NÚCLEO REGIONAL DE TOLEDO - Notícias · presentes na comunidade, na região e nas várias dimensões de cultura, entendendo-as como bens culturais materiais e imateriais levando

ESTADO DO PARANÁ Secretaria de Estado da Educação

NÚCLEO REGIONAL DE TOLEDO

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR

GUAÍRA/2011

COLÉGIO ESTADUAL JAIME RODRIGUES

Ensino Fundamental e Médio


GUAÍRA - PARANÁ

2011


Disciplina: ARTE

JUSTIFICATIVA:

Entre as reflexões a respeito da dimensão histórica da disciplina de Arte, muitos movimentos artísticos se

intensificaram, movimentos esses que tiveram forte caráter ideológico.

Nas ações realizadas no decorrer desse processo histórico em busca de efetivar uma transformação no

ensino de Arte, essa disciplina ainda exige reflexões que contemplam a Arte como área de conhecimentos,

competências, sensibilidades e cognição nas diversas linguagens das áreas.

Tem como objetivos:

-Pensar diferentes formas no ensino de Arte com suas relações sócio culturais, econômico e política;

-Relacionar com os estudos dos conhecimentos de Arte a da estética compreensão dos assuntos a do

cotidiano buscada na Filosofia.

- Promover o domínio de cidadania e principalmente ético em relação à cultura brasileira e a miscigenação

das artes que influenciaram a vida cultural estética e modeladora dos princípios adotados no nosso dia-a-dia.

- Desenvolver a criatividade e a imaginação.

- Desenvolver o senso critico de criação e análise.

-Valorizar o pensar, o perceber e o sentir e fazer com que o aluno trabalhe o processo criador e atividade

como elementos necessários ao equilíbrio entre o intelecto e as suas emoções;

- Levar o aluno a conhecer e detectar os traços do passado cultural-artístico nele conservado ou

transformados;

- Realizar produções artísticas, individuais e/ou coletivas, nas linguagens de Arte, analisando, refletindo e

compreendendo;

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

Os conteúdos estruturantes da disciplina de Artes, para o Ensino Fundamental, são:

Elementos básicos das linguagens artísticas;

Produções/manifestações artísticas; e

Elementos contextualizadores.

CONTEÚDOS BÁSICOS

- Cores;

- Imagens Bidimensionais;

- Imagens Virtuais;

- Imagens tridimensionais;

- Dança;

- Música;

- Teatro;

ARTES VISUAIS:

.Ritmo visual;

.Técnicas;

.Figura/fundo;

.Renascimento;

.Realismo;

.Surrealismo.

-MUSICA:

.Gênero;

.Técnicas;

.Improvisação;

.Musica serial;

.Musica eletrônica;

.Musica minimalista.

-TEATRO:

Ação:

.Espaço cênico;

.Roteiro;

.Enredo;

.Gêneros;

.Técnicas;

.Teatro pobre;

.Teatro do oprimido.

-DANÇA:

.Movimento corporal;

.Tempo;

.Espaço;

.Coreografia;

.Gêneros;

.Técnicas;

.Dança moderna.

4- METODOLOGIA DA DISCIPLINA.

O trabalho de Arte no Ensino Fundamental deve acontecer através das produções/manifestações artística

presentes na comunidade, na região e nas várias dimensões de cultura, entendendo-as como bens culturais

materiais e imateriais levando o aluno ao conhecimento para uma percepção ativa, critica em relação à

realidade humana social e da apropriação do conhecimento artístico. A proposta tem como função levar o

aluno a apropriação do conhecimento artístico, contextualizando-o, dando um significado a arte dentro de um

processo criador que transforma o real, produzindo novas maneiras de ver e sentir o mundo.

Portanto, cabe ao professor a partir dos conteúdos, instigar a memória, a percepção e as possíveis

associações com a realidade/cotidiano do aluno.

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÂO ESPECÍFICA DA DISCIPLINA

Para a avaliação é importante que nos primeiros dias de aula seja realizado um levantamento das formas

artísticas que os alunos já possuem como conhecimento e habilidade. Também durante o ano letivo

poderemos observar tendências e habilidades dos alunos para uma ou mais dimensão da arte.

Para possibilitar essa avaliação individual e coletiva, é necessário utilizar vários instrumentos de

avaliação, como, o diagnostico inicial, durante o percurso e final, do aluno e do grupo, trabalhos artísticos,

pesquisas, provas teóricas, e praticas entre outras.

BIBLIOGRAFIA:

ARANHA, Maria Lucia de Arruda. Historia da Educação.

BOSI, Alfredo. Reflexões sobre a Arte.

BRASIL, Lei de Diretrizes e Bases da Educação nacional, LDB.

PROENÇA, Graça. Historia da Arte.

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO _ SEED. Diretrizes Curriculares da rede pública de

educação básica do Estado do Paraná. Curitiba, 2006.


Disciplina: MATEMATICA

MATEMÁTICA ENSINO FUNDAMENTAL

Apresentação da disciplina:

O trabalho na sala de aula se dará de modo articulado, coerente com a concepção proposta,

acompanhados de abordagens metodológicas e conteúdos estruturantes: números, operações e álgebra,

medidas, geometria e tratamento da informação.

Os conteúdos ganharam significado na medida em que os seus estudos partam das relações que

podem ser estabelecidas com contexto históricos, sociais e culturais.

Justificativa (Objetivo):

Desenvolver a matemática enquanto campo de investigação e produção de conhecimento, visando a

melhoria da qualidade de ensino e aprendizagem da matemática;

A partir do conhecimento matemático o aluno amplia o seu conhecimento sendo possível criticar as

questões sociais, política, econômicas e históricas, contribuindo para o desenvolvimento da

sociedade.

Conteúdos:

Conteúdos Estruturantes:

Números, Operações e álgebra

Medidas

Geometria

Tratamento da Informação

Conteúdos básicos:

Sistemas de numeração;

Operações;

Divisibilidade;

Divisores e múltiplos;

Geometria;

A forma fracionaria dos números racionais;

A forma decimal dos números racionais;

Medindo comprimentos e superfícies;

Volume e capacidade;

Medindo massa.

Potências e raízes;

O conjunto dos números inteiros;

O conjunto dos números racionais;

Estudando as equações;

Estudando os ângulos;

Estudando triangulo e quadriláteros;

Razoes ou proporções;

Grandezas proporcionais: regra de três;

Porcentagem e juros simples.

Os números reais;

Introdução ao calculo algébrico;

Estudo dos polinômios;

Estudo das funções algébricas

Equações de 1 grau com uma incógnita;

Geometria;

Ângulos formados por duas retas paralelas com uma transversal;

Polígonos;

Estudando os triângulos;

Estudando os quadriláteros;

Estudando a circunferência e o circulo.

Estudando as potencias;

Calculando com radicais;

Equações de 2 grau;

Segmentos proporcionais;

Semelhança;

Estudando as relações métricas no triangulo retângulo;

Estudando as relações trigonométricas nos triângulos;

Estudando a circunferência e o circulo;

Estudando as áreas das figuras geométricas planas;

Noções elementares de estatísticas.

Metodologia:

Pensar numa pratica docente a partir da educação matemática, portanto, implica pensar na sociedade

em que vivemos, constituindo-se, assim o ato de ensinar numa ação reflexiva e política.

O ensino da matemática deve ser realizado em praticas contextualizadas, ou seja, porta-se de

situações do cotidiano do aluno, onde tais situações apontem para o conhecimento elaborado cientificamente.

Avaliação:

A avaliação tem um papel de mediação no processo de ensino e aprendizagem, ou seja, devendo ser

vistos como integrantes de um mesmo sistema. Cabe ao professor considerar no contexto das praticas de

avaliação encaminhamentos diversos como a observação, a intervenção, a revisão de noções e

subjetividades, isto é, buscar diversos métodos dos avaliativos (formas escrita, discussões, forma oral,

painéis e demonstração) incluindo o uso de matérias manipuláveis, computador e/ou calculadora.

Uma avaliação que não se restringe em apenas quantificar o nível de informação que o aluno domina, é

preciso abarcar toda a complexa relação do aluno e o conhecimento.

MATEMÁTICA ENSINO MÉDIO:

Apresentação da disciplina:

Em analise ao processo histórico do surgimento e evolução da disciplina de Matemática, bem como

suas aplicações e modalidades para suprir as necessidades do tempo histórico, observamos e constatamos que

neste inicio de século XXI, há uma mescla da maioria das tendências anteriores, onde os docentes desta

disciplina buscam desenvolver nos educandos a matemática como conceito pratico, fazendo com que eles

consigam atribuir sentido e significado a certos conteúdos e assim tornar-se capaz de estabelecer relações,

analisar, discutir e criar.

Em contra partida, também nos deparamos com um sistema que ainda é cobrado o conhecimento

estanque e cumulativo presentes em vestibulares e concursos, fazendo com que o docente desenvolva com

seus educandos conteúdos não tão aplicativos em seu cotidiano, mas que desenvolva, e com igual

importância, o caráter cientifico.

Vale ressaltar que mesmo com a mescla de todas estas tendências, no Ensino médio

Valoriza-se muito o processo e não apenas o produto final, enfatizando a relação professor-aluno

como via de acesso essencial para que todo esse processo de aprendizagem aconteça.

Justificativa (Objetivos):

Identificar a Matemática como instrumento para a compreensão, a investigação, a inter-relação com

o ambiente, e seu papel de agente de modificações do individuo, provocando mais que simples

acumulo de conhecimentos técnico, o processo de discernimento político;

Desenvolver de estratégias que possibilitavam ao aluno atribuir sentido e significado às idéias

matemáticas e, sobre essas idéias, torna-se capaz de estabelecer relações, justificar, analisar, discutir

e criar;

Melhorar a qualidade do ensino da aprendizagem fazendo com que o estudante compreenda e se

aproprie da própria matemática como instrumento para melhoria de vida, mercado de trabalho, etc.;

Fazer com que o educando construa, por intermédio de conhecimento matemático, valores e atitudes

de natureza diversa, visando a formação integral do ser humano e particularmente, do cidadão.

Conteúdos:

Conteúdos Estruturantes:

Números e álgebras

Geometrias

Funções

Tratamento da informação


Conjunto dos numerais reais;

Função Afim;

Função Quadrada;

Função Exponencial;

Função Logarítmica;

Função Modular;

Progressão Aritmética e Geométrica

Trigonometria e Função trigonométrica

Matrizes, Determinantes, sistemas Lineares;

Analise Combinatória, Estatísticas, Probabilidades e Binômio de Newton, Geometria Espacial.

Geometria Analítica;

Números complexos;

Polinômios, Equações algébricas;

Matemática Financeira;

Geometria Plana;

Metodologia:

A metodologia para o ensino de matemática, deve-se ter como elemento orientador a historia da

Matemática e enfatizar os objetivos que pretende ser alcançados com tais metodologias:

Resolução de problemas: leva o estudante que com base nos seus conceitos e conhecimentos

previamente adquiridos tanto no seu cotidiano como no Ensino Fundamental aplique para

compreender melhor seus argumentos e sistematizações das situações propostas;

Etnomatematica: busca o exercício da critica e a analise da realidade;

Modelagem Matemática: usada para desenvolver a investigação e melhorar o conhecimento do

aluno, tendo assim um aprendizado significativo;

Media: insere formas diferenciadas de ensinar e aprender, de forma mais dinâmica, e valoriza o

processo de produção de conhecimentos.

Avaliação:

Tendo em vista que se deve valorizar o processo e a construção do conceito dos educandos, cabe ao

professor considerar no contexto das praticas de avaliação, encaminhamento diversos como a observação, a

intervenção, discussões, provas, resolução de exercícios em grupo (trabalho em grupo), buscando vários

métodos avaliativos (formas escritas, orais e de demonstração) incluindo o uso de matérias manipuláveis,

recursos como computador e calculadora.

Não se pode esquecer também de avaliá-los no seu processo cognitivo, demonstrando o

desenvolvimento de valores como respeito, responsabilidades, solidariedade nos seus trabalhos em equipe e

em sua relação aluno-aluno e aluno-professor.

Referências:

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. Diretrizes Curriculares da Rede Pública de Educação

Básico do Estado do Paraná. SEED

ANDRINI, Álvaro; VASCONCELLOS, Maria José. Novo Praticando Matemática – Volume 1. São Paulo:

Editora do Brasil, 2002.







GIOVANI, José Ruy; GIOVANI JR, José Ruy; CASTRUCCI, Benedito. A Conquista da Matemática a +

nova – 5ª série. São Paulo: FTD, 2002.







SILVA, Claudio Xavier da; FILHO, Benigno Barreto. Matemática Aula por Aula – 1ª série. São Paulo:

FTD, 2005.


FTD, 2005.


FTD, 2005.

GIOVANI, José Ruy; GIOVANI JR, José Ruy; CASTRUCCI, Benedito. A matemática fundamental. São

Paulo: FTD, 2002


GEOGRAFIA – ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

1 - JUSTIFICATIVA

Considerando que o homem é o principal ator no espaço geográfico, a necessidade de entender como

se propagam as mudanças provenientes da ação humana sobre o meio tornou-se premente. Assim, estudar

cada momento histórico e suas influências sobre o espaço geográfico tornou-se uma necessidade.

A necessidade de conhecer a profundidade da ação do homem sobre o meio tem-se tornado uma das

principais preocupações da geografia. Desta forma, estudar e estabelecer o alcance da ação humana e suas

repercussões é uma preocupação importante, contudo, a ciência geográfica busca entender quais são os

fatores que patrocinam a ação humana.

As ações humanas são resultado dos modelos econômicos e administrativos impostos ao homem

desde os primórdios da história.

A geografia tem de mostrar aos educandos que o capital tem sua quota de responsabilidade em todas

as transformações do espaço e na dinâmica dos povos.

OBJETIVOS:

-Orientar os alunos a conhecer em sua diversidade, bem como as paisagens, os lugares, os territórios

e as ações dos homens em sociedade e suas conseqüências em diferentes espaços e tempos de modo que

construa referências que possibilitam uma participação propositiva e relativa nas questões socioambientais;

-Compreender que a organização do espaço geográfico é feita através das ações políticas,

econômicas, sociais e culturais;

-Formar cidadãos críticos, participativos, reflexivos, competentes, responsáveis e conscientes de suas

potencialidades, direitos e deveres.

2- CONTEÚDOS

Estruturantes:

Dimensão socioambiental do espaço geográfico

Dimensão econômica da produção do espaço

Dimensão Cultural e demográfica do espaço geográfico

Dimensão política do espaço geográfico.

Básicos

Ensino fundamental 5ª Série

CONTEÚDOS

ESTRUTURANTES

CONTEÚDOS

BÁSICOS

ABORDAGEM

TEÓRICO-

METODOLÓGICA

AVALIAÇÃO

Dimensão econômica

do espaço geográfico

Dimensão política do

espaço geográfico

Dimensão cultural e

demográfica do

espaço geográfico

Dimensão

socioambiental do

espaço geográfico

Formação e

transformação das

paisagens naturais e

culturais.

Dinâmica da natureza

e sua alteração pelo

emprego de

tecnologias de

exploração e

produção.

A formação,

localização,

exploração e

utilização dos

recursos naturais.

A distribuição

espacial das

atividades produtivas

e a (re)organização

do espaço geográfico.

As relações entre

campo e a cidade na

sociedade capitalista.

A transformação

demográfica, a

distribuição espacial

e os indicadores

estatísticos da

população.

A mobilidade

populacional e as

manifestações

socioespaciais da

diversidade cultural.

As diversas

regionalizações do

espaço geográfico.

Os conteúdos

estruturantes deverão

fundamentar a

abordagem dos

conteúdos básicos.

Os conceitos

fundamentais da

Geografia -

paisagem, lugar,

região, território,

natureza e sociedade

– serão apresentados

numa perspectiva

crítica.

A compreensão do

objeto da Geografia –

espaço geográfico – é

a finalidade do ensino

dessa disciplina.

As categorias de

análise da Geografia,

as relações

Sociedade-Natureza e

as relações Espaço-

Temporais são

fundamentais para a

compreensão dos

conteúdos.

As realidades local e

paranaense deverão

ser consideradas,

sempre que possível.

Os conteúdos devem

ser espacializados e

tratados em diferentes

escalas geográficas,

com uso da

linguagem

cartográfica - signos,

escala e orientação.

As culturas afro-

brasileira e indígena

deverão ser

consideradas no

desenvolvimento dos

conteúdos, bem como

a Educação

Ambiental.

Espera-se que o

aluno:

• Reconheça o

processo de formação

e transformação das

paisagens

geográficas.

• Entenda que o

espaço geográfico é

composto pela

materialidade (natural

e técnica) e pelas

ações sociais,

econômicas, culturais

e políticas.

• Localize-se e

oriente-se no espaço

através da leitura

cartográfica.

• Identifique as

formas de

apropriação da

natureza, a partir do

trabalho e suas

consequências

econômicas,

socioambientais e

políticas.

• Entenda o processo

de transformação de

recursos naturais em

fontes de energia.

• Forme e signifique

os conceitos de

paisagem, lugar,

região, território,

natureza e sociedade.

• Identifique as

relações existentes

entre o espaço urbano

e rural: questões

econômicas,

ambientais, políticas,

culturais,

movimentos

demográficos,

atividades produtivas.

• Entenda a

transformação e a

distribuição espacial

da população, como

resultado de fatores

históricos, naturais e

econômicos.

• Entenda o

significado dos

indicadores

demográficos

refletindo a

organização espacial.

• Identifique as

manifestações

espaciais dos

diferentes grupos

culturais.

• Reconheça as

diferentes formas de

regionalização do


ENSINO FUNDAMENTAL 6ª SÉRIE

CONTEÚDOS

ESTRUTURANTES

CONTEÚDOS

BÁSICOS

ABORDAGEM

TEÓRICO-

METODOLÓGICA

AVALIAÇÃO




espaço geográfico


demográfica do espaço

geográfico

Dimensão

socioambiental do

espaço geográfico

A formação, mobilidade

das fronteiras e a

reconfiguração do

território brasileiro.

A dinâmica da natureza


emprego de tecnologias

de exploração e

produção.

As diversas


espaço brasileiro.

As manifestações

socioespaciais da


A transformação

demográfica, a

distribuição espacial e

os indicadores

estatísticos da

população.

Movimentos

migratórios e suas

motivações.

O espaço rural e a

modernização da

agricultura.

A formação, o

crescimento das

cidades, a dinâmica dos

espaços urbanos e a

urbanização.

A distribuição espacial

das atividades

produtivas, a

(re)organização do


A circulação de mão-

de- obra, das

mercadorias e das

informações.

Os conteúdos


fundamentar a

abordagem dos


Os conceitos

fundamentais da

Geografia - paisagem,

lugar, região, território,

natureza e sociedade –

serão apresentados

numa perspectiva

crítica.

A compreensão do


espaço geográfico – é a

finalidade do ensino

dessa disciplina.

As categorias de análise

da Geografia, as

relações Sociedade-

Natureza e as relações

Espaço-Temporal, são

fundamentais para a

compreensão dos

conteúdos.

As realidades locais e

paranaenses deverão ser

consideradas sempre

que possível.

Os conteúdos devem ser

especializados e


escalas geográficas com

uso da linguagem

cartográfica – signos,


As culturas afro-

brasileiras e indígenas

deverão ser

consideradas no

desenvolvimento dos

conteúdos, bem como a

Educação Ambiental.

Espera-se que o aluno:

• Aproprie-se dos

conceitos de região,

território, paisagem,

natureza, sociedade e

lugar.

• Localize-se e oriente-

se no território

brasileiro, utilizando a

linguagem cartográfica.

• Identifique o processo

de formação do

território brasileiro e as


regionalização do


• Entenda o processo de

formação das fronteiras

agrícolas e a

apropriação do

território.

• Entenda o espaço

brasileiro dentro do

contexto mundial,

compreendendo suas

relações econômicas,

culturais e políticas com

outros países.

• Verifique o

aproveitamento

econômico das bacias

hidrográficas e do

relevo.

• Identifique as áreas de

proteção ambiental e

sua importância para a

preservação dos

recursos naturais.

• Identifique a

diversidade cultural e

regional no Brasil

construída pelos

diferentes povos.

• Compreenda o

processo de crescimento

da população e sua

mobilidade no território.

• Relacione as

migrações e a ocupação

do território brasileiro.

