o CURSO DE GRADUAÇAO DAfiSCOLA DE ENFERMAGEM DA UFRJ .- CURRíCULO PLENO FACE AO PARECER 163/72

Introdução :

Maria Dolores Lins de Andrade *

Cilei Chaves Rhodus *

Elvira De Felice Souza *

Lysia Paim *

Wilma Carvalho *

Ao atender o convite da Comissão de Temas do XXV Congresso Brasileiro de Enfermagem para apresentar trabalho sobre o Currí­culo Pleno do Curso de Graduação em Enfermagem, os autores se propõem atingir os seguintes obj etivos :

- Informar os participantes deste conclave sobre o currículo pleno do CUrso de graduação, em desenvolvimento da Escola de En­fermagem da Universidade Federal do Rio de Janeiro, segundo o que estabe:ece o Parecer 163/72 . (0.0. 2 1 . 2 . 1572, p. 1423 ) ;

- Caracterizar a posição da Escola quanto ao Ensino de Gra­duação, diante das tendências da educação e do exercício da En­fermagem ;

- Identificar certas limitações e possibilidades configuradas na aplicação do atual currículo.

Para facilitar a. exposição do tema, o trabalho foi dividido em três partes :

La - INTRODUÇAO - Constitui-se de obj etivos e Plano Geral do Trabalho.

IP - DESENVOLVIMENTO DO TEMA - Abrange a apre­sentação do Currículo Pleno do Curso de Graduação em desenvolvi­mento na Escola de Enfermagem da UFRJ ;

.. Professoras da Escola de Enfermagem da Universidade Federal do Rio de Janeiro.

254 REVISTA BRASILEIRA DE ENFERMAGEM

- a posição da Escola quanto ao ensino de graduação diante

das tendências da educação e do exercício da enfermagem ;

- e a identificação de dificuldades e implicações configuradas

no atual currículo.

IlI.a - CONCLUSÃO - Salienta os pontos que seviram de

base para sugestões e recomendações . Antes de procedermos à apresentação d o Currículo Pleno do Curso

de Graduação que está sendo desenvolvido na Escola de Enfermagem da UFRJ desde 1972, cabe submeter a um balanço crítico alguns aspectos da organização curricular adotada.

Por motivos ligados à exiguidade de tempo e à objetividade da exposição, ater-nos':'emos, primeiramente, a algumas implicações ligadas à estrutura e desenvolvimento currícular como ponto de partida para caracterizar a posição da Escola face ao Ensino de Graduação, diante das exigências de uma sociedade em processo de mudança e principalmente, diante das determinações legais vigentes.

Se tomarmos como referência a conceituação de Currículo for­mulada pela 3.a Conferência Pan-Americana de Educação Médica, rujas termos especificam que "o currículo engloba tudo que diz res­peito aos aspectos gerais e particulares do ensino e da aprendizagem, suas relações íntimas com a investigação, conteúdo dos programas e planos de estudo, utilização das cargas horárias, adaptação do

pessoal docente, adequação às disponibilidades materiais e perspec­

tivas de desenvolvimento do corpo social", não será dificil deduzir

e aceitar como válido que a organização curricular adotada, no

que tange à sua aplicação, apresenta, se não em todos, pelo menos

em alguns aspectos, certas implicações qu� contradizem algumas pro­

posições contidas no acima referido enunciado.

- Quanto aos aspectos gerais e particulares do Ensino e apren­

dizagem: prevalecem ainda as idéias relativas a uma educação sis­

temática e tradicional e uma certa resistência às inovações.

Quanto à investigação, destacamos :

• falta de peEsoal preparado ;

• limitação de recursos e oportunidades para o preparo de­

pessoal docente;

• carência de recursos para a realização de pesquisas.

- Quanto aos Programas e Planos de Estudo :

• ainda há repetição de assuntos ;

• predomina o enfoque nas entidades nosológicas e procedi-­

mentos técnicos;

REVISTA BRASILEIRA DE ENFERMAGEM 255

• a correlação entre a teoria e a prática do ensino nem s em­

pre é alcançada;

• nem sempre existe correlação entre a temática abordada e

a problemática de saúde nacional, regional e local.

