My English Book6

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GuiaProf Ing6:Layout 1 11/03/07 15:39 Page 1

Apresentação do projeto My English Book 6 .......................................... 5

• Metas de aprendizagem.......................................................................... 10

• Das atividades às metas ......................................................................... 11

Tapescripts ............................................................................................................. 15

Planificações anual e periodais .................................................................... 21

Soluções .................................................................................................................. 27

• Festivities.................................................................................................... 28

• Exercícios My Ref Guide ........................................................................... 29

ÍNDICE



111APRESENTAÇÃO

DO PROJETOMY ENGLISH BOOK 6


Inglês 6 | Teacher’s Book

O projeto My English Book 6 destina-se aos alunos e professores de Inglês do 6.o ano e contempla osseguintes componentes:

Para o Aluno

• My English Book (inclui My Ref Guide - sínteses gramaticais e exercícios + dicionário ilustrado)• Three friends on holidays – extensive reading (Oferta)

• My Portfolio / My Classroom Games (Oferta)

• My English Grammar (Oferta)

• My Workbook• www.myenglishbook6.asa.pt• CD Áudio (Oferta)

• Manual Multimédia (CD-ROM e online)

Para o Professor

• My English Book (Edição do professor)• Testing Book 6• Teacher’s Book• Planos de Aula• Cartazes• Play_ASA (Jogo com 600 questões)• www.myenglishbook6.asa.pt• CD Áudio (booklet com tapescripts)• (CD-ROM e online)

My English Book (Manual do Aluno)

O Manual do Aluno é constituído por uma unidade 0, seguida de seis outras unidades. A última é dedi-cada a datas/épocas festivas, possibilitando assim a sua abordagem oportuna através de exercícios criativos.

A unidade 0 pretende ser uma diagnose dos conhecimentos/competências adquiridas no ano transato.

As cinco unidades seguintes são constituídas por quatro subunidades. As três primeiras subunidades estãoestruturadas de modo a desenvolver todas as competências, através de atividades de listening/reading, readingcomprehension, vocabulary, grammar, listening comprehension, speaking, writing/project. A quarta subunidadeapresenta uma canção à qual estão associadas atividades diversificadas, de estrutura variável. No final destasubunidade existe o Let’s be good citizens, espaço destinado à abordagem de valores cívicos e/ou ecológicos.

Cada unidade encerra com as rubricas:

• Focus on Grammar – exercícios de reforço gramatical;

• Check Test – ficha de verificação de conhecimentos e de treino/preparação para as fichas de avalia-ção, que termina com um espaço denominado Time to reflect, onde cada aluno poderá refletir sobre asua progressão;

• Cultural File, que visa a aquisição de conhecimentos culturais sobre países de expressão inglesa: ReinoUnido, Estados Unidos da América, Irlanda, África do Sul, Canadá e Austrália.

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Apresentação do Projeto My English Book 6 | Inglês 6

A tipologia dos textos e dos exercícios é diversificada. A idealização dos exercícios teve ainda por baseum grau de dificuldade progressivo, alguns apresentando um caráter lúdico-didático.

Ao longo do manual existem remissões permanentes para o My Ref Guide, espaço constituído por umdicionário ilustrado e sistematizações gramaticais teórico-práticas. O dicionário visa a contextualização dovocabulário apresentado ao longo do manual de modo a promover o enriquecimento vocabular do aluno de6.o ano. A sistematização gramatical apresenta, de uma forma mais completa, as explicações em portuguêsde todos os itens gramaticais previstos para o 6.o ano, bem como exercícios de reforço/consolidação dos res-petivos conteúdos. Ambos têm como objetivo primordial fomentar a autoaprendizagem dos alunos.

Todo o manual está estruturado de acordo com o Currículo Nacional do Ensino Básico definido peloMinistério da Educação e permite o desenvolvimento equilibrado das competências inerentes à compreen-são (oral, escrita e audiovisual), interação (oral e escrita) e produção (oral e escrita), com o objetivo de atin-gir as metas em conformidade com o determinado no Quadro Europeu Comum de Referência.

My Portfolio/My Classroom Games• O My Portfolio, devidamente articulado com as atividades de Writing/Project do Manual, reforça a com-

petência de escrita através de múltiplas propostas – elaboração de um diálogo, de uma biografia, deum texto de apresentação pessoal, de um texto descritivo… –, criando um conjunto diversificado dedocumentos em forma de portefólio.

• My Classroom Games trabalha os conteúdos programáticos de forma lúdica, possibilitando, simulta-neamente, ao aluno um reforço das estruturas linguísticas através de jogos – palavras cruzadas, caçaao intruso, sopa de letras, matching…

Three friends on holidaysConto inédito, de José Orlando Strecht-Ribeiro e Maria do Céu Cortesão, que encerra com atividades de

pós -leitura e respetivas soluções. Destina-se à implementação de atividades de leitura extensiva, na sala de aula.

My Workbook 68 fichas de trabalho destacáveis, organizadas em 2 níveis de dificuldade – A e B – e devidamente arti-

culadas com todas as unidades do Manual, permitindo ao aluno estruturar os conhecimentos de forma pro-gressiva. Cada unidade encerra com ficha de avaliação global. No final do livro encontram-se as soluções(destacáveis) de todas as atividades propostas.

My English GrammarPublicação que apresenta sistematização de todos os conteúdos gramaticais do 2.o Ciclo, com explica-

ção das regras gramaticais em português.

Planos de AulaPlanos para todas as aulas do ano letivo, com a indicação das metas de aprendizagem, que ajudam a

alcançar os objetivos definidos pelo programa e a implementar um modelo de ensino-aprendizagem porcompetências. Estes planos de aula, que reforçam a articulação entre todos os componentes do projeto,estarão ainda disponíveis, em suporte editável, em .

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Inglês 6 | Teacher’s Book8

Testing Book

– 10 written tests, em grau de dificuldade diferenciado – A e B –, devidamente articulados com as uni-

dades do manual (2 por unidade).

– 5 listening tests, em grau de dificuldade diferenciado – A e B (1 por cada unidade do manual).

– Soluções de todos os testes.

Cartazes

• Formato A1

– Países de expressão inglesa

- United Kingdom e Ireland

- United States of America e Canada

- South Africa e Australia

– School vocabulary

– Public buildings and facilities

– Directions/Prepositions of place

CD Áudio (inclui booklet com tapescripts)

Vocalização dos textos, canções inéditas e registos áudio de suporte às atividades do manual, que con-

tribuem para um trabalho contínuo de reforço da comunicação/expressão oral.

Play_ASA

Conjunto de 600 questões de tipologias distintas (V/F; Escolha múltipla; Preenchimento de espaços…)

sobre Grammar; Vocabulary, GeoEnglish e Facts and Curiosities que permitem consolidar as aprendizagens de

uma forma lúdica.

Este componente possibilita a fácil exploração do projeto My English Book 6, através das novas tecno-

logias em sala de aula. Esta ferramenta inovadora permitirá tirar o melhor partido do seu projeto escolar, sim-

plificando o seu trabalho diário.

