O CIRCUITO DA CIÊNCIA: POSSIBILIDADES DE ALFABETIZAÇÃO ... · a visita ao Circuito da Ciência; Investigar as experiências educativas que o Circuito da Ciência proporciona para

O CIRCUITO DA CIÊNCIA: POSSIBILIDADES DE ALFABETIZAÇÃO

UNIVERSIDADE DO ESTADO DO AMAZONASPrograma de Pós-graduação em Educação e Ensino de Ciências na Amazônia

POSSIBILIDADES DE ALFABETIZAÇÃO CIENTÍFICA PARA ALUNOS DO ENSINO

FUNDAMENTALMestrado Acadêmico em Educação em Ciências na Amazônia

Linha de pesquisa: Educação em Ciências, Divulgação Científica e Espaços Não Formais

Profa. Ma. Karoline Duarte LopesOrientador: Prof. Dr. Cirlande Cabral da Silva

MANAUS2019

INTRODUÇÃOINTRODUÇÃO

BOSQUE DA CIÊNCIA – INPA (1995)

PROJETO CIRCUITO DA CIÊNCIA (1999)

ESPAÇO NÃO FORMAL - ENFs (INSTITUCIONALIZADO)¹

2¹Jacobucci (2008); ²Lorenzetti; Delizoicov (2001)

ALFABETIZAÇÃO CIENTÍFICA (AC)²

Voltado para estudantes de Manaus

Lazer e conhecimento científico

É um projeto educativo

Foco na sensibilização ambiental

Entrada do Bosque da Ciência MaquetesCertificado de Excelência 2018

3

Tanque dos Peixes-boiOficinas Temáticas

ALFABETIZAÇÃO CIENTÍFICA, ESPAÇOS NÃO FORMAIS: CONSTRUÇÕES TEÓRICAS

1.1 Diferentes conceitos para a Alfabetização Científica1.2 A Alfabetização Científica e o Ensino de Ciências

1.3 A Alfabetização Científica no Ensino Fundamental 1.4 Espaços Não Formais e a Alfabetização Científica

1.5 Estudos realizados fora do Brasil sobre Alfabetização Científica

INTRODUÇÃOINTRODUÇÃO

CAP. 1

4

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

2.1 Contexto do espaço não formal pesquisado2.2 Indicador e Atributos de Alfabetização Científica

2.3 Participantes e detalhamentos da pesquisa2.4 Instrumentos utilizados para a coleta de dados

2.5 Aspectos éticos adotados na pesquisa2.6 Fundamento epistemológico da Análise Textual Discursiva (ATD)

2.7 Análise dos dados

CAP. 2

CAP. 3 RESULTADOS E DISCUSSÃO

Quais as contribuições do Projeto Circuito da Ciência para a alfabetização científica dos alunos

Problematização

5

Ciência para a alfabetização científica dos alunos do ensino fundamental?

Objetivos

Objetivo Geral

Desenvolver reflexões sobre as experiências educativas no Circuito da Ciência para a promoção de alfabetização científica entre os alunos do ensino

fundamental.

6

Objetivos Específicos

Relatar as manifestações dos alunos diante das situações vivenciadas durante a visita ao Circuito da Ciência;

Investigar as experiências educativas que o Circuito da Ciência proporciona para alunos do ensino fundamental;

Analisar, a partir de indicadores específicos, as possíveis contribuições do Projeto Circuito da Ciência na alfabetização científica de alunos do ensino

fundamental.

Pluralidade de enfoques

Capítulo 1Diferentes conceito de Alfabetização Científica

Capítulo 1Diferentes conceito de Alfabetização Científica

Meta do Ensino de Ciências¹

Espaços Não Formais²

Perspectiva de uma formação social³

7¹Sasseron; Carvalho (2011); Viecheneski; Carletto (2012); ²Jacobucci (2008); Cascais; Fachín-Terán, (2015); ³Gil-Peréz et al. (2001);

Krasilchik; Marandino (2007); 4Caruso (2003)

A AC vai além do ensino tradicional

Utilidade prática4

Aluno: pensar cientificamente

Sujeito crítico capaz de entender o mundo a sua volta.

