ÍNDICE - estudeemcasaeducacao.files.wordpress.com...fonema;(EF03LP01) Ler e escrever palavras com correspondências regulares contextuais entre grafemas e fonemas – c/qu; g/gu;

Leitura e interpretação de textos – pesquisaUso do H inicialGrafia de palavras fonema-grafema irregularesEmprego de letras e sons: brandos, fortes e nasais

Leitura e interpretação de textos que circulam em campos da vida social;Construção do Sistema Alfabético;Ortografia: uso dos dígrafos lh, nh, ch

Leitura e interpretação de textos – antecipação de sentido; levantamento de hipótesesOrtografia: uso do dicionário

Leitura e interpretação de textos que circulam em campos da vida socialSegmentação e classificação de palavras por número de sílabasFormação de palavras: derivação

Adição ou subtração de números naturais.

Leitura, interpretação e representação em tabelas e gráficos

Medidas de comprimento não padronizadas Medidas de comprimento padronizadas mais usadasInstrumentos de medida

Localização e movimentação de pessoas ou objetos no espaço.

Língua Portuguesa................................................................................................................ 01 Semana 1:.............................................................................................................................. 04

Semana 2: ............................................................................................................................ 08

Semana 3: ............................................................................................................................ 14

Semana 4: ............................................................................................................................ 19

Matemática………………………………………....………………………………………………….......…..... 25 Semana 1: ............................................................................................................................. 25

Semana 2: ............................................................................................................................ 27

Semana 3: ............................................................................................................................ 30

Semana 4: ............................................................................................................................ 33

ÍNDICE

Prezados pais e responsáveis, Apresente o texto 1 para acriança. Levante asexpectativas dela em relação aotexto. E antecipeconhecimentos.Pergunte: O que você já sabesobre as minhocas? O quevocês gostariam de saber sobreelas? Faça a leitura do texto emvoz alta.Questione: O que você acha daestrutura do texto? Ondeencontramos esse tipo detexto? Para que ele serve? Seráque este texto dará conta deexplicitar todas ascaracterísticas das minhocas?Converse com a criançadestacando a linguagemcientífica que o texto aborda eque muitas vezes causa certaestranheza durante a leitura.Ressalte que o vocabuláriocientífico é uma dascaracterísticas desse gênero eos termos podem não sertotalmente compreendidos

Referência:BARBOSA, Maria Lúcia Ferreirade Figueiredo. Práticas deleitura no ensinofundamental. Belo Horizonte :Autêntica, 2006. 144 p.Disponível em: .PEREIRA,Valquiria. A importância daleitura em sala de aula para afluência leitora. Disponível em:<https://novaescola.org.br/conteudo/136/a-importancia-da-leitura-em-sala-de-aula-para-a-fluencia-leitora>.

ORIENTAÇÕES AOS PAISE RESPONSÁVEIS

DICA PARA O ALUNO QUER SABER MAIS?

COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESAANO DE ESCOLARIDADE: 3º ANONOME DA ESCOLA:NOME DO ALUNO:TURMA:NÚMERO DE AULAS POR SEMANA: 6

PLANO DE ESTUDO TUTORADOPLANO DE ESTUDO TUTORADO

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS

TURNO:TOTAL DE SEMANAS: 4NÚMERO DE AULAS POR MÊS: 24

QUERIDA CRIANÇA,

NESTA ATIVIDADE VOCÊ IRÁFAZER LEITURAS E APRENDER

ALGUMAS REGRASORTOGRÁFICAS, OU SEJA, A

FORMA CORRETA DE ESCREVERALGUMAS PALAVRAS.

APRENDER QUE O H NO INÍCIODAS PALAVRAS NÃO TEM SOM;E TAMBÉM QUANDO DEVEMOS

USAR O O OU U NAS PALAVRASE QUE ESTA REGRINHA, SÓ É

POSSÍVEL DE SER MEMORIZADAATRAVÉS DE MUITA LEITURA.

LEMBRANDO QUE ALGUMASPALAVRAS DOS TEXTOS SÃO

BEM DIFERENTES E VOCÊ NÃOESTÁ ACOSTUMADA COM ELAS,

POIS, ESTÃO EM UM GÊNEROTEXTUAL DENOMINADO TEXTO

DE DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA,MAS SE VOCÊ TREINAR A

LEITURA E USAR O DICIONÁRIO,VOCÊ PODERÁ COMPREENDER

MELHOR ESTAS PALAVRAS.BOA LEITURA E BONS

ESTUDOS!!!

1

durante a leitura, tendo quemuitas vezes recorrer aenciclopédias científicas paraconsulta. Antes de apresentar o texto 2para a criança, levantequestões que a ajudará nahabilidade de localizar, inferir,buscar e selecionarinformações do texto.Pergunte: Existe outro nomepara as minhocas? Por quê?(espera-se que a criançaresponda que existe o nomecientífico, que é usado peloscientistas para universalizar onome do bicho). Como vivem asminhocas? Qual o tamanho dasminhocas? (a criança nãoencontrará esta resposta naficha técnica) Diga a ela quepara responder a perguntaanterior necessitamos daleitura de outro tipo de texto.Peça para a criança ler sozinhao texto 2. Questione: Agora épossível responder, qual otamanho das minhocas?Localize e grife no texto ondeestá essa informação. Essetexto trouxe mais informaçõessobre as minhocas? Quais vocêdestaca? Foi um texto fácil deler e compreender? Destaqueno texto as característicasreferentes ao corpo daminhoca. Recupere oralmenteas informações trazidas pelaficha técnica. Discuta com a criança sobre ostextos. Pergunte: Para saber

2

mais sobre as minhocas, a qualdos textos você recorreria? Aficha técnica ou o textoinformativo? Para que os cientistas utilizam aficha técnica? Auxilie a criança nopreenchimento do quadrocomparativo. Converse com a criança e digaque a atividade do dia traztambém como proposta refletirse a letra H possui algum somou não. Peça para resolver aatividade 3 – descubra a palavrachave.Também é propósito destaatividade exercitar a ortografiacorreta do O e U, lembrando queé só através da leitura quememorizamos a ortografiacorreta das palavras que temestas letras.

