autónomos, podem ser reutilizados, organizados de forma personalizada e integrados em percursos de aprendizagem.

Objectos de Aprendizagem

Cursos Personalizados

LCMS


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Objecto de aprendizagem deverá conter:

1. Objectivo – definido e coerente do ponto de vista pedagógico.

2. Instrução – conteúdos que suporte o objectivo.

3. Avaliação – fundamental para assegurar e aferir se o conhecimento foi apreendido ou se a competência foi adquirida.


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Os Objectos de AprendizagemOs Objectos de AprendizagemVantagensVantagens

Utilização da «filosofia»/lógica objecto de aprendizagem permite:

• Poupança/rentabilização dos investimentos em desenvolvimento de conteúdos.

• Construção de cursos «à medida», respeito pelas diferenças de nível de cada formando, sem comprometer os objectivos gerais do curso.

• Criação rápida de um curso adaptado a necessidades específicas.


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Os Objectos de AprendizagemOs Objectos de AprendizagemVantagensVantagens

Utilização da «filosofia»/lógica objecto de aprendizagem permite: (continuação)

• Aplicabilidade em múltiplos contextos.

• Constante actualização dos conteúdos.

• Pesquisa e a organização dos conteúdos de aprendizagem.

• Operacionalidade com outros sistemas e matérias de aprendizagem.


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Ferramentas de AutorFerramentas de Autor

O QUE SÃO FERRAMENTAS DE AUTOR (AUTHORING TOOLS)?

ferramenta de trabalho que permite aos formadores e conceptores de recursos didáticos a integração de diferentes componentes de media, criando conteúdos pedagógicos digitais interactivos.

Trabalham com base no conceito de objectos de aprendizagem.

Permitem a criação de diferentes percursos formativos a partir dos mesmos objectos.

Funcionam como ferramentas de criação de conteúdos.


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PORQUÊ UTILIZAR FERRAMENTAS DE AUTOR?

Os formadores e conceptores de materiais pedagógicos procuram formas rápidas e simples de criar e distribuir conteúdos na Internet, Intranet e CD-Rom.

As ferramentas de autor permitem: a criação e desenvolvimento de conteúdos de forma mais rápida; maior autonomia relativamente aos programadores multimédia; mais user friendly; componente fundamental do kit de ferramentas de produção.


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COMO ESCOLHER AS FERRAMENTAS DE AUTOR MAIS ADEQUADAS?

Elementos a considerar para a escolha:

a complexidade do conteúdo ou da metodologia pedagógica de exploração;

facilidade de utilização; criatividade pedagógica e a produção de conteúdos; tipologia: específicas para conteúdos ou generalistas; tipo de actividades a realizar: simulações, produção de avaliações…


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QUAIS AS PRINCIPAIS FERRAMENTAS DE AUTOR?


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Ferramentas de AutorFerramentas de AutorLINKSLINKS

FERRAMENTAS DE AUTOR GENERALISTAS

Authorware 5, Director, Flash 5/MX, Dreamweaver

www.macromedia.com

Toolbook II da Click2Learnwww.click2learn.com

Trainersoft 7www.trainersoft.com

DazzlerMax da MaxITwww.maxit.com

ReadyGowww.readygo.com

Edugen da Maris Technologieswww.maris.com

FERRAMENTAS DE PRODUÇÃO DE SIMULAÇÕES DE APLICATIVOS

TutorAuthor da TutorPro

www.tutorpro.com

ViewletBuilder da Qarbon

www.qarbon.com

RapidBuilder da Xstream Software

www.xstreamsoftware.com

WizTIM da Wizart

www.wizart.com

FERRAMENTAS DE PRODUÇÃO DE AVALIAÇÕES

QuestionMark Perception

www.questionmark.com


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Ferramentas de Aprendizagem Ferramentas de Aprendizagem OpenSourceOpenSource

Ambientes de Aprendizagem de Open Source, groupware, courseware e sistemas de gestão de aprendizagem

DEFINIÇÃO:

O software de Open Source (Fonte Aberta) é um conceito para um novo tipo de veículo da sociedade de informação. O termo software de Open Source referese a produtos informáticos cujo código de fonte está disponível para modificação e distribuição pelos utilizadores.

