Museus e públicos; estabelecer relações; construir saberes (2006)

8/14/2019 Museus e pblicos; estabelecer relaes; construir saberes (2006)

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Nas ltimas dcadas, a sociedade da informao

e do conhecimento tem vindo a colocar enormes

desafios e transformaes s instituies dedicadas

troca de informao e formao do conheci-

mento1, nas quais os museus se encontram

claramente includos.

Como consequncia, os museus tm vindo a ser

confrontados com a necessidade de repensarem o

seu papel e, em ltima anlise, a prpria identidade

e relevncia, enquanto espaos de construo do

conhecimento, o que lhes tem colocado desafios e

aberto oportunidades para o desenvolvimento de

novas estratgias de relacionamento com os pblicos

e com as coleces, repensando e reequacionando

os espaos e as formas para este encontro.

A emergncia e consolidao da Educao

Museal2, enquanto campo de estudos transversal e

fundamental para o desenvolvimento de um

trabalho educativo consolidado e estruturado em

torno dos desafios da contemporaneidade, no deixa

de ser uma resposta a este movimento de transfor-

mao, reforando e validando a tomada de

conscincia do valor educativo dos museus e

contribuindo para este campo com conceitos e

instrumentos que tm ajudado a delinear novos

paradigmas de actuao, novos pontos de partida e

novas relaes, nomeadamente no mbito dos

servios educativos, suas funes e seus pblicos.

O pblico escolar e o pblico infanto-juvenil so

dos mais representados nas estatsticas dos

visitantes de museus e aqueles que mobilizam a

maior parte dos recursos educativos destas

instituies e, embora seja crucial reforar que no

se pode (nem deve!) de forma alguma reduzir a

funo educativa dos museus ao trabalho realizado

com grupos escolares e crianas3, importante

reconhecer a importncia e o peso destes segmentos

de pblico na programao destas instituies.

Museus e pblicos: estabelecer relaes, construir saberes

SUSANA GOM ES DA SILVA * [ [email protected] ]

* Coordenadora do Sector de Educao do Centro de Arte Moderna Jos de Azeredo Perdigo Fundao Calouste Gulbenkian.

1The nature of information change and knowledge shaping (Silverman, 1995: 161).

2 O termo Educao Museal ainda estranho no campo dos estudos sobre museus, em Portugal. Esta situao deve-se, a nosso ver, porum lado, ao facto de a maioria dos programas de estudos em museologia ainda tratarem a educao como uma rea acadmicaperifrica, o que no tem contribudo para a publicao de estudos capazes de promover a criao de um glossrio que d forma aosrecentes conceitos educativos na rea museolgica, e, por outro, ainda extremamente precria situao dos servios educativos nosmuseus portugueses que, apesar de terem crescido nos ltimos anos, ainda s marcam presena em apenas 48% dos museus nacionais.(Santos, 2005).

3

Cada vez mais o campo da educao museal exalta o espao museolgico como um espao para o debate e a construo de ideiasnuma lgica de aprendizagem ao longo de toda a vida ( long life learning) o que pressupe um alargamento da noo de pblicotradicional. Neste sentido, os museus, atravs da sua programao, procuram investir, progressivamente, na conquista, diversificao,integrao e fidelizao de mltiplas audincias (a partir do universo de pblicos reais e potenciais), nomeadamente, dos pblicosadulto e snior (que tm vindo a adquirir um crescente relevo nos programas de actividades educativas e culturais, desenvolvidas porestas instituies).

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As visitas a museus so momentos privilegiados

de aprendizagem, proporcionando uma combinaode lazer e educao (edutainment Mintz, 1994)

que se entretece com as experincias e vivncias dos

indivduos, perdurando na memria muito para alm

do momento em que acontecem.

De certa forma, justamente neste espao de

confluncia entre o lazer e a aprendizagem que

reside um dos maiores potenciais do trabalho

educativo em ambiente de museus e um dos

espaos mais frutferos para a construo de

relaes duradouras e efectivas com os pblicos.