- Quanto à utilização das cargas horárias :

�. a carga horária teórica-prática, dedicada às atividades de

ensino-aprendizagem desenvolvidas nos Campos Clínicos, parece não

estar sendo devidamente utilizada quanto ao entendimento das ne­

cessidades formativas do estudante em razão das deficiências de

recursos materiais e humanos nos Serviços de Saúde.

- Quanto à adaptação do pessoal docente sobressaem-se aspec­

tos legais e de desenvolvimento de pessoal :

• A seleção de novos elementos depende do número de vagas

existentes.

• A indicação de docentes para o período probatório ( Auxi­

liar de Ensino ) , Departamentos, não dispõe ainda de sistema em

que se utilizam apenas critérios obj etivos.

• O provimento das vagas iniciais da carreira do Magistério

Superior, por Auxiliares de Ensino em atividade, prende-se à de­terminação legal de comprovar no prazo máximo de 4 anos a partir

da data de sua admissão, ser portador de certificado de aprovação

Em Curso de Pós-Graduação, enquanto que o das classes do Magis­

tério Superior e Professores contratados, aos mesmos níveis, está

na dependência do credenciamento dos cursos de doutorado e/ou

.9.bertura dos Concursos de Docência Livre.

• Os aspectos de desenvolvimento pessoal estão ligados a pos­

sibi:idades da Instituição à qual os docentes estão vinculados e,

paralelamente, à dotação individual dos mesmos.

- Quanto às disponibilidades materiais e ao desenvolvimento

do Corpo Social:

A implantação do Centro de Ciências da Saúde no Campus Uni­

versitário, iniciada com a mudança das Diretorias das Unidades, tem

exigido que todo o Corpo Social da Escola participe em termos de

contribuição ao processo . e de ajustamento a certas dificuldades na

u tilização de recursos materiais e humanos. Pretende-se que em

1974 grande parte desses recursos estejam centralizados, através

dos Departamentos, no Hospital Universitário. Duas linhas de ação

previstas pela Reforma estão sendo implementadas visando ao de­

senvolvimento do Corpo Social:

• O fortalecimento das sub-unidades didático-pedagógicas e pesquisa ( Departamentos ) ;

256 REVISTA BRASILEIRA DE ENFERMAGEM

• a Coordenação, a" nível do Centro de Ciências da Saúde, de todos os recursos humanos e materiais.

Com base nestas considerações, vale acrescentar que as dificul­d ade apontadas demonstram que há defasagem entre a organização Curricular adotada e sua aplicação, principalmente nos Campos Clínicos, Isto porque há hiatos em torno :

• daquilo que se pensa fazer; • do que se faz ; '!<' e do que se deveria fazer - representados no desenvolvimento

curricular entre o que o corpo docente planej a e o que realiza ; • entre os ensinamentos de classe e a aplicação em Campo

Clínico ; • entre os obj etivos gerais do ensino e os obj etivos operacio­

n ais da aprendizagem, A despeito de todas essas limitações, podemos afirmar que o

Currículo Pleno de Graduação em Enfermagem é bastante avançado para o momento presente, em termos de enriquecimento, quanto ao elenco de disciplinas obrigatórias ; e eletivas de Ciclo Pré-Profissional com Ciências Básicas da Area da Saúde ; de Ciclo Profissional, com Habilitações oferecendo opção para diversas áreas ; de complemen­tação pedagógica para Capacitação ao ensino de 1 .0 e 2 ,0 graus fa­cili tando, portanto, a adequação do Ensino de Enfermagem às neces­:::idades do educando, aos obj etivos e finalidades da profissão e à d emanda do Mercado de Trabalho .