• Identifique a

importância dos fatores

naturais e o uso de

novas tecnologias na

agropecuária brasileira.

• Estabeleça relações

entre a estrutura

fundiária e os

movimentos sociais no

campo.


formação e localização

dos microterritórios

urbanos.

• Compreenda como a

industrialização

influenciou o processo

de urbanização

brasileira.


transformação das

paisagens brasileiras,

levando em

consideração as formas

de ocupação, as

atividades econômicas

desenvolvidas, a

dinâmica populacional e

a diversidade cultural.

• Entenda como a

industrialização

acelerou a exploração

dos elementos da

natureza e trouxe

consequências

ambientais.

• Estabeleça relação

entre o uso de

tecnologias nas

diferentes atividades

econômicas e as

consequentes mudanças

nas relações sócio-

espaciais e ambientais.

• Reconheça a

configuração do espaço

de circulação de mão-

de-obra, mercadorias e

sua relação com os

espaços produtivos

brasileiros.

ENSINO FUNDAMENTAL 7ª SÉRIE

CONTEÚDOS BÁSICOS ABORDAGEM

TEÓRICO-METODOLÓGICA

AVALIAÇÃO




espaço geográfico



geográfico

Dimensão

socioambiental do

espaço geográfico

As diversas



A formação, mobilidade

das fronteiras e a

reconfiguração dos

territórios do continente

americano.

A nova ordem mundial,

os territórios

supranacionais e o papel

do Estado.

O comércio em suas

implicações

socioespaciais.

A circulação da mão-de-

obra, do capital, das

mercadorias e das

informações.


das atividades

produtivas, a



As relações entre o

campo e a cidade na


O espaço rural e a

modernização da

agricultura.

A transformação

demográfica, a

distribuição espacial e

os indicadores

estatísticos da

população.

Os movimentos

migratórios e suas

motivações.

As manifestações

sociespaciais da


Formação, localização,

exploração e utilização

dos recursos naturais.

Os conteúdos


fundamentar a

abordagem dos


Os conceitos

fundamentais da




serão apresentados

numa perspectiva

crítica.

A compreensão do




dessa disciplina.


da Geografia, as




fundamentais para a

compreensão dos

conteúdos.


paranaense deverão ser

consideradas sempre

que possível.


espacializados e



uso da linguagem

cartográfica -

signos,escala e

orientação.

As culturas afro-


deverão ser

consideradas no

desenvolvimento dos




• Forme e signifique os


território, paisagem,

natureza, sociedade e

lugar.

• Identifique a

configuração

socioespacial da

América por meio da

leitura dos mapas,

gráficos, tabelas e

imagens.

• Diferencie as formas

de regionalização do

Continente Americano

nos diversos critérios

adotados.

• Compreenda o

processo de formação,

transformação e

diferenciação das

paisagens mundiais.

• Compreenda a

formação dos territórios

e a reconfiguração das

fronteiras do Continente

Americano.

• Reconheça a

constituição dos blocos

econômicos,

considerando a

influência política e

econômica na

regionalização do

Continente Americano.

• Identifique as

diferentes paisagens e

compreenda sua

exploração econômica

no continente

Americano.

• Reconheça a

importância da rede de

transporte, comunicação

e circulação das

mercadorias , pessoas e

informações na

economia regional.

• Entenda como as


interferem na

organização espacial e

nas questões ambientais.

• Estabeleça a relação

entre o processo de

industrialização e a

urbanização.

• Compreenda as

inovações tecnológicas,

sua relação com as


industriais e agrícolas e

suas consequências

ambientais e sociais.


industrialização e a

produção agropecuária

em sua relação com a

apropriação dos

recursos naturais.

• Reconheça e analise os

diferentes indicadores

demográficos e suas

implicações

socioespaciais.

• Compreenda os fatores

que influenciam na

mobilidade da

população e sua

distribuição espacial.

• Reconheça as

configurações espaciais

dos diferentes grupos

étnicos americanos em

suas manifestações

culturais e em seus

conflitos étnicos e

políticos.

• Compreenda a

formação, localização e

importância estratégica

dos recursos naturais

para a sociedade

contemporânea.

• Relacione as questões

ambientais com a

utilização dos recursos

naturais no Continente

Americano.

ENSINO FUNDAMENTAL 8.ª SÉRIE

CONTEÚDOS

ESTRUTURANTES

CONTEÚDOS

BÁSICOS

ABORDAGEM

TEÓRICO-

METODOLÓGICA

AVALIAÇÃO




espaço geográfico



geográfico

Dimensão

sociambiental do

espaço geográfico

A formação e

transformação das

paisagens.




de exploração e

produção.


das atividades

produtivas e a



A formação,

localização, exploração

e utilização dos

recursos naturais.

A revolução técnico-

científica-informacional

e os novos arranjos no

espaço da produção.

O espaço rural e a

modernização da

agricultura.

O espaço em rede:

produção, transporte e

comunicação na atual

configuração territorial.


de-obra, do capital, das

mercadorias e das

informações.

Formação, mobilidade

das fronteiras e a


territórios.


campo e a cidade na


A formação, o

crescimento das



urbanização recente.

Os conteúdos


fundamentar a

abordagem dos


Os conceitos

fundamentais da




serão apresentados

numa perspectiva

crítica.

A compreensão do




dessa disciplina.


da Geografia, as




fundamentais para a

compreensão dos

conteúdos.



consideradas sempre

que possível.


espacializados e



uso da linguagem



As culturas afro-


deverão ser

consideradas no

desenvolvimento dos




• Aproprie-se dos


sociedade, território,

paisagem, natureza e

lugar.

• Faça a leitura do

espaço através dos

instrumentos da

cartografia - mapas,

tabelas, gráficos e

imagens.

• Compreenda a

formação natural e

transformação das

diferentes paisagens

pela ação humana e sua

utilização em diferentes

escalas na sociedade

capitalista.

• Analise a importância


nas atividades

produtivas.

• Compreenda o uso da

tecnologia na alteração

da dinâmica da natureza

e nas atividades

produtivas em sua

espacialidade.


entre a exploração dos

recursos naturais e o

uso de fontes de energia

na sociedade

industrializada.

• Identifique os

problemas ambientais

globais decorrentes da

forma de exploração e

uso dos recursos

naturais.

• Evidencie a

importância das

atividades extrativistas

para a produção de

matérias-primas e a


• Reconheça as

influências das

manifestações culturais


étnicos no processo de


geográfico.

• Compreenda as ações

internacionais de

proteção aos recursos

naturais frente a sua

importância estratégica.

• Compreenda o


dos recursos minerais e

sua importância

política, estratégica e

econômica.

• Reconheça a

influência dos avanços

tecnológicos na

distribuição das

atividades produtivas,

nos deslocamentos de

população e na

distribuição da

população.

• Compreenda a

importância da

revolução técnico-

científica informacional

e sua relação com os

espaços de produção,

circulação de

mercadorias e nas

formas de consumo.

• Entenda como as

guerras fiscais atuam na

reorganização espacial

das regiões onde as

indústrias se instalam.

• Compreenda a

importância da

tecnologia na produção

econômica, nas

comunicações, nas

relações de trabalho e

na transformação do


• Analise as novas

tecnologias na produção

industrial e

agropecuária como

fator de transformação

do espaço.

• Identifique a

concentração fundiária

resultante do sistema

produtivo agropecuário

moderno.

ENSINO MÉDIO

CONTEÚDOS

ESTRUTURANTES

CONTEÚDOS

BÁSICOS

ABORDAGEM

TEÓRICO-

METODOLÓGICA

AVALIAÇÃO




espaço geográfico



geográfico

Dimensão

sociambiental do

espaço geográfico

A formação e

transformação das

paisagens.




de exploração e

produção.


das atividades

produtivas e a



A formação,

localização, exploração

e utilização dos

recursos naturais.

A revolução técnico-

científica-informacional

e os novos arranjos no

espaço da produção.

O espaço rural e a

modernização da

agricultura.

O espaço em rede:

produção, transporte e

comunicação na atual

configuração territorial.


de-obra, do capital, das

mercadorias e das

informações.

Formação, mobilidade

das fronteiras e a


territórios.


campo e a cidade na


A formação, o

crescimento das



urbanização recente.

Os conteúdos


fundamentar a

abordagem dos


Os conceitos

fundamentais da




serão apresentados

numa perspectiva

crítica.

A compreensão do




dessa disciplina.


da Geografia, as




fundamentais para a

compreensão dos

conteúdos.



consideradas sempre

que possível.


espacializados e



uso da linguagem



As culturas afro-


deverão ser

consideradas no

desenvolvimento dos




• Aproprie-se dos


sociedade, território,

paisagem, natureza e

lugar.

• Faça a leitura do

espaço através dos

instrumentos da

cartografia - mapas,

tabelas, gráficos e

imagens.

• Compreenda a

formação natural e

transformação das

diferentes paisagens

pela ação humana e sua

utilização em diferentes

escalas na sociedade

capitalista.

• Analise a importância


nas atividades

produtivas.

• Compreenda o uso da

tecnologia na alteração

da dinâmica da natureza

e nas atividades

produtivas em sua

espacialidade.


entre a exploração dos

recursos naturais e o

uso de fontes de energia

na sociedade

industrializada.

• Identifique os

problemas ambientais

globais decorrentes da

forma de exploração e

uso dos recursos

naturais.

• Evidencie a

importância das

atividades extrativistas

para a produção de

matérias-primas e a


• Reconheça as

influências das

manifestações culturais


étnicos no processo de


geográfico.

• Compreenda as ações

internacionais de

proteção aos recursos

naturais frente a sua

importância estratégica.

• Compreenda o


dos recursos minerais e

sua importância

política, estratégica e

econômica.

• Reconheça a

influência dos avanços

tecnológicos na

distribuição das

atividades produtivas,

nos deslocamentos de

população e na

distribuição da

população.

• Compreenda a

importância da

revolução técnico-

científica informacional

e sua relação com os

espaços de produção,

circulação de

mercadorias e nas

formas de consumo.

• Entenda como as

guerras fiscais atuam na

reorganização espacial

das regiões onde as

indústrias se instalam.

• Compreenda a

importância da

tecnologia na produção

econômica, nas

comunicações, nas

relações de trabalho e

na transformação do


• Analise as novas

tecnologias na produção

industrial e

agropecuária como

fator de transformação

do espaço.

• Identifique a

concentração fundiária

resultante do sistema

produtivo agropecuário

moderno.


Abordar os conteúdos de maneira que possam favorecer a compreensão do aluno, de que o homem é

parte integrante do ambiente e também é agente ativo e passivo das transformações da paisagem terrestre.

Realização de trabalhos interdisciplinares lançando mão de diversas fontes de informação.

Oferecer oportunidades, por meio de tarefas organizadas para a aula expositiva, pesquisa, exposição

de trabalhos, debates, seminários, provas escritas, permitindo ao aluno um posicionamento autônomo,

favorecendo assim a sua auto-estima, atribuindo alguns significados ao produto de seu trabalho intelectual.

Para tanto utilizar-se-á os recursos disponíveis como: quadro negro, tv multimídia, retroprojetor,

globo terrestre, mapas, revistas, jornais etc.

4- AVALIAÇAO

A proposta de avaliação é servir-se do desempenho do aluno para diagnosticar as limitações

individuais e remediá-las através da adoção de novas metodologias para efetivar o processo de ensino-

aprendizagem.

Formas de avaliação interpretação e produção de textos, debates orientados a partir da analise de

textos. Avaliações escritas, seminários, pesquisas bibliográficas orientadas.

5 - BIBLIOGRAFIA:

ALMEIDA, Lucia Marina Alves de. RIGOLIN, Tercio Barbosa. Geografia: Geografia Geral e do Brasil: Vol.

Único. São Paulo. Ática, 2005

Diretrizes Curriculares de Geografia para o Ensino Médio, 2008.

MARINA, Lucia & RIGOLIN, Tercio Barbosa. Geografia. São Paulo: Atica, 2004.


Disciplina: LINGUA PORTUGUESA

1- Justificativa:

O ensino de Língua Portuguesa justifica-se, visto que, todo cidadão tem direito à educação linguística,

pois o sujeito se constitui em meio a atividades verbais. A linguagem pertence à realidade social e histórica

do ser humano, é sua constituinte. Na linguagem o homem se reconhece humano, interage e troca

experiências, compreende a realidade em que está inserido e percebe o seu papel como participante da

sociedade, sendo, portanto, capaz de tornar-se um sujeito ativo e reflexivo .

O objetivo central em Língua Portuguesa é formar bons leitores

e produtores de textos, que saibam apreciar suas qualidades, encontrar e compreender informações escritas,

expressar-se de forma clara e adequada à intenção comunicativa. Portanto, atividades que envolvam leitura e

produção de textos são essenciais para alcançar esse objetivo.

Para aprender a escrever é preciso escrever, e o mesmo vale para a leitura. Na interação com este objeto de

conhecimento — o texto —e com a ajuda do professor, o aluno poderá realizar essas aprendizagens.

2- Conteúdos

Conteúdo estruturante:

O conteúdo de Língua Portuguesa e Literatura é o discurso, concebido como prática social, desdobrado

em três práticas: leitura, escrita e oralidade, perpassadas pela análise lingüística.


LÍNGUA PORTUGUESA

ENSINO FUNDAMENTAL 5ª SÉRIE/ SEXTO ANO

CONTEÚDO ESTRUTURANTE: DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL

CONTEÚDOS BÁSICOS ABORDAGEM TEÓRICO-

METODOLÓGICA

AVALIAÇÃO

GÊNEROS DISCURSIVOS

Para o trabalho das práticas de

leitura, escrita, oralidade e

análise linguística serão

adotados como conteúdos

básicos os gêneros discursivos

conforme suas esferas sociais

de circulação. Caberá ao

professor fazer a seleção de

gêneros, nas diferentes esferas,

de acordo com o Projeto

Político Pedagógico, com a

Proposta Pedagógica

Curricular, com o Plano

Trabalho Docente, ou seja, em

conformidade com as

características da escola e com

o nível de complexidade

adequado a cada uma das

séries.

*Vide relação dos gêneros ao

final deste documento.

LEITURA

• Tema do texto;

• Interlocutor;

• Finalidade;

• Argumentos do texto;

• Discurso direto e indireto;

• Elementos composicionais do

gênero;

LEITURA

É importante que o professor:

• Propicie práticas de leitura de

textos de diferentes gêneros;

• Considere os conhecimentos

prévios dos alunos;

• Formule questionamentos que

possibilitem inferências sobre o

texto;

• Encaminhe discussões sobre:

tema, intenções,

intertextualidade;

• Contextualize a produção:

suporte/fonte, interlocutores,

finalidade, época;

• Utilize textos verbais diversos

que dialoguem com não-

verbais, como gráficos, fotos,

imagens, mapas, e outros;

• Relacione o tema com o

contexto atual;

• Oportunize a socialização das

ideias dos alunos sobre o texto.

ESCRITA


• Planeje a produção textual a

partir: da delimitação do tema,

do interlocutor, do gênero, da

finalidade;

• Estimule a ampliação de

LEITURA


• Identifique o tema;

• Realize leitura compreensiva

do texto;

• Localize informações

explícitas no texto;

• Posicione-se

argumentativamente;

• Amplie seu horizonte de

expectativas;

• Amplie seu léxico;

• Identifique a ideia principal

do texto.

ESCRITA


• Expresse as ideias com

clareza;

• Elabore/reelabore textos de

acordo com o encaminhamento

do professor, atendendo:

− às situações de produção

propostas (gênero, interlocutor,

finalidade...);

− à continuidade temática;

• Diferencie o contexto de uso

da linguagem formal e

informal;

• Use recursos textuais como

coesão e coerência,

• Léxico;

• Marcas linguísticas: coesão,

coerência, função das classes

gramaticais no texto,

pontuação, recursos gráficos

(como aspas, travessão,

negrito), figuras de linguagem.

ESCRITA

• Contexto de produção;

• Interlocutor;

• Finalidade do texto;

• Informatividade;

• Argumentatividade;



gênero;

• Divisão do texto em

parágrafos;






negrito), figuras de linguagem;

• Processo de formação de

palavras;

• Acentuação gráfica;

• Ortografia;

• Concordância verbal/nominal.

leituras sobre o tema e o gênero

proposto;

• Acompanhe a produção do

texto;

• Encaminhe a reescrita textual:

revisão dos argumentos/das

ideias, dos elementos que

compõem o gênero (por

exemplo: se for uma narrativa

de aventura, observar se há o

narrador, quem são os

personagens, tempo, espaço, se

o texto remete a uma aventura,

etc.);

• Analise se a produção textual

está coerente e coesa, se há

continuidade temática, se

atende à finalidade, se a

linguagem está adequada ao

contexto;

• Conduza, na reescrita, a uma

reflexão dos elementos

discursivos, textuais, estruturais

e normativos.

informatividade, etc;

• Utilize adequadamente

recursos linguísticos como

pontuação, uso e função do

artigo, pronome, numeral,

substantivo, etc.



METODOLÓGICA

AVALIAÇÃO

ORALIDADE

• Tema do texto;

• Finalidade;

• Argumentos;

• Papel do locutor e

interlocutor;

• Elementos extralinguísticos:

entonação, pausas, gestos...;

• Adequação do discurso ao

gênero;

• Turnos de fala;

• Variações linguísticas;


coerência, gírias, repetição,

recursos semânticos.

ORALIDADE


• Organize apresentações de

textos produzidos pelos alunos;

• Oriente sobre o contexto

social de uso do gênero oral

selecionado;

• Prepare apresentações que

explorem as marcas linguísticas

típicas da oralidade em seu uso

formal e informal;

• Estimule contação de

histórias de diferentes gêneros,

utilizando-se dos recursos

extralinguísticos, como

entonação, pausas, expressão

facial e outros;

• Selecione discursos de outros

para análise dos recursos da

oralidade, como cenas de

desenhos, programas infanto-

juvenis, entrevistas,

reportagem, entre outros.

ORALIDADE


• Utilize discurso de acordo

com a situação de produção

(formal/ informal);

• Apresente suas ideias com

clareza, coerência e

argumentatividade;

• Compreenda argumentos no

discurso do outro;

• Explane diferentes textos,

utilizando adequadamente

entonação, pausas, gestos, etc;

• Respeite os turnos de fala.



METODOLÓGICA

AVALIAÇÃO

LEITURA

• Tema do texto;

• Interlocutor;




• Intertextualidade;

• Informações explícitas e

implícitas;



gênero;

• Repetição proposital de

palavras;

• Léxico;

• Ambiguidade;






negrito), figuras de linguagem.

ESCRITA


• Interlocutor;





gênero;






ESCRITA





finalidade;



propostos;


texto;





exemplo: se for uma narrativa

de enigma, observar se há o

narrador, quem são os

personagens, tempo, espaço, se

o texto remete a um mistério,

etc.);






contexto;




e normativos.

ORALIDADE



textos produzidos pelos alunos;

ESCRITA


• Expresse suas ideias com

clareza;

• Elabore textos atendendo:

- às situações de produção


finalidade...);

- à continuidade temática;



informal;



informatividade, etc;




artigo, pronome, substantivo,

etc.

ORALIDADE


• Utilize o discurso de acordo


(formal/ informal);

• Apresente suas ideias com

clareza;

• Expresse oralmente suas

ideias de modo fluente e

adequado ao gênero proposto;

• Compreenda os argumentos

no discurso do outro;

• Exponha objetivamente seus

argumentos;

• Organize a sequência de sua

negrito), figuras de linguagem;


palavras;

• Acentuação gráfica;

• Ortografia;

• Concordância verbal/nominal.

ORALIDADE

• Tema do texto;

• Finalidade;


interlocutor;


entonação, pausas, gestos, etc;


gênero;

• Turnos de fala;

• Variações linguísticas;


coerência, gírias, repetição;

• Semântica.