Importa, por isso, referir algumas das premissasque permitem aprofundar e enriquecer esta

relao e pensar de que forma a sua aplicao

contribui para a construo de uma programao

e oferta cada vez mais diversificadas e trans-

versais, capazes de promover uma experincia

educativa de longa durao potenciadora de

aprendizagens efectivas e significativas, propor-

cionando, assim, a formao e fidelizao de uma

audincia de museus activa, participativa e crtica

que confira um sentido ao seu papel enquantoinstituies culturais e educativas, numa socie-

dade em permanente mudana.

Criar pblicos que, mais que utilizadores, sejam

participantes e revisitantes.

1. A visita ao museu: um espao de construo

A visita de estudo ao museu h muito que se

institucionalizou como parte fundamental de

qualquer plano anual de actividades escolares.

Revestida, normalmente, de uma dupla componente

de aprendizagem e lazer, integrada no planoextracurricular das escolas e abarcando frequente-

mente uma perspectiva multidisciplinar a nvel de

conhecimentos e objectivos, uma ida ao museu

comummente considerada como um momento

privilegiado de aprendizagem fora do mbito

educativo do regime lectivo da sala de aula. Talvez

por esse motivo seja, ainda hoje, uma das activi-

dades com maior representatividade nos programas

educativos desenvolvidos pelos museus, mas

felizmente no a nica.

No entanto, as aprendizagens efectivas queresultam de uma visita (escolar ou no) e a forma

como estas se processam assentam em formas de

comunicao e sociabilizao com uma importante

dimenso sensorial, afectiva e vivencial, pelo que

no podem ser consideradas de forma isolada na

vida dos indivduos, nem enquadradas de forma

linear no sistema de educao formal como resposta

directa s necessidades do programa curricular.

A sua mais valia, muito pelo contrrio, consiste

justamente em explorar aquilo que especfico domuseu enquanto espao de educao no formal,

potenciando as aprendizagens enquanto processos

amplos, globais e vivenciais.

Os museus em geral, e as exposies em

particular, tm o potencial de ampliar, expandir e

reestruturar os esquemas conceptuais e mentais dos

visitantes (Falk et al., 1998; Falk e Dierking, 2000).

Esta ampliao e reestruturao o resultado de um

processo de interpretao aberto e activo feito por

cada um dos indivduos que nela participam. Assim,ainda que integrada no plano de actividades extra-

curriculares (ou numa deciso de ocupao de

tempos livres ao fim-de-semana), uma ida ao museu

sempre uma experincia global que depende tanto

das expectativas e agendas pessoais4 (Falk et al.,

1998) de cada indivduo, quanto das actividades

desenvolvidas no prprio espao visitado, funcio-

4 Entenda-se aqui a noo de agenda como o conjunto de

motivaes, interesses, expectativas que os visitantes tm paravisitar determinado espao, ou seja, o conjunto de razes(pessoais, sociais, profissionais, etc.) que os levam a incluir talvisita no conjunto de actividades que constam das suasagendas pessoais e que determinam a prioridade, durao,interesse e disponibilidade atribuda ao evento.


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nando como uma importante articulao entre o

passado (os conhecimentos prvios, as expectativastrazidas), o presente (o momento em que o contacto

se d) e o futuro (a projeco da experincia na vida

futura dos indivduos).

Todos os indivduos chegam ao museu com uma

srie de interesses e motivaes prvias, baseadas

na sua experincia de vida, na sua idade, nos seus

conhecimentos, na sua posio social, econmica e

cultural, que, no seu conjunto, iro necessariamente

estruturar e enquadrar as suas experincias dentro

do museu e, naturalmente, as suas aprendizagens.

Inserido num continuum temporal que trans-cende em muito o momento da visita em si, este

momento de contacto e construo faz sentido para

os indivduos numa lgica vivencial e experiencial

muito mais do que puramente cognitiva. Por este

motivo, alguns autores (Falk e Dierking, 1992) tm

optado por conceber as aprendizagens passveis de

ser desenvolvidas no espao museolgico como um

todo, englobando-as num processo mais amplo que

designam por experincia museal5.

Esta experincia entendida como o conjuntototal de aprendizagens, emoes, sensaes e

vivncias experimentadas como resultado da

interaco com os objectos, as ideias, os conceitos,

os discursos e os espaos dos museus moldada

pela interseco de 3 contextos fundamentais: o

contexto pessoal, o contexto social e o contexto

fsico. Para Falk e Dierking (1992) justamente neste

espao de interseco que se constri e define a

experincia que perdurar na memria dos

indivduos, potenciando a construo de aprendi-zagens duradouras, significativas e efectivas.