II - DESENVOLVIMENTO DO TEMA A ADMINISTRAÇAO TÉCNICO-PEDAGóGICA DA U , F , R , J . E IMPLICAÇÕES DECORRENTES

- Sistema de Crédito na Universidade Federal do Rio de Janeiro. O sistema de Crédito na U . F . R . J . foi estabelecido de acordo com as resoluções do CEG ( Resoluções 1/69 e 15/7 1 ) nas quais foi ado­tado como Conceito, que "o Crédito dá uma medida do número de horas que a disciplina ocupa dentro do currículo" . Assim, a uni­d ade de Crédito corresponde a :

1 CRÉDITO = 1 h/semana e m 1 período letivo ( 15 semanas) 15 horas O trabalho escolar equivalente ,definido por estas Resoluções,

corresponde a :

1. Atividades teórico-práticas. 1 CRÉDITO = 2 h/sI/manas em 1 períOdo letivo ( 15 semanas )

3 0 horas

REVISTA BRASILEIRA DE ENFERMAGEM 257

2 . Atividades Clínicas e de Campo : 1 CRÉDITO - 3hjsemanas em 1 período letivo ( 15 semanas}

45 a 90 horas fixadas pelo Departamento. O sistema de Crédito, assim entendido, implica para o desenvol­

vimento curricular de Enfermagem que : • embora o curso de enfermagem sej a sequencial por natureza,

esse sistema permite certa liberdade individual de seleção de dis­ciplinas por período, desde que haj a condições e disponibilidades. tais como :

- maior número de ofertas de disciplinas em cada período, lf:tivo ;

- docentes orientadores preparados e em número suficiente para �conselhar o estudante no seu planej amento curricular.

• Tomando por base o trabalho db professor, este Sistema de· Crédito omite quase que por completo o esforço que o aluno realiza para a aquisição cumulativa das medidas correspondentes, quando. na realidade esse esforço é o elemento básico para a determinação da Unidade de Crédito . Consequentemente, vem observando que a Unidade de Crédito é entendida principalmente em termos de Carga horária pré-estabelecida para a Disciplina . Na área específica de­Enfermagem, observa-se que, diante da integralização prevista, ocor­re uma desvalorização do Crédito nas Atividades Clínicas e de Campo, 0casião em que o aluno realiza um esforço maior para obtenção do-mesmo.

• A indicação dos métodos da avaliação para os diferentes tipos tarefas discentes compete ao professor da disciplina, o qual, sentindo-se limitado pelo cumprimento efetivo da Carga horária pré-estabelecida, sej a nas atividades de Classe ou de Campo, encon­tra sérias dificuldades para medir e valorizar devidamente o esforço" realizado pelo aluno para a obtenção do Crédito .

Por exemplo : no 3 .° período do Tronco Profissional Comum, as. disciplinas são assim distribuídas :

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REVISTA BRASILEIRA DE ENFERMAGEM 259

- Administração Acadêmica : a determinação de épocas para os at.os da Administração Acadêmica, a nível dos Conselhos Superiores da Universidade, veio sistematizar a distribuição e escalonamento d as Disciplinas dos Currículos, fixando datas para :

• divulgação do elenco de disciplinas ofertadas para período ;

• matrícula ;

• inscrição para disciplina - substituição de disciplinas ; • trancamento de inscrições em disciplina ;

• remessa de notas finais referentes à avaliação das disciplinas por semestre letivo, já incluindo o prazo para remoção do Grau I ( incompleto ) ;

• transferências, matrícula com isenção de Exame Vestibular e Re-Matrícula.

- A Coordenação do Ensino é exercida através de Conselhos de Cursos, dos quais funcionam na Escola : o de Cursos de Graduação e o de Cursos para Graduados. No Curso Graduação em Enfermagem, a responsabilidade pela coordenação de todas as atividade didático­pedagógicas para efeito de planej amento do Currículo e desenvolvi­mento dos planos de ensino, através dos Departamentos, cabe a um Conselho, formado pelos Chefes dos Departamentos, presidido por u m Coordenador, com representação do Corpo Discente . Entretanto, ainda que a constituição do Conselho dos Cursos de Graduação em Enfermagem sej a considerada bastante representativa dos respon­sá veis pela ministração direta do ensino na área prOfissional, sofre dificuldades significativas quanto à integração dos docentes das de­mais Unidades da U . F . R . J . que participam na ministração dos referidos Cursos : Instituto de Microbiologia, Fac . de Letras Insti­tuto de Ciências Biomédicas, Instituto de Psicologia, Instituto de Nutrição, Instituto de Ciências Sociais, Faculdade de Educação.

