NCE/14/00921 — Apresentação do pedido corrigido ­Novo ciclo de estudos

Apresentação do pedido

Perguntas A1 a A4

A1. Instituição de ensino superior / Entidade instituidora:Associação De Pedagogia Infantil (Api)

A1.a. Outras Instituições de ensino superior / Entidades instituidoras:ISPA, Crl

A2. Unidade(s) orgânica(s) (faculdade, escola, instituto, etc.):Escola Superior De Educadores De Infância Maria UlrichISPA ­ Instituto Universitário de Ciências Psicológicas, Sociais e da Vida

A3. Designação do ciclo de estudos:Mestrado em Educação Pré­Escolar

A3. Study programme name:Master in Pre­school Education

A4. Grau:Mestre

Perguntas A5 a A10

A5. Área científica predominante do ciclo de estudos:Educação

A5. Main scientific area of the study programme:Education

A6.1. Classificação da área principal do ciclo de estudos (3 dígitos), de acordo com a Portaria n.º 256/2005, de 16 deMarço (CNAEF):

143

A6.2. Classificação da área secundária do ciclo de estudos (3 dígitos), de acordo com a Portaria n.º 256/2005, de 16de Março (CNAEF), se aplicável:

143

A6.3. Classificação de outra área secundária do ciclo de estudos (3 dígitos), de acordo com a Portaria n.º 256/2005,de 16 de Março (CNAEF), se aplicável:

<sem resposta>

A7. Número de créditos ECTS necessário à obtenção do grau:90

A8. Duração do ciclo de estudos (art.º 3 DL­74/2006, de 26 de Março):3 semestres

A8. Duration of the study programme (art.º 3 DL­74/2006, March 26th):

3 semesters

A9. Número de vagas proposto:40

A10. Condições especificas de ingresso:De acordo com o Decreto­Lei nº79 de 2014, de 14 de Maio, apenas poderão candidatar­se ao mestrado emEducação Pré­escolar os titulares da Licenciatura em Educação Básica.Em conformidade com o artigo 17º do DL nº79 de 2014, os candidatos deverão revelar domínio oral e escrito dalíngua portuguesa e o domínio das regras essenciais da argumentação lógica e critica.

A10. Specific entry requirements:According to the Decree n. 79/2014, of the 14th of May , the candidates for master's degree in PreschoolEducation must be holders of a degree in Basic Education. In accordance with Article 17 of the same Decree, candidates must prove written and spoken proficiency inPortuguese and the mastery of basic rules of logic and critical reasoning.

Pergunta A11

Pergunta A11

A11. Percursos alternativos como ramos, variantes, áreas de especialização do mestrado ou especialidades dodoutoramento em que o ciclo de estudos se estrutura (se aplicável):

Não

A11.1. Ramos, variantes, áreas de especialização do mestrado ou especialidades do doutoramento (se aplicável)

A11.1. Ramos, variantes, áreas de especialização do mestrado ou especialidades do doutoramento, em que ociclo de estudos se estrutura (se aplicável) / Branches, options, specialization areas of the master or specialitiesof the PhD (if applicable)

Ramo, variante, área de especialização do mestrado ouespecialidade do doutoramento:

Branch, option, specialization area of the master orspeciality of the PhD:

<sem resposta>

A12. Estrutura curricular

Mapa I ­

A12.1. Ciclo de Estudos:Mestrado em Educação Pré­Escolar

A12.1. Study Programme:Master in Pre­school Education

A12.2. Grau:Mestre

A12.3. Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade do doutoramento (se aplicável):<sem resposta>

A12.3. Branch, option, specialization area of the master or speciality of the PhD (if applicable):<no answer>

A12.4. Áreas científicas e créditos que devem ser reunidos para a obtenção do grau / Scientific areas and creditsthat must be obtained for the awarding of the degree

Área Científica / Scientific Area Sigla /Acronym

ECTS Obrigatórios /Mandatory ECTS

ECTS Optativos* / OptionalECTS*

Formação Área Docência/Teaching Training Area FAD 10.5 0Formação Educacional Geral/General EducationTraining FED 9 3

Didáticas Específicas/Specific Teaching DE 28.5 0Prática de Ensino Supervisionada/SupervisedTeaching Practice PES 39 0

(4 Items) 87 3

Perguntas A13 e A16

A13. Regime de funcionamento:Diurno

A13.1. Se outro, especifique:Propõe­se que este ciclo de estudos funcione também em regime pós­laboral.

A13.1. If other, specify:It is proposed that this cycle of studies also works on the after working hours regime.

A14. Local onde o ciclo de estudos será ministrado:As aulas decorrerão nas instalações das duas instituições parceiras:­ Escola Superior de Educadores de Infância Maria Ulrich, Rua do Jardim à Estrela nº 18, Lisboa­ ISPA – Instituto Universitário, Rua do Jardim do Tabaco nº 34, Lisboa

A14. Premises where the study programme will be lectured:Classes will take place at the premises of two partner institutions:­ Escola Superior de Educadores de Infância Maria Ulrich, Rua do Jardim à Estrela nº 18, Lisboa­ ISPA – Instituto Universitário, Rua do Jardim do Tabaco nº 34, Lisboa

A15. Regulamento de creditação de formação e experiência profissional (PDF, máx. 500kB):A15._Regulamentos Creditação Competências.pdf

A16. Observações:N/A

A16. Observations:N/A

Instrução do pedido

1. Formalização do pedido

1.1. Deliberações

Mapa II ­ Reitor ISPA

1.1.1. Órgão ouvido:Reitor ISPA

1.1.2. Cópia de acta (ou extrato de acta) ou deliberação deste orgão assinada e datada (PDF, máx. 100kB):1.1.2._parecer_reitor.pdf

Mapa II ­ Conselho Científico ISPA

1.1.1. Órgão ouvido:Conselho Científico ISPA

1.1.2. Cópia de acta (ou extrato de acta) ou deliberação deste orgão assinada e datada (PDF, máx. 100kB):1.1.2._parecer_cc.pdf

Mapa II ­ Conselho Pedagógico ISPA

1.1.1. Órgão ouvido:Conselho Pedagógico ISPA

1.1.2. Cópia de acta (ou extrato de acta) ou deliberação deste orgão assinada e datada (PDF, máx. 100kB):1.1.2._parecer_cp.pdf

Mapa II ­ Conselho Científico ­ ESEI­MU

1.1.1. Órgão ouvido:Conselho Científico ­ ESEI­MU

1.1.2. Cópia de acta (ou extrato de acta) ou deliberação deste orgão assinada e datada (PDF, máx. 100kB):1.1.2._ata_cc_mestrados_esei_01.pdf

Mapa II ­ Conselho Pedagógico ESEI 01

1.1.1. Órgão ouvido:Conselho Pedagógico ESEI 01

1.1.2. Cópia de acta (ou extrato de acta) ou deliberação deste orgão assinada e datada (PDF, máx. 100kB):1.1.2._ata_cp_mestrados_esei_01.pdf

Mapa II ­ Conselho Pedagógico ESEI 02

1.1.1. Órgão ouvido:Conselho Pedagógico ESEI 02

1.1.2. Cópia de acta (ou extrato de acta) ou deliberação deste orgão assinada e datada (PDF, máx. 100kB):1.1.2._ata_cp_mestrados_esei_02.pdf

Mapa II ­ Conselho Pedagógico ESEI 03

1.1.1. Órgão ouvido:Conselho Pedagógico ESEI 03

1.1.2. Cópia de acta (ou extrato de acta) ou deliberação deste orgão assinada e datada (PDF, máx. 100kB):1.1.2._ata_cp_mestrados_esei_03.pdf

1.2. Docente(s) responsável(eis) pela coordenação da implementação do ciclo de estudos

1.2. Docente(s) responsável(eis) pela coordenação da implementação do ciclo de estudosA(s) respectiva(s) ficha(s) curricular(es) deve(m) ser apresentada(s) no Mapa V.

Ana Teresa Brito Nascimento & Maria de Lourdes Estorninho Neves da Mata

2. Plano de estudos

Mapa III ­ ­ 1º Ano/1º Semestre

2.1. Ciclo de Estudos:Mestrado em Educação Pré­Escolar

2.1. Study Programme:Master in Pre­school Education

2.2. Grau:Mestre

2.3. Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade do doutoramento (se aplicável):<sem resposta>

2.3. Branch, option, specialization area of the master or speciality of the PhD (if applicable):<no answer>

2.4. Ano/semestre/trimestre curricular:1º Ano/1º Semestre

2.4. Curricular year/semester/trimester:1st year/1st Semester

2.5. Plano de Estudos / Study plan

Unidade Curricular / Curricular UnitÁrea Científica/ ScientificArea (1)

Duração /Duration(2)

Horas Trabalho/ WorkingHours (3)

Horas Contacto/ Contact Hours(4)

ECTSObservações/Observations(5)

Seminário Transdisciplinar/ Transdisciplinaryseminar FAD Semestral 150 60 (TP); 2 (OT)

+ 2 (AV) 6 OBR

Métodos de Investigação em Educação deInfância/Research Methods in ChildhoodEducation

PES Semestral 150 60 (TP); 2 (OT)+ 2 (AV) 6 OBR

Ludicidade e Cultura em Educação/Ludicityand Culture in Education DE Semestral 75 30 (TP); 2 (OT)

+ 2 (AV) 3 OBR

Didática Específica das Expressões emEPE/Specific Didactics of expressions in PSE DE Semestral 113 25 (TP); 20 (TC);

2 (OT) + 2 (AV) 4.5 OBR

Didática Específica do Português emEPE/Specific Didactics of Portuguese in PSE DE Semestral 113 45 (TP); 2 (OT)

+ 2 (AV) 4.5 OBR

Didática específica do Conhecimento domundo em EPE/Specific Didactics ofknowledge of the world PSE

DE Semestral 75 30 (TP); 2 (OT)+ 2 (AV) 3 OBR

Didáctica Específica da Matemática naEPE/Specific Didactics of Mathematics in PSE DE Semestral 75 30 (TP); 2 (OT)

+ 2 (AV) 3 OBR

(7 Items)

Mapa III ­ ­ 1º Ano/2º Semestre

2.1. Ciclo de Estudos:Mestrado em Educação Pré­Escolar

2.1. Study Programme:Master in Pre­school Education

2.2. Grau:Mestre

2.3. Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade do doutoramento (se aplicável):<sem resposta>

2.3. Branch, option, specialization area of the master or speciality of the PhD (if applicable):<no answer>

2.4. Ano/semestre/trimestre curricular:1º Ano/2º Semestre

2.4. Curricular year/semester/trimester:1st Year/2nd Semester

2.5. Plano de Estudos / Study plan

Unidade Curricular / Curricular UnitÁrea Científica /Scientific Area(1)

Duração /Duration(2)

Horas Trabalho /Working Hours(3)

Horas Contacto /Contact Hours (4) ECTS

Observações/Observations(5)

Prática Supervisionada emCreche/Supervised practice inDaycare

PES Semestral 225 100 (E); 20 (S); 7,5(OT; 2 (AV) 9 OBR

Metodologia de Educação emCreche/Education Methodology inDaycare

DE Semestral 113 45 (TP); 2 (OT) + 2(AV) 4.5 OBR

Livros e Leituras para Crianças/Booksand Readings for Children FAD Semestral 113 35 (TP); 10 (TC); 2

(OT) + 2 (AV) 4.5 OBR

Psicologia da Educação/EducationalPsychology FEG Semestral 113 20 (T); 25 (TP); 2

(OT) + 2 (AV) 4.5 OBR

Inclusão e Diferenciação Pedagógica/Inclusion and PedagogicalDifferentiation

FEG Semestral 113 45 (TP); 2 (OT) + 2(AV) 4.5 OBR

Intervenção precoce/Early intervention FEG Semestral 75 30 (TP); 2 (OT) + 2(AV) 3 OP

Infância no mundocontemporâneo/Childhood in thecontemporary world

FEG Semestral 75 30 (TP); 2 (OT) + 2(AV) 3 OP

Educação e família/Education andFamily FEG Semestral 75 30 (TP); 2 (OT) + 2

(AV) 3 OP

Afecto e desenvolvimento/Affect anddevelopment FEG Semestral 75 30 (TP); 2 (OT) + 2

(AV) 3 OP

(9 Items)

Mapa III ­ ­ 2º Ano/3º Semestre

2.1. Ciclo de Estudos:Mestrado em Educação Pré­Escolar

2.1. Study Programme:Master in Pre­school Education

2.2. Grau:Mestre

2.3. Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade do doutoramento (se aplicável):<sem resposta>

2.3. Branch, option, specialization area of the master or speciality of the PhD (if applicable):<no answer>

2.4. Ano/semestre/trimestre curricular:2º Ano/3º Semestre

2.4. Curricular year/semester/trimester:2nd Year/3rd Semester

2.5. Plano de Estudos / Study plan

Unidade Curricular / Curricular UnitÁrea Científica /Scientific Area(1)

Duração /Duration(2)

Horas Trabalho /Working Hours(3)

Horas Contacto /Contact Hours(4)

ECTSObservações/Observations(5)

Seminário de Intervenção e Investigaçãoem EPE /PSE Intervention & ResearchSeminar

PES Semestral 113 45 (S); 2 (OT) + 2(AV) 4.5 OBR

Prática Supervisionada em Jardim­de­Infância/Supervised Practice inKindergarten

PES Semestral 488 180 (E); 30 (S); 2(OT) + 2 (AV) 19.5 OBR

Qualidade e Avaliação naEducação/Quality and Assessment inEducation

DE Semestral 75 30 (TP); 2 (OT) +2 (AV) 3 OBR

Desenvolvimento e IntegraçãoCurricular/Curriculum Development andIntegration

DE Semestral 75 30 (TP); 2 (OT) +2 (AV) 3 OBR

(4 Items)

3. Descrição e fundamentação dos objectivos, sua adequação ao projecto educativo, científicoe cultural da instituição, e unidades curriculares

3.1. Dos objectivos do ciclo de estudos

3.1.1. Objectivos gerais definidos para o ciclo de estudos:Formar profissionais de educação competentes e autónomos no exercício da educação pré­escolar, cujaintervenção profissional seja consistente com o exercício de uma cidadania quotidiana consciente e ativa.Garantir uma formação que conduza a uma prática profissional onde o uso integrado e articulado dos diferentessaberes curriculares esteja presente, permitindo que as aprendizagens sejam contextualizadas e significativas.Desenvolver aptidões relacionais essenciais a um educador de infância que lhe permitam interagir de modopositivo e eficaz com os diferentes interlocutores da comunidade educativa. Desenvolver uma atitude investigativa e reflexiva, que parta de situações concretas da prática educativa, masque procure respostas com sustentação em referenciais de investigação e teóricos atuais.Formar para o respeito e valorização da diversidade e da heterogeneidade de características e denecessidades dos alunos.

3.1.1. Generic objectives defined for the study programme:Train competent and autonomous education professionals, for the exercise of pre­school education, whoseprofessional intervention is consistent with the exercise of a conscious and active citizenship.Ensure training that leads to a professional practice where the integrated and coordinated use of differentcurricular knowledge is present, allowing learning to be contextualized and meaningful.Develop interpersonal skills essential to a kindergarten teacher to enable them to interact positively andeffectively with different stakeholders in the educational community.Develop an inquiring and reflexive attitude, stemming from concrete situations of educational practice, but thatseeks answers with support derived from current research and theoretical references.Train for the respect and appreciation of students diversity and heterogeneity of characteristics and needs.

3.1.2. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências) a desenvolver pelos estudantes:Demonstrar conhecimentos aprofundados sobre as diferentes áreas e domínios de conteúdo considerados nasOCEPE.Adquirir conhecimentos sobre o desenvolvimento e aprendizagem de modo a que na interacção educativa, oeducador consiga compreender cada criança e possa proporcionar o suporte e a segurança necessários parapromover a sua autonomía e desenvolvimento.Desenvolver competências de planificação e avaliação que permitam uma monitorização contínua da eficáciada intervenção pedagógica e das aprendizagens das crianças.Desenvolver competências de organização dos ambientes educativos e estratégias pedagógicas eficazes, quesejam coerentes com o modelo curricular/pedagógico de referência para o educador.Desenvolver competências de articulação curricular horizontal e vertical, apropriando­se de saberes eestratégias que permitam a sua implementação na prática pedagógica e que apelem à participação efectiva dacomunidade educativa.

3.1.2. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences) to be developed by the students:Demonstrate in­depth knowledge about different areas and contents considered in Curricular Guidelines forPreschool Education.Acquire knowledge on the development and learning so that in the educational interaction, the educator can

understand each child and may provide support and safety necessary to promote their autonomy anddevelopment.Develop planning and evaluation skills to enable continuous monitoring of the effectiveness of the pedagogicalintervention and learning processes of children.Develop skills for the organization of education environments and effective pedagogical strategies that areconsistent with the curricular/ pedagogical model adopted by the educator.Develop skills for the curricular articulation (both horizontal and vertical), seizing knowledge and strategies thatallow their implementation in pedagogical practice and appealing to the effective participation of the educationalcommunity.

3.1.3. Inserção do ciclo de estudos na estratégia institucional de oferta formativa face à missão da instituição:Na parceria ISPA/ESEI MU a singularidade da missão de cada instituição articula­se numa oferta formativaconjunta, ampliando e fortalecendo conhecimento, saberes e competências, desenvolvidos nas últimasdécadas pelas duas instituições, numa cooperação estratégica que responde aos desafios colocados peloprograma quadro Europa 2020, nomeadamente aos objetivos traçados para a educação, investigação edesenvolvimento.O ISPA define como missão central “A qualificação de alto nível e a produção e difusão do conhecimento nosdomínios das ciências psicológicas, sociais e da Vida, bem como a formação cultural, tecnológica, científica ecívica dos seus estudantes num quadro de referência internacional.” Também a ESEI MU define nos seusEstatutos a missão de contribuir para a formação humana, social e cultural através da formação na área daeducação que, há mais de seis décadas, oferece. Neste sentido, os objetivos definidos para o ciclo de estudospretendem operacionalizar as principais aprendizagens a efetuar pelos estudantes de forma a contribuírempara a sua elevada qualificação e formação.Os objetivos definidos espelham igualmente valores fundamentais do ISPA e da ESEI MU. Em primeiro lugar apromoção do pensamento crítico, baseado no conhecimento científico, que forme cidadãos interventivoscapazes de agir de forma informada, ética e socialmente responsável (ISPA), sublinhada por um processo deformação reflexivo (ESEI MU) que apela à capacidade do estudante mobilizar conhecimentos, identificando asvárias possibilidades, os articular, contextualizadamente, na sua prática profissional.A cultura da excelência, segundo valor base do ISPA, traduz­se, por sua vez, no desenvolvimento de padrões deexigência e profissionalismo visando a melhoria constante do desempenho, validada pela rede de cooperaçãonacional e internacional. A cooperação, intercâmbio e as parcerias académicas e culturais com entidadesnacionais e estrangeiras a que a ESEI MU se propõe e desenvolve, acentuam esta ambição.O incentivo ao desenvolvimento de posturas proactivas na procura de formas de intervenção inovadoras quecontribuam positivamente para a sociedade, corresponde ao terceiro valor do ISPA. A ESEI MU acentua anecessidade de atualização pedagógica de todos os formandos, desenvolvendo o conhecimento científico etécnico na área da educação de forma continuada, fortalecendo assim um pressuposto da missão de ambas asinstituições, também presente nos objetivos do ciclo de estudos.Os valores do humanismo e da solidariedade que caracterizam as missões das duas instituições encontramexpressão no ciclo de estudos por este adotar uma cultura que se baseia no respeito pela pessoa humanadesde as primeiras idades, no reconhecimento do direito à diferença e no desenvolvimento de sentido dejustiça e de responsabilidade social. Estes valores são levados à prática, e fortalecem­se, através daarticulação entre o ensino, a investigação e no envolvimento com a comunidade.

3.1.3. Insertion of the study programme in the institutional training offer strategy against the mission of theinstitution:

In ISPA/ESEI MU partnership, the mission of each institution is articulated in a joint training offer, whichincreases and strengths the knowledge and skills developed in the last decades by both institutions, in astrategic cooperation that responds to the challenges of the Europe 2020 Framework Programme, namely itsobjectives in the contexts of education, research and development. ISPA defines as its core mission “The high level qualification and the production and dissemination of knowledgein the domains of psychological, social and life sciences, as well as the cultural, technological, scientific andcivic training of their students, in an international frame of reference”. Also ESEI­MU defines in its Statute themission to contribute to human, social and cultural development through the training in the education domainthat has been offered for over six decades. Therefore, this cycle of studies aims to operationalize students’major learnings in order to contribute to their higher qualification and training. The objectives established also reflect core values shared both by ISPA and ESEI­MU. Firstly, promoting criticalthinking based on scientific knowledge that will form proactive citizens capable to act in an ethical, informed andsocially responsible way (ISPA), motivated by a reflexive training process (ESEI­MU) which calls for thestudent's ability to mobilize knowledge, identifying the various possibilities, and articulate this knowledge in theirprofessional practice.The culture of excellence which is ISPA's second core value, which is translated in the development of highstandards and expertise, in order to promote the constant improvement of performance, acknowledge bynational and international cooperation networks. The cooperation, exchange programs and academic andcultural partnerships with national and international institutions, that ESEI proposes and develops, emphasizesthis ambition.Fostering the development of proactive positions in searching for innovative ways to intervene the positivelycontribute to society is ISPA's the third core value. ESEI­MU stresses the need for the pedagogical update of allstudents by continuously developing scientific and technical knowledge in the area of education, therefore

strengthening one of the core values present in the mission of both institutions and also present in theobjectives of this cycle of studies.The values of humanism and solidarity established in the missions of both institutions are expressed in thiscycle of studies by adopting a culture based on human respect since the early years, by recognizing the right tobe different and by developing a sense of justice and social responsibility. These values are put into practiceand strengthened through by linking teaching, research and community involvement.

3.2. Adequação ao projeto educativo, científico e cultural da Instituição

3.2.1. Projeto educativo, científico e cultural da Instituição:Na parceria ISPA/ESEI MU os projetos institucionais completam­se e fortalecem­se mutuamente nesta ofertaformativa.Na base do projeto educativo, científico e cultural da ESEI MU destacam­se:­ a importância da pedagogia na educação de infância e na de adultos, ambas concebidas na continuidadedinâmica e atualizada das perspetivas pedagógicas de Maria Ulrich; ­ uma conceção holística do projeto onde se articulam competência técnica e aplicada, investigação científica,desenvolvimento pessoal, promoção ativa da cidadania e inclusão; ­ uma atuação junto de crianças e adultos considerando­os como pessoas integrais, coautores de suas vidas,assumindo a família como ecossistema natural da criança e o mais favorável ao seu desenvolvimento; ­ um processo de formação reflexivo e crítico, sabendo que, a cada tempo, em cada decisão, o educador eprofessor conjugam: o seu conhecimento e competências profissionais, o conhecimento que têm sobre acriança, a família e a comunidade, a consciência sobre como os seus valores e crenças influenciam aaprendizagem da criança, o seu estilo pessoal e experiências passadas; ­ e, finalmente, uma dimensão internacional, social e intercultural na formação, firmando a participação emredes de parceria institucional que viabilizam uma ação pedagógica ampliada do seu Projeto Educativo.A concretização deste projeto encontra eco e uma sustentação renovada no projeto universitário do ISPA, quese articula em torno de três preocupações estruturantes: a constante produção e difusão do conhecimento, aintervenção social e o desenvolvimento de uma cultura científica de base humanista. No âmbito da produção e difusão de conhecimento, o ISPA aperfeiçoou uma estratégia de formaçãocaracterizada pela crítica sistemática do conhecimento científico estabelecido, dando expressão a uma intensaatividade de investigação sustentada, que se desenvolve desde os primeiros anos de formação inicial até àorganização de estruturas de investigação fixadas nas unidades de investigação. Esta atividade formativa articula­se com as preocupações expressas no domínio da intervenção social,traduzindo­se em atividades de extensão universitária que garantem a incorporação constante deproblemáticas de incidência social na atividade de investigação aplicada desenvolvida, favorecendo odesenvolvimento da consciência cívica dos estudantes e alargando o espectro de intervenção profissional. Finalmente, o ISPA promove o desenvolvimento de uma cultura científica e de uma cultura de base humanista,asseguradas pelo desenvolvimento de atividades em todas as formas de expressão cultural e artística. O desenvolvimento desta parceria, articulando e potenciando os aspetos estruturantes de ambas asinstituições, reforça­se ainda através da união dos recursos que o sustentam, expressos na rede decooperação nacional e internacional; nos equipamentos e espaços físicos adequados à sustentabilidade doprojeto; e na qualificação do quadro de pessoal docente.

3.2.1. Institution’s educational, scientific and cultural project:This cycle of studies offers the opportunity to complement and strengthened the institutional projects present inthe partnership between ISPA and ESEI­MU.On the basis of ESEI MU’s educational, scientific and cultural project we stress: ­ The importance of pedagogy in early childhood and adult education, both designed in the dynamic continuityand update of the pedagogical perspectives of Maria Ulrich; ­ An holistic approach to the project where technical and applied skills, scientific research, personaldevelopment, promotion of active citizenship and inclusion are articulated;­ An intervention with children and adults considering them as whole persons, co­authors of their lives, takingthe family as the natural ecosystem of the child and the most favourable to their development;­ A reflexive and critical training process, knowing that every time, in every decision, the educator and teachercome together: their professional knowledge and skills, their knowledge about the child, the family and thecommunity; the awareness about how their values and beliefs influence children's learning, their personal styleand past experiences; ­ And, finally, an international, social and intercultural dimension in training, establishing the participation innetworks of institutional partnership that enables a magnified pedagogical action of its educational project.The attainment of this project is echoed and has a renewed support in ISPA’s university project, which isarticulated around three structural concerns: the constant production and dissemination of knowledge, socialintervention and the development of a scientific culture sustained in humanist concerns.Within the productionand dissemination of knowledge, ISPA has perfected a training strategy characterized by systematic critique ofestablished scientific knowledge, giving expression to intense and sustained research activity, which developsfrom the earliest years of initial training to the organization of structures research established in research units.This training activity is linked to the concerns expressed in the field of social intervention, which translate intouniversity extension activities that ensure the constant embedding of social issues on the research activity that

is developed, favouring the development of civic awareness among students and broadening the spectrum ofprofessional intervention. Finally, ISPA promotes the development of a scientific culture and a culture ofhumanistic base, which are ensured by the development of activities in all forms of cultural and artisticexpression. The development of this partnership, linking and enhancing the structural aspects of bothinstitutions, is strengthened further by uniting the resources that sustain them: a network of national andinternational cooperation; equipment and physical space suited to the project sustainability and the qualificationof the faculty.

3.2.2. Demonstração de que os objetivos definidos para o ciclo de estudos são compatíveis com o projetoeducativo, científico e cultural da Instituição:

Nos projectos educativos, científicos e culturais das duas instituições sobressaem 4 eixos que se articulam deforma estreita com os objectivos estabelecidos para o ciclo de estudos:(1) A ideia de que a formação académica é mais do que uma mera aquisição de saberes e que passa tambémpela formação do indivíduo em geral, aliando os saberes técnicos com o desenvolvimento pessoal, social ecultural(2) A escola de formação não pode estar isolada da comunidade envolvente, nem da sociedade em geral no quese refere aos saberes, às suas problemáticas e necessidades.(3) Para o exercício da profissão nas áreas de formação das duas instituições é essencial uma atitudecrítica/reflexiva, proativa e interventiva sendo esse um eixo orientador na organização da formação.(4) O saber está em permanente desenvolvimento sendo a necessidade de actualização constante. Por tal éessencial o desenvolvimento de parcerias de modo a que se criem interlocutores sólidos para a produção,permuta e difusão de novos conhecimentos. Neste âmbito considera­se essencial o desenvolvimento deinvestigação sustentada, que pode assumir diferentes níveis e que pode ir deste a que é feita em fases iniciaisde formação aquela que se enquadra em estruturas de investigação mais complexas como Centros ouUnidades de Investigação.Estes quatro eixos enquadram estreitamente os objectivos gerais deste ciclo de estudos, enunciadosanteriormente, que contemplam um conjunto de aprendizagens transversais tais como aptidões relacionais,atitude crítica/reflexiva e o respeito e valorização de diversidade que são essenciais ao exercício não só daprofissão de educador de infância como de uma cidadania activa.Só através do desenvolvimento de um conjunto de competências contempladas nos projectos educativos,científicos e culturais das instituições envolvidas, se conseguirá levar também ao cumprimento dos objectivosespecíficos. Subjacente a estes objectivos está a ideia de que o processo de construção de saberes deveassentar em escolhas fundamentadas, e uma monitorização contínua de todo o processo, não se considerandoque os formandos sejam passivos na aquisição dos saberes, mas que se apropriem deles. Para além disso,também realçam a necessidade de o educador desenvolver respostas pedagógicas respeitando aindividualidade de cada criança, mobilizando os diferentes recursos disponíveis na comunidade educativa e nosambientes onde a criança se integra. O exercício da profissão não se confina, assim, à criança na sala de aula, mas passa por uma intervenção emdiferentes contextos, que ultrapassa os saberes das áreas disciplinares e integra uma abordagem global ondeestão também contempladas preocupações humanistas, sociais, culturais.

3.2.2. Demonstration that the study programme's objectives are compatible with the Institution's educational,scientific and cultural project:

In the educational, scientific and cultural projects of both institutions 4 axes stand which are articulated closelywith the objectives set for the cycle of studies:(1) The idea that academic education is more than a mere acquisition of knowledge and that also involvestraining the individual in general, combining technical knowledge with personal, social and cultural development.(2) A school that provides training, cannot be isolated from the surrounding community, or society in general,with regard to knowledge, their problems and needs.(3) For the exercise of the profession in the areas of training of both institutions a critical / reflective, proactiveand interventionist attitude is essential. This is a guiding principle used in organizing training.(4) The knowledge is in constant development and there is need for constant updating. Thus it is essential todevelop partnerships that create solid counterparts for the production, exchange and dissemination of newknowledge. In this context, the development of sustained research is essential. The development of sustainedresearch can assume different levels: from the level developed in the early stages of training who develops intomore complex structures such as research centers or research units.These four axes closely fit the general objectives of this cycle of studies, which include a set of transversallearning experiences such as interpersonal skills, critical/reflexive attitude and the respect and appreciation ofdiversity that are essential not only to the exercise of the profession of early childhood educator as for activecitizenship.Only by developing a set of skills covered in the educational, scientific and cultural projects of the partnerinstitutions, the specific objectives of this cycle of studies will be met. Underlying these objectives is the notionthat the process of construction of knowledge must be based on informed choices and on a continuousmonitoring of the whole process, not considering that trainees are passive on the acquisition of knowledge, butthat have the opportunity to appropriate the knowledge. In addition, the need to develop the educatorpedagogical responses respecting the individuality of each child, mobilizing different resources available in thecommunity and educational environments where the child is integrated is also highlighted.Thus, the profession is not confined to children in the classroom, but includes an intervention in different

contexts, that exceeds the knowledge of disciplines and integrates a comprehensive approach which alsoinclude humanists, social and cultural concerns.

3.3. Unidades Curriculares

Mapa IV ­ Afeto e Desenvolvimento/Affect and Development

3.3.1. Unidade curricular:Afeto e Desenvolvimento/Affect and Development

3.3.2. Docente responsável (preencher o nome completo) e respectivas horas de contacto na unidade curricular:Maria Manuela Pedro Veríssimo (20h TP)

3.3.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:Maria Cerveira e Serra Forjaz de Lacerda (10h TP)

3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Compreender e comparar a contribuição de diferentes teorias e metodologias de investigação em psicologia dacriança para a explicação social do desenvolvimento.Aprofundar a natureza e o percurso do desenvolvimento emocional e social na infância. Reconhecer as principais etapas do desenvolvimento afectivo/social na infância. Relacionar metodologias deinvestigação e processos de intervenção.

3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students):Understand and relate the contributions of different socioemotional development theories.Recognise and characterise salient developmental periods of socioemotional development in childhood.Relate and understated different research and intervention methods in childhood.

3.3.5. Conteúdos programáticos:Teorias e Métodos no estudo do desenvolvimento social na infancia. As relações de vinculação.O desenvolvimento emocional, regulação emocional. Amizade

3.3.5. Syllabus:Theories and Methods in Social Development. Attachment Theory.Emotional Development.Friendship

3.3.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidadecurricular:

Os conteúdos programáticos abordam os pontos necessários para cumprir os objetivos da unidade curricular.Estes contéudos vão permitir aos alunos adquirirem as competências fundamentais necessárias paracompreender o desenvolvimento social na infância

3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:The syllabus is coherent with the objective of the unit. The content of the syllabus will allow the students to attainthe fundamental competencies for understanding child development

3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Aulas Téorico­Práticas.A avaliação compreende um trabalho individual sobre um dos programas apresentados na aula (90%);Participação: Quantidade de presenças (haverá folha de registo) e qualidade das intervenções nas aulas (10%).

3.3.7. Teaching methodologies (including assessment):Theoretical and Practical CoursesAssessment will include an individual paper about a program presented in class (90%); Participation (10%).

3.3.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidade

curricular:As metodologias de ensino são coerentes com os objetivos da unidade uma vez que juntam aulas expositivas ea operacionalização posterior dos conceitos e modelos abordados em aulas de discussão. O trabalho solicitadoaos alunos inclui o aprofundamento teórico e empírico de um dos temas da matéria dada.

3.3.8. Evidence of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:The teaching methodologies are consistent with the objectives of the curricular unit. The concepts andtheoretical models are first presented and then discussed. Finally, the essay will allow the students to betterunderstand some of the subjects of the syllabus.

3.3.9. Bibliografia principal:Bowlby, J. (1982). Attachment and loss: Vol.1. Attachment (2d rev. ed.). New York: Basic Books (Original Workpublished, 1969). Monteiro, L., Veríssimo, M. (2010) Análise do fenómeno de base segura em contexto familiar: A especificidadedas relações criança/mãe e criança/pai. Textos Universitários de Ciências Sociais e Humanas. Lisboa: F:C.T.,GulbenkianSroufe, L. A. (1995). Emotional development: the organization of emotional life in the early years. New York:Cambridge University Press.Waters, E. & Cummings, E.M. (2000). A secure base from which to explore close relationships. ChildDevelopment, 71, 164­172Rubin, K. H., Bukowski, W. & Laursen, B. (2009) Handbook Of Peer Interactions, Relationships, and Groups.Guilford Press.