3

4

UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): CAMPOS DE ATUAÇÃO: CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA PRÁTICAS DE LINGUAGEM: Leitura/escuta (compartilhada e autônoma), Análiselinguística/semiótica (Ortografização)

OBJETO DE CONHECIMENTO: Pesquisa; Construção do sistema alfabético e da ortografia

HABILIDADE(S):(EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio do professor, informaçõesde interesse sobre fenômenos sociais e naturais, em textos que circulam em meiosimpressos ou digitais;(EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de uso frequente nasquais as relações fonema-grafema são irregulares e com h inicial que não representafonema;(EF03LP01) Ler e escrever palavras com correspondências regulares contextuaisentre grafemas e fonemas – c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o (e não u) e e (e não i) em sílaba átonaem final de palavra – e com marcas de nasalidade (til, m, n);

CONTEÚDOS RELACIONADOS: Leitura e interpretação de textos – pesquisaUso do H inicialGrafia de palavras fonema-grafema irregularesEmprego de letras e sons: brandos, fortes e nasais

IINTERDISCIPLINARIDADE: Ciências Educação Física: (EF35EF03P3) Registrar, por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita,audiovisual), os elementos constituintes das brincadeiras e dos jogos populares do Brasile do mundo, incluindo os de matriz indígena, valorizando a vivência, a experimentação e afruição como formas legítimas de produção e reprodução de saberes sociais e culturais. Arte: (EF15AR01P3) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionaiscontemporâneas e regionais, se expressando através de desenho, colagem, pintura,dobradura, fotografias, gravuras, histórias em quadrinhos, etc., cultivando a percepção, oimaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético. (EF15AR27MGP3) Conhecer a história da Arte e os diversos artistas locais, se expressandoatravés linguagens artísticas (Artes Visuais, Música, Dança e Teatro), resgatando astradições culturais de cada município.

SEMANA 1

2- Agora leia o texto a seguir:

1- Leia o texto acima, se precisar peça ajuda a um adulto de sua família.

5

ATIVIDADES

Texto 2: Verbete Minhocas “As minhocas são animais anelídeos da classe Oligoqueta, ordem Haplotaxida, distribuídaspelos solos úmidos de todo o mundo, algumas de apenas centímetros e outras com um adois metros de comprimento, casos nos quais são conhecidas como minhocuçus. O seucorpo é formado por anéis (segmentos corporais), o que faz com que seus corpos sejamcilíndricos e alongados, com a boca e o ânus em extremidades opostas; e um anel maisclaro, o clitelo, mais próximo da boca. São ainda conhecidas por serem animais com várioscorações, e podem ter entre dois a quinze pares de corações...” MINHOCA. In: Wikipédia. Disponível em: < https://pt.wikipedia.org/wiki/Minhoca>. Acessoem 25 ago. 2018.

ATIVIDADES

6

Parte do helicóptero que gira.O mesmo que moradia.Estabelecimento onde tratam de doentes.Tipo de aeronave que se eleva por hélice horizontal.Animal mamífero de porte grande.Terrenos onde se cultivam hortaliças.Cheiro exalado pela boca.Polígono de seis lados.O mesmo que limpeza.Acolhimento de pessoas na casa de outra pessoa.O mesmo que caule.

1.2.3.4.5.6.7.8.9.

10.11.

Qual é a palavra-chave? Ela está em qual texto? ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________

7

SEMANA 2 (DE 09/03/20 A 13/03/20)

4 - Releia o texto 2 para completar corretamente as palavras com o ou u.

pel___s sol___s úmid__ _s tod____s mund____ se____s metr____s compriment_____ cas___s corp___s formad____s alongad___s minhoc___ç___s clar____

8

UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): CAMPOS DE ATUAÇÃO: Todos os campos de atuaçãoPRÁTICAS DE LINGUAGEM: Leitura/escuta (compartilhada e autônoma); Análiselinguística/semiótica (Ortografização).

OBJETO DE CONHECIMENTO: Reconstrução das condições de produção e recepção detextos; Construção do sistema alfabético e da ortografia.

HABILIDADE(S):(EF15LP01X) Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida socialdos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídiasimpressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam,quem os produziu e a quem se destinam e a sua importância no meio/vida social;(EF03LP02) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, VC, VV,CVV, identificando que existem vogais em todas as sílabas;(EF03LP03) Ler e escrever corretamente palavras com os dígrafos lh, nh, ch;

CONTEÚDOS RELACIONADOS:- Leitura e interpretação de textos que circulam em campos da vida social;- Construção do Sistema Alfabético;- Ortografia: uso dos dígrafos lh, nh, ch

IINTERDISCIPLINARIDADE: Ciências Educação Física: ((EF35EF03P3) Registrar, por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita,audiovisual), os elementos constituintes das brincadeiras e dos jogos populares do Brasile do mundo, incluindo os de matriz indígena, valorizando a vivência, a experimentação e afruição como formas legítimas de produção e reprodução de saberes sociais e culturais. Arte: (EF15AR01P3) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionaiscontemporâneas e regionais, se expressando através de desenho, colagem, pintura,dobradura, fotografias, gravuras, histórias em quadrinhos, etc., cultivando a percepção, oimaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético. (EF15AR27MGP3) Conhecer a história da Arte e os diversos artistas locais, se expressandoatravés linguagens artísticas (Artes Visuais, Música, Dança e Teatro), resgatando astradições culturais de cada município.

SEMANA 2

9

(EF15AR14P3) Perceber e explorar os elementos constitutivos da música (altura,intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras, canções epráticas diversas de composição/criação, execução e apreciação musical, através defontes sonoras diversas na exploração de elementos da música e do som no cotidiano.