• Proponha reflexões sobre os

argumentos utilizados nas

exposições orais dos alunos;



selecionado;




formal e informal;

• Estimule contação de histórias

de diferentes gêneros,



entonação, pausas, expressão

facial e outros.







fala;

• Respeite os turnos de fala;

• Analise os argumentos dos

colegas de classe em suas

apresentações e/ou nos gêneros

orais trabalhados;

Participe ativamente dos

diálogos, relatos, discussões,

etc

ENSINO FUNDAMENTAL 7ª SÉRIE/ OITAVO ANO



METODOLÓGICA

AVALIAÇÃO







conforme suas esferas sociais

de circulação. Caberá ao

professor fazer a seleção de

gêneros, nas diferentes esferas,

de acordo com o Projeto

Político Pedagógico, com a

Proposta Pedagógica

Curricular, com o Plano

Trabalho Docente, ou seja, em

conformidade com as

características da escola e com

o nível de complexidade

adequado a cada uma das séries.


final deste documento

LEITURA

Conteúdo temático;

• Interlocutor;

• Intencionalidade do texto;




• Vozes sociais presentes no

texto;


gênero;

• Relação de causa e

LEITURA








texto;

• Encaminhe discussões e

reflexões sobre: tema,

finalidade, intenções,

intertextualidade,

aceitabilidade, informatividade,

situacionalidade;



finalidade, época;


que dialoguem com não-

verbais, como gráficos, fotos,

imagens, mapas, e outros;


contexto atual;


ideias dos alunos sobre o texto;

• Instigue a identificação e

reflexão dos sentidos de

palavras e/ou expressões

figuradas, bem como de

expressões que denotam ironia

e humor;

• Promova a percepção de

LEITURA



do texto;

• Localize de informações

explícitas e implícitas no texto;

• Posicione-se

argumentativamente;


expectativas;


• Perceba o ambiente no qual

circula o gênero;

• Identifique a ideia principal do

texto;

• Analise as intenções do autor;


• Reconheça palavras e/ou

expressões que denotem ironia

e humor no texto;

• Compreenda as diferenças

decorridas do uso de palavras

e/ou expressões no sentido

conotativo e denotativo;

• Identifique e reflita sobre as

vozes sociais presentes no

texto;

• Conheça e utilize os recursos

para determinar causa e

consequência entre as partes e

elementos do texto.

ESCRITA



elementos do texto;






negrito);

• Semântica:

- operadores argumentativos;

- ambiguidade;

- sentido figurado;

- expressões que denotam ironia

e humor no texto.

ESCRITA

• Conteúdo temático;

• Interlocutor;






texto;


gênero;



elementos do texto;





como aspas, travessão, negrito;

• Concordância verbal e

nominal;

recursos utilizados para

determinar causa e


elementos do texto.

ESCRITA





finalidade;



propostos;


texto;






contexto;

• Expresse suas ideias com

clareza;




finalidade...);




informal;



METODOLÓGICA

AVALIAÇÃO

• Papel sintático e estilístico

dos pronomes na organização,

retomadas e sequenciação do

texto;

• Semântica:


- ambiguidade;

- significado das palavras;

- sentido figurado;

- expressões que denotam

ironia e humor no texto.

ORALIDADE


• Finalidade;

• Argumentos;


interlocutor;


entonação, expressões facial,

corporal e gestual, pausas ...;


gênero;

• Turnos de fala;

• Variações linguísticas

(lexicais, semânticas,

prosódicas, entre outras);



• Elementos semânticos;

• Adequação da fala ao

contexto (uso de conectivos,

gírias, repetições, etc);

• Diferenças e semelhanças

entre o discurso oral e o escrito.

• Estimule o uso de figuras de

linguagem no texto;

• Incentive a utilização de

recursos de causa e


elementos do texto;

• Proporcione o entendimento

do papel sintático e estilístico

dos pronomes na organização,

retomadas e sequenciação do

texto;





exemplo: se for uma notícia,

observar se o fato relatado é

relevante, se apresenta dados

coerentes, se a linguagem é

própria do suporte (ex. jornal),

se traz vozes de autoridade,

etc.).




e normativos.

ORALIDADE



textos produzidos pelos alunos

levando em consideração a:


situacionalidade e finalidade do

texto;


• Utilize recursos textuais como


informatividade, etc.;




artigo, pronome, substantivo,

adjetivo, advérbio, etc;

• Empregue palavras e/ou

expressões no sentido

conotativo;

• Entenda o papel sintático e

estilístico dos pronomes na

organização, retomadas e

sequenciação do texto;

Perceba a pertinência e use os

elementos discursivos, textuais,

estruturais e normativos, bem

como os recursos de causa e


elementos do texto.

ORALIDADE




(formal/ informal);

• Apresente ideias com clareza;

• Obtenha fluência na

exposição oral, em adequação

ao gênero proposto;

• Compreenda os argumentos

no discurso do outro;


argumentos;

• Organize a sequência da fala;


exposições orais dos alunos, e

sobre a utilização dos recursos

de causa e consequência entre

as partes e elementos do texto;



selecionado;




formal e informal;

• Estimule contação de histórias

de diferentes gêneros,




corporal e gestual, pausas e

outros;

• Propicie análise e comparação

dos recursos veiculados em

diferentes fontes como jornais,

emissoras de TV, emissoras de

rádio, etc., a fim de perceber a

ideologia dos discursos dessas

esferas;








• Analise os argumentos dos

colegas em suas apresentações

e/ou nos gêneros orais

trabalhados;

• Participe ativamente de

diálogos, relatos, discussões,

etc.;

• Utilize conscientemente

expressões faciais corporais e

gestuais, pausas e entonação

nas exposições orais, entre

outros elementos

extralinguísticos.

Analise recursos da oralidade

em cenas de desenhos,

programas infanto-juvenis,

entrevistas, reportagem, entre

outros.

ENSINO FUNDAMENTAL 8ª SÉRIE/ NONO ANO



METODOLÓGICA

AVALIAÇÃO







conforme suas esferas sociais de

circulação. Caberá ao professor

fazer a seleção de gêneros, nas

diferentes esferas, de acordo

com o Projeto Político

Pedagógico, com a Proposta

Pedagógica Curricular, com o

Plano Trabalho Docente, ou

seja, em conformidade com as

características da escola e com o

nível de complexidade adequado

a cada uma das séries.



LEITURA


• Interlocutor;





• Discurso ideológico presente

no texto;;


texto;


gênero;

LEITURA








texto;




intertextualidade, aceitabilidade,

informatividade,

situacionalidade, temporalidade,

vozes sociais e ideologia ;

• Proporcione análises para

estabelecer a referência textual;



finalidade, época;


que dialoguem com não-verbais,

como gráficos, fotos, imagens,

mapas e outros;


contexto atual;



• Instigue o

entendimento/reflexão das

palavras em sentido figurado;

• Estimule leituras que suscitem

LEITURA



do texto e das partículas

conectivas;



• Posicione-se

argumentativamente;


expectativas;



circula o gênero;


texto;



• Deduza os sentidos de palavras

e/ou expressões a partir do

contexto;




conotativo e denotativo;




elementos do texto;


expressões que estabelecem a

progressão referencial;

• Reconheça o estilo, próprio de



elementos do texto;

• Partículas conectivas do texto;

• Progressão referencial no

texto;



gramaticais no texto, pontuação,

recursos gráficos como aspas,

travessão, negrito;

• Semântica:

• - operadores argumentativos;

- polissemia;

- expressões que denotam ironia

e humor no texto.

ESCRITA


• Interlocutor;






texto;


gênero;



elementos do texto;


• Progressão referencial no

texto;

no reconhecimento do estilo,

que é próprio de cada gênero;

• Incentive a percepção dos


determinar causa e consequência

entre as partes e elementos do

texto;

• Conduza leituras para a

compreensão das partículas

conectivas.

diferentes gêneros.

ESCRITA


• Expresse ideias com clareza;




finalidade...);




METODOLÓGICA

AVALIAÇÃO

• Marcas lingüísticas: coesão,




travessão, negrito, etc.;

• Sintaxe de concordância;

• Sintaxe de regência;


palavras;

• Vícios de linguagem;

• Semântica:


- modalizadores;

- polissemia.

ORALIDADE

• Conteúdo temático ;

• Finalidade;

• Argumentos;

• Papel do locutor e interlocutor;





gênero;

• Turnos de fala;

• Variações lingüísticas (lexicais,

semânticas, prosódicas entre

outras);

• Marcas lingüísticas: coesão,

coerência, gírias, repetição,

conectivos;

• Semântica;

• Adequação da fala ao contexto

(uso de conectivos, gírias,

ESCRITA



partir: da delimitação tema, do

interlocutor, finalidade,

intenções, intertextualidade,


situacionalidade, temporalidade e

ideologia;

• Proporcione o uso adequado de

palavras e expressões para




proposto;


texto;



continuidade temática, se atende

à finalidade, se a linguagem está

adequada ao contexto;

• Estimule o uso de palavras e/ou

expressões no sentido conotativo

e denotativo, bem como de

expressões que denotam ironia e

humor;figuras de linguagem no

texto;

• Incentive a utilização de

recursos de causa e consequência


texto;

• Conduza a utilização adequada

das partículas conectivas;

• Diferencie o contexto de uso da

linguagem formal e informal;



informatividade,

intertextualidade, etc;

• Utilize adequadamente recursos

lingüísticos como pontuação, uso

e função do artigo, pronome,

substantivo, adjetivo, advérbio,

verbo, preposição, conjunção,

etc.;


expressões no sentido conotativo;

• Perceba a pertinência e use os


estruturais e normativos, bem

como os recursos de causa e


elementos do texto;



progressão referencial.

ORALIDADE




(formal/ informal);

• Apresente idéias com clareza;

• Obtenha fluência na exposição

oral, em adequação ao gênero

proposto;

• Compreenda argumentos no

discurso do outro;

repetições, etc.);

• Diferenças e semelhanças entre

o discurso oral e o escrito.





exemplo: se for uma crônica,

verificar se a temática está

relacionada ao cotidiano, se há

relações estabelecidas entre os

personagens, o local, o tempo em

que a história acontece, etc.);



discursivos, textuais, estruturais e

normativos.

ORALIDADE



textos produzidos pelos alunos

levando em consideração a:


situacionalidade finalidade do

texto;



exposições orais dos alunos, e

sobre a utilização dos recursos de

causa e conseqüência entre as

partes e elementos do texto;

• Oriente sobre o contexto social

de uso do gênero oral

selecionado;




formal e informal;

• • Estimule contação de histórias

de diferentes gêneros, utilizando-

se dos recursos extralinguísticos,

• Exponha objetivamente

argumentos;

• Organize a sequência da fala;


• Analise os argumentos

apresentados pelos colegas em

suas apresentações e/ou nos

gêneros orais trabalhados;

• Participe ativamente de

diálogos, relatos, discussões, etc.;

• Utilize conscientemente

expressões faciais corporais e

gestuais, pausas e entonação nas

exposições orais, entre outros

elementos extralinguísticos;

• Analise recursos da oralidade

em cenas de desenhos, programas

infanto-juvenis, entrevistas,

reportagem entre outros.

como entonação, expressões

facial, corporal e gestual, pausas

e outros;





juvenis, entrevistas, reportagem

entre outros.



METODOLÓGICA

AVALIAÇÃO







conforme suas esferas sociais de

circulação. Caberá ao professor

fazer a seleção de gêneros, nas

diferentes esferas, de acordo

com o Projeto Político

Pedagógico, com a Proposta

Pedagógica Curricular, com o

Plano Trabalho Docente, ou

seja, em conformidade com as

características da escola e com o

nível de complexidade adequado

a cada uma das séries.



LEITURA


LEITURA







possibilitem inferências a partir

de pistas textuais;




intertextualidade, aceitabilidade,

informatividade,

situacionalidade, temporalidade,

vozes sociais e ideologia;



finalidade, época; referente à

obra literária, explore os estilos

do autor, da época, situe o

momento de produção da obra e

LEITURA


• Efetue leitura compreensiva,

global, crítica e analítica de

textos verbais e não-verbais;



• Produza inferências a partir de

pistas textuais;

• Posicione-se

argumentativamente;



circula o gênero;


texto;



• Referente à obra literária,

amplie seu horizonte de

expectativas, perceba os

diferentes estilos e estabeleça

• Interlocutor;

• Finalidade do texto ;

• Intencionalidade;





texto;

• Discurso ideológico presente

no texto;


gênero;

• Contexto de produção da obra

literária;





travessão, negrito;

• Progressão referencial;



consequência entre partes e

elementos do texto;

• Semântica:


- modalizadores;

- figuras de linguagem.

ESCRITA


• Interlocutor;






• Referência textual;


dialogue com o momento atual,

bem como com outras áreas do

conhecimento;


que dialoguem com não-verbais,

como gráficos, fotos, imagens,

mapas e outros;


contexto atual;



• Instigue o

entendimento/reflexão das

palavras em sentido figurado;

• Estimule leituras que suscitem

o reconhecimento do estilo, que

é próprio de cada gênero;

• Incentive a percepção dos


determinar causa e consequência


texto;

• Proporcione análises para

estabelecer a progressão

referencial do texto;

• Conduza leituras para a

compreensão das partículas

conectivas.

relações entre obras de

diferentes épocas com o

contexto histórico atual;

• Deduza os sentidos de palavras

e/ou expressões a partir do

contexto;




conotativo;




elementos do texto;




•

texto;

• Ideologia presente no texto;


gênero;

• Progressão referencial;



elementos do texto;



METODOLÓGICA

AVALIAÇÃO

• Semântica:


- modalizadores;

- figuras de linguagem;



gramaticais no texto, conectores,

pontuação, recursos gráficos como

aspas, travessão, negrito, etc.;

• Vícios de linguagem;

• Sintaxe de concordância;

• Sintaxe de regência.

ORALIDADE


• Finalidade;


• Argumentos;

• Papel do locutor e interlocutor;




• Adequação do discurso ao gênero;

• Turnos de fala;

• Variações linguísticas (lexicais,

semânticas, prosódicas, entre

outras);

ESCRITA


• Planeje a produção textual a partir:

da delimitação do tema, do

interlocutor, intenções, contexto de

produção do gênero;

• Proporcione o uso adequado de

palavras e expressões para


• Conduza a utilização adequada dos

conectivos;

• Estimule a ampliação de leituras

sobre o tema e o gênero proposto;

• Acompanhe a produção do texto;

• Instigue o uso de palavras e/ou


• Estimule produções que suscitem o

reconhecimento do estilo, que é

próprio de cada gênero;

• Incentive a utilização de recursos

de causa e consequência entre as

partes e elementos do texto;


revisão dos argumentos/das ideias,

dos elementos que compõe o gênero

(por exemplo: se for um artigo de

ESCRITA


• Expresse ideias com clareza;


- às situações de produção propostas

(gênero, interlocutor, finalidade...);


• Diferencie o contexto de uso da

linguagem formal e informal;

• Use recursos textuais como coesão

e coerência, informatividade,

intertextualidade, etc.;

• Utilize adequadamente recursos

linguísticos como pontuação, uso e

função do artigo, pronome,

substantivo, adjetivo, advérbio,

verbo, preposição, conjunção, etc.;



• Perceba a pertinência e use os


estruturais e normativos;




• Entenda o estilo, que é próprio de



• Elementos semânticos;

• Adequação da fala ao contexto

(uso de conectivos, gírias,

repetições, etc.);

• Diferenças e semelhanças entre o

discurso oral e o escrito.

opinião, observar se há uma questão

problema, se apresenta defesa de

argumentos, se a linguagem está

apropriada, se há continuidade

temática, etc.);

• Analise se a produção textual está

coerente e coesa, se há continuidade

temática, se atende à finalidade, se a


contexto;


reflexão dos elementos discursivos,

textuais, estruturais e normativos.

ORALIDADE


• Organize apresentações de textos

produzidos pelos alunos levando em

consideração a: aceitabilidade,

informatividade, situacionalidade e

finalidade do texto;



exposições orais dos alunos, e sobre

a utilização dos recursos de causa e


elementos do texto;

• Oriente sobre o contexto social de

uso do gênero oral selecionado;




formal e informal;

• Estimule contação de histórias de

diferentes gêneros, utilizando-se dos

recursos extralinguísticos, como


corporal e gestual, pausas e outros;

• Selecione discursos de outros para

cada gênero.

ORALIDADE


• Utilize seu discurso de acordo com

a situação de produção (formal/

informal);

• Apresente ideias com clareza;

• Obtenha fluência na exposição

oral, em adequação ao gênero

proposto;

• Compreenda os argumentos do

discurso do outro;


argumentos e defenda claramente

suas ideias;

• Organize a sequência da fala de

modo que as informações não se

percam;


• Analise, contraponha, discuta os

argumentos apresentados pelos

colegas em suas apresentações e/ou

nos gêneros orais trabalhados;

• Contra-argumente ideias

formuladas pelos colegas em

discussões, debates, mesas redondas,

diálogos, discussões, etc.;

• Utilize de forma intencional e

consciente expressões faciais,

corporais e gestuais, pausas e

entonação nas exposições orais,

entre outros elementos ex

análise dos recursos da oralidade,

como seminários, telejornais,

entrevistas, reportagens, entre

outros;

• Propicie análise e comparação dos

recursos veiculados em diferentes

fontes como jornais, emissoras de

TV, emissoras de rádio, etc., a fim

de perceber a ideologia dos

discursos dessas esferas.

3- METODOLOGIA DA DISCIPLINA

A prática da oralidade no ensino deve oferecer condições ao aluno de falar com fluência ouvir em

situações formais, adequar a linguagem conforme as circunstancias (inter-locutores, assunto, intenções).

Ler é familiarizar-se com diferentes textos produzidos em diferentes práticas sociais, notícias,

crônicas, piadas, poemas, artigos científicos, ensaios, reportagens, propagandas, informações, charges,

romances. contos, etc. – percebendo em cada texto a presença de um sujeito, de um interesse.

A prática da escrita requer ter uma a mente que tanto o professor quanto o aluno necessitam,

primeiramente planejar o que será produzido, em seguida escrever a 1ª versão sobre a proposta apresentada

e então revisar,re-estruturar e re-escrever o texto. Se for preciso, tais atividade devem ser retomadas durante

este trabalho. É bom lembrar que essas etapas são interdependentes e inter complementares.

A análise lingüística poder ser feita a partir das noções de três tipos básicos de gramática: gramática

normativa que considera a língua uma série de regras que devem ser seguidas e obedecidas.

Gramática descritiva: como conjunto de regras que são seguidas e não se até na ação das variantes

linguísticas a partir do seu uso.

A gramática internalizada – é o conjunto de regras dominadas pelo falante tanto em nível fonético

como sintático e semântico, possibilitando entendimento entre os falantes de uma mesma língua.

Dessa forma, quanto mais variado for o contato do aluno com diferentes tipos e gêneros texturas,

mais fácil será assimilar as regularidades que determinam o uso da norma padrão. Assim, um texto se faz a

partir de elementos como organização, unidade, coerência, coesão, clareza, dentre outros.

O aluno precisa ampliar sua capacidade discursiva em atividade de uso da língua, de maneira a

compreender outras exigências de adequação da linguagem como, por exemplo, argumentação,

situacionalidade, intertextualidade, informatividade, referenciação, concordância, regência, formalidade e

informalidade.

Através da Literatura, espera-se formar um leitor capaz de sentir e de se expressar o que sentiu com

condições de reconhecer nas aulas de literatura um envolvimento de subjetividade entre obra/auto/leitor, por

meio de uma interação que está presente no ato de ler.

4- Avaliação:

Esta deve ser contínua e que dê prioridade a qualidade e ao processo de aprendizagem, ao

desempenho do aluno ao longo do ano letivo.

Deve ser formativa, pois assim é mais adequada ao dia-a-dia da sala de aula e por ser contínua e

diagnóstica, aponta dificuldades, possibilitando que a intervenção pedagógica aconteça a todo tempo.

Oralidade: será avaliada em função da adequação do texto oral em situações de uso diversas . Deve-

se observar que a oralidade parte da informalidade para a formalidade. A oralidade pressupõe , em sala de

aula a apreensão , por parte dos educandos , de que a fala é construída levando-se em consideração os

conhecimentos relativos às variedades linguísticas e os aspectos argumentativos de formação do discurso .

No desenvolvimento da oralidade , também é pertinente que os alunos assumam , numa gradação , a

compreensão de que o conhecimento da capacidade articulatória da oralidade parte de habilidades naturais

para os conhecimentos sistemáticos e construídos , ora assumindo uma posição de locutor ou de interlocutor

, desenvolvendo assim as habilidades de ouvir e falar com adequação .