Mapa IV ­ Educação e Família/ Education and Family

3.3.1. Unidade curricular:Educação e Família/ Education and Family

3.3.2. Docente responsável (preencher o nome completo) e respectivas horas de contacto na unidade curricular:Maria de Lourdes Estorninho Neves da Mata (30h TP)

3.3.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:<sem resposta>

3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):A cadeira opcional ‘Educação e Família’ tem como objectivo a apropriação de conhecimentos teóricos epráticos sobre o papel da família na educação dos filhos. Pretende­se levar os alunos a entender o papel dafamília na sua ação educativa e sobre a forma como os educadores de infância podem potenciar esse papel,apoiar os pais e promover as relações jardim de infância/família. Aliando a teoria à intervenção pretende­se dotar os alunos de instrumentos e técnicas para uma intervençãoeducativa apoiada no envolvimento familiar.

3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students):The optional course ‘Education and Family’ has as main aim students’ acquisition of theoretical and practicalknowledge about the role of families in children´s education. Students must understand the parents’ role in theireducative action and how preschool teachers can sustain this role, support parents and promotepreschool/family relationships. Considering both theory and intervention approaches, this course intends to provide students with the tools andtechniques for an educative intervention with the scaffolding of family engagement.

3.3.5. Conteúdos programáticos:1. Os pais como educadores a. A Parentalidade no desenvolvimento da criança b. Dinâmicas familiares e envolvimento parentalc. Papel do educador/professor no apoio ao exercício da parentalidade2. Envolvimento dos pais na escolaridade dos filhosa. O conceito de envolvimento parental b. Processos de Comunicação escola­famíliai. Representações e expectativas nos processos de comunicação ii. Estratégias comunicativas na construção de relações de confiançac. Modelos explicativos do envolvimento parentald. O papel do educador/professor na promoção das relações do jardim de infância/escola com a família

3. Literacia familiar a. O conceito de literacia familiar b. O papel dos pais na apropriação da linguagem escrita – crenças, ambiente e práticas de literacia na famíliac. O papel do educador /professor na valorização e promoção das práticas de literacia na família

3.3.5. Syllabus:1. Parents as educators a. Parenting and the development of children b. Family dynamics and parents’ involvementc. Teacher’s role to support parenting2. Parents’ Involvement in children schoolinga. The concept of parental involvement b. Communication school­familyi. Influences of representations and expectancies on communicationii. Communication strategies to build confidence relationshipsc. Models and frameworks about parental involvement d. Teacher’s role to support school/family relationships3. Family Literacy a. The concept of family literacyb. Parents’ role in children’s literacy acquisition ­ beliefs and home literacy practices c. Teacher’s role to value and promote family literacy

3.3.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidadecurricular:

Os conteúdos programáticos contemplam não só modelos e referenciais teóricos resultantes da investigação,como também projectos concretos de intervenção em diferentes domínios do envolvimento parental(parentalidade, envolvimento na escolaridade, literacia familiar). Deste modo, através da reflexão e análisecrítica dos mesmos, pretendemos facilitar a sua compreensão e transposição para o desenvolvimento decompetências de intervenção na prática fundamentadas.

3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:The syllabus topics consider not only theoretical frameworks based on research but also intervention projectsin different domains of parental involvement (parenting, schooling involvement, family literacy). Therefore, usinga critical approach, we intend to facilitate a deeper understanding of these topics in order to allow thedevelopment of well­grounded intervention skills.

3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Nas aulas aliaremos as vertentes teórica e prática procurando abordar, em paralelo, referenciais teóricos emodelos explicativos com a análise de casos e situações práticas. Iremos usar estratégias como discussõesde casos, resolução de problemas, role­playing e trabalhos práticos de modo a promover o envolvimento dosalunos e torná­los participantes activos na construção do seu conhecimento.Metodologia de AvaliaçãoAvaliação continua Apresentação oral e escrita de um tema – 90%Participação (4 pequenos trabalhos realizados na aula)– 10 %Metodologias de avaliação época recurso/especial Trabalho escrito individual ­ 90%.Participação – 10%

3.3.7. Teaching methodologies (including assessment):We will ally theoretical and practical approaches in order to cover, simultaneously theoretical frameworks,explanatory models and the reflexion about practical interventions. Strategies like discussions, problem­solving, role­playing and practical work will be used to promote students’ involvement in order to be active in theconstruction of their knowledge.

Continuous Assessment Oral and written presentation of one topic­ 90%Participation (4 exercises developed in the classroom) ­ 10%

Final AssessmentWritten individual essay ­ 90%Participation ­10% (Not possible to have access. The grade is the same obtained in Continuous Assessment).

3.3.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidadecurricular:

Ao envolvermos os alunos na apresentação de programas de intervenção e apoiando­os na identificação tantodas suas características (teóricas e práticas) como das principais estratégias utilizadas e resultados atingidos,procuramos sustentar o desenvolvimento de competências práticas de intervenção. Deste modo apoiaremos odesenvolvimento de conhecimentos nos estudantes e a sua mobilização e adaptação a situações e condiçõesespecíficas.

3.3.8. Evidence of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:Engaging students with the presentation of intervention programs and supporting them in the identification bothof their characteristics (theoretical end practical) and of the main strategies used and results obtained, weintend to scaffold the development of practical and intervention competences. This way will allow students tounderstand and to mobilize and adapt knowledge to specific situations and conditions.

3.3.9. Bibliografia principal:Cruz, O. (2005). Parentalidade. Coimbra. Portugal. Quarteto.Epstein, J. (2011). School, family and community partnerships. Preparing educators and improving schools.Boulder: Westview Press.Gaspar, M. F; Seabra­Santos, M. J. (2010). Os Anos Incríveis: Guia de resolução de problemas de pais decrianças dos 2 aos 8 anos de idade. Braga: Psiquilibrios.Hornby, G. (2011). Parental involvement in childhood education – Building effective school­family partnerships.New York: Springer.Mata, L. (2006). Literacia Familiar. Porto: Porto Editora.McWilliams, R. A. (org.) (2012). Trabalhar com as Famílias de Crianças com Necessidades Especiais. ColeçãoEducação Especial. Porto: Porto Editora.Rodrigo, M.J., & Palacios, J. (coords.) (2001). Familia y desarrollo humano. Madrid: Alianza Editorial.Sampaio, D., Cruz, H., & Carvalho, M.J. (Eds) (2011). Crianças e Jovens em risco. A Família no Centro daIntervenção. Cascais: Princípia, Fundação Calouste Gulbenkian

Mapa IV ­ Intervenção Precoce/ Early Intervention

3.3.1. Unidade curricular:Intervenção Precoce/ Early Intervention

3.3.2. Docente responsável (preencher o nome completo) e respectivas horas de contacto na unidade curricular:Julia Van Zeller de Serpa Pimentel (30h TP)

3.3.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:<sem resposta>

3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Estudar os modelos teóricos de referência em avaliação/intervenção precoce: ecológico e transaccional. Analisar a evolução dos conceitos e práticas: da intervenção centrada na criança à intervenção centrada nafamília.Analisar processos de adaptação familiar perante uma criança com deficiência.Avaliar o desenvolvimento da criança e a qualidade da interacção mãe­criança e mobilizar a informação paraelaboração do Plano Individualizado de Intervenção Precoce.Conhecer os aspectos legais e organizativos da IP em Portugal (DL 281/2009).Os estudantes deverão saber:Identificar as práticas recomendadas em avaliação/intervenção precoce e analisar a conformidade dalegislação portuguesa nesse domínio. Avaliar as competências e necessidades das crianças em idade pré­escolar e suas famílias. Avaliar as características da interacção mãe­criança promotoras de desenvolvimento. Elaborar um plano de avaliação/intervenção decorrente das características específicas de cada situação.

3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students):To study the theoretical models in assessment of young children and early intervention: ecological andtransactional modelTo analyze the evolution of concepts and practices in early intervention: from child centered to family centeredinterventionTo analyze family adaptation processes after the birth of a disabled childTo assess child development and mother­child interaction and select the most important information to write theIndividualized Family Support Plan.To know Portuguese legal framework for the organization of Early Intervention (DL281/2009).Students should be able to:

Identify recommended practices in infants and toddlers assessment and early interventionAssess skills and needs of infants and young children with special needs and their familiesAssess mother­infant and mother­child interactive styles and their influence in the development of childrenDevelop an assessment and intervention plan according to the specific characteristics of each situation.

3.3.5. Conteúdos programáticos:Modelos teóricos de referência em avaliação e intervenção precoce: ecológico e transaccional. Práticas recomendadas na intervenção centrada na família e instrumentos para a avaliação da criança, dafamília e do contexto. Análise crítica da actual legislação sobre Intervenção Precoce (Decreto­lei 281/2009) e sua conformidade comas recomendações internacionais.Adaptação materna e interacção mãe­bebé: questões metodológicas relacionadas com a sua avaliação eprincipais instrumentos utilizados. Avaliação das competências e necessidades das crianças e famílias Planeamento da intervenção: programas centrados na interacção; programas centrados na promoção decompetências.

3.3.5. Syllabus:Theoretical models in assessment of infants and young children and early intervention: ecological andtransactional modelRecommended practices in family­centered intervention and instruments for the assessment of the child, thefamily and the contextCritical analysis of the Portuguese Legislation (Decreto­lei 281/2009) and its conformity with internationalrecomendationson Early InterventionMaternal adaptation and mother­child interaction: methodological issues and instruments used in assessment Assessment of skills and needs of children and familiesIntervention planning: interaction­centered programs, programs promoting children’s competences.

3.3.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidadecurricular:

Tendo havido uma grande evolução no campo da Intervenção precoce – da intervenção centrada na criançapara a intervenção centrada na família e nos contextos ­ importa que os alunos se familiarizem com os modelosteóricos que estão subjacentes às actuais práticas internacionalmente recomendadas e que saibam analisar aactual legislação portuguesa à luz dessas mesmas práticas, sendo este um dos conteúdos programáticos.Os restantes conteúdos programáticos estão também coerentes com os objetivos da Unidade Curricular, jáque privilegiam aspectos cruciais da avaliação e da intervenção para as crianças até aos 6 anos e suasfamílias, sempre considerando a importância dos seus contextos e rotinas de vida.

3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:Conceptual models in Early Intervention have changed in the last decades from child­centered to familycentered. It is important that students acquire knowledge on the main theoretical models and recommendedpractices. They should also know Portuguese legislation on Early Intervention and both these themes, in thesyllabus, are consistent with the curricular unit’s objectives.The other themes in the syllabus are also consistent with the curricular unit’s objectives, because studentsmust be able to evaluate and plan a correct intervention for children up to 6 and their families, considering theimportance of their life contexts and daily routines.

3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Após a apresentação dos conceitos teórica de forma expositiva os alunos realizam, na aula, trabalhos práticos.Três vídeos serão objecto de análise e trabalho de grupo. Avaliação: Quatro trabalhos práticos de grupo com a ponderação de 10%, realizados obrigatoriamente em sala de aulaapós a apresentação de matéria teórica.Duas reflexões individuais escritas (15% e 35%) também realizadas em sala de aula.Participação (10%) será avaliada em função das presenças e da participação nas aulasAvaliação em época de recurso/especial:Trabalho individual abordando as mesmas temáticas da avaliação contínua constituído por 2 partes. A primeiraparte, de conteúdo teórco, a realizar em casa, terá uma ponderação de 50%. A segunda parte (40%), a realizarem sala durante 1 hora, incidirá sobre os casos visionados nas aulas devendo os alunos planear a intervençãomais adequada a cada um dos casos.A participação mantem os mesmos critérios de avaliação.

3.3.7. Teaching methodologies (including assessment):Theoretical components will be presented. Students will analyze the theoretical subjects preparing andpresenting assignments (both individual and group assignments) in class context. 3 videos will be examined and

debated in class. They will support the group assignment. Evaluation: 4 group assignments (10% each) will be made during the classes. 2 individual essays (15%+ 35%) concerningmain topics studied in the unit.Participation will be evaluated according to the presence and participation in class. Special Session of Evaluation: A 2 parts individual assignment concerning the same topics studied in the course.The first and theoretical part of the assignment (50%) should be completed outside class context. The secondpart of the assignment (40%) will be completed in class and the students will analyze the videos and plan themost appropriate intervention for both children and families.Participation (10%) will have the same evaluation criteria.

3.3.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidadecurricular:

As metodologias de ensino, com exposição teórica e a subsequente realização de trabalhos em contexto daaula, estão em consonância com os objetivos de aprendizagem previstos.Os trabalhos práticos, três dos quais baseados na análise de vídeos com diferentes casos, têmacompanhamento do docente e feedback atempado, o que garante a aquisição de competências quer nosaspectos da avaliação quer da intervenção em crianças e suas famílias.O portefólio que será objecto de avaliação integra os diferentes trabalhos realizados em sala de aula (40%trabalhos de grupo e 50% trabalhos individuais), o que permite avaliar de que forma os alunos adquiriram ascompetências teóricas e práticas previstas para esta Unidade Curricular.

3.3.8. Evidence of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:The teaching methodologies are consistent with the objectives of the curricular unit. The theoretical concepts inthe syllabus are presented in association with the presentation of practical cases and the resolution of practicalgroup exercises based on the analysis of videos.The assessment (40% group assignment and 50% individual assignment) was designed to measure the extentto which the different theoretical and practical competences of this Course’ objectives were developed.

3.3.9. Bibliografia principal:Almeida, I.C. (2008). Estudo sobre a Intervenção Precoce em Portugal: Ideias dos especialistas, dosprofissionais e das famílias. Lisboa: INR.Division of Early Childhood (2014). DEC Recommended Practices in Early Intervention/Early Childhood SpecialEducation. http://www.dec­sped.org/recommendedpracticesGuralnick, M. (2005). The developmental systems approach to Early Intervention. Baltimore: Paul H. Brooks. Pimentel, J.S. (1997). Um bebé diferente. Lisboa: Lisboa: INR Pimentel, J.S. (2005). Intervenção Focada na Família: Desejo ou Realidade. Lisboa: INR Pinto, A. I., Grande, C., Aguiar, C., Almeida, I. C., Felgueiras, I., Pimentel, J. S., et al. (2012). Early childhoodintervention in Portugal: An overview based on the Developmental Systems Model. Infants & Young Children,Vol. 25(4), 1­13. Shonkoff, J. P., & Meisels, S. J. (Eds.) (2000). Handbook of early intervention. Cambridge: Cambridge UniversityPress.

Mapa IV ­ Didática Específica do Português em EPE/Specific Didactics of Portuguese in PSE

3.3.1. Unidade curricular:Didática Específica do Português em EPE/Specific Didactics of Portuguese in PSE

3.3.2. Docente responsável (preencher o nome completo) e respectivas horas de contacto na unidade curricular:Margarida d'Orey Alves Martins (45h TP)

3.3.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:Colaborarão nesta UC de educadores de infância cooperantes com práticas de qualidade na abordagem àleitura e à escritaThis CU will have the colaboration of partner educators with good practices in reading/writing

3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Com esta unidade curricular pretende­se que os formandos:Conheçam e analisem as Orientações Curriculares para a Educação Pré­Escolar e o Quadro Europeu Comumde Referência para as Línguas e Portefólio Europeu de línguaConheçam e analisem as concepções teóricas subjacentes ao desenvolvimento da oralidadeConcebam estratégias pedagógicas para promover a compreensão do oral e a expressão oral, em crianças

com LP como língua materna e não materna.Conheçam e analisem as concepções teóricas relativas aos conhecimentos precoces sobre escritaConcebam estratégias pedagógicas para promover as concepções precoces sobre escritaConheçam e analisem as concepções teóricas relativas aos conhecimentos precoces sobre leituraConcebam estratégias pedagógicas para promover as concepções precoces sobre leituraSaibam utilizar formas de avaliação da oralidade, concepções precoces sobre escrita e sobre leitura.

3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students):With this curricular unit it is intended that trainees: Know and analyze the curriculum guidelines for Preschool Education and the Common European Framework ofReference for Languages and the European Language Portfolio Understand and analyse the theoretical concepts underlying the development of orality Devise teaching strategies to promote oral comprehension and production, among children with PL as first andsecond languageUnderstand and analyse the theoretical concepts related to early conceptions about writing Devise teaching strategies to promote the early conceptions about writing Understand and analyse the theoretical concepts related to early conceptions about readingDevise teaching strategies to promote the early conceptions about reading Know ways of evaluating orality and early conceptions about writing and reading.

3.3.5. Conteúdos programáticos:1.Documentos reguladores das práticas de ensino da Língua Portuguesa1.1. Orientações curriculares para a educação pré­escolar1.2.Documentos europeus: Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas e Portefólio Europeu delíngua2.Linguagem oral e linguagem escrita2.1. O sistema alfabético2.2. Estratégias pedagógicas para promover a compreensão das relações entre linguagem oral e linguagemescrita3. A escrita 3.1. Desenho e escrita3.2. Estratégias pedagógicas para promover a escrita3.2.1. A escrita de diversos tipos de textos3.2.2. Interações sobre escrita4. A leitura 4.1. Leitura de imagens e leitura de textos4.2. Estratégias pedagógicas para promover a leitura4.2.1. A leitura de diversos tipos de textos4.2.2. Interações sobre leitura5. Avaliação da literacia

3.3.5. Syllabus:1.Documents regulating the teaching practices of Portuguese 1.1. The curricular guidelines for pre­school education1.2. European Documents: Common European Framework of Reference for Languages and the EuropeanLanguage Portfolio 2. Oral language and written language2.1. The alphabetic system2.2. Pedagogical strategies to promote understanding of the relationship between oral language and writtenlanguage3. Writing3.1. Drawing and writing3.2. Pedagogical strategies to promote writing3.2.1. The writing of various types of texts3.2.2. Interactions about writing4 Reading4.1. Reading images and reading texts4.2. Pedagogical strategies to promote reading4.2.1. The reading of various types of texts4.2.2. Interactions about reading5. Literacy assessment

3.3.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidadecurricular:

Os conteúdos programáticos 1., 1.1. e 1.2. destinam­se a levar os formandos a conhecer e na, alisar asorientações curriculares para o ensino do Português na educação pré­escolar. Os conteúdos programáticos 2., 2.1. 3., 3.1., 4. e 4.1.,destinam­se a permitir que os formandos conheçam e

analisem os conteúdos teóricos que sustentam as relações entre linguagem oral e linguagem escrita, o sistemaalfabético, o desenvolvimento das concepções precoces sobre escrita e leitura. Os conteúdos programáticos2.2., 3.2., 3.2.1. 3.2.2 e 4.2., 4.2.1 e 4.2.2. destinam­se a ajudar os formandos a elaborar estratégias eficazes deintervenção pedagógica. Os conteúdos programáticos 5. destinam­se a capacitar os formandos em matéria deavaliação.

3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:The syllabus contents 1, 1.1. and 1.2., are intended to lead the trainees to learn and analyze curriculumguidelines for the teaching of Portuguese in pre­school education.. The syllabus contents 2., 2.1.,3., 3.1., 4. e 4.1. are intended to enable trainees to understand and analyze thetheoretical concepts that underpin the relationships between oral and written language, the alphabetic system,the development of early conceptions about writing and reading. The syllabus contents 2.2., 3.2., 3.2.1. 3.2.2 e4.2., 4.2.1 e 4.2.2.., are intended to help trainees to develop effective pedagogical strategies. The syllabuscontents 5., are intended to enable trainees in assessing.

3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Aulas teorico­práticas com exposição de conteúdos acompanhados de análise e discussão de estratégiaspedagógicas. Métodos de avaliação:Teste escrito individual: 50%Exposições orais e trabalhos de grupo : 40%Participação: 10%

3.3.7. Teaching methodologies (including assessment):Theoretical­practical classes with exposition of course contents and anlysis and discussion of teachingstrategies. Assessment:Individual written test: 50%Oral presentations and group work: 40%Participation: Group essay in classroom context: 10%

3.3.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidadecurricular:

As metodologias de ensino expositivas promovem a aprendizagem dos conhecimentos teóricos sobre ascompetências a abordar. As activas, com o uso de exemplos práticos, aplicação de instrumentos de avaliaçãoe elaboração de estratégias de intervenção, promovem a capacidade de inovar e saber pensar criticamente emcontextos de avaliação e de intervenção.

3.3.8. Evidence of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:The expository teaching methods promote the acquisition of theoretical knowledge about the skills to beaddressed. Active teaching methods, as the use of practical examples, use of assessment tools anddevelopment of intervention strategies, promote the ability to innovate and learn to think critically in the contextof assessment and intervention.

3.3.9. Bibliografia principal:Alves Martins, M., & Niza, I. (1998). Psicologia da aprendizagem da linguagem escrita. Lisboa: UniversidadeAberta.Curto, L., Morillo, M., & Teixidó, M. (2000). Escrever e ler: Como as crianças aprendem e como o professor podeensiná­las a escrever e a ler (vol. 1, II, III ). Porto Alegre: Artes Médicas. Diez, C. (2004). La escritura colaborativa en educación infantil. Estrategias para el trabajo en el aula. ICE­Horsori (2004)Ferreiro, E., (2010). Com todas as letras. São Paulo: Cortez Editora.Mata, L. (2008). A descoberta da escrita. Lisboa: Direcção Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular.Niza, S. (coord.) (1997). Cultivar o gosto pela leitura. M.E: Departamento de Educação Básica. Ministério da Educação (1997). Orientações Curriculares para a Educação Pré­Escolar. Lisboa: Departamentode Educação Básica – Ministério da Educação. Teberosky, A., & Soler, M. (comp.) (2003). Contextos de alfabetización inicial.ICE­ Horsori.

Mapa IV ­ Inclusão e Diferenciação Pedagógica/ Inclusion and Pedagogical Differentiation

3.3.1. Unidade curricular:

Inclusão e Diferenciação Pedagógica/ Inclusion and Pedagogical Differentiation

3.3.2. Docente responsável (preencher o nome completo) e respectivas horas de contacto na unidade curricular:José António Marques Morgado (30h TP)

3.3.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:Ana Teresa Correia de Brito Nascimento (15h TP)

3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Promover a aquisição pelos alunos dos conhecimentos e práticas necessárias ao desenvolvimento de umaintervenção educativa considerando crianças com necessidades educativas especiais (NEE). Os estudantesdeverão:1 ­ Dominar um quadro conceptual relativo às práticas educativas dirigidas a alunos com NEE;2 ­ Integrar um modelo organizador da intervenção com crianças com NEE que lhes permita organizareficazmente a sua acção;3 ­ Dominar as ferramentas conceptuais e metodológicas necessárias à sua intervenção como educadores eprofessores do 1º CEB na promoção de respostas educativas diferenciadas em contexto educativo.

3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students):Promote students’ acquisition of knowledge and competences which are needed to develop educationalintervention practices considering children with special educational needs (SEN). Students will: 1 ­ Master a conceptual framework concerning educational practices aimed at pupils with SEN; 2 ­ Integrate an organizing model of intervention with children with SEN that allows them to effectively organizetheir work; 3 ­ Master the necessary conceptual and methodological tools for their intervention as educators and teachersnamely promoting differentiated educational responses in an educational context.

3.3.5. Conteúdos programáticos:1. A Educação e a Diferença . Evolução de conceitos e práticas . Os movimentos de integração escolar . A educação inclusiva . Educação e qualidade 2. Educação de infância e Necessidades Educativas Especiais3 ­ Enquadramento da intervenção. Conceptual. Estratégico. Operacional4 ­ A intervenção no contexto educativo familiar5 ­ A intervenção no sistema educativo escolar6 ­ A intervenção no sistema educativo sala de aula

3.3.5. Syllabus:1. Education and difference. Evolution of concepts and practices. Movements towards school integration. Inclusive education. Education and quality2 ­ Childhood education and special educational needs3 ­ Intervention framework. Conceptual. Strategic. Operational 4 ­ Intervention on the familiar educational context5 ­ Intervention on the school educational system6 ­ Intervention on classroom educational system.

3.3.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidadecurricular:

Os tópicos 1 e 2 dos conteúdos programáticos pretendem estabelecer um quadro organizado da evolução dosconceitos e princípios que têm informado a resposta educativa às crianças com NEE. Serão identificadas asorientações actuais nesta matéria, nomeadamente de uma educação inclusiva com qualidade, e as suasimplicações institucionais e nas práticas educativas, centrando a abordagem no universo da Educação Básica,o que corresponde ao Objectivo 1 ­ Dominar um quadro conceptual relativo às práticas educativas dirigidas a

alunos com NEE.O tópico 3 é centrado na definição e integração dos instrumentos de intervenção educativa com crianças comNEE, abordando o seu suporte conceptual e a sua operacionalização metodológica, a que corresponde oobjectivo 2 ­ Integrar um modelo organizador da intervenção com crianças com NEE que lhes permita organizareficazmente a sua acção.Os tópicos 4, 5 e 6 pretendem definir metodologias de operacionalização e de intervenção considerando trêscontextos relevantes na vida das crianças: a intervenção nos contextos familiares, a intervenção institucional ea sala de trabalho da creche, do jardim de infância ou escola do 1º CEB. Estes conteúdos correspondem aoObjectivo 3 ­ Dominar as ferramentas conceptuais e metodológicas necessárias à sua intervenção comoeducadores e/ou professores do 1º CEB na promoção de respostas educativas diferenciadas em contextoeducativo.

3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:Topics 1 and 2 of the syllabus intend to establish an organized picture of the evolution of the concepts andprinciples that have informed the educational response to children with SEN. Current guidelines will be identifiedin this field, namely concerning high quality inclusive education and its impact in institutional and in educationalpractices, focusing the approach in the context of Elementary Education, which corresponds to the Objective 1 ­Mastering a conceptual framework concerning practices education aimed at students with SEN. The third topic is centered on the definition and integration of educational intervention instruments aimed atchildren with SEN, addressing its conceptual support and its methodological operationalization, coherent toObjective 2 ­ Integrate an organizing model of intervention with children with SEN enabling educators andteachers to effectively organize their action. Topics 4, 5 and 6 aim to define methodologies and intervention implementation considering three relevantcontexts in children's lives: family contexts, institutional contexts and particular groups, in nurseries,kindergartens or primary schools (1st CEB), where these children are included. These contents particularly linkwith Objective 3 ­ Mastering the conceptual and methodological tools necessary for educators and / or teachersof the 1st CEB to intervene, namely promoting differentiated educational responses in an educational context.

3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):As metodologias de ensino combinam:Exposição teórica com suporte de meios audiovisuais e de textos de referênciaObservação, análise e discussão de casos sobre a inclusão de crianças com NEE a partir de vídeosRealização de trabalhos em grupo sobre os conteúdos do programa e apresentação oral nas aulasElementos a considerar na avaliação contínua:1. Participação nas atividades desenvolvidas, incluindo apresentação e discussão dos trabalhos a realizar empequenos grupos relativos às temáticas abordadas (60%) 2. Reflexão final individual sobre o conjunto da UC (40%) Indicadores de avaliação:rigor científico da informação apresentada; qualidade e adequação da bibliografia;reflexividade crítica e fundamentada; originalidade e criatividade; apresentação e rigor na linguagem escrita eortografiaAvaliação por exame: Teste de avaliação de conhecimentos no final da UC (100%). Os estudantes que não obtiverem aprovação naavaliação contínua devem realizar o exame em época própria

3.3.7. Teaching methodologies (including assessment):Teaching methodologies articulate: • Lectures with media and reference texts support; • Observation, analysis and case discussion from videos on the inclusion of children with SEN; • Conducting group work and oral presentation in class regarding the syllabus contents. Elements to consider in the ongoing assessment: 1 Participation in the developed activities, including presentation and discussion in small groups on the topicsaddressed (60%), 2. Final individual reflective work concerning all Curricular Unit contents (40%). Evaluation indicators: scientific accuracy of the information presented; quality and adequacy of thebibliography; critical and justified reflexivity; originality and creativity; presentation and accuracy in spelling andwritten language. Assessment by examination: Knowledge assessment test at the end of UC (100%). Students not approved in continuous assessment musttake the exam at the appropriate time.

3.3.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidadecurricular:

As exposições teóricas pretendem a partilha dos quadros teóricos de referência e as grandes orientações nouniverso da educação de Pré­Escolar e do 1º CEB considerando as crianças com NEE.Com metodologias solicitando maior participação dos alunos, discutindo casos, partilhando e analisandoexperiências e materiais de trabalho fomenta­se uma maior integração por parte dos alunos das ferramentasconceptuais e metodológicas da intervenção nos contextos educativos considerando, sobretudo, as crianças

com NEE.

3.3.8. Evidence of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:Theoretical lectures intend to promote the understanding of theoretical frameworks and major orientations inthe universe of pre­school and primary school/1st CEB education, considering children with SEN. By using methodologies that request greater student participation – i.e., discussing cases, sharing andanalysing experiences and work materials – we moreover aim to foster in students a greater integration of theconceptual and methodological tools of intervention in educational contexts especially considering children withSEN.

3.3.9. Bibliografia principal:Clark, C.; Dyson, A. & Millward, A. (Eds). (1995). Towards Inclusive Schools? London: David Fulton.Correia, L.M. (2008). A Escola Contemporânea e inclusão de alunos com NEE. Porto: Porto Editora.Marchesi, A. & Martin, E. (1998). Calidad de la Ensenãnza en Tiempos de Cambio. Madrid: Alianza Editorial.Morgado, J. (2004). Qualidade na Educação. Um desafio aos professores. Lisboa: Editorial Presença.Gaitas, S. & Morgado, J. (2010). Educação, Diferença e Psicologia, Análise Psicológica, 28(2), 359­375.Morgado, J. (2011) Qualidade e Educação Inclusiva. D. Rodrigues (Org.) Educação Inclusiva: dos conceitos àspráticas, 109­124. Lisboa. Instituto Piaget.Rodrigues, D. (Org.) (2003). Perspectivas sobre a Inclusão: Da Educação à Sociedade. Porto. Porto Editora.Sandall, R. S. e Schwartz, S. I. (2003) . Construindo blocos – estratégias para incluir crianças com necessidadesespeciais em idade pré­escolar. Porto: Porto Editora.

Mapa IV ­ Psicologia da Educação/Educational Psychology

3.3.1. Unidade curricular:Psicologia da Educação/Educational Psychology

3.3.2. Docente responsável (preencher o nome completo) e respectivas horas de contacto na unidade curricular:Vera Cristina Ferreira Monteiro (10h T+ 15 TP)

3.3.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:Maria de Lourdes Estorninho Neves da Mata (10h T + 10TP)

3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Pretende­se que os alunos adquiram um conjunto de conhecimentos que lhes permita compreender a relaçãoentre educação e aprendizagem. Neste contexto procurar­se­á que os alunos adquiram um conjunto de saberessobre os processos de ensino­aprendizagem, e sobre os factores contextuais e afectivos que lhes estãosubjacentes. Pretende­se que os alunos consigam: compreender o papel do prof/educador na relação educativanomeadamente na construção de ambientes de desenvolvimento/ aprendizagem de qualidade tanto no que serefere aos processos e estratégias educativas como no desenvolvimento pessoal e interpessoal. Procurar­se­á que os estudantes assumam uma atitude crítica e reflexiva relativamente às diferentes práticas em educaçãoe possíveis intervenções no âmbito da ação educativa.

3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students):Students may acquire a set of skills that enable them to understand the relationship between education andlearning. Therefore, students must acquire a set of knowledge about learning and teaching processes andidentify contextual and affective factors influencing them. It is intended that students can comprehend the roleof the teacher / Educator in the educational relation, namely in the construction of quality environments as todevelop / learn procedures and educational strategies as personal and interpersonal development. Studentswho attend this course must have a critical and reflective attitude about different practices in education andpossible interventions within the educational activity.

3.3.5. Conteúdos programáticos:1. Educação e Aprendizagem: Perspetivas teóricas2.Relação pedagógica e qualidade do processo de aprendizagem2.1. Representações professor/educador­aluno e aluno – Professor/educador2.2.Efeito de expectativas e autorrealização de profecias.2.3.Gestão de sala de aula2.3.1.Caracterização de diferentes tipos de gestão2.4.Avaliação da e para a aprendizagem2.4.1.Diferentes funções do processo avaliativo2.4.2.Modelos, práticas e modalidades de avaliação escolar

3. Motivação e Aprendizagem3.1. Perspetivas e Abordagens à motivação3.2. Contextos promotores da motivação

3.3.5. Syllabus:1.Education and learning: Different perspectives 2.Educational relationships and quality of the learning process2.1. Representations teacher / educator­student and student ­ teacher / educator2.2.Expectations and self­fulfilling prophecies. Effects on the learning process.2.3.Classroom management2.3.1.Characterization of different types of management2.4.Assessment of students’ learning2.4.1.Different functions of assessment processes2.4.2.Models, practices and forms of learning assessment3. Motivation and learning3.1. Different approaches to motivation3.2. Contexts promoting motivation

3.3.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidadecurricular:

Uma vez que os objetivos desta unidade curricular passavam pela compreensão do papel doprofessor/educador no processo de ensino aprendizagem de modo devidamente fundamentado em referenciaisconsistentes, procurámos contemplar conteúdos que permitissem o seu enquadramento e a sua compreensãoem termos teóricos e práticos. Nesta abordagem existe uma mobilização de referenciais teóricos sustentadoscom a investigação, mas também de casos e situações práticas, de modo a promover a compreensão dacomplexidade de factores (sociocognitivos, contextuais, afectivos) que interferem no ensino e naaprendizagem.

3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:Since the objective of this curricular unit is the uunderstanding of the role of the teacher / educator in theteaching and learning processes, duly supported by consistent theoretical references, we tried to contemplatecontents that would allow its framework and its understanding in theoretical and practical terms. In thisapproach there is a mobilization of theoretical frameworks, sustained by research, but also of practical casesand situations in order to promote the understanding of the complexity of factors and variables (socio­cognitive,contextual, affective) that interfere with teaching and learning.

3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):As metodologias diferem entre as aulas teóricas e as aulas práticas. As aulas teóricas têm como objetivo aabordagem às principais áreas e temas de modo a fornecer o suporte para um estudo mais alargado. As aulaspráticas vêm na continuidade das aulas teóricas proporcionando a oportunidade de discussão maisaprofundada dos temas abordados. Nas aulas práticas serão usadas metodologias diversificadas tais comodebates, rôle­playing, análise de casos e trabalhos práticos diversificados. AVALIAÇÃO Avaliação Contínua 2 testes (30% 30%) 3 relatórios feitos nas aulas (10% 10% 10%) e Participaçãoavaliada por pequenos trabalhos realizados nas aulas (10%).

3.3.7. Teaching methodologies (including assessment):Teaching methods are a mix of lectures and practical classes. Lectures are held with large groups of students.The purpose is to introduce students to the main areas of the modules and to provide the grounding for furtherstudy. Practical classes are held in small groups. Usually follow lectures, and give students a chance to discusstopics in detail and practice. Practical classes may include a range of teaching methods such as discussions,problem­solving, rôle­playing and practical work. EVALUATION: Continuous Assessment Test 1 and Test 2 (30% 30%). 3 practical reports (10% 10% 10%) andParticipation ­ practical exercices presented in the classroom (10%)

3.3.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidadecurricular:

As metodologias de ensino contemplam um misto de abordagens teóricas e práticas, sendo estas mais ativas eparticipativas. Havendo uma relação estreita entre estas duas metodologias pretendemos que os estudantesse apropriem dos referenciais teóricos para poderem analisar situações concretas e compreender as suasparticularidades. Deste modo, poderão desenvolver competências, pois saberão como analisar as situações,mobilizar os saberes mais adequados e intervir corretamente dando resposta às necessidades identificadas.