Para explorar e ir mais longe

Pode projetar e explorar páginas do manual em sala de aula e aceder a um vasto conjunto de conteúdos

multimédia em ligação com o manual, tornando a sua aula mais dinâmica:

• Vídeos – apresentam diálogos dos personagens principais em diversos contextos, contribuindo para

uma maior proximidade e identificação dos alunos com os personagens. Estes vídeos são comple-

mentados com atividades de exploração de texto que desenvolvem as competências de compreensão

oral e escrita.


9Apresentação do Projeto My English Book 6 | Inglês 6

• Animações – apresentam textos através de imagens animadas, complementadas com exercícios de

interpretação, bem como de exploração de gramática e vocabulário.

• Jogos – permitem a revisão da matéria, de forma mais apelativa, com especial destaque para a com-

ponente gramatical conjugando, assim, as vertentes lúdica e didática.

• Flashcards – possibilitam a exploração de vocabulário através de imagens com componente áudio e de

escrita associados. Estes flashcards, para além da versão interativa, são também disponibilizados numa

versão para impressão.

• Canções interativas – promovem a aquisição de vocabulário em momentos de aprendizagem apelati-

vos e que possibilitam uma maior envolvência da turma, devido ao formato karaoke.

• Mapas interativos – proporcionam um aprofundamento cultural com recursos a imagens, através de um

mapa do Reino Unido e um mapa do mundo, com especial destaque para países de língua inglesa.

• Apresentações em Powerpoint – exploram os principais aspetos gramaticais com respetiva explicita-

ção e exercícios, assim como, aspetos culturais, através de imagens com as principais caraterísticas

dos países de expressão inglesa apresentados em cada Unidade.

• Testes interativos – apresentam um extenso banco de testes interativos, personalizáveis e organiza-

dos pelos diversos temas do manual.

• Áudios – encontram-se todas as faixas de áudio do manual, para que o professor possa aceder em sala

de aula, mesmo sem o CD Áudio.

• Links internet – permitem a consulta de endereços para páginas na internet de apoio às matérias, para

a obtenção de mais informação.

Preparação das aulas

• Para preparação das aulas, o permite-lhe:

– explorar as sequências de recursos digitais dos planos de aula criados para si, que apoiam a explo-

ração de aulas em projetor ou em quadro interativo;

– personalizar os planos de aula com recursos do projeto ou materiais criados por si.

Avaliação dos alunos

• Como ferramenta de avaliação, esta plataforma disponibiliza-lhe testes predefinidos ou ferramentas de

criação de novos testes à medida da sua turma, a partir de uma base de mais de 100 questões.

• Poderá ainda:

– personalizar os planos de aula com recursos do projeto ou materiais criados por si;

– imprimir os testes para distribuir, projetar em sala de aula ou enviar aos seus alunos com correção

automática;

– acompanhar o progresso dos alunos através de relatórios de avaliação detalhados.

contempla finalmente funcionalidades de comunicação e colaboração que lhe permitema troca de mensagens e a partilha de recursos com os alunos.



Metas de aprendizagem

As metas de aprendizagem – learning outcomes – são enunciadas como standards (padrões) que visam apoiaro trabalho de gestão curricular dos docentes e estabelecer um referencial para a avaliação das aprendizagens.

A definição de metas pressupõe um ensino no qual todas as atividades se organizam em função daobtenção de resultados de aprendizagem passíveis de serem observados e avaliados. Esses resultadosdevem, portanto, ser expressos em produtos e observáveis em desempenhos que, por sua vez, informam aavaliação das aprendizagens dos alunos.

A tendência para um ensino baseado em metas é internacional, já que muitos países europeus, bemcomo o Canadá e a Nova Zelândia, por exemplo, há muito que dispõem de um referencial desse tipo paraorientar o desenvolvimento curricular e estabelecer princípios de equidade e entendimento comum sobre oque deve ser ensinado e aprendido nas escolas a nível nacional.

Por serem um instrumento de apoio à gestão do currículo, as metas de aprendizagem não podem serdissociadas dos outros instrumentos curriculares como os programas de ensino, nem tão pouco os substi-tuem. Baseiam-se neles para enunciar o que se pretende que os alunos aprendam.

Também não são uma uma forma de afastar as competências da sala de aula. Pelo contrário, só atravésdo desenvolvimento de competências se podem atingir resultados de aprendizagem estáveis e consolidados.

No caso concreto das metas de aprendizagem nacionais para a Língua Inglesa no Ensino Básico (que sãotambém as definidas para as restantes línguas estrangeiras ensinadas no sistema português), elas são enqua-dradas em três documentos de referência fundamentais: o Quadro Europeu Comum para as Línguas Estran-geiras (QECR), os programas curriculares em vigor e o documento do Currículo Nacional do Ensino Básico.1

O QECR define níveis para cada uma das competências de comunicação estabelecidas – compreensão,interação e produção, cada uma na sua vertente escrita e oral. Contudo, esses níveis não foram ainda intro-duzidos nos programas de ensino de Inglês. O mesmo não acontece relativamente ao Currículo Nacional doEnsino Básico, que relaciona os perfis de saída dos alunos com os níveis do QECR e exemplifica desempe-nhos esperados.

As metas de aprendizagem vieram, pois, retomar o trabalho desenvolvido no documento acima citado,definindo qual o nível de competência do QECR a atingir pelos alunos em metas intermédias (5.o, 7.o e 8.o anos)e finais (6.o e 9.o anos), e colocando a fasquia do 6.o ano no nível A1.2 do QECR.

A formulação que as metas de aprendizagem adotaram tenta objetivar o melhor possível, através, porexemplo, do cruzamento dos conteúdos a aprender, das tipologias de texto a trabalhar ou das competênciasdo QECR a desenvolver, os resultados de aprendizagem esperados:

Para ir ao encontro da perspetiva acional preconizada pelo QECRL, as metas finais e intermédias des-crevem os desempenhos esperados em tarefas comunicativas que mobilizam competências e conhecimen-tos de natureza diversificada.2

Desse modo, as metas de aprendizagem podem auxiliar os professores a gerir o currículo numa pers-petiva comunicativa e através de metodologias ativas, e a planificar produtos de aprendizagem variados ondesejam observáveis os desempenhos dos alunos e, consequentemente, os resultados esperados.

Paula Simões

1 Ministério da Educação, sítio eletrónico das Metas de Aprendizagem, Introdução às Metas de Aprendizagem das LínguasEstrangeiras para o Ensino Básico (Equipa de Autores).

2 Idem, página 4.


Apresentação do Projeto My English Book 6 | Inglês 6

Das atividades às metas

Tal como referido anteriormente, o manual possui atividades diversificadas que se destinam a atingir asmetas específicas do 6.o ano de escolaridade.

Aqui se apresentam algumas sugestões que visam os desempenhos esperados nos diferentes domínios.

1. Listening Comprehension (Compreensão Oral)

Meta: “O aluno identifica um número limitado de palavras e de frases simples em instruções, mensagense textos simples e curtos (anúncios públicos, publicidades e canções, entre outros) relativos à identificaçãoe caracterização pessoais, hábitos, necessidades do quotidiano e meio envolvente (família, escola, lugares,lazer, serviços), desde que o discurso seja muito claro, pausado e cuidadosamente articulado.” Nível deDesempenho – A1.2 (QECRL)

Aspetos a ter em conta: Os exercícios de listening devem sempre abordar conteúdos tratados, para queconduzam ao desenvolvimento da capacidade de audição e da compreensão oral. Quanto mais regular for otreino desta atividade, melhor será a performance do aluno.