Leitura: A leitura deve favorecer a reflexão e ampliação do que foi lido, nesse sentido , é relevante

que a leitura seja vista numa concepção interacionista de linguagem ; segundo a teoria baktiniana , a leitura

deve servir como um veículo de intervenção no mundo , portanto , pressupõe- se que a leitura deve ser vista

como um elemento que foi produzido em um instante histórico e social e não fragmentada e dissociada de

uma realidade concreta . No que tange a leitura , deve-se considerar também a subjetividade envolvida nesse

processo , ou seja , considerar as preferências de leitura . Uma questão que merece ser vista no trabalho com

a leitura , é a questão da literatura , pois ao carregar consigo diferentes ideologias e visões de mundo de uma

determinada época , ela permite aos educandos uma produção de significados mais abrangentes , numa

relação de passado e presente , que ao entrar em contato com o mundo dos educandos propiciarão uma

relação dinâmica entre autor/leitor e entre aluno/professor , que levarão a um trabalho com as questões da

heteroglossia e do dialogismo num processo histórico .

Escrita: A escrita deve ser pensada , num trabalho com a língua materna , em uma perspectiva

discursiva que aborda o texto como unidade potencializadora de sentidos , através da prática textual . Esta

prática não deve estar ligada unicamente à norma padrão , pois seria uma prática reducionista de trabalho

com a língua , já que ela é muito maior do que a variante de maior prestígio e desprestigiar a linguagem do

aluno como inadequada , é ter , em sala de aula , uma atitude autoritária e não condizente com o que se

entende por língua . Dois cuidados que são necessários em relação à prática textual são : em primeiro lugar ,

não fazer um trabalho descontextualizado e , em segundo , não achar que os educandos possuem um

conhecimento inato dos mecanismos de funcionamento de um texto . Abre-se aqui a chave para a construção

textual : o planejamento . Saber-se o que será feito , e não simplesmente ―fazer um texto para o professor ―;

portanto , é necessário que no planejamento da produção escrita os alunos saibam quem é o interlocutor de

sua produção . Um último processo na produção escrita pressupõe a socialização do que foi produzido , num

trabalho de recuperação do caráter inter locutivo da linguagem e também a compreensão de que a

construção textual pressupõe autores e leitores reais .

Análise Linguística: Para que ocorra um trabalho competente em relação à análise linguística , é necessário

perceber a adequação dos conceitos gramaticais em situações de uso. Partindo desse pressuposto , o que

norteia o trabalho com a análise linguística é a sua funcionalidade em diferentes textos construídos . A

gramática será usada pelos educandos conforme as necessidades forem aparecendo , num processo gradativo

dos aspectos de organização , coerência , coesão , clareza , etc . Observa-se que quando se fala em gramática

não há a intenção exclusiva de orientar-se pela gramática normativa , mas também , pela descritiva e

internalizada , já que elas convivem socialmente nas práticas de língua .

5- Referências

BELTRÃO, Eliana Santos & GORDILHO, Tereza. Novo diálogo: Língua Portuguesa. (Ensino

Fundamental)_ 1.ed._ São Paulo: FTD, 2006.

CEREJA, William Roberto & MAGALHÃES, Thereza Cochar. Português Linguagens. Literatura –

Produção de texto – Gramática. Ensino Médio. São Paulo: Atual, 2005.

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO _ SEED . Diretrizes Curriculares da rede pública de



Disciplina: Ensino Religioso

JUSTIFICATIVA

O Ensino Religioso visa superar a visão restrita do ser humano, permitindo uma abordagem ampla na

concepção do divino.

Tem por finalidade desenvolver a auto - estima, a liberdade religiosa e dar uma formação capaz de respeitar

as diferentes religiões.

Construção, produção do conhecimento;

Ética para conviver em seu meio;

Debate da hipótese divergente – movimentos religiosos;

Compreensão ampla da diversidade religiosa, cultural, social, política e econômica.

CONTEÚDOS

Conteúdos estruturantes

Os conteúdos estruturantes compõe os saberes, os conhecimentos de grande amplitude, os conceitos ou

práticas que identifiquem e organizam os campos de estudo a serem contemplados no Ensino Religioso.

Para compreender o sagrado, os conteúdos propostos são:

paisagem religiosa;

símbolo;

texto sagrado.

CONTEÚDOS ESPECIFICOS

Respeito a diversidade religiosa

lugares sagrados

Textos sagrados orais e escritos

Organizações religiosas

Universo simbólico religioso

Ritos

Festas religiosas

Vida e morte

Tais conteúdos não tem ainda tradição curricular,estas Diretrizes extrapolam os conteúdos historicamente

tratado na disciplina.

Os conteúdos não devem ser entendidos isoladamente,são referências que se relacionam intensamente para a

compreensão do objeto de estudo em questão esse apresenta como orientadores para a definição dos

conteúdos escolares.

METODOLOGIA DA DISCIPLINA:

Trabalhar com contextualização para proporcionar condições favoráveis ao desenvolvimento

pessoal e espiritual do aluno, bem como sua interação social;

Diversidade de dinâmicas de grupos;

Problematização;

Fundamentação em argumentos concretos através da dança, pesquisas, visitas, passeios diversos e

exposição de trabalhos;

Exibição de filmes ou de imagem;

Audição de música;

Proposição de atitudes éticas no convívio social.

Utilização da TV MULTIMIDIA

INSTRUMENTOS DE AVALIÇÃO ESPECÍFICA DA DISCIPLINA

Será realizada através de avaliação diagnóstica individual e direta, processual e continua.

Obs: O Ensino Religioso não entra no processo de avaliação regular.

BIBLIOGRAFIA:

ELIADE, Mircea. O sagrado e o profano: a essência das religiões. São Paulo: Paulinas, 1992.

CISALPIANO.Murilo. religiões. São Paulo: Scipione

HINNELS, John R. Dicionário das Religiões. São Paulo: Culbux,1989.

Revistas e Jornais.

Ensino Religioso DCE referência vários autores – Curitiba : Seed – PR, 2006.

PPRROOPPOOSSTTAA PPEEDDAAGGÓÓGGIICCAA CCUURRRRIICCUULLAARR

DDiisscciipplliinnaa:: EEDDUUCCAAÇÇÃÃOO FFÍÍSSIICCAA

JUSTIFICATIVA

Através dos conteúdos propostos, a Educação Física tem a função social de contribuir para que os

alunos se tornem sujeitos capazes de reconhecer o próprio corpo, ter autonomia sobre ele e adquirir uma

expressividade corporal consciente, buscamos oferecer uma disciplina de Educação Física recheada de

conteúdos significativos e de fundamental importância aos participantes

Podemos ver o quanto é necessário que se mude os paradigmas até hoje praticados pela Educação

Física. Se quisermos que a Educação Física realmente tenha um novo entendimento e aceitação junto a toda

comunidade, faz-se imprescindível uma retomada de ações metodológicas e de conteúdos significativos.

Tendo como um dos objetivos as atividades coletivas e cooperativas proporcionarão o

desenvolvimento de atitudes construtivas de respeito, justiça e solidariedade que contribuem para a formação

plena do cidadão.

Os conteúdos estruturantes da educação física, para a educação básica devem ser abordados em

complexidade crescente.

Os conteúdos estruturantes propostos para educação básica são os seguintes:

-Esportes;

-jogos e brincadeiras;

-Ginástica;

-lutas e

-dança.

A Educação Física e seu objeto de ensino/estudo, a Cultura Corporal, deve, ainda, ampliar a dimensão

meramente motriz. Para isso, pode-se enriquecer os conteúdos com experiências corporais das mais

diferentes culturas, priorizando as particularidades de cada comunidade.

A seguir, cada um dos Conteúdos Estruturantes serão tratado sob uma abordagem que contempla os

fundamentos da disciplina, em articulação com aspectos políticos, históricos, sociais, econômicos, culturais,

bem como da subjetividade representados na valorização do trabalho coletivo, na convivência com as

diferenças, na formação social crítica e autônoma.do educando.

Agora veremos os conteúdos estruturantes e básicos distribuídos por serie/ano:

ENSINO FUNDAMENTAL: 5ª serie/6ª ano

CONTEÚDOS

ESTRUTURANTES

CONTEÚDOS

BÁSICOS

ABORDAGEM

TEÓRICO-

METODOLÓGICA

AVALIAÇÃO

Esporte Coletivos

Individuais

Pesquisar e discutir

questões históricas dos

esportes, como: sua

origem, sua evolução,

seu contexto atual.

Propor a vivência de

atividades pré

desportivas no intuito de

possibilitar o

aprendizado dos

fundamentos básicos

dos esportes e possíveis

adaptações às regras.

Espera-se que o aluno

conheça dos esportes:

• o surgimento de cada

esporte com suas

primeiras regras;

• sua relação com jogos

populares.

• seus movimentos

básicos, ou seja, seus

fundamentos.

Jogos e brincadeiras Jogos e brincadeiras

populares

Brincadeiras e cantigas

de roda

Jogos de tabuleiro

Jogos cooperativos

Abordar e discutir a

origem e histórico dos

jogos, brinquedos e

brincadeiras.

Possibilitar a vivência e

confecção de

brinquedos, jogos e

brincadeiras com e sem

materiais alternativos.

Ensinar a disposição e

movimentação básica

dos jogos de tabuleiro

Conhecer o contexto

histórico em que foram

criados os diferentes

jogos, brinquedos e

brincadeiras, bem como

apropriar-se

efetivamente das


jogar;

Reconhecer as

possibilidades de

vivenciar o lúdico a

partir da construção de

brinquedos com

materiais alternativos.

Dança Danças folclóricas

Danças de rua

Danças criativas

Pesquisar e discutir a

origem e histórico das

danças.

Contextualizar a dança.

Vivenciar movimentos

em que envolvam a

expressão corporal e o

ritmo.

Conhecimento sobre a

origem e alguns

significados (místicos,

religiosos, entre outros)

das diferentes danças;

Criação e adaptação

tanto das cantigas de

rodas quanto de

diferentes seqüencias de

movimentos.

Ginástica Ginástica rítmica

Ginástica circense

Ginástica geral

Estudar a origem e

histórico da ginástica e

suas diferentes

manifestações.

Aprender e vivenciar os

Movimentos Básicos da

ginástica (ex: saltos,

rolamento, parada de

mão, roda)

Construção e

experimentação de

materiais utilizados nas

diferentes modalidades

ginásticas.

Pesquisar a Cultura do

Circo.

Estimular a ampliação

da Consciência

Corporal.

Conhecer os aspectos

históricos da ginástica e

das práticas corporais

circenses;

Aprendizado dos

fundamentos básicos da

ginástica:

• Saltar;

• Equilibrar;

• Rolar/Girar;

• Trepar;

• Balançar/Embalar;

• Malabares.

Lutas Lutas de aproximação

Capoeira

Pesquisar a origem e

histórico das lutas.

Vivenciar atividades

que utilizem materiais

alternativos

relacionados as lutas.

Experimentar a vivência

de jogos de oposição.

Apresentação e

experimentação da

música e sua relação

com a luta.

Vivenciar movimentos


históricos, filosóficos,

as características das

diferentes manifestações

das lutas, assim como

alguns de seus

movimentos

característicos.

Reconhecer as

possibilidades de


partir da utilização de

materiais alternativos e

característicos da luta

como: a ginga, esquiva

e golpes.

dos jogos de oposição.

Ensino fundamental 6ª serie/7º ano

CONTEÚDOS

ESTRUTURANTES

CONTEÚDOS

BÁSICOS

ABORDAGEM

TEÓRICO-

METODOLÓGICA

AVALIAÇÃO

Esporte Coletivos

Individuais

Estudar a origem dos

diferentes esportes e

mudanças ocorridas

com os mesmos, no

decorrer da história.

Aprender as regras e os

elementos básicos do

esporte.

Vivência dos

fundamentos das

diversas modalidades

esportivas.

Compreender, por

meio de discussões que

provoquem a reflexão,

o sentido da

competição esportiva.

Espera-se que o aluno

possa conhecer a

difusão e diferença de

cada esporte,

relacionando-as com as

mudanças do contexto

histórico brasileiro.

Reconhecer e se

apropriar dos

fundamentos básicos

dos diferentes esportes.

Conhecimento das

noções básicas das

regras das diferentes

manifestações

esportivas.


populares

Brincadeiras e cantigas

de roda

Jogos de tabuleiro

Jogos cooperativos

Recorte histórico

delimitando tempos e

espaços nos jogos,

brinquedos e

brincadeiras.

Reflexão e discussão

acerca da diferença

entre brincadeira, jogo

e esporte.

Construção coletiva

dos jogos, brincadeiras

e brinquedos.

Estudar os Jogos, as

brincadeiras e suas

diferenças regionais.

Conhecer difusão dos

jogos e brincadeiras

populares e

tradicionais no

contexto brasileiro.

Reconhecer as

diferenças e as

possíveis relações

existentes entre os

jogos, brincadeiras e

brinquedos.

Construir

individualmente ou

coletivamente

diferentes jogos e

brinquedos.


Danças de rua

Danças criativas

Danças circulares

Recorte histórico


espaços, na dança.

Experimentação de

movimentos corporais

rítmico/expressivos.

Criação e adaptação de

coreografias.

Conhecer a origem e o

contexto em que se

desenvolveram o

Break, Frevo e

Maracatu;

Criação e adaptação de

coreografia rítmica e

expressiva.

Construção de

instrumentos musicais.

Reconhecer as

possibilidades de


partir da construção de

instrumentos musicais

como, por exemplo, o

pandeiro e o chocalho.


Ginástica circense

Ginástica geral

Estudar os aspectos

históricos e culturais

da ginástica rítmica e

geral.

Aprender sobre as

posturas e elementos

ginásticos.

Pesquisar e aprofundar

os conhecimentos

acerca da Cultura

Circense.


históricos da ginástica

rítmica (GR);

• Aprendizado dos

movimentos e

elementos da GR

como:

• saltos;

• piruetas;

• equilíbrios.

Lutas Lutas de aproximação

Capoeira

Pesquisar e analisar a

origem das lutas de

aproximação e da

capoeira, assim como

suas mudanças no

decorrer da história.

Vivenciar jogos

adaptados no intuito de

aprender alguns

movimentos

característicos da luta,

como: ginga, esquiva,

golpes, rolamentos e

quedas.

Apropriação dos

aspectos históricos,

filosóficos e as

características das

diferentes

manifestações das lutas

de aproximação e da

capoeira.

Conhecer a história do

judô, karatê,

taekwondo e alguns de

seus movimentos

básicos como: as

quedas, rolamentos e

outros movimentos.

Reconhecer as

possibilidades de


partir da utilização de

materiais alternativos e

dos jogos de oposição.

Educação Física Ensino fundamental 7ª serie/8ºano

CONTEÚDOS

ESTRUTURANTES

CONTEÚDOS

BÁSICOS

ABORDAGEM

TEÓRICO-

METODOLÓGICA

AVALIAÇÃO

Esporte Coletivos

Radicais

Recorte histórico


espaços, no esporte.

Estudar as diversas

possibilidades do

esporte enquanto uma

atividade corporal,

como: lazer, esporte de

rendimento,

condicionamento

físico, assim como os

benefícios e os

malefícios do mesmo à

saúde.

Analisar o contexto do

Esporte e a

interferência da mídia

sobre o mesmo.

Vivência prática dos

fundamentos das


esportivas.

Discutir e refletir sobre

noções de ética nas

competições

esportivas.

Entender que as

práticas esportivas

podem ser vivenciadas

no tempo/espaço de

lazer, como esporte de

rendimento ou como

meio para melhorar a

aptidão física e saúde.

Compreender a

influência da mídia no

desenvolvimento dos

diferentes esportes.

Reconhecer os

aspectos positivos e

negativos das práticas

esportivas.


populares

Jogos de tabuleiro

Jogos dramáticos

Jogos cooperativos

Recorte histórico


espaços, nos jogos,

brincadeiras e

brinquedos.

Organização de

Festivais.

Elaboração de

estratégias de jogo.

Desenvolver

atividades coletivas a

partir de diferentes

jogos, conhecidos,

adaptados ou criados,

sejam eles

cooperativos,

competitivos ou de

tabuleiro.

Conhecer o contexto

histórico em que foram

criados os diferentes

jogos, brincadeiras e

brinquedos.

Dança Danças criativas

Danças circulares

Recorte histórico


espaços, na dança.

Análise dos elementos

e técnicas de dança

Vivência e elaboração

de Esquetes (que são

pequenas seqüências

cômicas).

Conhecer os diferentes

ritmos, passos,

posturas, conduções,

formas de

deslocamento, entre

outros elementos que

identificam as

diferentes danças.

Montar pequenas

composições

coreográficas.


Ginástica circense

Ginástica geral

Recorte histórico


espaços, na ginástica.

Vivência prática das

postura e elementos

ginásticos.

Estudar a origem da

Ginástica com enfoque

específico nas

diferentes

modalidades,

pensando suas

mudanças ao longo

dos anos.

Manuseio dos

elementos da Ginástica

Rítmica.

Vivência de

movimentos

acrobáticos.

Manusear os diferentes

elementos da GR

como:

• corda;

• fita;

• bola;

• maças;

• arco.

Reconhecer as

possibilidades de


partir das atividades

circenses como

acrobacias de solo e

equilíbrios em grupo.

Lutas Lutas com instrumento

mediador

Capoeira

Organização de Roda

de capoeira

Vivenciar jogos de

oposição no intuito de

aprender movimentos

direcionados à

projeção e

imobilização.


históricos, filosóficos e



lutas.

Aprofundar alguns

elementos da capoeira

procurando

compreender a

constituição, os ritos e

os significados da

roda.

Conhecer as diferentes

projeções e

imobilizações das

lutas.

ENSINO FUNDAMENTAL: 8ª SÉRIE/9ºANO

CONTEÚDOS

ESTRUTURANTES

CONTEÚDOS

BÁSICOS

ABORDAGEM

TEÓRICO-

METODOLÓGICA

AVALIAÇÃO

Esporte Coletivos

Radicais

Recorte histórico


espaços.

Organização de

festivais esportivos.

Analise dos diferentes

esportes no contexto

social e econômico.

Pesquisar e estudar as

regras oficiais e

sistemas táticos.

Vivência prática dos

fundamentos das


esportivas.

Elaboração de tabelas

e súmulas de

competições

esportivas.

Apropriação acerca

das regras de

arbitragem,

preenchimento de

súmulas e confecção

de diferentes tipos de

tabelas.

Reconhecer o contexto

social e econômico em

que os diferentes

esportes se

desenvolveram.

Jogos e Brincadeiras Jogos de tabuleiro

Jogos dramáticos

Jogos cooperativos

Organização e criação

de gincanas e RPG

(Role-Playing Game,

Jogo de Interpretação

de Personagem),

compreendendo que é

um jogo de estratégia e

imaginação, em que os

alunos interpretam

diferentes

personagens, vivendo

aventuras e superando

desafios.

Diferenciação dos

jogos cooperativos e

competitivos.

Reconhecer a

importância da

organização coletiva

na elaboração de

gincanas e R.P.G.

Diferenciar os jogos

cooperativos e os

jogos competitivos a

partir dos seguintes

elementos:

• Visão do jogo;

• Objetivo;

• O outro;

• Relação;

• Resultado;

• Conseqüência;

• Motivação.

Dança Danças

criativas

Danças circulares

Recorte histórico


espaços na dança.

Organização de

festivais de dança.

Elementos e técnicas

constituintes da dança.

Reconhecer a

importância das

diferentes

manifestações

presentes nas danças e

seu contexto histórico.


ritmos, passos,

posturas, conduções,

formas de

deslocamento, entre

outros elementos

presentes no forró,

vanerão e nas danças

de origem africana.

Criar e vivenciar

atividades de dança,

nas quais sejam

apresentadas as

diferentes criações

coreográficas

realizadas pelos

alunos.


Ginástica geral

Estudar a origem da

Ginástica: trajetória

até o surgimento da

Educação Física.

Construção de

coreografias.

Pesquisar sobre a

Ginástica e a cultura

de rua (circo,

malabares e

acrobacias).

Análise sobre o

modismo relacionado

a ginástica.

Vivência das técnicas

específicas das

ginásticas desportivas.

Analisar a

interferência de

recursos ergogênicos

(doping).

Conhecer e vivenciar

as técnicas da

ginásticas ocidentais e

orientais.

Compreender a relação

existente entre a

ginástica artística e os

elementos presentes no

circo, assim como, a

influência da ginástica

na busca pelo corpo

perfeito.

Lutas Lutas com instrumento

mediador

Capoeira

Pesquisar a Origem e

os aspectos históricos

das lutas.





lutas.