Estas aprendizagens, parte integrante da

experincia global, sero, portanto, aquelas que

resultem da conjugao do patrimnio cultural,

social e emocional que os indivduos trazem consigo

(a sua biografia), com aquilo que a instituio

visitada (com os seus objectos, coleces, activi-

dades, programas e servios) capaz de lhes

proporcionar. E justamente nesse espao hbrido

de confluncia e confronto de ideias que o trabalhodos servios educativos se realiza plenamente,

erigindo-se como um interface onde se conjugam

todosos lugares de onde se parte

(Hernndez, 2000)e, todos os lugares a que se (pode) chega(r).

Entendemos ser precisamente aqui que reside

um dos desafios mais interessantes e frutferos para

os servios educativos dos museus: a possibilidade e

a capacidade de se assumirem como espaos para o

cruzamento de olhares e de leituras numa

plataforma dinmica e em permanente mudana tal

como a prpria sociedade contempornea em que

se inserem.

Para isso, a programao educativa tem de poder

reflectir e estimular esta multiplicidade naspropostas e nas abordagens, assentando nas linhas

identitrias que lhes permitem, por um lado

consolidar e enriquecer o espao que lhes prprio

o da educao no formal (resistindo ao convite

de se tornarem uma extenso da escola e da

academia ou um mero espao de entretenimento)

e por outro, permitir aos museus afirmarem-se na

sociedade de consumo, sem complexos, assumindo

o seu papel especfico na indstria do lazer,

encontrando e desenvolvendo frmulas queenfatizem o seu potencial enquanto territrios de

cruzamento e expanso dentro de um novo

paradigma, o do edutainment(Mintz, 1994).

2. A programao educativa do Centro de Arte

Moderna Jos de Azeredo Perdigo: uma

breve apresentao

O Sector de Educao do Centro de Arte

Moderna Jos de Azeredo Perdigo (CAMJAP),criado em Julho de 2002, nasceu do desejo de dotar

o museu de um espao para a interpretao da sua

coleco e suas exposies e para a comunicao

com as audincias, aprofundando e desenvolvendo

as existentes premissas basilares sobre as quais

assentava j a misso da instituio:

a) Divulgar e estudar a arte moderna e contem-

pornea, com especial incidncia na arte

portuguesa, atravs da apresentao perma-

nente de obras da coleco do Centro e daorganizao de exposies temporrias;

b) Desenvolver o interesse do pblico pela arte

moderna e contempornea, atravs de aces5 Da expresso inglesa museum experience.


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nas reas da educao, da divulgao e da

animao e da captao de pblicos atravs deprogramas especficos6.

Surgido num momento de reestruturao

orgnica7, o novo sector apresentou-se como uma

oportunidade de criar um espao simultaneamente

capaz de alargar (e, de alguma forma, reequacionar)

os objectivos definidos estatutariamente pela

instituio, e de responder aos actuais desafios

enfrentados pela Educao Museal, enquadrando a

linha educativa e os programas a desenvolver

futuramente no movimento muito mais amplo derenovao e reinveno do papel dos servios

educativos, enquanto espaos de construo e

partilha de saberes que temos vindo a enunciar.

Neste sentido, a misso do Sector de Educao

do CAMJAP procurou estruturar-se em torno de

quatro eixos fundamentais, num claro intuito de

amplificar as premissas iniciais:

a) a divulgao e interpretao da arte moderna e

contempornea (a partir da coleco e exposi-es), numa perspectiva de plurivocalidade e

interculturalidade, integrando-a nos desafios e

problemticas da Cultura Visual e seu papel na

sociedade contempornea;

b) o desenvolvimento de uma programao diversi-

ficada e transversal, assente numa perspectiva

educativa construtivista crtica, capaz de promover

o cruzamento de olhares e leituras e de contribuir

para o alargamento das acessibilidades;

c) a construo de espaos de reflexo, dilogo e

debate a partir da Arte Moderna e Contem-

pornea e seus campos de estudo associados;

d) a construo de um espao para a reflexo,

promoo e debate sobre a Educao Museal e

seus contributos para a prtica educativa actual

em ambiente de museu.