Capítulo 1Alfabetização Científica e o Ensino de Ciências

Formação do espírito científico¹Conexões entre a teoria e o

cotidiano do aluno

8¹Viecheneski; Carletto (2013); , ²Delizoicov; Angotti; Pernambuco (2011)

Desafios

Postura ativa

Associados ao ensino de ciências²

no processo de aprendizagem

Capítulo 1Alfabetização Científica no Ensino Fundamental

Capítulo 1Alfabetização Científica no Ensino Fundamental

Garantir uma educação baseada em competências essenciais para

a formação do cidadão¹

AC pode ser uma grande aliada para se alcançar esse objetivo

9¹BNCC (2018); ²Ribeiro; Grynspan (2008)

a formação do cidadão¹

Educação pautada na realidade do aluno² Conhecimento que permitam o

aluno, resolver problemas e entender o mundo físico

Capítulo 1Espaços Não Formais e a Alfabetização Científica

Capítulo 1Espaços Não Formais e a Alfabetização Científica

Alfabetização Científica Não acontece de modo exclusivo na escola¹

10

¹Cerati (2014).

Escola + ENFs

exclusivo na escola¹

Facilitam na obtenção de uma consciência científica

2. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

LOCAL DE

ESTUDO

INPA

SUJEITOS

ALUNOS/EFINSTRUMENTOS DE

COLETAS

OBSERVAÇÃO (REGISTRO

NO DIÁRIO DE CAMPO)¹

QUESTIONÁRIO²

ENTREVISTA³

ANÁLISE DOS

DADOS

LEITURA DOS

DADOS BRUTOS

(CORPUS)

11

CATEGORIZAÇÃO

ANÁLISE

TEXTUAL

DISCURSIVA4

BASE

EPISTEMOLÓGICA

UNITARIZAÇÃO

METATEXTOS

INDICADORES E

ATRIBUTOS DE

ALFABETIZAÇÃO

CIENTÍFICA5

DESCRIÇÃO,

INTERPRETAÇÃO E

ARGUMENTAÇÃO DOS

DADOS

¹Bogdan; Biklen (2013); Falkembach (1987); ²Gil (2008) ³Manzini (1990/1991); 4Moraes; Galiazzi (2011); 5Oliveira (2016)

FENOMENOLOGIA HERMENÊUTICA(Dasein: “Ser-aí”)

Martin Heidegger


Indicador institucional

Atributos

Indicador estético/afetivo/cognitivo

Atributos

INDICADORES* E ATRIBUTOS DE AC¹

12¹Oliveira (2016)

*Indicadores: são informações qualitativas que expressam o desempenho de um processo

Atributos

a) Identificação das instituições envolvidas na produção e fomento à ciência;

b) Identificação da missão institucional;

c) Presença de elementos políticos, culturais e sociais ligados à instituição.

Atributos

a) Sentimento e afetividade;

b) Interação, diálogo, apreciação e contemplação;

c) Percepção/motivação.

1ª Reunião de Planejamento das Edições de 2018¹

Resultados (2017):

• 2 mil pessoas participaram do Projeto;

2ª Reunião - Avaliação das Edições do Primeiro Semestre de 2018²

PROJETO CIRCUITO DA CIÊNCIAPROJETO CIRCUITO DA CIÊNCIA


13

• 2 mil pessoas participaram do Projeto;

• 29 escolas marcaram presença;

Temas focais das oficinas - Saúde, Práticas Ambientais, Biodiversidades e

Terra e Universo;

8 edições anuais

Propostas para 2018:

• Diminuição do nº de oficinas por edição: de 15 para 10 oficinas

Resultados esperados e alcançados

Falas e contratempos

Perspectivas futuras para continuidade

¹Realizada no dia: 08 de março de 2018.² Realizada no dia: 15 de agosto de 2018

[email protected]