Apresente a criança que oobjetivo da atividade é refletirsobre a letra H. Apresente opoema: “Bolhas”, que estáabaixo na atividade.Circule decores diferentes as palavrasque apresentam a letra h.Peçaque ela grife na atividade aspalavras: bolha, rolha, palha,molha, colha e solicite que leiaas palavras. Em seguida mostrea ela estas palavras sem o h.Você pode escrever as palavrasem uma folha à parte daseguinte forma:Bolha –bolaGalho – galo Rolha –rolaPalha – palaMolha –molaCalha – cala Pergunte àcriança o que há de diferente. Ela deve responder que a letraH modifica o fonema (som) dasílaba.Escreva na folha outraspalavras (sono/sonho-galo/galho - vela/velha -fila/filha – cá/chá - bico/bicho).

Referências sobre o assunto:BRASIL.BASE NACIONALCOMUM CURRICULAR.Disponívelem: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/download-da-bncc/ . Acesso em: 18 de agostode 2018 às 13h05min.MEIRELES, Cecília. A língua doNhem. In: Alfabetização: livrodo aluno. Volume 1. p. 46.Disponívelem: http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=17386 Acessado em: 18 de agosto de2018 às 12h40min._________________. Enchente. MEIRELES, Cecília. A língua doNhem. In: In: Alfabetização:livro do aluno. Volume 1. p. 46.Disponívelem: http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=17386Acessado em: 18 de agosto de2018 às 12h40min. NÓBREGA, MariaJosé. Ortografia. São Paulo:



QUERIDA CRIANÇA,

NESTA ATIVIDADE VOCÊ FARÁMUITAS DESCOBERTAS SOBRE

A ESCRITA CORRETA DASPALAVRAS QUE APRESENTAMA LETRA H. VOCÊ APRENDERÁ

SOBRE O SOM DO H PARAMELHORAR SUA ESCRITA.

LEMBRANDO QUE O DICIONÁRIOÉ UM ÓTIMO AMIGO QUANDO

FICAMOS COM DÚVIDA SOBRE AESCRITA CORRETA DAS

PALAVRAS.

FIQUE LIGADA NESSA DICA!!!

10


Melhoramentos, 2013.Disponívelem: http://www.plataformadoletramento.org.br/hotsite/especial-ortografia-reflexiva/#cap .Acesso em 19 de agosto de2018, às 12h03min. Para a parte introdutória daaula (slide 3), assista a estevídeo e entenda como deve seruma boa prática de leituracompartilhada e colaborativa. Como engajar todos os alunosna leitura de umtexto. Disponívelem: https://www.youtube.com/watch?v=0cvu-aiQWYY .(Fundação Lemann -Publicadoem 13 de set de 2013).Para asatividades de desenvolvimento(slide 3), assista a este vídeo eentenda melhor o que éobjetivo. Como deixar claro oobjetivo de aprendizado emcada aula. Disponívelem: https://www.youtube.com/watch?v=372gHYi8uxo&list=PLqzGnv4jAeLZEjRfloi0fQ7gpX2d7q5aK (Fundação Lemann -Publicadoem 13 de set de 2013). Para que entenda a atividade delistar as palavras do poema leiaeste artigo (slide 5).MASSUCATO, Muriele;MAYRINK, Eduarda Diniz.

11


A função das listas naalfabetização. Disponívelem: https://gestaoescolar.org.br/conteudo/1360/a-funcao-das-listas-na-alfabetizacao.Publicado em: 17 de outubro de2013.

12

2- Preencha a tabela com as palavras do poema:

1- Leia o poema abaixo:

ATIVIDADES

13

3 – Leia o título do livro e responda oralmente as perguntas:

Quando leio a palavra ora com H ou sem H, o que muda?E o que acontece com o H no início da palavra? 4- Registre suas descobertas sobre a letra h. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________

14

UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): CAMPOS DE ATUAÇÃO: Todos os campos de atuaçãoPRÁTICAS DE LINGUAGEM: Leitura/escuta (compartilhada e autônoma); Análiselinguística/semiótica (Ortografização)

OBJETO DE CONHECIMENTO: Estratégia de leitura; Construção do sistema alfabético e daortografia; Pontuação

HABILIDADE(S):(EF15LP02A) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposiçõesantecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seusconhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, (ogênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursosgráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.).(EF35LP12) Recorrer aodicionário para esclarecer dúvida sobre a escrita de palavras, especialmente no caso depalavras com relações irregulares fonema-grafema.(EF03LP07) Identificar a função naleitura e usar na escrita ponto final, ponto de interrogação, ponto de exclamação e, emdiálogos (discurso direto), dois-pontos e travessão;

CONTEÚDOS RELACIONADOS:Leitura e interpretação de textos – antecipação de sentido; levantamento de hipótesesOrtografia: uso do dicionárioPontuação e entonação expressiva nos textos

IINTERDISCIPLINARIDADE: Educação Física:(EF35EF03P3) Registrar, por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita,audiovisual), os elementos constituintes das brincadeiras e dos jogos populares do Brasil edo mundo, incluindo os de matriz indígena, valorizando a vivência, a experimentação e afruição como formas legítimas de produção e reprodução de saberes sociais e culturais. Arte: (EF15AR01P3) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionaiscontemporâneas e regionais, se expressando através de desenho, colagem, pintura,dobradura, fotografias, gravuras, histórias em quadrinhos, etc., cultivando a percepção, oimaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético. (EF15AR27MGP3) Conhecer a história da Arte e os diversos artistas locais, se expressandoatravés linguagens artísticas (Artes Visuais, Música, Dança e Teatro), resgatando astradições culturais de cada município.

SEMANA 3

15

(EF15AR14P3) Perceber e explorar os elementos constitutivos da música (altura,intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras, canções epráticas diversas de composição/criação, execução e apreciação musical, através defontes sonoras diversas na exploração de elementos da música e do som no cotidiano.