3.3.8. Evidence of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:The teaching methods include a mix of theoretical and practical approaches which are more active andparticipatory. When considering these two kinds of methodologies we want students to understand the

theoretical framework in order to analyze practical situations and understand their characteristics. Thus, theycan develop competences, because they know how to analyze situations, to mobilize the most appropriateknowledge and organize appropriate interventions to answer to the identified needs.

3.3.9. Bibliografia principal:Coll, C. (2004). Concepções e tendências actuais em psicologia da educação. In C. Coll, A. Marchesi & J.Palacios (Eds). Desenvolvimento psicológico e Educação ­ Psicologia da Educação Escolar (Vol. 2, pp. 19­42).Porto Alegre: Artmed.Arends, R. (2008). Aprender a Ensinar. Lisboa: McGrawHill..Coll, C., Marchesi, A., & Palacios, J. (Eds) (2004). Desenvolvimento psicológico e Educação ­ Psicologia daEducação Escolar (Vol. 2). Porto Alegre: Artmed.Good, T., & Brophy, J. (2003). Looking in classrooms (9ª ed). New York: Harper and Row Publ. Inc.Santrock, J. (2008). Educational Psychology. New York: McGrawHillValadares, J. & Graça, M. (1998). Avaliando para melhorar a aprendizagem. Lisboa: Plátano.Miranda, G. L., & Bahia, S. (Eds.), (2005). Psicologia da educação. Temas de desenvolvimento, aprendizagem eensino. Lisboa: Relógio de Água.Stipek, D. (2002). Motivation to learn : Integrating theory and practice. Boston: Allyn & Bacon.

Mapa IV ­ Métodos de Investigação em Educação de Infância/Research Methods in Childhood Education

3.3.1. Unidade curricular:Métodos de Investigação em Educação de Infância/Research Methods in Childhood Education

3.3.2. Docente responsável (preencher o nome completo) e respectivas horas de contacto na unidade curricular:António José Freitas dos Santos (10h TP)

3.3.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:Francisco José Brito Peixoto (50h TP)

3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Esta Unidade Curricular visa dotar os estudantes com o conhecimento básico relacionado com a investigaçãoem educação pré­escolar.No final desta unidade curricular os estudantes deverão ser capazes de: • Compreender a evolução dos conceitos gerais de ciência, objectividade, teoria e rigor• Conduzir uma pesquisa bilbiográfica num tema determinado• Formular questões de investigação pertinentes• Planificar as diferentes etapas necessárias à realização de uma investigação• Selecionar o plano de investigação, o método e as técnicas adequadas para responder a uma determinadaquestão de investigação• Identificar os problemas éticos mais comuns na investigação em educação pré­escolar• Analisar criticamente relatórios de investigação

3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students):This Curricular Unit aims to provide students with basic knowledge related to preschool education research. At the end of this curricular unit students must be able of: • To understand the evolution of general concepts of science, objectivity, theory and accuracy • To carry out bibliographic search in specific thematics• To formulate plausible research questions • To plan the stages required in educational research• To select the adequate research design, method and techniques in order to respond to a research question • To identify ethical problems in preschool educational research• To critically analyze research reports

3.3.5. Conteúdos programáticos:Conceções de ciência e abordagens ao estudo da realidade educativaTipologias de Investigação em Educação (histórica, descritiva, correlacional, experimental, etnográfica, estudode caso)Estratégias de pesquisa de informação, localização e acesso à informaçãoQuestões éticas na investigação em Educação Métodos e Instrumentos de Medida (princípios fundamentais de medida; variáveis, tipos de variáveis e tipos demedida)Técnicas de Recolha de Dados (observação, entrevista, questionários, análise documental, testes, escalas,check­lists)

Análise de Dados (Análise quantitativa de dados, Análise qualitativa de dados)Constrangimentos e desafios na investigação em EPEA expressão escrita e as normas de escrita científica. Da citação ao plágio: ética e precauções Elaboração de um projeto de Investigação (Da teoria à elaboração de uma questão de investigação; Aoperacionalização da questão de investigação num design de investigação; A escrita de um projeto deinvestigação)

3.3.5. Syllabus:Conceptions of science and approaches to the study of educational reality Types of Educational Research (historical, descriptive, correlational, experimental, ethnographic, case study)Strategies of information search, location and access Ethics in Educational ResearchMethods and measures (Basic principles of measure; variables, types of variables and types of measures)Data Collection Techniques (observation, interview, surveys, , documental analysis, tests, scales, check­lists)Data Analysis (Quantitative Data Analysis, Qualitative Data Analysis)Constraints and challenges in preschool education researchWriting and norms of scientific writing. From citation to plagiarism: ethics and precautionsThe Research Proposal (From theory to the formulation of a research question; The operationalization of theresearch question in a research design; Writing the research proposal)

3.3.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidadecurricular:

Os conteúdos programáticos incluem os conhecimentos necessários para atingir o objectivo primordial daunidade curricular que consiste, especificamente, na aquisição de competências de investigação em educaçãopré­escolar. Assim, os tópicos iniciais visam contribuir para a construção de uma concepção de ciência efamiliarizar os alunos com diferentes tipos de abordagens científicas. O tópico “Estratégias de pesquisa deinformação, localização e acesso à informação” visa dotar os alunos de instrumentos que lhes possibilitemrealizar pesquisa bibliográfica e formularem questões de investigação adequadas. Os tópicos “Métodos e Instrumentos de Medida”, “Técnicas de recolha de dados” e “Análise de dados” têm porobjectivo dotar os alunos de competências que lhe permitam escolhas conscientes do plano da investigação,instrumentos e técnicas de análise de dados. O ponto “Constrangimentos e desafios na investigação emEducação Pré­escolar” visa tornar conscientes os aspetos associados ao desenvolvimento que colocamdeterminados desafios na escolha de instrumentos que permitam avaliar os constructos em investigação juntodesta população específica. O último tópico foi planeado para ajudar os alunos na elaboração de um projecto deinvestigação e fornecer competências na escrita científica.

3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:The syllabus focuses on topics necessary to reach the primary goal of the curricular unit which is theacquisition of research skills in preschool education. Thus, the initial topics aim to contribute to the constructionof a science conception and to familiarize students with different types of scientific approaches. The topic“Strategies of information search, location and access” aim to give instruments to the students in order to beable to do bibliographic research and to formulate adequate research questions. The topics “Methods andMeasures”, “Techniques of data collection” and “Data Analysis” intend to give students competences in orderthat they can do a conscious choice of research design, instruments and data analysis techniques. The topic“Constraints and challenges of pre­school education research” aim to make conscious features associated todevelopment that set challenges in measures choice to adequately assess the constructs under research inthis specific population. The last topic is set to help students in the design of a research project and to give skillsin scientific writing.

3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Os conteúdos do programa da unidade curricular são apresentados em aulas teórico­práticas, com momentosde exposição e momentos de trabalho orientado, suportados em tecnologias de informação e comunicação. Osdiscentes são instruídos no sentido de ler antecipadamente a bibliografia recomendada e a participaractivamente nas discussões e exercícios a realizar nas aulas. A avaliação é realizada através de vários trabalhos de grupo (pesquisa e referências bibliográficas, escritacientífica, análise de um artigo científico publicado em revista com revisão de pares) valendo 40% da nota final,um teste valendo 30% e um pequeno projeto de investigação valendo 20%.

3.3.7. Teaching methodologies (including assessment):The contents of the syllabus are presented, in theoretical and practical classes, with lectures combined withindividual/group oriented work, supported in information and communication technologies (ICT).Students are encouraged to read the recommended bibliography, and to participate actively in the discussionsand exercises to be carried out in the classroom.Assessment is accomplished through several group assignments (bibliographic research and references,scientific writing, analysis of a paper published in a peer­reviewed journal) 40% of the final grade; a test – 30% ofthe final grade; and a small research project (20%).

3.3.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidadecurricular:

As metodologias de ensino são coerentes com os objetivos da unidade, uma vez que integram ambas ascomponentes, teórica e prática, no processo de aprendizagem dos alunos. A utilização regular de exercícioscom base em problemas, permite aos alunos integrarem a aquisição de conhecimentos e a prática deinvestigação em educação. Os trabalhos de grupo solicitados aos alunos, integrados na avaliação, possibilitama consolidação deste processo de aprendizagem nomeadamente nas componentes da aprendizagemassociadas à aquisição de competências de natureza prática associadas à investigação em educação pré­escolar.

3.3.8. Evidence of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:The teaching methodologies are coherent with the objectives of the curricular unit, given that they integrate bothcomponents, theoretical and practical, in the learning process of the students. The regular use of exercisesbased on problems, also allow the students to integrate the acquisition of knowledge with the research practisein education. The small group assignments asked to the students, integrated in the assessment, enable toreinforce this learning process namely in the learning components related to practical skills acquisitionassociated to preschool education research.

3.3.9. Bibliografia principal:Almeida, L. S., & Freire, T. (2007). Metodologia da investigação em psicologia e educação (4ª ed.). Braga:Psiquilibrios.Bogdan, R. C., & Biklen, S. K. (1994). Investigação qualitativa em educação. Uma introdução à teoria e aosmétodos. Porto: Porto Editora.Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2011). Research methods in education (7th ed.). London, New York:Routledge Falmer.de Marrais, K B., & Lapan, S. D. (2004). Foundations for research: Methods of inquiry in education and the socialsciences. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.Saracho, O. (2014). Handbook of research methods in early childhood education. (Vol. 1) Charlotte, NC:Information Age Publishing, Inc.

Mapa IV ­ Seminário Transdisciplinar/ Transdisciplinar Seminar

3.3.1. Unidade curricular:Seminário Transdisciplinar/ Transdisciplinar Seminar

3.3.2. Docente responsável (preencher o nome completo) e respectivas horas de contacto na unidade curricular:Antônio Fernando Corrêa Barone (20h TP)

3.3.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:Isabel Cristina Ferreira Neves Baltazar (10h TP)

3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):­ Discernir, no âmbito da FAD, o conceito de transdisciplinaridade e associá­lo às questões teóricas daeducação de crianças. Aprofundar e associar o conceito à ação educativa, retomando outras unidadesanteriores, nomeadamente, Seminário de Integração de Saberes (LEB) e as UC de cariz marcadamentedisciplinar.­Identificar e simular diferentes possibilidades de desenvolvimento curricular marcadas pela integraçãointerdisciplinar que subjaz à monodocência. ­ Identificar temáticas, estudos e metodologias que permitam planear, simular, ou aplicar no terreno, ações deintervenção pedagógica que perfaçam, no todo, ou em parte, objetivos transdisciplinares.­ Aplicar a noção de unidade entre vida quotidiana, sociedade, escola e desenvolvimento curricular, de modo apermitir a intervenção pedagógica sustentada em regime de monodocência.

3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students):­ Discerning within the FAD, the concept of transdisciplinarity and associate it to the theoretical and practicalissues of Education. Deepen and associate the concept of educational, formal and informal action, resumingother previous units, namely, the Diferent fields of Knowledge Integration Seminar (LEB). ­ Identify and simulate different possibilities for curriculum development marked by interdisciplinary integration. ­ To plan, simulate, and implement in the field, actions that translate, in whole or in part, transdisciplinary goals ofeducational intervention. ­ Apply the notion of unity between everyday life, society, school, and curriculum development, to enablesustained pedagogical intervention and enrich the final course work, are reports of Professional Practice, or

others.

3.3.5. Conteúdos programáticos:I.O conceito de transdisciplinaridade aplicado à Educação: conceitos complementares.­ Elementos históricos da monodisciplinaridade e multidisciplinaridade, na Educação Pré­escolar e no EnsinoBásico.II.A transdisciplinaridade como desafio no quotidiano da escola.­ Os conceitos de simplicidade, complexidade e paradigma, aplicados à Educação.­ Transdisciplinaridade no Ensino Básico: realidade, políticas educativas, teorias existentes e práticastransformadoras. A transdisciplinaridade, a partir da creche até a vida adulta e profissional dos educandos. III. Áreas curriculares, unidades curriculares e configurações transdisciplinares no Ensino Básico e naEducação Pré­escolar.­Multiliteracia e multiletramento no âmbito das práticas transdisciplinares no Ensino Básico e na Educação Pré­escolar.­Teorias e experiências no âmbito da transdisciplinaridade aplicada à Educação.IV. Significado e futuro das práticas transdisciplinares no EB e EPE: Avanços e obstáculos.

3.3.5. Syllabus:I. The concept of transdisciplinarity applied to Education complementary concepts. ­ Historical elements of monodisciplinaridade and multidisciplinary, in Preschool Education and BasicEducation. II.A transdisciplinarity as a challenge in school. ­ The concepts of simplicity, complexity and paradigm applied to Education. ­ Transdisciplinarity in Basic Education: reality, educational policies, existing theories and transformativepractices. Transdisciplinarity, from kindergarten to adult and working life of the students. III. Curriculum areas, courses and transdisciplinary settings in Basic and Preschool Education. ­Multi literacy within transdisciplinary practices in Basic and Preschool Education. Theories and experiments in transdisciplinary applied to Education. IV. Meaning and future of transdisciplinary practices in Basic and Preschool Education: Progress and obstacles..

3.3.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidadecurricular:

Os dois primeiros tópicos, dos objetivos de aprendizagem, podem ser atingidos considerando­se osconhecimentos já adquiridos pelos alunos, na LEB, nomeadamente na unidade Seminário de Integração deSaberes onde também estão contempladas práticas corretas de registo, anotações com funções variadas, e acriação de registos com conceitos próprios dos alunos. Também pode ser realizado a partir do registo ememória dos conteúdos das unidades referenciadas às DE (Didáticas Específicas), mas também àquelas quepertencem à FAD (Formação para a Área da Docência). A sistematização da integração dos conceitos centrais desta unidade curricular, no âmbito das reflexões e daspráticas educativas, deverá garantir as competências enunciadas nos dois tópicos iniciais, para além defundamentar os conceitos, teorias e aplicações apresentadas nos dois tópicos seguintes. O último tópicopermite um espaço alargado para a reflexão crítica das teorias, práticas e políticas educativas face aosobstáculos e contradições que dificultam a aplicação plena da transdisciplinaridade no Ensino Básico e naEducação como um todo.

3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:The first two topics, the learning objectives can be achieved considering the knowledge already acquired by thestudents in the LEB, namely Seminar on Integration of Knowledge unit where they are also contemplated withcorrect recording practices, notes with varied functions , and the creation of records with their own concepts .This can also be done from the register and memory contents of the units referenced to DE (Specific Didactics),but also those belonging to the FAD (Training for Teaching Area). The systematic integration of the central concepts of this course, under reflections and educational practices,should ensure the competencies set out in the first two topics, in addition to substantiate the concepts, theoriesand applications presented in the following two topics. The latter allows a broad topic for critical reflection of thetheories, practices and educational policies address the obstacles and contradictions that hinder the fullimplementation of transdisciplinarity in Basic Education and Education as a whole space.

3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Esta unidade curricular irá privilegiar uma sucessão de sessões de exercícios e apresentações individuais, ede grupo, intercalada por sessões de aulas expositivas, de modo a adequar os conteúdos programáticos àsexperiências já realizadas pelos alunos. Neste sentido, na sequência das dificuldades mais prementes dosalunos em cada área temática, os docentes das áreas disciplinares da FAD serão convidados a colaborar nestaUC. A avaliação será contínua e atribuirá valores às apresentações em grupo, que comparem os registos

realizados com as informações resultantes da exploração bibliográfica (40%). Esta comparação também estarána base de um relato individual escrito que apresente anotações próprias sobre temas/problemas trabalhadosnas outras unidades curriculares (50%). 10% da avaliação resultará do balanço da participação e assiduidadedo aluno às aulas.

3.3.7. Teaching methodologies (including assessment):This course will favor a succession sessions of exercises and individual and group presentations, interspersedwith the lecture sessions, in order to adapt the syllabus to the experiments already performed by the students.So, depending on the most pressing difficulties of students in each subject area, teachers of the subject areas ofFAD will be invited to collaborate in this UC. The evaluation will be continuous and assign values to group presentations that compare the records made withthe information derived from bibliographic exploration (40%). This comparison will also be on the basis of anindividual written report to present own notes on topics / issues worked in other courses (50%). 10% of theevaluation result of the balance of participation and attendance of the student at school.

3.3.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidadecurricular:

A questão da transdisciplinaridade e do seu exercício, face aos desafios que hoje se apresentam aodesempenho pedagógico do futuro profissional dos docentes em regime de monodocência, devem consolidar­se por intermédio da observação constante, e refletida, por parte do futuro profissional em formação, mastambém, da interpretação daquilo que o ocidente contemporâneo, e a globalização, impõem aos educadores eprofessores, nas etapas mais precoces do processo educativo. As aulas expositivas são um contraponto àsobservações registadas pelo estudante ao longo dos semestres anteriores. A partir das aulas expositivas, oestudante deve, juntamente com seu grupo de trabalho, desenvolver a revisão dos registos anteriores à luz dosconteúdos fornecidos nesta unidade, comparando o pensamento de autores pesquisados, com estes novosregistos. Individualmente, e a partir da sua experiência em cada grupo, o aluno seleciona um tema único erepete o procedimento realizado em grupo, gerando, desta forma, uma questão/ pergunta /problema inicial, paraum trabalho atual/posterior de investigação.

3.3.8. Evidence of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:The issue of transdisciplinarity and its exercise, given the challenges facing the teaching performance of theprofessional future of Basic Education today, must be consolidated through constant observation, and reflectedon the part of the future in professional training, but also, the interpretation of what the contemporary West, andglobalization impose educators and teachers in the early stages of the educational process. The lectures are acounterpoint to the observations recorded by the student over the previous semesters. From the lecture, thestudent should, along with the workgroup, develop the review of previous learnt contents provided in this unitrecords, comparing the thought of authors surveyed, these new records. Individually, and from their experiencein each group, the student selects a unique theme and repeats the procedure performed in a group, creating inthis way an issue / question / problem early, for a current / subsequent research work.

3.3.9. Bibliografia principal:Bertrand, Y. & Valois, P.(1994).Paradigmas educacionais: escola e sociedades. Lisboa: PiagetKuhn, T. (1997). A estrutura das revoluções científicas. 5. ed. São Paulo: Editora Perspectiva. Rojo, R. & Moura,E. (2012).Multiletramentos na escola. São Paulo. Parábola.Morin, E. & Le Moigne, J.­L. (2009) Inteligência da complexidade. Lisboa: Piaget.Sodré, M. (2012). Reinventando a educação: Diversidade, descolonização e redes.Petrópolis: Vozes. Santos, A.; Suanno,J.; Suanno, M. (2013). Didática e formação de professores: complexidade etransdisciplinaridade. Porto Alegre: Sulina. Sardinha, F. (2011.) Histórias com problemas e a sua ligação à promoção da numeracia e da literacia no 1º ciclodo ensino básico (Tese dout.) [PDF) Recuperado em http://repositorium.sdum.uminho.pt/handle/1822/19677

Mapa IV ­ Ludicidade e cultura em educação/ Ludicity and culture in education

3.3.1. Unidade curricular:Ludicidade e cultura em educação/ Ludicity and culture in education

3.3.2. Docente responsável (preencher o nome completo) e respectivas horas de contacto na unidade curricular:Elisabete Maria Xavier Vieira Gomes (10h TP)

3.3.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:Paulo António Pires do Vale (20h TP)

3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Enquanto fenómeno cultural e o papel da jogo na existência humana individual e comunitária, para que possamaplicar criticamente esse conhecimento na sua prática educativa.Assim, no final desta UC espera­se que os estudantes sejam capazes de: ­ definir e explicar os conceitos envolvidos (lúdico, jogo, tipos de jogos, estética, festa, criatividade); ­ reconhecer o papel do jogo na história e na contemporaneidade.­ identificar e interpretar manifestações lúdicas da cultura portuguesa;­ explicar e debater a importância da dimensão lúdica no desenvolvimento humano e na educação;­ identificar dimensões lúdicos dos espaços públicos;­ construir uma perspectiva crítica sobre o lugar do jogo, do brincar e das festas nos contextos educativos;­ projectar uma actividade pedagógica que tenha a dimensão lúdica como recurso

3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students):With this CU is intended that students understand the importance of ludicity as a cultural phenomenon and therole of play in individual human existence and community, so that they can critically apply this knowledge intheir educational practice.At the end of this course it is expected that students will be able to: ­ Define and explain the concepts involved (playful, game, game types, aesthetics, party, creativity); ­ Recognize the role of play in history and in contemporary times;­ Identify and interpret playful manifestations of culture; ­ Explain and discuss the importance of playful dimension in human development and education; ­ Identify ludic dimensions of public spaces; ­ Build a critical perspective on the place of the game, the playing and partying in educational contexts;­ Designing learning activities that has a playful dimension as a resource.

3.3.5. Conteúdos programáticos:a) Homo Ludens: o jogo e a vida, o jogo e a morte, o jogo e o ritual sagrado – a existência e o mundo como jogo.b) A gaia ciência: o jogo como forma de conhecimento e de auto­conhecimento.c) O jogo e o inútil ­ o trabalho e o útild) O jogo e a criação de comunidade – breve história do jogo na históriae) Recreação e recriação: jogo, arte e criatividadef) Liberdade e regra / improvisação e limites nos jogosg) Festas e jogos tradicionais na cultura portuguesal) Dimensões lúdicas dos espaços públicos.h) Jogo e Educaçãoj) O brincar e os espaços para/da infância: a sala de actividades/de aula como espaço­tempo de brincadeira ede trabalho; i) Tipos de jogos e aplicação didáctica

3.3.5. Syllabus:a) Homo Ludens: the game and life, death and the game, the game and the sacred ritual ­ the existence and theworld as a game. b) Science gaia: the game as a form of knowledge and self­knowledge. c) The game and useless ­ the work and the usefuld) The game and the creation of community ­ brief history of game in history e) Recreation and re­create: game, art and creativity f) Freedom and rule / improvisation and limits in games g) Parties and traditional games in Portuguese culture l) Playful dimensions of public spaces. h) Game and Education j) The play and the spaces for/of children: the activity room and the classroom as space­time of play and work; i) Types of games and didactic application.

3.3.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidadecurricular:

O primeiro objectivo desta UC – que os estudantes sejam, no seu termo, capazes de definir e explicar osconceitos envolvidos ( lúdico, jogo, tipos de jogos, estética, festa, criatividade) – encontra o seu suporte emvários pontos dos conteúdos programáticos que esclarecerão, de forma estruturada, os conceitos envolvidosnesta unidade curricular. Assim, iniciar­se­á a UC com uma apresentação do homem como animal lúdico –desenvolvendo a relação entre o jogo e o homem, nas suas diversas manifestações ao longo da existência, enas situações limite: a vida, a morte, a guerra, a lei, a relação com o sagrado. Deste modo, ficará claro que noâmago das diversas actividades humanas, e presente ao longo da história, está o lúdico: da arte ao desporto,do direito à liturgia. A disposição para o jogo, com a sua essencial inutilidade e desinteresse – característicasestéticas – dispõe também para a criação de comunidade, de conhecimento do outro e de si, dos seus limites epossibilidades. A vida é jogo? E que tipo de jogo? Identificar e definir as diferentes tipologias de jogos, bemcomo compreender a importância identitária das manifestações lúdicas festivas tradicionais, são objectivos aque o programa atendeu. Com estas bases filosóficas, antropológicas e históricas, os estudantes

compreenderão melhor a importância do jogo na educação e no desenvolvimento humano – atingindo osobjectivos de serem capazes de “explicar e debater a importância da dimensão lúdica no desenvolvimentohumano e na educação”, bem como “projectar uma actividade pedagógica que tenha a dimensão lúdica comorecurso”. A aplicação didáctica da teoria e dos diversos tipos de jogos, que surge no último ponto do programa,será uma preocupação transversal a toda a leccionação, que se enfatizará pela problematização dasoportunidades lúdicas nos espaços para/da infância e nos espaços públicos.

3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:The first objective of this course ­ students are able to define and explain the concepts involved (playful, game,game types, aesthetics, party, creativity) ­ finds its support in various parts of the syllabus that clarify in astructured manner, the concepts involved in this course. Thus, the CU will begin with a presentation of man asplayful animal ­ developing the relationship between game and man in its various manifestations throughout thelife, and in extreme situations: life, death, war the law, the relationship with the sacred. Thus, it will be clear that,throughout history, the playful is at the heart of several human activities: art to sport, the right to liturgy. Thelayout for the game, with its essential uselessness and disinterest ­ aesthetic characteristics ­ also has tocreate community, knowledge of the other and of itself, its limits and possibilities. Life is game? What kind ofgame? Identify and define the different types of games as well as understand the importance of traditionalidentity festive entertaining demonstrations, are objectives that the program attended.With these philosophical, anthropological and historical basis, students will better understand the importance ofplay in education and human development ­ reaching the objectives of being able to "explain and discuss theimportance of playful dimension in human development and education" as well as "projecting an educationalactivity that has a playful dimension as a resource." The didactic application of theory and different types ofgames, which comes last in the program, will be a crosscutting concern to the entire teaching, whichemphasizes questioning recreational opportunities in spaces / childhood and in public spaces.

3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Aulas de exposição teórica (têm como finalidade a exposição dos conteúdos da unidade curricular) e deexercícios práticos de leitura e interpretação de textos; de visionamento e comentário defilmes/documentários; de visitas a espaços públicos identificados pelos docentes; de revisitação de registos deobservação de situações pedagógicas vividas na licenciatura; de apresentações de trabalhos e debates.A avaliação é contínua e composta por:­ um teste sobre a matéria teórica do programa (30%)­ um trabalho de grupo sobre o jogo/ o lúdico segundo diferentes perspectivas: filosófica, psicológica,etnográfica, pedagógica... (30%)­ um trabalho individual – um projecto de aplicação/identificação de dimensões pedagógicas de umamanifestação lúdica (30%)­ a participação nas aulas (10%)

3.3.7. Teaching methodologies (including assessment):Sessions of theoretical exposition (are intended exposure of contents of the course) and practical exercises inreading and interpreting texts; viewing and for films / documentaries; visits to public spaces identified byprofessors; revisiting the records of observation of experienced teaching situations in degree; presentations ofpapers and discussions.In adition, students will make exercises concerning teachin­learning plans and its’ playfull dimension.Assessment is continuous and consists of: ­ A test on theoretical contents of the program (30%) ­ Group work on the game / playfulness from different perspectives: philosophical, psychological, ethnographic,educational ... (30%) ­ Individual work ­ a teaching­learning plan that clarifies pedagogical dimensions of a playful manifestation (30%)­ Class participation (10%)

3.3.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidadecurricular:

As aulas teóricas serão o modo de definir e esclarecer os conceitos fundamentais da UC, problematizando­os eindicando bibliografia e caminhos possíveis de aprofundamento. Os exercícios práticos de leitura e comentáriode textos de referência, em aula, permitirá o acesso a autores e textos que consolidem os conhecimentos einstiguem a reflexão, quer individualmente, quer em pequenos grupos, quer em grande grupo – em debate ­ oque exigirá o domínio dos conceitos e da argumentação – de modo a atingir o primeiro objectivo da UC, que oestudante seja capaz de definir e explicar os conceitos envolvidos (lúdico, jogo, tipos de jogos, estética, festa,criatividade) bem como alcançar a competência de “explicar e debater a importância da dimensão lúdica nodesenvolvimento humano e na educação”.Os filmes e documentários sobre o património lúdico e artístico, bem como sobre o jogo na história da cultura,são um recurso precioso para estas aulas, que com os trabalhos de grupo, sobre perspectivas distintas sobreo jogo – filosóficas, antropológicas, históricas, psicológicas, pedagógicas – permitirão “reconhecer o papel dojogo na história e na contemporaneidade” e “identificar e interpretar manifestações lúdicas da culturaportuguesa”. Do mesmo modo, a vivência de percursos em contextos e espaços públicos sinalizados pelosdocentes permitirá “identificar dimensões lúdicas dos espaços públicos” e potenciá­las educativamente.

A análise de registos de observação em contextos escolares e pré­escolares permitirá “construir umaperspectiva crítica sobre o lugar do jogo, do brincar e das festas nos contextos educativos” bem comodesenvolver um pensamento crítico sobre as possibilidades e riscos de fazer planeamento do brincar.A apresentação dos trabalhos sobre diferentes jogos bem como a identificação e explicação da suaimportância e a intencionalidade pedagógica com que são utilizados, exigirá a necessária preparação esegurança por parte de quem os apresente e permitirá a quem assiste e debate o conhecimento de jogos oumanifestações lúdicas que não estudou de forma tão aprofundada, e que passa a reconhecer e a compreendera sua importância – para assim se atingirem os objectivos da UC: “explicar e debater a importância dadimensão lúdica no desenvolvimento humano e na educação” e “projectar uma actividade pedagógica quetenha a dimensão lúdica como recurso”.

3.3.8. Evidence of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:The lectures will be the way to define and clarify the fundamental concepts of UC, questioning them andindicating bibliography and possible ways of deepening. The practical exercises in reading and commentary ofreference texts in class, allow access to authors and texts that consolidate the knowledge and instigatereflection, either individually or in small groups, or in large group ­ under discussion ­ which will require masteryof concepts and reasoning ­ in order to achieve the first objective of the UC, the student is able to define andexplain the concepts involved (playful, game, game types, aesthetics, party, creativity) and achieve competenceto "explain and discuss the importance of playful dimension in human development and education."The films and documentaries on the playful and artistic heritage as well as about the game in the history ofculture, are a precious resource for these classes, which works with the group on different perspectives aboutthe game ­ philosophical, anthropological, historical, psychological , pedagogical ­ will "recognize the role of playin history and contemporaneity" and "identify and interpret playful expressions of Portuguese culture”.Similarly, the experience of pathways and public spaces in contexts slected by professors will "identify playfuldimensions of public space" and power them educationally.

3.3.9. Bibliografia principal:AGAMBEN, G (2002) Enfance et histoire.Paris: PayotBATAILLE, G (1988) Sommes­nous là pour jouer? Ou pour être sérieux? in Ouvres Completes XII. Paris:Gallimard, pp. 100­125; CAILLOIS, R (1990) Os Jogos e os Homens. Lisboa:CotoviaCRESPO, J (2012), O espírito do jogo. Estudos e ensaios, Lisboa:ColibriCRESPO, N (2013) Prontuário do Riso, Lisboa: Tinta da China/ F.EDPHUIZINGA, J (2003) Homo Ludens. Lisboa:Edições 70Masschelein, J (2008) E­ducando o olhar: a necessidade de uma pedagogia pobre. Educação & Realidade, 33(1), 35­48.Moss, P., & Petrie, P (2006) From Children´s Services to Children's Spaces. Public Policy, Children andChildhood. London & NY: Routledge.PIRES DO VALE, P (2009) O jogo ou a arte do suspenso. Ana Hatherly. A Arte do Suspenso. Ponte deSor:Biblioteca Municipal/ F.Casas de Alorna/Galeria Ratton.Tonucci, F (2004). La ciudad de los niños. Madrid: Fundación Sánchez RuipérezVEIGA DE OLIVEIRA, E (1984), Festividades cíclicas em Portugal.Lisboa:D Quixote

Mapa IV ­ Didáctica específica das expressões em EPE/ Specific Didactics in Expressions in PSE

3.3.1. Unidade curricular:Didáctica específica das expressões em EPE/ Specific Didactics in Expressions in PSE

3.3.2. Docente responsável (preencher o nome completo) e respectivas horas de contacto na unidade curricular:Antônio Fernando Côrrea Barone (10h TP + 5h TC)

3.3.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:Paulo César Aguiar da Silva Oliveira (5h TP + 5h TC)Sónia Patrícia da Silva Limpo (5h TP + 5h TC)Maria Teresa Meireles Monteiro de Carvalho (5h TP + 5h TC)

3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):­ Aprofundar e treinar diferentes técnicas de projeção pedagógica no âmbito das expressões artísticas emediáticas para a educação Pré­Escolar. ­ Comparar e observar diferentes projetos pedagógicos no contexto dos projetos educativos, propondo areflexão crítica no âmbito da intervenção no Pré­Escolar. ­ Criar diferentes dinâmicas de intervenção no âmbito das expressões artísticas em contexto pré­escolarconsiderando os contextos familiares e de grupos de pares. ­ Definir, criticar e combinar diferentes estratégias de ação pedagógica e curricular na área das expressões

artísticas e físico­motoras

3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students):­ Deepen and train different pedagogical techniques projection within the artistic and media expressions forPreschool Education. ­ Compare and observe different teaching projects in the context of educational projects, proposing criticalreflection in the context of intervention in Preschool. ­ Create different dynamic intervention in the context of artistic expressions in preschool context consideringfamily and peer group contexts. ­ Define, criticize and combine different teaching strategies and curricular action in the area of artisticexpressions and physical and motor

3.3.5. Conteúdos programáticos:­ Técnicas de expressão artística: Teatro, Dança, Plástica, Música e TIC adaptados a este grau de Ensino.­ Expressão e Comunicação nas Orientações Curriculares para a Educação Pré­escolar­ Metas de Aprendizagem na educação pré­escolar ­ Conceito de didática aplicados ao contexto pré­escolar: Objectivos; Conteúdos; Materiais; EstratégiasMetodológicas; Tempo; Espaço; Critérios de Avaliação

3.3.5. Syllabus:­ Techniques of artistic expression: Theatre, Dance, Plastic, Music and ICT adapted to this level of education. ­ Expression and Communication in the Curriculum Guidelines for preschool education ­ Learning Goals in preschool education ­ Concept of teaching applied to preschool context: Objectives; content; materials; Methodological Strategies;time; space; Evaluation Criteria

3.3.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidadecurricular:

­ Esta unidade curricular visa capacitar os alunos para competências didáticas específicas no âmbito dasdiferentes expressões em contexto pré­escolar. Desta forma, diferentes técnicas de expressão possibilitarãoao aluno desenvolver uma intervenção adequada e fundamentada no domínio das expressões integradas. ­ A abordagem à Expressão e Comunicação (Orientações Curriculares) e às Metas de Aprendizagem em Pré­escolar, definidas pelo Ministério de Educação, permite ao aluno um conhecimento específico do contexto pré­escolar e respectiva adequação de intervenção. ­ A correlação dos Objectivos, Conteúdos, Materiais, Estratégias Metodológicas, Tempo, Espaço; Critérios deAvaliação – elementos constitutivos da didática, é um processo chave na qualidade/inovação da intervençãodesenvolvida em contexto pré­escolar, no âmbito das expressões artísticas.

