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MUDANÇAS do Ensino Infantil ao
Fundamental I
VIAJAR COM
A ESCOLA?
INTEGRAÇÃO Ciências e Cooking
em português e
inglês?
ARTES, ESPORTES e TECNOLOGIA
no
currículo?
LÍNGUAS INGLESA e PORTUGUESA
o que se
aprende?
TIME DE
PROFISSIONAIS
do 1°ano?
AVALIAÇÃO
no 1° ano?
FORMAÇÃO
MORAL E
ÉTICA
como se dá?
MATH e MATEMÁTICA
qual a
diferença?
SUMÁRIO
saibamais LIÇÃO
DE CASA como ajudar
as
crianças?
ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL, TRABALHO PEDAGÓGICO
E OBJETOS DE CONHECIMENTO DO 1º ANO
SUMÁRIO
1. ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL ............................................................. 1 1.1. Quadro síntese ...................................................................................... 2 1.2. Principais diretrizes do 1º ano ................................................................ 3 1.3. Da Educação Infantil para o Ensino Fundamental .................................. 4 1.4. Lição de casa ......................................................................................... 6 1.5. Formação da autonomia moral .............................................................. 9 1.6. Condutas disciplinares .......................................................................... 13 1.7. Ação social e voluntariado ..................................................................... 15 1.8. Reagrupamentos .................................................................................. 15 1.9. English Camp ....................................................................................... 17 1.10. Avaliação .............................................................................................. 17
2. TRABALHO PEDAGÓGICO E OBJETOS DE CONHECIMENTO ......... 21 2.1. Linguagens ............................................................................................ 21
2.1.1. Língua Portuguesa ................................................................................ 21 2.1.2. Língua Inglesa ........................................................................................ 25 2.1.3 Arte ....................................................................................................... 29 2.1.4 Educação Física e Natação ................................................................... 32
2.2. Matemática e Math ................................................................................ 33 2.3. Natureza e Sociedade e Nature and Society ......................................... 37 2.4. Cooking ................................................................................................ 39 2.5. Jardinagem .......................................................................................... 39 2.6. EdTech - Tecnologia Educacional, T.E. ................................................. 40
3. EQUIPE TÉCNICO-PEDAGÓGICA DO EF 1 ........................................ 42
1. ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL
O trabalho da Orientação Educacional, juntamente com as diversas
áreas do conhecimento, está voltado ao desenvolvimento nos alunos das competências propostas pela Base Nacional Comum Curricular (Brasil, 2018), que são:
a) Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
b) Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
c) Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Os desdobramentos didáticos dados pela Stance Dual School a essas
competências serão apresentados a seguir.1
1 Este plano acadêmico foi desenvolvido pelos profissionais da Stance Dual School e
contém trechos adaptados da Base Nacional Comum Curricular, 2018.
1.1. Quadro síntese
eixo 1º ano 2º ano 3º ano 4º ano 5º ano
Po
stu
ra d
e
estu
dan
te
Transição ao novo segmento
Adaptação ao ritmo e à rotina do
Ensino Fundamental
Exploração das possibilidades de
aprendizagem
Ampliação da inserção social
e cultural
Autonomia e compromisso
Éti
ca/
Cid
ad
an
ia
Generosidade Respeito mútuo Justiça Solidariedade Cooperação
Prá
ticas
m
ora
is
Roda de convivência
Jogos para expressão dos
sentimentos
Avaliação do dia
Rodas de convivência
Jogos para
expressão dos sentimentos
Conflitos hipotét.
Assembleia de
classe
Jogos para expressão dos
sentimentos
Dilemas
Assembleia de
classe
Jogos para expressão dos
sentimentos
Dilemas
Assembleia de classe*
Jogos para
expressão dos sentimentos
Dilemas*
Açã
o
So
cia
l
Doadores das campanhas
Campanha de Natal
Campanha do livro
Campanha do brinquedo
Campanha dos pés protegidos
Ed
ucaç
ão
F
inan
ceir
a
Querer e precisar
Escassez
Querer e precisar
Tempo e talento
Querer e precisar
História do dinheiro
Querer e precisar
Divisão de trabalho
Querer e precisar
Tomada de decisões
1.2. Principais diretrizes do 1º ano
As articulações do trabalho educacional são pensadas entre os
aspectos conceituais do currículo e os conteúdos de natureza procedimental e
atitudinal, a fim de garantir aprendizagens significativas por parte dos alunos.
Pretende-se assim atingir objetivos que levem os estudantes a refletir e agir
constantemente sobre três eixos básicos, nos quais se concentram as ações
docentes: viver em grupo, ser aluno e ser eu mesmo.
Nessa idade, as crianças apresentam maior flexibilidade de
pensamento para perceber diferentes opiniões. Interessando-se pelo
pensamento científico, podem aprofundar a pesquisa nos projetos de estudo e
tolerar a diversidade de questões, as quais motivam novas aprendizagens.
Nosso trabalho possibilita que a criança:
Integre-se ao grupo, tomando iniciativas para se articular com os
demais na construção de conhecimentos, criação de brincadeiras e
solução de problemas;
Conquiste maior independência para o trabalho individual;
Compartilhe conhecimentos e descobertas, expressando ideias de
forma coerente e exercitando a capacidade de argumentação;
Valorize o seu pensamento e o de cada um no grupo, desenvolvendo a
tolerância com os próprios erros e os dos outros;
Evolua em sua capacidade de expressão nas diferentes linguagens, no
aprendizado da leitura, escrita e matemática;
Busque compreender e se aproximar das formas socialmente
convencionadas;
Aproxime-se da ideia de escassez, para aprender a lidar com a noção
de que não pode ter tudo o que quer;
Dedique-se igualmente às atividades nas duas línguas.
1.3. Da Educação Infantil ao Ensino Fundamental
Esta etapa marca a transição escolar da Educação Infantil para o
Ensino Fundamental. Para os alunos, isso significa deixar para trás a primeira
infância, pois é quando eles passam a perceber e a buscar seu lugar no mundo
e nos agrupamentos, considerando as diferenças individuais.
É nessa fase que os estudantes deslocam o seu interesse para o
conhecimento do mundo, ampliando e consolidando habilidades intelectuais. É
o momento de descobrir, explorar e questionar por que as coisas são como
são. Desse modo, passam a transitar entre os aspectos lúdicos e formais da
aprendizagem com mais tranquilidade, uma vez que, com a ampliação do limite
de concentração, podem dedicar mais tempo às atividades cognitivas.
Experimentam agora algumas novidades na condição de estudante: carteiras
individuais, estojos, cadernos e lição de casa.
Com as conquistas na área da alfabetização ocorre uma mudança
significativa na forma de expressar o envolvimento com o mundo ao redor,
muito mais pautado na emissão de opiniões, pensamentos e na formulação de
perguntas, do que na linguagem corporal. Paulatinamente, a leitura evolui da
decodificação de símbolos gráficos, que representam as palavras, para a
compreensão de frases e pequenos textos.