Se a criança ainda não sabe ler ou escreverconvencionalmente, necessita de orientaçãoindividual para auxiliar em momentos deleitura e escrita. Atividade 1 - Questione o conhecimento dacriança sobre o significado da palavradiscurso. Pegue o dicionário e pesquise comela o significado, leia todos e, após a leitura,focalize no que precisamos para estaatividade. Discursos são as váriaspossibilidades que o narrador dispõe pararegistrar a fala dos personagens. Procurecentrar no significado que define o discursocomo oratória em público. Talvez ela selembre de situações do cotidiano onde sãofeitos discursos. Certifique-se de que acriança entendeu que trata-se de alguémtransmitindo uma informação para outro,exemplifique que quando você fala sobre umassunto está discursando sobre ele, assimtambém será na fábula que ela vai ler aseguir. Atividade 2 - Oriente a criança que vocêagora vai ler um texto escrito. Questione-a“como podemos perceber as falasexistentes?”. Nesse momento, procureidentificar o quanto a criança conhece epercebe os verbos que precedem a fala notexto. Espera-se que ela mencione os verbosde elocução como indicadores do início dasfalas dos personagens, como os verbos: disse, respondeu, tornou e replicou. Se elanão identificar esses elementos, lance odesafio da próxima atividade.

Referências sobre oassunto:VIEIRA, MarthaLourenço. Produçãode textos escritos:construção deespaços deinterlocução. BeloHorizonte:Ceale/FaE/UFMG,2005. pp.11-21.Disponívelem: http://www.ceale.fae.ufmg.br/app/webroot/files/uploads/Col.%20Alfabetiza%C3%A7%C3%A3o%20e%20Letramento/Col%20Alf.Let.%2005%20Producao_textos_escritos.pdf. Acesso em07/12/2018.



QUERIDA CRIANÇA,

O GÊNERO TEXTUALFÁBULA É UM GÊNEROLITERÁRIO BASEADO,

NA MAIORIA DAS VEZES,NA FALA EXEMPLAR

DOS ANIMAIS. OS ANIMAIS

REPRESENTAMCARACTERÍSTICAS

HUMANAS: DEFEITOS,QUALIDADES, VÍCIOS,

ETC..O OBJETIVO ÉTRANSMITIR UM

ENSINAMENTO QUETAMBÉM É CHAMADO

“MORAL DA HISTÓRIA”. A ESTRUTURA BÁSICA

DE UMA FÁBULA ÉFREQUENTEMENTE O

DIÁLOGO ENTREANIMAIS EM UMA

SITUAÇÃO EXEMPLAR EUMA LINHA MORALCOMO CONCLUSÃO.

16

Apresente o texto da atividade “O lobo e ocordeiro”. Faça a leitura para a criança,acompanhe a entonação de voz adequada aocontexto, ampliando ou diminuindo sons dospersonagens, fazendo suspense em umponto da narrativa, pausando e questionandosobre o que acha que virá. Questione sobre quem são os personagens,suas características, qual foi a expressão quemostra o conflito inicial, qual foi a resoluçãoe finalmente, qual foi a moral que esta fábulaquis trazer para reflexão do leitor. Peça queao encontrar as respostas no texto,comprove com uma frase ou expressão notexto. Peça para a criança encontrar no textoquais os sinais de pontuação existentes. Aoencontrar, peça que explique cada ponto.Espera-se que diga que o ponto deinterrogação serve para indicar umapergunta ou dúvida, ponto de exclamaçãoindica a expressão de um sentimento, dois-pontos indicam que um personagem irá falar,ponto final, indica o fim de uma ideia.Travessão indica a fala e também separar afala do personagem e a do narrador. Espera-se que ela perceba que as falas sãoprecedidas de pontuação específica (doispontos e travessão). Se a criança não chegara essa resposta, peça que ela pinte apontuação do texto e vá questionando sobrea função de cada uma delas dando ênfase àpontuação que introduz as falas. Ex.: Por queno final de algumas frases é usado o pontofinal? Espera-se que ela responda que éporque a informação que foi dada estácompleta. Em quais momentos aparecem osdois pontos no texto? Espera-se que elaobserve que sempre antes de uma fala. Equando aparecem os travessões? Espera-seque perceba que o travessão precede a falados personagens. Se eles não mencionaremos verbos de elocução releia os diálogosenfatizando os verbos: disse, respondeu,tornou e replicou.

17

Atividade 3 – Ajude a criança a preencher atabela. Nela, registre as informaçõesrelevantes que surgiram como resultado dareflexão da atividade anterior. Peça que observando os sinais de pontuaçãoexistentes, nomeie-os, explicando suafunção dentro deste texto. Atividade 4 - Desafie a criança a elaborar asfalas dos personagens contando o que elesfalaram (discurso indireto) no lugar das falasdiretas (discurso direto). Faça uma lista com ela de palavras que elaacha que indicam que algum personagem irácomeçar um discurso. Espera-se que diga osverbos: falou, exclamou, perguntou,respondeu e disse. Peça que reescreva, o trecho da atividade 4,sem que apareçam as falas dos personagens,como se a criança fosse a narradoraobservando a cena. Utilize o termo discursodireto e indireto com a criança, a partirdestas observações que fizeramanteriormente.Questione as mudanças observadas. Espera-se que ela diga que não apareceram ostravessões, mas que palavras que indicamações e falas (verbos de elocução)permaneceram na reescrita. Ela podeobservar também a mudança do tempoverbal e o acréscimo da palavra “que”, mas aênfase será na pontuação e nos verbos deelocução.