3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:­ This course aims to enable students to teaching specific skills in the various expressions in preschool context.Thus, different expression techniques enable the student to develop an appropriate and grounded intervention inthe field of integrated expressions. ­ The approach to Expression and Communication (Curriculum Guidelines) and the Learning Goals forPreschool, established by the Ministry of Education, allows students to access specific knowledge of preschooland suitability intervention context. ­ Correlation of Objectives, Content, Materials, Methodological Strategies, Time, Space; Evaluation Criteria ­constituent elements of teaching, is a key process in the quality / innovation of intervention developed in pre­school context, in the context of artistic expressions.

3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Aulas teórico­práticas; Trabalho de campo com os alunos no âmbito dos contextos institucionais – recolha deinformação relevante para a construção das atividades a implementar, nomeadamente nos contextos deestágio (que decorrerão no semestre seguinte)Trabalho de acompanhamento da construção do planeamento de atividades de intervenção didática.Conceber um planeamento de atividades em contexto institucional de educação pré­escolar. Avaliação contínua com participação ativa nas diferentes propostas em sala de aula (25%)Avaliação do planeamento de atividades. (75%)

3.3.7. Teaching methodologies (including assessment):Theoretical and practical classes; Field work with students within the institutional contexts ­ collecting relevantinformation for the construction of the activities to implement, particularly in contexts of internship (which will beheld in the following semester) Work of monitoring the planning development of didactic intervention activities. Devise a plan of activities in the institutional context of pre­school education. Continuous evaluation with active participation in the various proposals in the classroom. (25%)

Evaluation of planning activities (75%)

3.3.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidadecurricular:

As diferentes metodologias utilizadas apoiadas em teoria e prática possibilita que os estudantes desenvolvamcapacidades e competências de utilização de diferentes linguagens artísticas. A concepção do planeamento de intervenção e a sua implementação em contexto institucional permite que oestudante se aproprie de estratégias didáticas no âmbito da educação pré­escolar. A avaliação contínua, o acompanhamento tutorial permite que o aluno desenvolva a capacidade para refletircriticamente sobre o processo de integração das linguagens artísticas no seu percurso formativo.A intervenção em contexto de educação pré­escolar permite que o aluno desenvolva capacidades deautoavaliação, adequando positivamente a sua intervenção junto das crianças.

3.3.8. Evidence of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:The different methodologies supported in theory and practice enable students to develop skills andcompetencies using different artistic languages. The design of intervention planning and implementation at the institutional context allows the student toappropriate teaching strategies in the preschool education. Continuous assessment, following the tutorial allows the student to develop the ability to critically reflect on theprocess of integration of artistic languages in training. The intervention in the context of preschool education enables students to develop skills of self­assessment,positively adjusting their intervention with children.

3.3.9. Bibliografia principal:Barone,F. (2008). Media e mediações na escola: práticas de educadores em educação de infância. Trajectos.ISCTE. (12), 45­55Fonterrada, M. (2008). De tramas e fios: Música e educação.Rio de Janeiro: FunarteFormosinho, J. & Gambôa, R. (2011). O trabalho de projeto na pedagogia­em­participação.Porto: Porto EdFróis, J. P. (Coord.) (2011). Educação Estética e Artística Abordagens Transdisciplinares. Lisboa: F. C.GulbenkianOstetto, L. (2011). Educação infantil e arte: Sentidos e práticas possíveis. Recup. em: http://www.acervodigitalPortugal. M. Educação (1997). Orientações Curriculares para a educação pré­escolar. Lisboa: DEBSpodek, B. (2010). Manual de investigação em educação de infância. Lisboa: F. C. GulbenkianPortugal. M. Segurança Social.Manual de processos­chave: Creche. Recup. em: http://www4.seg­social.pt/documents/10152/13337/gqrs_creche_processos­chavePortugal. M. Educação. Metas de aprendizagem pré­escolar: expressões. Recup. em: http://escolas.madeira­edu.pt/

Mapa IV ­ Didáctica Específica do Conhecimento do Mundo na EPE/S. Didactics of knowledge of the world in PSE

3.3.1. Unidade curricular:Didáctica Específica do Conhecimento do Mundo na EPE/S. Didactics of knowledge of the world in PSE

3.3.2. Docente responsável (preencher o nome completo) e respectivas horas de contacto na unidade curricular:Isabel Cristina Ferreira Neves Baltazar (10h TP )

3.3.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:Vera Lúcia de Ferreira Malhão (20h TP )

3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):A unidade curricular pretende desenvolver conhecimentos e práticas no âmbito da didáctica da educação pré­escolar através da capacidade de planear e delinear estratégias educativas tendo em conta as orientaçõescurriculares conducentes à aprendizagem tanto do meio natural como social.Os objectivos desta unidade curricular são:•Analisar, sintetizar e refletir sobre as orientações curriculares do pré­escolar;•Compreender a estrutura organizativa e as lógicas de abordagem do Conhe­cimento do Mundo;•Conhecer diferentes pedagogias, metodologias e estratégias a serem desenvolvidas na área de conhecimentodo mundo;•Refletir sobre o papel das Ciências Sociais e da Natureza no desenvolvimento e aprendizagem das crianças;•Utilizar estratégias conducentes ao desenvolvimento das seguintes dimensões formativas da aprendizagemde diferentes ciências: curiosidade, gosto de saber e conhecimento rigoroso e fundamentado sobre a realidadesocial e natural

3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students):The course aims to develop knowledge and practices in the teaching of pre­school education through the abilityto plan and devise educational strategies taking into account the curricular guidelines conducive to learningboth the natural environment and social. The objectives of this course are: • Analyze, synthesize and reflect on curriculum guidelines preschool; • Understand the organizational structure and the logical approach of the Knowledge of the World; • Know different pedagogies, methodologies and strategies to be developed in the area of knowledge of theworld; • Reflect on the role of Social Sciences and Nature in the development and learning of children; • Use strategies conducive to the development of the following training dimensions of learning different science:curiosity, like knowing and rigorous knowledge and based on the social and natural reality.

3.3.5. Conteúdos programáticos:Na unidade curricular pretende­se que os estudantes construam aprendizagens sobre:• metodologias, estratégias e competências em áreas como as ciências sociais e as ciências do meio ambiente(e o contacto com a natureza e Learning Outside the Classroom (LotC)).• a área de conteúdo “Conhecimento do Mundo” em documentos e orientações de referência como asorientações curriculares para a Educação Pré­Escolar;• Abordagens integradas e metodologia de projecto que podem ser desenvolvidas através de meio envolventeda criança (natural e social);• Conteúdos e processos das ciências sociais e das ciências da natureza na educação pré­escolar• Conteúdos da História de Portugal: ensinar História de Portugal através da narrativa. Episódios de História aoVivo.

3.3.5. Syllabus:In the course aims to have students build learning about: • methodologies, strategies and skills in areas such as social sciences and environmental science (and contactwith nature and Learning Outside the Classroom (LotC)). • the content area "Knowledge of the World" in reference documents and guidelines as the curriculum guidelinesfor pre­school education; • Integrated approaches and methodology of project that can be developed through the child's environment(natural and social); • Contents and processes of social sciences and the natural sciences in pre­school education • Contents of the History of Portugal: Portugal to teach history through narrative. Episodes of History Live.

3.3.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidadecurricular:

A área de Conhecimento do Mundo é bastante evidenciada nas orientações curriculares emitidas peloMinistério de Educação, onde incorpora e interliga diferentes áreas do conhecimento, como as ciências danatureza, geografia, estudo do meio e expressões, áreas que são trabalhadas em contexto do pré­escolar. É naárea de conhecimento do mundo que se iniciam as aprendizagens no âmbito das ciências, sejam elas naturaise/ou humanas, de forma a que criança desenvolva um pensamento científico, levando­a a entender,compreender e relacionar­se com todo o meio que a rodeia.Esta unidade curricular será acompanhada por diversas actividades práticas realizadas tanto dentro da sala deaula como fora ( jardins, exposições, jardim zoológico, oceanário, parques, …), para que os estudantes possampraticar e desenvolver diversas actividades dentro destas áreas de conhecimento para mais tarde colocar emprática na sua actividade de docente. O trabalho em grupo pretende promover a autonomia dos estudantes, demaneira a que tenham uma aprendizagem mais activa e para que consigam estar mais envolvidos na execuçãode tarefas.O conhecimento do mundo passa, também, por conhecer a História e a Geografia de Portugal através deobjectivos de aprendizagem lúdicos, em que a narrativa de histórias e a sua encenação em episódios deHistória ao Vivo, a tornam estimulante e adequada a este nível etário. A criança tem uma natural apetência paraconhecer o mundo que a rodeia, muito particularmente, as grandes figuras da História, para ela, os “Heróis”, eviver de forma lúdica os grandes acontecimentos do mundo, sendo ela própria uma protagonista de “guerras” e“batalhas” da História. Conhecer o mundo que a rodeia leva também ao contacto com espaços da História,geograficamente localizados, e que encenados fazem da criança uma protagonista desta História ao Vivo.

3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:The area of Knowledge World is quite evident in the curriculum guidelines issued by the Ministry of Education,which incorporates and connects different areas of knowledge such as the natural sciences, geography,environmental studies and expressions, areas that are worked in the context of pre­school. It is in the area of knowledge of the world that start the learning within the sciences, both natural and / or human them, so thatchildren develop scientific thinking, leading her to understand, comprehend and relate to any medium thatsurrounds it.

This course will be accompanied by several practical activities both inside the classroom and outside (gardens,exhibits, zoo, aquarium, parks, ...), so that students can practice and develop various activities within theseareas of knowledge for more later put into practice in your work as a teacher. The working group aims topromote the autonomy of the students, so that they have a more active learning and so they can be moreinvolved in the execution of tasks. The knowledge of the world comes, too, to know the history and geography ofPortugal through playful learning objectives, where the narrative and its staging episodes of History Live, makeit exciting and appropriate for this age level . The child has a natural propensity to see the world that surroundsit, most particularly, the great figures of history, for her, the "Heroes", and live in a playful manner the greatevents of the world, itself being a leading lady of "wars "and" battles "of history.

3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Sendo uma área da educação pré­escolar, o Conhecimento do Mundo possui um cariz bastante activo, devidoao facto de as crianças desta faixa etária construirem conhecimentos através de actividades práticas, lúdicase motivadoras.As aulas teóricas têm como finalidade a exposição dos conteúdos da unidade curricular. As actividadespráticas incluem debates, trabalhos de aplicação, análise, reflexão crítica e visualização defilmes/documentários sobre os conteúdos leccionados. As aulas práticas realizadas fora da sala de aula serãoorientadas no sentido de pôr em evidência processos da ciência e de clarificação de conceitos científicos,através de actividades que possam ser desenvolvidas com crianças na idade pré­escolar.Cotações da Avaliação:Teste­ 50% 2 Trabalhos práticos­ 40%Participação nas actividasdes propostas – 10%

3.3.7. Teaching methodologies (including assessment):See the world that surrounds it also leads to the contact areas of history, geographically located, and that theystaged one of the child protagonist of th Being an area of preschool education, the World Knowledge has a veryactive nature, due to the fact that children of this age group build knowledge through practical, entertaining andmotivating activities. The lectures are aimed at exposing the contents of the course. The practical activities include debates, workapplication, analysis, critical thinking and viewing films / documentaries about the content taught. Practicalclasses conducted outside the classroom will be directed to highlight processes of science and clarification ofscientific concepts through activities that can be developed with children in preschool age. Evaluation of quotations: Mony 50% 2 práticos­ Jobs 40% Participation in actividasdes proposals ­ 10%is History Live.

3.3.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidadecurricular:

As metodologias de ensino são coerentes com os objectivos da unidade curricular uma vez que se procuraarticular conhecimentos e conteúdos teóricos a uma componente prática. A utilização de documentários/filmes,debates e análise de documentos leva a que os estudantes desenvolvam o raciocínio lógico, despertando a suacuriosidade e espirito crítico para temáticas relacionadas não só com a unidade curricular mas também com aactualidade, dando desta forma resposta a dúvidas, e ideias pré­concebidas. A componente prática permite acompreensão de fenómenos e processos científicos dentro das ciências humanas e das ciências naturais,onde a promoção do trabalho em grupo (desenvolvido tanto em sala de aula como no exterior) tem um papelessencial pois permite que os estudantes analisem, estudem e fundamentem o conhecimento científico queestão a construir e a desenvolver. Para o ensino da história e geografia de Portugal ao nível de crianças do pré­escolar, o educador deve estarpreparado para utilizar uma metodologia de projecto, em que os conteúdos de ensino­aprendizagem estejamapresentados através da narrativa de histórias que ensinem estas temáticas através da sua própria vivência. Oensino através da metodologia narrativa tem como finalidade tornar a aprendizagem interiorizando os seusconteúdos. Por isso, a adopção de uma metodologia essencialmente prática de Episódios de História ao Vivo,recorrendo à recriação histórica.

3.3.8. Evidence of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:The teaching methodologies are consistent with the objectives of the course since it seeks to articulate thetheoretical knowledge and a practical component content. The use of documentaries / films, discussions anddocument analysis leads to students to develop logical reasoning, arousing their curiosity and critical spirit toissues related with not only the course but also the present, thus giving answer to questions and preconceivedideas. The practical component allows the understanding of scientific phenomena and processes within thehumanities and the natural sciences, where the promotion of group work (developed both in the classroom andoutside) has an essential role because it allows students to analyze, study and substantiate the scientificknowledge we are building and developing.

For teaching history and geography of Portugal to the level of children from pre­school, the teacher must beprepared to use a project methodology, in which the contents of teaching and learning are presented throughnarrative stories that teach these subjects through of their own experience. Teaching through the narrativemethodology aims to make learning internalizing their content. Therefore, the adoption of an essentially practicalmethodology Episodes of History Live, using historical recreation.

3.3.9. Bibliografia principal:Abell (Ed.) (2007) Handbook of Research on Science Education. New Jersey: Law­rence Erlbaum Associates,Inc., Publishers.Brien, L. O., & Murray, R. (2006). A marvelous opportunity for children to learn A participatory evaluation ofForest School. England and Wales.Caride, J. A. & Meira, P. A. (2001). Educação Ambiental e Desenvolvimento Huma­no. Lisboa: Piaget.Danks, F. & Schofield, J. (2005). Nature´s Playground – activities, crafts, and games to encourage children to getoutdoors. London: Francis LincolnGalvão, C. et all. (2007). Science curriculum in Portugal from the development to the evaluation of studentscompetences. In Waddungton, Nentwig & Schanze (Ed.), Making it Comparable ­ Standards in science education(pp. 239–253). New York: WaxmannKieran, E. (1994). O uso da narrativa como técnica de ensino: uma abordagem alternativa ao ensino e aocurrículo na escolaridade básica. Lisboa: Instituto de Inovação Educacional.

Mapa IV ­ Didáctica da Matemática na EPE/Didactics of Mathematics in PSE

3.3.1. Unidade curricular:Didáctica da Matemática na EPE/Didactics of Mathematics in PSE

3.3.2. Docente responsável (preencher o nome completo) e respectivas horas de contacto na unidade curricular:Cláudia Maria Canha Nunes Johnen Torres (10h TP)

3.3.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:Maria Celeste Cabral dos Santos Ribeiro (20h TP)

3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):A unidade curricular Didática da Matemática tem o propósito de criar um espaço de discussão e reflexão emtorno de temas e aspetos fundamentais no âmbito do ensino e da aprendizagem dos principais tópicosmatemáticos curriculares da Educação Pré­escolar. Neste âmbito, os principais objetivos do programa destaunidade curricular são:• Compreender o papel da Matemática na Educação Pré­escolar e a sua relação com outros domínios do saber;• Desenvolver uma atitude positiva face à Matemática e à sua aprendizagem;• Analisar situações e atividades relacionadas com o conhecimento matemático e didático, em especial, os daEducação Pré­escolar.• Utilizar adequadamente diferentes estratégias promotoras da aprendizagem da Matemática na Educação Pré­Escolar.• Utilizar adequadamente diferentes materiais que promovam a aprendizagem da Matemática.

3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students):The aims of the course Didactics of Mathematics are to create a space for discussion and reflection on issuesand fundamental aspects in teaching and learning of key mathematical topics of Pre­school Educationcurriculum. In this context, the main program objectives of this course are: • Understand the role of Mathematics in Pre­school Education and its relationship with other fields of knowledge;• Develop a positive attitude towards mathematics and their learning; • Analyze situations and activities related to the mathematical knowledge and teaching, in particular the Pre­school. • Appropriate use of different strategies promoting the learning of Mathematics in Preschool Education.

3.3.5. Conteúdos programáticos:1. Gestão curricular.2. Aprendizagem da Matemática:2.1.Perspectivas e estratégias pedagógicas.2.2. Documentos orientadores nacionais e internacionais.3. O desenvolvimento das capacidades transversais: resolução de problemas, raciocínio e comunicaçãomatemática.4. Sentido de número e pensamento algébrico nos primeiros anos. 5. Geometria e Medida nos primeiros anos de escolaridade

6. Organização e Tratamento de Dados nos primeiros anos.

3.3.5. Syllabus:1. Curriculum Management. 2. Mathematics Learning: 2.1. Perspectives and pedagogical strategies. 2.2. National and international policy documents. 3. The development of transversal skills: problem solving, reasoning and mathematical communication. 4. Number sense and algebraic thinking in the early years.5. Geometry and Measurement in the early years. 6. Organization and Data Processing in the early years.

3.3.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidadecurricular:

A gestão curricular é um conteúdo trabalhado ao nível teórico e prático de modo a desenvolver nos alunos acapacidade de construir tarefas e unidades de ensino­aprendizagem robustas do ponto de vista matemático edidático.O conteúdo relativo às capacidades transversais é trabalhado em articulação com os temas curricularesmatemáticos, procurando salientar aspetos específicos de cada domínio. Os conteúdos matemáticos queincidem nos temas curriculares do Ensino Pré­Escolar são abordados numa perspetiva didática, indo aoencontro dos três últimos objetivos de aprendizagem.

3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:The curriculum management is a content worked at the theoretical and practical level in order to develop instudents the ability to build robust tasks and units of teaching and learning from a mathematical and didacticperspective. The content relating to cross­cutting capabilities is working in conjunction with the mathematical curriculumthemes, seeking to emphasize specific aspects of each domain. The mathematical contents which focus oncurricular themes of Pre­school Education and 1st cycle of basic education are addressed in a didacticperspective, meeting the last three learning objectives.

3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Trabalhos práticos, em grupo, que possibilitem a emergência de questões e consequente discussão.Análise de episódios de sala de aula e de produções de alunos do Pré­escolar.Construção de tarefas ou de sequências de tarefas passíveis de desenvolver no ensino Pré­Escolar.Avaliação contínua(20%) Participação nas aulas(40%) Trabalho individual escrito(40%)Trabalho de grupo escrito

3.3.7. Teaching methodologies (including assessment):Practical work in groups, enabling the emergence of issues and subsequent discussion. Analysis of classroom episodes and students productions from Pre­school. Building tasks or sequences of tasks likely to be developed in pre­school and 1st cycle of basic education. Continuous assessment (20%) Class participation (40%) Individual written work (40%) Group written work

3.3.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidadecurricular:

O trabalho de natureza teórico­prático, em pequeno grupo, potencializa a discussão entre os alunos e umamelhor compreensão dos conteúdos. Além disso, esta metodologia de trabalho em sala de aula promove acapacidade de trabalho colaborativo e estimula a autonomia nos alunos.A análise de episódios de sala de aula e de produções dos alunos do Pré­escolar estabelece uma maior ligaçãoentre as ideias teóricas e fenómenos empíricos e promove a compreensão várias questões de naturezadidática. Este trabalho desenvolve uma compreensão alargada sobre a importância da Matemática escolar e ogosto por este tipo de conhecimento.A construção de tarefas e de unidades de ensino permite uma melhor compreensão dos vários aspetos doensino­aprendizagem da Matemática, ao promover uma discussão em torno das questões relacionadas com ostemas matemáticos.

3.3.8. Evidence of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:The theoretical/practical work, carried out in small groups, enhances the discussion among students and abetter understanding of the contents. Furthermore, this method of working in the classroom promotes the ability

of collaborative work and encourages autonomy in students. The analysis of classroom episodes and productions of students from pre­school establishes a stronger linkbetween theoretical ideas and empirical phenomena and promotes understanding of different issues of thedidactic nature. This practice develops an extended discussion on the importance of school mathematics andand an interest for this kind of knowledge understanding. The construction of tasks and of teaching units provides a better understanding of the different aspects relatedto teaching and learning of mathematics, since they promote discussion around issues related to mathematicaltopics.

3.3.9. Bibliografia principal:Barros, M. G., & Palhares, P. (1997). Emergência da matemática no jardim de infância. Porto: Porto EditoraEdo, Mercè. & Revelles, S. (2004). Situaciones matemáticas potencialmente significativas. In M. Antón e B.Moll(coords.), Educación infantil: Orientaciones y recursos (0­6 años) (pp. 410/103­410/179).Fosnot, C., Dolk, M. (2001). Young Mathematicians at Work: Constructing Number Sense, addition andsubtraction. Portsmouth: HeinemannHeuvel­Panhuizen & K. Buys (Eds.)(2001). Young children learn measurement and geometry: a learning­teaching trajectory with intermediate attainment targets for the lower grades in primary school. Rotterdam:Sense Publishers.Ma, L. (2009). Saber e Ensinar Matemática Elementar. Lisboa: Gradiva.Smole, K. (1996). A Matemática na Educação Infantil. A Teoria das Inteligências Múltiplas na Prática Escolar.Porto Alegre: Artes Médicas.

Mapa IV ­ Prática Supervisionada em Creche/ Supervised Practice in Daycare

3.3.1. Unidade curricular:Prática Supervisionada em Creche/ Supervised Practice in Daycare

3.3.2. Docente responsável (preencher o nome completo) e respectivas horas de contacto na unidade curricular:Manuela Veríssimo (10h S)

3.3.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:Maria Lacerda (5h S)Ana Teresa Correia de Brito Nascimento (5h S)

NOTA: dependendo do número de estudantes o número de docentes supervisores será ajustado, nãoultrapassando um máximo de 8 estagiários por supervisor.

NOTE: depending on the number of students, the number of supervisors will be adjusted, up to a maximum of 8trainees per supervisor.

3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Pretende­se que este estágio promova o conhecimento dos princípios e finalidades pedagógicas da Creche e aarticulação dos saberes disciplinares com os saberes profissionais. Assim, são objetivos desta UC:Identificar as finalidades pedagógicas da creche;Colaborar na promoção do bem­estar, no desenvolvimento e na aprendizagem das crianças;Experimentar diferentes metodologias de educação em creche;Revelar capacidade de articulação com a equipa manifestando comportamentos ajustados ao contextoeducativo;Evidenciar empenho na interação com a comunidade educativa e comunidade escolar;Conhecer a organização dos tempos, dos espaços e dos recursos na sala e na instituição;Conhecer o projeto educativo da instituição e o plano de ação pedagógica; Colaborar na planificação, desenvolvendo, de modo intencional e fundamentado, propostas de sequênciaspedagógicas.

3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students):It is intended that this internship will provide students with knowledge of pedagogical principles and purposes ofthe Nursery and the articulation of disciplinary knowledge with professional knowledge. Thus, objectives of this course are: Identify the educational purposes of the daycare; Cooperate in promoting wellbeing, development and learning of children; Try different methods of education in daycare; Reveal joint capacity with the team adjusted to the educational context; Demonstrate commitment to the interaction with the educational community and the school community;

Knowing the organization of time, of space and resources in the class and in the institution; Meet the educational project of the institution and the pedagogical action plan; Collaborate in planning, developing, intentional and proposed pedagogical sequences.

3.3.5. Conteúdos programáticos:As necessidades das crianças: físicas; afetivas; de reconhecimento e afirmação; de comunicação;competência; interação e socializaçãoExperiências e estratégias diversificadas de acordo com o desenvolvimento das crianças recorrendo a fatoresorganizacionais de tempo, espaço e materiaisEstratégias de desenvolvimento curricular suportadas em critérios metodológicos fundamentadosInterações diádicas (criança/criança, criança/adulto, adulto/adulto)Aprendizagens sensoriais, comunicacionais e atitudinaisAs rotinas como fator estruturante do desenvolvimento da criança e a sua articulação nas diferentes faixasetárias;

Estudo das Organizações em EducaçãoOrganização e funcionamento interno da Creche, trabalho de equipa e envolvimento parentalProjeto EducativoA planificação em Creche

Técnicas de recolha e análise de dadosObservação e outras técnicas de recolha de dados; utilização de instrumentos psicopedagógicos

Ética em Educação ­ deontologia profissional

3.3.5. Syllabus:Children's needs: physical; affective; recognition and affirmation; communication; competence; interaction andsocialization; Diverse experiences and strategies according to the development of children using organizational factors oftime, space and materials; Strategies supported curriculum development based on methodological criteria; Dyadic interactions (child / child, adult / child, adult / adult); Sensory, communicative and attitudinal learning; Routines as a structuring factor of child development and its articulation in different age groups; Study of Organizations in Education Organization and internal functioning of the daycare, teamwork and parental involvement; Education Project; Planning in daycare; Collection techniques and data analysis Observation and other techniques of data collection; use of psycho­pedagogical instruments; Ethics in Education ­ Professional ethics

3.3.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidadecurricular:

No decorrer da Prática de Ensino supervisionada em creche, o estudante, para além de realizar o estágio,participará nas aulas da Metodologia de Educação em Creche. Estas unidades curriculares, em articulação,pretendem preparar o mestrando para a actividade educativa nesta valência.O estágio e a reflexão sobre a prática permitirão a aprendizagem da transformação dos saberes disciplinaresem saberes profissionais capazes de fundamentar e orientar a ação docente. Esta reflexão, considerada comoconstrução de competências inerentes ao exercício da profissão docente, será sustentada num quadro teóricoe metodológico.Os objetivos de aprendizagem serão operacionalizados/desenvolvidos no decurso da prática pedagógica e têmcomo suporte científico os conteúdos programáticos distribuídos em três categorias: Teoria da Educação,Estudo das organizações em educação e Técnicas de recolha e análise de dados.O estudante ao estabelecer o contacto direto com a realidade da atividade profissional no contexto educativode Creche deverá, sob supervisão, aplicar os conhecimentos teóricos e práticos na ação pedagógica.Considera­se a aprendizagem como a capacidade para adquirir conhecimentos, capacidades, atitudes quelevam à modificação relativamente permanente do comportamento e que resultam da prática ou daexperiência. Sendo assim, espera­se que os estudantes /estagiários adquiram experiência e desenvolvamcompetências para situações expectáveis do quotidiano da Creche.

3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:During the supervised practice in daycare, the student, in addition to making the internship, participates inclasses of Methodology of Education in daycare. These courses, together, aim to prepare the graduate studentfor the educational activity in this area. The intership and the reflection on practice will enable the transformation of disciplinary knowledge intoprofessional knowledge able to support and guide the teaching action. This reflection, aimed to build skills

inherent to the teaching profession, will be supported by a theoretical and methodological framework. Learning objectives will be operationalized during the teaching practice and have the scientific support coursecontent into three categories: Educational Theory, Study of organizations in education and techniques forcollecting and analyzing data. The student while establishing direct contact with the reality of professional activity in the educational contextshould, under supervision, apply theoretical and practical knowledge in the pedagogical action. Learning is considered as the ability to acquire knowledge, skills and attitudes that lead to relatively permanentbehavior modification that result from practice or experience. Thus, it is expected that students / trainees gainexperience and develop skills for everyday situations expected the daycare.

3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):As aulas de Metodologia de Educação em Creche e os tempos de supervisão (tutoria e visitas) serão regularese proporcionarão o acompanhamento das atividades dos estudantes. Este acompanhamento promoverá oesclarecimento de dúvidas, o debate e as orientações teóricas/práticas relevantes nesta fase de transição paraa vida ativa.Avaliação contínua dos estudante, incluindo:a. Desempenho dos estudantes na instituição cooperante e sua evolução (60%)b. Portfólio da prática pedagógica desenvolvida ao longo do estágio e incluindo de modo estruturado e reflexivoos elementos mais importantes dos registos do processo da prática supervisionada (30%)c. Participação nas sessões de seminário (10%)

3.3.7. Teaching methodologies (including assessment):Classes of Education Methodology in daycare and periods of supervision (mentoring and visits) will provideregular monitoring of student activities. This monitoring will promote the possibility of clarifing questions,discussion and theoretical / practical guidance relevant at this stage of transition to active life. Continuous evaluation of the student, includes: a. Student performance in the cooperating institution and its development (60%) b. Pedagogical practices developed over the intership, including, in a structured and reflective way, the mostimportant elements of the record of the process of supervised practice (30%) Portfolio C. Participation in the seminar sessions (10%)

3.3.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidadecurricular:

A prática de ensino supervisionada e as aulas de metodologia de educação permitirão aos estudantesdesenvolver uma sensibilidade informada para o perfil e funções do educador de infância em contexto decreche. A frequência semanal das aulas de metodologia de educação e as sessões de tutoria com os supervisorespermitirá o desenvolvimento de saberes profissionais relacionados com os contextos sociais e culturais emque os estudantes se encontram a estagiar.A participação nas aulas, a realização do estágio, a realização de pesquisas orientadas, e a reflexão sobre aactividade docente serão promotores do desempenho de funções adequadas e em conformidade com o códigode ética e linhas de conduta do profissional em educação de infância.A realização do estágio em contextos educativos de Creche e a possibilidade de colocar em prática actividadespara e com as crianças; a interação com a comunidade educativa e a utilização de técnicas de observação naação direta permitirão ao estudante/estagiário a articulação de saberes disciplinares com saberesprofissionais.Espera­se uma participação activa e interessada por parte dos estudantes, essencial à dinâmica e aoprogresso nos conhecimentos e práticas relativos à unidade curricular, conducentes à obtenção de sucessonas avaliações.

3.3.8. Evidence of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:The supervised practice and methodology of education classes will enable students to develop an informedsensitivity to the profile functions of a kindergarten teacher in the context of daycare . The weekly class attendance of education methodology and the tutoring sessions with supervisors enables thedevelopment of professional knowledge related to the social and cultural contexts in which students areinterning. The class participation, completion of the internship, conducting targeted research and reflection on theteaching activity will be promoters of the performance of appropriate duties and in accordance with the code ofethics and professional conduct of early childhood education. The completion of the internship in daycare educational contexts and the possibility of putting into practiceactivities for and with children; the interaction with the educational community and the use of observationtechniques in direct action, will allow the student / trainee the articulation of disciplinary knowledge withprofessional knowledge. We expect students participation to be active and interested, essential to the dynamics and progress inknowledge and practices relating to the course, conducive to achieving success in the assessment.

3.3.9. Bibliografia principal:Dalli, C., White, E. J., Rockel, J., Duhn, I., Buchanan, E., Davidson, S., Ganly, S., & Wang, B. (2011). Quality earlychildhood education for under­two­ year­olds: What should it look like? A literature review. New Zealand:Ministry of Education.Palaiologou, I. (2009). The Early Years Stage: Theory and Pratice, London: Sage publications.Pinho, A. M. e Cró, M. L. (2009). Perspectivação de um currículo em contexto educativo de creche. Currículo eInovação. In: Cró, M. L. (Org./Coord.). Coimbra: Edições IPC ­ Inovar para Crescer.Post, J. & Hohmann, M. (2003). Educação de bebés em infantários: Cuidados e primeiras aprendizagens. Lisboa:Fundação Calouste Gulbenkian.Portugal, G. (2011). No âmago da Educação em creche – o primado das relações e a importância dos espaços.In T. Vasconcelos, Conselho Nacional de Educação ­ Recomendação n.o 3/2011 – A educação dos 0 aos 3 anos.Diário da República, 2.a série — N.o 79 — 21 de Abril de 2011.

Mapa IV ­ Metodologia da Educação em Creche/Education Methodology in Daycare

3.3.1. Unidade curricular:Metodologia da Educação em Creche/Education Methodology in Daycare

3.3.2. Docente responsável (preencher o nome completo) e respectivas horas de contacto na unidade curricular:Ana Teresa Correia de Brito Nascimento (25h TP)

3.3.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:Maria Cerveira e Serra Forjaz de Lacerda (20h TP)

3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Pretende­se que os estudantes desenvolvam saberes técnicos e competências necessárias a uma futuraadequação profissional em contexto específico de creche. Desta forma, salientam­se os seguintes objectivosde aprendizagem:Reconhecer práticas adequadas ao desenvolvimento de crianças até aos três anos de idade; Identificar as metodologias utilizadas na creche;Referenciar os vários aspectos de intervenção educativa que assegurem, cumulativamente, a qualidade doambiente educativo e o desenvolvimento global das crianças;Identificar a intencionalidade educativa e o papel do educado nesta valência;Potenciar interações continuadas de respeito e confiança com as famílias, fortalecendo a relação família­criança;Utilizar diferentes técnicas de recolha de dados e conhecer os princípios éticos na investigação com criançasdesta faixa etária.

3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students):It is intended that students develop technical knowledge and skills needed for future employment suitability inthe specific context of daycare. Thus, we highlight the following learning objectives: Recognize appropriate practices to the development of children under three years of age; Identify the methodologies used in daycare; Refere the different aspects of educational intervention to ensure, cumulatively, the quality of the educationalenvironment and the overall development of children; Identify the educational intentionality and the role of the educator in this domain; Enhance ongoing interactions of respect and trust with families, strengthening family­child relationship; Using different techniques of data collection and meet the ethical principles for research with this age group.

3.3.5. Conteúdos programáticos:Finalidades e Práticas Educativas em Creche;Qualidade em contextos de crecheEducação e Cuidados na 1.ª infância;Aprendizagem na 1ª Infância e a intencionalidade educativa;Abordagem desenvolvimental e relacional com base no modelo Touchpoints;O Currículo em creche: Currículo High/Scope (Post & Hohmann, 2003); Abordagem desenvolvimental (NAEYC,2008); Birth to three matters (DfES, 2002); Abordagem experiencial; Orientações publicadas pelo ISS;Recomendação nº 3/2011 (Vasconcelos, 2011);Relações inter­subjectivas e intra­subjectivas, de mediação com os outros e de adaptação da criança, a umespaço social mais amplo que o familiar;A Formação dos Profissionais de Educação em Creche;A Planificação em Creche;Envolvimento Parental e Gestão de Equipas Investigação e técnicas de recolha de dados; Instrumentos psicopedagógicos utilizados nos diferentes modelos

de 1ª infância;Ética em Educação, deontologia e profissionalidade do Educador de Infância.