Procedimentos:

a) alertar o aluno para a necessidade de se manter calado/concentrado durante a realização do exercício;

b) informar que, caso o aluno não consiga realizar a atividade só com a primeira audição, haverá umasegunda e, se necessário, uma terceira. O importante é que se esforce para conseguir o máximo pos-sível;

c) explicar o que se pretende que o aluno faça;

d) corrigir o exercício com os alunos;

e) ouvir novamente a gravação com os alunos.

2. Reading Comprehension (Compreensão Escrita)

Meta: “O aluno identifica palavras e frases simples em instruções, mensagens e textos ilustrados e cur-tos (instruções, mapas, cartazes, horários, publicidades, catálogos, receitas, ementas, postais, mensagenspessoais, banda desenhada, entre outros), relativos à identificação e caracterização pessoais, hábitos enecessidades do quotidiano e do meio envolvente (família, escola, lugares, lazer e serviços).” Nível de Desem-penho – A1.2 (QECRL)

Aspetos a ter em conta: Os conteúdos abordados ao longo das unidades são a base dos exercícios dereading comprehension propostos ao longo do manual e visam o desenvolvimento da capacidade de leitura eda compreensão escrita. Mais uma vez se salienta que quanto mais regular for o treino desta atividade,melhor será a performance do aluno.

Procedimentos:

a) exploração das imagens e dos títulos dos textos;b) brainstorming através de áreas vocabulares relacionadas com o tema, com o respetivo registo escrito;c) audição/leitura do texto;d) registo de estruturas, expressões e vocabulário desconhecidos;

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e) exploração oral antecipando a compreensão escrita;f) resolução das atividades de compreensão escrita (True/False, answering questions…);g) leitura dialogada/dramatizada do texto.

3. Spoken Interaction (Interação Oral)

Meta: “O aluno interage em situações do quotidiano previamente preparadas. Estabelece contactossociais (cumprimentos, desculpas e agradecimentos), pede ou dá informações (dados pessoais, hábitos,gostos e preferências, lugares, serviços, factos e projetos), apoiando-se no discurso do interlocutor. Pro-nuncia, geralmente, de forma compreensível, um repertório muito limitado de expressões e de frases sim-ples, mobilizando estruturas gramaticais muito elementares.” Nível de Desempenho – A1.2 (QECRL)

Aspetos a ter em conta: As atividades de speaking apelam ao desenvolvimento das capacidades de inte-ração oral, de forma sistemática e contínua, estimulando a autonomia comunicativa através da utilização deestruturas, expressões e vocabulário adquiridos.

Procedimentos:

a) definição de uma situação inicial que promova uma atividade comunicativa (role play, dramatização desituações comunicativas…);

b) análise da estrutura a utilizar existente na instrução e sua sistematização;

c) definição de regras para:1. constituição de pares/grupos;2. execução da tarefa;3. tempo a utilizar na preparação/execução da tarefa;

d) execução da tarefa.

NOTA: O professor deverá deslocar-se pelos grupos para verificar a correção linguística e a pronúncia. Poderá exemplificar pre-viamente a situação comunicativa com um aluno.

4. Speaking (Produção Oral)

Meta: “O aluno exprime-se, de forma muito simples, para falar de si, de outras pessoas, lugares, hábitos, fac-tos e projetos. Apoia-se num texto memorizado contendo um repertório muito limitado de palavras, expressõesisoladas e frases curtas. Pronuncia geralmente de forma compreensível.” Nível de Desempenho – A1.2 (QECRL)

Aspetos a ter em conta: O aluno, através da ativação do seu conhecimento e visando alargar o seu repor-tório linguístico, prepara a abordagem de um tema para reportar ao público-alvo (turma, professor…).

As atividades de produção oral propostas ao longo do manual surgem na sequência das de interação oral,quando se sugere o report to the class. Porém, poderá ser solicitado ao aluno que traga materiais (fotos para des-crição de pessoas, casas, animais…), como base para as atividades de produção oral adequadas ao tema em estudo.

Procedimentos:

a) registar informações pertinentes resultantes das situações de interação oral;

b) preparar a informação para a transmitir ao público-alvo;

c) execução da tarefa.

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13Apresentação do Projeto My English Book 6 | Inglês 6

5. Written Interaction (Interação Escrita)

Meta: “O aluno completa formulários com os dados adequados e escreve mensagens simples e curtas(30-40 palavras). Pede e dá informações breves, agradece, desculpa-se, felicita (aniversários e outras cele-brações) e aceita ou recusa convites, respeitando as convenções textuais e sociolinguísticas das mensagens.Utiliza expressões e frases muito simples com estruturas gramaticais muito elementares.” Nível de Desem-penho – A1.2 (QECRL)

Aspetos a ter em conta: Através de textos dialogados apresentados no manual ou de exercícios modelo, comoemails, páginas de redes sociais, etc., procura promover-se nos alunos situações de interação escrita orientada.

Procedimentos:

a) leitura dos textos apresentados;

b) adequação dos conteúdos abordados nesses textos à situação individual do aluno através, por exem-plo, das seguintes atividades:

1. preenchimento de formulários ou questionários pessoais;2. elaboração de cartas, postais, mensagens de email, convites, texto de sms…

c) execução da tarefa.

6. Writing (Produção Escrita)

Meta: “O aluno escreve textos simples e muito curtos (30-40 palavras). Apresenta-se, apresenta e des-creve outras pessoas, hábitos, gostos, preferências, lugares e acontecimentos. Utiliza expressões e frasesmuito simples com estruturas gramaticais muito elementares.” Nível de Desempenho – A1.2 (QECRL)

Aspetos a ter em conta: A partir da ativação dos conhecimentos adquiridos, o aluno escreve pequenostextos relacionados com os temas abordados. Este tipo de atividade pretende promover o desenvolvimentoda sua autonomia, a organização das ideias e a consolidação das suas aprendizagens.

O grau de dificuldade dos exercícios de produção escrita depende do grau de domínio linguístico do aluno.

Procedimentos:

a) antecipadamente:1. recorrer aos textos existentes no manual; ou elaborar coletivamente um texto modelo, seguida de:

1.1. verificação da correção linguística e gramatical das estruturas ao longo da construção do texto;1.2. leitura individual feita pelo aluno;1.3. registo individual do texto elaborado.

b) explicar o objetivo da tarefa proposta (por exemplo, no writing/project do manual);

c) execução da tarefa;

d) correção pelo professor, que poderá incluir anotações explicativas dos erros, remetendo para a con-sulta do My Ref Guide – grammar/vocabulary ou do caderno diário.

e) reescrita do texto no My Portfolio ou no caderno diário.

As atividades de listening, reading, speaking e writing, propostas ao longo do manual, bem como as queincidem sobre o vocabulário e a gramática, estão intimamente interligados e todas contribuem para alcan-çar as metas anteriormente enumeradas.



TAPESCRIPTS222



UNIT 0

My name is Hannah Gordon. I’m twelve years old and

I’m student. I’m from Scotland and I live in Edimburgh.

My favourite colour is black. I love Art but I hate

Science and my favourite sport is tennis.