1- O que é um discurso? Pesquise no dicionário com ajuda de um adulto e registre o conceitoque define melhor a palavra de acordo com a atividade proposta. _________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________

2- Leia o texto. Se precisar peça um adulto para auxiliar na leitura. Depois responda oralmenteas perguntas que esse adulto irá lhe fazer de acordo com as orientações desta atividade. O lobo e o cordeiro Um lobo estava bebendo água num riacho. Um cordeirinho chegou e também começou a beber,um pouco mais para baixo. O lobo arreganhou os dentes e disse ao cordeiro: — Como é que você tem a ousadia de vir sujar a água que estou bebendo? — Como sujar? — respondeu o cordeiro. — A água corre daí para cá, logo eu não posso estarsujando sua água. — Não me responda! — tornou o lobo furioso. — Há seis meses seu pai me fez a mesma coisa! — Há seis meses eu nem tinha nascido, como éque eu posso ter culpa disso? — respondeu o cordeiro. — Mas você estragou todo o meu pasto — replicou o lobo. — Como é que posso ter estragado seu pasto, se nem dentes eu tenho? O lobo, não tendo maiscomo culpar o cordeiro, não disse mais nada: pulou sobre ele e o devorou.

18

ATIVIDADES

19

3- Complete o quadro nomeando os sinais de pontuação e descrevendo a função de cada um.

4- Como ficaria esse trecho da fábula, se ele fosse escrito em discurso indireto? Faça areescrita atrás desta atividade ou em uma folha à parte e anexe. O lobo e o cordeiro Um lobo estava bebendo água num riacho. Um cordeirinho chegou e também começou a beber,um pouco mais para baixo.O lobo arreganhou os dentes e disse ao cordeiro:— Como é que você tem a ousadia de vir sujar a água que estou bebendo?— Como sujar? — respondeu o cordeiro. — A água corre daí para cá, logo eu não posso estarsujando sua água.

UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): CAMPOS DE ATUAÇÃO: Todos os campos de atuaçãoPRÁTICAS DE LINGUAGEM:Leitura/escuta (compartilhada e autônoma); Análise linguística/semiótica(Ortografização)

OBJETO DE CONHECIMENTO: Reconstrução das condições de produção e recepção detextos; Segmentação de palavras/Classificação de palavras por número de sílabas;Morfologia

SEMANA 4

20

HABILIDADE(S):(EF15LP01X) Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida socialdos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídiasimpressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam,quem os produziu e a quem se destinam e a sua importância no meio/vida social.(EF03LP05) Identificar o número de sílabas de palavras, classificando-as emmonossílabas, dissílabas, trissílabas e polissílabas.(EF03LP10) Reconhecer prefixos e sufixos produtivos na formação de palavras derivadasde substantivos, de adjetivos e de verbos, utilizando-os para compreender palavras e paraformar novas palavras;

HCONTEÚDOS RELACIONADOS:Leitura e interpretação de textos que circulam em campos da vida socialSegmentação e classificação de palavras por número de sílabasFormação de palavras: derivação

INTERDISCIPLINARIDADE: Arte. Educação Física: (EF35EF03P3) Registrar, por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita,audiovisual), os elementos constituintes das brincadeiras e dos jogos populares do Brasile do mundo, incluindo os de matriz indígena, valorizando a vivência, a experimentação e afruição como formas legítimas de produção e reprodução de saberes sociais e culturais. Arte:(EF15AR01P3) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionaiscontemporâneas e regionais, se expressando através de desenho, colagem, pintura,dobradura, fotografias, gravuras, histórias em quadrinhos, etc., cultivando a percepção, oimaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético. (EF15AR27MGP3) Conhecer a história da Arte e os diversos artistas locais, se expressandoatravés linguagens artísticas (Artes Visuais, Música, Dança e Teatro), resgatando astradições culturais de cada município. (EF15AR13P3) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de expressãomusical (Música popular Brasileira, etc.), reconhecendo e analisando os usos e as funçõesda música em diversos contextos de circulação presentes no cotidiano da cultura populare local. (EF15AR14P3) Perceber e explorar os elementos constitutivos da música (altura,intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras, canções epráticas diversas de composição/criação, execução e apreciação musical, através defontes sonoras diversas na exploração de elementos da música e do som no cotidiano.

21

Realize a tarefa com a criança oralmente.Essa situação favorece a circulação dosconhecimentos e antecipa as possíveisintervenções que serão necessárias,ampliando o repertório, favorecendo umaescrita mais autônoma. Mostre para a criança a atividade 1, com afinalidade de prepará-la para uma descriçãonarrativa, na qual possa se apoiar caso sintadúvida, levando em consideração osaspectos que devem ser considerados para asituação, que é perceber quando se deveusar inho (a), zinho (a) e sua formação naspalavras.Peça para que a criança leia acantiga de roda.Questione o que ela notou naescrita referente à algumas palavras, espereas respostas e explique que algumas palavrasestão escritas no grau diminutivo.Atividade 2 - Agora, peça a criança que leia alista de palavras da atividade para queobservem as regularidades presentes. Converse com a criança e pergunte quais sãoas palavras primitivas, ou seja, as palavrasque deram origem a outras palavras depoisde ter o acréscimo do sufixo.Ajude a criançase ela tiver dificuldade de identificar comclareza a palavra no primitivo e a mudançaque ocorre com o acréscimo do sufixo.Questione o que muda na pronúncia daspalavras, e quais letras foi precisoacrescentar ao final das palavras para alterarsua pronúncia. É importante que a criança observe a relaçãoentre uma escrita e outra, e que essaalteração se deve ao grau diminutivo daspalavras.

Referências sobre oassunto:SÃO PAULO (SP).Secretaria Municipalde Educação. Diretoriade OrientaçãoTécnica. RecuperaçãoLíngua Portuguesa –Aprender os padrõesda linguagem escritade modo reflexivo:unidade II – Palavracantada: Desvios dospadrões de escrita:interferência davariedade linguísticafalada – Livro doProfessor / SecretariaMunicipal deEducação. – SãoPaulo: SME/ DOT, 2011.- 80p. : il. Disponílvelem: http://portal.sme.prefeitura.sp.gov.br/Portals/1/Files/16462.pdf . Acesso em 01 dedezembro de 2018.



QUERIDA CRIANÇA,

VOCÊ SABIA QUE APALAVRA AMIGUINHO

É DIMINUTIVO DEAMIGO? PARA FORMAR

O DIMINUTIVO DASPALAVRAS NÓS

USAMOS INHO(A) OUZINHO(A).