Isto, pelo que tange ao desenvolvimento curricular do Curso de Graduação em Enfermagem, tem ocasionado uma série de problemas que ainda não puderam ser resolvidos, tais como :

• A previsão de horas-aula para o aluno é maior do que a sua utilização efetiva, acrescendo em tempo a duração do Ciclo Pré-Profissional principalmente para o aluno matriculado em regime de tempo integral ;

• Não obstante as determinações legais no que diz respeito aos propósitos do Ciclo Pré-Profissional visem a um tronco comum de estudos para todos os Cursos da Área da Saúde com as fina­lidades de : 1 ) - suprir as insuficiências do concurso vestibular e 2 ) - realizar estudos básicos para os ciclos posteriores .

Na realidade, o que vem sendo observando é que o preparo bá-

260 REVISTA BRASILEIRA DE ENFERMAGEM

sico para as disciplinas do Ciclo Profissional não corresponde, to­talmente, aos propósitos do Curso de Graduação em Enfermagem ;

• O trabalho independente do aluno, quanto ao desenvolvi­mento das atividades discentes e de tarefas específicas para avalia­ção visando a obter Créditos, não tem sido considerado devidamente por ocasião da distribuição da carga horária de cada disciplina ;

• A diversificação de abordagem com os alunos dos diversos cursos ministrados, dentro e fora da Escola de Enfermagem, tem acarretado dificuldades administrativo-pedagógicas para a Coorde­nação do ensino e situações de conflito para o aluno, principalmente por motivos ligados ao processo de reestruturação das Unidades e Implantação dos Centros Universitários.

- Desdobramentos em ciclos : A distribuição do Curso de Gra­duação em Enfermagem, em partes sucessivas, veio permitir um desenvolvimento curricular mais adequado diante da aplicação dos princípios didático-pedagógicos, no que se refere à correlação, se­quencia e ordenação, conteúdo programático, seleção de experiêncías, métodos de ensino, medidas e avaliação das disciplinas . Assim é que a o final de cada ciclo, podem ser traduzidos em comportamentos finais, alguns dos obj etivos como os seguintes :

1.0 Ciclo de Estudos Universitários ( CiClo Básico ou Pré-Profis­sional ) :

• Definir a opção feita para a Área da Saúde, atingida por classificação no Concurso Vestibular, ratificando a escolha para a profissão ;

• Reconhecer a situação de saúde do país a nível local, re­gional e nacional ;

• Identificar as características do ambiente terapêutico e com­partar-se como observador participante ;

• Aplicar conhecimentos fundamentais, princípios e métodos ci entíficos para as ações de Saúde ;

• exercitar-se na coleta de dados, através da aplicação de i nstrumentos básicos de investigação na área da Saúde ;

Estes obj etivos determinam algumas implicações se se levar em conta a política educacional de acesso à Universidade, o contexto sócio-económico - cultural ligado à clientela que ingressa na mesma, a s potencialidades e as experiências anteriorres do educando. Uma dessas implicações é que o vestibular unificado criou um problema pedagógico, quanto à opção para a carreira profissional que pode não coincidir com a vontade do próprio educando. Em conseqüência, cabe à Escola propicíar elementos de informação sobre a enferma­gem e oportunidades que permitam ao educando não apenas a re-