Bosque da Ciência


Entrevistas¹ (Pós-visita)*

20 alunos/EF

Série escolarNº de escolas

Nº de alunos entrevistados por

escola

6º ano 1 5

7º ano 1 5

15

Escola Municipal Vicente Mendonça Jr

Colégio Militar da Polícia Militar - I

Escola Estadual Roberto Vieira

Escola Estadual Ernesto Pinho Filho

Escolas

7º ano 1 5

8º ano 1 5

9º ano 1 5

TOTAL 4 20

¹Amostragem por conveniência (COZBY, 2003)*Comitê de Ética de Pesquisa- CEP

*Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE

3. RESULTADOS E DISCUSSÃO

QUESTIONÁRIOQUESTIONÁRIO

CATEGORIA: INDICADOR INSTITUCIONAL

1) Identificação das instituições envolvidas na produção e fomento à ciência

a) Instituição executora e/ou colaboradoras do projeto:

Instituto Nacional de Pesquisas da Amazônia

16

Instituto Nacional de Pesquisas da Amazônia

b) Órgãos governamentais e/ou privadas envolvidos:

Secretarias: SEMED, SEDUC, SEMMAS e SESC;

Universidades: FAMETRO, UNINORTE, UEA e NILTON LINS.

c) Outras instituições e organizações:

Instituto SOKA – Centro de Pesquisas e Estudos Ambientais do Amazonas (CEPEAM) e Associação Amigos do Peixe-boi (AMPA).




2) Identificação da missão institucional

a) Aspectos da missão institucional relacionados ao ensino, pesquisa e extensão:

Gerar e disseminar conhecimentos e tecnologias e capacitar recursos humanos para o desenvolvimento da Amazônia.

b) Aspectos da missão institucional relacionados à educação, divulgação científicae inovação:

17

e inovação:

Publicações dos resultados científicos e geração de materiais informativos e técnicos em linguagem acessíveis.

c) Aspectos da missão institucional relacionados à formação de recursoshumanos:

Já formou mais de 2500 mestres e doutores;

10 Programas de Pós-Graduação;

Formação de estagiários.




3) Presença de elementos políticos, culturais e sociais ligados à instituição

a) Dimensão histórica da instituição e seu papel para o desenvolvimentocientífico:

18

científico:

INPA (1952): finalidade de realizar o estudo científico da região amazônica;

b) Importância das pesquisas e/ou das coleções mantidas pelasinstituições:

O INPA constitui a maior referência da biodiversidade da Amazônia


OBSERVAÇÕES REGISTRADAS NO DIÁRIO DE CAMPO

CATEGORIA: INDICADOR ESTÉTICO/AFETIVO/COGNITIVO

a) Sentimentos e afetividade

19

Observações Arguições (Metatextos)

Ansiedade e empolgação dos alunosAmbientes prazerosos/ despertamsentimentos de emoção e motivação¹

“Olha que linda essa borboleta azul”(Observação das características dosinsetos)

Observar de perto elementos danatureza... experiência única²

¹Quadra; D’ávila (2016); ²Campos (2012).


b) Interação, diálogo, apreciação e contemplação

Observações Arguições (Metatextos)

“Por que ela é assim estranha?” (Ao observar a espécie matá-matá).

Surgimento de perguntas = Troca de saberes¹

Oficina AranhasInteração concreta do sujeito com o

objeto²

¹Gohn (2006); ²Marandino; Ianelli (2012).

20https://www.google.com

OBSERVAÇÕES REGISTRADAS NO DIÁRIO DE CAMPO


c) Percepção/motivação

ObservaçõesArguições

(Metatextos)

Explicação da professora de

português sobre o

Importância de o ensino não ficar reduzido a um

Oficina “Saúde Bucal”

21

português sobre o levar os alunos ao

Circuito

reduzido a um espaço isolado.

“Quais os malefícios das queimadas?”

Alunos: “Poluição do ar“, “Causa falta de

ar na gente”, “Destrói os matos, as

plantas”.