CONTEUDOS ESTRUTURANTES- ENSINO MÉDIO

CONTEÚDOS

ESTRUTURANTES

CONTEÚDOS

BÁSICOS

ABORDAGEM

TEÓRICO-

METODOLÓGICA

AVALIAÇÃO

Esporte Coletivos

Individuais

Radicais

Recorte histórico


espaços.

Analisar a possível

relação entre o Esporte

de rendimento X

qualidade de vida.

Análise dos diferentes

esportes no contexto

social e econômico.

Estudar as regras oficiais

e sistemas táticos.

Organização de

campeonatos, torneios,

elaboração de Súmulas e

montagem de tabelas, de

acordo com os sistemas

diferenciados de disputa

(eliminatória simples,

dupla, entre outros).

Análise de jogos

esportivos e confecção

de Scalt.

Provocar uma reflexão

acerca do conhecimento

popular X conhecimento

científico sobre o

fenômeno Esporte.

Discutir e analisar o

Esporte nos seus

diferenciados aspectos:

• enquanto meio de

Lazer.

• sua função social.

• sua relação com a

mídia.

• relação com a ciência.

• doping e recursos

Organizar e vivenciar

atividades esportivas,

trabalhando com

construção de tabelas,

arbitragens, súmulas e as

diferentes noções de

preenchimento.

Apropriação acerca das

diferenças entre esporte

da escola, o esporte de

rendimento e a relação

entre esporte e lazer.

Compreender a função

social do esporte.

Reconhecer a influência

da mídia, da ciência e da

indústria cultural no

esporte.

Compreender as

questões sobre o doping,

recursos ergogênicos

utilizados e questões

relacionadas a nutrição.

ergogênicos e esporte

alto rendimento.

• nutrição, saúde e

prática esportiva.

Analisar a apropriação

do Esporte pela Indústria

Cultural.

Jogos e brincadeiras Jogos de tabuleiro

Jogos dramáticos

Jogos cooperativos

Analisar a apropriação

dos Jogos pela Indústria

Cultural.

Organização de eventos.

Analisar os jogos e

brincadeiras e suas

possibilidades de fruição

nos espaços e tempos de

lazer.

Recorte histórico

delimitando tempo e

espaço.

Reconhecer a

apropriação dos jogos

pela indústria cultural,

buscando alternativas de

superação.

Organizar atividades e

dinâmicas de grupos que

possibilitem

aproximação e

considerem

individualidades.


Danças de salão

Danças de rua

Possibilitar o estudo

sobre a Dança

relacionada a expressão

corporal e a diversidade

de culturas.

Analisar e vivenciar

atividades que

representem a

diversidade da dança e

seus diferenciados

ritmos.

Compreender a dança

como mais uma

possibilidade de

dramatização e

expressão corporal.

Estimular a interpretação

e criação coreográfica.

Provocar a reflexão

acerca da apropriação da

Dança pela Indústria


passos, posturas,

conduções, formas de

deslocamento, entre

outros

Reconhecer e aprofundar

as diferentes formas de

ritmos e expressões

culturais, por meio da

dança.

Discutir e argumentar

sobre apropriação das

danças pela indústria

cultural.

Criação e apresentação

de coreografias

Cultural.

Organização de Festival

de Dança.

CONTEÚDOS

ESTRUTURANTES

CONTEÚDOS

BÁSICOS

ABORDAGEM

TEÓRICO-

METODOLÓGICA

AVALIAÇÃO

Ginástica Ginástica artística

/olímpica

Ginástica de Condicio-

namento Físico

Ginástica geral

Analisar a função social

da ginástica.

Apresentar e vivenciar

os fundamentos da

ginástica.

Pesquisar a interferência

da Ginástica no mundo

do trabalho (ex. laboral).

Estudar a relação entre a

Ginástica X

sedentarismo e qualidade

de vida.

Por meio de pesquisas,

debates e vivências

práticas, estudar a

relação da ginástica com:

tecido muscular,

resistência muscular,

Organizar eventos de

ginástica, na qual sejam

apresentadas as

diferentes criações

coreográficas ou

seqüência de

movimentos ginásticos

elaborados pelos alunos.

Aprofundar e

compreender as as

questões biológicas,

ergonômicas e

fisiológicas que

envolvem a ginástica.

Compreender a função

social da ginástica.

Discutir sobre a

influência da mídia, da

diferença entre

resistência e força; tipos

de força; fontes

energéticas, freqüência

cardíaca, fonte

metabólica, gasto

energético, composição

corporal, desvios

posturais, LER, DORT,

compreensão cultural

acerca do corpo,

apropriação da Ginástica

pela Indústria Cultural

entre outros.

Analisar os diferentes

métodos de avaliação e

estilos de testes físicos,

assim como a

sistematização e

planejamento de treinos.

Organização de festival

de ginástica.

ciência e da indústria

cultural na ginástica.

Compreender e

aprofundar a relação

entre a ginástica e

trabalho.

Lutas Lutas com aproximação

Lutas que mantêm à

distancia

Lutas com instrumento

mediador

Capoeira

Pesquisar, estudar e

vivenciar o histórico,

filosofia, características

das diferentes artes

marciais, técnicas,

táticas/ estratégias,

apropriação da Luta pela

Indústria Cultural, entre

outros.

Analisar e discutir a

diferença entre Lutas x

Artes Marciais.

Estudar o histórico da

capoeira, a diferença de

classificação e estilos da

capoeira enquanto

jogo/luta/dança,

musicalização e ritmo,

ginga, confecção de

instrumentos,

movimentação, roda etc.




diferentes manifestações

das lutas.

Compreender a diferença

entre lutas e artes

marciais, assim como a

apropriação das lutas

pela indústria cultural.

Apropriar-se dos

conhecimentos acerca da

capoeira como:

diferenciação da mesma

enquanto

jogo/dança/luta, seus

instrumentos musicais e

movimentos básicos.


ritmos, golpes, posturas,

conduções, formas de

deslocamento, entre

outros.

Organizar um festival de

demonstração, no qual os

alunos apresentem os

diferentes tipos de

golpes.

METODOLOGIA

Adotamos a metodologia crítico-superadora, em que o conhecimento é o elemento de mediação

entre o aluno e o seu apreender (no sentido de construir, demonstrar, compreender e explicar para poder

intervir) da realidade social complexa em que vive, privilegiando uma dinâmica curricular que valoriza, na

constituição do processo pedagógico, a intenção dos diversos elementos e segmentos sociais permitindo ao

educando ampliar sua visão de mundo por meio da cultura corporal, de modo que supere a perspectiva

pautada no tecnicismo e na esportivização das práticas corporais.

Tal ação pedagógica, tem no conhecimento sobre a realidade, manifesta pelo aluno, o seu ponto de

partida. Como seu horizonte de trabalho pedagógico, tem o de qualificar o conhecimento do aluno sobre

aquela mesma realidade - no sentido de dotá-lo de maior complexidade -, de tal forma que ela, realidade, é a

mesma ... e é diferente!

Os recursos didáticos utilizados são: aulas teóricas e praticas, aulas expositivas, palestras, apresentação de

trabalhos individual e em grupos.

Os recursos tecnológicos utilizados são : Tv pendrive, filmes e aparelhos de som.

AVALIAÇÃO

De acordo com as especificidades da disciplina de Educação física, a avaliação está vinculada ao

projeto político-pedagógico da escola, com critérios estabelecidos de forma clara, a fim de priorizar a

qualidade do ensino.

Deve ser diagnóstica, proporcionando ao professor e ao aluno revisitar o trabalho realizado até

então, para identificar lacunas no processo pedagógico, planejar e propor encaminhamentos que superem as

dificuldades constatadas; contínua, identificando os progressos do aluno durante o ano, de modo que

considere o que preconiza a LDB pala chamada avaliação tradicional, qual seja somativa ou classificatória,

com vistas a diminuir desigualdades sociais e construir uma sociedade justa e mais humana.

Trata-se de um processo contínuo, permanente e cumulativo, em que o professor organizará o seu

trabalho,sustentado nas diversas práticas corporais cujo horizonte é a conquista de maior consciência

corporal e senso crítico em suas relações interpessoais e sociais.

A avaliação deverá compreender formas tais como: através da auto-avaliação; dinâmicas em grupos;

debates em grupos; provas e trabalhos poderão ser utilizados como uma forma de avaliação das aulas de

educação física; registros diários sobre os interesses, participações e envolvimento do aluno nas aulas.

REFERÊNCIAS

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇAO. (DCEs) Diretrizes curriculares da rede pública

de educação básica do Estado


Disciplina: CIÊNCIAS

JUSTIFICATIVA

O conhecimento da história das ciências naturais propicia uma visão de evolução ao apresentar seus

limites e possibilidades temporais, onde relacionam a história das ciências com as práticas sociais, com as

quais está diretamente vinculado, visto que a ciência está incorporada á cultura e integrada como instrumento

tecnológico.

O conhecimento dessa disciplina é importante para que o aluno tenha condições de vivenciar o que

denominava método científico, onde poderá estabelecer relações com as diversas áreas de conhecimento a

partir das observações, levantamentos de hipóteses, testá-las, refutá-las e abandoná-las quando necessário,

trabalhando de forma a redescobrir conhecimentos.

O aprendizado das ciências naturais propicia aos alunos o desenvolvimento de uma compreensão do

mundo para processar informações, desenvolver sua comunicação, espírito científico, avaliar situações,

tomar decisões, ter atuação positiva e crítica em seu meio social.

Dessa forma a ciência contribui para a percepção da integridade pessoal e para a formação da auto-

estima, contribuindo para o desenvolvimento de uma consciência social, científica e planetária.

CIÊNCIAS ENSINO FUNDAMENTAL:5ºSÉRIE/ 6º ANO

CONTEÚDOS

ESTRUTURANTES

CONTEÚDOS BÁSICOS AVALIAÇÃO

ASTRONOMIA Universo

Sistema solar

Movimentos terrestres

Movimentos celestes

Astros


- Compreenda as ocorrências

astronômicas como fenômenos da

natureza.

- Reconheça as características

básicas entre estrelas e

planetas,satélites naturais,

cometas, asteróides, meteoros e

meteoritos.

- Conheça a respeito das teorias

geocêntricas e heliocêntricas.

- Compreenda sobre os

movimentos de rotação e

translação dos planetas

constituintes do sistema solar.

MATÉRIA Constituição da matéria - Entenda da constituição e

propriedades da matéria, suas

transformações, como fenômenos

da natureza.

- Compreenda sobre a

constituição do planeta Terra, no

que se refere à atmosfera e crosta,

solos rochas,minerais, manto

núcleo.

- Conheça dos fundamentos

teóricos da composição da água

presente no planeta.

SISTEMAS BIOLÓGICOS Níveis de organização - Entender da constituição os

sistemas orgânicos e fisiológicos

como um todo integrado.

- Reconheça as características

gerais dos seres vivos.

- Reflita sobre a origem e a

discussão a respeito da teoria

celular como modelo explicativo

da constituição dos organismos.

- Conheça os níveis de

organização celular.

ENERGIA Formas de energia

Conversão de energia

- Interprete o conceito de energia

por meio da análise das suas mais

diversas formas de manifestação.

- Conheça a respeito da

Transmissão de energia conversão de uma forma de

energia em outra.

- Interprete o conceito de

transmissão de energia.

- Reconheça as particularidades

relativas à energia mecânica,

térmica, luminosa, nuclear, no que

diz respeito a possíveis fontes e

processo de irradiação, convecção

e condução.

- Entenda dessas formas de

energia relacionadas aos ciclos de

matéria na natureza.

BIODIVERSIDADE Organização dos seres vivos

Ecossistemas

Evolução dos seres vivos

- Reconheça as diversidade das

espécies e sua classificação.

- Diferencie ecossistema,

comunidade e população.

- Conheça a respeito da extinção

de espécies.

- Entenda a respeito da formação

dos fósseis e sua relação com a

produção de energia não

renovável.

- Compreenda da ocorrência de

fenômenos meteorológicos e

catástrofes naturais e sua relação

com os seres vivos.

6 º Série/ 7º ano

CONTEÚDOS

ESTRUTURANTES

CONTEÚDOS BÁSICOS AVALIAÇÃO

ASTRONOMIA

Astros

Movimentos terrestres

Movimentos celeste


• compreenda dos

movimentos celestes a

partir do referencial do

planeta Terra.

• A compare os

movimentos aparentes do

céu, noites e dias, eclipses

do Sol e da Lua, com base

no referencial Terra.

• Reconheça dos

padrões de movimento

terrestre, as estações do ano

e os movimentos celestes

no tocante à observação de

regiões do céu e

constelações.

MATÉRIA

Constituição da matéria

• Entenda da composição

físico-química do Sol e a

respeito da produção de

energia solar.

• Entenda da constituição

do planeta Terra primitivo,

antes do surgimento da

vida.

• Compreenda da

constituição da atmosfera

terrestre primitiva, dos

componentes essenciais ao

surgimento da vida.

O conhecimento dos

fundamentos da

estrutura química da

célula.

SISTEMAS BIOLÓGICOS

Célula

Morfologia e fisiologia dos

seres vivos

• O conhecimento dos

mecanismos de constituição

da célula e as diferenças

entre os tipos celulares.

• A compreensão do

fenômeno da fotossíntese e

dos processos de conversão

de energia na célula.

• As relações entre os

órgãos e sistemas animais e

vegetais a partir do

entendimento dos

mecanismos celulares

ENERGIA

Formas de energia

Transmissão de energia

• Entenda do conceito de

energia luminosa.

• Entenda da relação entre a

energia luminosa solar e

sua importância para com

os seres vivos.

• Identifique os

fundamentos da luz, as

cores, e a radiação

ultravioleta e

infravermelha.

• Entenda o conceito de

calor com energia térmica e

suas relações com sistemas

endotérmicos e

ectotérmicos.

BIODIVERSIDADE

Origem da vida

Organização

• O entenda o conceito de

biodiversidade e sua

amplitude de relações como

os seres vivos, o

ecossistema e os processos

evolutivos.

dos seres vivos

Sistemática

• Conheça a respeito da

classificação dos seres

vivos, de categorias

taxonômicas, filogenia.

• O entenda das interações

e sucessões ecológicas,

cadeia alimentar, seres

autótrofos e heterótrofos.

• Conheça a respeito das

eras geológicas e das

teorias sobre a origem da

vida, geração espontânea e

biogênese.

7º SÉRIE/8º ANO

CONTEÚDOS

ESTRUTURANTES

CONTEÚDOS BÁSICOS

AVALIAÇÃO

ASTRONOMIA

Origem e evolução do Universo


• Reflita sobre os modelos

científicos que abordam a

origem e a evolução do

universo.

• As relações entre as

teorias e sua evolução

histórica.

• A diferencie as teorias

que consideram um universo

inflacionário e teorias que

consideram o universo

cíclico.

• Conheça os

fundamentos da classificação

cosmológica (galáxias,

aglomerados, nebulosas,

buracos negros, Lei de

Hubble, idade do Universo,

escala do Universo).

MATÉRIA

Constituição da matéria

• Conheça sobre o conceito de

matéria e sua constituição,

com base nos modelos

atômicos.

• O conceito de átomo, íons,

elementos químicos,

substâncias, ligações

químicas, reações químicas.

• Conheça sobre as Leis da

Conservação da Massa.

• Conheça sobre os compostos

orgânicos e relações destes

com a constituição dos

organismos vivos.


Célula


seres vivos

• Conheça sobre os

mecanismos celulares e sua

estrutura, de modo a

estabelecer um entendimento

de como esses mecanismos se

relacionam no trato das

funções celulares.

• Conheça sobre a estrutura e

funcionamento dos tecidos.

• Entenda os conceitos que

fundamentam os sistemas

digestório, cardiovascular,

respiratório, excretor e

urinário.

ENERGIA

Formas de energia

• Conheça os fundamentos da

energia química e suas fontes,

modos de transmissão e

armazenamento.

• Relacione os fundamentos

da energia química com a

célula (ATP e ADP).

• Entenda os fundamentos da

energia mecânica e suas

fontes, modos de transmissão

e armazenamento.

• Entenda os fundamentos da

energia nuclear e suas fontes,

modos de transmissão e

armazenamento.

BIODIVERSIDADE

Evolução dos seres vivos

• Entenda as teorias evolutivas.

8º SÉRIE/9º ANO

CONTEÚDOS

ESTRUTURANTES

CONTEÚDOS BÁSICOS

AVALIAÇÃO

ASTRONOMIA

Astros

Gravitação universal


• Entenda sobre as Leis

de Kepler para as órbitas

dos planetas.

• Entenda as leis de

Newton no tocante a

gravitação universal.

• Interprete fenômenos

terrestres relacionados à

gravidade, como as marés

MATÉRIA

Propriedades da matéria

• Compreenda as

propriedades da matéria,

massa, volume, densidade,

compressibilidade,

elasticidade, divisibilidade,

indestrutibilidade,

impenetrabilidade,

maleabilidade,

ductibilidade, flexibilidade,

permeabilidade, dureza,

tenacidade, cor, brilho,

sabor.



seres vivos

Mecanismos de herança

genética

• Compreenda os fundamentos

teóricos que descrevem os

sistemas nervoso, sensorial,

reprodutor e endócrino.

• O entenda os mecanismos de

herança genética, os

cromossomos, genes, os

processos de mitose e meiose.

ENERGIA

Formas de energia

Conservação de energia

• Compreenda os sistemas

conversores de energia, as

fontes de energia e sua

relação com a Lei da

conservação da energia.

• As relações entre sistemas

conservativos.

• Entenda os conceitos de

movimento, deslocamento,

velocidade, aceleração,

trabalho e potência.

• Entendao conceito de

energia elétrica e sua

relação com o magnetismo.

BIODIVERSIDADE

Interações ecológicas

• Entenda os fundamentos

teóricos que descrevem os

ciclos biogeoquímicos, bem

como, as relações

interespecíficas e intra-

específicas .

METODOLOGIA DA DISCIPLINA

A abordagem dos conteúdos específicos de Ciências deve contribuir para formação de

conceitos científicos escolares no processo ensino- aprendizagem da disciplina de Ciências e de seu objeto de

estudo ( o conhecimento científico que resulta da investigação da Natureza) e para isso o professor pode

fazer uso de estratégias que procurem estabelecer relações interdisciplinares e contextuais, envolvendo desta

forma conceitos de outra disciplinas e questões tecnológicas, sociais, culturais , éticas e políticas.

Abordando através de pesquisas e atividades lúdicas a cultura e história afro-brasileira (Lei 10.639/03),

história e cultura dos povos indígenas (Lei 11.645/08) e educação ambiental (Lei 9.795/99).

Além das estratégias acima citadas, o professor pode fazer uso de práticas

pedagógicas como leituras científicas, atividades em grupos, observações, atividades experimentais, recursos

instrucionais, entre outros.

Para o desenvolvimento das atividades, os professores poderão utilizar os mais variados

recursos pedagógicos como: slides, fitas VHS, DVD, CDS, CD-ROM educativos e softwares, dentro outras

atividades realizadas a nível de estado.

AVALIAÇÃO

A avaliação se dará ao longo do processo ensino-aprendizagem, possibilitando ao professor

verificar em que medida os alunos se apropriam dos conteúdos específicos tratados nesse processo.

As formas de avaliação serão diversificadas através de trabalhos, apresentações, jogos

educativos, atividades realizadas em sala e extraclasse e provas.

O diagnóstico permite saber como os conceitos científicos estão sendo compreendidos pelos

estudante para que ocorra a retomada dos conceitos ainda não apropriados, usando-se de recursos e

estratégias diferentes para que ocorra a aprendizagem.

BIBLIOGRAFIA

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO _ SEED . Diretrizes Curriculares da rede pública de



Disciplina: BIOLOGIA

1- JUSTIFICATIVA

É objeto de estudo da Biologia o fenômeno vida em toda sua diversidade de manifestações. Esse

fenômeno se caracteriza por um conjunto de processos organizados e integrados, quer no nível de uma

célula, de um individuo, ou ainda, de organismos no seu meio. Um sistema vivo é sempre fruto da interação

entre seus elementos constituintes e da interação entre esse mesmo sistema e os demais componentes de seu

meio. As diferentes formar de vida estão sujeitas a transformações que ocorrem no tempo e no espaço, sendo,

ao mesmo tempo, transformadoras do ambiente.