UNIT 1

Part 1

Hi, my name’s Catherine! My school looks very

different: big and comfortable! It’s all new… We have

got a new classroom building and the cafeteria is

new, too. My classroom has got bright colours: it’s

green and orange. It’s beautiful! I have got a new

Science teacher, Ms Simmons and a new classmate.

His name is Antonio and he is Spanish.

Part 2

After school I go home and have tea. After tea I must

do my homework and study. I mustn’t watch TV. I

mustn’t play computer games too. Then I must walk

my dog. When my parents get home I must help them

with dinner. I must lay the table. After dinner I can do

whatever I like. I must go to bed at ten o’clock.

Part 3

Hi! I’m Kate. My hobby is surfing the net and I’ve got

many cyber friends. I’m always talking to Raphael.

He is a twelve-year-old student. His parents are

Italian but they live in France.

UNIT 2

Part 1

Hi, I’m Natalie Woods. I’m on holidays on this fantastic

island. Everything is perfect: the weather, the food, the

activities, the people… I love pineapples and coconuts

but I don’t like bananas. I enjoy eating fresh grilled

fish and drinking fruit juices. I hate sausages. My

favourite activities here are: dancing hula hoop,

canoeing and swimming in this clear calm sea.

Part 2

– Hi, I’m Bob. I’m a mechanic. I fix cars.

– Good morning, I’m Rick, the cook. I cook delicious

meals.

– Hello, my name’s Claire. I’m a nurse. I work in

Central Hospital.

– Welcome aboard! I’m James and I’m your commander

on this flight.

– Hi, my name’s Sally. I’m a student like you. I’d like

to be a designer.

Part 3

She is Carolyne. She is a musician and she plays in

an orchestra. Do you want to know something about

her daily routine? She gets up late, has a shower and

gets dressed. At breakfast time she eats cereal with

milk. She never drinks coffee because she hates it.

She usually has lunch in a small restaurant near her

house because she can’t cook. In the afternoon she

practises the violin for five hours. In the evening she

plays in the concert or goes to the cinema. She never

goes to bed early.


17Tapescripts | Inglês 6

UNIT 3

Part 1

Susan: Excuse me, can you tell me the way to thebus station?The porter: Of course. Turn left at the corner and goalong Rhodes Street. Then, take the third turn on theleft. It’s opposite the school.Susan: Thank you.The porter: You’re welcome.

Part 2

Ann: Hi, mum. Here is your shopping and yourchange.Mother: Is this all?! 1. 60£ ?!Ann: Yes! Let’s check the bill and the shopping asusual… 3 cokes 1.75 £Mother: Ok. Ann: 6 apples 1.20 £. 2 kilos of sugar 2 £. Mother: Hum…Ann: A cheese 3.25 £. 2 sweets 20 p. Mother: Yes.Ann: And the new Twilight Saga book 15 £. Mother: What?!!Ann: Oh, mum I love reading these books.

Part 3

Carol Joyce is a dolphin keeper. She is tall and thin.She is young and very pretty. She has got long wavybrown dark hair. Her eyes are big and green. She hasgot freckles. She is wearing a black and blue wet suit.

She takes care of lions. She is short and slim butvery brave and strong. She is middle-aged and good-looking. Her hair is short, straight and red. She hasgot glasses and her eyes are grey. She is wearing ayellow t-shirt and green dungarees. Her name isSally James.

He is the snake man. His name is Mark Pepper. He isyoung and medium-height. He has got a beard and a

moustache. His eyes are round and brown. He hasgot short curly brown hair. He is wearing a grey shirtand black trousers. He always uses wellington boots.

Dennis Stone is the eagle keeper. He is about 60years old. He is very tall and he has got a big tummy.His hair is a bit long and grey. He usually keeps aponytail. He has got a round wrinkled face and blueeyes. He is wearing brown shorts and a white t-shirt.

Unit 4

Part 1

1 He is going to get his passport.2 She is going to buy trainers.3 They are going to buy a map.4 They are going to get information about Canada.5 She is going to pack.

Part 2

Hi, I’m Peter Parker and I’m a pilot. I was born onMay 2nd, 1980 in Canada. I travel a lot. Last month Iwas in South Africa. It was rainy but very hot.Yesterday I was in Spain. The trip was fantastic andthe weather was fine. It was sunny and warm.

Part 3

Teacher: Hi, students. Today is grandparents’ day andSally’s grandmother is here to talk about her past.Let’s welcome her.

Rosemary: Hello, I’m Rosemary and I’m 84 years old.When I was young I lived in a small village. Everythingwas so different! There weren’t any cars. Therewasn’t any electricity. There were many trees andfour beautiful parks. There weren’t any supermarkets.There was only a greengrocer, a shop and a localpub. There weren’t any cinemas. There was a smalltraditional theatre where I was an actress.



UNIT 5

Part 1

My name is Lucas, and I’m going to tell you what Idid yesterday. As I didn’t go to school, I decided to goout because I was bored. Therefore, I phoned mybest friend – Jim – and we decided to go to thecinema, to see the new 3D movie that has justpremiered. It was a great fun! Bye!

Part 2

Yesterday I didn’t go to work but I had a very busymorning. I made the beds and cleaned the house. ThenI went to the dentist. After that I drove to the marketwhere I bought some fruit and vegetables for lunch. Iwent back home and I cooked lunch. Everything wasready at 1 o’clock when my wife and children arrived.

Part 3

Quiz master: Welcome to today’s “Mastermind quiz”on famous Scots. Our first contester is Mr JamesNewman. Good evening, Mr Newman. Are you ready?Quiz master: Question one: What did Alexander Flemingdiscover?Mr Newman: Penicillin.Quiz master: What did James Watt invent?Mr Newman: The steam engine. Quiz master: What did Sir Arthur Conan Doyle write?Mr Newman: Sherlock Holmes’s books.Quiz master: What did Alexander Graham Bell invent?Mr Newman: The telephone.Quiz master: What did Charles Macintosh invent?Mr Newman: The waterproof material.Quiz master: What did James Matthew Barrie create?Mr Newman: Peter Pan.Quiz master: What did John Logie Baird develop? Mr Newman: Humm… I don’t know. Quiz master: Television. (triimmm) Time over. Fivecorrect out of six. Thank you. Next!

Testing Book

UNIT 1

Hello, I’m Jim. I’m from New York, the USA. I’m goingto talk about my father. His name is Tom Holmes. He is forty-two years old.He is a doctor. He works at St Andrew Hospital. Heloves his job and sometimes he must work at night.We are a very sporty family and my father likessports. My father’s favourite sports are tennis andbasketball. In his free time his favourite hobby isgardening. We’ve got a new car. My father can driveit very well, but he can’t ride a bike.

UNIT 2

Julie is thirty years old and she’s an architect. Sheusually gets up early, at 7 o’clock. She loves walkingbut she always goes to work by underground. She onlyhas got forty minutes for lunch so she has lunch in asnack bar. Her favourite food is fish and chips. Afterwork she goes home and cooks dinner. Sometimesshe invites her friends but she usually surfs the netand sends e-mails.Today is Saturday. Now Julie and her friends are ata party. They are dancing and having fun.