REVISTA BRASILEIRA DE ENFERMAGEM 261

formulação de conceitos mas também a ampliação quanto às pers­pectivas da profissão . Outra implicação está ligada aos recursos que tem por obj etivos assegurar ao estudante adequadas condições de estudo e trabalho intelectual, bem como ao atendimento de suas necessidades económicas e sociais, os quais se encontram atu­almente decentralizados. Esta descentralização dificulta o acesso aos diferentes locais de aplicação do ensino, a comunicação, a racio­nalização das atividades docentes e discentes, invalidando desse modo alguns aspectos do desenvolvimento curricular, principalmente no que se refere à interação docente-aluno, tão necessária às mu­d anças de comportamento desej áveis e imprescindíveis à definição de um ambiente terapêutico. Tendo em vista as potencialidades e 9.S experiências anteriores do estudante, uma terceira implicação vem, por si só, constituindo um dos grandes desafios para o desen­volvimento curricular e para a dinâmica e racionalidade do próprio processo educativo. · Isto porque, o êxito dos planos de ensino. quer nas atividades de classe ou de Campo, depende, em grande parte, da valorização que se deve dar ao estudante como indivíduo e , es­pecificamente, como centro de interesse do processo educativo, pelo que tange às suas potencialidades e experiências anteriores.

Ademais, o elenco de disciplinas integrantes desse 1.0 Ciclo, a relação professor - aluno nas atividades práticas, os instrumentos e recursos técnicos disponíveis para o desenvolvimento do ensino, vêm impedindo a formação integral do estudante, para o exercício de atividades técnico-científicas, destacadamente aquelas que aten­deriam aos propósitos do desenvolvimento da curiosidade intelec ­tual voltada para a investigação, o s trabalhos de grupo e a s pers­pectivas de uma educação continuada.

11.° Ciclo de Estudos Universitários ( Ciclo PrOfissional )

De acordo com as funções mais importantes que uma enfermeira desempenha, existem comportamentos finais a serem esperados dos estudantes ao fim dos Programas de Ensino do Ciclo Profissional, quais sej am :

- Atuar como enfermeira no processo de assistência de enfer­magem.

• Identificar as necessidades de saúde do indivíduo, família e comunidade ;

• Fazer o diagnóstico de enfermagem ; • Elaborar o plano de cuidados ; • Executar ou delegar a execução de alguns cuidados ; • Avaliar a qualidade da assistência de enfermagem ; - Atuar como membro da equipe de Saúde e como líder da

equipe de enfermagem ;

262 REVISTA BRASILEIRA DE ENFERMAGEM

• Interpretar a enfermagem para a equipe multiprofissional ; • Assessorar a equipe multiprofissional para assuntos de en­

fermagem ; • Integrar as ações profissionais nos programas de Assistência

de Enfermagem ; • Coordenar as ações de enfermagem nos programas de Assis-

tência à Saúde ; • Liderar os programas de Assistência de Enfermagem . - Atuar como educadora ; • Planej ar, executar e avaliar programas de ensino para ori­

entação à saúde de indivíduos, famílias, Comunidade, e Treinamen­to de pessoal de Enfermagem ;

- Administrar Serviços de Enfermagem ; • Coletar dados e análisá-Ios com o fim de organizar e reor­

ganizar Unidades de Enfermagem ; • Participar na elaboração de normas, rotinas e roteiros de

Unidades de Enfermagem ; • Supervisionar pessoal auxiliar de enfermagem ; • Coordenar e controlar as ações de enfermagem a nível de

Unidade ou de Serviço ; • Avaliar a qualidade d a assistência d e enfermagem e imple­

mentar os planos de cuidados ; • Assumir posições de liderança para as quais for indicada . Em geral, o que se pode observar quanto ao desenvolvimento

curricular no Ciclo Profissional é que a aplicação dos programas das disciplinas não está ocorrendo até o presente, de modo que assegure completamente o alcance dos obj etivos operacionais tan­gíveis ao papel que cabe a enfermeira nas equipes multiprofissio­nais, nos programas de Assistência à Saúde e reabilitação, e con­sequentemente nos planos de desenvolvimento social e cultural . Com efeito, as oportunidades que poderiam garantir aos estudantes experiência suficiente para adquirir habilidade, quanto ao desem­penho da função de atuar como enfermeira no processo de A ssis­tência de Enfermagem, são falhas em muitos aspectos principal­mente por motivos ligados a diversas áreas clínicas que comportam o Campo próprio da Prática profissional, de modo geral da Equipe ele Saúde, e muito particular da Equipe de Enfermagem .