Ter a oportunidade de escutar histórias lidas pelos adultos ainda é parte
importante do aprendizado e contribui para a formação do hábito da leitura e
para a construção de procedimentos e estratégias necessárias à realização
dessa habilidade. A compreensão do código alfabético amplia a possibilidade
de expressão e registro de ideias.
Os relacionamentos na escola, com pares e professores, tornam-se
centrais na vida da criança. É muito comum, nesta época, a formação de
grupos do mesmo sexo, em que meninos e meninas têm a oportunidade de
consolidar e exercitar sua identidade como membros de um grupo. Quando
observados brincando, é possível perceber que discutir regras e papéis passa
a ser o ponto central das brincadeiras, e, logo, uma oportunidade para
aprender a negociar e fazer concessões, bem como lidar com a rivalidade e a
possibilidade de não ter todos os desejos atendidos.
As crianças conseguem, até certo ponto, controlar suas emoções e
podem assim descobrir suas próprias forças e limitações. Justamente por isso,
o foco do trabalho nas Rodas de Convivência baseia-se no respeito mútuo e no
cultivo de amizades.
Ao conhecerem as regras da escola e participarem da elaboração dos
combinados da sala, os estudantes percebem-se como parte integrante de um
todo em que as atitudes individuais interferem no desenvolvimento da
coletividade. Valem-se cada vez mais do diálogo para a resolução das
situações de conflito, as quais já procuram, pouco a pouco, solucionar
sozinhos, recorrendo ao professor – referência de autoridade – apenas ao
verem esgotadas as suas próprias possibilidades.
Esta é uma etapa de muitas transformações na vida das crianças e
seus familiares. Os aspectos abordados aqui procuram caracterizar de maneira
bem ampla as conquistas e desafios que se impõem a essa faixa etária.
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1.4. Lição de casa
Um dos principais objetivos da lição de casa é criar condições para que
o aluno se responsabilize gradativamente pelas demandas escolares,
realizando tarefas com autonomia. Quando necessário, em casa, a criança
busca ajuda para ler o enunciado e lembrar-se da atividade que deve ser
realizada e que já foi explicada pela professora em sala de aula. Nessas
situações, os pais, antes de atender prontamente ao pedido de seus filhos,
podem ajudá-los a se lembrar da explicação da professora através de
questionamentos.
De forma sistemática, é a partir do 1º ano que a lição é introduzida
como rotina duas vezes por semana. Sua realização é um ponto essencial na
construção da postura de estudante, preconizada pela escola. Nesse
momento, é importante que os pais estabeleçam uma rotina para seus filhos,
definindo horários de estudo e reservando um local arejado, iluminado e
tranquilo para realização das tarefas. Além disso, devem manter um estojo
completo para que as crianças possam aprender desde cedo a se organizar e
manter o material em ordem também em casa.
A lição de casa tem diversas finalidades: 1) Desenvolvimento de outras propostas, como pesquisas em livros,
revistas, jornais ou com as pessoas da família. A riqueza desse tipo de
lição está na socialização das informações e das fontes de pesquisa.
2) Exercício. É o caso de praticar determinado conhecimento para ser
utilizado com rapidez e eficiência, como treino de caligrafia cursiva,
fatos fundamentais, etc.
3) Identificação de eventuais dificuldades que os alunos estejam
tendo, do tipo de estratégia que estão usando para realizar a tarefa ou
do que a classe conhece sobre um dado tema.
4) Estímulo à leitura prazerosa. Semanalmente, o aluno pode escolher,
segundo seus critérios, um dos livros já pré-selecionados pelas
professoras para ler e fazer análise crítica, sugerindo-o para os colegas
e desenvolvendo a linguagem tanto em português quanto em inglês.
Essa proposta é desenvolvida em classe na Roda de Leitura,
intercalando um livro de português e inglês a cada semana.
Para a criança dessa faixa etária, é fundamental sentir-se
acompanhada pelos pais e perceber que sua vida escolar é importante para os
adultos que a cercam. Há sempre um cuidado de nossa parte em planejar ou
propor situações que as crianças consigam realizar sozinhas. Por outro lado,
existem procedimentos que começam a ser construídos agora e, como já
dissemos, os alunos desejam corresponder ao que se espera deles. Por isso, é
possível que a lição se torne um momento de tensão vivido em casa.
Desse modo, embora esperemos essa autonomia da parte dos alunos,
é comum que ocorram demandas bastante diferenciadas: existem crianças que
exigem a presença física dos pais, apesar de não precisarem de ajuda; outras
que solicitam permanentemente o apoio dos pais; e outras ainda que nem os
consultam. Nesse sentido, não há uma única orientação a ser seguida.
Esperamos um trabalho de parceria com os pais, dando o suporte
necessário às necessidades específicas de seus filhos, principalmente no início
do ano, na perspectiva de que progressivamente as crianças possam
prescindir desse apoio. Caso o grau de intervenção esteja acima do esperado,
sugerimos aos pais que incentivem seus filhos a esclarecer suas dúvidas com
os professores. Além disso, orientamos também que procurem a orientadora
educacional a fim de discutir possibilidades de intervenção individual.
Quando uma criança não consegue realizar a tarefa, os pais devem
inicialmente identificar a razão pela qual ela apresenta dificuldade – o trabalho
a ser realizado pode não estar claro ou a tarefa de fato pode ser muito difícil,
pois as crianças têm diferentes processos de aprendizagem. No primeiro caso,
os pais devem retomar a proposta a ser realizada apenas lendo o enunciado
com a criança, na tentativa de assegurar-se de que ela compreendeu o que
fazer.
Se as dificuldades, porém, são tão grandes de modo que a criança não
tenha condições de superá-las, os pais devem orientá-la a não realizar a tarefa
e avisar por escrito, via agenda, o professor no dia seguinte. Esse retorno é
fundamental para o desenvolvimento do trabalho realizado em sala de aula,
pois permite ao professor a possibilidade de reavaliar a adequação ou não da
proposta feita à classe, ou de acompanhar mais atentamente as questões de
cada um. Caso a criança peça informação sobre como escrever determinada
palavra, por exemplo, uma boa sugestão é que os pais informem a maneira
certa de fazê-lo. Entretanto, orientamos que os responsáveis jamais façam as
tarefas pelas crianças.
Até aqui foram apontados alguns caminhos para as dúvidas mais
frequentes das famílias, mas outras questões devem ainda aparecer ao longo
desse novo período de escolaridade. A coordenação está à disposição para
orientações e trocas de informações, pois a parceria entre família e escola é
essencial.
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1.5. Formação da autonomia moral
A criança nasce na anomia, ou seja, sem regras. Ela não sabe o que
deve ou não ser feito, tampouco conhece as regras da sociedade em que vive.
Mais tarde, começa a perceber a si mesma e aos outros, como também as
coisas que são ou não permitidas, ingressando no mundo da moral e das
regras.