3.3.5. Syllabus:Aims and Educational Practices in daycare; Quality in child care settings Care and Education in Early Childhood; Learning in Early Childhood and educational intentionality; Developmental and relational approach based on the Touchpoints model; The Curriculum in daycare: Curriculum High / Scope (Hohmann & Post, 2003); Developmental approach(NAEYC, 2008); Birth to three matters (DfES, 2002); Experiential approach; Guidelines published by the ISS;Recommendation No. 3/2011 (Vasconcelos, 2011); Inter­subjective and intra­subjective relations, mediation with the other and the child's adaptation to a widersocial space that family; The Training of Education Professionals in daycare; Planning in daycare; Parental Involvement and Team Management Research and data collection techniques; Psycho­pedagogical tools used in different models of 1st child; Ethics in Education, ethics and professionalism of the Childhood Educator.

3.3.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidadecurricular:

Os conteúdos temáticos serão norteadores e estruturantes do processo de aprendizagem dos estudantes,contemplando não só modelos e referenciais teóricos resultantes da investigação, como também, projetosconcretos de intervenção no contexto educativo da Creche.Os objectivos de aprendizagem foram formulados tendo em vista a operacionalização directa de conteúdostemáticos ­ a cada um destes objectivos corresponde um núcleo temático de conteúdos.O desenvolvimento e refinamento dos conteúdos temáticos específicos da Creche terão uma aplicação práticano estágio, o que proporcionará ao estudante a articulação das concepções teóricas com a sua aplicaçãoprática. Salientam­se os conteúdos temáticos: Planificação em Creche e Investigação e técnicas de recolha dedados, que serão elementos de avaliação conjunta desta unidade curricular e da Prática de EnsinoSupervisionada em Creche.

3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:The syllabus will be guiding and structuring the students' learning process, covering not only models andtheoretical frameworks from research, but also specific intervention projects in the educational context of thedaycare. The learning objectives have been formulated with a view to direct operationalization of thematic content ­ eachof these objectives corresponds to a thematic content. The development and refinement of specific thematic contents of daycare will have a practical application in theInternship, which will provide the student with an articulation of the theoretical concepts with practicalapplication. Among those subject areas: Planning and Research in daycare and techniques of data collection,which will be elements of joint evaluation of this course and Supervised Practice in daycare.

3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Será privilegiada uma metodologia de ensino que propicie a relação teoria/prática, assente no trabalho depesquisa, em grupo e individual. Na abordagem teórica irá recorrer­se­à exposição de temas; análise documental e pesquisa temáticaorientada. Na abordagem prática realizar­se­ão exercícios práticos (utilização de grelhas de observação,utilização do video como instrumento de registo), visionamento de filmes; elaboração de um trabalho depesquisa com componente empírica.Parte do processo avaliativo será partilhado com a unidade curricular Prática de Ensino Supervisionada emCreche e orientado segundo os seguintes parâmetros:Elaboração de trabalhos nas aulas (20%)Trabalho de pesquisa, realizado no estágio, sobre um dos conteúdos temáticos da UC. (40%)Teste final (30%)Assiduidade e participação (10%)

3.3.7. Teaching methodologies (including assessment):A teaching methodology that is conducive to the relationship between theory / practice, based on group andindividual research work, will be privileged.The theoretical approach will appeal to the exposure of subjects; document analysis and focused thematicresearch. The practice approach will be carried out with practical exercises (using observation grids and videoas a tool for recording), video observation and analysis; preparation of a research paper with empiricalcomponent.Part of the evaluation process will be comum with the course Supervised Teaching Practice in daycare and

guided by the following parameters:Work in class (20%)Research work, performed on the intership, on one of the thematic contents of the UC. (40%)Final test (30%)Attendance and participation (10%)

3.3.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidadecurricular:

As metodologias adoptadas nesta unidade curricular, respeitam, promovem e desenvolvem as característicaspróprias da profissionalidade do Educador em contexto educativo de Creche. Esta metodologia de ensino irádesenvolver o aprofundamento de saberes científicos e a sua aplicação prática, assim como, odesenvolvimento de competências de análise e síntese, de exercício de espirito critico e de autonomia.O domínio dos conhecimentos científicos será desenvolvido através dos vários exercícios de observação,utilização de instrumentos de avaliação, análise documental e trabalho de campo , realizados pelos discentes eorientados pelas docentes.A participação nas aulas, a realização de pesquisas orientadas e outros exercícios propostos pelas docentesirão incentivar uma aprendizagem activa.A articulação entre as concepções teóricas e a sua aplicação prática manifestar­se­á na sala de aula aquandoda exposição se situações, debates e elaboração de trabalhos . A elaboração destes trabalhos permitiráconsolidar a aquisição dos conhecimentos e a apropriação do vocabulário próprio deste contexto educativo.A elaboração do trabalho de pesquisa permitirá ao estudante compreender as diferentes abordagensmetodológicas e a finalidade pedagógica da Creche; conhecer e utilizar diferentes dispositivos de recolha dedados; desenvolver competências reflexivas e de investigação essenciais para o exercício da profissão. A imersão do estudante no contexto educativo (4x semana) e as aulas semanais na ESEI Maria Ulrichproporcionarão: A articulação entre saberes teóricos e práticos; a identificação e utilização de estratégiasadequadas aos diferentes contextos; o conhecimento dos procedimentos éticos e deontologia profissional; e aformação da profissionalidade nesta valência.

3.3.8. Evidence of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:The methodologies adopted in this course, respect, promote and develop the characteristics of the Educator in adaycare educational context. This teaching methodology will develop the deepening of scientific knowledge andits practical application, as well as developing skills of analysis and synthesis, to exercise critical spirit andautonomy. The field of scientific knowledge will be developed through various exercises of observation, the use ofassessment tools, document analysis and field work, performed by students and guided by teachers. Class participation, oriented research and other exercises proposed by the teachers will encourage activelearning. The articulation between theoretical concepts and their practical application will manifest itself in the classroomon exposure of experienced situations, debates and individual/group work. This work preparation willconsolidate the acquisition of knowledge and ownership of own vocabulary in this educational context. The development of research will enable the student to understand the different methodological approaches andpedagogical purposes of the Nursery; knowing and using different data collection devices; develop reflectiveand research skills essential for the profession . The immersion of the student in the educational context (4x week) and weekly classes in ESEI Maria Ulrichprovide: the link between theoretical and practical knowledge; identifying and using appropriate strategies todifferent contexts; knowledge of ethical procedures and professional ethics; training and professionalism of thisarea.

3.3.9. Bibliografia principal:David, T., Goouch, K., Powell, S. & Abbott, L. (2003) Birth to three matters: a review of the literature. London:DfES Publications.https://www.education.gov.uk/publications/standard/publicationDetail/Page1 /RR444High/Scope Educational Research Foundation (1992). Manual Child Observation Record (trad. e adapt. port.Associação Criança, Marques & Araújo). Ypsilanti, MI: High/Scope Press.Laevers, F. (ed.) (2005).Sics [Ziko] Well­being and involvement in care – a process­oriented self­evaluationinstrument for care settings. Kind & Gezin and Research ­ Centre for Experiential Education, LeuvenUniversity.http://www.kindengezin.be/img/sics­ziko­manual.pdf http://www.kindengezin.be/img/sics­ziko­checklist.pdf Lester, B.M. & Sparrow, J. (eds.) (2010).Nurturing Children and Families: Building on the Legacy of T. BerryBrazelton. Hoboken, NJ: John Wiley and Sons. NAEYC(2009)Developmentally Appropriate Practice in Early Childhood Programs Serving Children from Birththrough Age 8

Mapa IV ­ Livros e Leituras para crianças/ Books and readings for children

3.3.1. Unidade curricular:

Livros e Leituras para crianças/ Books and readings for children

3.3.2. Docente responsável (preencher o nome completo) e respectivas horas de contacto na unidade curricular:Rui Pires Marques Veloso (10h TC; 35h TP)

3.3.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:<sem resposta>

3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Esta UC. pretende oferecer um conhecimento aprofundado do livro infanto­juvenil. Parte das suaspotencialidades como o estimulo do imaginário, para depois observá­lo enquanto objecto transdisciplinar emúltiplo do ponto de vista genérico e temático (dos livros para bebés, à literatura, à ciência, à matemática...).Será considerado o critério para a sua seleção e adequação aos diversos contextos de leitura e mediação.Objectivos de aprendizagem:Equacionar o binómio literatura e imaginaçãoCompreender a natureza transversal da literatura para crianças como suporte de conhecimento sócio­cultural,transdisciplinar e interculturalAprofundar o conhecimento do objeto livro nas suas diferentes tipologiasAprender a avaliar e a selecionar livros infantisSaber conceber e explorar actividades de promoção da leitura em função de uma efectiva mediação emdiversos contextos de turmaConhecer formas de organizar e dinamizar bibliotecas de turma, escolares e em outros contextos culturais

3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students):This program aims to provide a thorough understanding of the books for children. It is based on their potential tostimulate the imagination, to then observe it as transdisciplinary and multiple objects from a generic andthematic point of view (from books for babies, to literature, to science, to mathematics, ...). Inevitable will be alsoto consider the criteria for their selection and to address the several contexts of reading & mediation: frompaired reading to school libraries.The learning objectives are as follows: To address the binomium literature & imagination;Understand the transversal nature of children’s literature, support of socio­cultural, cross­disciplinary andintercultural knowledge; In depth knowledge of the book in its various typologies; Learn to evaluate and select children's books; Know how to design and develop activities to promote reading, to function as an effective mediation in diverseclassroom contexts.

3.3.5. Conteúdos programáticos:Livro Infanto­Juvenil e transdisciplinariedade: ­ Livros e imaginário, segundo Gianni Rodari ­ Tipologias de livros infanto­juvenis: géneros e conteúdos.­ Critérios de apreciação e selecção de livros;Modos e práticas de leitura:­ Actividades de exploração do livro e da leitura: pressupostos pedagógicos e técnicas de mediação leitora emdiversos contextos de leitura, incluindo interculturais­ Bibliotecas para crianças: organização e funcionamento.

3.3.5. Syllabus:Children’s books and transdiciplinarity:­ Books and imaginary, according to Gianni Rodari; ­ Types of children's books: genres and contents; ­ Criteria for assessment and selection of books. Modes and practices of reading: ­ Activities of exploration the book and reading: teaching assumptions and techniques of mediation in variouscontexts of reading, including intercultural ­ Libraries for children: organization and operation.

3.3.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidadecurricular:

O mundo dos livros infantis é muito rico e diversificado na contemporaneidade. Pedagogicamente, destacamosa capacidade que este objecto tem como suporte transversal de conhecimentos. Neste sentido, é precisoconhecê­lo em profundidade e saber mapeá­lo para nos orientarmos na sua selecção e exploração. No nossocaso, elegemos como matriz condutora a pedagogia que deriva dos conceitos de imaginário, estética e cultura.Assim se torna importante conhecer pensamento do autor italiano Gianni Rodari que equacionou estes termos

de uma forma muito estimulante para pensar a educação, partindo, precisamente, da literatura infantiltradicional e de autor.A selecção é uma actividade fundamental para quem trabalha com estes livros e tem de ser apoiada emcritérios de avaliação que derivam de premissas intrínsecas ao sistema literário e à abordagem temáticamultidisciplinar. A finalidade é uma adequação concreta a leitores e a contextos específicos. Neles seenquadram várias situações de mediação leitora, sobre as quais há igualmente que reflectir de modo concretoe crítico.Todas as alíneas anteriores convergem para a “biblioteca infanto­juvenil”, um conceito fisicamente muitoadaptável. Estudaremos exemplos concretos que habilitarão os alunos a pô­la em prática.

3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:The world of children's books is very rich and diverse nowadays. Pedagogically, we highlight the ability of thisobject to support cross­knowledge. In this sense, it is necessary to know it in depth and to know how to map it inorder to illuminate its processes of selection and exploration. In our case, we choose as conductive matrix thepedagogy that derives from the concepts of imagination, aesthetics and culture. Thus it becomes important toknow the thought of Italian author Gianni Rodari that equated these terms in a very stimulating way to thinkabout education, starting precisely from traditional children's literature and from literary texts. Selection is afundamental task for anyone working with these books and has to be supported on evaluation criteria. Theyderive both from the intrinsic literary system in itself and from a multidisciplinary thematic approach. Thepurpose is a concrete match with readers and with specific contexts. In them, various situations readermediation fit and that should also be reflected in concrete and critically way. All previous points converge to the"juvenile library," a concept physically very adaptable. We will study concrete examples that will enablestudents to put it into practice.

3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):As metodologias de ensino a utilizar são os seguintes:. Exposição oral dos conteúdos curriculares;. Utilização de meios audiovisuais como apoio e para exposição de conteúdos específicos;. Observação e análise de exemplos de livros infantis concretos;. Leitura e discussão de artigos; . Realização de saídas de estudo;. Apresentação oral de trabalhos individuais e de grupo por parte dos alunos. A avaliação é continua, tendo por base a presença (activa) dos alunos nas aulas.. Nota pessoal (assiduidade, participação, interesse) – 10%. Trabalho individual (teórico): reflexão analítica e crítica sobre um ou mais pontos estudados – 45%. Trabalho(s) de grupo (teórico­prático(s)): exploração pedagógica de um ou mais pontos do programa,fundamentada teoricamente – 45%

3.3.7. Teaching methodologies (including assessment):Teaching methodologies to be used are the following: Oral presentation of curriculum content; Use of media to support and present specific content; Observation and analysis of concrete examples of children's books; Reading and discussion of articles; Study field trips; . Oral presentation of individual and group work by the students.Assessment is continuous, based on the (active) presence of students in classes. Personal note (attendance, participation, interest) ­ 10% Individual work (theoretical): analytical and critical reflection on one or more points studied ­ 45% . Group work(s) (theoretical and practical): pedagogical exploitation of one or more points of the program,theoretically grounded ­ 45%

3.3.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidadecurricular:

As metodologias que usaremos são variadas adequando­se à natureza dinâmica dos temas estudados: livrosinfantis, pedagogia e mediação leitora. Os meios audiovisuais apoiarão exposições orais, levando­as mais alémou abordarão conteúdos específicos, como serão os casos de projectos de promoção do livro e da leitura oudas bibliotecas para crianças. Os livros concretos em aula, para além da sua análise intrínseca, servirão comobase de vários tópicos como: avaliação, selecção, actividades de mediação leitora e ilustrarão conceitos maisteóricos como é o de imaginário e educação através da arte (no caso, os livros e a leitura). Estes pontos serãoainda suportados por autores de referência, através da discussão de vários textos teóricos. Consideramosimprescindíveis as visitas de estudo, pois materializam as temáticas e permitem que os alunos se projectem noreal (e no futuro), aprendendo por ver fazer. Isso fortalece a dimensão teórica dos estudos, especialmente vitalno caso dos alunos de educação que necessitam também de a saber aliar a uma prática. Pelas mesma razões, o envolvimento activo dos mesmo na produção do conhecimento será estimulado.

3.3.8. Evidence of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:The methodologies used are varied adapting to the dynamic nature of the subjects studied: children's books andreading pedagogy mediation. The audio­visual media support oral presentations, taking them further and/or willaddress specific content, as to show projects of books and reading promotion or libraries for children. Bookstaken to class, in addition to its intrinsic analysis, will serve as the basis of various topics such as: evaluation,selection, mediation and reading activities and will further illustrate the theoretical concepts of imagination andeducation through art (in this case, trough books and reading). These points will be further supported byreference authors, by discussing several of their theoretical texts. We consider study visits indispensable, forthey materialize the themes and allow students to project themselves, learning from seeing directly how it is andhow it is done. This strengthens the theoretical side of the studies, especially vital in the case of educationstudents that also need to learn how to use it in practice. For the same reasons, the active involvement of thestudents in knowledge production will be stimulated.

3.3.9. Bibliografia principal:BONNAFE, Marie, Les Livres, c’est bon pour les bébés. Paris: L’École des Loisirs, 1994DUBORGEL, Bruno, Imaginário e pedagogia. Lisboa: Instituto Piaget,1995(1992)COUE, Aline et alli Lecture & Bibliothéque à l´école maternelle, Paris: Armand Colin, 1994EQUIPO PEONZA Abecedário de la animación a la lectura. Madrid: A.E.A.L.I.J, 1995FIGUIER, Richard La Bibliothèque, miroir de l´âme, memoire dumond. Paris: série Mutations, nº 121, avril 1991GILLIG, Jean­Marie O conto na Psicopedagogia. Porto Alegre: Artmed editora, 1999 JEAN, Georges A leitura em voz alta. Lisboa: Instituto Piaget, 2000MANGUEL, Alberto Uma história da leitura. Lisboa: Presença, 1998 RODARI, Gianni Gramática da fantasia. Lisboa: Caminho, 1993

Mapa IV ­ Infância no mundo contemporâneo/ Childhood in the contemporary world

3.3.1. Unidade curricular:Infância no mundo contemporâneo/ Childhood in the contemporary world

3.3.2. Docente responsável (preencher o nome completo) e respectivas horas de contacto na unidade curricular:António Montiel Salas (30h TP)

3.3.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:<sem resposta>

3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):1.Conhecer as mudanças na conceção da Infância, nomeadamente desde a Idade Média até aos mais recentesestudos da atualidade, em especial da Sociologia da Infância, realçando os Direitos da Criança que advêm davisão da infância como parte permanente da estrutura social e da criança como ator social.2.Compreender a origem (em 1989) e a mensagem da Convenção Internacional sobre os Direitos da Criança,enquanto documento que enuncia um amplo conjunto de direitos fundamentais, bem como as respetivasdisposições para que sejam aplicados, diferenciando os direitos relativos à sobrevivência; aodesenvolvimento; à proteção e os direitos de participação.3.Identificar as principais linhas de desenvolvimento das Políticas Sociais e Publicas para a Infância,nomeadamente para fazer face aos desafios da infância na atualidade, como sejam a instabilidade familiar, adesigualdade, a pobreza, as migrações, o consumo ou as novas tecnologias.

3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students):1. To know the changes in the conception of childhood, particularly since the middle ages to the latestcontemporary studies, in particular of the Sociology of childhood, enhancing the rights of the child which arisefrom the idea of childhood as a permanent part of the social structure and the child as social actor.2. To understand the origin (in 1989) and the message of the International Convention on the Rights of the Child,regarded as a document that sets out a comprehensive set of fundamental rights, as well as the respectiveprovisions to be applied, analyzing the right to survival, to development, to protection and participation rights.3. Identify the main lines of development of public and social policies for children, in particular to cope with thechallenges of childhood today, such as family instability, inequality, poverty, migration, or new technologies.

3.3.5. Conteúdos programáticos:1.Evolução da Conceção da Infância:1.1.Uma história da infância: da idade média à época contemporânea no ocidente1.2.Sobre a emergência de uma sociologia da Infância1.3.Perspetivas sociológicas e educacionais em estudos da criança2.A Convenção Internacional sobre os Direitos da Criança

2.1.A génese do documento, desde os esboços da preocupação internacional pelos direitos das crianças até àaprovação da Convenção na Assembleia Geral das Nações Unidas de 19892.2.Impacto da Convenção sobre os Direitos da Criança nos Estados que a subscreveram2.3.Os Direitos da Criança relativos à sobrevivência, ao desenvolvimento, à proteção e os direitos departicipação.3.Políticas Sociais face aos desafios da infância na atualidade3.1.Programas e estratégias de promoção e desenvolvimento da infância3.2.A família como espaço de socialização da infância3.3.A criança face à desigualdade e à pobreza3.4.A criança face às migrações3.5.A criança face ao consumo e às novas tecnologias.

3.3.5. Syllabus:1.The evolution of the Conception of childhood:1.1.A history of childhood: from the middle ages to the contemporary era in the West1.2.On the emergence of a sociology of childhood1.3.Sociological and educational perspectives on child studies2.The International Convention on the rights of the child2.1.The genesis of the document, since the sketches of international concern for the rights of children till theadoption of the Convention in the United Nations General Assembly2.2.Impact of the Convention on the rights of the child in the States that have signed2.3.The rights of the child relating to survival, development, protection and participation rights3. Social policies versus the challenges of childhood today3.1.Strategies and programmes of promotion and development of childhood3.2.Family as a space of socialization of children3.3.The child facing inequality and poverty3.4.The child facing migration3.5.The child facing the consumption and to new technologies

3.3.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidadecurricular:

1.O primeiro grande objetivo é dar a conhecer como é que o conceito da infância foi evoluindo ao longo daHistória.1.1.Para o efeito, prevê­se um sucinto estudo da história da infância, nomeadamente desde a Idade Média até àatualidade, em que a noção do papel da criança na sociedade experimenta uma mudança substantiva,mostrando­a como ator social e sujeito de direitos, e perspetivando­a como uma estrutura permanente dasociedade. 1.2.Assim, o 1.º objetivo convida a abordar a emergência de uma Sociologia da Infância, isto é, sobre ascondições de vida das crianças e adolescentes, superando a consideração da infância como mero períodotemporal na vida das pessoas para ser considerada como o espaço social em que a vida das crianças sedesenvolve.1.3.Em suma, o 1.º objetivo conduz­nos a atender às perspetivas sociológicas e educacionais dos maisrecentes estudos da criança, realçando os Direitos da Criança que advêm da visão da infância como partepermanente da estrutura social.2.O enquadramento sociológico é completado com o enquadramento legal: compreender a origem, o impacto ea mensagem da Convenção Internacional sobre os Direitos da Criança.2.1.Para compreender a sua origem contribui, num primeiro momento, uma breve indicação do percursohistórico que revela a crescente preocupação internacional pelos direitos das crianças até se dar origem àConvenção de 1989.2.2.Para perspetivar o impacto da Convenção como orientação para as políticas de infância convirá olhar parao modo como os Estados a foram subscrevendo, ratificando e reforçando.2.3.Finalmente, este 2.º objetivo justifica uma reflexão sobre a própria mensagem da Convenção, em especial,sobre os Direitos da Criança relativos à sobrevivência, ao desenvolvimento, à proteção e os direitos departicipação.3.A dimensão Sociológica e a dimensão Jurídica concluem num 3.º objetivo orientado à Pedagogia e aoconhecimento que um profissional da educação deve ter das linhas de desenvolvimento das Políticas Sociaispara a Infância e dos desafios que atualmente enfrenta perante a instabilidade familiar, económica, social, etc.A este objetivo reportam:3.1.A abordagem das políticas para a infância, em concreto na área da segurança social e em Portugal:Promoção da cidadania ativa e da inclusão social; Incentivo à natalidade e apoio às famílias com maior númerode filhos; promoção e conciliação da vida profissional e familiar; Agilização da adoção; Promoção dadesinstitucionalização de crianças; Qualificação das respostas sociais e de proteção das crianças e jovens emperigo.3.2.E os Conteúdos programáticos que apontam para alguns desafios especiais da infância na atualidade,dando especial destaque aos desafios que emergem da instabilidade da vida da família (como espaçoprimordial de socialização da infância), mas abordando também os desafios que procedem de condicionalismoseconómicos e sociais de desigualdade, pobreza, migrações, consumo ou do impacto das novas tecnologias.

3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:1.1.To this end, it provides a concise study of the history of childhood, particularly since the middle ages to thepresent, in which the notion of the role of the child in society experiences a substantive change, showing themas social actors and subjects of rights, and approaching childhood as a permanent structure of society. 1.2.Thus, the first objective calls to address the emergence of a Sociology of childhood, that is, about the livingconditions of children and teenagers, outperforming the consideration of childhood as a mere temporal period inpeople's lives to be regarded as the social space in which the lives of children develops.1.3.In short, the 1st goal leads us to meet the sociological and educational perspectives of the most recentstudies of children, enhancing the rights of the child (and its implications on social policy) arising from vision ofchildhood as a permanent part of the social structure.2.The sociological framework is completed with the legal framework: understand the origin, the impact and themessage of the International Convention on the Rights of the Child.2.1.A brief approach to the international concern regarding the Rights of the Child will allow the understanding ofthe origins of the Convention of 19892.2.To understand the impact of the Convention as a guideline for the childhood policies we should look at theway in which the States were signing, ratifying and enforcing.2.3.Finally, this second objective justifies a reflection about the message of the Convention, in particular, therights of the child relating to the survival, development, protection and participation rights.3.The Sociological and the Legal dimension end up in a 3 goal that has Pedagogic dimension: the knowledge thata educational professional should have regarding the guidelines concerning social policies for children and thechallenges due to family, economic, and social instability. This study requires: 3.1.the policy approach to childhood, specifically in the area of social security in Portugal: promotion of activecitizenship and social inclusion; birth incentive and support to families with the highest number of children;promotion and reconciliation of work and family life; support to families in carrying out the parental functions;facilitating adoption; promotion of deinstitutionalization of children; qualification of social responses and thesystem of protection of children and young people in risk.3.2.The syllabus that point to some special challenges of childhood today, giving special attention to thechallenges that emerge from the instability of family life (such as primordial space of socialization of childhood),but also addressing the challenges that come from economic and social constraints of inequality, poverty,migrations, or the impact of new technologies.

3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):1.O processo de ensino/aprendizagem contempla aulas simultaneamente expositivas e interrogativas,valorizando­se a participação ativa nas aulas e numa atividade de Perguntas & Respostas (construir de cadaaula uma pergunta com a correspondente resposta que sintetize uma aprendizagem que desejem destacar).Além disso será realizada uma prova escrita individual de avaliação das aprendizagens sobre os conteúdosprogramáticos.2.Por outro lado, será proposto um Trabalho de Grupos para aprofundar o estudo das Convenção sobre osDireitos da Criança: pesquisa, monitorizada pelo docente, de artigos científicos e livros relacionados, porexemplo, com os direitos da criança relativos à sobrevivência, outro grupo pesquisará sobre os seus direitosem relação ao desenvolvimento, ou à proteção ou à participação, etc.3.Complementarmente, os alunos serão desafiados à Leitura de Enriquecimento de um livro que será motivo deentrevista oral de avaliação individual.

3.3.7. Teaching methodologies (including assessment):1.The teaching/learning process includes classes simultaneously expositive and interrogative. The activeparticipation of students will be valued during classroom work and throughout activities named Questions &Answers (to suggest a question and its answers based on the subjects of each lesson). An individual writtenexam is required2.On the other hand, a Group Work will be proposed in order to deepen the study of the Convention on the Rightsof the Child: Research oriented by the teacher of scientific articles and books related to the rights of the childrelating to survival, or about their rights in relation to the development, or to protect or to participation, etc.3.Students will still be challenged to read a book that will be the basis for oral interview.

3.3.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidadecurricular:

1.A opção por abordar os conteúdos programáticos com aulas simultaneamente expositivas e interrogativas ecom frequentes trabalhos em sala de pequeno grupo, mais a atividade acima descrita de Perguntas &Respostas, o Trabalho de Grupos (sobre alguns artigos da Primeira Parte da Convenção sobre os Direitos daCriança) e a Leitura de Enriquecimento do livro que lhes for recomendado, procuram fomentar uma atitude ativanos estudantes que conduza ao primeiro grande objetivo de contribuir para que o estudante seja capaz deconhecer as mais significativas mudanças verificadas na conceção da Infância, desde a Idade Média até aosnossos dias, em especial no âmbito da Sociologia da Infância, realçando os Direitos da Criança que advêm davisão da infância como parte permanente da estrutura social.2.Por outro lado, a exposição dos conteúdos programáticos nas aulas mais as leituras complementaresrequeridas para a realização das restantes atividades (tanto o Trabalho de Grupos como a Leitura de

Enriquecimento) possibilitam o exercício do segundo grande objetivo de facilitar que o estudante seja capaz decompreender a origem, o impacto e a mensagem da Convenção Internacional sobre os Direitos da Criança,enquanto documento que enuncia um amplo conjunto de direitos fundamentais, bem como as respetivasdisposições para que sejam aplicados, diferenciando os direitos relativos à sobrevivência, ao desenvolvimento,à proteção e os direitos de participação.3.Além disso, a realização dos frequentes trabalhos de sala (individuais e de pequeno grupo) durante as aulas,mais o processo de análise das Perguntas & Respostas (publicadas em ficheiro partilhado on­line entredocentes e alunos), assim como a monitorização do docente nos Trabalhos de Grupo e, também, a avaliaçãoindividual da Leitura de Enriquecimento, aparecem como estratégias de proximidade do docente e deatendimento personalizado a cada aluno que sejam uma garantia efetiva do processo de aprendizagem eavaliação contínuas.4.Finalmente, a preparação requerida para a realização da prova escrita de avaliação individual dasaprendizagens e da entrevista oral de avaliação individual da Leitura de Enriquecimento, mais a pesquisa eleituras exigidas para a apresentação do Trabalho de Grupos (oral e por escrito), criam a necessidade no alunode uma atitude séria de reflexão e estudo que é essencial para uma consistente compreensão das principaislinhas de desenvolvimento das Políticas Sociais e Publicas para a Infância em Portugal, nomeadamente parafazer face aos desafios da infância na atualidade: inclusão social; Incentivo à natalidade e apoio às famílias commaior número de filhos; promoção e conciliação da vida profissional e familiar; Apoio às famílias no exercíciodas funções parentais; Agilização da adoção; Promoção da desinstitucionalização de crianças; Qualificaçãodas respostas sociais e do sistema de proteção das crianças e jovens em perigo.

3.3.8. Evidence of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:1.The option for addressing the syllabus with both expository and interrogative classes and frequently work insmall group room, plus the activity described above Q & A, the Working Groups (on some articles of the FirstParty to the Convention on the Rights of child) and Reading Enrichment book that recommended them, seek tofoster an active attitude in students that lead to the first major goal of contributing to the student is able to meetthe most significant changes in the design of Childhood since the Age average to the present day, especially inthe context of the sociology of childhood, highlighting the Rights of the Child that come the vision of childhood asa permanent part of the social structure. 2.On the other hand, exposure of the syllabus in class more supplementary readings for completing theremaining activities (both Working Groups such as the Reading Enrichment) enable the exercise of the secondmajor objective of facilitating the student is able to understand the origin, the impact and the message of theInternational Convention on the Rights of the Child, while document that sets out a broad set of fundamentalrights as well as the respective provisions to be applied by differentiating the rights to survival, development,protection and participation rights.3.Furthermore, the realization of the common work room (individual and small group) during classes, plus theprocess of analyzing Questions & Answers (published online shared between teachers and students file), aswell as the monitoring of teaching in group Work and also the individual assessment of the Reading Enrichment,appear as strategies proximity of teaching and personalized attention to each student to be an effectiveguarantee of learning and continuous evaluation process. 4.Finally, the preparation required for the completion of the writing of individual learning assessment test andoral interview individual assessment of Reading Enrichment, more research and readings required forsubmission of the Work Groups (oral and written), create student in need of a serious attitude of reflection andstudy that is essential for a consistent understanding of the main lines of development of the social and PublicPolicies for children in Portugal, in particular to meet the challenges of childhood today: social inclusion; Birthincentive and support to families with many children; and promoting reconciliation of work and family life;Support to families in the exercise of parental duties; Facilitating adoption; Promoting deinstitutionalization ofchildren; Qualification of social responses and protection system of children and young people in danger.

3.3.9. Bibliografia principal:DELGADO, Ana Cristina Coll Delgado; MÜLLER, Fernanda. Tempos e Espaços das Infâncias. Currículo semFronteiras, v.6, n.1, pp. 5­14, jan/jun 2006. HEYWOOD, Colin Heywood (2004), Uma História da Infância: Da Idade Média à Época Contemporânea noOcidente. Porto Alegre: Artmed.KRAMER, Sónia, Infância, Cultura Contemporânea e Educação contra a Barbárie (disponível emhttp://www.periodicos.proped.pro.br/index.php/revistateias/article/view/41/43). Acesso em 17/08/2014.MOLINER NAVARRO, Rosa, La familia como espacio de socialización de la infancia (disponível emhttp://www.uam.mx/cdi/derinfancia/4moliner.pdf). Acesso em 17/08/2014.QUINTEIRO, Jucirema, Sobre a emergência de uma sociologia da Infância: contribuições para o debate.Perspectiva. Florianópolis,v.20, n.Especial, p. 137­162, jul./dez.2002 (disponível emhttps://periodicos.ufsc.br/index.php/perspectiva/article/download/.../9553. Acesso em 17/08/2014).

Mapa IV ­ Seminário de Intervenção e Investigação em EPE/PSE Intervention and Research Seminar

3.3.1. Unidade curricular:Seminário de Intervenção e Investigação em EPE/PSE Intervention and Research Seminar

3.3.2. Docente responsável (preencher o nome completo) e respectivas horas de contacto na unidade curricular:Maria de Lourdes Estorninho Neves Mata (20h S)

3.3.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:Elisabete Maria Xavier Vieira Gomes (25h S)

3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Com esta unidade curricular pretende­se que os formandos fundamentem teoricamente, sistematizem,analisem criticamente e comuniquem a investigação e a intervenção desenvolvidas em contextos de práticasupervisionada. Competências:• Ser capaz de enquadrar em referenciais coerentes as práticas e intervenções educativas• Ser capaz de analisar e reflectir criticamente sobre práticas educativas • Ser capaz de analisar e reflectir criticamente sobre projectos que aliam investigação e intervenção emeducação de infância• Ser capaz de sistematizar e comunicar oralmente e por escrito a intervenção e a investigação realizadas emcontexto de prática supervisionada.

3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students):Aims:With this curricular unit it is intended that trainees support in theorethical frameworks, systematize, analyzecritically and communicate research and intervention developed in the context of supervised practice. Skills:• To be able to identify theorethical framework that support intervention and educational practices• To be able to analyze and critically reflect on educational practices • To be able to analyze and critically reflect on action/research projects• To be able to organize and communicate orally and in writing, the intervention and research conducted in thecontext of supervised practice.

3.3.5. Conteúdos programáticos:Este seminário articula­se diretamente com a Prática Supervisionada em Jardim de Infância e procurará darcontinuidade à Prática Supervisionada em Creche.As temáticas específicas decorrerão de questões emergentes da prática pedagógica supervisionada,articuladas com as temáticas e problemáticas da investigação a contemplar no relatório final, em cooperaçãocom os respetivos orientadores. De qualquer forma existem conteúdos transversais a todos os trabalhos, queserão abordados à medida da necessidade da sua aplicação:1. Caraterísticas estruturais de um trabalho de investigação orientado para a acção pedagógica.2. Normas formais na elaboração de um relatório de investigação 3. Pesquisa bibliográfica e sua operacionalização4. Tratamento e apresentação de dados qualitativos e quantitativos5. Preparação da apresentação e defesa de um relatório de intervenção e investigação em educação

3.3.5. Syllabus:This seminar articulates directly with the Supervised Practice in Kindergarten and will also consider theSupervised Practice in Nursery.The specific themes will run from questions issued from supervised practice articulated with research projectswith the collaboration of the supervisors. However there are some topics that are common.regardless of each student work specific topics, which will be covered in this seminar:1. 1 Components of a research project directed to pedagogic intervention.2. 2 Formal standards in the preparation of a research report3. 3 Literature search and the ways of doing it with efficacy4. 4 Treatment and presentation of qualitative and quantitative data5. 5 Organization of the presentation and public discussion of the research and intervention report

3.3.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidadecurricular:

Como a maioria dos temas abordados emanam da prática supervisionada e das preocupações concretas dosestudantes, isso não só diversificará a quantidade de temas para reflexão como lhes dará um significado epertinência particulares facilitando a sua reflexão crítica. Por outro lado, uma sistematização de caraterísticasformais e de conteúdo dos relatórios, assim como o sistematizar de alguns conhecimentos essenciais (e.g.pesquisa bibliográfica, tratamento de dados) à medida que vão trabalhando no relatório, facilitará a aquisição eaplicação de conhecimentos básicos, essenciais para a elaboração de relatórios consistentes econsequentemente para o sucesso dos alunos.