2 - CONTEÚDO ESTRUTURANTE/BÁSICOS DA DISCIPLINA

ORGANIZAÇÃO DOS SERES VIVOS

- Classificação dos seres vivos

- Critérios taxonômicos e filogenéticos

- sistema biológicos, anatomia, morfolofia e fisiologia

MECANISMOS BIOLÓGICOS

- Mecanismos de desenvolvimento embriológicos

- Mecanismos celulares biofísicos e bioquímicos

BIODIVERSIDADE

- Teoria evolutivas

- Transmissão das características hereditárias

-Dinâmica dos ecossistemas: relação entre os seres vivos e interdependência com o ambiente

MANIPULAÇÃO GENÉTICA

- Organismos geneticamente modificados


Na escola, a Biologia deve ir além das funções que já desempenha no currículo escolar. Ela deve discutir

com os jovens instrumentalizando-as para resolver problemas que atingem direta ou indiretamente sua

perspectiva de futuro.

Investigação, leitura e pesquisa são metodologias que devem ser utilizadas no ensino da Biologia para

que o aluno possa atingir seus objetivos.

4- CRITÉRIOS DE AVALIAÇÂO ESPECÍFICA DA DISCIPLINA

A avaliação é um dos aspectos de processo ensino-aprendizagem que mais se faz necessária uma

mudança didática, favorecendo a uma reflexão critica de ideias e comportamentos docentes; se ―senso

comum‖ muito persistentes. É preciso compreender a avaliação como pratica emancipadora. Deste modo, a

avaliação na disciplina de Biologia, passa a ser entendida como instrumento cuja finalidade é obter

informações necessárias sobre o desenvolvimento da pratica pedagógica para nela intervir e reformular os

processos de aprendizagem.

A avaliação como instrumento reflexivo prevê um conjunto de ações pedagógicas pensadas e realizadas

pelo professor ao longo do ano letivo. Professores e alunos tornam-se observadores dos avanços e

dificuldades a fim de superar os obstáculos.

As formas de avaliação se dá através de vários momentos do desenvolvimento dos conteúdos como:

seminários, debates, trabalhos individuais e em grupos, discussões, provas escritas, apresentação de paineis,

etc.,enfim é necessário que se conta a progressão de desempenho de cada aluno, as características

particulares da classe em que se encontra o processo de ensino e aprendizagem se concretize.

5- BIBLIOGRAFIA:

PAULINO, W. R. Biologia. São Paulo: Ática, 2004.

LOPES, Sonia. Biologia Essencial. São Paulo:Saraiva, 2003.

MORANDINI, Clézio. Biologia. Vol. Unico. São Paulo: Atual, 2003.

FAVARETTO, Arnaldo José & MERCADANTE, Clarinda. Biologia. Vol.Único. São Paulo: Moderna, 2003.

FONSECA, Albino. Biologia. Vol. Unico. São Paulo:..., 2000.

CARVALHO, Wanderley. Biologia em foco. São Paulo: FTD, 1998.

DIRETRIZES, Curriculares da Educação Básica do Paraná


Disciplina: HISTÓRIA

Justificativa

O ensino de História busca suscitar reflexões a respeito de aspectos políticos, econômicos,

culturais, e sociais, e das relações entre o ensino da disciplina com a produção do conhecimento histórico.

Encaminha-se para o ensino em história de forma que os educando possam ter um conhecimento estruturado

em consciência histórica.

A História estuda ações humanas no tempo. Estuda o que os homens fizeram, pensaram ou

sentiram enquanto seres sociais, propiciando ao educando compreender sua existência em todos os aspectos.

O conhecimento histórico alarga a compreensão do homem enquanto ser que constrói seu tempo. E

a reflexão histórica ajuda a compreender o que podemos ser e fazer.

História é a grande memória viva que define o presente. É um patrimônio humano que precisa ser

conquistado pelo conhecimento e análise, para que possamos assimilar e alterar o mundo em que vivemos,

buscando a criação de um futuro melhor.

Nesta perspectiva, o ensino de história procura desenvolver o senso crítico, possibilitando a

produção e a socialização da ciência histórica. O educando toma consciência da necessidade de participação

social, ajudando a construir uma sociedade mais justa e solidária.

Além disso, cabe enfatizar a importância de trabalhar no ensino em história, reflexões sobre a

história e cultura Afro, de acordo com a lei nº. 10.639/03, ―que estabelece as diretrizes e bases da educação

nacional, para incluir no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temática ―História e Cultura

Afro-Brasileira e Indígena‖.

Também, cabe enfatizar a importância de discutir as relações entre história geral, Brasil e regional,

contemplando juntamente, com a lei nº. 13381/01 ―Torna obrigatório um novo tratamento, na Rede Pública

Estadual de Ensino, dos conteúdos da disciplina História do Paraná, no Ensino Fundamental e Médio,

objetivando a formação de cidadãos conscientes da identidade, potencial e valorização do nosso Estado‖.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES DO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

Na disciplina de história para o Ensino Fundamental as dimensões da vida humana constituem

enfoques significativos para o conhecimento da história. Assim, os conteúdos estruturantes para este nível de

ensino são:

Relações de trabalho;

Relações de Poder;

Relações Culturais;


A proposta metodológica pensada para o ensino de história, visa abordar a história mundial, Brasil,

regional e local a fim de criar condições para que o educando possa refletir sobre a história a partir de suas

próprias vivencias percebidas no seu cotidiano. Desta forma, a ampliação das fontes históricas, para além dos

documentos escritos, tais como, fontes orais, imagens, fotografias, música, construções, objetos e etc. Ou

seja, tudo aquilo que foi produzido e transformado pelo homem, ao serem objetos de investigação e análise

histórica, passam a ser utilizados como fontes para a construção do conhecimento histórico.

Nesse sentido, toda fonte precisa ser problematizada e analisada, pois está carregada de intenções e

interesses dos sujeitos que as produziram. Para tanto, no uso de fontes orais, pretende-se a problematização e

valorização da sua subjetividade e, não a sua utilização para tentar depurar ou ―desmentir‖ os documentos

escritos.

Ao trazer para os educandos um leque de possibilidades de trabalho com fontes históricas, busca-se

inseri-lo no processo de ensino aprendizado como o sujeito que também participa da construção do

conhecimento. Assim, procura-se instigar a suas capacidades de elaboração de questões, reflexões e

discussões sobre a sociedade a qual ele está inserido. Além disto, visa-se que:

―[...] alunos valorizem e contribuam para a preservação de documentos escritos,

dos lugares de memória, como: museus, bibliotecas, acervos privados e públicos

de fotografias, audiovisuais, entre outros. Isso se dá pelo uso adequado dos locais

de memória, pelo manuseio cuidadoso de documentos que podem constituir fontes

de pesquisas ou pelo reconhecimento do trabalho feito pelos

pesquisadores‖.(DCE, 2008)

O método de pesquisa foi escolhido como melhor alternativa, pois possibilita maior crescimento

intelectual, facultando o aluno condições de: buscar, selecionar, analisar e criticar o passado para melhor

compreender o presente e ser um agente transformador na sociedade em que vive.

O professor não deve deter-se apenas ao livro didático de classe, fazer uso também de outras

bibliografias além de outros recursos escritos e tecnológicos. Tais procedimentos serão adotados, tanto no

ensino fundamental como no ensino médio. O ensino fundamental difere do ensino médio em sua

especificidade relativa à faixa etária dos alunos, métodos e técnicas, por exemplo, o recorte temporal e local.

Atividades extra-classe, também serão usadas como meio válido no processo ensino-aprendizagem,

principalmente, a visita a museus, patrimônios históricos e atividades de pesquisa.

O presente momento tecnológico vivido nos possibilita um leque de recursos, facilitando o trabalho

do professor e despertando um maior interesse dos alunos. Os recursos, tais como a tv multimídia e

laboratório Paraná-digital, só vem contribuir com as atividades de ensino.

INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO

A avaliação do ensino de História deve considerar os objetivos e as metodologias que propõem um

trabalho reflexivo dos processos de formação social. Deve estar direcionada para a construção do

conhecimento, da aprendizagem dos conteúdos sócio-culturais, dos temas emergentes da sociedade, sem

deixar de levar ao objetivo maior da educação que é a formação para a cidadania.

Os instrumentos da avaliação devem ser plurais, isto é, deverão considerar as atividades realizadas

pelos educandos, no seu desenvolvimento diário individualmente ou em grupo, bem como as diversas

possibilidades de expressão oral, textual, iconográfica, lúdica, em situação formais e informais, para que

venha ao encontro da formação integral do aluno.

A avaliação deverá ser paralela, diagnóstica, formativa e somativa para verificar o aproveitamento do

processo ensino-aprendizagem, para que o educador retome conceitos e conteúdos trabalhados.

Neste sentido a avaliação terá como recursos, a observação do professor, da participação e

envolvimento do aluno nas atividades propostas e nos conceitos trabalhados em sala de aula.

No decorrer do processo o professor observará o crescimento pessoal do aluno, suas atitudes de

solidariedade, seu comprometimento, responsabilidade, amizade e respeito, perante seus colegas e toda a

comunidade escolar.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ANDERSON, Perry. Passagens da Antigüidade ao Feudalismo. São Paulo: Brasiliense, 1989.

BLOCH, Leon. Lutas sociais na Roma antiga. Lisboa: Europa – América, 1974.

ARISTÓTELES. A política. São Paulo: Martins Fontes, 1991.

CARDOSO, Ciro Flamariom. O Trabalho Compulsório na Antigüidade. Rio de Janeiro: Grade, 1984.

CHAUÍ, Marilena. Convite à filosofia. São Paulo: Ática, 1997.

LOPEZ, Luis Roberto. História da América Latina. Porto Alegre, Mercado Aberto, 1986.

CARDOSO, Ciro Flamarion. Escravo ou Camponês. O Protocampesinato Negro nas Américas. São Paulo:

Brasiliense, 1987.

FAUSTO, Boris. Pequenos Ensaios de História da República. (1989 – 1945). São Paulo: CEBRAP, 1990.

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇAO. Livro Didático: História, Ensino Médio. Vários Autores.

Curitiba, SEED-PR, 2006.

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇAO. Diretrizes curriculares da rede pública de educação

básica do Estado do Paraná. História, Curitiba, SEED, 2009.

PPP. Projeto Político Pedagógico: Leis e Resoluções. Disponível em: <http://www.diaadia.pr.gov.br>.

Acesso em: 04 de fevereiro de 2010.


Disciplina: LÍNGUA INGLESA

JUSTIFICATIVA:

Em um mundo globalizado faz-se cada vez mais necessária e imprescindível a valorização do ensino de uma

Língua Estrangeira. Percebe-se o uso cada vez mais constante em nosso cotidiano, principalmente porque

essas mesmas crescem num mesmo ritmo e velocidade da tecnologia. Mesmo no que se refere a novas

conquistas no campo profissional, especializações (cursos superiores), torna-se necessário o conhecimento

da mesma. Toda língua é uma construção histórica e cultural em constante transformação e, repleta de

sentidos a ela conferidos por nossas culturas e sociedades, organiza e determina as possibilidades de

percepção do mundo e estabelece entendimentos possíveis. Desta forma, espera-se que os alunos analisem as

questões da nova ordem global, suas implicações e que desenvolvam uma consciência crítica a respeito do

papel das línguas na sociedades. Propõem-se que a aula de língua estrangeira constitua um espaço para que

o aluno reconheça e compreenda a diversidade lingüística e cultural, de modo que se engaje discursivamente

e perceba possibilidades de construção de significados em relação ao mundo em que vive. Espera-se que ele

compreenda que os significados são sociais e historicamente construídos e, portanto , passíveis de

transformação na prática social.

Motivar o educando quanto é importante o ensino aprendizado do Inglês para proporcionar o

domínio de um vocabulário básico que permita um bom desempenho na comunicação quer

seja escrita ou falada, e o desenvolvimento das quatro habilidades (ler, falar, ouvir e escrever).

Além disso, o conhecimento do Inglês no dá acesso a um mundo de novas possibilidades, do

universo cultural ao tecnológico: o inglês nos faz cidadãos do mundo.

CONTEÚDO ESTRUTURANTE:

Conteúdo Estruturante: - “Discurso” - “como prática social.” Questões Lingüísticas, Sociopragmáticas,

Culturais e Discursivas, assim como as práticas do uso da língua: Leitura, Escrita, Oralidade, (Gêneros

Textuais; Interlocutores.)

O conteúdo estruturante Discurso, como prática social, e trata de forma dinâmica, por meio da leitura, da

oralidade e da escrita. Serão trabalhados vários conteúdos estruturantes discursivos, dentro de cada série, de

acordo com o material e a realidade da comunidade escolar.

Conteúdos Específicos:

Os conteúdos específicos para o Ensino Médio estão dentro da Leitura, Escrita e Oralidade e são: os gêneros

textuais; a percepção do conteúdo vinculado, interlocutores, assunto, fonte, papéis sociais representados,

intencionalidade, valor estético e condições de produção; os elementos coesivos e marcadores do discurso

responsáveis pela progressão textual, encadeamento das idéias e coerência do texto; variedades lingüísticas:

diferentes registros e graus de formalidade; diversidade cultural: interna e externa, ou seja, entre as

comunidades de língua estrangeira e/ou as de língua materna, ainda, no âmbito de uma mesma comunidade;

conhecimentos lingüísticos: ortografia, fonética e fonologia, elementos gramaticais. Os conhecimentos

lingüísticos, tais como artigos, verbos, pronomes e outros, a ortografia e as possíveis realizações sonoras,

assim como os conteúdos elencados, estarão presentes no processo pedagógico de todas as séries e serão

trabalhados em grau de profundidade de acordo com o conhecimento do aluno, sempre buscando valorizar o

seu conhecimento de mundo.


O processo Ensino/aprendizagem será desenvolvido fornecendo ao aluno um propósito, uma intenção

comunicativa, bem como uma necessidade de transmitir informação. As quatro habilidades serão trabalhadas

de forma interdisciplinar e inter-relacionadas. As atividades de listening serão desenvolvidas através de ―oral

drills‖, diálogos e músicas. ―Projects Works‖ serão apresentados através de pesquisas, tarefas e workshops.

Os conteúdos serão discutidos, também, por meio de aulas expositivas. O texto como unidade de linguagem

em uso, , ou seja, de comunicação verbal – escrita, oral ou visual – será ponto de partida da aula de Língua

Estrangeira. Esse texto trará uma problematização em relação a um tema. A busca por sua solução deverá

despertar o interesse dos alunos para que se desenvolvam uma prática analítica e crítica, ampliem seus

conhecimentos lingüísticos e percebam as implicações sociais, históricas e ideológicas presentes num

discurso respeitando as diversidades culturais. Ao conhecer uma nova cultura, através da aprendizagem de

uma língua estrangeira, o aluno é levado a elaborar a consciência da sua própria identidade. Ressalte-se,

ainda, a importância de se trabalhar textos em contexto de uso, isto é, autênticos, a fim de suscitar a

consciência crítica da língua e promover a construção dos significados. Porém, isto não ocorrerá se não

houver uma mudança metodológica do professor, conforme Coracini (2003, p. 280 apud DCEs de LE, p. 40),

―a criticidade nada tem a ver como tipo de texto, mas com a atitude problematizadora daquele que lê e que se

envolve.‖

AVALIAÇÃO:

A Avaliação será diagnóstica e contínua, devendo os aspectos qualitativos prevalecer sobre os quantitativos e

o educador observará o histórico social-cultural no qual cada educando está inserido. Baseada na

compreensão oral e escrita do aluno através de testes escritos, bem como sua participação em todas as

atividades propostas, como apresentação de trabalhos escritos e orais, sua assiduidade e seu comportamento

em sala de aula, respeitando as diferenças individuais e entre as turmas. Como a metodologia, a avaliação

justifica-se, também, por ser flexível, diversificada e adaptável às diferentes situações de ensino. Os critérios

de avaliação apontam as experiências educativas a que os alunos devem ter acesso e que são consideradas

essenciais para o seu desenvolvimento e socialização. A avaliação deve superar a concepção de mero

instrumento de medição dos conteúdos, visto que se configura como processual e, como tal, objetiva

subsidiar discussões a cerca das dificuldades e avanços dos alunos, a partir de suas produções. Observar a

participação do aluno e considerar que o engajamento discursivo na sala de aula se faça pela interação

verbal, a partir dos textos, e de diferentes formas: entre os alunos e o professor; entre os alunos na turma; na

interação com o material didático; nas conversas em língua materna e estrangeira; e no próprio uso da língua,

que funciona como recurso cognitivo ao promover o desenvolvimento de idéias.

REFERÊNCIAS:

Secretaria de Estado da Educação. Identidade do Ensino Médio. Julho, 2006.

Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares de Língua Estrangeira Moderna para o

Ensino Médio.


Disciplina: SOCIOLOGIA

Justificativa

A importância da disciplina Sociologia está sustentada no pressuposto de que pode desenvolver a

perspectiva sociológica através da problematização da realidade próxima dos educandos a partir de diferentes

perspectivas, bem como, pelo confronto com realidades culturalmente distantes e sua reinserção nos

currículos em um cenário de abertura democrática reforça a idéia de que a disciplina também pode ajudar na

consolidação da democracia, uma vez que contribui para a formação de um sujeito crítico e consciente.

A Sociologia possibilita ao aluno o acesso a instrumentos que o estimulam a agir de forma crítica e

transformadora no seu cotidiano.

Do ponto de vista dos conteúdos, elaboramos a proposta com o objetivo de oferecer ao aluno, linhas

gerais do conhecimento como atividade humana, da origem da Sociologia e de seu papel enquanto ciência no

estudo da realidade social. Colocamos ainda como elementos necessários para o currículo, a apropriação

pelos alunos das contribuições sociológicas básicas de Émile Durkheim, Max Weber e Karl Marx . A partir

destas linhas gerais, complementaremos nossa proposta curricular com o estudo de textos sobre a realidade

social importantes para sua compreensão e elaboração de uma visão crítica. Estes textos estão distribuídos

nas áreas que compõem as Ciências Sociais (Sociologia, Antropologia e Política), versando sobre assuntos de

importância fundamental para discernimento do funcionamento, dos interesses e dos conflitos existentes na

sociedade. Estão contempladas as questões sobre a cultura e ideologia, instituições sociais e poder, trabalho,

Cidadania e Movimentos Sociais.

Conteúdos

A disciplina será ministrada com duas aulas semanais, perfazendo 80 hora/aula anual na nas 3 séries

do Ensino Médio e, em consonância com as Diretrizes Curriculares de Educação do Estado do Paraná e

também com o Livro Didático Público, os assuntos elencados são:

1º Ano Ensino Médio

Conteúdo estruturante: O surgimento da Sociologia e Teorias Sociológicas

• Formação e consolidação da sociedade capitalista e o desenvolvimento do pensamento social;

• Teorias sociológicas clássicas: Comte, Durkheim, Engels e Marx, Weber.

• O desenvolvimento da Sociologia no Brasil.

CONTÚDOS

Conteúdo estruturante: O processo de Socialização e as Instituições Sociais

• Processo de Socialização;

• Instituições sociais: Familiares; Escolares;Religiosas;

• Instituições de Reinserção (prisões, manicômios, educandários, asilos, etc).


Conteúdo estruturante: Cultura e Indústria Cultural

• Desenvolvimento antropológico do conceito de cultura e sua contribuição na análise das diferentes

sociedades;

• Diversidade cultural;

• Identidade;

• Indústria cultural;

• Meios de comunicação de massa;

• Sociedade de consumo;

• Indústria cultural no Brasil;

• Questões de gênero;

• Cultura afrobrasileira e africana;

• Culturas indígenas. trabalho;

Conteúdo estruturante: Trabalho, Produção e Classes Sociais

• O conceito de trabalho e o trabalho nas diferentes sociedades;

• Desigualdades sociais: estamentos, castas, classes sociais

• Organização do trabalho nas sociedades capitalistas e suas contradições;

• Globalização e Neoliberalismo;

• Relações de trabalho;

• Trabalho no Brasil.


Conteúdo estruturante: Poder, Política e Ideologia

• Formação e desenvolvimento do Estado Moderno;

• Democracia, autoritarismo, totalitarismo

• Estado no Brasil;

• Conceitos de Poder;

• Conceitos de Ideologia;

• Conceitos de dominação e legitimidade;

• As expressões da violência nas sociedades contemporâneas.