Nesse momento, torna-se heterônoma, uma vez que se submete
àquelas pessoas que detêm o poder (os adultos, especialmente pais e
professores). Nessa fase, o controle é essencialmente externo. A criança
considera que o certo é obedecer às pessoas que são a autoridade. Com o
tempo, esse controle vai se tornando interno, isto é, um autocontrole, uma
obediência às normas que não depende mais do olhar dos adultos ou de
outras pessoas. Esta é a moral autônoma.
A base para o desenvolvimento dessa autonomia moral é a
convivência, pautada nas relações interpessoais (com adultos e colegas) e
intrapessoais (consigo mesmo). Partindo desse princípio, o trabalho
educacional pretende levar os estudantes à reflexão e à ação constante sobre
três eixos básicos: viver em grupo (aprender a viver com os outros), ser aluno
(aprender a conhecer e aprender a fazer) e ser eu mesmo (aprender a ser). A
fim de atingir esses propósitos, a rotina escolar é composta de algumas
atividades chamadas de práticas morais, discriminadas a seguir, que são
aplicadas em cada ano de acordo com as características das faixas etárias.
Projeto de convivência
No início de 2016, começou a vigorar no Brasil a Lei Federal nº 13.185,
que instituiu o Programa de Combate à Intimidação Sistemática, o Bullying, em
todo o território nacional. De acordo com o artigo 5º desta lei, “É dever do
estabelecimento de ensino, dos clubes e das agremiações recreativas
assegurar medidas de conscientização, prevenção, diagnose e combate à
violência e à intimidação sistemática”.
Dessa forma, criou-se o Projeto de Convivência, que consiste em um
conjunto de ações específicas, transversais e interdisciplinares que ocorrem na
escola com o objetivo de dar sentido à vida em comunidade, melhorar o
ambiente escolar e construir valores como igualdade, tolerância, respeito
mútuo e não violência. A fim de atingir esses propósitos, a rotina escolar
compõe-se de algumas atividades chamadas Práticas Morais, discriminadas a
seguir, que são aplicadas em cada ano, de acordo com as características das
faixas etárias.
Práticas morais
Avaliação do dia
Realizada ao final do dia, esta proposta tem o objetivo de avaliar fatos
passados que dizem respeito a todos ou a cada um dos envolvidos em uma
dada situação, colocando em prática dois importantes aspectos: a) a
reconstituição das ações ocorridas num determinado período de tempo; b) a
possível tomada de consciência das atitudes empreendidas. É importante
ressaltar que, nesses momentos, coletivos ou individuais, são avaliados os
fatos e não as pessoas.
Jogos para expressão dos sentimentos
Os jogos para expressão de sentimentos têm a finalidade de favorecer a
construção do autocontrole, do autoconhecimento e da autoestima. No 1º ano,
essas atividades estão voltadas principalmente para o autoconhecimento e,
portanto, relacionadas à expressão, nomeação e reconhecimento dos próprios
sentimentos, bem como percepção dos sentimentos do outro em contraposição
aos seus.
Rodas de convivência
As Rodas de convivência são momentos de discussão dos problemas
coletivos com vistas à melhoria da vida em grupo. Equivalem a versões
simplificadas das assembleias e servem para atender às necessidades dos
alunos de 1º ano. Por meio do diálogo, as crianças repensam suas atitudes e
pontos de vista, reforçam suas opiniões, questionam, solucionam conflitos e
percebem-se, enfim, como parte importante do grupo, com responsabilidades,
direitos e deveres.
Dessa forma, como diz o próprio nome, as Rodas de convivência
acontecem periodicamente, com os alunos organizados em roda e o adulto
como principal responsável pela coordenação, organização e registro das
discussões.
Reflexão a partir dos conflitos
É no espaço da escola que se constrói e se problematiza também a
participação do indivíduo na vida pública. Isso presume a consciência de
realidades, conflitos e interesses individuais e sociais; o conhecimento de
mecanismos de controle e defesa de direitos; e a noção dos limites e das
possibilidades individuais e coletivas.
Dentro dessa perspectiva, os conflitos são compreendidos como
inerentes a qualquer relação e necessários ao desenvolvimento das crianças,
tornando-se oportunidades para que os valores e as regras sejam trabalhados.
Paulatinamente, os alunos vão aprendendo a solucionar situações a partir da
reflexão contínua, do diálogo cooperativo e das trocas de ponto de vista,
substituindo gradualmente a imposição, a barganha e as reações impulsivas.
Respaldar as crianças nesse processo é tarefa do adulto (na família e
na escola) e lhes possibilita entender melhor a passagem para o âmbito
público e o significado das regras coletivas.
Sobre o uso da internet por crianças e adolescentes
A internet oferece ricas oportunidades para o desenvolvimento de
habilidades de comunicação e socialização para crianças e adolescentes. Seu
uso pode e deve ser estimulado, quando orientado para ser ético e
responsável. Entretanto, é preciso proteger os alunos de riscos potenciais,
como em outros espaços públicos.
Para os alunos de 1º ano é importante que o uso seja limitado, de modo
que a brincadeira virtual não substitua a vivência real. Além disso, é
imprescindível que os pais acompanhem seus filhos na exploração do mundo
digital.
Denuncie conteúdos suspeitos pela Central de Denúncias de
Crimes Cibernéticos. Acesse o site <www.denunciar.org.br>.
1.6. Condutas disciplinares
A vida coletiva na escola exige, por parte de todos, o cumprimento de
normas e regras: pontualidade, uso adequado do uniforme escolar e atitude de
respeito aos bens coletivos, colegas e funcionários. Com o objetivo de mostrar
ao aluno suas inadequações e orientá-lo para melhorar no que for preciso,
adotamos, no Ensino Fundamental, o seguinte sistema:
Avisos de inadequação
O aluno receberá aviso de inadequação quando:
a) Não for pontual para o início das aulas;
b) Estiver sem o uniforme exigido para a atividade desenvolvida pela
sua classe (Educação Física exige tênis; e Natação, touca e
maiô/sunga).
c) Desrespeitar as regras de convivência.
Ocorrência disciplinar
Uma ocorrência visa esclarecer o aluno sobre uma inadequação de seu
comportamento. Poderá ser aplicada pelos professores ou por qualquer outro
funcionário da escola que presencie ou tome conhecimento de atitudes (dentro
ou fora da sala de aula) que contrariem o Regulamento de Normas e Condutas.
O registro constitui uma forma de acompanhamento das relações que o
aluno estabelece na escola (com colegas, adultos e o próprio espaço físico) e
pode não ser diretamente comunicado aos pais, dependendo da frequência ou
seriedade com que ocorre.
A escola procura sempre resolver conflitos e problemas por meio do
diálogo com a família, fazendo com que o aluno reflita sobre sua atitude e
desenvolva estratégias de ação condizentes com o convívio escolar.