Por isso mesmo, um grande esforço tem sido dispendido no sentido de oferecer condições e oportunidades ao estudante , para fi. aquisição de comportamentos que correspondam a sua atuação como enfermeiro no processo de Assistência de Enfermagem . No entanto, se bem que muitas tentativas sej am feitas para assegurar fxperiências de aprendizagem em todas as fases do processo, du-

REVISTA BRASILEIRA DE ENFERMAGEM 263

rante aplicação dos programas das disciplinas de enfermagem, po­demos afirmar que as oportunidades ocorrem com maior frequência e propriedade na fase de execução de cuidados dirigidos, para as necessidades imediatas do paciente-família.

Com relação a função de atuar como m embro da equipe de

saúde e líder da equipe de enfermagem, as maiores dificuldades para a aplicação curricular decorrem de problemas e implicações relativos não apenas à limitação de oportunidades concretas para o exercício de experiências de aprendizagem, mas, principalmente, da inexistência de "situações-modelo" em contraposição à existên­,ja "situações-de-fato" que, geralmente, não permitem a adequade. participação do estudante . em termos de aquisição de comporta­mentos previstos como significativos e desej áveis ao desempenho de atividades referentes a essa função.

Por outro lado, têm sido oferecidas oportunidades, no sentido de permitir ao estudante a aquisição de comportamentos desej áveis ao desempenho da função de educador, dentre as quais está a prática de métodos didáticos, em diferentes situações de aprendi­zagem, e que lhe permite incorporar elementos básicos como a lin­guagem didática, a utilização de meios e recursos auxiliares, e ati­tudes equivalentes a uma ação didática organizada.

Além disso, o correlacionamento do ensino das disciplinas pe­dagógicas com as disciplinas de enfermagem, especialmente as que se referem às áreas materno- infantil, de saúde pública, de admi­nistração, bem como a concessão de Bolsas de Monitoria. têm ser­vido de estímulo à aquisição desses comportamentos.

Desde que a função de administrar serviços de Enfermagem exige do enfermeiro o desempenho de atividades complexas que vi­sam principalmente à manutenção da liderança j unto à equipe de enfermagem , quer nas Unidades ou nos Serviços Correspondentes, as experiências de aprendizagem carecem de seleção apropriada à aquisição dos comportamentos específicos. Sucede que, em virtude d as implicações ligadas a problemas e dificuldades nas áreas clí­nicas que presentemente servem de campo para atividades teórico­práticas estágio, as oportunidades oferecidas ao estudante para aquisição e domínio de conhecimentos, desenvolvimento de habili­(�ades e incorporação de atividades coerentes com as responsabili­dades exigidas da enfermeira, não atendem completamente os ob­j e tivos operacionais explicitamente propostos para o desenvolvimen­to dos planos de ensino. Os problemas e dificuldades, aqui questio­nados serão tratados minuciosamente na seção relativa a Campos Clínicos. Já com referência à função de realizar estudos sobre pro­blemas de enfermagem e participar de pesquisas na área da saúde,

cabe-nos informar que todas as disciplinas de enfermagem têm pro­clrado, de alguma forma, oferecer ao estudante, oportunidades para

264 REVISTA BRASILEIRA DE ENFERMAGEM

desenvolver atitudes e habilidades coerentes com o trabalho cien­tífico e com a efetiva participação nas pesquisas aplicadas na da área da Saúde.