3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:Since most of the topics emanate from the supervised practice and specific concerns and doubts of students, adiversified topics will occur to be analyzed and they will be significant and relevant for students facilitating theircritical thinking . On another hand, a presentation of the reports formal and content characteristics, as well as anapproach to some essential knowledge (e.g. literature search , data treatment and presentation) as they work intheir reports, will facilitate not only the acquisition and implementation of basic knowledge but also theelaboration of reliable reports and students’ success.

3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):As metodologias principais são:• Apresentação dos trabalhos individuais e discussão dos mesmos em grupo• Reflexão em grupo sobre tópicos ou situações­problema• Utilização de instrumentos de autorregulação para monitorização do trabalho individual (relatório)• Exercícios práticos para o desenvolvimento de algumas perícias e saberes (e.g. tratamento de dados,pesquisa bibliográfica)• Acompanhamento e apoio consoante as necessidades específicas de cada aluno nas diferentes fases deelaboração do relatório

Métodos de avaliação:Apresentações orais e trabalho de grupo – 50% Relatórios escritos (versões preliminares das secções do relatório)– 50%

3.3.7. Teaching methodologies (including assessment):The main teaching methodology are: • Presentation and group discussion of the individual report/research projects. • Group discussion about themes as problem­situations• Use of self­regulation instruments for monitoring individual work (research­action report)• Practical exercises to develop skills and knowledge (e.g. data processing , literature) • Monitoring and support according to each student specific needs in the different stages of preparation of theirresearch­action reportAssessment:Oral presentations and group work: 50%Written reports (preliminary versions of the report’s components) – 50%

3.3.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidadecurricular:

Os objetivos desta UC centram­se em dois grandes eixos: a aquisição de conhecimentos teóricos ecompetências processuais, essenciais à elaboração do relatório de investigação­ação; o desenvolvimento decompetências reflexivas, essenciais no relatório e numa prática profissional de qualidade. Assim, asmetodologias de ensino propostas, articulam a abordagem a estes 2 tipos de aspetos. Fazem apelo à reflexãoconjunta sobre situações­problema reais, decorrentes da práticas, com o suporte do responsável da UC. Emparalelo, procuram desenvolver estratégias de autorregulação que conduzam à autonomia do aluno, sem quese desvalorize a sua perspetiva crítica.Por outro lado, as presentações feitas por cada estudante do seu trabalho, e a participação ativa nas nareflexão sobre as apresentações dos colegas, permitem a apropriação de competências de comunicação (orale escrita) e a capacidade de argumentar e contra­argumentar perante questões e críticas que lhes sãoapresentadas.

3.3.8. Evidence of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:The aims of this course consider two main areas: the acquisition of theoretical knowledge and proceduralcompetences, essential to the development of the research­action report ; the development of reflexive skills,essential to the report elaboration and also for quality professional practices. Therefore, the proposed teachingmethodologies, articulate approaches considering these two types of aspects. They appeal for joint reflection ofpractical problem situations, with the support of the UC’s teacher. Simultaneously, they intend to develop self­regulation strategies that will lead to students autonomy, as well as will support their critical competencesdevelopment.Additionally, each student presentations of his work, and his active participation in the discussion about peerspresentations, will allow the acquisition of communication skills (oral and written ) and the ability to argue andcounter­argue in similar situations.

3.3.9. Bibliografia principal:Latorre, A. (2003). La investigación­acción: conocer y cambiar la pratica educativa. Barcelona: Gró.Naughton, G. P. Hughes (2009). Doing action research in early childhood studies: a step by step guide.Berkshire: Open University Press.Roberts­Holmes, G. (2006). Doing Practioner Research. In T. Bruce (ed) Early Childhood. A Guide for Students

(pp. 255­268). London: Sage.Silva, M. I. (1996). Práticas educativas e construção de saberes ­ metodologias da investigação­acção, Lisboa:Instituto de Inovação Educacional.Spodek, B. (org) (2010). Manual de Investigação em Educação de Infância (2ª edição). Lisboa: FundaçãoCalouste Gulbenkian. Stake, R. (2007). A arte da investigação com estudos de caso. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian. Tuckman, B. (2000). Manual de Investigação em Educação. Como conceber e realizar o processo deinvestigação em educação. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian.

Mapa IV ­ Prática Supervisionada em Jardim­de­Infância/ Supervised Practice in Kindergarten

3.3.1. Unidade curricular:Prática Supervisionada em Jardim­de­Infância/ Supervised Practice in Kindergarten

3.3.2. Docente responsável (preencher o nome completo) e respectivas horas de contacto na unidade curricular:Maria de Lourdes Estorninho Neves Mata (10h S)

3.3.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:Ana Teresa Correia de Brito Nascimento (10h S)Maria Cerveira e Serra Forjaz de Lacerda (10h S)

NOTA1: dependendo do número de estudantes o número de docentes supervisores será ajustado, nãoultrapassando um máximo de 8 estagiários por supervisor;NOTA2: em função dos temas de aprofundamento escolhidos para os relatórios finais, outros docentes do ciclode estudos serão integrados na equipa de orientação tutorial, não ultrapassando um máximo de 5 estudantespor orientador. NOTE1: depending on the number of students, the number of supervisors will be adjusted, up to a maximum of 8trainees per supervisor;NOTE2: depending on the subjects chosen for further development in the final reports, other teachers of thestudy cycle will be integrated into the tutorial guidance team, not to exceed a maximum of 5 students per tutor.

3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Esta UC, em articulação com o seminário SIIJI, tem como principal objectivo iniciar o estudante nodesenvolvimento de uma prática profissional reflexiva e de qualidade. Pretende­se que os estudantesconsigam: •Articular modelos teóricos e a prática pedagógica, sustentada na investigação e na reflexão crítica partilhada•Criar competências de tomada de decisão para as suas opções pedagógicas e didácticas de modofundamentado e reflexivo•Organizar ambientes de aprendizagem de qualidade que respeitem identidade individual e cultural de cada um,permitindo desenvolver um currículo integrado, com actividades significativas, e adequado as característicasde cada contexto•Relacionar­se de forma positiva na comunidade educativa, cooperando com os diferentes parceiros,estabelecendo relações de segurança com as crianças e promovendo a cooperação entre elas•Avaliar a sua intervenção e as aquisições das crianças, numa perspectiva formativa•Elaborar o relatório sobre prática profissional

3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students):This Curricular unit, jointly with the seminar, aims to provide students with a reflective and quality professionalpractice. At the end of this curricualr unit students must be able to: • Articulate theorical models and pedagogical practice, sustained in the research and in the shared criticalreflection• Develop decision making skills for their pedagogical and didactic choices in a reflective way• Organize quality learning environments with respect for one’s individual and cultural identity, to developing anintegrative curriculum with meaningfull activities and adequated to the context.• Build positive relationships within the educational community, cooperating with the different partners, andestablishing security relationships with children and promoting cooperation between them.• Evaluate their intervention and children’s acquisitions based on a formative perspective.• Prepare a report regarding to their professional practice

3.3.5. Conteúdos programáticos:Esta UC não incluiu um programa académico rígido pois procura desenvolver um conjunto de competênciasinstrumentais que implicam a integração de aspectos teóricos e práticos necessários à planificação,organização, intervenção e avaliação da prática pedagógica no âmbito da educação pré­escolar que serãotrabalhadas em articulação com as restantes UC do 3º semestre.

Consoante as necessidades complementares de formação dos estudantes, decorrentes das vivências dosestudantes estagiários no contexto de estágio, poderão ser trabalhados temas específicos através depesquisas, workshops, etc . Procuraremos abordar, de modo integrado, enquadrados na prática pedagógica e também em articulação comas diferentes UCs, alguns temas:­ Gestão do curriculo pelo educador­ Ambientes educativos de qualidade­ Avaliação como elemento regulador e promotor da qualidade de ensino­ Aspectos éticos e deontológicos na actividade do educador de infância­ A investigação aliada à prática pedagógica

3.3.5. Syllabus:This Curricular Unit is not based on a structured academic program as it seeks to develop a set of instrumentalcompetencies regarding to the assimilation of the theoretical and practical aspects required for planning,organization, intervention and evaluation of the preschool pedagogical practice. These competencies will bedeveloped in articulation with the other curricular units in the third semester. According to students’ additional training needs, arising from their internship experiences, specific topics canbe worked on through information search, workshops, etc.We aim to address, in an integrative manner, framed in the pedagogical practices and in articulation with theother curricular units, topics such as:• Curriculum management by the educator• Quality educational environment • Assessment as a regulator and promoter of teaching quality• Ethical and deontological aspects regarding to preschool teacher’s activities • Research with relation to pedagogical practice

3.3.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidadecurricular:

Se o objectivo desta UC se centra no desenvolvimento de saberes e competências que enquadrem uma práticaprofissional de qualidade, os conteúdos programáticos sem estarem fechados, permitirão uma adequaçãogradual à medida das necessidades dos estudantes. Nesta altura os estudantes já completaram grande partedas UCs teóricas e teórico­práticas do seu plano de estudos. Deste modo, a maioria dos conteúdos já foiabordada noutras UCs, cabendo a esta UC detetar lapsos na integração desses saberes e na sua transposiçãopara a prática pedagógica. No âmbito da supervisão serão relembrados, e/ou aprofundados alguns dessessaberes. Consideramos essencial, para além da monitorização das competências práticas de gestão do grupoe dos saberes, analisar em contexto, as questões éticas inerentes ao exercício da prática profissional doeducador de infância assim como aspetos relacionados com as competências gerais e específicas requeridaspelo perfil profissional do educador de infância.

3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:This curricular unit focuses on the development of knowledge and skills relevant to a quality professionalpractice and its syllabus, without being bounded, will be gradually adequate according to students’ needs.At this point, students have already completed most of the theoretical and theoretical­practical curricular unitsof their study programme. Thus, most of the topics were already been addressed, giving to this unit the task todetect gaps in the integration of the knowledge acquired and in its transposition to the pedagogical practice.Under the supervision will be recalled and/or improved some of these knowledge. We consider essential, inaddition to monitoring the practical skills of group and knowledge management, analyze within the context, theethical issues inherent to the preschool teacher’s professional practice, as well as the related aspects with thegeneral and specific skills required according to the preschool teacher’s profile.

3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Estágio para observação e intervenção com o apoio da orientadora cooperante Supervisão pedagógica: visitas para apoio individual e/ou em grupo; discussão e reflexão deproblemas/dúvidas, estratégias e metodologiasSeminários: apresentação, análise e discussão de situações reais; pesquisa e workshops sobre temasnecessários à compreensão das situações e ao delineamento de ações educativasOrientação Tutorial da construção do relatório final em articulação com o Seminário.AvaliaçãoAvaliação contínua da prática do estudante, incluindo:I. Intervenção/Desempenho dos estudantes: (50%)a. Desempenho na instituição cooperante e sua evolução, observado pelo/a supervisor/a e pelo/a Cooperante. b. Portfólio da prática pedagógica desenvolvida ao longo do incluindo de modo estruturado e reflexivo oselementos mais importantes dos registos do processo da prática supervisionadaII. Relatório final (50%)a. Relatório final escrito e sua apresentação oral em provas públicas.

3.3.7. Teaching methodologies (including assessment):Internship: observation and intervention with the supervisor’s supportPedagogical supervision: visits to provide individual and/or group support; discussion and reflection aboutproblems/concerns, strategies and methodologies.Seminars: Presentations; analysis and evaluation of real cases, search and workshops on essential topics forunderstanding and planning educational activities. Tutorial Orientation regarding to the elaboration of a final report, articulated with the SeminarAssessmentOngoing assessment of student’s practices, including:I. Involvement/student’s achievement (50%)a. Achievements within the host institution and its evolution, evaluated by the Supervisor Professor and theeducator from the Institution.b. Portfolio with the pedagogical practice developed over the internship, including structured and reflectiveelements of the supervisioned practice II. Final report (50%)a. Written final report and its oral presentation in public examinations.

3.3.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidadecurricular:

Sendo os objetivos desta UC orientados para o desenvolvimento de saberes e competências que enquadremuma prática profissional de qualidade, sabe­se que esta não se consegue sem, entre outros aspetos: (1) Umaatitude crítica e reflexiva que sustenta um educador proactivo, autoregulado e interveniente; (2) Umatransposição de conteúdos teóricos coerentes para a prática; (3) Uma análise pertinente da realidade para umaadequação das estratégias usadas. Para isso, é essencial a monitorização e o suporte dado pelossupervisores/coordenadores, apoiando cada estudante no seu percurso de formação profissional, de modo aconseguirem desenvolver práticas que, para além de qualidade, sejam coerentes com a sua identidadeenquanto profissional. Nesse sentido, as metodologias assentam numa lógica participativa e flexível, paraconseguirem adaptar­se a esta evolução e à diversidade de necessidades dos vários estudantes e dos váriosmomentos da sua formação.Esta Uc irá funcionar em articulação com o Seminário de Intervenção e Investigação no JI de modo a que ossaberes e conteúdos apresentados no relatório final sejam o reflexo do trabalho desenvolvido nas duas UCs.

3.3.8. Evidence of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:Since the aims of this curricular unit are oriented toward the development of knowledge and competencies thatencompass a quality professional practice, it’s known that this practice cannot be achieved, along otheraspects, without: (1) a critical and reflective attitude that sustains a proactive, self­regulated and participativeeducator; (2) The transference into practice of consistent theoretical concepts; (3) A relevant analysis of thereality for adapting properly the strategies used.Therefore, it is fundamental the monitoring and the support given by supervisors/coordinators, assisting eachstudent in his/her course of training, in developing practices that, beyond the quality, must be consistent withtheir professional identity. Accordingly, the methodologies used are based on a participative and flexiblerationale, to succeed in adapting to this evolution, and to the diversity of students’ needs and the severalmoments of their training. This curricular unit will work in articulation with the Seminar of Intervention and Research in Kindergarten, sothat the knowledge and the topics presented in the final report are an expression of the developed work withinthe two curricular units.

3.3.9. Bibliografia principal:Alarcão, I., & Tavares, J. (2003). Supervisão da Prática Pedagógica: uma perspectiva de desenvolvimento eaprendizagem. Coimbra: Almedina.Bertram, T., & Pascal, C. (2009). Manual DQP ­ Desenvolvendo a qualidade em parcerias. Lisboa: DGIDC ­ ME.Portugal, G. (2008). Desenvolvimento e aprendizagem na infância. In AAVV, & I. Alarcão (Ed.), Relatório doestudo: A educação das crianças dos 0 aos 12. (pp. 7­28). Lisboa: CNE.Portugal, G., & Laevers, F. (2011). Avaliação em Educação Pré­escolar. Sistema de acompanhamento dascrianças. Porto : Porto Editora.Vasconcelos, T. (1997). Ao redor da mesa grande. Porto: Porto Editora.Vieira, F. (2013). O papel da investigação na prática pedagógica dos mestrados em ensino. In AAVV, Atas do XIICongresso Internacional Galego­Português de Psicopedagogia (pp. 2641­2655). Braga: Universidade do Minhohttp://hdl.handle.net/1822/25492.

Mapa IV ­ Qualidade e Avaliação em Educação/Quality and Assessment in Education

3.3.1. Unidade curricular:Qualidade e Avaliação em Educação/Quality and Assessment in Education

3.3.2. Docente responsável (preencher o nome completo) e respectivas horas de contacto na unidade curricular:Maria da Assunção da Cunha Folque de Mendonça (30h TP)

3.3.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:<sem resposta>

3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Compreender o conceitos de qualidade e de avaliação e a sua função na promoção de contextosimpulsionadores de aprendizagens.Compreender o conceito de Qualidade da educação de infância e conhecer múltiplas perspetivas teóricas. Conhecer, experimentar e analisar criticamente protocolos estandardizados de avaliação da Qualidade doscontextos e da aprendizagem na educação das criançasDesenvolver competências de observação, registo e análise das situações educativas, fundamentais para aregulação da ação educativa em educação básicaFavorecer a apropriação de uma linguagem científica na descrição e interpretação dos fenómenoseducacionaisDesenvolver uma atitude investigativa, criar hábitos de pesquisa, seleção, organização e tratamento deinformação que permitam problematizar a ação educativa observada

3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students):To understand the concepts of quality and evaluation and its contribute to the development of rich learningcontexts;To understand the concept of Quality in education sustained in multiple theoretical perspectives:To know, use and critically analyse standardized protocols and other approaches for assessing the Quality oflearning contexts in educationTo develop skills of observation, recording and analysis of educational situations, in order to regulateeducational practicesUse of a scientific language for the description and interpretation of educational phenomenaTo develop an inquiry attitude, creating habits of research, selection, and analysis of information able toinvestigate observed educational practices

3.3.5. Conteúdos programáticos:1. O conceito de qualidade em educação como um conceito polissémico e polifónico 2. A avaliação da Qualidade em educação: diferentes perspetivas3. A avaliação da qualidade e suas funções4. Referenciais de avaliação da Qualidade para a Infância4.1. O referencial DQP4.2. As escalas de avaliação do ambiente educativo ECERS e suas congéneres4.3. A qualidade das respostas sociais para a creche (ISS)4.4. As escalas de observação de sala de aula 5.A avaliação das aprendizagens na educação das crianças5.1. A avaliação como processo de reflexão e regulação do processo educativo participado5.2. Observar, Registar, Analisar e Comunicar – Instrumentos e práticas 5.3. Avaliar para aprender: a ligação entre avaliação e planeamento5.4. A participação das crianças na avaliação: instrumentos e praticas.

3.3.5. Syllabus:1. The concept of Quality in education as a polysemic and polyphonic concept;2. Assessing Quality in education: different perspectives3. The purposes of Quality assessment 4. Frameworks of Quality Assessment for education4.1. The EEL project4.2. The Early Childhood Environmental Ratting scales and its adaptations4.3. The quality of the social services Creche (ISS);4.4. Observation of primary school classrooms5.The evaluation of learning in education5.1. Evaluation as a participatory process of reflection and regulation of the educational process5.2. Observe, Record, Analyse and Report – instruments and practices5.3. Assessment for learning: the relationship between assessment and planning;5.4. Involving children in assessment: instruments and practices

3.3.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidadecurricular:

Os conteúdos da UC irão permitir aos alunos conhecer e analisar criticamente os diversos documentos epráticas reguladoras da ação educativa.

Partir de uma abordagem ao conceito plurifacetado da Qualidade na EI permitirá não só compreender esteconceito como também conhecer diversos referenciais de avaliação e promoção da qualidade da açãoeducativa e dos contextos de aprendizagem a serem utilizados como reguladores da sua ação educativa emeducação básica. Estes referenciais permitem igualmente considerar referenciais de avaliação/promoção daaprendizagem das crianças. O conhecimento e experimentação dos instrumentos de avaliação da qualidade e das aprendizagens permitenão só desenvolver competências de observação e análise das como favorece a apropriação de umalinguagem científica na descrição e interpretação dos fenómenos educacionais; Ao conhecer e utilizar diversos referenciais e instrumentos de avaliação os/as alunos/as compreendem melhorcomo podem desenvolver uma atitude investigativa, criar hábitos de pesquisa, seleção, organização etratamento de informação que permitam problematizar a ação educativa observada

3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:The contents of this UC will allow students to meet various regulatory documents for education so they cancritical analyse them.A multifaceted approach to the concept of Quality in education will not only permit the understanding of thiscomplex concept as well as getting to know different approaches and instruments for evaluating and promotingthe quality of education and learning contexts and used in practice.The analysis of different quality evaluation and learning assessment instruments and its use, will providestudents with observation and analysis skills. It also favour the adoption of a scientific language in describingand interpreting the educational phenomena. All contents provide students with analytical frameworks to inquire and understand educational contexts,acquiring research habits and shills of selection, organization and analysis of data.

3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Esta UC trabalha em articulação com a Prática Supervisionada e socorrer­se­á dos registos e situações aívividas pelos estudantes.­ Gestão cooperada do processo de aprendizagem­ Aulas expositivas com debate;­ Pesquisa autónoma de temas com comunicação à turma­ Visionamento e análise de vídeos sobre contextos de educação de infância e sobre escolas de 1º CEB­ Discussão e análise crítica de situações problemáticas colocadas pelos alunos (por ex: trazidas da práticasupervisionada)­ Acompanhamento dos processos de aprendizagem diferenciados em orientação tutorialAvaliação ContínuaApresentação deA) Trabalho de investigação em grupo com comunicação à turma utilizando um instrumento de avaliação daqualidade ou das aprendizagens e apresentando estratégias de modificação de um contexto observado;B) Reflexão crítica individual sobre o trabalho de investigação levado a cabo pelo grupo e sobre as suasconclusõesA classificação final será obtida através da fórmula: (2A+B)/ 3

3.3.7. Teaching methodologies (including assessment):This CU is articulated with the CU of Supervised Practice and makes use of the field notes and experienceslived by students.­ Cooperative Management of the learning process;­ Lectures with debates;­ Conducting research with classroom presentation;­ Analyses of videos on the contexts of pre­school education;­ Critical analysis of practice problem situations posed by the students;Continuous Assessment SchemePresentationA) Group research project with a classroom presentation, using one instrument for quality evaluation or learningassessment and presenting alternative strategies for an observed context. B) Individual critical reflection of the group action­research project.The final mark is obtained using the formula (2A+B)/3.

3.3.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidadecurricular:

Os objetivos da UC incluem conhecer e analisar criticamente diferentes referenciais de qualidade e avaliação.Os alunos têm oportunidade de conhecer estes referenciais através de aulas expositivas pela docente, pelaanálise de vídeos utilizando diversos instrumentos e pela sua própria pesquisa e comunicação à turma. Otrabalho de investigação­ação levado a cabo, contribui para desenvolver competências de observação eanálise das situações educativas e desenvolver uma atitude reflexiva, criando hábitos de pesquisa, seleção,organização e tratamento de informação que permitam problematizar a ação educativa. A gestão cooperada docurrículo, negociação dos conteúdos, dentro de critérios de relevância para a UC permite diferenciar aaprendizagem de acordo com necessidades de cada um. A OT no acompanhamento dos projetos de pesquisa e

planeamento de aulas procura garantir a qualidade dos trabalhos. A natureza dialógica das aulas (organizadapelo docente ou pelos alunos) permite cultivar uma atitude reflexiva e competências de análise critica dossaberes.

3.3.8. Evidence of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:The CU objectives include knowing and critically analyse different Quality and assessment frameworks.Students have opportunity to meet these references through lectures led by the lecturer, analysis of videos andby students classroom presentations of their own research. The action­research project help to develop skills ofobservation and analysis of educational situations and also to develop a reflective attitude, creating habits forsearch, selection, organization and processing of information in order to problematize educational situations.The cooperative curriculum management, negotiation of content, within the criteria of relevance to UC, helpsdifferentiate learning according to needs of each student teacher. The OT in the monitoring of research projectsand lesson planning seeks to ensure the quality of the work. The dialogic nature of classes (organized by theteacher or students) allows cultivating a reflective attitude and critical analysis skills.

3.3.9. Bibliografia principal:Bertram, T. & Pascal, C. (2009). Manual Desenvolver a Qualidade em Parcerias: Lisboa:MECarr, M. (2001). Assessment in Early Childhood Settings: Learning Stories. London: Paul ChapmanHarms, T., & Clifford, R. M. (1993). Escala de avaliação do ambiente em educação infantil. Porto: Univ.PortoMoss, P., & Pence, A. (1994). Valuing quality in early childhood services: new approaches to defining quality.London: Paul ChapmanOliveira­Formosinho, J. (2009). Desenvolvendo a Qualidade em Parcerias: Estudos de Caso. Lisboa: M.E.Pianta, R.C. (2003). Standardized Classroom Observations from Pre­k to Third grade: A mechanism forimproving quality classroom experiences during the p­3 years. Retirado a 31 de Janeiro de 2006 do sítio:www.fcd­us.org Sharman, C.; Cross, W. & Vennis, D. (1995). Observing Children – a practical guide. London: CassellWoodhead, M. (1996). In search of the rainbow: pathways to quality in large­scale programmes for youngdisadvantaged children: B. van Leer Found

Mapa IV ­ Desenvolvimento e Integração Curricular/Curriculum Development and Integration

3.3.1. Unidade curricular:Desenvolvimento e Integração Curricular/Curriculum Development and Integration

3.3.2. Docente responsável (preencher o nome completo) e respectivas horas de contacto na unidade curricular:Elisabete Maria Xavier Vieira Gomes (15h TP)

3.3.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:Maria de Lourdes Estorninho Neves Mata (15hTP)

3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Pretende­se que as/os estudantes sejam capazes de:­Comparar as características dos modelos curriculares estudados, no que se refere aos seus pressupostospedagógicos, à organização do tempo e do espaço, e ao lugar atribuído às crianças nas decisões defuncionamento da sala de actividades.­ Compreender os dilemas e as decisões inerentes à organização do ambiente da sala de actividades, deacordo com as convicções curriculares e pedagógicas de educadores de infância. ­ Construir planificações integradas e fundamentadas para o contexto da educação pré­escolar, partindo daanálise dos documentos curriculares em vigor e de documentos de planeamento curricular de escola e de sala.­ Enunciar estratégias eficazes para a transição entre a creche e o jardim­de­infância e entre o jardim­de­infância e o 1º CEB;­Explicitar vantagens e desvantagens da adesão do/a educador/a de infância a um modelo curricular específico.

3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students):It is intended that students are able to:­Compare the characteristics of studied curriculum models, with regard to their pedagogical assumptions, theorganization of time and space, and the place given to children in the operational decisions of the activitiesroom.­ Understand the dilemmas and decisions related to the organization of the activity room environment,according to the curricular and pedagogical beliefs of early childhood teachers.­ Build integrated lesson plans, grounded to a specific context of pre­school education, starting with an analysisof the existing curriculum documents and pre­school’s planning documents­ Propose effective strategies for the transition between nursery and kindergarten, and kindergarten and

primary school;­ Explain motivations, advantages and disadvantages of adhering to a specific curriculum model

3.3.5. Conteúdos programáticos:1. Características e pressupostos dos modelos curriculares para a educação pré­escolar:O modelo do Movimento da Escola Moderna Portuguesa;O modelo Reggio Emilia;O modelo Highscope;O modelo Walford 2. Documentos curriculares:As Orientações Curriculares para a Educação Pré­Escolar e as metas de aprendizagem;Os projectos curriculares de escola e de sala.3. Aspectos globais do planeamento do ensino­aprendizagem em contexto pré­escolar: objectivos, estratégias de ensino­aprendizagem, avaliação;a organização do tempo, do espaço e dos recursos;modelos de planificação em Jardim­de­infância. 4. Articulação curricular e transições entre contextos de educaçãoEstratégias para a articulação curricular horizontal e vertical: a metodologia de trabalho de projecto;Transição creche/jardim­de­infância e 1º CEB.

3.3.5. Syllabus:1. Characteristics and assumptions of curricular models for pre­school education: The model of the Portuguese Modern School Movement; The model Reggio Emilia; The Highscope model; The Walford model2. Curriculum documents: The Curricular Guidelines for Preschool Education and the specific learning goals;Curriculum projects and school room.3. Global aspects of the planning of teaching and learning in pre­school context: objectives, teaching­learning, evaluation; the organization of time, space and resources; planning models in Kindergarten.4. curricular articulation and transitions between education contexts Strategies for horizontal and vertical curriculum articulation: the project work methodology; Transitions between nursery and kindergarten and primary school.

3.3.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidadecurricular:

Esta é uma UC de aprofundamento e especialização das aprendizagens feitas ao longo da Licenciatura e dasaprendizagens construídas nas UC de didáticas específicas (2º semestre).Para aprofundar os conhecimentos sobre os modelos curriculares para a EPE é preciso voltar a essesconteúdos, chegando agora a níveis mais profundos de análise, de modo a que as estudantes consigamcompreender os fundamentos dos modelos e estabelecer comparações válidas e significativas a partir dedimensões de análise privilegiadas pelas docentes (organização do tempo, do espaço e lugar da criança nestasdecisões). Para que sejam capazes de construir planificações integradas e fundamentadas é preciso voltar à análise dosnormativos curriculares, bem como estudar estratégias de trabalho que favorecem a integração dasaprendizagens previstas nas diferentes áreas de conteúdo, como é o caso específico da metodologia detrabalho por projetos. É também necessário recuperar as aprendizagens feitas nas outras UC de didáticasespecíficas de cada área de conteúdo, harmonizando os modelos de planificação aprendidos e favorecendo asopções das estudantes enquanto futuras docentes.

3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:This is a CU aiming at specializing and deepening knowledge developed along the Bachelor in Basic educationand during the master’s previous semester.In order to deepen the knowledge of the curricular models for EPE is necessary to return to such content, nowreaching deeper levels of analysis, so that students can understand the fundamentals of the models and makevalid and meaningful comparisons from analysis dimensions highlighted by teachers (organization of time,space, and place the child in these decisions).To be able to build integrated lesson plans, with valid groundings, it is necessary to return to the analysis ofcurriculum standards, as well as studying the work strategies that promote the integration of learning providedin different content areas, as is the specific case of project work methodology. It is also necessary to recoverthe learning done in the CU of specific didactics aiming to harmonize the planning models.

3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):

Esta UC articula trabalho de terreno das/os estudantes com aulas teórico­práticas.TP:­momentos expositivos da responsabilidade das docentes­discussão de textos selecionados e previamente lidos pelos estudantes em diferentes momentos da UC, sobrediversos temas­análise de documentos curriculares: OCEPE, e metas de aprendizagem para a educação pré­escolar e para o1ºCEB­exercícios de planeamento de situações de ensino­aprendizagem para contextos de educação conhecidospelos estudantes em articulação com a PESTC:­ recolha de registos de observação dos contextos de prática a serem analisados nas aulas TP. Em tempo de estudo autónomo os alunos farão, em grupos, um ensaio sobre um modelo curricular.A avaliação contínua contempla:­ participação nos trabalhos de sala de aula (leituras, debates): 20%­ trabalho em grupo sobre a organização da sala de actividades a partir de um modelo curricular: 30%­ relatórios do trabalho de terreno: 30%­ planificações construídas: 20%

3.3.7. Teaching methodologies (including assessment):The TP classes integrate: ­ expository moments; ­discussion of selected texts, previously read by students at different times of the UC, on various subjects; ­analysis of curriculum documents: Curriculum Guidelines for Pre­school Education, and learning goals forpreschool education and for primary school; ­ Exercises of planning teaching­learning situations for education contexts known by students in conjunctionwith the PES;­ Oral presentation of an essay about a chosen curricular model

Fieldwork allows the collection of records of observation of the contexts of practice to be examined in classes. In working groups, students will develop an essay about a specific curricular model.

Continuous assessment includes: ­ The work done during lessons (readings, debates): 20% ­ Group work about the characteristics on the organization of the activity room from a curriculum model: 30% ­ Reports of fieldwork: 30% ­ Plans built: 20%

3.3.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidadecurricular:

Esta UC funciona em articulação com a Prática Supervisionada, fazendo uso dos registos e experiênciasdos/as estudantes nesse contexto para uma mais profunda aquisição das aprendizagens definidas. Nas sessões teórico­práticas, as docentes introduzem e clarificam aspectos mais específicos relativos aosprincipais modelos curriculares para a Educação pré­escolar, desenvolvendo com as alunas um guião deanálise que lhes permitirá aprofundar as suas leituras realizar trabalho sobre um modelo que ao serapresentado e discutido em aula levará à construção de comparações significativas entre as característicasdos modelos curriculares estudados. Em tempo de trabalho autónomo, que consistirá em visitas ao contextos de estágio para o acompanhamentodas decisões de início do ano lectivo. Estas visitas serão preparadas nas aulas teórico­práticas de modo a queas alunas vão munidas de um guião de observação que lhes permita recolher dados para compreender osdilemas e as decisões inerentes à organização do ambiente da sala de actividades.Ainda em situação de aulas teórico­práticas, será feito um trabalho colectivo que permitirá elencar osdiferentes modelos de planificação conhecidos pelas estudantes, de modo a comparar as suas principaiscaracterísticas, fragilidades e forças. Também em aulas teórico­prátcias se fará uma leitura globalizante dosdocumentos curriculares, a partir dos conhecimentos das alunas. A partir destes trabalhos em sala de aula eem articulação com os contextos visitados, prevê­se que as alunas aperfeiçoem as suas competências deplaneamento fundamentado e articulado para as diferentes áreas de conteúdo. Este planeamento integradobeneficiará do contacto com as características da metodologia de trabalho de projecto. Defende­se que é por via desta articulação entre o conhecimento de documentos normativos, o contacto comsituações naturalistas específicas e a compreensão teórica que as estudantes serão capazes de explicitarvantagens e desvantagens da adesão do/a educador/a de infância a um modelo curricular específico efundamentar as suas opções mantendo distância crítica dos contextos e das práticas observadas.

3.3.8. Evidence of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:This course works in conjunction with the Supervised Practice by making use of the records and experiences of/ in this context the students to a deeper acquisition of the learning objectives defined. In sessions, we will introduce and clarify more specific aspects of the main curricular models for pre­school

education, in order to develop with students a script analysis that will allow them to a thorough data collectionand a construction of meaningful comparisons between the characteristics of the studied curriculum models.In time of autonomous work, students will visit the internship’s contexts in order to follow the decisions andprocedures of the beginning of the school year. These visits will be prepared in lessons so that the students willcarry an observation script that allows them to collect data to understand the dilemmas and decisions related tothe organization of the activity room environment. It will be a good chance to identify transition strategies as wellas the school year planning – with or without children’s voices. Also during lessons, there will be a collective effort to list the different planning models known by students, inorder to compare their main characteristics, strengths and weaknesses. A collective reading of the curriculumdocuments will be developed. From these studies in the classroom and in conjunction with the internshipcontexts, it is expected that the students refine their skills and articulate reasoned planning for the differentcontent areas. This integrated planning will benefit from contact with the characteristics of the project workmethodology.We argue that it is through this articulation between the knowledge of normative documents, contact withspecific naturalistic situations and the theoretical understanding, that students will be able to explain theadvantages and disadvantages of educator’s adherence to a specific curriculum model for pre­school andexplain options keeping critical distance of contexts and practices observed.