Esse tipo de atitude tomada pela escola dirá respeito somente aos
envolvidos e não será abordada nas situações de grupo. Como consequência,
espera-se que, com o apoio do adulto, o aluno possa rever suas atitudes e/ou
reparar o dano causado conscientizando-se de sua responsabilidade.
Sobre pertences de valor na escola
No Ensino Fundamental 1, dentro da escola, é vetado aos alunos o uso
de telefones celulares ou outros objetos tais como jogos eletrônicos, máquinas
fotográficas, Ipod, tablets, etc. Caso o aluno esteja portando algum desses
itens nas dependências da escola, este será recolhido pela coordenação e
posteriormente entregue aos pais. Além disso, orientamos que os alunos não
venham com joias, relógios de valor e carteira com grandes quantias de
dinheiro, pois em caso de perda de qualquer um desses objetos, a escola
isenta-se de responsabilidade.
1.7. Ação social e voluntariado
O eixo Ação social e voluntariado tem entre seus objetivos a
mobilização e participação de toda a comunidade escolar em diversas ações
solidárias. Tais ações podem configurar desde campanhas de arrecadação a
projetos interdisciplinares.
A participação dos alunos do 1º ano nas campanhas de arrecadação
será indireta, ou seja, eles ainda não serão responsáveis por sua organização,
mas poderão contribuir doando itens solicitados. Para isso, é importante que,
com a orientação dos pais, façam a seleção daquilo que será doado,
considerando critérios como estado de conservação, adequação à faixa etária,
frequência de uso, etc.
1.8. Reagrupamentos
A escola tem como procedimento propor, sempre que necessário, o
reagrupamento de classes. Nessas ocasiões, são propostos novos desafios de
natureza relacional e intelectual que resultam em efeitos significativos sobre a
constituição subjetiva de cada aluno.
Esta ação objetiva:
Potencializar o aproveitamento acadêmico dos alunos;
Diversificar as possibilidades de parceria para o trabalho escolar;
Ampliar as relações sociais e as amizades.
No Ensino Fundamental 1, as crianças experimentam o reagrupamento
das turmas geralmente originárias da Educação Infantil, que ocorre na
passagem do 1º para o 2º ano. A proposta é que, a partir de então,
permaneçam juntas até a passagem para o 6o ano, mas, se necessário for, a
escola pode rever esse princípio a partir de avaliações internas, inclusive com
mudanças individuais.
Essa nova experiência costuma gerar nas crianças algumas
expectativas e, então, a escola propõe, ao longo do semestre que antecede a
mudança, uma série de atividades que auxiliam na nova integração das
turmas, como recreios especiais, oficinas em língua portuguesa, workshops em
língua inglesa e o English Day Camp.
As novas configurações das classes resultam de um minucioso
processo de discussão entre várias instâncias da equipe pedagógica até a
supervisão final da Direção. Durante o primeiro ano letivo do reagrupamento,
Orientação Educacional, professores e monitores do recreio, almoço e saídas
pedagógicas trabalham no fortalecimento de novos vínculos e na manutenção
dos antigos, em diferentes períodos do dia a dia escolar. Auxiliar as crianças
nesse momento possibilita-lhes diferentes exercícios de cidadania, dentre os
quais se destacam o aprendizado de uma convivência respeitosa com as
diferenças e a superação dos limites entre vida familiar e pública, facilitando a
adaptação à nova turma no 2º ano. Também é essencial para o sucesso do
reagrupamento que as famílias colaborem reiterando a decisão da escola.
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1.9. English Day Camp
O English Day Camp é uma atividade de imersão em língua inglesa que
possibilita aos alunos a vivência no idioma e o exercício da independência por
meio da integração de objetivos conceituais e educacionais.
As propostas do English Day Camp, além de desenvolverem a fluência
do inglês em situações fora do contexto escolar, visam promover a ampliação
das relações de amizade com os colegas de outras classes e a resolução de
problemas, agregar conhecimentos aos conteúdos de classe (como no estudo
dos insetos e a observação destes no espaço do Camp), assim como realizar
diversos jogos e brincadeiras colaborativas.
A preparação para o Day Camp inicia-se em sala de aula por meio de
atividades variadas que permitem a discussão, antecipação e organização para
vivenciar em inglês importantes situações de vida real.
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1.10. Avaliação
A concepção de avaliação adotada pela Stance Dual School prioriza o
acompanhamento da evolução escolar, transformando a sala de aula em um
círculo de investigação do conhecimento e dos processos que possibilitam
atingir os objetivos propostos. Para tanto, é necessário: identificar o que será
avaliado; constituir, negociar e estabelecer padrões de desempenho; construir
instrumentos de medida e de avaliação; ter procedimentos para avaliar;
analisar os resultados e tomar decisões em relação à continuidade sobre o
processo de ensino-aprendizagem.
O processo de avaliação ocorre de diferentes formas, em diferentes
momentos: avaliação diagnóstica, no início de cada etapa; avaliação formativa,
ao longo do processo de ensino-aprendizagem; e avaliação somativa,
realizada ao término de um período ou etapa de trabalho, capaz de evidenciar
o processo e o resultado das aprendizagens.
A avaliação no 1º ano é realizada ao longo do trimestre, em momentos
diversificados da rotina. Os alunos não sabem que determinada atividade está
sendo realizada como avaliativa. O trabalho é feito normalmente, como todas
as outras atividades propostas. No entanto, o professor se utilizará desses
momentos para investigar o que aluno aprendeu ou o que ainda precisa
aprender.
A comunicação de resultados aos pais e alunos – tanto do processo
como dos resultados de aprendizagem alcançados – coroa um procedimento
de avaliação que ocorre durante todo o período letivo, com a finalidade de
auxiliar o estudante a identificar seus desafios e superá-los.
Os alunos do 1º ano levam para casa, trimestralmente, a pasta de
amostragem avaliativa contendo os documentos abaixo especificados:
1. Síntese de conteúdos e algumas atividades de amostragem de cada área.
As sínteses descrevem os conteúdos desenvolvidos nos trimestres em
cada área do conhecimento e possibilitam um melhor entendimento do
processo de ensino-aprendizagem do aluno e de como foram alcançados
os resultados.
2. Ficha de indicadores de avaliação das áreas do conhecimento.
Essa ficha tem o propósito de objetivar, em itens e conceitos, os principais
aspectos em que os alunos são avaliados nas diferentes áreas do
conhecimento. As menções abaixo correspondem à relação entre os
objetivos de aprendizagem propostos nos planos de ensino do professor e
os que foram alcançados pelo aluno:
Atingiu plenamente os objetivos A
Atingiu satisfatoriamente os objetivos B
Atingiu minimamente os objetivos C
Não atingiu os objetivos D
Ausência de dados para avaliar E
3. Ficha de indicadores de avaliação da postura de estudante.
Esse documento apresenta o aluno em relação aos aspectos de
convivência referentes ao respeito mútuo, à participação em aula, à
responsabilidade e à autonomia quanto ao seu papel de estudante. Nesses
aspectos, os alunos recebem as seguintes menções: Plenamente
Satisfatório (P), Satisfatório (S) e Insatisfatório (I).