VAMOS APRENDER UM

POUCO MAIS SOBREESSE ASSUNTO!

FAÇA AS ATIVIDADES

COM ATENÇÃO EVOCÊ IRÁ FICAR

CRAQUE NOASSUNTO!

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Questione a criança sobre a variação dapalavra conforme o gênero, para isso façaperguntas como: Quando me refiro a ummenino pequeno, como eu devo falar? Equando é uma menina, eu falo como? O quemudou na fala e na escrita de uma palavrapara outra? Escreva em uma folha à parte‘menininho’ e ‘menininha’, depois faça acorrespondência de letra por letra. Outra observação importante é sobre amudança de sentido/significado que serestringe ao grau (diminutivo), é que emalgumas situações não significa que é algo oualguma coisa pequena, em algumas situaçõesa palavra pode retratar uma expressão decarinho, por exemplo: galinho - não querdizer que o galo seja pequeno, mas umaforma carinhosa de se referir ao animal. Umasituação ao contrário a essa, é usar o graudiminutivo no sentido pejorativo, porexemplo: ‘Eu não tolero esse povinho’. Porisso é importante inferir no sentido dapalavra, na intenção e na entonação que secoloca na fala. Para levar à criança a uma reflexão ativa,pergunte como terminam outras palavras nodiminutivo, informe que na LínguaPortuguesa é nomeado dessa forma. Ouça ascolocações da criança.

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1- Leia a cantiga de roda e observe a escrita de algumas palavras no grau diminutivo.

ATIVIDADES

Fonte: MEU galinho. Disponível em:http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me000588.pdf .

Acesso em: 31 mar. 2020.

2-Vamos ler?a) Leia algumas palavras que estão escritas na cantiga no grau diminutivo e ao lado a suaescrita normal.

galinho – galocoitadinho – coitadopobrezinho – pobre

vermelhinha – vermelha

b) Agora, observe algumas palavras na sua escrita normal e o grau diminutivo delas.

casa – casinhaurso – ursinho

lua – luinhamenino – menininhomenina – menininha

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3- O que você aprendeu com estas atividades? Registre suas conclusões.

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Oriente a criança a resolver asoperações e se precisar,representar a operação noQuadro Posicional ou utilizar omaterial dourado (se tiver) ououtro material concreto.

Dica de leitura para resolverproblemas envolvendooperações de adição esubtração: Os problemas da famíliaGorgonzola- DesafiosMatemáticosEva Furnari –Editora Global.



COMPONENTE CURRICULAR: MATEMÁTICAANO DE ESCOLARIDADE: 3º ANONOME DA ESCOLA:NOME DO ALUNO:TURMA:NÚMERO DE AULAS POR SEMANA: 6

PLANO DE ESTUDO TUTORADOPLANO DE ESTUDO TUTORADO

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS

TURNO:TOTAL DE SEMANAS: 4NÚMERO DE AULAS POR MÊS: 24

QUERIDA CRIANÇA,

NÃO ESQUEÇA! PARA FAZERESTAS ATIVIDADES, VOCÊPRECISA ORGANIZAR AS

OPERAÇÕES COLOCANDOUNIDADES EM BAIXO DE

UNIDADES, DEZENAS EMBAIXODE DEZENAS E CENTENAS

EMBAIXO DE CENTENASFAZENDO AS TROCAS

NECESSÁRIAS.

UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Números

OBJETO DE CONHECIMENTO: Procedimentos de cálculo (mental e escrito) com númerosnaturais: adição e subtração.

SEMANA 1

HABILIDADE(S):(EF03MA30MG) Operar com os números naturais: adição e subtração com e semagrupamento e desagrupamento, (até quatro ordens)

CONTEÚDOS RELACIONADOS:Adição ou subtração de números naturais.

INTERDISCIPLINARIDADE: Língua Portuguesa

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1 - Resolva as adições a seguir, armando e efetuando as operações. a)175 + 109 = b)233 + 37= c) 275 + 3 50= d) 418 + 75= e)365 + 347=f)495 + 307= g) 462 + 39= h) 506 + 418= 2) Marque com um X a opção certa, fazendo a estimativaa) O resultado de 312 + 256 está entre:( ) 400 e 500. ( ) 500 e 600. ( ) 300 e 400. b) A soma de 124 e 348 está entre:( ) 200 e 300. ( ) 400 e 500. ( ) 300 e 400. c) O resultado de 452 + 228 está entre:( ) 400 e 500. ( ) 600 e 700. ( ) 500 e 600.

EXEMPLO DE ATIVIDADE

3) Desafio:Quanto dá 600 + 500? ___________________________________________ 4) Resolva as operações a seguir. a) 273 – 34= b) 300 – 132= c) 705 – 555=

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5) Encontre o resultado aproximado de cada subtração a seguir e pinte o interior dosretângulos de acordo com a legenda. Azul – resultado próximo de 100 Laranja – resultado próximo de 200 Vermelho – resultado próximo de 300

a) 408 - 95 =

b) 408 - 195 =

c) 408 - 295 =

d) 200 - 99 =

e) 300 - 199 =

f) 400 - 199 =

Arme as operações, resolva e veja se você acertou. Pode ser numa folha à parte ou atrás destaatividade.

UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Probabilidade e estatística

OBJETO DE CONHECIMENTO: Leitura, interpretação e representação de dados em tabelasde dupla entrada e gráficos de barras

SEMANA 2

HABILIDADE(S):(EF03MA26) Resolver problemas cujos dados estão apresentados em tabelas de duplaentrada, gráficos de barras ou de colunas.

CONTEÚDOS RELACIONADOS:Leitura, interpretação e representação em tabelas e gráficos.

INTERDISCIPLINARIDADE: Ensino Religioso Arte: (EF15AR01P3) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionaiscontemporâneas e regionais, se expressando através de desenho, colagem, pintura,dobradura, fotografias, gravuras, histórias em quadrinhos, etc., cultivando a percepção, oimaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.