UNIT 3

Mr. Gump is very short and fat. He is a bit bald andhe has got a big moustache. He has got glasses. Healways wears bright clothes.

He has got a clothes shop in Zulu St. It’s in front ofthe shoe shop and between the church and the petshop.

Every week he has got clothes on sale. This weekyou can buy very cheap t-shirts, jeans, caps, shortsand skirts.


19Tapescripts | Inglês 6

UNIT 4

Interviewing older people for the school’s newspaper,in Cambridge

Student: Hello, what’s your name?Jessica: My name’s Jessica Parker.Student: Where were you born?Jessica: I was born in Scotland.Student: When were you born?Jessica: I was born in 1940.Student: Where do you live?Jessica: I live in a home. I’m too old to live in myhouse. I need help.Student: Was your house in Cambridge too?Jessica: Yes, it was.Student: How many rooms were there?Jessica: There were eight rooms.Student: Were there two floors?Jessica: No, it was bigger. There were three floors.There was an attic.Student: How many bedrooms were there?Jessica: Five.Student: Was there a garden?Jessica: Yes. It was very big. There were manyflowers and trees.

Student: Was there a garage?Jessica: Yes, there were two garages.Student: Whose house is it now?Jessica: It’s my daughter’s, so I go there whenever Iwant.Student: Thank you very much.Jessica: You’re welcome. Bye

UNIT 5

Hi, my name is Stu Spencer. Last summer I went toIreland. I went by plane. First I stayed in Dublin.There I visited the Trinity University and St Patrick’sCathedral. At night I went to a pub with my friends.Then I went to Cork by car. In Cork I saw a RiverDance Concert and listened to typical Irish music. Idrove to the seaside and I took beautiful pictures.After Cork I travelled north to Galway. On the way Istopped and admired the Cliffs of Moher. In Galway Ibought souvenirs for my family and friends. My tripwas fantastic!Next July I’m going to travel to Spain and I’m goingto stay in Madrid. I’m going to see the Prado Museum.I’m going to eat typical Spanish food.



PLANIFICAÇÕESANUAL

E PERIODAIS

333



Ann

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rule

s

• ex

pres

s ob

ligat

ion

/pr

ohib

ition

/ca

paci

ty/p

erm

issi

on

• ta

lk a

bout

cou

ntri

esan

d na

tiona

litie

s

• as

k an

d te

ll th

e tim

e

• ta

lk a

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poss

essi

on

• ex

pres

s lik

es a

nddi

slik

es

• id

entif

y fo

od, d

rink

s,sp

orts

and

hob

bies

• ta

lk a

bout

dai

lyro

utin

es

• ex

pres

s a

wis

h

• de

scri

be d

aily

rout

ine/

actio

ns n

ow

Ski

llsC

omm

unic

atio

n sk

ills

Gra

mm

arVo

cabu

lary

Str

ateg

ies/

activ

ities

Aid

sEv

alua

tion

Rece

ptio

n:

Aud

io/v

isua

l

Spo

ken

Wri

tten

Inte

ract

ion:

Spo

ken

Wri

tten

Pro

duct

ion:

Spo

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Wri

tten

Intr

oduc

ing

your

self

Pers

onal

iden

tific

atio

n

Que

stio

n w

ords

: How

man

y, H

ow o

ld, W

hat;

Wha

t nat

iona

lity,

Whe

re,

Whe

n, W

hat t

ime

Firs

t nam

e, s

urna

me,

age,

add

ress

, pho

nenu

mbe

r, fa

mily

,ho

bbie

s, fo

od, d

rink

s,tim

e, m

onth

s, d

ays

of th

e w

eek,

col

ours

,sc

hool

sub

ject

s

Read

ing

Read

ing

com

preh

ensi

on

List

enin

g

List

enin

gco

mpr

ehen

sion

Wat

chin

g sk

etch

es

Mul

tiple

cho

ice

True

/fal

se

Que

stio

nnai

res

Bla

nk fi

lling

Rew

ritin

g se

nten

ces

Wri

ting

guid

ed te

xts

Sin

ging

son

gs

Wor

d se

arch

Cro

ssw

ords

Pai

r w

ork

Pro

ject

wor

k

Com

mun

icat

ive

activ

ities

Wor

kboo

k

Stu

dent

s’bo

ok

My

Ref G

uide

CD

Áud

io

Inte

ract

ive

boar

d

Real

ia

Boa

rd

Flas

hcar

ds

Dir

ect

obse

rvat

ion

of s

tude

nts’

spok

en a

ndw

ritte

n ou

tput

Wor

kshe

ets

Che

ck te

sts

Test

s

Pro

ject

wor

k

Port

folio

Hom

ewor

k

Beh

avio

ur

Talk

ing

abou

t sch

ool o

bjec

ts,

subj

ects

and

pla

ces

Talk

ing

abou

t sch

ool r

ules

Expr

essi

ngob

ligat

ion/

proh

ibiti

on/

capa

city

/per

mis

sion

Talk

ing

abou

t cou

ntri

es a

ndna

tiona

litie

sA

skin

g an

d te

lling

the

time

Ask

ing

for

conf

irm

atio

n.Ta

lkin

g ab

out p

osse

ssio

n

Verb

(to)

be

Verb

(to)

hav

e go

tTh

ere

+ (t

o) b

eM

odal

ver

bs: m

ust (

n’t)

/ca

n(‘t)

/ m

ay (n

ot)

Pers

onal

pro

noun

s(s

ubje

ct)

Que

stio

n ta

gsPo

sses

sive

adj

ectiv

es/

pron

ouns

Who

se…

?Po

sses

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cas

e(r

evie

win

g)

Sch

ool s

ubje

cts/

obje

cts/

plac

esS

choo

l rul

es/d

aily

activ

ities

Cou

ntri

es/n

atio

nalit

ies

Tim

eC

loth

es

Expr

essi

ng li

kes

and

disl

ikes

Ask

ing

abou

t lik

es a

nd d

islik

esId

entif

ying

food

, dri

nks,

spo

rts

and

hobb

ies

Expr

essi

ng p

refe

renc

eD

escr

ibin

g da

ily r

outin

esTa

lkin

g ab

out d

aily

rou

tines

Revi

ewin

g jo

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pres

sing

a w

ish

Ask

ing

for

conf

irm

atio

nId

entif

ying

mea

ns o

f tra

nspo

rtD

escr

ibin

g di

ffer

ent t

ypes

of

actio

ns: d

aily

rou

tine/

actio

nsno

w

(to)

like

, (to

) hat

e, (t

olo

ve…

(Pre

sent

Sim

ple)

Like

+ v

erb

+ in

g fo

rmPe

rson

al p

rono

uns

(sub

ject

/obj

ect)

Inde

finite

art

icle

Pre

posi

tions

of p

lace

Que

stio

ns w

ords

I wou

ld li

ke to

be…

Pre

sent

sim

ple

tens

eFr

eque

ncy

adve

rbs

–H

ow o

ften

…?