É muito importante que os pais:
- Realizem a leitura dos documentos junto com seus filhos, observando
as atividades que compõem a pasta;
- Anotem possíveis dúvidas surgidas a partir da leitura e observação da
pasta e tragam-nas para serem esclarecidas pelos professores no Open Day
(momento insubstituível do encontro entre pais e professores para abordagem
do rendimento escolar de cada aluno) ou em reuniões com a coordenação;
- Compreendam que esta pasta tem como principal objetivo, portanto,
revelar o processo de aprendizagem do aluno a partir da análise e
interpretação de dados de seu desempenho em relação aos conteúdos
conceituais, procedimentais e atitudinais;
Após a consulta e análise, é fundamental que a pasta de amostragem
avaliativa retorne à escola; exceto no final do ano letivo, quando deve
permanecer com a família para futuras consultas.
De acordo com o Regimento Escolar da Stance Dual e com o que
determina a lei (LDB), a avaliação prioriza o acompanhamento do desempenho
do aluno durante o período letivo, proporcionando momentos de recuperação
dos conteúdos conceituais e procedimentais. Esses momentos atendem a
duas modalidades de recuperação: a recuperação imediata e contínua,
realizada durante o período de aula e constituída por atividades diferenciadas;
e as aulas de apoio, oferecidas ao longo de todo o ano com o objetivo de
desenvolver atividades que proporcionem o esclarecimento de dúvidas e a
superação de dificuldades.
Vale ressaltar que são considerados os seguintes parâmetros de avaliação:
1. O aluno em relação a ele mesmo.
2. O aluno em relação aos objetivos das várias áreas do conhecimento: o
que se espera que ele aprenda no período.
3. O aluno em relação ao grupo/classe: seu desempenho comparado ao de
colegas submetidos ao mesmo ensino.
4. O aluno na postura de estudante: respeito, participação, autonomia e
responsabilidade com as tarefas desenvolvidas.
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2. TRABALHO PEDAGÓGICO E OBJETOS DE CONHECIMENTO
2.1. Linguagens
De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), no Ensino
Fundamental, a área de Linguagens é composta pelos seguintes componentes
curriculares: Língua Portuguesa, Arte, Educação Física e Língua Inglesa. A
finalidade é possibilitar aos estudantes participar de práticas de linguagem
diversificadas, que lhes permitam ampliar suas capacidades expressivas em
manifestações artísticas, corporais e linguísticas, como também seus
conhecimentos sobre essas linguagens, em continuidade às experiências
vividas na Educação Infantil.
2.1.1. Língua Portuguesa
Espera-se que, no 1º ano do Ensino Fundamental, o estudante amplie o
domínio ativo do discurso em diferentes situações comunicativas de modo a
possibilitar sua inserção no mundo da escrita, aumentando suas possibilidades
de participação social e exercício da cidadania. Para tanto, foram organizadas
atividades que, progressivamente, assegurem ao aluno a aprendizagem dos
conteúdos a seguir.
Objetos de conhecimento anuais: Língua Portuguesa
Oralidade – (compreensão e produção de textos orais)
Gêneros prioritários: Cantigas , legenda de foto e conto acumulativo.
Reproduzir cantigas
Descrição de imagem.
Relato de conto acumulativo.
Leitura/escuta (compreensão e interpretação de textos)
Gêneros prioritários: Cantigas, legenda de foto e conto acumulativo.
Leitura
Recuperação de informações.
Depreensão de tema e ideia principal.
Estabelecimento de relações e inferências.
Reflexão sobre forma e conteúdo do texto.
Produção de texto - planejamento, redação, edição e revisão
Autoria de legenda.
Decalque e transcrição de cantigas.
Reescrita de conto.
Autoria e reescrita de gêneros estudados em anos anteriores( listas,
poemas, parlendas).
Análise linguística/semiótica (alfabetização)
Compreensão do sistema de escrita alfabética mesmo sem emprego de
sílabas com estruturas complexas (ditongos, dígrafos e encontros
consonantais).
Decifração de textos escritos por meio do ajuste do falado ao escrito.
Localização de palavras em textos.
Uso do contexto para resolução de problemas de decifração do escrito.
Conhecimento do alfabeto cursivo.
Conhecimento do alfabeto de imprensa minúsculo para ler.
Leitura com fluência crescente.
Análise linguística/semiótica (alfabetização)
Situação comunicativa envolvida no gênero.
Identificação do conteúdo temático da legenda (quem, quando, onde,
o quê).
Segmentação das cantigas em versos e estrofes.
Rima.
Estrutura composicional do conto acumulativo: introdução,
desenvolvimento e conclusão.
Reconhecimento das estruturas de repetição dos contos acumulativos.
Leitura compartilhada
A leitura compartilhada é uma atividade social que favorece a reflexão e
a discussão do texto lido. É um momento dedicado à apreciação tanto do
conteúdo (o que diz) como da forma (como diz) dos textos e à troca de
impressões e opiniões. Para que essa interação amplie as possibilidades de
compreensão e de apreciação estética, é fundamental a mediação do
professor, que estimula a observação de aspectos que podem passar
despercebidos, confronta diferentes interpretações e formula questões
desafiadoras. Trata-se de uma ocasião privilegiada para colocar os alunos em
contato com textos e autores mais complexos, que, provavelmente, não leriam
sozinhos, sem o apoio de um leitor experiente.
Obras para leitura compartilhada relacionadas ao gênero prioritário
Poema
Arca de Noé, de Vinicius de Moraes (Companhia das Letrinhas)
Conto acumulativo
Ei, Ei, Ei, Vanderlei, de Estevão Marques, Marina Pittier e Fê Sztok
(Melhoramentos)
Contos modernos
Direitos do pequeno leitor, Patricia Auerbach e Odilon Moraes (Companhia das letrinhas).
Dudu e a caixa, Stela Grego Loducca e Jean Claude R. Alphe (Companhia das letrinhas).
Obra para leitura compartilhada relacionada aos trabalhos desenvolvidos
nas diferentes áreas
O livro dos porquês – O corpo Humano (Edições Usborne)
2.1.2. Língua Inglesa
A Escola Stance Dual tem como proposta a formação de seus alunos
no quadro da Educação Bilíngue Multicultural. Em outras palavras, centra-se
na criação de possibilidades de vivência em culturas múltiplas e de apropriação
de formas de lidar com o diferente, por meio de atividades sociais, que são
formas de organizar o conteúdo na área de Língua Inglesa a partir de
considerações sobre o que se vive dentro e fora da escola.
Uma atividade social pode ser entendida como um conjunto de ações
que permitem às pessoas uma atuação no mundo a fim de alcançar seus
objetivos. Ao trabalhar com a língua dentro desse conceito, é preciso levar em
conta o contexto, ou seja, conhecer as pessoas envolvidas, seus desejos, suas
necessidades, sua situação histórica, seu local de atuação e seus meios para
atingir objetivos.