Assente nestas premissas, desde o seu incio que

o Sector de Educao tem procurado desenvolveruma programao variada publicaes didcticas

e ldicas, visitas guiadas, visitas-jogo, ciclos

temticos, oficinas de expresso artstica (de longa,

mdia e curta durao), cursos e debates dirigida

quer comunidade escolar (professores, educadores,

alunos de todos os nveis de ensino), quer aosrestantes pblicos especialistas e no especialistas

(crianas, jovens, adultos, famlias, pessoas com

necessidades educativas especiais e/ou portadoras

de deficincia, seniores, profissionais da educao,

dos museus e da cultura), erigindo-se como um

espao vital de comunicao, construo, criativi-

dade e relacionamento.

Concebemos a Arte sobretudo como um conceito

cultural que integra, tanto um conjunto de manifes-

taes e produes artsticas que a caracterizam,

como o sistema que as classifica. Como tal, refor-amos a importncia de olhar a arte como uma

representao de significados (Hernndez, 2000:

129) dentro de um contexto cultural, histrico,

social, econmico, poltico e simblico especfico,

procurando promover um olhar situado e informado,

capaz de ler os objectos artsticos (e museolgicos!)

nas suas vrias dimenses e esferas discursivas e

simblicas.

Trabalhando sobretudo com uma coleco de

Arte Moderna e Contempornea, interessa-nosintegrar a produo artstica nas problemticas da

sociedade contempornea, concebendo o trabalho

com as obras de arte como portas abertas para a

reflexo e o debate sobre o mundo que nos rodeia,

nomeadamente as suas culturas visual e material

enquanto construtoras de discursos e prticas

identitrias, a partir das quais os indivduos desenham

e constroem os seus universos de referncia.

6 Documento interno do Centro de Arte Moderna Jos de AzeredoPerdigo (CAMJAP, 2000).

7 Em 2001, o Centro de Arte Moderna Jos de Azeredo Perdigo(CAMJAP) sofreu uma reestruturao orgnica que acarretou aextino de alguns servios e o nascimento de outros. Destaforma, o antigo Centro Artstico Infantil (CAI), uma estruturacriada na dcada de 1980 na senda do movimento da Educaopela Arte em Portugal, foi completamente reequacionado eintegrado no novo Servio Educativo do CAMJAP. De certa forma,esta reestruturao veio permitir a criao de um espaoeducativo directamente relacionado com o museu e assente naspremissas da actual educao museal, uma vez que o antigo CAI

funcionava de forma autnoma, num edifcio parte, nunca setendo institudo como um espao direccionado para ainterpretao e explorao da coleco. O nascimento do Sectorde Educao do CAMJAP assumiu-se, assim, desde o primeiromomento, como o espao para um trabalho directo com acoleco e exposies temporrias.


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Interessa-nos, acima de tudo, ir mais alm do

olhar,mais alm dos objectos

, desenvolvendo umaliteracia visual fundamental para a interpretao da

cultura visual na qual estamos imersos, pelo que

assentamos o nosso trabalho numa equipa multifa-

cetada de colaboradores internos (funcionrios da

Fundao) e externos com formaes diversificadas

(Histria de Arte, Belas Artes, Sociologia, Mate-

mtica, Filosofia, Educao, entre outras) capazes de

potenciar propostas e projectos diversificados, a

partir de uma multiplicidade e cruzamento de

leituras sobre e a partir da coleco e exposies.

Procuramos, desta forma, manter o dinamismoda oferta atravs da criao de novas propostas

todos os anos, em trs frentes essenciais:

uma oferta anual, assente sobretudo na coleco

em exposio permanente e mais dirigida aos

grupos escolares/grupos organizados;

uma oferta trimestral e semestral de fim-de-

semana, que acompanha o dinamismo exposi-

tivo do Centro de Arte Moderna e se dirige,

essencialmente, ao pblico de fim-de-semana(crianas, jovens, famlias e adultos);

e, uma oferta sazonal associada a temas, eventos e

perodos especficos que nos possibilite, tanto o

relacionamento com o pblico infanto-juvenil (em

perodos de frias ou dias especiais), como com o

pblico adulto (especializado e no especializado)

em eventos de cruzamento de olhares, como so asparcerias com exposies promovidas por outros

servios da Fundao ou outras instituies parceiras.