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Atividade 1- Converse com a criançasobre sentimentos e o que podemosfazer para nos sentirmos melhorquando não estamos muito bem. É importante que a criança entendaque todos nós temos sentimentosvariados e que muitas vezes não épossível evitá-los, mas que podemoster algumas ações, para nos sentirmosmelhor como: chorar, brincar, estarcom amigos, dançar, cantar, etc. Faça uma lista com a criança (em umafolha à parte) das situações que afazem ficar feliz e das que a fazem ficartriste, porém registre de maneira queos dados fiquem desorganizados equestione sobre como podemosorganizar esses dados para que fiquemmais claros, para facilitar oentendimento. O propósito destaatividade é estimular a formulação depesquisas e suas representações. Discuta com a criança:Você acha que todas as pessoassentem a mesma coisa?É possível uma situação te deixar feliz etriste também?Quando temos dados retirados de umapesquisa, como podemos organizá-los?Essa é uma atividade de introdução ereflexão sobre o uso de tabelas pararepresentar as informações. Agoraoriente a criança a fazer a atividade aseguir.

Gráficos e tabelas paraorganizarinformaçõesSaiba porque e como ensinar osalunos a ler e interpretaros dados apresentadosem gráficos etabelasAcesse olink:https://novaescola.org.br/conteudo/163/graficos-tabelas-organizar-informacoes



QUERIDA CRIANÇA,

NA ATIVIDADE DE HOJEVOCÊ APRENDERÁ SOBRE

UM TIPO DE TABELADIFERENTE. É UMA TABELADE DUPLA ENTRADA, QUE ÉÚTIL PARA MOSTRAR DOIS

OU MAIS TIPOS DEDADOS.LEMBRE QUE UMATABELA SEMPRE TEM UM

TÍTULO, RELACIONADO AOASSUNTO DE QUE ELA ESTÁ

TRATANDO E A FONTE, OUSEJA, O LUGAR DE ONDEFORAM COLETADOS OS

DADOS.APÓS REALIZAR AATIVIDADE, CONTE PARAALGUÉM DE SUA FAMÍLIA

TUDO QUE VOCÊ APRENDEUCOM A ATIVIDADE DE HOJE.

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A professora Roberta, ao final da aula, fez uma pergunta a seus alunos do 3º ano. O que te fezsorrir hoje? E o que foi que te entristeceu? Observe a tabela abaixo e responda as questões a seguir

ATIVIDADE

Quantas meninas têm nesta sala? E quantos meninos?Quais situações não deixam a maior quantidade de meninas felizes?Qual situação não deixou nenhum menino triste?Que título você daria a esta tabela?Qual é a fonte desta tabela? Desafio: crie uma pergunta que possa ser respondida ao analisar a tabela e depois respondaao seu questionamento!

1.2.3.4.5.6.

Você deverá responder às questões em uma folha à parte e anexá-la a esta atividade ou atrásdesta página, se possível.

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UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Grandezas e medidas

OBJETO DE CONHECIMENTO: Medidas de comprimento (unidades não convencionais econvencionais): registro, instrumentos de medida, estimativas e comparações

SEMANA 3

HABILIDADE(S):(EF03MA19X) Estimar, medir e comparar comprimentos, utilizando unidades de medidanão padronizadas e padronizadas mais usuais (metro, centímetro e milímetro) e diversosinstrumentos de medida, através de experiências e utilização de materiais manipuláveis.

CONTEÚDOS RELACIONADOS:Medidas de comprimento não padronizadas Medidas de comprimento padronizadas mais usadasInstrumentos de medida

INTERDISCIPLINARIDADE: Ciências Arte: (EF15AR01P3) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionaiscontemporâneas e regionais, se expressando através de desenho, colagem, pintura,dobradura, fotografias, gravuras, histórias em quadrinhos, etc., cultivando a percepção, oimaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.

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Atividade 1- Primeiramente, apresenteo desenho dos animais para a criança equestione qual animal você acha que émaior? De acordo com a resposta dacriança, discuta com a criança: Será que a girafa é maior mesmo? O que você considerou ao afirmar que agirafa é maior? Qual grandeza?Você poderia ter considerado outragrandeza? E será que teria mudado suaresposta? Atividade 2 – Trabalhe o conceito doque vêm a ser medir e destaque o fatode que sempre precisamos levar emconsideração grandezas de mesmaespécie para realizar a comparação demedidas. Por exemplo, não poderíamoscomparar a altura da girafa com o pesodo elefante, escolhemos uma dessasgrandezas e então fazemos acomparação. Porém, ao perguntar qualo animal maior na atividade 1 não ficouclaro a qual grandeza se referia. Mostreas informações das medidas dasgrandezas de cada um dos animais equestione qual seria a resposta agoraque ela sabe as medidas de cada um.Esta é uma retomada para ser realizadade maneira oral e instigando para que acriança participe expondo os critériosutilizados para analisar a resposta dadana atividade 1 e a resposta a ser dadaapós a tomada de conhecimento dasmedidas dos animais. Depois asrespostas devem ser registradas.

Dica de vídeo: Grandezase Medidas: medir,estimar e comparar.https://www.youtube.com/watch?v=FKzAvsw22r0.Descrição do material:Ensinar grandezas emedidas através deexemplos práticos e deexercícios fora da sala deaula. São objetivos dasatividades propostaspara o ensino eaprendizagem degrandezas e medidas noensino fundamental. Aideia é mostrar para ascrianças que medir écomparar e estimar fazparte do processo deaprendizagem. Oprograma tem aparticipação de LuizMárcio Imenes,professor de matemáticahá mais de 40 anos. Eleprocura aproximar amatemática da queexiste no dia a dia, comoa que encontramos naconstrução de uma casa,por exemplo.