Que

stio

n ta

gs (P

rese

ntsi

mpl

e)P

rese

nt c

ontin

uous

Pre

sent

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ple

vsP

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nt c

ontin

uous

Tim

e ex

pres

sion

s(r

evie

win

g)

Act

iviti

es/f

ood/

drin

kD

aily

rou

tine

Jobs

Wor

d fo

rmat

ion:

noun

/ver

b+su

ffix

Mea

ns o

f tra

nspo

rt


23Planificação Anual | Inglês 6

At a

bre

akth

roug

hle

vel s

tude

nts

shou

ld b

e ab

le to

:

• id

entif

y an

d ta

lkab

out f

amily

rela

tions

hips

• id

entif

y so

me

shop

san

d pu

blic

bui

ldin

gs

• as

k fo

r an

d gi

vedi

rect

ions

• id

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y pr

epos

ition

sof

pla

ce

• id

entif

y pa

rts

of th

ebo

dy a

nd ta

lk a

bout

phys

ical

app

eara

nce

Ski

llsC

omm

unic

atio

n sk

ills

Gra

mm

arVo

cabu

lary

Str

ateg

ies/

activ

ities

Aid

sEv

alua

tion

Rece

ptio

n:

Aud

io/v

isua

l

Spo

ken

Wri

tten

Inte

ract

ion:

Spo

ken

Wri

tten

Pro

duct

ion:

Spo

ken

Wri

tten

Iden

tifyi

ng s

hops

and

pub

licbu

ildin

gsA

skin

g fo

r an

d gi

ving

dire

ctio

nsId

entif

ying

sho

p fa

cilit

ies

and

prod

ucts

Des

crib

ing

peop

le a

nd a

nim

als

Com

pari

ng p

eopl

e, th

ings

and

anim

als

Impe

rativ

eP

repo

sitio

ns o

f pla

ce/o

fm

ovem

ent

Qua

ntifi

ers

How

muc

h? H

ow m

any?

Wha

t sha

pe?

Wha

t siz

e?A

djec

tives

– w

ord

orde

rRe

gula

r/ir

regu

lar

plur

alno

uns

How

tall?

How

fast

? H

owlo

ng?

Adj

ectiv

e de

gree

s –

com

para

tive/

supe

rlat

ive

Sho

ps a

nd fa

cilit

ies/

publ

ic b

uild

ings

Dir

ectio

nsS

hops

/pro

duct

sS

hopp

ing

faci

litie

sC

ount

able

/unc

ount

able

noun

sA

djec

tives

Phy

sica

l des

crip

tion

(peo

ple,

ani

mal

s)

Read

ing

Read

ing

com

preh

ensi

on

List

enin

g

List

enin

gco

mpr

ehen

sion

Wat

chin

g sk

etch

es

Mul

tiple

cho

ice

True

/fal

se

Que

stio

nnai

res

Bla

nk fi

lling

Rew

ritin

g se

nten

ces

Wri

ting

guid

ed te

xts

Sin

ging

son

gs

Wor

d se

arch

Cro

ssw

ords

Pai

r w

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Pro

ject

wor

k

Com

mun

icat

ive

activ

ities

Wor

kboo

k

Stu

dent

s’bo

ok

My

Ref G

uide

CD

Áud

io

Inte

ract

ive

boar

d

Real

ia

Boa

rd

Flas

hcar

ds

Dir

ect

obse

rvat

ion

of s

tude

nts’

spok

en a

ndw

ritte

n ou

tput

Wor

kshe

ets

Che

ck te

sts

Test

s

Pro

ject

wor

k

Port

folio

Hom

ewor

k

Beh

avio

ur

Expr

essi

ng fu

ture

pla

ns,

inte

ntio

ns a

nd p

redi

ctio

nsTa

lkin

g ab

out p

ast a

ctio

nsD

escr

ibin

g pl

aces

in th

e pa

stA

skin

g fo

r co

nfir

mat

ion

(to)

be

+ go

ing

toFu

ture

tim

e ex

pres

sion

sC

onne

ctor

sP

ast s

impl

e: (t

o) b

e/ (t

o)be

bor

nP

ast t

ime

expr

essi

ons

Pre

posi

tions

of t

ime

Adv

erb

form

atio

n: (-

ly)

Past

sim

ple:

ther

e+

(to) b

eQ

uest

ion

tags

(pas

tsi

mpl

e)

Act

iviti

esFa

mily

Wea

ther

Adj

ectiv

e fo

rmat

ion

Furn

iture

Talk

ing

abou

t pas

t rou

tine

Talk

ing

abou

t fam

ous

peo

ple

(pas

t ten

se)

Ask

ing

for

conf

irm

atio

nTa

lkin

g ab

out p

ast h

olid

ayac

tiviti

es

Pas

t sim

ple:

reg

ular

verb

sP

ast s

impl

e: ir

regu

lar

verb

sQ

uest

ion

tags

Verb

tens

es

Dai

ly r

outin

e (p

ast

tens

e)P

ast h

olid

ays

activ

ities

Get

ting

info

rmat

ion

and

talk

ing

abou

t the

Uni

ted

King

dom

, the

Uni

ted

Sta

tes

ofA

mer

ica,

Irel

and,

Sou

th A

fric

a, C

anad

a an

d A

ustr

alia

.

Get

ting

info

rmat

ion

and

talk

ing

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t fes

tiviti

es (G

uy F

awke

s –

Bon

fire

nigh

t –,

Than

ksgi

ving

Day

, Chr

istm

as, S

hrov

e Tu

esda

y –

Pan

cake

Day

).



1st T

erm

Pla

n

At a

bre

akth

roug

hle

vel s

tude

nts

shou

ld b

e ab

le to

:

• in

trod

uce

them

selv

es a

ndot

hers

• ta

lk a

bout

sch

ool

rule

s

• ex

pres

s ob

ligat

ion/

proh

ibiti

on/

capa

city

/per

mis

sion

• ta

lk a

bout

cou

ntri

esan

d na

tiona

litie

s

• as

k an

d te

ll th

e tim

e

• ta

lk a

bout

poss

essi

on

• ex

pres

s lik

es a

nddi

slik

es

• id

entif

y fo

od, d

rink

s,sp

orts

and

hob

bies

• ta

lk a

bout

dai

lyro

utin

es

• ex

pres

s a

wis

h

Ski

llsC

omm

unic

atio

n sk

ills

Gra

mm

arVo

cabu

lary

Str

ateg

ies/

activ

ities

Aid

sEv

alua

tion

Rece

ptio

n:

Aud

io/v

isua

l

Spo

ken

Wri

tten

Inte

ract

ion:

Spo

ken

Wri

tten

Pro

duct

ion:

Spo

ken

Wri

tten

Intr

oduc

ing

Gre

etin

gA

skin

g an

d sa

ying

nam

e, a

ge,

addr

ess,

pho

ne n

umbe

rA

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g an

d ta

lkin

g ab

out d

ates

,m

onth

s an

d da

ys o

f the

wee

kA

skin

g an

d ta

lkin

g ab

out

colo

urs

Que

stio

n w

ords

: how

man

y, h

ow o

ld,

wha

t, w

hat n

atio

nalit

y,w

here

, whe

n,w

hat t

ime

Gre

etin

gsFi

rst n

ame,

sur

nam

e,ag

e, a

ddre

ss, p

hone

num

ber,

num

bers

,fa

mily

, hob

bies

, foo

d,dr

inks

, tim

e,se

ason

s, m

onth

s,da

ys o

f the

wee

k,co

lour

s, s

choo

lsu

bjec

ts, s

port

sRe

adin

g

Read

ing

com

preh

ensi

on

List

enin

g

List

enin

gco

mpr

ehen

sion

Wat

chin

g sk

etch

es

Mul

tiple

cho

ice

True

/fal

se

Que

stio

nnai

res

Bla

nk fi

lling

Rew

ritin

g se

nten

ces

Wri

ting

guid

ed te

xts

Sin

ging

son

gs

Wor

d se

arch

Cro

ssw

ords

Pai

r w

ork

Pro

ject

wor

k

Com

mun

icat

ive

activ

ities

Wor

kboo

k

Stu

dent

s’bo

ok

My

Ref G

uide

CD

Áud

io

Inte

ract

ive

boar

d

Real

ia

Boa

rd

Flas

hcar

ds

Dir

ect

obse

rvat

ion

of s

tude

nts’

spok

en a

ndw

ritte

n ou

tput

Wor

kshe

ets

Che

ck te

sts

Test

s

Pro

ject

wor

k

Port

folio

Hom

ewor

k

Beh

avio

ur

Talk

ing

abou

t sch

ool o

bjec

ts,

subj

ects

and

pla

ces

Talk

ing

abou

t sch

ool r

ules

Expr

essi

ngob

ligat

ion/

proh

ibiti

on/

capa

city

/per

mis

sion

Talk

ing

abou

t cou

ntri

es a

ndna

tiona

litie

sA

skin

g an

d te

lling

the

time

Ask

ing

for

conf

irm

atio

nTa

lkin

g ab

out p

osse

ssio

n

Expr

essi

ng li

kes

and

disl

ikes

Ask

ing

abou

t lik

es a

nd d

islik

esId

entif

ying

food

, dri

nks,

spo

rts

and

hobb

ies

Expr

essi

ng p

refe

renc

eD

escr

ibin

g da

ily r

outin

esTa

lkin

g ab

out d

aily

rou

tines

Expr

essi

ng a

wis

hA

skin

g fo

r co

nfir

mat

ion

Des

crib

ing

diff

eren

t typ

es o

fac

tions

: dai

ly r

outin

e/ac

tions

now

Verb

s: (t

o) b

e, (t

o) h

ave

got,

ther

e +

(to)

be

Mod

al v

erbs

:m

ust(

n’t)

/can

(‘t)/

may

(may

not

)Pe

rson

al p

rono

uns

(sub

ject

)Q

uest

ion

tags

Poss

essi

vead

ject

ives

/pro

noun

sW

hose

…?

Poss

essi

ve c

ase

(to)

like

, (to

) hat

e,(t

o) lo

ve+

verb

+ in

g Pe

rson

al p

rono

uns

(sub

ject

/obj

ect)

Inde

finite

art

icle

Pre

posi

tions

of p

lace

Que

stio

n w

ords

I wou

ld li

ke to

be…

Pre

sent

sim

ple

tens

eFr

eque

ncy

adve

rbs

–H

ow o

ften

?Q

uest

ion

tags

(Pre

sent

sim

ple)

Pre

sent

Con

tinuo

usP

rese

nt S

impl

e vs

.P

rese

nt C

ontin

uous

Tim

e ex

pres

sion

s

Sch

ool

subj

ects

/obj

ects

/pl

aces

Sch

ool r

ules

Dai

ly a

ctiv

ities

Cou

ntri

esN

atio

nalit

ies

Tim

eC

loth

es

Act

iviti

esFo

od/d

rink

Dai

ly r

outin

eJo

bsW

ord

form

atio

n:

noun

/ver

b +

suff

ixM

eans

of t

rans

port

Let’s

be

good

citi

zens

Get

ting

info

rmat

ion

and

talk

ing

abou

t the

Uni

ted

King

dom

, the

US

A a

nd Ir

elan

d(E

IRE)

.

Get

ting

info

rmat

ion

and

talk

ing

abou

t Tha

nksg

ivin

g D

ay, G

uy F

awke

s (B

onfir

e N

ight

)an

d C

hris

tmas

.


25Planificação Periodal | Inglês 6

2nd

Term

Pla

n

At a

bre

akth

roug

hle

vel s

tude

nts

shou

ld b

e ab

le to

:

• id

entif

y an

d ta

lkab

out f

amily

rela

tions

hips

• id

entif

y so

me

shop

san

d pu

blic

bui

ldin

gs

• id

entif

y pr

epos

ition

sof

pla

ce

• id

entif

y pa

rts

of th

ebo

dy a

nd ta

lk a

bout

phys

ical

app

eara

nce

Ski

llsC

omm

unic

atio

n sk

ills

Gra

mm

arVo

cabu

lary

Str

ateg

ies/

activ

ities

Aid

sEv

alua

tion

Rece

ptio

n:

Aud

io/v

isua

l

Spo

ken

Wri

tten

Pro

duct

ion:

Spo

ken

Wri

tten

Inte

ract

ion:

Spo

ken

Wri

tten

Iden

tifyi

ng s

hops

and

pub

licbu

ildin

gsA

skin

g fo

r an

d gi

ving

dire

ctio

nsId

entif

ying

sho

ppin

g fa

cilit

ies

and

prod

ucts

Des

crib

ing

peop

le a

nd a

nim

als

Com

pari

ng p

eopl

e, th

ings

and

anim

als

Expr

essi

ng fu

ture

pla

nsin

tent

ions

and

pre

dict

ions

Talk

ing

abou

t pas

t act

ions

Des

crib

ing

plac

es in

the

past

Ask

ing

for

conf

irm

atio

n

Impe

rativ

eP

repo

sitio

ns o

f pla

ce/o

fm

ovem

ent

Qua

ntifi

ers

How

muc

h? H

ow m

any?

Wha

t sha

pe?

Wha

t siz

e?A

djec

tives

– w

ord

orde

rRe

gula

r/ir

regu

lar

plur

alno

uns

How

tall?

How

fast

? H

owlo

ng?

Adj

ectiv

es d

egre

e –

com

para

tive/

supe

rlat

ive

(to)

be

+ go

ing

toFu

ture

tim

e ex

pres

sion

sC

onne

ctor

sP

ast s

impl

e: (t

o )b

e/(t

o)be

bor

nP

ast t

ime

expr

essi

ons

Pre

posi

tions

of t

ime

Pas

t sim

ple:

Adv

erb

form

atio

n (-

ly)

Pas

t sim

ple:

ther

e +

(to)

beQ

uest

ion

tags

(pas

tsi

mpl

e)

Sho

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SOLUÇÕESFESTIVITIES

E MY REF GUIDE

444



cf

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g

Toffee apples Baked potatoes

Fireworks

Bonfire

Guy

Festivities

Guy Fawkes (Bonfire night)

Thanksgiving day

1.

2. Soda, glasses, tv set, ball, lamp.

Christmas

1. Crackers; 2. Holy; 3. Shepherd; 4. Pudding; 5. Gifts; 6. Star; 7. Wise man; 8. Carols; 9. Snowman

Shrove Tuesday (Pancake day)

1. a) pancakes; b) flour; c) eggs; d) milk; e) lemon; f) sugarpancakes; flour; eggs; milk; lemon, sugar.