O software de Fonte Aberta é desenvolvido em comunidades que trabalham na Internet.

A abertura significa que a pessoa pode rectificar e aperfeiçoar o software para que este corresponda melhor às suas necessidades.

Ultimamente, os governos e a União Europeia têm demonstrado um interesse crescente em apoiar o software de Open Source.


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LinksLinksFerramentas de Aprendizagem Ferramentas de Aprendizagem OpenSourceOpenSource

Ambientes de Aprendizagem de Open Source, groupware, courseware e sistemas de gestão de aprendizagem

Software de Aprendizagem Colaborativa Apoiada: http://fle3.uiah.fi/

Groupware para escolas: http://www.mimerdesk.org/

Ferramentas de gestão de cursos: http://manhattan.sourceforge.net/ http://www.claroline.net/ http://moodle.com/ http://www.ilias.uni-koeln.de/ http://opencourse.net/


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Mapas ConceptuaisMapas ConceptuaisFerramentas CognitivasFerramentas Cognitivas

Ferramentas cognitivas ou mindtools são todas as tecnologias ou aplicações que, numa perspectiva construtivista da aprendizagem, facilitam o pensamento crítico, permitem uma aprendizagem significativa e envolvem activamente os alunos na construção do conhecimento, na conversação, na articulação, na colaboração, na reflexão. É o que Jonassen designa por «aprender com as tecnologias» (1996).

Veja um exemploVeja um exemplo


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Action Outline

Aplicação muito útil para estruturação de ideias em formato outliner. Pode ser englobada na categoria de ferramentas cognitivas na medida em que ajuda a estruturar o pensamento e permite a sua representação visual, neste caso em forma de árvore.

http://gpsoft.hypermart.net/

CMaps – Concept Mapping Software

Este programa insere-se na categoria das aplicações que ajudam a pensar e a representar visualmente o conhecimento. Desenvolvido pelo The Institute for Human & Machine Cognition da University of West Florida (IHMC UWF), mas permite que os utilizadores colaborem, em rede, durante a construção dos mapas.

http://cmap.ihmc.us/


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Mind Manager

MindManagerSmart é útil para criação de mapas conceptuais, diagramas, esquemas, etc. Pode ser utilizado em actividades de planificação, de estudo, em brainstorming, em actividades de avaliação e auto-avaliação, para só citar alguns exemplos.

http://www.murge.com/register.html

NeoBook

O NeoBook permite-lhe criar facilmente aplicações multimédia. É muito fácil ligar textos, imagens, som e animações através de botões interactivos. Pode ser uma ferramenta útil para criar aplicações com interesse pedagógico, mas pode ser usada também como «ferramenta cognitiva».

http://www.neosoftware.com/


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EXEMPLO – MINDTOOLS EXEMPLO – MINDTOOLS


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Informações sobre a UnidadeInformações sobre a Unidade

Informações sobre a Unidade

Exercício de Avaliação da Aprendizagem – Trabalho de GrupoO exercício a realizar e os documentos de apoio ao mesmo encontram-se no espaço do módulo. O trabalho deverá ser realizado em grupo, sendo os grupos os mesmos do trabalho do módulo 1.

Data de entrega do trabalho na área do Grupo: (data)Actividades Assíncronas Fórum: A Formação a Distância do Segundo Milénio Materiais para Auto-EstudoApresentação Multimédia – exploração de temáticas úteis aos conceptores de conteúdos/formadores

Documents

Módulo 2 – A Formação a distância do segundo milénio UNIDADE 2 – O FORMADOR, CONCEPTOR E PRODUTOR DE MATERIAIS PEDAGÓGICOS … de… a … de Abril 200. Formador/a