Conteúdo estruturante: Direito, Cidadania e Movimentos Sociais

• Direitos: civis, políticos e sociais;

• Direitos Humanos;

• Conceito de cidadania;

• Movimentos Sociais;

• Movimentos Sociais no Brasil;

• A questão ambiental e os movimentos ambientalistas;

• A questão das ONG’s.

Metodologia

Na busca dos objetivos propostos acreditamos que não é possível estabelecermos uma proposta de

educação transformadora se nossa ação é de filantropia ou de imposição do saber, aliás, os conteúdos da

própria disciplina, nos impulsionam a questionar tais atitudes. A proposta é mediar a aquisição de

conhecimentos sociológicos pelos alunos num processo contínuo de participação e diálogo, sem perder a

direção e o rumo. Atentando para que a responsabilidade com relação ao conhecimento seja mútua e não

individual, ou seja, no processo de conhecimento o aluno e o professor têm responsabilidade para que o

objetivo proposto seja alcançado.

Partindo do que foi colocado acima e insistindo na premissa de que o sujeito do processo ensino-

aprendizagem é o próprio aluno e que o papel do professor é o de facilitador e como tal deve se pautar por

procedimentos democráticos e interativos, o princípio da ação pedagógica é o DIÁLOGO. Sendo assim, o

professor deve estar sempre aberto, frente aos sujeitos do processo, o que sugere que as atividades propostas

poderão ser mudadas caso o conjunto julgue necessário. Abaixo listamos as principais:

Desenvolvimento de trabalhos (em forma escrita, peças teatrais, musicais, dinâmicas, poesias etc.) sempre

em grupos com apresentação para toda a classe, salientando necessidade de colaboração e participação entre

os membros;

Aulas expositivas dialogadas como forma de esclarecimento dos conteúdos;

Apresentação de vídeos;

Utilização do laboratório de informática;

Utilização de músicas, revistas e jornais como aliados.

Avaliação

A avaliação é uma prática presente em todos os contextos históricos: está presente em atitudes

cotidianas, em ações organizadas, normatizadas pelas diferentes instituições sociais. Avaliar não é um

―ritual‖ presente apenas na escola, e sim, encontra-se em todos os contextos sociais. O que deve ser pensado

então não é o avaliar e sim como avaliar. Destarte, propomos que as atividades de avaliação sejam

processuais, ou seja, que a cada conteúdo trabalhado seja estabelecido quais práticas sociais quer

desenvolver nos alunos, tais como: oralidade, escrita, capacidade de argumentação, capacidade de relacionar

fenômenos-conceitos-teorias, capacidade de pesquisar, entre outras.

No caso da Sociologia podemos diversificar as atividades de avaliação, verificando-se:

- participação em debates propostos;

- verificação de aprendizagem de forma escrita (individual e em grupo);

- apresentação de seminário em grupo;

- entrega de trabalho escrito;

- verificação, através da observação, do desenvolvimento da oralidade, contextualização e senso critico do

aluno.

A idéia aqui proposta é a de que este ato – avaliar - não deve se tornar um fim em si mesmo, mas

deve servir como um meio para aperfeiçoar a educação.

Tendo como parâmetros os princípios acima citados e, sobretudo, o disposto do Projeto Político

Pedagógico da escola, o resultado será mensurado da seguinte maneira:

- A avaliação está dividida em períodos bimestrais, tal avaliação compreenderá um resultado de 0 a

100 pontos, sendo considerado aprovado o aluno que obtiver no mínimo 60 pontos em cada bimestre.

- A cada bimestre considerar-se-á uma nota final de 100 pontos, esta será dividida em duas

modalidades:

a) 40 pontos para atividades realizadas em sala de aula (trabalhos de pesquisa, correção das

atividades registradas no caderno do aluno, participação em debates). Cada atividade valerá 50 pontos, far-

se-á a média das atividades, obtendo-se um resultado de 0 à 50.

b) 60 pontos para avaliação (composta por questões objetivas e discursivas).

- Ao final de cada etapa será somada a nota final das atividades do caderno à nota da prova. O aluno

que não atingir 60 pontos, deverá fazer a recuperação de estudos.

Ao aluno, cujo aproveitamento escolar for insuficiente, ou seja, não atingir 60 pontos no bimestre,

será oportunizada recuperação de estudos e reavaliação, a qual ocorrerá concomitantemente as aulas.

REFERÊNCIAS

CASTRO, Ana M.ª. de; DIAS, E. Fernandes. (orgs.). Introdução ao Pensamento sociológico: coletânea de

textos de Durkheim, Weber, Marx e Parsons. 9.ª ed. São Paulo: Moraes, 1992.

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO ESTADO DO PARANÁ. Diretrizes Curriculares da Educação Básica

– Sociologia. Curitiba – Paraná, 2008.

FERNANDES, Florestan. A Sociologia no Brasil. São Paulo: Petrópolis, RJ: Vozes, 1977.

MICELI, Sérgio (org.). História das Ciências Sociais no Brasil (Volume 1). São Paulo: Vértice, Editora

Revista dos Tribunais: IDESP, 1989

MEKSENAS, Paulo. Sociologia. 2.ªed. São Paulo: Cortez, 1993.

SILVA, Ileizi L. F. Sociologia: Conteúdos e Metodologias de Ensino. (Proposta Preliminar Para

Discussão Na Semana Pedagógica Do Núcleo De Educação De Londrina – 2003/2004). Londrina:

Laboratório de Ensino de Sociologia; Depto. Ciências Sociais da UEL, 2003, mimeo 12pp

SOCIOLOGIA/vários autores. 2ª ed. Curitiba: SEED – PR, 2007

TOMAZI, Nelson D. (org.). Iniciação à Sociologia. São Paulo: Atual, 1993.


Disciplina: QUÍMICA

APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA

O mundo, atualmente, enfrenta gravíssimos problemas ambientais. O crescimento populacional

desde o final do século XIX, juntamente com a Revolução Industrial, modificou o modo de viver e alterou o

ambiente. Problemas como fome, obtenção de água potável, fontes de energia, controle da natalidade e

poluição, são desafios que aguardam soluções urgentes.

Nesse contexto, o ensino de ciências e, especialmente o ensino de Química, que na maioria dos

países faz parte dos currículos escolares, deverá tomar rumos que possibilitem melhorar a vida das pessoas

em uma sociedade que se mostra a cada dia mais materialista e consumista.

Para que o ensino de Química possa contribuir nesse sentido, é necessário que haja planejamento e

direcionamento das ações educativas. O grande problema é que existem dificuldades para o planejamento do

ensino de química nesses moldes.

Se o ensino se resumir a memorização e repetição de regras fragmentadas, sem que o aluno

compreenda os acontecimentos e os efeitos desses, ele será incapaz de refletir sobre os temas discutidos,

formar opiniões próprias, desenvolver senso critico ou inter-relacionar os conhecimentos entre si. Na maioria

das vezes, os educandos memorizam textos, fórmulas, e conceitos às custas de grande esforço, julgando ter

aprendido Química, quando, na verdade, somente acumularam conhecimentos, sem um aprendizado

significativo.

Atualmente, acredita-se que as ciências devem levar o aluno a pensar, estabelecer relações, analisar e

chegar a conclusões próprias, num processo de formação permanente, que não se limita à escola.

Um dos objetivos de muitos professores de Química tem sido a preparação para o exercício da

cidadania, sempre estimulando nos alunos a curiosidade na forma de perceber o mundo e vislumbrando os

desafios com imaginação e criatividade, para que não tenham a concepção de que a ciência se fundamenta

apenas em fatos concretos, mas também em hipóteses e na imaginação. Defende-se que o prazer de aprender

é necessário para o desenvolvimento da sensibilidade e do afeto, pois a aceitação de si mesmo e do próximo

construirá uma relação mais harmoniosa com a natureza e seu criador.

Os conhecimentos difundidos no ensino da Química permitem a construção de uma visão de mundo

mais articulada, menos fragmentada, contribuindo para que o individuo se enxergue como participante de um

mundo em constante transformação. Para isso, esses conhecimentos devem se traduzir em competências e

habilidades cognitivas e efetivas.

1. Ligações Químicas;

2. Radioatividade;

3. Funções da Química Inorgânica;

4. Reações Químicas;

5. Cálculos Químicos;

6. Estudo dos Gases;

7. Termoquímica;

8. Cinética Química;

9. Equilíbrio Químico;

10. Eletroquímica;

11. Química Orgânica

- Química do carbono

- Funções oxigenadas

- Polímeros

- Funções nitrogenadas

- Isomeria

OBJETIVOS

Ler e interpretar textos de interesse cientifico e tecnológico;

Descrever as transformações químicas em linguagem discursivas;

Compreender os códigos e símbolos da Química Atual;

Produzir testos adequados para relatar experiências, formular duvidas ou apresentar conclusões;

Formular questões a partir de situações reais e compreender aquelas já anunciadas.

Utilizar a representação simbólica das transformações Químicas e reconhecer suas modificações ao longo do

tempo;

Interpretar e criticar resultados a partir de experimentos e demonstrações;

Compreender dados quantitativos, estimativas e medidas, relações proporcionais presentes na Química;

Fazer uso dos conhecimentos da Física, da Química e da Biologia para exemplificar o mundo natural e para

planejar, executar e avaliar intervenções práticas;

Utilizar elementos e conhecimentos científico-tecnológicos para diagnosticar e equacionar questões

ambientais;

Reconhecer o sentido histórico da ciência e da tecnologia, percebendo seu papel na vida humana em

diferentes épocas e na capacidade humana de transformar o meio;

Entender o impacto das tecnologias associadas às Ciências Naturais, na sua vida pessoal nos processos de

produção, no desenvolvimento do conhecimento e na vida pessoal.

CONTEÚDO

Ligações Químicas Estudo das soluções Química Orgânica

Funções da Química Inorgânica Termoquímica

Ácidos Cinética Química

Bases Equilíbrio Químico

Sais Eletroquímica

Óxidos

Reações Químicas

Cálculos Químicos


Aulas expositivas com recursos audiovisuais;

Estudo dirigido;

Pesquisa;

Atividades extra-classe;

Textos científicos;

Seminários;

Aulas práticas (laboratório e campo);

Uso sempre que possível da tabela periódica.

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ESPECÍFICA DA DISCIPLINA

Avaliação diagnóstica e continua através da observação e acompanhamento do aluno, quanto ao seu

interesse, habilidades de desempenho;

Avaliações escritas (objetivas e subjetivas);

Avaliações de trabalhos (individual e em grupo);

Produção de textos;

Relatórios;

Atividades extra-classe.

BIBLIOGRÁFIA

FELTRE, Ricardo. Fundamentos da Química São Paulo: Moderna, 2004

MACEDO, Magno Urbano & CARVALHO, Antonio. Coleção Horizontes.

FONSECA, Martha Reis Marques da. Química Integral. Vol. Único. FTD, 2004.

ARAUJO, Marcos. Química Completa para o Vestibular. Vol. Único. FTD, 1997.

NEHMI, Vitor A. Química. Vols. 1, 2, 3. São Paulo. Ática, 1994.

SOUZA, Gerson (coord.) Química e Sociedade. Vol. Único. São Paulo. Nova Geração, 2005


Disciplina: FILOSOFIA

JUSTIFICATIVA

A Filosofia visa contribuir na formação pluridimensional e democrática do educando dando a

possibilidade de melhor compreender a complexidade do mundo contemporâneo. Também visa aguçar seu

questionamento, desenvolvendo e criando novos conceitos e categorias de pensamento que busque articular o

espaço-temporal e sócio econômico em que se dá o pensamento e a experiência humana.

Tem por objetivos criar condições para que os educandos pensem filosoficamente através da

investigação, debates, organização de perguntas e leituras que favoreçam saídas para problemas investigados.

CONTEÚDOS:

Mitos e Filosofia;

Teoria do Conhecimento;

Ética;

Filosofia Política;

Estética;

Filosofia da Ciência.


Será através de:

Exibição de filme ou de imagem;

Leitura de textos jornalístico, literários e filosóficos;

Audição de música;

Debates, observações, questionamentos e relatos escritos;

Análise de textos;

Pesquisas e investigação para a criação de conceitos.

CRITÉRIOS DE AVALIÇÃO ESPECÍFICA DA DISCIPLINA

Será avaliado através de:

Mudanças de atitudes;

Questionamentos;

Apresentação de trabalhos:

Capacidade de argumentação;

Criar e recriar conceitos;

Criatividade na exposição dos conceitos.

BIBLIOGRAFIA:

SEVERINO, A J. Filosofia.

CHAUI, M. Introdução a Filosofia.

Revistas e Jornais.

Filosofia DCE referência vários autores – Curitiba : Seed – PR, 2006


Disciplina: FÍSICA

JUSTIFICATIVA

A Física permite-nos, conhecer as leis gerais da Natureza que regulam o desenvolvimento dos processos que

se verificam, tanto no Universo circundante como no Universo em geral.

O objetivo da Física consiste em descobrir as leis gerais da Natureza e esclarecer, com base nelas, processos

concretos. O Universo não é um conjunto simples de acontecimentos independentes, mas cada conjunto em

si constitui manifestações evidentes do Universo considerado como um todo. A Física, incorporada à cultura

e integrada como instrumento tecnológico, é indispensável à formação da cidadania contemporânea, pois

propicia conhecimentos para o desenvolvimento de uma cultura científica efetiva que permite ao indivíduo a

interpretação dos fatos situando e dimensionando a interação da humanidade em relação a natureza. Basta

acrescentar que a Física no Ensino Médio se faz necessária na elevação de um aprendiz investigador, que

com ela se tornará em um empreendedor evoluído, reflexivo, autêntico e transformador.

CONTEÚDOS

ESTRUTURANTES

Introdução à física

Cinemática

Mecânica ( movimentos)

Dinâmica

Termologia

Óptica geométrica

Leis da Termodinâmica

Leis da Reflexão

Ondulatória

Eletricidade

Eletrostática

Magnetismo

Física moderna

BÁSICOS

Introdução à Física( O que é física, o nascimento da filosofia, as primeiras teorias, física hoje e o

método da física)

Unidades das grandezas( Sistema métrico decimal, Sistema Internacional de Unidades, ordem de

grandeza, unidades de : tempo, comprimento e massa)

Introdução à mecânica( movimento e repouso, referencial, trajetória,grandezas escalares e vetoriais).

Velocidade escalar( velocidade escalar média, velocidade escalar instantânea, movimento uniforme e

equação horária dos espaços).

Movimento uniforme( definição, equação, diagramas, velocidade relativa e cálculo do

deslocamento).

Movimento Uniformemente Variado( Aceleração escalar, movimento acelerado e retardado,

velocidade em função do tempo, MUV, diagramas, gráficos, horários de outros movimentos e

equação de Torrecelli).

Movimento vertical livre( queda livre dos corpos e gráficos do movimento vertical no vácuo).

Cinemática vetorial( operações com vetores, velocidade vetorial, aceleração vetorial média,

movimento de projéteis).

Cinemática angular( velocidade angular, deslocamento angular, período e freqüência e transmissão

de movimento circular).

Dinâmica( Aristóteles e o movimento, Primeira Lei de Newton, Segunda Lei de Newton , Terceira

Lei de Newton ,massa inercial e massa gravitacional).

Aplicação das leis de Newton ( A força normal, colisões, elevadores e movimento, sistemas de

corpos, polias e plano inclinado).

Força elástica e força de atrito ( força elástica, força de atrito, leis dos atrito cinético, leis do atrito

estático, resistência dos fluídos, dinâmica dos movimentos curvos, movimento circular uniforme e

não uniforme. Trajetória, curvas e referenciais não inerciais).

Energia mecânica e potencial( energia potencial gravitacional, mecânica, elástica, conservação da

energia mecânica).

Colisões ( conceito, colisão unidimensional e energia cinética).

Centro de massa ( conceito, localização e movimento).

Temperatura (Conceito de calor, temperatura, escalas modernas, escala absoluta).

Expansão térmica dos sólidos e líquidos ( Dilatação dos sólidos: linear, superficial,volumétrica.

Dilatação dos líquidos, dilatação aparente dos líquidos e dilatação anômala da água).

Calorimetria ( unidades de calor, capacidade térmica, calor específico, trocas de calor,

mudanças de estado, superfusão e equivalência entre calor e energia mecânica).

Mudanças de estado ( fusão e pressão; ebulição e pressão de vapor e umidade do ar).

Transmissão de calor ( por condução, por convecção, por irradiação e equilíbrio térmico).

Lei dos Gases Ideais ( a lei de Boyle, As leis de Charles/ Gay- Lussac, Lei Geral dos Gases, Equação

de Clapeyron, Densidade de um gás ideal, grandezas macroscópicas e microscópicas).

As leis da termodinâmica ( trabalho numa transformação gasosa, primeira lei da termodinâmica,

transformação isotérmica, transformação isocórica, transformação isobárica, lei de Joule,

transformação cíclica, adiabática, máquinas térmicas, o ciclo de Carnot, segunda lei da

termodinâmica).

Luz ( velocidade, natureza, classificação dos meios, raios de luz, propagação retilínea, difração,

reflexão e refração da luz).

Espelhos planos ( leis da reflexão, formação de imagens, campo visual, associação de espelhos

planos, translação e rotação de espelhos planos).

Refração da luz ( índice de refração, leis da refração, reflexão total, equação do dioptro plano).

Espelhos esféricos ( elementos geométricos, incidência e reflexão, formação de imagens, objetos

virtuais, estudo analítico das imagens, associação de dois espelhos).

Lentes esféricas ( introdução, nomenclatura, focos, associação, equação e instrumentos ópticos).

Óptica da visão ( o globo ocular humano, olho reduzido, anomalias da visão, visão normal e ilusões

de óptica).

Ondulatória ( oscilações, ondas transversais e longitudinais, ondas periódicas unidimensionais, ondas

periódicas bi e tridimensionais, ondas eletromagnéticas, propriedade das ondas, ressonância e efeito

Doppler).

Carga elétrica ( Estudo dos átomos, o eletromagnetismo, a conservação da carga a força nuclear)

Corrente elétrica ( Intensidade da corrente, correntes em fios metálicos, força eletromotriz, potência

e tensão)

Resistência e resistividade( Resistências, circuitos simples, Amperímetros e voltímetros ideais,

resistividade, supercondutividade e potência dissipada)

Associação de resistores ( Resistores em Série, amperímetros e geradores reais, geradores em série,

diferença de potencial, associação em série e paralelo)

Circuitos elétricos especiais ( Curto circuito, ponte de wheatstone e potenciômetro)

Geradores e receptores ( Geradores em geral, potência dos receptores e Potência útil de um gerador)

Eletrização nos corpos( Por atrito, por contato e por indução)

A força elétrica ( Carga puntiforme, Lei de Coulomb, Unidades SI para as grandezas e Coulomb e a

balança de torção)

O campo elétrico (Conceito, Linhas de força, Intensidade do Campo elétrico, campo elétrico em

diversas cargas puntiformes e campo elétrico uniforme)

Potencial elétrico ( Energia potencial no campo elétrico, diferença de potencial nos campos elétricos

, Cálculo de potencial elétrico e potencial de um condutor esférico)

Condutor em equilíbrio eletrostático ( equilíbrio eletrostático, blindagem eletrostática e distribuição

de cargas elétricas na superfície condutora)

Capacitores ( Capacitor e capacitância, medida de capacitância, associação dos capacitores e efeito

dielétrico)

O campo magnético ( Propriedade dos ímas, o campo magnético da Terra, e torque numa espira)

A força magnética( A lei de Faraday, A lei de Lenz, As correntes de Foucalt e alto indução)

A teoria da relatividade( Os postulados de Einstein, matéria e radiação, A equação de Einstein e

teoria da relatividade Geral)

Mecânica quântica ( A mecânica Quântica)

METODOLOGIA

O conteúdo de Física a ser ministrado nas séries do Ensino médio, são qualitativos e quantitativos, inclui

ênfase à História e à Matemática, explora toda a parte da Física ligada a ciência experimental, que estuda a

mesma num âmbito geral. Têm como Carga horária, 2 horas/aulas semanais por série, ficando a entender que

alguns conteúdos de forma experimental e de pesquisa, devido sua extensão e aprofundamento de

conhecimentos, serão propostos ao aluno, o cumprimento em contra-turno, para que realizem trabalhos, em

casa, ou nas dependências da escola, fazendo uso de laboratórios e biblioteca. As aulas ministradas pelo

professor (a); serão em salas de aula ou ambiente escolar de acordo com o conteúdo da disciplina.O uso do

quadro-negro, bem como a TV Pen drive, faz-se necessário à explanação dos conteúdos. Os alunos em suas

devidas séries poderão explorar a beleza da disciplina através dos conteúdos Teóricos e do processo de

investigação dentro das especificidades escolares, de forma que o conhecimento possa ser ampliado,

embasado nos fatos atuais da Física moderna e local.