Sensibilização do público no

envolvimento com o tema divulgado

Compreensão sobre as questões atuais e problemas que afligem a humanidade (SASSERON; CARVALHO, 2011).

Compreensão sobre as questões atuais e problemas que afligem a humanidade (SASSERON; CARVALHO, 2011).


Perguntas feitas nas entrevistas Atributos identificados

1) Quando você ouviu falar sobre oCircuito da Ciência pela primeira vez,qual a impressão teve?

Percepção/ Motivação

2) Durante a visita o que lhe chamoumais atenção?

Sentimento e afetividade;Interação, diálogo, apreciação e

contemplação

22

mais atenção?contemplação

3) Dentre as coisas que você observouo que você gostaria de saber mais afundo?

Sentimento e afetividade

4) O que você acha que aprendernesse Circuito? Pode me descrever?

Interação, diálogo, apreciação e contemplação

5) Como você avalia a sua visita aoCircuito da Ciência?

Sentimento e afetividade;Percepção/ Motivação


SENTIMENTO E AFETIVIDADE: ENTREVISTAS

Pergunta 2: Durante a visita o que lhe chamou mais atenção?

Entrevistados Respostas dos alunosFragmentos da fala que indicam expressão de

23

Entrevistados Respostas dos alunos indicam expressão de sentimento e afetividade

E1O ambiente, o lugar é lindo e bemconservado.

... o lugar é lindo...

E13

Aquela ilha com peixes, tartarugas ea árvore bem no meio que tem muitosanos. Tudo muito bonito de seobservar.

... tudo muito bonito...

Legenda:E = Entrevistado



Pergunta 3: Dentre as coisas que você observou o que você gostaria de saber mais a fundo?

Fragmentos da fala que

24


sentimento e afetividade

E4

Sobre aquele peixe que dá choque, oporaquê. Achei incrível, parece até queele tem um superpoder para combater osinimigos (risos).

... Achei incrível...



Pergunta 5: Como você avalia a sua visita ao Circuito da Ciência?

Entrevistados Respostas dos alunos

Fragmentos da fala que indicam expressão

de sentimento e afetividade

25

afetividade

E10

Eu já tinha ido ao Bosque, mas não no dia doCircuito da Ciência. Fui com meus pais e foi maisum passeio, tiramos muitas fotos. Dessa vez indo nodia do Circuito da Ciência, aprendi coisasinteressantes, me senti como se estivesse em umaaula ao ar livre.

... aprendi coisas interessantes, me senti

como se estivesse em uma aula ao ar livre.

E14

Uma experiência diferente de tudo que já vivi. Vimuita coisa interessante, algumas coisas já tinhaaprendido na escola e outras aprendi lá no localatravés das oficinas.

Uma experiência diferente de tudo o que já

vivi...


INTERAÇÃO, DIÁLOGO, APRECIAÇÃO E CONTEMPLAÇÃO: ENTREVISTAS

Pergunta 2: Durante a visita o que mais lhe chamou atenção?


Fragmentos da fala que indicam expressão de

interação, diálogo, apreciação e contemplação

26


E5

O ambiente das tartarugas, a explicação sobreos animais que estão em extinção. O peixe-boi,por exemplo, tá em extinção, mas lá ele táprotegido, come bem... Tudo lá é importantepara os animais.

O ambiente das tartarugas, a explicação sobre os animais

que estão em extinção....

E6

A oficina das aranhas, quando ele colocou aaranha na nossa mão. Acho que nunca teriaoportunidade de ver de perto um bicho desse ede muito menos ter um contato direto com oanimal.

... quando ele colocou a aranha na nossa mão.... ver de perto um bicho desse... menos ter um contato direto com o

animal.


INTERAÇÃO, DIÁLOGO, APRECIAÇÃO E CONTEMPLAÇÃO: ENTREVISTAS

Pergunta 4: O que você acha que aprendeu nesse Circuito? Pode me descrever?