3.3.9. Bibliografia principal:AAVV. (2011). Trabalho por Projectos na Educação de Infância. Mapear aprendizagens, integrar metodologias.(T. Vasconcelos, Ed.) Lisboa: Ministério Educação/DGIDICEdwards, C., Gandini, L., & Forman, G. (1999). As cem linguagens da criança. A abordagem de Regio Emilia naeducação da primeira infância. Porto Alegre: Artmed.Folque, A. (2012). Aprender a aprender no pré­escolar: o modelo pedagógico do movimento da escola moderna.Lisboa: Fundação Calouste GulbenkianKatz, L., Ruivo, J. B., Silva, M. I., & Vasconcelos, T. (1998). Qualidade e Projecto na Educação Pré­escolar.Lisboa: Ministério da Eudcação, Departamento da Educação BásicaPortugal, G., & Laevers, F. (2011). Avaliação em Educação Pré­escolar. Sistema de acompanhamento dascrianças. Porto: Porto EditoraSteiner, R. (2007). Os primeiros anos da infância. Material de estudo dos jardins­de­infância Waldorf. São Paulo:AntroposóficaWeikart, D. P., & Hohman, M. (1997). Educar a Criança. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian

4. Descrição e fundamentação dos recursos docentes do ciclo de estudos

4.1 Descrição e fundamentação dos recursos docentes do ciclo de estudos

4.1.1. Fichas curriculares

Mapa V ­ Júlia van Zeller de Serpa Pimentel

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Júlia van Zeller de Serpa Pimentel

4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da Instituição proponente mencionadaem A1):

ISPA ­Instituto Universitário de Ciências Psicológicas, Sociais e da Vida

4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2):<sem resposta>

4.1.1.4. Categoria:Professor Auxiliar ou equivalente

4.1.1.5. Regime de tempo na Instituição que submete a proposta (%):100

4.1.1.6. Ficha curricular do docente:Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa V ­ Maria Margarida dOrey Alves Martins

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Maria Margarida dOrey Alves Martins

4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da Instituição proponente mencionadaem A1):

ISPA ­Instituto Universitário de Ciências Psicológicas, Sociais e da Vida

4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2):<sem resposta>

4.1.1.4. Categoria:Professor Catedrático ou equivalente

4.1.1.5. Regime de tempo na Instituição que submete a proposta (%):100

4.1.1.6. Ficha curricular do docente:Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa V ­ António José Freitas dos Santos

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):António José Freitas dos Santos

4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da Instituição proponente mencionadaem A1):

ISPA ­Instituto Universitário de Ciências Psicológicas, Sociais e da Vida

4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2):<sem resposta>

4.1.1.4. Categoria:Professor Associado ou equivalente

4.1.1.5. Regime de tempo na Instituição que submete a proposta (%):100

4.1.1.6. Ficha curricular do docente:Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa V ­ Francisco José Brito Peixoto

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Francisco José Brito Peixoto

4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da Instituição proponente mencionadaem A1):

ISPA ­ Instituto Universitário de Ciências Psicológicas Sociais e da Vida

4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2):<sem resposta>

4.1.1.4. Categoria:Professor Auxiliar ou equivalente

4.1.1.5. Regime de tempo na Instituição que submete a proposta (%):100

4.1.1.6. Ficha curricular do docente:Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa V ­ Maria de Lourdes Estorninho Neves da Mata

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Maria de Lourdes Estorninho Neves da Mata

4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da Instituição proponente mencionadaem A1):

ISPA ­ Instituto Universitário de Ciências Psicológicas Sociais e da Vida

4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2):<sem resposta>

4.1.1.4. Categoria:Professor Auxiliar ou equivalente

4.1.1.5. Regime de tempo na Instituição que submete a proposta (%):100

4.1.1.6. Ficha curricular do docente:Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa V ­ Maria Manuela Pedro Veríssimo

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Maria Manuela Pedro Veríssimo

4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da Instituição proponente mencionadaem A1):

ISPA ­ Instituto Universitário de Ciências Psicológicas Sociais e da Vida

4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2):<sem resposta>

4.1.1.4. Categoria:Professor Associado ou equivalente

4.1.1.5. Regime de tempo na Instituição que submete a proposta (%):100

4.1.1.6. Ficha curricular do docente:Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa V ­ Vera Cristina Ferreira Monteiro de Oliveira Martinho

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Vera Cristina Ferreira Monteiro de Oliveira Martinho

4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da Instituição proponente mencionadaem A1):

ISPA ­ Instituto Universitário de Ciências Psicológicas Sociais e da Vida

4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2):<sem resposta>

4.1.1.4. Categoria:

Professor Auxiliar ou equivalente

4.1.1.5. Regime de tempo na Instituição que submete a proposta (%):100

4.1.1.6. Ficha curricular do docente:Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa V ­ José António Marques Morgado

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):José António Marques Morgado

4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da Instituição proponente mencionadaem A1):

ISPA ­ Instituto Universitário de Ciências Psicológicas Sociais e da Vida

4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2):<sem resposta>

4.1.1.4. Categoria:Professor Auxiliar ou equivalente

4.1.1.5. Regime de tempo na Instituição que submete a proposta (%):100

4.1.1.6. Ficha curricular do docente:Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa V ­ Ana Teresa Correia de Brito Nascimento

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Ana Teresa Correia de Brito Nascimento

4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da Instituição proponente mencionadaem A1):

Associação de Pedagogia Infantil (API)

4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2):Escola Superior de Educadores de Infâncias Maria Ulrich

4.1.1.4. Categoria:Equiparado a Professor Adjunto ou equivalente

4.1.1.5. Regime de tempo na Instituição que submete a proposta (%):100

4.1.1.6. Ficha curricular do docente:Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa V ­ Elisabete Maria Xavier Vieira Gomes

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Elisabete Maria Xavier Vieira Gomes

4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da Instituição proponente mencionadaem A1):

Associação de Pedagogia Infantil (API)

4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2):Escola Superior de Educadores de Infância

4.1.1.4. Categoria:Professor Adjunto ou equivalente

4.1.1.5. Regime de tempo na Instituição que submete a proposta (%):100

4.1.1.6. Ficha curricular do docente:Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa V ­ Maria Cerveira e Serra Forjaz de Lacerda

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Maria Cerveira e Serra Forjaz de Lacerda

4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da Instituição proponente mencionadaem A1):

Associação de Pedagogia Infantil (API)

4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2):Escola Superior de Educadores de Infância Maria Ulrich

4.1.1.4. Categoria:Professor Adjunto ou equivalente

4.1.1.5. Regime de tempo na Instituição que submete a proposta (%):100

4.1.1.6. Ficha curricular do docente:Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa V ­ Paulo António Pires do Vale

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Paulo António Pires do Vale

4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da Instituição proponente mencionadaem A1):

Associação de Pedagogia Infantil (API)

4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2):Escola Superior de Educadores de Infância

4.1.1.4. Categoria:Professor Adjunto ou equivalente

4.1.1.5. Regime de tempo na Instituição que submete a proposta (%):100

4.1.1.6. Ficha curricular do docente:Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa V ­ Sónia Patrícia da Silva Limpo

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Sónia Patrícia da Silva Limpo

4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da Instituição proponente mencionadaem A1):

Associação de Pedagogia Infantil (API)

4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2):Escola Superior de Educadores de Infância Maria Ulrich

4.1.1.4. Categoria:Assistente ou equivalente

4.1.1.5. Regime de tempo na Instituição que submete a proposta (%):100

4.1.1.6. Ficha curricular do docente:Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa V ­ Paulo César Aguiar da Silva Oliveira

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Paulo César Aguiar da Silva Oliveira

4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da Instituição proponente mencionadaem A1):

Associação de Pedagogia Infantil (API)

4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2):Escola Superior de Educadores de Infância Maria Ulrich

4.1.1.4. Categoria:Equiparado a Professor Adjunto ou equivalente

4.1.1.5. Regime de tempo na Instituição que submete a proposta (%):50

4.1.1.6. Ficha curricular do docente:Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa V ­ Maria Teresa Meireles Monteiro de Carvalho

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Maria Teresa Meireles Monteiro de Carvalho

4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da Instituição proponente mencionadaem A1):

Associação de Pedagogia Infantil (API)

4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2):Escola Superior de Educadores de Infância Maria Ulrich

4.1.1.4. Categoria:Professor Adjunto ou equivalente

4.1.1.5. Regime de tempo na Instituição que submete a proposta (%):100

4.1.1.6. Ficha curricular do docente:Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa V ­ Vera Lúcia de Ferreira Malhão

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Vera Lúcia de Ferreira Malhão

4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da Instituição proponente mencionadaem A1):

Associação de Pedadogia Infantil (API)

4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2):Escola Superior de Educadores de Infânicia Maria Ulrich

4.1.1.4. Categoria:Professor Adjunto ou equivalente

4.1.1.5. Regime de tempo na Instituição que submete a proposta (%):100

4.1.1.6. Ficha curricular do docente:Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa V ­ Isabel Cristina Ferreira Neves Baltazar

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Isabel Cristina Ferreira Neves Baltazar

4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da Instituição proponente mencionadaem A1):

Associação de Pedagogia Infantil (API)

4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2):Escola Superior de Educadores de Infância Maria Ulrich

4.1.1.4. Categoria:Professor Adjunto ou equivalente

4.1.1.5. Regime de tempo na Instituição que submete a proposta (%):50

4.1.1.6. Ficha curricular do docente:Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa V ­ Cláudia Maria Canha Nunes Johnen Torres

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Cláudia Maria Canha Nunes Johnen Torres

4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da Instituição proponente mencionadaem A1):

Associação de Pedagogia Infantil (API)

4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2):Escola Superior de Educadores de Infância Maria Ulrich

4.1.1.4. Categoria:Equiparado a Assistente ou equivalente

4.1.1.5. Regime de tempo na Instituição que submete a proposta (%):50

4.1.1.6. Ficha curricular do docente:Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa V ­ Rui Pires Marques Veloso

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Rui Pires Marques Veloso

4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da Instituição proponente mencionadaem A1):

Associação de Pedagogia Infantil (API)

4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2):Escola Superior de Educadores de Infância Maria Ulrich

4.1.1.4. Categoria:Equiparado a Professor Adjunto ou equivalente

4.1.1.5. Regime de tempo na Instituição que submete a proposta (%):50

4.1.1.6. Ficha curricular do docente:Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa V ­ António Montiel Salas

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):António Montiel Salas

4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da Instituição proponente mencionadaem A1):

Associação de Pedagogia Infantil (API)

4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2):Escola Superior de Educadores de Infância Maria Ulrich

4.1.1.4. Categoria:Professor Coordenador ou equivalente

4.1.1.5. Regime de tempo na Instituição que submete a proposta (%):100

4.1.1.6. Ficha curricular do docente:Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa V ­ Maria da Assunção da Cunha Folque de Mendonça

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Maria da Assunção da Cunha Folque de Mendonça

4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da Instituição proponente mencionadaem A1):

Associação de Pedagogia Infantil (API)

4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2):Escola Superior de Educadores de Infância Maria Ulrich

4.1.1.4. Categoria:

Professor Auxiliar ou equivalente

4.1.1.5. Regime de tempo na Instituição que submete a proposta (%):8

4.1.1.6. Ficha curricular do docente:Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa V ­ Antônio Fernando Côrrea Barone

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Antônio Fernando Côrrea Barone

4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da Instituição proponente mencionadaem A1):

Associação de Pedagogia Inantil (API)

4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2):Escola Superior de Educadores de Infância Maria Ulrich

4.1.1.4. Categoria:Professor Coordenador ou equivalente

4.1.1.5. Regime de tempo na Instituição que submete a proposta (%):100

4.1.1.6. Ficha curricular do docente:Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa V ­ Maria Celeste Cabral dos Santos Ribeiro

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Maria Celeste Cabral dos Santos Ribeiro

4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da Instituição proponente mencionadaem A1):

Associação de Pedagogia Infantil (API)

4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2):Escola Superior de Educadores de Infância Maria Ulrich

4.1.1.4. Categoria:Professor Adjunto ou equivalente

4.1.1.5. Regime de tempo na Instituição que submete a proposta (%):100

4.1.1.6. Ficha curricular do docente:Mostrar dados da Ficha Curricular

4.1.2 Equipa docente do ciclo de estudos

4.1.2. Equipa docente do ciclo de estudos / Teaching staff of the study programme

Nome / Name Grau /Degree Área científica / Scientific Area Regime de tempo /

Employment linkInformação/Information

Júlia van Zeller de SerpaPimentel Doutor Educação ­ Psicologia do Desenvolvimento e

Educação 100 Ficha submetida

Maria Margarida dOrey AlvesMartins

Doutor Educação ­ Ciências da Educação 100 Ficha submetida

António José Freitas dos Santos Doutor Psicologia 100 Ficha submetidaFrancisco José Brito Peixoto Doutor Educação ­ Psicologia da Educação 100 Ficha submetidaMaria de Lourdes EstorninhoNeves da Mata Doutor Educação ­ Estudos da Criança 100 Ficha submetida

Maria Manuela Pedro Veríssimo Doutor Psicologia (Investigação, Psicologia doDesenvolvimento) 100 Ficha submetida

Vera Cristina Ferreira Monteirode Oliveira Martinho Doutor Educação ­ Psicologia da Educação 100 Ficha submetida

José António Marques Morgado Doutor Educação (Estudos da Criança ­ EducaçãoEspecial) 100 Ficha submetida

Ana Teresa Correia de BritoNascimento Doutor Estudos da Criança 100 Ficha submetida

Elisabete Maria Xavier VieiraGomes Doutor Ciências da Educação 100 Ficha submetida

Maria Cerveira e Serra Forjaz deLacerda Mestre Ciências da Educação ­ Aprendizagem e

Desenvolvimento Psicológico 100 Ficha submetida

Paulo António Pires do Vale Mestre Filosofia Contemporânea 100 Ficha submetidaSónia Patrícia da Silva Limpo Mestre Dança 100 Ficha submetidaPaulo César Aguiar da SilvaOliveira Doutor Música 50 Ficha submetida

Maria Teresa Meireles Monteirode Carvalho Mestre Comunicação, Cultura e Tecnologias de

Informação 100 Ficha submetida

Vera Lúcia de Ferreira Malhão Mestre Ciências e Tecnologias do Ambiente 100 Ficha submetidaIsabel Cristina Ferreira NevesBaltazar Doutor História e Teoria das Ideias 50 Ficha submetida

Cláudia Maria Canha NunesJohnen Torres Doutor Didática da Matemática 50 Ficha submetida

Rui Pires Marques Veloso Mestre Literatura e Cultura Portuguesas (VarianteLiteratura Infantil) 50 Ficha submetida

António Montiel Salas Doutor Filosofia 100 Ficha submetidaMaria da Assunção da CunhaFolque de Mendonça Doutor Educação 8 Ficha submetida

Antônio Fernando Côrrea Barone Doutor Ciências da Comunicação 100 Ficha submetidaMaria Celeste Cabral dos SantosRibeiro Mestre Ciências da Educação.Orientação da

Aprendizagem 100 Ficha submetida

(23 Items) 2008

<sem resposta>

4.2. Dados percentuais dos recursos docentes do ciclo de estudos

4.2.1.Corpo docente próprio do ciclo de estudos

4.2.1. Corpo docente próprio do ciclo de estudos / Full time teaching staff

Corpo docente próprio / Full time teaching staff ETI / FTE Percentagem* / Percentage*Docentes do ciclo de estudos em tempo integral na instituição / Full time teachers: 18 89.6

4.2.2.Corpo docente do ciclo de estudos academicamente qualificado

4.2.2. Corpo docente do ciclo de estudos academicamente qualificado / Academically qualified teaching staff

Corpo docente academicamente qualificado / Academically qualified teaching staff ETI / FTE Percentagem* / Percentage*Docentes do ciclo de estudos com o grau de doutor (ETI) / Teaching staff with a PhD (FTE): 13.6 67.7

4.2.3.Corpo docente do ciclo de estudos especializado

4.2.3. Corpo docente do ciclo de estudos especializado / Specialized teaching staff

Corpo docente especializado / Specialized teaching staffETI/FTE

Percentagem*/ Percentage*

Docentes do ciclo de estudos com o grau de doutor especializados nas áreas fundamentais do ciclo de estudos(ETI) / Teaching staff with a PhD, specialized in the main areas of the study programme (FTE): 9.6 47.8

Especialistas, não doutorados, de reconhecida experiência e competência profissional nas áreas fundamentaisdo ciclo de estudos (ETI) / Specialists, without a PhD, of recognized professional experience and competence, inthe main areas of the study programme (FTE):

1 5

4.2.4.Estabilidade do corpo docente e dinâmica de formação

4.2.4. Estabilidade do corpo docente e dinâmica de formação / Teaching staff stability and tranning dynamics

Estabilidade e dinâmica de formação / Stability and tranning dynamics ETI /FTE

Percentagem* /Percentage*

Docentes do ciclo de estudos em tempo integral com uma ligação à instituição por um período superior a trêsanos / Full time teaching staff with a link to the institution for a period over three years: 15 74.7

Docentes do ciclo de estudos inscritos em programas de doutoramento há mais de um ano (ETI) / Teachingstaff registered in a doctoral programme for more than one year (FTE): 5 24.9

4.3. Procedimento de avaliação do desempenho

4.3. Procedimento de avaliação do desempenho do pessoal docente e medidas para a sua permanenteactualização:

Os procedimentos de avaliação de desempenho de pessoal docente têm por base os respetivos regulamentose práticas internas da ESEI Maria Ulrich e do ISPA, e procuram assegurar a devida articulação, coerência eintegração.O Sistema Interno de Garantia da Qualidade da ESEI Maria Ulrich descreve os mecanismos que asseguram aqualificação e competência do pessoal docente. Em concreto, a avaliação do desempenho do pessoal docente centra­se nos seguintes Eixos de Ação:Docência, Investigação e Desenvolvimento profissional de alto nível, Relações com o exterior eInternacionalização.O procedimento de avaliação da Docência ocorre no final de cada semestre. A avaliação dos outros três Eixosocorre no início do Ano Académico e consiste na elaboração de um Relatório Individual anual de atividade.A avaliação do desempenho encerra com uma Entrevista com o Conselho de Direção da Escola após a entregae análise do Relatório Individual do Docente.O sistema de avaliação de desempenho docente do ISPA prevê uma avaliação periódica, tomando comoreferência temporal o triénio, nas vertentes: Ensino, Investigação, Extensão Universitária, e Gestão Académica.A avaliação global resulta da média ponderada da avaliação produzida nas quatro vertentes considerandocomo coeficientes de ponderação os pesos relativos da afetação da atividade docente pelas várias vertentes.A avaliação é expressa em quatro níveis 1­Inadequado; 2­Relevante; 3­ Muito Bom e 4­Excelente.A classificação de cada vertente resulta da soma ponderada das pontuações obtidas num painel de critérios,cada um composto por um grupo de indicadores. Para cada painel de critérios é identificado um subconjunto decritérios nucleares com um peso mínimo pré­definido na pontuação da vertente.Toda a informação relevante ao apuramento das classificações finais em cada vertente é produzida pelossistemas operacionais e consolidada no Sistema de Informação de Gestão (SIG) ou nele registada pelosdocentes.A coordenação e acompanhamento do sistema de avaliação de desempenho docente é competência de umaComissão Coordenadora da Avaliação cabendo a homologação das avaliações finais ao Reitor.A avaliação de desempenho docente considera, para efeitos de progressão, de acesso a concurso paratransição de categoria profissional, de acesso a licença sabática e de determinação de inadequação à função,entre outros, o disposto no estatuto da carreira docente do ISPA e na demais legislação aplicável.O sistema de avaliação vigente pretende fomentar a proatividade dos docentes na sua permanente atualização.Nos critérios utilizados para avaliação dos docentes são contemplados aspetos como a publicação de artigosem revistas internacionais, a participação em congressos internacionais e a participação em ações deformação pedagógica, visando, deste modo, a sua permanente atualização, entre outros.

4.3. Teaching staff performance evaluation procedures and measures for its permanent updating:The procedures for evaluating faculty performance are based on ESEI Maria Ulrich and ISPA’ regulations andinternal practices and seek to ensure proper coordination, coherence and integration.ESEI Maria Ulrich’ Internal Quality System describes the mechanisms that ensure the qualification and

competence of the faculty.Specifically, the performance evaluation of the faculty focuses on the following Axis of Action: Teaching,Research and Professional Development of high­level relations with the exterior and Internationalization.The procedure for evaluating the Teaching Axis occurs at the end of each semester. The evaluation of the otheraxes occurs early in the academic year and consists of the elaboration of the Annual Individual Report ofActivity.After delivery and analysis of the Annual Individual Report of Activity, the performance evaluation is finishedwith an interview with ESEI Maria Ulrich’ Board of Directors.ISPA’ procedures for evaluating faculty performance provide a regular assessment, taking as reference periodsof three years, in the following areas: Education, Research, University Extension, and Academic Management.The overall assessment is the result of the weighted average of the evaluation produced across the four areas,considering as weighting coefficients the relative weights of the affectation of teaching activity distributed by thevarious dimensions.The assessment is expressed in four levels: "1­Inadequate"; "2­Significant"; "Very Good 3" and "4­Excellent".The classification of each area assessed is the weighted sum of the scores obtained on a set of criteria, eachcomprised of a group of indicators. For each set of criteria a subset of nuclear criteria with a minimum pre­setweight in the scoring shed is identified.All the important information for the establishment of the final grades in each area is produced by operationalsystems and consolidated in the Management Information System (MIS) or registered there by the faculty.The coordination and monitoring of the evaluation system of teacher performance is the competence of aCoordinating Committee of Evaluation. The Dean produces the homologation of the final evaluations.The evaluation of teaching performance considers, for the purpose of career progression, access to tender fortransition from professional category, access to sabbatical and determination of inadequacy to the function,among others, the provisions of ISPA’ Staff Regulations of the teaching profession and other applicablelegislation.The current system of evaluation aims to encourage proactivity of teachers in their constant updating. Thecriteria used for evaluation of teachers values aspects such as the publication of articles in internationaljournals, participation in international conferences and participation in teacher training actions aiming thus itscontinuous updating.

5. Descrição e fundamentação de outros recursos humanos e materiais5.1. Pessoal não docente afecto ao ciclo de estudos:

O Curso terá a colaboração dos recursos humanos não docentes de cada uma das Instituições,transversais aoutros Ciclos de Estudo.Assim, para além do apoio dos Serviços administrativos do ISPA/ESEI MU destacam­se:4 Técnicos de sistemas e tecnologias da informação5 Técnicos de documentação2 Técnicos de manutenção geral1 Técnico superior de gestão de projectos2 Técnicos superiores de contabilidade

5.1. Non teaching staff allocated to the study programme:This study program will have the collaboration of the non academic staff from both Institutions transversal toother study programs.Thus, besides the support from ISPA/ESEI MU administrative personnel:4 Technicians of systems and information technology5 Documentation technicians2 Technician of general maintenance1 Technician of Project management2 Technician of accounting

5.2. Instalações físicas afectas e/ou utilizadas pelo ciclo de estudos (espaços lectivos, bibliotecas, laboratórios,salas de computadores, etc.):

As instalações do ISPA foram classificadas com Muito Bom pela Comissão de Avaliação Externa do EnsinoSuperior. Todo o edifício está climatizado, é coberto por uma rede informática “wireless” e por um sistemaaudio.O ISPA/ESEI MU dispõem de:Centro de Documentação (260 m2, 160 alunos em simultâneo)Laboratório de aulas de Biologia (132 m2, 30 alunos) e três laboratórios de investigação 30 salas de aula (1650lugares) com internet e multimédiaDois auditórios (172 e 224 lugares), com vídeo e vídeo­conferênciaSala de atos (80 lugares), com internet e multimédia

Sala de informática para aulas (30 lugares)Três salas de estudo para alunosSalão nobre para actos solenes, conferências e outros eventos científicos e culturais.Espaço multiusos (220 m2) para exposições e outras atividades culturaisBar Cantina, (350 m2, 300 lugares)Bar Esplanada (50 lugares)Livraria (101 m2)Reprografia gerida pela Associação EstudantesGinásio (espaço cedido pelo Ginásio Clube Português a cerca de 500m)

5.2. Facilities allocated to and/or used by the study programme (teaching spaces, libraries, laboratories, computerrooms, etc.):

ISPA facilities were classified as Very Good by the External Higher Education Evaluation Commission. Theentire building is acclimatized and covered by a wireless internet access and an audio and video system in allclassrooms.ISPA/ESEI MU has:A Documentation Centre (260 m2, 160 students simultaneously)Biology Laboratory for classes (132.3 m2, 30 students) and three research laboratoriesThirty classrooms (1650 seats) with internet and multimedia.Two auditorium (172 e 224 seats) with video and video­conferenceFormal events room (80 seats) with internet and multimediaComputers classroom (30 seats)3 study rooms for students onlyNoble saloon for solemn acts, conferences and other cultural and scientific eventsMultiuse space (220m2) for exhibitions and other cultural activitiesBar Cantina (350 m2, 300 seats)Bar Esplanade (50 seats)Bookstore (101 m2)Reprography services managed by the Students AssociationGinasium (on loan from Portuguese club Gym located approximately 500m)

5.3. Indicação dos principais equipamentos e materiais afectos e/ou utilizados pelo ciclo de estudos (equipamentosdidácticos e científicos, materiais e TICs):

Equipamento de suporte aos estudantes com deficiência visual 1Material audiovisual de suporte às aulas 236 Equipamento de visionamento multimédia 16Equipamento de projecção multimédia 37Impressoras 6Computadores/portáteis 102Bases de dados de referência, bibliográficas e em texto integral (EBSCO, Web of Science, ERIC)Biblioteca do Conhecimento Online (b­on)Na testoteca destacam­se testes nas áreas temáticas da Psicopedagogia e desenvolvimento; Linguagem eleitura; Provas Vocacionais e de interesses escolares e profissionais; Valores, atitudes e motivaçõesescolares e profissionais. Materiais de apoio à formação na prática pedagógica.

5.3. Indication of the main equipment and materials allocated to and/or used by the study programme (didactic andscientific equipments, materials and ICTs):

Support equipment to students with visual impairment 1Audiovisual equipment to support classes 236Viewing multimedia equipment 16Multimedia projection equipment 37Printers 6Computers / Laptops 102Bibliographic and full textdDatabases of reference, (EBSCO, Web of Science, ERIC)Online Knowledge Library (b­on)In test data base we highlight tests in the areas of Psicopedagogy and development; Language and reading;Vocational and evidence of academic and professional interests; Values, attitudes, and academic andprofessional motivations.Materials to support training in pedagogical practice.

6. Actividades de formação e investigação

Mapa VI ­ 6.1. Centro(s) de investigação, na área do ciclo de estudos, em que os docentesdesenvolvem a sua actividade científica

6.1. Mapa VI Centro(s) de investigação, na área do ciclo de estudos, em que os docentes desenvolvem a suaactividade científica / Research Centre(s) in the area of the study programme, where the teachers develop theirscientific activities

Centro de Investigação /Research Centre

Classificação(FCT) / Mark(FCT)

IES /Institution Observações / Observations

UIPCDE – Unidade deInvestigação em PsicologiaCognitiva do Desenvolvimento eda Educação

Bom/good ISPA Até final de 2014

CIE – ISPA – Centro deInvestigação em Educação Bom/good ISPA A partir de 2015.

Unidade de Investigação,Educação e Desenvolvimento Fraco/poor

UniversidadeNova de Lisboa(FCT)

A avaliação anterior foi Good. Foi apresentado um recurso.

Unidade de Investigação eDesenvolvimento em Educaçãoe Formação.

Razoável/FairUniversidadede Lisboa ­Instituto deEducação

n.a.

Centre for Educational.Development, Appraisal andResearch (CEDAR)

n.a. Universidadede Warwick Reino Unido.

Centro de Estudos Religiões eCultura n.a

UniversidadeCatólicaPortuguesa

Ainda não submetido à FCT.

Centro de Estudos dasMigrações e das RelaçõesInterculturais

Bom/good UniversidadeAberta n.a.

Centro de EstudosInterdisciplinares do século XX(CEIS 20)

Passou àsegunda fasedeavaliação/2ndStage

Universidadede Coimbra última avaliação foi Muito Bom 4,5.

Instituto de HistóriaContemporânea

Passou àsegunda fasedeavaliação/2ndStage

UniversidadeNova de Lisboa(FCSH)

última avaliação Excelente

Centro de Investigação emEducação e Psicologia – CIEP Razoável/Fair Universidade

de Évora

William James Center forResearch

Passou àsegunda fasedeavaliação/2ndStage

ISPAPassou à 2ª fase do processo de avaliação de UI da FCT, comelevados índices de produtividade (201 publicações; FieldWeighted Citation Impact 1.5; 37.92 publicações/investigador full­time

Perguntas 6.2 e 6.3

6.2. Mapa resumo de publicações científicas do corpo docente do ciclo de estudos, na área predominante do ciclode estudos, em revistas internacionais com revisão por pares, nos últimos cinco anos (referenciação em formatoAPA):

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/scientific­publication/formId/349d9539­6d37­3690­8112­541af50c684a6.3. Lista dos principais projetos e/ou parcerias nacionais e internacionais em que se integram as actividadescientíficas, tecnológicas, culturais e artísticas desenvolvidas na área do ciclo de estudos:

Projetos científicos financiados nos últimos 5 anos:Pela FCT – 4 projetos: (1) Relações entre pares PTDC/CPE­CED/117476/2010, (2) Aspetos socio­emocionais ecognitivos PTDC/PSI­EDD/114527/200, (3) Vinculação, amizade e auto­estima PTDC/MHC­PED/3929/2012, (4) Asescritas inventadas e a aquisição da leitu­ra PTDC/PSI­EDD/110262/2009.Pela FCGulbenkian: Oficina de Pais/Bolsas de Pais

Protocolo com o Movimento da Escola Moderna no âmbito da formação contínua

6.3. List of the main projects and/or national and international partnerships, integrating the scientific, technological,cultural and artistic activities developed in the area of the study programme:

Projects (last 5 years):

Funded by FCT ­ (1) Relations between pairs PTDC / CPE­CED / 117476/2010, (2) Socio­emotional and cognitiveas­pects PTDC / PSI­EDD / 114527/200, (3) Attachment, friendship and self­esteem PTDC / MHC­PED /3929/2012, (4) Invented written and reading acquisition PTDC / PSI­EDD / 110262/2009.Funded by FCGulbenkian: Parents’ Workshop Protocol with the Modern School Movement in the context of continuous training

7. Actividades de desenvolvimento tecnológico e artísticas, prestação deserviços à comunidade e formação avançada7.1. Descreva estas actividades e se a sua oferta corresponde às necessidades do mercado, à missão e aosobjetivos da instituição:

Doutoramento em Ciências da Educação em associação com as Faculdades de Ciências Sociais e Humanas ede Ciência e Tecnologia da Universidade Nova de Lisboa.Participação no estudo ‘Avaliação das Orientações Curriculares e da Qualidade na Educação PE’ – Ministérioda Educação.A participação em processos de consultoria e/ou apoio à implementação de programas de intervençãodesenvolvidos por escolas ou outras instituições, públicas ou privadas (e.g. Ministério da Educação e Ciência,Conselho Nacional de Educação, Casa Pia, Fundação Calouste Gulbenkian).Protocolos com diversos Centros de Formação (Associação de Escolas do Concelho de Alcobaça e Nazaré,Escolas Centro­Oeste, Mafra e Torres Vedras – Lourinhã), e internacionais nomeadamente com o projetodesenvolvido na Guiné­Bissau.Participação na formação de técnicos, por pedido de estruturas da comunidade como é o exemplo Gabinetes deApoio à Família (Instituto de Apoio à Criança) ou da CMCascais e C. P. São Sebastião da Pedreira.

7.1. Describe these activities and if they correspond to the market needs and to the mission and objectives of theinstitution:

PhD in Educational Sciences in association with the FCSH­UNL. Participation in the study 'Evaluation of Curriculum Guidelines and Quality in Preschool Education' ­ Ministry ofEducation. Participation in the process of consulting and / or support for the implementation of intervention programsdeveloped by schools or other institutions, public or private (eg Ministry of Education and Science, the NationalEducation Council, Casa Pia, Calouste Gulbenkian Foundation). Protocols with various Training Centres (Association of Schools of the Municipality of Alcobaça and Nazaré,Schools in the Center­West, Mafra and Torres Vedras ­ Lourinhã), and in particular the international projectdeveloped in Guinea­Bissau. Participation in training technicians, by request of community structures such as the Offices of Family Support(Institute of Child Support) or Municipality of Cascais and Parish Center São Sebastião da Pedreira example.

8. Enquadramento na rede de formação nacional da área (ensino superiorpúblico)8.1. Avaliação da empregabilidade dos graduados por ciclos de estudos similares com base nos dados doMinistério da Economia:

Reportando­nos aos anos letivos de 2006/07 a 2011/12, verifica­se que a ESEI Maria Ulrich evidencia noscursos que ministra níveis ajustados de empregabilidade uma vez que a maioria dos estudantes tem obtido ouconsolidado posição no mercado de trabalho.Relativamente a este ciclo de estudos salienta­se que dos 8% (Ensino Superior Público) e 9,5% (EnsinoSuperior Privado) dos desempregados registados no Instituto de Emprego e Formação Profissional atéDezembro de 2013, apenas 1,4% (2) dos diplomados da ESEI Maria Ulrich faz parte da amostra . A recolha destainformação foi efetuada a partir dos dados oficiais disponibilizados recentemente pelo Ministério de Educação eCiência (MEC) no sítio http://infocursos.mec.pt. Este sítio disponibiliza as estatísticas do desemprego dediplomados do ensino superior, a partir da base de dados do Instituto de Emprego e Formação Profissional(IEFP).

8.1. Evaluation of the graduates' employability based on Ministry of Economy data:Referring to the school years from 2006/07 to 2011/12, it appears that the ESEI Maria Ulrich shows the coursesit adjusted levels of employment since most students have obtained or consolidated position in the labormarket.Regarding this study program is pointed out that 8% (Public Higher Education) and 9.5% (Private HigherEducation) of the unemployed registered at the Institute of Employment and Vocational Training until December2013, only 1.4% (2) of graduates from ESEI Maria Ulrich is part of the sample. The collection of this informationhas been made from the official data recently made available by the Ministry of Education and Science (MEC) inhttp://infocursos.mec.pt site. This site provides statistics of unemployed university graduates, from the database of the Institute of Employment and Vocational Training (IEFP).