Assim, o ensino em Língua Inglesa organiza-se a partir de gêneros, tal
como em Língua Portuguesa, e a compreensão e produção (leitura, escrita,
audição e fala) desses gêneros passam a ser ensinadas como o conteúdo e o
meio para agir no mundo.
Objetos de conhecimento anuais: Língua Inglesa
Atividades sociais
Eating Out Around the World.
Telling Stories.
Going Camping.
Oralidade (compreensão e produção de textos orais)
Conversa para fazer pedidos em um restaurante.
Reconto de histórias.
Conversa sobre histórias.
Conversa para planejar uma viagem.
Relato de uma viagem.
Declamação de nursery rhymes.
Dramatizações.
Leitura/escuta e escrita (compreensão, interpretação e produção de texto)
Leitura
a) Menu
Recuperação de informações.
b) Histórias infantis
Recuperação de informações.
Antecipação de informações.
Depreensão de tema e ideia principal.
Estabelecimento de relações e inferências.
Reflexão.
c) Nursery rhymes
Recuperação de informações.
Depreensão de tema e ideia principal. Estabelecimento de relações e inferências.
Produção de texto – planejamento, redação, edição e revisão
Autoria de listas. Reescrita de parte de nursery rhymes. Decalque de poemas e nursery rhymes.
Análise linguística/semiótica
Situação comunicativa envolvida nos gêneros.
Estrutura composicional dos gêneros.
Reconhecimento das estruturas de repetição dos poemas e nursery
rhymes.
Reconhecimento de rimas.
Identificação do conteúdo temático das histórias infantis e de nursery
rhymes (quem, quando, onde, o quê).
There is / there are.
Verbos no presente.
Verbos regulares e irregulares no passado.
Uso de will e going to para indicar ações futuras.
Imperativos.
Verbos modais: could, should, must.
Conectivos: because, and, but.
Preposições: in, on, at, next to, in front of, behind, under.
Pronomes pessoais.
Adjetivos.
Advérbios de tempo e sequência.
Leitura compartilhada em língua inglesa
Assim como em português, a leitura compartilhada em inglês tem como
objetivo ter no professor o modelo de leitor mais experiente. Desse modo, ao
ler um texto ou um livro literário com a classe, o professor levanta tópicos para
reflexão e questiona os alunos sobre aspectos linguísticos que possibilitam a
construção de determinados sentidos.
Um dos objetivos das discussões sobre as leituras é chamar a atenção
para a posição do autor em relação a conceitos e acontecimentos. Busca-se
identificar sua forma de contar, relatar ou argumentar, entender o contexto de
produção do texto e, até mesmo, localizar informações e identificar elementos
constitutivos da organização interna do gênero apresentado.
Obra para leitura compartilhada relacionada ao gênero prioritário
1. On Beyond Bugs: All About Insects (Cat in the Hat's Learning Library), de Tish Rabe e Aristides Ruiz (Random House Books for Young Readers)
Leituras relacionadas aos trabalhos desenvolvidos nas diferentes áreas
2. Green Eggs and Ham, de Dr. Seuss (Beginner Books/Random House) 3. Play with Us - 100 Games from Around the World, de Oriol Ripoll
(Chicago Review Press) 4. True Friends - A Tale from Tanzania, de John Kilaka (Groundwood
Books) 5. Tales Around the World, vários autores (Zero to Ten) 6. I Have a Restaurant, de Ryan Afromsky (Bettie Youngs Books) 7. Barney and Baby Bop Go to the Restaurant, de Maureen M. Valvassori
(Scholastic ) 8. The Greedy Triangle, de Marilyn Burns (Scholastic) 9. Who Will fix the Royal Windows?, de Joanne Mattern e Paula Pertile
(Innovative Kids)
Os títulos acima integram as sequências didáticas relacionadas a
gêneros prioritários ou trabalhos relacionados às diferentes áreas de maneira a
ampliar os conteúdos estudados. Além dessas obras, os alunos lerão títulos da
Roda de Leitura e da biblioteca escolar. >>VOLTAR>>
2.1.3. Arte
No Ensino Fundamental, segundo a BNCC, o componente curricular
Arte está centrado nas seguintes linguagens: Artes Visuais, Dança, Música e
Teatro, que articulam saberes referentes a produtos e fenômenos artísticos e
envolvem as práticas de criar, ler, produzir, construir, exteriorizar e refletir
sobre formas artísticas. Para contemplar o desenvolvimento dessas
linguagens, no 1º ano, os alunos têm aulas específicas de Artes Visuais e
Música.
ARTES VISUAIS
As Artes Visuais possibilitam aos alunos explorar múltiplas culturas
visuais, dialogar com as diferenças e conhecer outros espaços e possibilidades
inventivas e expressivas de modo a ampliar os limites escolares e criar novas
formas de interação artística e de produção cultural, sejam elas concretas,
sejam elas simbólicas.
Os objetos de conhecimento trabalhados em Artes Visuais no 1° ano
são três: construção de objetos por meio da experimentação de diferentes
materiais; leitura da produção de artistas; desenvolvimento da expressão do
desenho.
Objetos de conhecimento anuais: Artes Visuais
Leitura de imagem: descrição.
Artistas estudados: Kandinsky, Vlaminck, Aldemir Martins.
Exploração plástica dos espaços bidimensionais e tridimensionais:
experimentação de materiais e construção de objetos.
Desenho da figura humana e de animais.
Saída Pedagógica no Ensino Fundamental I: MAC, MAM, MAB, Tomie Ohtake
ou Pinacoteca do Estado. Os alunos visitam um desses museus de acordo
com as obras e temas de suas exposições temporárias e do conteúdo
estudado na série. Espera-se ainda que durante este ciclo os estudantes
conheçam outros museus junto com suas famílias, além dos passeios da
escola.
MÚSICA
A ampliação e a produção dos conhecimentos musicais passam pela
percepção, experimentação, reprodução, manipulação e criação de materiais
sonoros diversos, dos mais próximos aos mais distantes da cultura musical dos
alunos. Esse processo lhes possibilita vivenciar a música inter-relacionada à
diversidade e desenvolver saberes musicais fundamentais para sua inserção e
participação crítica e ativa na sociedade.
Em Música, no 1° ano, são também trabalhados três objetos do
conhecimento: contato com a produção musical popular e erudita; ampliação
do repertório musical brasileiro e em língua inglesa; desenvolvimento rítmico e
auditivo da expressão musical dos alunos.
Objetos de conhecimento anuais: Música
Percepção auditiva
Paisagem sonora.
Reconhecimento e classificação auditiva.
Propriedades do som.
Reconhecimento e classificação de
instrumentos musicais.
Repertório clássico: “Pedro e o Lobo”,
de Serguei Prokofiev.
Ritmo
Pulsação, acento e célula musical.