Finalmente, no que concerne às oportunidades que são ofereci­das ao estudante para aquisição de comportamentos apropriados à função de participar de A ssociações de Classe, Sociedades científicas

e culturais, podemos afirmar que, especificamente, durante o de­senvolvimento dos programas de ensino de algumas disciplinas como Histó ria da Enfermagem, Ética Profissional, Exercício Porfissional e Legislação da Enfermagem, certas experiências têm sido seleciona­das com o fim de despertar a motivação e levar os estudantes à p :'l.rticipação na vida associativa. Procura-se conseguir motiva-los pela leitura, análise e resumos de artigos da Revista Brasileira de Enfermagem , pela elaboração de trabalhos escritos, para apresen­tação individual e em grupo ou ainda, pela apresentação de rela­tórios escritos após o respectivo comparecimento aos encontros pro­fissionais promovidos pela ABEn.

CAMPOS DE EXPERIÉNCIA PRÁTICA

Das dificuldades encontradas nos campos de expenencia prá­tica decorre, sem dúvida alguma, a maior soma de implicações para o desenvolvimento curricular. Dentre estas, as que assumem impor­tância mais significativa, a nosso ver, estão vinculadas aos seguintes problemas :

• Ausência de campos · que sej am adequados ao desenvolvi­mento das atividades teórico-práticas dos programas de ensino no âmbito da Universidade ;

• Os Serviços de Saúde que são utilizados para aplicação prática dos diversos programas das disciplinas de enfermagem não permitem ,de modo geral, o atendimento dos critérios que servem à seleção e à organização das experiências de aprendizagem, apropria­das ao preparo profissional do estudante ;

• A insuficiência quantitativa de docentes para o desenvolvi­mento curricular das experiências em Campo de Prática vêm pre­j udicando a qualidade do ensino das várias disciplinas de enfer­m agem ;

• A seleção das oportunidades encontradas nos campos de prática que servem aos propósitos do desenvolvimento das experi� ências da aprendizagem, da avaliação do rendimento escolar e da posterior verificação do alcance dos obj etivos operacionais, depende, em larga escala, do preparo específico dos docentes e mais particu­larmente da capacidade dos mesmos para avaliar e resolver os pro­blemas peculiares que surgem nas etapas sucessivas do desenvolvi­mento curricular ;

REVISTA BRASILEIRA DE ENFERMAGEM 265

• A relação professor-aluno no Campo de Prática tal como prevista pela UFRJ, no que tange aos princípios básicos, não atende a todas as exigências do ensino de enfermagem.

De modo geral as implicações decorrentes desses problemas apresentam aspectos que podem ser considerados sob pontos de vista diversos.

Um aspecto positivo é evidenciado precisamente pela inexistên­da de campos de prática adequados à aplicação curricular o que tem servido de motivo para a escola ampliar o seu campo de ação .a té o âmbito da Comunidade ; isto, como sabemos. vem ao encon­tro de um dos propósitos básicos da Universidade. Acreditamos que essa situação tenda a persistir face à crescente demanda de alunos matriculados nos períodos letivos, a qual vem excedendo de m a­.neira contínua a capacidade disponível dos campos de prática, na .área da Universidade . Por outro lado, um aspecto negativo ocorre para o ensino, qual sej a o nível de assistência de enfermagem, nos referidos campos de prática. Estes, ainda não atingiram o desej ável em termos de padrões mínimos recomendáveis ao êxito do desen­YOlvimento curricular do Curso de Graduação de Enfermagem. Por ,esta razão, os docentes vinculados às atividades de Campo vêm par­ticipando cada vez mais na resolução de problemas próprios da as­,sistência de enfermagem e, na medida do possível, mobilizando es­forços no sentido de aj ustar-se à equipe de saúde dessas Instituições, :através do fortalecimento de dois polos de interesse valorizados pela Escola :

• Assessoria às Chefias de Enfermagem ; • Co-participação nos Programas de Treinamento de Pessoal

de Enfermagem. As consequências dessas implicações não têm sido totalmente

.favoráveis à qualidade do ensino de enfermagem, ocasionando, ou­trossim, prej uízos para o crescimento profissional do corpo docente f' para o desenvolvimento integral do aluno .