S assim entendemos poder responder aos

desafios que a sociedade contempornea nos coloca

enquanto espao cultural, educativo e de lazer e

trabalhar efectivamente na formao de pblicos

conscientes e intervenientes no presente e no futuro.

Tipo de iniciativas educativas realizadas

Tomando como base os dados constantes no

ltimo relatrio de actividades (2005), apresen-

tamos aqui uma panormica das aces constantes

da programao educativa do CAMJAP e seus

pblicos-alvo principais, apresentando a evoluo e

crescimento do Sector Educativo ao longo dos

ltimos quatro anos. (Quadro 1) O crescimento

verificado traduz-se em nmeros que representam,

neste momento, cerca de 38% do total de visitantes

do CAMJAP e num grau de fidelizao considervel,representado, essencialmente, por visitantes da zona

da Grande Lisboa, mas demonstrando uma crescente

adeso por parte de visitantes provenientes de um

mbito nacional alargado para quem a programao

desenvolvida funciona como mais-valia e motivao

Quadro 1 | Resumo de actividades educativas e utentes 2002-2005

Visitas(gerais, temticas, escolares, jogo, projectos especficos,

pedaggicas, encontros imediatos)

Visitantes

Oficinas

(continuidade, semi-continuidade, pontuais, datas

especiais, projectos especficos, museu aberto, adultos)

Participantes

Cursos

(tericos, arte contempornea, prtica pedaggica e

artstica, educao musical)

Formandos

Outros eventos(espectculos)

Participantes

Total eventos

Total utentes

810

14.998

188

3.861

5

170

4

1.790

1.007

20.819

Actividades 2002

866

19.195

158

3.514

9

241

12

1.193

1.045

24.143

2003

1208

27.017

253

2.886

13

242

1.474

30.145

2004

1.369

29.711

315

4.060

17

262

1.701

34.033

2005

5.227

109.140

Total


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(situao verificada sobretudo ao nvel da progra-

mao de visitas para grupos escolares, das oficinaspara perodos de frias e dos cursos de formao

para agentes de aco educativa)8.

Total anual de eventos para o ano de 2005: 1.701

Total anual de utentes para o ano de 2005: 34.033

(i) Visitas Guiadas

Visitas guiadas para pblico em geral(adultos),

organizadas por ciclos e realizadas todos os fins-de-

-semana com temticas diferenciadas todos osSbados e Domingos durante todo o ano (excepto

Agosto); visitas para grupos escolares (todos os

nveis de ensino a partir dos 3 anos) gerais e

temticas disponveis durante todo o ano; visitas

para grupos organizados em projectos especficos

(durante todo o ano); visitas pedaggicas para

professores e outros agentes de aco educativa

(durante todo o ano); visitas hora do almoo

(Encontros Imediatos com a durao de 15 minutos,

para pblico interessado) para contacto privilegiadocom uma obra seleccionada da coleco (durante

todo o ano, 2 vezes por ms) e visitas-jogo, um

conjunto de visitas temticas e ldico-pedaggicas

para crianas dos 3 aos 12 anos, tambm disponveis

durante todo o ano.

No campo das visitas guiadas para escolas e

outras instituies crianas, jovens e adultos ,

gostaramos de salientar que se verificou uma

aposta ainda maior na diversificao da progra-

mao com o lanamento de 13 novas propostas de

visitas para diferentes idades para o ano de 2005/06

e a consolidao de uma linha de transversalidade e

interdisciplinaridade que cruza a arte com aliteratura, a cincia, a natureza e a arquitectura, o

que permitiu aumentar o nmero de visitantes

provenientes de instituies escolares e educativas

e, sobretudo, incrementar o nmero de repetio de

visitas por parte destas mesmas instituies.

O ano de 2005 foi, ainda, dedicado a uma maior

aproximao s escolas e ao trabalho pedaggico,

atravs da realizao de parcerias com algumas

instituies escolares e da manuteno do programa

de visitas pedaggicas dirigidas a agentes de aco

educativa.