AVALIAÇÃO

A avaliação será contínua em meio à exposição teórica e a prática, nas atividades em sala e na

cooperação do grupo nas diversas atividades em que o aluno demonstre a compreensão da Física

nos diversos campos estudados, além de avaliação oral e escrita, é considerável a demonstração

de interesse em apropriar-se do contexto histórico e da física moderna inserida nas novas

tecnologias e presente no cotidiano, através de apresentações de experimentos, debates e

seminários

REFERÊNCIAS

DCE 2009. Física para o Ensino Médio

Universo da Física II – José Luiz Sampaio e Caio Sérgio Calçada. PNLEM 2009

Arquimedes – Uma porta para a ciência, Jeanne Bendinck, São Paulo:Odysseus, 2002.

Física Clássica de Caio Sérgio Calçada, São Paulo, Atual, 1998.

HTTP://wwwfisicanet.com.br

FRIAÇA, A . C. C. [et al.] (Orgs.). Astronomia: Uma Visão Geral do Universo.

OLIVEIRA FILHO, K. de S., SARAIVA, M. de F. O. Astronomia e Astrofísica.São Paulo: Editora

Livraria da Física, 2004.

BEN-DOV, Y. Convite à Física. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1996. Esselivro compõe a

biblioteca do professor;

DESCARTES, R. O Discurso do Método. São Paulo: Ediouro, 1986;

KNELLER, G. F. A ciência como uma atividade humana. São Paulo: Zahar/Edusp, 1980;

APRESENTAÇÃO GERAL DA DISCIPLINA

Tendo a língua estrangeira como um instrumento de comunicação entre os

povos e levando em conta que o aluno além de cidadão também é um sujeito

inserido em um mundo repleto de possibilidades, de esperanças e muitos desafios,

os quais só podem ser enfrentados e superados através da educação.

O ensino de uma língua estrangeira, pelas escolas, deve fazer parte do

processo de inclusão social do aluno numa sociedade reconhecidamente diversa e

complexa através do comprometimento mútuo. (DCE, 2008, p.57) .

O Colégio Estadual Jaime Rodrigues – Ensino Fundamental, Médio tem como

objetivo inserir seus alunos no processo ensino-aprendizagem de uma segunda

língua estrangeira, através do CELEM, visto que o Inglês já faz parte do

currículo. Pela importância política, econômica e estratégica, optou-se pelo

ensino do Espanhol, já que todos os países que compõem o Mercosul falam essa

língua, exceto o Brasil.

A função social da escola é formar para a cidadania, possibilitar ao aluno

que use a língua estrangeira em situação de comunicação – produção e compreensão

http://wwwfisicanet.com.br/

de textos verbais e não verbais. Inserido na sociedade como participante ativo,

não limitado à sua comunidade local, mas capaz de se relacionar com outras

comunidades e outros conhecimentos, espera-se que o aluno amplie seus

conhecimentos, compartilhe suas experiências de mundo, interfira criticamente na

sociedade da qual faz parte, tenha maior consciência do papel das línguas na

sociedade, reconheça e compreenda a diversidade linguística e cultural bem como

seus benefícios para o desenvolvimento cultural do país.

De acordo com as Diretrizes, o ensino de Língua Estrangeira deve

contemplar os discursos sociais que a compõe; ou seja, aqueles manifestados em

forma de textos diversos efetivados nas práticas discursivas, pois a Língua

Estrangeira, nos dias de hoje, é fundamental.

Reconhecer que o aprendizado da Língua Estrangeira permite pensar

criticamente sobre o papel da língua na sociedade, conhecer a diversidade

linguística e cultural, bem como seus benefícios para o desenvolvimento cultural

do ser, é o objetivo do ensino da Língua Estrangeira e particularmente da Língua

Espanhola. Também visa atender a interesses sociais, políticos e econômicos.

A língua estrangeira deve ser um instrumento de crescimento cultural para os

alunos que a aprendem, jamais de subserviência, subjugação, inferioridade

cultural, ou supervalorização da cultura do outro. É necessário que o educando

tenha percepção de outras culturas para valorizar a sua própria, bem como a do

outro.

Assim, identificou-se na pedagogia crítica, o referencial teórico que

sustenta a valorização da escola como espaço social, responsável pela

apropriação crítica e histórica do conhecimento, compreensão da realidade

social, para a transformação da sua própria realidade. Entende-se que a

escolarização tem o compromisso de prover aos alunos meios necessários para que

não assimilem apenas o saber enquanto resultado, mas aprendam o processo de sua

produção, bem como as tendências de sua transformação.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES E BÁSICOS

Na disciplina de Língua Estrangeira Moderna, o Conteúdo

Estruturante é o discurso como prática social e é a partir dele que advêm os

conteúdos básicos: os gêneros discursivos a serem trabalhados nas práticas

discursivas, assim como os conteúdos básicos que pertencem às práticas da

oralidade, leitura e escrita. Por serem conhecimentos fundamentais para o curso,

não podem ser suprimidos nem reduzidos.

A seguir apresentamos esses conteúdos para o ensino de LEM - Espanhol:

CURSO BÁSICO DO CELEM – P1 (320h)

CONTEÚDOS BÁSICOS

ESFERA SOCIAL DE CIRCULAÇÃO E SEUS GÊNEROS TEXTUAIS

Esfera cotidiana de circulação:

Bilhete

Carta pessoal

Cartão felicitações

Cartão postal

Convite

Letra de música

Receita culinária

Esfera publicitária de circulação:

Anúncio**

Comercial para radio*

Folder

Paródia

Placa

Publicidade Comercial

Slogan

Esfera produção de circulação:

Bula

Embalagem

Placa

Regra de jogo

Rótulo

Esfera jornalística de circulação:

Anúncio classificados

Cartum

Charge

Entrevista**

Horóscopo

Reportagem**

Sinopse de filme

Esfera artística de circulação:

Autobiografia

Biografia

Esfera escolar de circulação:

Cartaz

Diálogo**

Exposição oral*

Mapa

Resumo

Esfera literária de circulação:

Conto

Crônica

Fábula

História em quadrinhos

Poema

Esfera midiática de circulação:

Correio eletrônico (e-mail)

Mensagem de texto (SMS)

Telejornal*

Telenovela*

Videoclipe*

* Embora apresentados oralmente, dependem da escrita para existir.

** Gêneros textuais com características das modalidades escrita e oral de uso da

língua.

PRÁTICA DISCURSIVA: Oralidade

Fatores de textualidade centradas no leitor:

·Tema do texto;

·Aceitabilidade do texto;

·Finalidade do texto;

·Informatividade do texto;

·Intencionalidade do texto;

·Situacionalidade do texto;

·Papel do locutor e interlocutor;

·Conhecimento de mundo;

·Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos;

·Adequação do discurso ao gênero;

·Turnos de fala;

·Variações linguísticas.

Fatores de textualidade centradas no texto:

·Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição, recursos semânticos;

·Adequação da fala ao contexto (uso de distintivos formais e informais como

conectivos, gírias, expressões, repetições);

·Diferenças e semelhanças entre o discurso oral ou escrito.

PRÁTICA DISCURSIVA: Leitura


·Tema do texto;

·Conteúdo temático do gênero;

·Elementos composicionais do gênero;

·Propriedades estilísticas do gênero;







·Conhecimento de mundo;

·Temporalidade;

·Referência textual.


·Intertextualidade;

·Léxico: repetição, conotação, denotação, polissemia;

·Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes

gramaticais no texto, pontuação, figuras de linguagem,

recursos gráficos (aspas, travessão, negrito);

·Partículas conectivas básicas do texto.

PRÁTICA DISCURSIVA: Escrita


·Tema do texto;

·Conteúdo temático do texto;

·Elementos composicionais do gênero;

·Propriedades estilísticas do gênero;







·Conhecimento de mundo

·Temporalidade;

·Referência textual.


·Intertextualidade;

·Partículas conectivas básicas do texto;

·Vozes do discurso: direto e indireto;

·Léxico: emprego de repetições, conotação, denotação,

polissemia, formação das palavras, figuras de linguagem;

·Emprego de palavras e/ou expressões com mensagens

implícitas e explicitas;

·Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes

gramaticais no texto, pontuação, figuras de linguagem,

recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito);

·Acentuação gráfica;

·Ortografia;

·Concordância verbal e nominal.

Atendendo à Lei 11.645/08, no Art. 26 que se torna obrigatório o estudo da

história e cultura afro-brasileira e indígena nos estabelecimentos de ensino

fundamental e ensino médio públicos e privados, os conteúdos de LEM abordarão

diversos aspectos da história e da cultura que caracterizam a formação da

população brasileira, a partir desses dois grupos étnicos, tais como: o estudo

da história da África e dos africanos, e a luta dos negros e dos povos indígenas

no Brasil.

CURSO BÁSICO DO CELEM – P2 (320h)

CONTEÚDOS BÁSICOS

ESFERA SOCIAL DE CIRCULAÇÃO E SEUS GÊNEROS TEXTUAIS

Esfera cotidiana de circulação:

Comunicado

Curriculum Vitae

Exposição oral*

Ficha de inscrição

Lista de compras

Piada**

Telefonema*

Esfera publicitária de circulação:

Anúncio**

Comercial para televisão*

Folder

Inscrições em muro

Propaganda**

Publicidade Institucional

Slogan

Esfera produção de circulação:

Instrução de montagem

Instrução de uso

Manual técnico

Regulamento

Esfera jornalística de circulação:

Artigo de opinião

Boletim do tempo**

Carta do leitor

Entrevista**

Notícia**

Obituário

Reportagem**

Esfera jurídica de circulação:

Boletim de ocorrência

Contrato

Lei

Ofício

Procuração

Requerimento

Esfera escolar de circulação:

Aula em vídeo*

Ata de reunião

Exposição oral

Palestra*

Resenha

Texto de opinião

Esfera literária de circulação:

Contação de história*

Conto

Peça de teatro*

Romance

Sarau de poema*

Esfera midiática de circulação:

Aula virtual

Conversação chat

Correio eletrônico (e-mail)

Mensagem de texto (SMS)

Videoclipe*

* Embora apresentados oralmente, dependem da escrita para existir.

** Gêneros textuais com características das modalidades escrita e oral de uso da

língua.

PRÁTICA DISCURSIVA: Oralidade


•Tema do texto;

•Aceitabilidade do texto;

•Finalidade do texto;

•Informatividade do texto;

•Intencionalidade do texto;

•Situacionalidade do texto;

•Papel do locutor e interlocutor;

•Conhecimento de mundo;

•Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos;

•Adequação do discurso ao gênero;

•Turnos de fala;

•Variações linguísticas.


•Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição,

recursos semânticos;

•Adequação da fala ao contexto (uso de distintivos formais e

informais como conectivos, gírias, expressões, repetições);

•Diferenças e semelhanças entre o discurso oral ou escrito.

PRÁTICA DISCURSIVA: Leitura


•Tema do texto;

•Conteúdo temático do texto;

•Elementos composicionais do gênero;

•Propriedades estilísticas do gênero;








•Temporalidade;

•Referência textual.


•Intertextualidade;

•Léxico: repetição, conotação, denotação, polissemia;

•Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes

gramaticais no texto, pontuação, figuras de linguagem, recursos

gráficos (aspas, travessão, negrito);

•Partículas conectivas básicas do texto;

•Elementos textuais: levantamento lexical de palavras

italicizadas, negritadas, sublinhadas, números, substantivos

próprios;

•Interpretação da rede de relações semânticas existentes entre

itens lexicais recorrentes no título, subtítulo, legendas e textos.

PRÁTICA DISCURSIVA: Escrita


•Tema do texto;

•Conteúdo temático do texto;

•Elementos composicionais do gênero;

•Propriedades estilísticas do gênero;








•Temporalidade;

•Referência textual.


•Intertextualidade;

•Partículas conectivas básicas do texto;

•Vozes do discurso: direto e indireto;

•Léxico: emprego de repetições, conotação, denotação,

polissemia, formação das palavras, figuras de linguagem;

•Emprego de palavras e/ou expressões com mensagens

implícitas e explicitas;

•Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes

gramaticais no texto, pontuação, figuras de linguagem, recursos

gráficos (como aspas, travessão, negrito);

•Acentuação gráfica;

•Ortografia;

•Concordância verbal e nominal.

Atendendo à Lei 11.645/08, no Art. 26 que se torna obrigatório o estudo da

história e cultura afro-brasileira e indígena nos estabelecimentos de ensino

fundamental e ensino médio públicos e privados, os conteúdos de LEM abordarão

diversos aspectos da história e da cultura que caracterizam a formação da

população brasileira, a partir desses dois grupos étnicos, tais como: o estudo

da história da África e dos africanos, e a luta dos negros e dos povos indígenas

no Brasil.

METODOLOGIA

A partir do Conteúdo Estruturante discurso como prática social,

serão trabalhadas questões lingüísticas, sociopragmáticas, culturais e

discursivas bem como as práticas do uso da língua: leitura, oralidade e escrita.

O ponto de partida da aula de Língua Estrangeira Moderna – LEM - será o texto,

verbal e não verbal, como unidade de linguagem em uso. Esses textos devem

abordar uma prática reflexiva e crítica, fazendo com que o aluno perceba as

implicações sociais, históricas e ideológicas presentes nos mesmos.

Serão abordados os vários gêneros textuais , em atividades diversificadas,

analisando a função do gênero estudado, sua composição, a distribuição de

informações, o grau de informação presente, a intertextualidade, os recursos

coesivos, a coerência e por fim as questões gramaticais.

As reflexões discursivas e ideológicas dependem de uma interação primeira

com o texto. Isto não representa privilegiar a prática da leitura em detrimento

das demais práticas no trabalho em sala de aula, visto que na interação com o

texto, há uma simultânea utilização de todas as práticas discursivas: leitura,

escrita e oralidade.

Os conhecimentos lingüísticos serão trabalhados dependendo do grau de

conhecimento dos alunos e estarão voltados para a interação que tenha por

finalidade o uso efetivo da língua e não da memorização de conceitos. Serão

selecionados a partir dos erros resultantes das atividades e das dificuldades

dos alunos. Ao trabalhar com textos que enfoquem as diferentes culturas é

importante que o aluno, ao contrastar a sua cultura com a do outro, se perceba

como sujeito histórico e socialmente constituído e assim elabore a consciência

da própria identidade.

Na prática da leitura será propiciado o acesso a textos com diferentes

gêneros, levando em conta os conhecimentos prévios dos alunos para que estes

formulem questionamentos que possibilitem inferências sobre o texto e que também

oportunize discussões sobre o tema, intenções e intertextualidade, bem como a

socialização das idéias dos alunos sobre o mesmo.

Com relação à escrita não podemos esquecer que ela deve ser vista como uma

atividade sócio interacional, ou seja, significativa. Essa prática deve permitir

a produção de textos atendendo as circunstâncias de produção propostas,

diferenciar a linguagem formal da informal, estabelecer relações entre partes do

texto, identificar repetições ou substituições, estimular a ampliação de

leituras sobre o tema e o gênero proposto, conduzir a uma reflexão dos elementos

discursivos, textuais, estruturais e normativos.

Os textos literários serão apresentados aos alunos de modo que provoquem

reflexão e façam com que os percebam como uma prática social de um determinado

contexto sócio-cultural particular.

Na oralidade a ênfase se dará na apresentação aos alunos de textos

produzidos pelos meios de comunicação levando em consideração a aceitabilidade,

a informatividade e a finalidade do mesmo e a estimulação da contação de

histórias de diferentes gêneros, utilizando os recursos extralinguísticos, como:

entonação, expressões facial, corporal e gestual, pausa, etc.

O ensino de Língua Estrangeira estará articulado com as demais disciplinas

do currículo, objetivando relacionar os vários conhecimentos. Isso não significa

obrigatoriamente desenvolver projetos envolvendo inúmeras disciplinas, mas fazer

com que o aluno perceba que conteúdos e disciplinas distintas podem muitas vezes

estar relacionados entre si.

A Língua Estrangeira será trabalhada de maneira a propiciar a inclusão

social, o desenvolvimento da consciência do papel das línguas na sociedade, o

reconhecimento da diversidade cultural e o processo de construção das

identidades transformadoras. Os alunos, nesta abordagem de ensino, são

encorajados a reconhecer e compreender a diversidade linguística e cultural nos

textos que lhes são apresentados, envolvendo-os em atividades críticas e

problematizadoras que se concretizam por meio da língua como prática social.

AVALIAÇÃO

Utilizar-se-á a avaliação diagnóstica, contínua, processual e formativa,

subsidiada por observações e registros obtidos no decorrer do processo, durante

o desenvolvimento das aulas, através da observação do professor.

O aluno será avaliado através de diversos tipos de instrumentos como

questões discursivas, debates, produção de textos, atividades com textos

literários e recursos áudios-visuais, pesquisas bibliográficas e de campo,

trabalhos em grupo, entre outros.

De acordo com o regimento do estabelecimento de ensino - Colégio Estadual

Jaime Rodrigues – Ensino Fundamental e Médio, A avaliação de aprendizagem do

aluno será realizada por no mínimo (03) três atividades avaliativas, utilizando-

se de instrumentos diversificados como: (provas orais e escritas, trabalhos de

pesquisas, apresentações e outros), totalizando nota final de 10,0 (dez vírgula

zero). Sendo necessária a média final 6,0 (seis vírgula zero) para a aprovação.

Ao aluno serão oportunizadas atividades de retomadas de conteúdos. No

âmbito da leitura será realizada uma leitura compreensiva do texto para a

localização de informações explícitas e implícitas no mesmo, o posicionamento

argumentativo, a percepção do ambiente no qual circula o gênero, identificação

da idéia principal do texto, análise das intenções do autor, identificação do

tema, compreensão das diferenças decorridas do uso de palavras e/ou expressões

no sentido conotativo e denotativo e o reconhecimento de palavras e/ou

expressões que estabelecem a referência textual.

Para a escrita serão avaliados a expressão de idéias com clareza,

elaboração de textos atendendo as situações de produção propostas, a

continuidade temática, diferenciação do contexto de uso da linguagem formal e

informal, o uso de recursos textuais como coesão e coerência, uso adequado de

recursos linguísticos, pertinência do uso dos elementos discursivos, textuais,

estruturais e normativos, entre outros.

Em relação à oralidade, será observada a utilização do discurso de acordo

com a situação de produção, apresentação das idéias com clareza, a exposição

objetiva de argumentos, organização e respeito aos turnos de fala, participação

ativa em diálogos, relatos, discussões, utilização consciente de expressões

faciais, corporais e gestuais, entre outros encaminhamentos que visem a

superação das dificuldades que por ventura se apresentem.

REFERÊNCIAS

BAKHTIN, M. Marxismo e Filosofia da Linguagem. São Paulo: HU CITEC, 1988.

Colégio Estadual Jardim Zeballos – Ensino Fundamental e Médio. Projeto Político

Pedagógico. Guaira, 2010.

LEFFA, V. Metodologias do Ensino de Línguas. In: Bohn, H.I; VANDRESEN, P.

Tópicos em Lingüística Aplicada: o Ensino de Línguas Estrangeiras.

Florianópolis: Ed. da UFSC, 1988.

SANTILLANA. Livro Español Esencial - obra coletiva. São Paulo: Ed. Santillana,

2008.

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. Diretrizes Curriculares de Língua Estrangeira

Moderna para a Educação Básica. Curitiba, 2006.

______. Diretrizes Curriculares de Língua Estrangeira Moderna para a Educação

Básica. Curitiba, 2008.

______. Língua Estrangeira Moderna – Espanhol e Inglês / vários autores.

Curitiba,2006.

Documents

NÚCLEO REGIONAL DE TOLEDO - Notícias · presentes na comunidade, na região e nas várias dimensões de cultura, entendendo-as como bens culturais materiais e imateriais levando