QUERIDA CRIANÇA,

QUANDO NECESSITAMOSMEDIR A ALTURA DE UMA

PESSOA, TAMANHO DE UMAMESA, COMPRAR UMA

BARRA DE CANO OU DEFERRO ENTRE OUTROS

OBJETOS, UTILIZAMOS ASMEDIDAS DE

COMPRIMENTO. QUE TAL VOCÊ FAZER

ALGUMAS DESCOBERTASAGORA? QUEM É O ADULTO

MAIS ALTO DA SUA CASA? EO MAIS BAIXO? ALGUMA

PESSOA DA SUA FAMÍLIATEM A MESMA ALTURA QUE

VOCÊ? QUEM? QUANTOSPESSOAS DA SUA FAMÍLIA

SÃO: MAIS ALTO QUEVOCÊ? MAIS BAIXO QUE

VOCÊ?

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1- Qual animal você acha que é maior?

ATIVIDADE

2) Medir é comparar grandezas de mesma espécie.No caso da atividade 1, não está especificado a qual grandeza se refere a pergunta. E você, qual grandeza considerou para comparar medidas entre a girafa e o elefante? Algumas informações podem te ajudar a decidir. Leia com atenção: Um elefante pode chegar a pesar entre 4.000 Kg e 7.000 Kg., e pode chegar a medir 3,5 metrosde altura e 7 metros de comprimento.A girafa pesa em média 500 Kg., e pode alcançar 5,3 metros de altura, dos quais boa parte édevido ao cumprimento do pescoço. Após responder oralmente às questões abaixo, registre as respostas das questões em umafolha à parte e anexe ou atrás desta página.a) Você sabe o que é medir e qual o critério que utilizamos para isso?b) Podemos comparar massa com altura?c) E eu posso comparar a altura do elefante com a altura da girafa? Por quê? Se eu comparar asalturas deles, qual será o maior?d) E ao comparar o quanto cada um tem de massa qual seria o maior?

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UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Geometria

OBJETO DE CONHECIMENTO: Localização e movimentação: representação de objetos epontos de referência

SEMANA 4

HABILIDADE(S):(EF03MA12) Descrever e representar, por meio de esboços de trajetos ou utilizandocroquis e maquetes, a movimentação de pessoas ou de objetos no espaço, incluindomudanças de direção e sentido, com base em diferentes pontos de referência.

CONTEÚDOS RELACIONADOS:Localização e movimentação de pessoas ou objetos no espaço.

INTERDISCIPLINARIDADE: Geografia Arte: (EF15AR01P3) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionaiscontemporâneas e regionais, se expressando através de desenho, colagem, pintura,dobradura, fotografias, gravuras, histórias em quadrinhos, etc., cultivando a percepção, oimaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético. Ed. Física: (EF35EF03P3) Registrar, por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita,audiovisual), os elementos constituintes das brincadeiras e dos jogos populares do Brasile do mundo, incluindo os de matriz indígena, valorizando a vivência, a experimentação e afruição como formas legítimas de produção e reprodução de saberes sociais e culturais. (EF35EF04P3) Experimentar com autonomia e em diversos tempos e espaços,Brincadeiras e Jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo os de matriz indígena,reconhecendo limites e possibilidades dos materiais e espaços disponíveis.

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Pergunte à criança:Será que podemos ler e interpretarmapas?Você já fez a leitura de um mapa? Em seguida faça a leitura da “DICAPARA O ALUNO”. Cite que existemdiferentes tipos de mapas (mapasrodoviários, mapas turísticos, mapascelestes, mapas hidrográficos), porémo foco principal da dica é acompreensão de que o mapa serve paralocalizar. Discuta com a criança:Quais tipos de mapas você conhece?Você já precisou usar um mapa? Comoele era? Quais são os mapas que nós usamoscom mais frequência? Deixe claro durante a atividade quedesenhar mapas pressupõeobservação. Comente que os mapassão representações planas dasuperfície terrestre; eles representamno plano o que é do espaço. O propósitodesta atividade é a criançacompreender que para desenhar ummapa é preciso observar. Discuta com a criança:O que mais euposso registrar no plano que é doespaço? Caso a criança nãocompreenda a representação doespaço de forma plana, um bomexemplo que você pode usar é afotografia.

Referênciasbibliográficas:Brasil.Secretaria de EducaçãoBásica. Diretoria deApoio à GestãoEducacional. PactoNacional pelaAlfabetização na IdadeCerta: Geometria /Ministério da Educação. –Brasília: MEC/SEB, 2014. Guerreiro, Ana LúciaAraújo. Alfabetização eletramento cartográficona geografia escolar. SãoPaulo: Edições SM,2012.- (Somos Mestres). SIMIELLl,M. Primeirosmapas.SãoPaulo:Anglo,2011.



QUERIDA CRIANÇA,

VOCÊ SABE DIZER PARAQUÊ SERVE UM MAPA?

A PRINCIPAL FUNÇÃO DEUM MAPA É MOSTRAR ALOCALIZAÇÃO DAQUILO

QUE ACHAMOSIMPORTANTE NUM LUGAR.

OS MAPAS TAMBÉMSERVEM PARA AJUDAR AS

PESSOAS SE LOCALIZAREMNO ESPAÇO QUE SE

ENCONTRAM. EM OUTRASPALAVRAS, AJUDA A

ENTENDER MELHOR ONDEESTAMOS.

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1 – Você já pensou o que é necessário para desenhar um mapa? Um bom mapa indica pontosmuito importantes para que as pessoas possam localizar algo (uma rua, um lugar, uma cidade,um país, um estado, etc.).

ATIVIDADE

Para desenhar um mapa é preciso observar. Veja a gravura acima. Agora, observe a rua ondevocê mora e desenhe o mapa dela. Você pode fazer o seu desenho em uma folha à parte ouatrás desta atividade, se possível. Capriche!

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ÍNDICE - estudeemcasaeducacao.files.wordpress.com...fonema;(EF03LP01) Ler e escrever palavras com correspondências regulares contextuais entre grafemas e fonemas – c/qu; g/gu;