Andamento.
Lateralidade e noção espacial
(corpo no espaço).
Jogos rítmicos.
Obs.: Alguns trabalhos são realizados a
partir de projetos desenvolvidos na escola,
como Carnaval, Festa Junina e Hinos.
Canto
Repertório de músicas infantis.
Repertório popular brasileiro:
marchinhas de Carnaval, músicas
referentes à Festa Junina e
outras.
Repertório em inglês: popular e
clássico.
Instrumentos musicais
Interpretação através do
movimento.
História da música
Johann Sebastian Bach.
5ª Sinfonia de Beethoven.
Dança
Manifestação em vários contextos,
por ex., na Festa Junina.
2.1.4. Educação Física e Natação
Diante do compromisso com a formação estética, sensível e ética, a
Educação Física, aliada aos demais componentes curriculares, de acordo com
a BNCC, assume compromisso claro com a qualificação para a leitura, a
produção e a vivência das práticas corporais.
O trabalho com o movimento no 1° ano contempla um amplo
desenvolvimento motor, abrangendo a reflexão acerca das posturas corporais
implicadas nas atividades cotidianas, bem como atividades voltadas para a
ampliação da cultura corporal.
Objetos de conhecimento anuais: Educação Física
Desenvolvimento de capacidades físicas e habilidades motoras para
futura prática desportiva, por meio de atividades e jogos recreativos
com vários materiais: bola, corda, bambolê, etc. ,
Objetos de conhecimento anuais: Natação
Nado crawl com respiração lateral.
Prática de mergulho.
Domínio respiratório.
Batimento de pernas do nado crawl e costas.
É obrigatória a realização de exame médico semestral habilitando o
aluno para a aula de Natação. O aluno que, por algum motivo, ausentar-se por duas ou mais aulas consecutivas deverá justificar suas faltas. As ausências não justificadas, se ultrapassarem 25% das aulas, deverão ser compensadas conforme a orientação do professor, a fim de repor a carga horária perdida.
2.2. Matemática e Math
Os objetivos gerais de Matemática no Ensino Fundamental estão
voltados para possibilitar ao aluno o reconhecimento da disciplina como meio
para compreender e transformar o mundo à sua volta e propiciar o
desenvolvimento da capacidade de resolver problemas e saber validar
estratégias e resultados trabalhando de forma cooperativa com seus pares.
Espera-se que o aluno faça uso do conhecimento matemático para
selecionar, organizar, interpretar, avaliar e produzir informações relevantes,
estabelecendo conexões entre diferentes campos da Matemática (Números,
Álgebra, Grandezas e Medidas, Geometria e Probabilidade e Estatística) e,
ainda, entre estes e as demais áreas do conhecimento.
Ao mesmo tempo, o aluno deve desenvolver gradualmente a
capacidade de comunicar-se matematicamente, descrevendo e apresentando
resultados com precisão, sabendo argumentar sobre suas conjecturas,
sentindo-se seguro da própria capacidade de construir conhecimentos
matemáticos e desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de
soluções.
Jogo
O jogo é um importante instrumento pedagógico de desenvolvimento de habilidades de pensamento: observação, comparação, análise, síntese e conjectura. As situações propiciadas pelos jogos estimulam o poder de atenção e concentração, a imaginação e a criatividade, a capacidade de julgamento e planejamento, a antecipação de acontecimentos, a vontade de vencer, a paciência, o autocontrole, o espírito de decisão e coragem, além de servirem também como um excelente canal para o conhecimento de outras áreas do saber, como Matemática, Língua Portuguesa, História, etc.
O lado lúdico do jogo é sempre encantador e nos coloca mais diante de
nós mesmos, de nossas capacidades e limitações, do que em uma posição de
enfrentamento com o adversário. Além disso, o jogo propicia o
desenvolvimento ético e social por meio de propostas estratégicas e condutas
esperadas. Os jogos de regras, por exemplo, são apresentados em um
contexto de problematização de alguma noção em estudo.
No 1º ano, os alunos têm aulas de xadrez quinzenalmente, além dos
jogos utilizados em sala nas aulas de português e de inglês.
Objetos de conhecimento anuais: Matemática
Números
Funções dos números em variados contextos sociais.
Quantificação e procedimentos de contagem: crescente e decrescente e por agrupamentos.
Leitura e escrita de números até 100.
Estimativa, comparação e ordenação de números até 100.
Ideia das operações: juntar e acrescentar da adição; retirar da subtração; adição de parcelas iguais da multiplicação; divisão equitativa.
Construção dos fatos fundamentais da adição e da subtração; reta numérica.
Resolução de problemas convencionais e não convencionais envolvendo as ideias das quatro operações.
Álgebra
Padrões ou regularidades em sequências numéricas e de figuras.
Geometria
Movimentação, localização e representação espacial (vocabulário específico).
Ponto de referência.
Grandeza e medidas
Grandeza tempo:
Estimativa de medida de tempo.
Leitura e interpretação de calendário mensal e anual.
Unidades de medida: dia, semana, mês e ano.
Escrita e leitura de datas.
Resolução de problemas envolvendo leitura e interpretação de calendário mensal.
Sistema monetário:
Valores de cédulas e moedas do real.
Relações simples de troca entre valores do sistema monetário.
Resolução de problemas envolvendo cálculo com valores inteiros do real (adição e subtração).
Probabilidade e Estatística
Noção de acaso por meio de jogos.
Leitura e construção de tabelas simples e gráficos de colunas/barras.
Objetos de conhecimento anuais: Math
Números
Funções dos números em variados contextos sociais.
Leitura, identificação e escrita de números até 50.
Leitura, identificação e escrita das dezenas inteiras até 100.
Comparação e ordenação de números.
Resolução de problemas convencionais e não convencionais envolvendo as ideias das quatro operações.
Geometria
Figuras geométricas espaciais: reconhecimento e relações com objetos familiares do cotidiano.
Figuras geométricas planas (quadrado, círculo, triângulo e retângulo): identificação de figuras planas em sólidos geométricos.
Classificação, caracterização, nomeação e comparação de formas geométricas planas e espaciais.
Grandezas e medidas (Cooking class)
Estimativa e comparação de medida de comprimento, massa e capacidade usando unidade de medida e instrumentos não padronizados.
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2.3. Natureza e Sociedade e Nature and Society
As crianças aprendem sobre o mundo fazendo perguntas e procurando respostas para suas indagações e questões por meio da interação com o meio natural e social em que vivem. Por isso, no 1º ano, os estudos de Ciências da natureza são integrados aos de Ciências humanas.
A escola, de modo contextualizado, proporciona aos alunos experiências diversas por meio do desenvolvimento de projetos integradores. São utilizados os princípios da Agenda 21 e Carta da Terra e, além do trabalho em sala de aula, os alunos participam de atividades de Educação Ambiental com objetivos específicos, como desenvolver uma horta.