8.2. Avaliação da capacidade de atrair estudantes baseada nos dados de acesso (DGES):Com o objetivo de caracterizar o tipo de ingresso efetuado pelos alunos na ESEI Maria Ulrich, pode­se observar,partindo dos dados publicados na DGES que 59,5% dos alunos que ingressaram nesta instituição, no ano lectivo2012/2013, fizeram­no por concurso local ou institucional; 14,3% ingressaram pelos maiores de 23; 10,8% pormudança ou transferência de curso e 5,4% por outras formas de ingresso no Ensino Superior. Ainda com basena referida fonte – DGES, pode­se salientar que os alunos inscritos, na sua totalidade, no primeiro ano em2012/2013 mantiveram­se a frequentar o Curso na ESEI Maria Ulrich. Tendo por base estes dados estatísticos,podemos afirmar que esta instituição revela capacidade de atrair e manter os alunos no seu percursoacadémico.

8.2. Evaluation of the capability to attract students based on access data (DGES):With the aim of characterizing the type of entry made by the students in ESEI Maria Ulrich, it can be observed,acording with DGES 59.5% of students who entered this institution in the academic year 2012/2013, made it bylocal or institutional competition; 24.3% joined by over 23; 10.8% for change or transfer from different studyprograms and 5.4% for other forms of entry into Higher Education. According with the same the source ­ DGES,can be observed, noted that students registered in its entirety, in the first year 2012/2013 remained to attend thecourse in ESEI Mary Ulrich. Based on these statistics, we can affirm that this institution reveals ability to attractand retain studentsin their academic career.

8.3. Lista de eventuais parcerias com outras instituições da região que lecionam ciclos de estudos similares:Embora se possam estabelecer mais parcerias, existem atualmente algumas em vigor, quer na ESEIMU querno ISPA, que se podem manter ou até revitalizar. Estas parcerias permitem a partilha de experiências deformação e a troca e rentabilização dos recursos existentes em cada uma das instituições.Considerando­se ciclos de estudos conducentes à habilitação para a docência salientam­se as instituições:Instituto Politécnico de Santarém, Instituto Politécnico de Setúbal, Universidade de Aveiro.Universidade de Évora

8.3. List of eventual partnerships with other institutions in the region teaching similar study programmes:Although more partnerships can be established, there are currently some important partner­ships establishedby both ESEIMU and ISPA, which can be maintain or even revitalize. These partnerships allow the sharing ofexperiences and exchange of training and better use of existing resources in each institution. Considering study cycles leading to the qualification for teaching should be highlighted: Polytechnic Institute of Santarém, Polytechnic Institute of Setúbal, University of Aveiro. University of Évora

9. Fundamentação do número de créditos ECTS do ciclo de estudos9.1. Fundamentação do número total de créditos ECTS e da duração do ciclo de estudos, com base no determinadonos artigos 8.º ou 9.º (1.º ciclo), 18.º (2.º ciclo), 19.º (mestrado integrado) e 31.º (3.º ciclo) do Decreto­Lei n.º 74/2006,de 24 de Março:

O Mestrado tem um total de 90 ECTS, que se desenvolvem ao longo de 3 semestres (cada um com um totalparcial de 30 ECTS), o que está conforme o artigo 8º do DL nº 74, de 24 de Março.Uma vez que habilita para o exercício profissional para a docência de educadores de infância, está enquadradopelo DL nº 79/2014, de 14 de Maio. Assim, e em conformidade com o artigo 14º deste DL, os 90 créditosorganizam­se em 10,5 créditos na Formação na Área de Docência (mínimo legal: 6 ECTS), 12 créditos naFormação Educacional Geral (mínimo legal: 6 ECTS), 40,5 créditos na Prática de Ensino Supervisionada(mínimo legal: 39 ECTS) e 27 créditos na área de Didáticas Específicas (mínimo legal: 24 ECTS).

Procurou­se também introduzir especificidade na estrutura curricular, produto dos saberes das instituiçõesenvolvidas, resultantes da investigação desenvolvida e da experiência na formação inicial e pós­graduada deagentes educativos e outros técnicos que atuam em contextos de educação formal e não­formal.

9.1. Justification of the total number of ECTS credits and of the duration of the study programme, based on articlesno.8 or 9 (1st cycle), 18 (2nd cycle), 19 (integrated master) and 31 (3rd cycle) of Decreto­Lei no. 74/2006, March24th:

This Masters has a total of 90 ECTS, which develop over 3 semesters (each with a total of 30 ECTS), whichcomplies with the provisions of Article 8 of DL No. 74 of 24 March.Being a Master which enables for the professional practice of early childhood educators, is in compliance withthe provisions of DL No. 79/2014 of 14 May. Thus, in accordance with Article 14 of this DL, the full 90 ECTS areorganized in 10.5 ECTS in Training in the Area of Teaching (legal minimum: 6 ECTS), 12 ECTS in GeneralEducation (legal minimum: 6 ECTS), 40.5 credits in Supervised Teaching Practice (legal minimum: 39 ECTS) and27 ECTS in the area of Specific Didactics (legal minimum: 24 ECTS)We also tried to introduce some specificity in the curriculum structure, resulting from the knowledge of theinstitutions involved and deriving from research and from their experience in initial and postgraduate training ofeducational agents and other technicians who operate in contexts of formal and non­formal education

9.2. Metodologia utilizada no cálculo dos créditos ECTS das unidades curriculares:Para o cálculo dos ECTS de cada UC foi usada a metodologia prevista pela Comissão Europeia no SistemaEuropeu de Transferência de Créditos (1998; 2004) a par da estrutura curricular prevista no DL nº 79/2014 nosartigos 13º e na definição conceptual das componentes de formação (artigos 7º, 8º, 9º e 10º do mesmo DL) Respeitando esta estrutura curricular e o princípio base de articular a formação teórica e prática, foramatribuídos 3, 4.5, 6, 9 e 19.5 ECTS às UC. A existência de UC com ECTS diferenciados permite que cadacomponente de formação possa ser abordada em mais do que uma UC ao longo dos 3 semestres, facilitando aapropriação dos conteúdos abordados cada vez mais aprofundadamente. Foram atribuídos: 3 e 4.5 ECTS a UCcom menor exigência de tempo de estudo autónomo; 6 ECTS a UC que exigem um equilíbrio entre tempo deestudo autónomo e horas de contacto; 18 e 19.5 ECTS a UC que exigem um forte empenho relacionadas com aPrática de Ensino Supervisionada (em creche e no pré­escolar)

9.2. Methodology used for the calculation of the ECTS credits of the curricular units:For the calculation of ECTS each UC, we used the methodology envisaged by the European Commission in theEuropean Credit Transfer System (1998, 2004) along with the curricular structure provided for in Decree­LawNo. 79/2014 in Articles 13 and the conceptual definition of the training components (articles 7, 8, 9 and 10 of thesame DL).Respecting this curricular structure and the base principle of articulating theoretical and practical training, 3,4.5, 6, 9 and 19.5 ECTS were assigned at each UC. The existence of UC with different ECTS enables eachtraining component to be approached in more than one UC over the 3 semesters, facilitating the appropriation ofthe content covered ever more deeply. ECTS assigned: 3 and 4.5 ECTS to UC that require less time of self­study; 6 ECTS to UC requiring a balance between time of self­study and contact hours; 18 and 19.5 ECTS to UCrequiring a strong commitment related to Supervised Teaching Practice (in daycare and preschool).

9.3. Forma como os docentes foram consultados sobre a metodologia de cálculo do número de créditos ECTS dasunidades curriculares:

Um conjunto alargado de reuniões intensivas de trabalho com os docentes da ESEI e do ISPA foram realizadasde modo a desencadear uma reconstrução mais participada desta oferta formativa.O método de cálculo e a distribuição dos ECTS foram aprovados pelos coordenadores das UC, envolvendo osrestantes docentes, no sentido de determinar o número de ECTS de cada UC, a partir do número de horas decontacto previstas assim como do número de horas dedicadas a estudo, preparação de trabalhos e projetos ede avaliação previsto. Apesar de não terem sido realizados inquéritos formais aos estudantes com este fim,recolheu­se a experiência de trabalho docente nos anos anteriores, na premissa de que as UC se devemarticular e permitir aprofundamento de saberes ao longo do ciclo de estudos e o reforço de competênciaspráticas e de trabalhos de campo que vão exigindo progressivamente mais tempo de trabalho. Comparam­seainda outros ciclos de estudos semelhantes, nacionais e internacionais.

9.3. Process used to consult the teaching staff about the methodology for calculating the number of ECTS credits ofthe curricular units:

A large number of intensive meetings with teachers of ESEI and ISPA were conducted in order to set off a moreparticipatory reconstruction of this training offer. The method of calculation and distribution of ECTS have been approved by the coordinators of UC, involvingother teachers, in order to determine the number of ECTS for each UC, based on the number of contact hoursplanned as well as the number of hours dedicated to study, preparation of papers and projects and plannedevaluation. Although no formal surveys have been conducted for students with this goal, the experience ofteaching in previous years was collected, on the assumption that UC must be articulated and allow thedeepening of knowledge throughout the cycle of studies and the enhancement of practices skills and fieldworkthat will require progressively more time of work.

This cycle of studies was also compared with similar cycle of studies (national and international).

10. Comparação com ciclos de estudos de referência no espaço europeu10.1. Exemplos de ciclos de estudos existentes em instituições de referência do Espaço Europeu de EnsinoSuperior com duração e estrutura semelhantes à proposta:

A formação em Educação Pré­Escolar/Educação de Infância no Espaço Europeu de Ensino Superior realiza­sesobretudo ao nível do 1º Ciclo de formação/licenciatura. Existem, no entanto, vários mestrados deaprofundamento de saberes no domínio da Educação de Infância e da Educação Pré­Escolar em instituições dereferência dos quais destacamos o Mestrado em Educação de Infância do Instituto de Educação, Universidadede Londres.Foram somente encontrados ciclos de estudos com a duração e estrutura semelhantes à proposta, naFinlândia. Na Universidade de Oulu, a formação de Educadores requer a realização de um 1º ciclo de formaçãode três anos (180 ECTS) seguido de um segundo ciclo de formação de dois anos (120 ECTS).

10.1. Examples of study programmes with similar duration and structure offered by reference institutions of theEuropean Higher Education Area:

Training in Preschool Education/ Early Childhood Education in the European Higher Education Area takes placemainly at the 1st cycle level. However, there are several masters that aim to deepen knowledge in the field ofEarly Childhood Education and Preschool Education in reference institutions of which we highlight the Masters inEarly Childhood Education at the Institute of Education, University of London.Masters in Preschool Education/ Early Childhood Education with a similar duration and the proposed structurewere only found in Finland. At the University of Oulu, the training of Educators requires the completion of a 1stcycle study of three years (180 ECTS) followed by a second cycle of training of two years (120 ECTS).

10.2. Comparação com objetivos de aprendizagem de ciclos de estudos análogos existentes em instituições dereferência do Espaço Europeu de Ensino Superior:

Na formação de Educadores de Infância da Universidade de Oulu, os objectivos gerais de formação acentuam aimportância do formando vir a ser capaz de construir uma sólida intencionalidade pedagógica, concretizandotarefas especializadas relacionadas com a gestão, desenvolvimento, formação e investigação em educação deinfância, evidenciando uma competência teórica profunda neste domínio. Salientam­se ainda as competências de cooperação na comunidade educativa, a consciência da importânciasocial do trabalho e a dimensão ética que deve conferir à sua acção.

Estes objectivos gerais de aprendizagem articulam­se com os designados para o ciclo de estudos Mestrado emEducação Pré­escolar, nomeadamente no que diz respeito à intencionalidade pedagógica a desenvolver nosformandos fundada numa sólida formação onde a investigação, atitude reflexiva e integradora de saberes sãorealçadas. A dimensão social, cultural e ética visa, identicamente, contribuir para o desenvolvimento decompetências que potenciem o trabalho do Educador junto da comunidade educativa.

10.2. Comparison with the intended learning outcomes of similar study programmes offered by referenceinstitutions of the European Higher Education Area:

In the University of Oulu, Early Childhood training objectives emphasize the importance of building a solidpedagogical intentionality in future professionals. Supporting the implementation of specialized tasks related tothe management, development, training and research in early childhood education, showing a deep theoreticalcompetence in this field, are likewise underlined goals.Learning goals also emphasize that students should be guided to an awareness of the social significance andthe ethical dimension of their work.

These general learning objectives are articulated with those of the proposed Master's Degree in PreschoolEducation, in particular with regard to the pedagogical intention of developing in trainees a solid preparation,where research, reflective attitude and knowledge integration are present. The social, cultural and ethicaldimension of training also aims to enhance the work skills of the educator within the educational community.

11. Estágios e/ou Formação em Serviço

11.1. e 11.2 Locais de estágio e/ou formação em serviço (quando aplicável)

Mapa VII ­ Protocolos de Cooperação

Mapa VII ­ Abrigo Infantil de Santa Maria de Belém

11.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:Abrigo Infantil de Santa Maria de Belém

11.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):11.1.2._Abrigo Infantil de Santa Maria de Belém.pdf

Mapa VII ­ Associação Infantário Jardim­de­Infância Chiquinha

11.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:Associação Infantário Jardim­de­Infância Chiquinha

11.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):11.1.2._A Chiquinha.pdf

Mapa VII ­ Associação de Protecção à Infância da Ajuda (APIA)

11.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:Associação de Protecção à Infância da Ajuda (APIA)

11.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):11.1.2._APIA.pdf

Mapa VII ­ Assistência Paroquial de Santos o Velho ­ Casa dos Pastorinhos

11.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:Assistência Paroquial de Santos o Velho ­ Casa dos Pastorinhos

11.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):11.1.2._Assistência Paroquial Santos­o­Velho.pdf

Mapa VII ­ Centro Social e Paroquial da Pena

11.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:Centro Social e Paroquial da Pena

11.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):11.1.2._Centro Social e Paroquial da Pena.pdf

Mapa VII ­ Colégio do Largo

11.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:Colégio do Largo

11.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):11.1.2._Colégio do Largo.pdf

Mapa VII ­ Colégio do Vale

11.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:Colégio do Vale

11.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):11.1.2._Colégio do Vale.pdf

Mapa VII ­ Escola Nossa Senhora do Patrocínio

11.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:Escola Nossa Senhora do Patrocínio

11.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):

11.1.2._Escola Nossa Senhora do Patrocinio.pdf

Mapa VII ­ Externato Liceal São Vicente de Paulo

11.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:Externato Liceal São Vicente de Paulo

11.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):11.1.2._Externato Liceal S. Vicente de Paulo.pdf

Mapa VII ­ Externato Santa Maria do Mar

11.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:Externato Santa Maria do Mar

11.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):11.1.2._Externato Santa Maria do Mar.pdf

Mapa VII ­ Creche e Jardim­de­Infância Marcolândia

11.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:Creche e Jardim­de­Infância Marcolândia

11.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):11.1.2._Marcolândia.pdf

Mapa VII ­ Externato O Nosso Jardim ­ Secção Infantil

11.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:Externato O Nosso Jardim ­ Secção Infantil

11.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):11.1.2._Externato O Nosso Jardim Infantil.pdf

Mapa VII ­ APPACDM ­ Creche A Tartaruga e a Lebre

11.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:APPACDM ­ Creche A Tartaruga e a Lebre

11.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):11.1.2._APPACDM.pdf

Mapa VII ­ Infantário do Povo de Massamá

11.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:Infantário do Povo de Massamá

11.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):11.1.2._Infantário do Povo de Massamá.pdf

Mapa VII ­ Obra Social Paulo VI

11.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:Obra Social Paulo VI

11.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):11.1.2._Obra Social Paulo VI.pdf

Mapa VII ­ Colégio Amor de Deus

11.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:Colégio Amor de Deus

11.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):11.1.2._Colégio Amor de Deus.pdf

Mapa VII ­ FORSDI ­ Centro Sagrada Família

11.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:FORSDI ­ Centro Sagrada Família

11.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):11.1.2._FORSDI ­ Centro Sagrada Família.pdf

Mapa VIII. Plano de distribuição dos estudantes

11.2. Mapa VIII. Plano de distribuição dos estudantes pelos locais de estágio e/ou formação em serviçodemonstrando a adequação dos recursos disponíveis.(PDF, máx. 100kB).

11.2._PlanoDistribuicaoEstagiarios_MEPE.pdf

11.3. Recursos próprios da Instituição para acompanhamento efectivo dos seus estudantesnos estágios e/ou formação em serviço.

11.3. Recursos próprios da Instituição para o acompanhamento efectivo dos seus estudantes nos estágios e/ouformação em serviço:

O processo de acompanhamento técnico, científico e pedagógico é iniciado através de aulas de seminário deapoio a situações de iniciação à prática profissional pelos docentes responsáveis de cada UC deenquadramento do estágio, seguido de tutorias e visitas aos locais de estágio pela equipa de supervisores.Durante a realização do estágio o estudante dispõe, para além do orientador cooperante, de um interlocutorinstitucional (Supervisor), que acompanha o processo de aprendizagem através das tutorias. Para além desteacompanhamento tutorial cabe ainda ao supervisor monitorizar o desempenho do estudante no registo escritorealizado durante o estágio, bem como, avaliar as condições de realização de estágio e da sua adequação aosobjetivos da UC mantendo articulação com o orientador cooperante. O suporte administrativo na gestão da bolsa de estágios, no estabelecimento de protocolos institucionais, naseleção e colocação de estudantes no estágio é efetuado pela ESEIMU.

11.3. Resources of the Institution to effectively follow its students during the in­service training periods:The process of technical, scientific and pedagogical monitoring is initiated through seminary classes to supportsituations introduction to professional practice by teachers responsible for each stage of the UC framework,followed by tutorials and site visits by the internship supervisors team. During the internship the student has, inaddition to cooperating counselor, an institutional interlocutor (Supervisor), which accompanies the learningprocess through the tutorials. Beyond this tutorial up still fits the supervisor monitor student performance onwritten record conducted during the internship as well as to evaluate the conditions of an internship and yourcompliance with the objectives of maintaining liaison with the UC cooperative advisor. The administrative support in managing internships bag, in establishing institutional protocols, selection andplacement of students on internship is conducted by ESEIMU.

11.4. Orientadores cooperantes

Mapa IX. Normas para a avaliação e selecção dos elementos das instituições de estágio e/ou formação em serviçoresponsáveis por acompanhar os estudantes

11.4.1 Mapa IX. Mecanismos de avaliação e selecção dos orientadores cooperantes de estágio e/ou formação emserviço, negociados entre a Instituição de ensino superior e as instituições de estágio e/ou formação em serviço(PDF, máx. 100kB):

11.4.1_11.4.1_RegulamentoEstagios.pdf

Mapa X. Orientadores cooperantes de estágio e/ou formação em serviço (obrigatório para ciclo de estudos deformação de professores)

11.4.2. Mapa X. Orientadores cooperantes de estágio e/ou formação em serviço (obrigatório para ciclo deestudos de formação de professores) / External supervisors responsible for following the students' activities(mandatory for teacher training study programmes)

Nome / NameInstituição ou estabelecimento aque pertence / Institution

CategoriaProfissional /Professional Title

Habilitação Profissional /Professional qualifications

Nº de anos de serviço/ Nº of working years

Carla Melo Abrigo Infantil de Santa Maria deBelém Educadora de Infância Lic. em Ed. de Infância­

Mestrado Ensino Especial 17

LauraGonçalves

Abrigo Infantil de Santa Maria deBelém Educadora de Infância Lic. em Ed. de Infância 32

Mª Céu Nunes Abrigo Infantil de Santa Maria deBelém Educadora de Infância Lic. em Ed. de Infância­

Mestrado Ensino Especial 18

Rita oliveira Abrigo Infantil de Santa Maria deBelém Educadora de Infância Lic. em Ed. de Infância 8

PatríciaAlmeida

Abrigo Infantil de Santa Maria deBelém Educadora de Infância Lic. em Ed. de Infância 8

CatarinaDuarte Associação Infantil JI Chiquinha Educadora de Infância Lic. em Ed. de Infância 15

Maria Sykes Associação Infantil JI Chiquinha Educadora de Infância Lic. em Ed. de Infância 15Carla Almeida Associação Infantil JI Chiquinha Educadora de Infância Lic. em Ed. de Infância 12Sandra Pereira Associação Infantil JI Chiquinha Educadora de Infância Lic. em Ed. de Infância 7Mª IsabelMartins A.P.I.A. Educadora de Infância Lic. em Ed. de Infância 14

Ana Mª Vieira A.P.I.A. Educadora de Infância Lic. em Educação de Infância 20Rita Carido A.P.I.A. Educadora de Infância Lic. em Ed. de Infância 20AnabelaValente A.P.I.A. Educadora de Infância Lic.em Ed. de Infância

Mestrado emPsic. Educacional 22

Mª JoãoPinheiro A.P.I.A. Educadora de Infância Lic. em Ed. de Infância 19

Tânia Pita A.P.I.A. Educadora de Infância Lic. em Ed. de Infância 5

Angêla BorgesAssistência Paroquial de Santos oVelho Casa dos Pastorinhos deFátima

Educadora de Infância Lic. em Ed. de Infância 22

Anabela HinoDias

Assistência Paroquial de Santos oVelho Casa dos Pastorinhos deFátima

Educadora de Infância Lic. em Ed. de Infância 25

CatarinaBarbeitos

Assistência Paroquial de Santos oVelho Casa dos Pastorinhos deFátima

Educadora de Infância Lic. em Ed. de Infância 22

Ana RitaCadina

Assistência Paroquial de Santos oVelho Casa dos Pastorinhos deFátima

Educadora de Infância Lic. em Ed. de Infância 15

Sofia Rebelode Andrade

Assistência Paroquial de Santos oVelho Casa dos Pastorinhos deFátima

Educadora de Infância Lic. em Ed. de Infância 12

Inês la FériaAssistência Paroquial de Santos oVelho Casa dos Pastorinhos deFátima

Educadora de Infância Lic. em Ed. de Infância 11

Inês Tavares Centro Social e Paroquial da Pena Educadora de Infância Lic. em Ed. de Infância 18SóniaAlexandraPedro

Centro Social e Paroquial da Pena Educadora de Infância Lic. em Ed. de Infância 17

VandaAlbuquerque Centro Social e Paroquial da Pena Educadora de Infância Lic. em Ed. de Infância 16

SusanaCastelão Centro Social e Paroquial da Pena Educadora de Infância Lic.. em Ed. de Infância 16

Paula CristinaMarques Centro Social e Paroquial da Pena Educadora de Infância Lic. em Ed. de Infância 6

SilviaAlexandra Rito Centro Social e Paroquial da Pena Educadora de Infância Lic. em Ed. de Infância 8

MarianaAzevedoPeres

Centro Social e Paroquial da Pena Educadora de Infância Mestrado Educação Básica 5

Ana LuisaCarreiras

Colégio do Largo Educadora de Infância Lic. em Ed. de Infância 13

Mª JoãoMourão Colégio do Largo Educadora de Infância Lic. em Ed. de Infância 13

Ana TeresaFaceira Colégio do Largo Educadora de Infância Lic. em Ed. de Infância 13

Filipa Carvalho Colégio do Largo Educadora de Infância Lic. em Ed. de Infância 13Filipa Parente Colégio do Largo Educadora de Infância Lic. em Ed. de Infância 17

Mª Teresa deMatos Colégio do Vale Educadora de

Infância/CoordLic. em Ed. de Infância,Mestrado em Ciências daEducação

31

Sandra Filipa Colégio do Vale Educadora de Infância Lic. em Ed. de Infância 14

GaloAna IsabelCarrilho Colégio do Vale Educadora de Infância Lic. em Ed. de Infância,

Mestrado 7

MargaridaBastos Escola Nossa Senhora do Patrocinio Educadora de Infância Lic. em Ed. de Infância 20

Idelete Miranda Escola Nossa Senhora do Patrocinio Educadora de Infância Lic. em Ed. de Infância 18Carla Sampaio Escola Nossa Senhora do Patrocinio Educadora de Infância Lic. em Ed. de Infância 17Fátima Oliveira Escola Nossa Senhora do Patrocinio Educadora de Infância Lic. em Ed. de Infância 18CristianaCalheiros Escola Nossa Senhora do Patrocinio Educadora de Infância Lic. em Ed. de Infância 11

Isabel Franco Escola Nossa Senhora do Patrocinio Educadora de InfânciaLic. em Ed. de Infância,Mestrado em IntervençãoPrecoce

10

PatríciaCurinha Escola Nossa Senhora do Patrocinio Educadora de Infância Lic. em Ed. de Infância 9

Tãnia Godinho Escola Nossa Senhora do Patrocinio Educadora de Infância Lic. em Ed. de Infância 6Rita Catalino Escola Nossa Senhora do Patrocinio Educadora de Infância Lic. em Ed. de Infância 6Mª de LurdesTorgalMachado

Externato Liceal São Vicente dePaulo Educadora de Infância Lic. em Ed. de Infância 11

FilomenaRoque

Externato Liceal São Vicente dePaulo Educadora de Infância Lic. em Educação de Infância 8

Vera MónicaPadrão Externato Liceal São Vicente Paulo Educadora de Infância Licenciatura em Educação de

Infância 11

Carla Gomes Externato Liceal São Vicente dePaulo Educadora de Infância Lic. Educação Infancia 15

12. Análise SWOT do ciclo de estudos12.1. Pontos fortes:

Visão da educação consolidada e projetos formativos com identidade própria reconhecidos pela comunidade;Acesso às estruturas de investigação que suportam o ciclo de estudos e a um centro de documentaçãoatualizado;Um conjunto alargado de instituições cooperantes, com uma prática articulada entre supervisores ecooperantes, promovendo um eficaz acompanhamento de estágios;Fortes ligações com instituições do Espaço Europeu de Ensino Superior e projetos de formação nos PALOP;Forte procura dos ciclos de estudos e elevados níveis de empregabilidade;Forte sentimento de pertença institucional por parte dos estudantes;Espaços multifuncionais e laboratórios com equipamento variado, adequados às diferentes atividades deformação e investigação;Portal académico que permite aceder a ferramentas de apoio ao processo de ensino­aprendizagem e aosserviços.

12.1. Strengths:Consolidated view of education and training projects with an identity of their own which are recognized by thecommunity;Access to research structures that support the cycle of studies and to an updated documentation center;A broad set of cooperating institutions, with an articulated practice among supervisors and cooperative, whichpromotes effective monitoring of internships;Strong links with institutions of the European Higher Education Area and training projects in the AfricanPortuguese Speaking Countries;Strong demand for the cycle of studies and high levels of employability;Strong sense of institutional belonging by students;Multifunctional spaces and laboratories properly equipped for the different training and research activities;Existence of an academic portal allowing access to tools that support the process of teaching­learning, andelectronic services available to the academic community.

12.2. Pontos fracos:Heterogeneidade na qualificação académica do corpo docente, na sua produtividade científica, havendo aindadocentes não integrados em unidades de investigação;Não existência de um sistema interno de garantia de qualidade em que este ciclo de estudos esteja integrado;Articular os projetos formativos e dinâmicas organizacionais de duas instituições com vocaçõestradicionalmente distintas (politécnica e universitária) neste novo ciclo de estudos;Necessidades pontuais, do corpo não docente, de desenvolvimento de competências técnicas nomeadamenteao nível da utilização das tecnologias da informação.

12.2. Weaknesses:Heterogeneity in the academic qualifications and in the scientific productivity of the faculty. Some teachers arestill not integrated in research units;This cycle of studies is not yet integrated in a system of internal quality assurance;Articulate the training projects and organizational dynamics of two institutions with traditionally distinctvocations (polytechnic and university) in this new cycle of studies;Members of the non­academic staff have shown occasional needs of development of technical skills namely inthe use of information technology.

12.3. Oportunidades:A possibilidade de existirem parcerias entre instituições que levem à implementação de uma formação demaior qualidade ao integrar os aspectos mais positivos de cada uma delas;Revitalizar a ESEI: questionamento das dinâmicas de trabalho da equipa docente, das práticas organizacionaise da oferta formativa;Reconstruir e/ou alargar a oferta formativa de forma sustentada por via da parceria entre instituições que secomplementam nas condições físicas, humanas, materiais e científicas que oferecem;A parceria permite a partilha de interesses e estratégias de investigação, promovendo uma cultura e práticacientífica, e potenciando a sua disseminação;Promover uma relação mais estreita com a comunidade, ampliando os contextos formativos e de investigação;Pressão externa para a qualidade que potencia o desenvolvimento de uma cultura de qualidade, orientada paraa responsabilização conducentes à melhoria continua;Incremento de mobilidade dos estudantes.

12.3. Opportunities:The prospect of partnerships between institutions, leading to the implementation of an higher quality training byintegrating the most positive aspects of each institution;Revitalize ESEI: questioning the work dynamics of the faculty, the organizational practices and the training offer;Rebuild and/or extend the training offer sustainably through the partnership between the institutions thatcomplement each other in the physical, human, material and scientific conditions they offer;The partnership allows the sharing of interests and research strategies, promoting a scientific culture andpractice, and enhancing its propagation;Promote a closer relationship with the community, expanding the training and research contexts;External pressure for quality that encourages the development of a culture of quality, accountability­orientedand conducive to continuous improvement;Increase of student mobility.

12.4. Constrangimentos:Assegurar a sustentabilidade e a visibilidade da ESEI­MU no ano 2014/2015 sem o acesso de novos alunos;Incertezas nas perspetivas de evolução nas políticas de financiamento do sistema científico e tecnológiconacional;Incertezas acerca do papel do ensino particular e cooperativo de excelência no ensino superior em Portugal; Carácter restritivo do Decreto­Lei 79­2014 quanto aos ECTS definidos para cada componente de formação, nãopermitindo a construção de plano de estudos que traduza a individualidade do projecto educativo dasinstituições proponentes;Conjuntura socioeconómica: restringe o envolvimento dos estudantes em atividades que beneficiariam a suaformação; condiciona a sua manutenção no ciclo de estudos e a sua inserção na vida ativa;Pressão demográfica, particularmente evidente na redução do número de jovens a candidatar­se ao EnsinoSuperior;Retração do mercado de trabalho no domínio da educação.

12.4. Threats:Ensure ESEI­MU’s sustainability and visibility in the year 2014/2015, (with no access to new students);Uncertainties on the evolution perspectives of the funding policies of the scientific and technological system;Uncertainties on the role of the private and cooperative system of excellence in the context of the highereducation system in Portugal;Restrictive nature of the Decree­Law 79­2014 concerning the ECTS defined for each training component, notallowing the construction of the study plan that reflects the individuality of the educational project of theproponent institutions;Socio­economic situation: restricts the involvement of students in activities that benefit their training; conditionstheir maintenance in the study cycle and their integration in active life;Demographic pressure, particularly obvious in the reduction of the number of young people that apply to highereducation;Retraction of the labour market in education.

12.5. CONCLUSÕES:Considerando: (1) Todos os constrangimentos aliados à conjuntura económica e social atual em Portugal e no mundo, que têmimpactos diversos nomeadamente no número de estudantes no ensino superior em geral e no ensino privadoem particular; (2) Os pontos fracos apresentados ligados à necessidade de uma resposta mais rápida na qualificação docorpo docente para a formação de professores/educadores.(3) A dificuldade introduzida pela não acreditação anterior dos cursos de 1º e 2º ciclo da ESEIMUUma vez que:(1) A ESEI­MU tem um conhecimento aprofundado da realidade "da formação de professores e educadores"construído ao longo dos 60 anos da sua experiência. Este conhecimento tem­se refletido na formação de técnicos cujo mérito é reconhecido pelas instituiçõescooperantes e empregadoras, o que tem levado a uma grande procura por parte de alunos e a elevadas taxasde empregabilidade por parte dos educadores/professores formados nesta escola.(2) O ISPA, na sua história de mais de 50 anos, tem sido um marco de referência na formação de psicólogos emgeral e especificamente de "psicólogos da educação", mas também na formação pós­graduada de outrosprofissionais da educação (através de mestrados, doutoramentos, pós­graduações).(3) A qualidade das investigações, na área do desenvolvimento infantil, da aprendizagem e da educação,conduzidas pelas equipas de investigação do ISPA, é reconhecida nacional e internacionalmente, tendo já, emalgumas áreas, impacto nas práticas educativas.(4) A ESEIMU e o ISPA estão conscientes dos desafios que se lhes colocam para a implementação da parceria,no que se refere à gestão e organização de recursos materiais e humanos.Parece­nos poder­se afirmar que a parceria ISPA/ESEIMU:(1) Contém um conjunto de potencialidades, conhecimentos e recursos que suportam a definição de estratégiaspara enfrentar com elevada probabilidade de sucesso os constrangimentos externos identificados;(2) Baseada na complementaridade e no efeito sinérgico das competências e experiência dos docentes de cadauma das instituições, acredita convictamente no sucesso e qualidade de uma oferta formativa que partilha umavisão comum sobre a educação, o ensino e a aprendizagem.(3) Está consciente da complementaridade dos saberes dos docentes de cada uma das instituições, quepoderão contribuir para o sucesso na implementação de uma oferta formativa que partilha uma visão comumsobre o ensino e a aprendizagem das crianças.(4) A parceria possui os necessários meios humanos, materiais e financeiros para garantir um acolhimento deexcelência aos estudantes deste ciclo de estudos proporcionando­lhes uma formação de elevada qualidadecientífica e metodológica inscrita nos valores subscritos por ambas as instituições.

12.5. CONCLUSIONS:Considering: (1) All the identified constraints allied to the current economic and social situation in Portugal and in the world,which have different impacts in particular on the number of students attending higher education in general andprivate education in particular;(2) The weaknesses presented associated with the need for a faster response in the qualification of the facultyfor the training of teachers / educators;(3) The difficulty introduced by the previous non­accreditation of 1st and 2nd cycle courses taught in ESEIMU. Since: (1) ESEI­MU has a thorough knowledge of the reality of the training of teachers and educators built over 60 yearsof experience. This knowledge has been reflected in the training of technicians whose merit is recognized by the cooperatinginstitutions and employers, which has led to a great demand from students and the high rates of employment onthe part of educators / teachers trained in this school.(2) ISPA, in its history of over 50 years, has been a landmark in the training of psychologists in general andspecifically of educational psychologists and also in postgraduate training of other professionals in education(through master's, doctoral and post­graduate courses).(3) The quality of research in the areas of child development, learning and education, conducted by researchteams from ISPA is nationally and internationally recognized, having already, in some areas, impact oneducational practices.(4) ESEIMU and ISPA are aware of the challenges posed by the implementation of the partnership in themanagement and organization of material and human resources. We can therefore say that the partnership ISPA / ESEIMU: (1) Contains a set of strengths, knowledge and resources that support the development of strategies to addressthe external constraints identified with a high probability of success;(2) Based on complementarity and synergy of skills and experience of the faculty of each institution, we firmlybelieve in the success and quality of the training offer that shares a common vision about education, teachingand learning.(3) Is aware of the complementarity of knowledge of the faculty of each institution that will contribute to thesuccessful implementation of a training path that shares a common vision about teaching and children'slearning. The partnership has the necessary human, material and financial resources to ensure the students of this cycleof studies a reception of excellence, providing them with a high quality training, in the scientific andmethodological domains, evident in the values of both institutions.