U . F . R . J .

ESCOLA DE ENFERMAGEM ANA NERI CURRÍCULO PLENO DO CURSO DE GRADUAÇAO EM

ENFERMAGEM E OBSTETRÍCIA

Na forma do que dispõe o artigo 26 da Lei 5 . 540 de 28/ 1 1 / 1968, tendo em vista o Parecer 193/72 - Aprovado em 28/ 1 / 1972 .

a ) PRÉ-PROFISSIONAL ( Ciclo Básico) Períodos = 3 a 4

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REVISTA BRASILEIRA DE ENFERMAGEM 271

Conclusão

• Embora alguns esforços estejam sendo mobilizados nos sen­tido de aplicar um sistema bastante flexível ao ensino de enfer­magem, ainda prevalecem abordagens sistemáticas e tradicionais como opositoras a inovações, ligadas a :

Currículo

Investigação

Programas e planos de estudo ;

Distribuição da carga horária ;

Adaptação do pessoal docente;

Disponibilidades materiais ;

Desenvolvimento do Corpo Social ;

• A maior soma de dificuldades no desenvolvimento do cur­rículo pleno do Curso de Graduação em Enfermagem continua sen­do a falta de sincronização entre o planejamento e organização curriculares e a fase de aplicação em Campos Clínicos ;

• O Sistema de Créditos obriga o oferecimento de todas as disciplinas em todos os períodos letivos, o que vem permitir maior flexibilidade no desenvolvimento curricular com aumento do número ele alunos na Escola, sem prejuízo da qualidade do ensino ;

• As escolas de enfermagem precisam estudar a aplicação do Sistema de Créditos de modo que valorize o esforço do aluno em trabalhos independentes;

• Para atender aos problemas de ensino decorrentes da apli­cação do atual currículo e dos preceitos da Reforma de Ensino Su­

perior, as Coordenações de Curso precisam ser estruturadas, permi­tindo encontro regular dos professores que ministram as discipli­nas do L° Ciclo ( quando houver, Ciclo Básico, Ciclo Profissional e Habilitações, o que permitirá uma abordagem mais bem dirigida aos objetivcs estabelecidos para o ensino de enfermagem ;

• Todos os grupos responsáveis pelo ensino de graduação e os ·envolvidos na Assistência de Enfermagem nos Campos Clínicos de­vem participar da contínua reformulação dos objetivos educacionais {) mais particularmente os operacionais, tendo em vista as princi­pais funções da enfermeira ;

• Os objetivos operacionais propostos para o desenvolvimento ,las experiências de prática não vêm sendo completamente atingidcs face às dificuldades e problemas nas áreas clínicas de alguns Campos de atividades teórico-práticas e estágio ;

• Os Serviços de Saúde utilizados para aplicação prática dcs

diversos programas das disciplinas de enfermagem vêm gradativa­l11ente reconhecendo o valor da atuação dos professores e alunos de

272 REVISTA BRASILEIRA DE ENFERMAGEM

Graduação em Enfermagem ; entretanto, ainda não têm aproveitado ao máximo a disponibilidade de experiências que esses elementos oferecem ;

• As escolas de enfermagem que utilizam os Serviços de Saúde, como campo de prática, vêm reconhecendo o valor desses Campos, oferecendo-lhes as disponibilidades de experiências pela participação como assessoras às Chefias de Enfermagem no:;: Programas de Trei­namento de Pessoal de Enfermagem desses Serviços ;

• Os currículos de graduação em enfermagem devem ampliar as oportunidades ao estudante para aquisição de comportamentos apropriados à função de participar de Associações de Classe e So­ciedades Científicas ;

• É urgente a criação de Cursos de Mestrado para atender a

todas as regiões do país, a fim de preparar docentes para o ensino e pesquisa em enfermagem , face as exigências atuais do ensino de graduação.

REFERP:NCIAS BIBLIOGRAFICAS

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