2. They are in a pancake race – tossing pancakes into the air and catching them in the frying pan whilerunning.

3. They are wearing an apron and a chef’s hat.

page 117

page 116

page 115

page 114


29Soluções - Festivities e My Ref Guide | Inglês 6

My Ref Guide (grammar exercises)

page 119

1. a) am b) is c) are d) are e) are f) is

2. NEGATIVE INTERROGATIVE

a) I’m not a student. a) Am I a student?

b) She isn’t tall and thin. b) Is she tall and thin?

c) The chickens aren’t in the garden. c) Are the chickens in the garden?

d) Tom and I aren’t from South Africa. d) Are Tom and I from South Africa?

e) They aren’t afraid of dogs. e) Are they afraid of dogs?

f) The cat isn’t under the table. f) Is the cat under the table?

3. a) Yes, they are b) Yes, it is. c) Yes, you are. d) No, she isn’t. e) No, I’m not.

4. a) There are b) Is there / there is c) Are there / there aren’t

page 121

1. a) have got b) have got c) has got d) have got e) has got

2.NEGATIVE INTERROGATIVE

a) We haven’t got three sisters. a) Have we got three sisters?

b) I haven’t got a hamster. b) Have I got a hamster?

c) It hasn’t got grey fur. c) Has it got grey fur?

d) My teachers haven’t got lots of books. d) Have my teachers got lots of books?

e) The actress hasn’t got a colourful dress. e) Has the actress got a colourful dress?

3. a) Yes, he has. b) No, they haven’t. c) Yes, she has.

4. a) How many folders have they got? b) What has he got? c) Where have you got your Maths book?

5. a) May I go to the toilet, please? b) You may do this exercise on Friday.

page 123

1. a) He can play the guitar. b) He can’t cook. c) They can sing. d) It can’t fly.

2. a) No, he can’t. b) Yes, she can. c) Yes, she can. d) No, it can’t.

3. a) must b) must c) mustn’t d) must e) mustn’t

4. Resposta livre.

5. a) does b) go c) know d) doesn’t

page 125

1. a) am reading b) is cooking c) are playing d) aren’t paying

2. a) I b) us c) I / them d) her/ She e) They f) him /He



3. a) We b) She/him c) They/us d) He/it e) They/her f) It/them

4. a) birds b) brushes c) churches d) cliffs e) geese f) ladies g) masses h) days i) knives j) men k) foxes l) leaves m) tomatoes n) rhinos o) people

5. a) These men are good-looking. b) Those children have got toys. c) The babies are in the bed. d) Thewomen are actresses. e) The cats are playing with the mice. f) The geese are in the lake. g) The fairieshave got nice dresses.

page 127

1. a) my / mine b) your /yours c) his / his d) her / hers e) its / its f) our / ours g) your / yours h) their / theirs

2. b) It’s the child’s toy. c) They are the girls’ dolls. d) It’s Paul and Jim’s pet. e) It’s James’s car. f) Theyare the boys’.

3. a) That b) These c) Those d) This

page 129

1. a) What b) How old c) Where d) What nationality e) Where… from f) When g) How many h) Who i) How often j) What type/Kind/sort k) Whose l) What colour m) What time n) What shape o) Why p) How q) How much r) What size

2. a) Listen to your teacher. b) Don’t eat in the classroom.

3. a) any/some b) some/any c) no

page 131

1. in – winter; the morning; 1998; March

on – October 4th; a cold day; Monday; Christmas Day

at – 6 o’clock; night; Christmas; the weekend

2. a) The blaser/It is on the armchair. b) The t-shirt is under the table/It is under the table. c) The jeansare behind the sofa/they are behind the sofa. d) The socks are in the box/they are in the box

3. a) at/at b) on c) in/to d) to/on e) at/in f) at/with g) by

page 133

1. a) The football players are English. b) They are tall. c) The men are handsome. d) The boys are smart. e) The cars are blue.

2. a) He is a tall man. b) I like Italian food. c) She has got long wavy hair. d) They have got big roundeyes. e) The box is small, old and red.


31Soluções - Festivities e My Ref Guide | Inglês 6

3.

page 135

1. a) is going to buy b) are going to stay c) am going to do

2.NEGATIVE INTERROGATIVE

a) She isn’t going to buy a new coat. a) Is she going to buy a new coat?

b) They aren’t going to stay in a hotel. b) Are they going to stay in a hotel?

c) I’m not going to do my homework. c) Am I going to do my homework?

3. a) Jordan is going to travel to Paris next year.

b) Beth is going to get married next summer.

c) Joe and Parker are going to run in a race tomorrow.

d) Carol is going to wash the car soon.

4. a) so b) because c) and / but / or

page 137

1. a) I was a student. b) Were you his best friend? c) Was it a sunny day? d) We were classmates. e) She was at home.

2. a) was b) were c) were d) was2.1. a) Yesterday she wasn’t sick. b) Last month we weren’t in Paris. c) Last weekend they weren’t on

a farm. d) Marion wasn’t at school.

3. a) Was there / there wasn’t b) Were there / there were c) There was / there weren’t

4. a) Yes, they were. b) No, she wasn’t. c) No, there weren’t.

Short Adjectives

Equality Superiority

slow as slow as slower than the slowest

old as old as older than the oldest

short as short as shorter than the shortest

happy as happy as happier than the happiest

heavy as heavy as heavier than the heaviest

large as large as larger than the largest

late as late as later than the latest

sad as sad as sadder than the saddest

fit as fit as fitter than the fittest

Long Adjectives

dangerous as dangerous as more dangerous than the most dangerous

important as important as more important than the most important

popular as popular as more popular than the most popular

modern as modern as more modern than the most modern

Irregular

Adjectives

good as good as better than the best

bad as bad as worse than the worst

ADJECTIVES Positive Comparative Superlative



page 139

1. a) opened b) finished c) lived d) stopped e) studied

1.1. NEGATIVE INTERROGATIVE

a) My parents didn’t open a restaurant. a) Did my parents open a restaurant?

b) The party didn’t finish at midnight. b) Did the party finish at midnight?

c) He didn’t live in Spain. c) Did he live in Spain?

d) The bus didn’t stop at the bus station. d) Did the bus stop at the bus station?

e) I didn’t study for the Maths test. e) Did I study for the Maths test?

2. a) Yes, I did. b) No, she didn’t c) No, they didn’t. d) Yes, they did. e) Yes, he did.

3. a) How may boxes did they make? b) Why did he run home? c) How long did she spend in the dentist?d) What did Dan buy? e) Did she do her homework after school?

page 141

D.a) does he?b) does it?c) do they?d) do we?e) does he?f) do you?

E.a) didn’t I?b) didn’t she?c) didn’t we?d) didn’t you?e) didn’t they?f) didn’t he?

F.a) did I?b) did she?c) did we?d) did you?e) did they?f) did he?

A.a) isn’t she?b) am I?c) aren’t they?d) have we?e) hasn’t he?f) can it?g) mustn’t we?h) weren’t they?i) wasn’t he?j) weren’t there?

B.a) is she?b) aren’t I?c) are they?d) haven’t we?e) has he?f) can’t it?g) must we?h) were they?i) was he?j) were there?

C.

a) doesn’t he?b) doesn’t it?c) don’t they?d) don’t we?e) doesn’t he?f) don’t you?

32


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