Uma curiosidade do peixe-boi que ele

27

E13

Uma curiosidade do peixe-boi que elenunca fica banguela, sempre troca dedentes. As aranhas caranguejeirasembora sejam as maiores aranhas domundo elas não são as mais perigosas.Não precisamos matar elas por medoporque elas têm sua importânciaecológica.... aprendi também sobre aimportância de economizar água.

Uma curiosidade do peixe-boi... aprendi também...


PERCEPÇÃO/ MOTIVAÇÃO: ENTREVISTAS

Pergunta 1: Quando você ouviu falar sobre o Circuito da Ciência pela primeira vez, qual a impressão teve?


28

Entrevistados Respostas dos alunos indicam expressão de percepção/motivação

E2

Quando o professor falou tive aimpressão de ser igual a feira de ciênciasque acontece nas escolas, mas sendo algomais sério, os assuntos sendoapresentado por pesquisadores.

Tive a impressão de ser igual a feira de ciências que

acontece nas escolas...

E10

Coisas relacionadas a pesquisasdesenvolvidas no INPA, abordandotemáticas sobre ciências, natureza,animais, coisas assim.

Coisas relacionadas a

pesquisas desenvolvidas no

INPA...


PERCEPÇÃO/ MOTIVAÇÃO: ENTREVISTAS

Pergunta 4: O que você acha que aprendeu nesse Circuito? Pode me descrever?



29

Entrevistados Respostas dos alunosexpressão de

percepção/motivação

E5

Aprendi sobre a cidade que está seexpandido para as áreas rurais causandograndes problemas ambientais. Aprendique temos que cuidar do nosso planeta,não pensar somente no hoje, mastambém no que será daqui a 20, 30, 100anos, pensar no futuro dos nossos filhose netos.

... Aprendi que temos que

cuidar do nosso planeta,

não pensar somente no

hoje , mas também no que

será daqui a 20, 30, 100

anos, pensar no futuro

dos nossos filhos e netos.

Contribuições Experiências educativas

•Temáticas científicas

Indícios de AC

•Formação da

CONSIDERAÇÕES FINAIS

30

• Momentos de interação coletiva

•Autonomia do indivíduo

científicas relacionadas ao

cotidiano do aluno =

Desenvolvimento do pensamento

intelectual

•Formação da cidadania

•Ampliação de conhecimentos

científicos

REFERÊNCIASREFERÊNCIAS

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Educação é a Base. Brasília, MEC/CONSED/UNDIME,

2018. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wp-content/uploads/2018/02/bncc-20dez-

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CAMPOS, C. R. P. A saída a campo como estratégia de ensino de Ciências: refl exões iniciais. Revista

eletrônica Sala de Aula em Foco, v. 1, n. 2, p. 25-30, 2012.

CARUSO, F. Desafios da Alfabetização Científica. Ciência&Sociedade, Rio de Janeiro, n. 10, 2003.

CERATI, T. M. Educação em jardins botânicos na perspectiva da alfabetização científica: análise de uma

exposição e público. 2014. 254 f. Tese (Doutorado em Educação) – Faculdade de Educação, Universidade de

31

exposição e público. 2014. 254 f. Tese (Doutorado em Educação) – Faculdade de Educação, Universidade de

São Paulo, São Paulo, 2014.

COZBY, P. C. Métodos de pesquisa em ciências do comportamento/ Paul C. Cozby; Tradução Paula

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DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A.; PERNAMBUCO, M. M. O Ensino de Ciências: fundamentos e métodos.

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DÍAZ, J.A.A., ALONSO, A.V.; MAS, M.A.M. (2003). Papel de la Educación CTS en una Alfabetización

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FALKEMBACH, E. M. F. Diário de Campo: um instrumento de reflexão. Contexto e Educação.

Universidade de Ijui. ano 2. nº 7, julho /set 1987.p. 19-24.

“Não fiz o melhor, mas fiz tudo para que o melhor fosse feito. Não sou o que deveria ser, mas não sou o que era

antes.” – Martin Luther King

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