Objetos de conhecimento anuais – Natureza e Sociedade
Cantigas, brincadeiras
Cantigas e brincadeiras em outros tempos.
Cantigas e brincadeiras no Brasil, em diferentes regiões.
Interação social através de brincadeiras e cantigas.
Pesquisa e levantamento de perguntas sobre brincadeiras.
Discussões em grupo, debates e brincadeiras em grupo.
Brinquedos em diferentes lugares do Brasil
Construção de brinquedos.
Como brincam as crianças do Brasil.
Corpo humano e vida saudável
Meu corpo.
Sentidos.
Características.
Hábitos de higiene.
Alimentação.
Curiosidades.
Objetos de conhecimento anuais - Nature and Society
Cantigas e brincadeiras
Brincadeiras em diferentes lugares do mundo.
Histórias infantis.
Natureza: insetos
Características dos invertebrados: insetos.
Habitat.
Alimentação.
Metamorfose e mimetismo.
Cuidado com a saúde e com o ambiente.
Para aprofundar os estudos nessa área, realizamos uma saída
pedagógica para o Planeta Inseto, no Instituto Biológico de São Paulo. O objetivo da saída é observar a biodiversidade dos invertebrados, especialmente os insetos.
2.4. Cooking
As aulas de Cooking privilegiam aspectos da linguagem, integrando diversas áreas do conhecimento. A língua inglesa, como ferramenta possibilitadora de aprendizagens, é aprimorada e vivenciada de maneira muito saborosa e descontraída, favorecendo mais uma vez a fluência na comunicação.
Noções de higiene e segurança são princípios que norteiam todas as aulas de culinária. Os alunos discutem os valores dos alimentos e a importância de uma dieta balanceada e saudável. Elaboram pratos da culinária brasileira e dos países estudados em Social Studies, utilizam hortaliças plantadas na horta da escola no preparo dos pratos, observam a transformação dos alimentos e trabalham com as variáveis de peso e medida, integrando a Ciência e a Matemática.
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2.5. Jardinagem As aulas de jardinagem são quinzenais e exploram questões acerca de
cuidados e necessidades das plantas, novas formas de reprodução e ainda a sustentabilidade do meio ambiente em relação às ações do homem. Entre os temas abordados estão:
Conhecimentos básicos e cuidados para o cultivo em hortas.
Formulação de questões a respeito da horta.
Observação de regularidades e transformações.
Novas formas da reprodução das plantas.
2.6. EdTech - Tecnologia Educacional (T.E.) A Stance Dual School, consciente da importância da utilização das
Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) para promover transformações sociais e culturais no indivíduo, está inserida na cultura digital emergente. O currículo de T.E. é integrado ao currículo pedagógico, impulsionando os processos de ensino e de aprendizagem no sentido social e no sentido acadêmico.
A integração de saberes, as noções de ubiquidade, de multiletramentos e o uso de metodologias ativas promovem a educação de nossos alunos de forma crítica, ética e responsável, com acesso a contextos globais e locais na construção do saber.
Assim, a Tecnologia Educacional é concebida como instrumento para o desenvolvimento de competências e habilidades para os alunos se prepararem de modo mais completo para as necessidades do mundo contemporâneo, antecipando tendências nacionais e internacionais de uso das tecnologias integradas ao currículo. Trata-se de olhar para múltiplas perspectivas e realidades de forma contextualizada, em um cenário de inovação para a educação na sociedade digital.
Nesse sentido, a proposta curricular de T.E. da Stance Dual vai ao encontro da concepção presente na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), de 2018, segundo a qual a tecnologia deve estar presente na escola em duas direções: a) como uma área de conhecimento específico, com um currículo próprio desde a Educação Infantil ao Ensino Fundamental; b) de forma transversal, atravessando as áreas do currículo escolar. Essas duas abordagens são os elementos estruturadores dos currículos de T.E. em todos os segmentos.
Objetos de conhecimento anuais: Ed.Tech (T.E.)
Gerais na integração com o currículo
Uso do laboratório e cuidados com o espaço.
Uso do computador e cuidados com o equipamento.
Procedimentos para criar um documento e salvar.
Uso do meio digital na coleta, manipulação e transferência de dados.
Identificação de características das tecnologias digitais e seus propósitos e diferentes usos.
Compreensão da importância da lógica de programação e experimentação prática de situações em que algoritmos são utilizados.
Curriculares
Jogos on-line em inglês. Navegação on-line guiada. Introdução ao desenho digital. Desenho digital e criatividade: cenários e histórias. Exploração de interfaces diferenciadas que se conectam ao
computador, como robôs e kits. Lógica de programação.
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3. EQUIPE TÉCNICO-PEDAGÓGICA DO 1º ANO
Diretora Pedagógica: Eliana O. Rahmilevitz
Head Teacher: Sarah O. Weiler
Orient. Educacional: Cristina Marcondes
Coord. Pedag. Inglês: Karen Rastelli
Coord. Pedag. Português: Liliane Gomes
Coord. Educação Física: Cláudio Fernandes
Coord. Tec. Educacional: Juliana Caetano
Coord. Operacional: Eliana V. Favilli
A lista de professores da turma está disponível no site www.stance.com.br.
Clicar em <O Aluno>, depois em <Ensino Fundamental I> e finalmente em
<Corpo Docente>.
Assessora de Matemática/Math: Eliane Reame – Licenciada em Matemática.
Pedagoga pela Universidade Estadual do Rio de Janeiro (UERJ). Doutora em
ensino da Matemática pela Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo
(FE-USP). Assessora de Matemática em fundações e escolas públicas e
particulares e autora do livro Linguagens da Matemática do 1º ao 5º ano, da
Editora Saraiva.
Assessora de Língua Portuguesa: Maria José da Nóbrega – Formada em
Língua e Literatura Vernáculas pela PUC-SP, com mestrado em Filologia e Língua
Portuguesa pela USP. Atua há mais de 15 anos como assessora em programas de
formação continuada junto ao MEC e a diversas secretarias municipais de
educação do país. Atualmente, é assessora da Secretaria Municipal de Educação
de São Paulo, do programa “Leitores em Rede”, da Editora Moderna e das revistas
Carta na Escola e Carta Fundamental, da Editora Confiança.
Assessora de princípios educacionais: Fernanda Coelho Liberali – Doutora
em Linguística Aplicada pela PUC-SP, atua como professora do Programa de
Estudos Pós-Graduados em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem dessa
mesma instituição. Atualmente, é a representante brasileira da International
Society for Cultural and Activity Research (ISCAR). Em programas de extensão,
ministra e coordena cursos sobre formação de educadores, teorias de ensino-
aprendizagem e questões de cidadania. É coordenadora geral do Programa de
Extensão Ação Cidadã e diretora do Instituto Ação Cidadã. Atua também como
consultora para instituições públicas e privadas do estado de São Paulo. Sua
pesquisa aborda questões sobre a formação contínua de educadores com foco na
teoria da atividade, reflexão crítica e análise do discurso.
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