Total de visitas (ano de 2005): 1.369

Total de utentes (ano de 2005): 29.711

(ii) Oficinas

Em 2005, aumentou tambm o nmero de

oficinas realizado, sobretudo no que se refere aos

programas especiais em perodo de frias e s

oficinas de modelo familiar. Foi o ano em que selanaram, ainda, dois projectos importantes: ideias

irrequietas histrias em andamento, um programa

que cruza a divulgao e interpretao das artes

visuais com a promoo e prazer da leitura para

pblicos dos 2 aos 7 anos, e as oficinas museu aberto

ideias na ponta dos dedos, dirigidas especial-

mente a pblicos com necessidades especiais:

pessoas portadoras de deficincia mental moderada,

sndrome de Dawn e sndrome de Asperger.

Oficinas de continuidade dirigidas a crianas, jovens e famlias: oficinas de longa durao

(semestrais ou anuais), onde se promove um trabalho

de continuidade com os participantes atravs do

cruzamento de diferentes linguagens artsticas

(animao do livro, expresso dramtica, artes visuais,

expresso plstica) e apelando utilizao de todos

os sentidos de uma forma integrada.

8 Clculos efectuados a partir dos relatrios anuais de actividades evisitantes e dos vrios momentos de avaliao realizados ao longo dos

quatro anos de existncia do Sector de Educao do CAMJAP. Partedestes dados esto disponveis nos vrios Relatrios Balano e Contaspublicados pela Fundao Calouste Gulbenkian todos os anos e, parteencontra-se em tratamento interno no mbito de um inquritoexaustivo levado a cabo pelo SE ao seu pblico, durante o ano de2005, presentemente ainda em tratamento estatstico e interpretativo.


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Oficinas aos fins-de-semana para crianas e

jovens (dos 2 aos 12 anos) e famlias: oficinas

temticas em torno da programao de exposies

temporrias do Centro de Arte Moderna ou de

elementos seleccionados da coleco ou do Jardim.

Oficinas de frias ou datas especiais paracrianas e jovens (dos 3 aos 12 anos): oficinas

temticas de vrias sesses em perodo de frias

escolares e/ou datas especiais a partir da coleco

do Centro de Arte Moderna, das suas exposies

temporrias e/ou de elementos seleccionados da

coleco ou do Jardim.

Oficinas Museu Aberto para pblicos com

necessidades especiais e/ou portadores de

deficincia: oficinas temticas de expresso plstica

e corporal (em vrias sesses) para promoo dasacessibilidades ao museu, jardim e coleces para

pblicos com necessidades educativas especiais.

Total de oficinas (ano de 2005): 315

Total de utentes (ano de 2005): 4.060

(iii) Cursos

Cursos e aces de formao dirigidos, quer a

todo o pblico interessado, quer aos profissionais daeducao e cultura que, reflectindo as temticas e

reas de maior debate actual, procuram potenciar o

papel do museu e sua coleco na difuso e conheci-

mento da Arte Moderna e Contempornea, bem

como no da formao nas reas da Educao Artstica

(teoria e prtica pedaggica) e Educao Museal.Na senda do trabalho formativo promovido pelo

SE, foram realizados, em 2005, diversos cursos e

aces de formao e lanadas as bases para dois

cursos de formao profissional na rea da Cultura e

Educao Museal, para o ano de 2006.

Os cursos ministrados dividiram-se em quatro

categorias: Cursos de Educao Artstica e Prtica

Pedaggica, Cursos de Introduo Geral Arte,

Cursos de Museologia e Educao Museal e Cursos

Tericos para Pblico em Geral.

Total de cursos (ano de 2005): 17 (166 horas)

Total de utentes (ano de 2005): 262

(iv) Publicaes

Coleco Viva o Museupara crianas dos 7 aos

12 anos (4 nmeros temticos).

Coleco Guias familiares para crianas dos 6

aos 11 anos + 1 adulto para promoo da explorao

e interpretao da coleco do CAMJAP por pblicoautnomo (6 nmeros temticos editados).

(v) Outros eventos

Espectculos, mesas redondas, conversas,

debates com convidados e especialistas, projectos de

parceria nacional e internacional com escolas e

outras instituies

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