O DESANHO INFANTIL

7/31/2019 O DESANHO INFANTIL

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ESCOLA DE ENSINO SUPERIOR BATISTA DO AMAZONAS

PS-GRADUAO Latu Sensu EM PSICOPEDAGOGIA

ELZA ARAUJO DA SILVA

RESUMO

MANAUS2012


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ELZA ARAUJO DA SILVA

RESUMO

Trabalho apresentado ao Curso de PsGraduao Latu Sensu em Psicopedagogia,

da Escola Superior Batista do Amazonas ESBAM, como parte dos requisitos paraavaliao da disciplina: Construo dosProcessos de Leitura e Escrita, sob aorientao da Prof. MSc. Rosa Azevedo.

MANAUS2012


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RESUMO

Os diferentes estudos, realizados por diversos autores, sob diferentes

enfoques que envolvem as questes do desenvolvimento do desenho infantil e da

escrita, explanam e explicam diferentes etapas pelas quais passam as crianas e

que so comuns no processo de apropriao do sistema lingustico, enquanto sua

funo e representao social. O ensino desse sistema requer conhecimento e

dedicao, pois a apropriao da escrita pelo sujeito um processo complexo.

Neste resumo estaremos abordando os pensamentos e ideias da autora

SEBER, Maria da Glria, explanados em seu livro: Psicologia do pr-escolar: uma

viso construtivista, especificamente dos captulos 5 ao 8, onde a mesma faz umaabordagem sobre o desenvolvimento da escrita.

No capitulo 5, intitulado O DESANHO INFANTIL, a autora retrata o

desenvolvimento da escrita e do pensamento, utilizando estudos e pesquisas com

crianas para fundamentar-se. Em suas diversas experincias, percebe que o

boneco da figura humana fator presente em quase todos os desenhos, seja

completo ou faltando algumas partes e que independente de seu significado ou

funo, as interpretaes dos desenhos assemelham-se.Diz que a linguagem acompanha, antecipa ou descreve posteriormente as

aes, sendo que o desenvolvimento ocorre dependendo do avano de sua

capacidade representativa, e que essa intermediada, ou seja, durante o

desenvolvimento a criana necessita da interveno do outro, para seu aprendizado.

Estas se apresentaro nas brincadeiras de faz de conta, na linguagem e nas

condutas imitativas apreendidas atravs das atividades ldicas.

Trava uma discusso entre as teorias empirista-associacionista, inatista-maturacionista e a construtivista. Havendo divergncias de pensamento sobre a

importncia da imitao para o desenvolvimento da criana, sendo que para a

primeira, h interferncia dos modelos sociais sobre o contedo mental da criana,

j para a segunda, essa imitao espontnea, pois a criana nasce com essa

predisposio, a ltima e mais abrangente diz que para ocorrer esse processo, o

raciocnio da criana deve estar desenvolvido e que esta necessita de um modelo,

ampliando assim suas possibilidades de compreenso e imitao.

Uma criana apoia-se no que v e assim reproduz, no decorrer de seu

desenvolvimento vai aumento sua capacidade representativa e o pensamento. A


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evoluo da criana gradativa, capacitando-a a realizaes e aes distintas, o

pensamento vai adequando-se a realidade do que visto, ajustando assim o interno

com o externo.

Sendo assim o educador como afirma a autora, necessita estar apto a

conhecer e reconhecer os nveis de desenvolvimento da criana e as caractersticas

evolutivas do desenho que se desenvolve em duas etapas essenciais, que vo do

rabisco at a concretizao do desenho, para assim, auxilia-la quando surgir algum

problema no decorrer de seu processo evolutivo.

No capitulo 6: A CONQUISTA DO SISTEMA REPRESENTATIVO DA

ESCRITA POSIES TERICAS, a autora retoma as discusses em torno das

posies tericas dos empiristas-associacionistas, inatistas-maturacionistas e dosconstrutivistas, abordando suas posies em relao ao desenvolvimento do

pensamento e da escrita da criana. O que vem a ser interessante, pois, segundo a

autora, faz-se necessria essa investigao para compreenso das diferentes

concepes de aprendizagem do sujeito aprendente.

Para a posio empirista-associacionista, a criana um ser vazio, seus

rabiscos so entendidos como falta de aprendizagem ou de desenvolvimento, ou

seja, a criana no est evoluindo. Tambm diz que muitos educadores apoiamesse pensamento, pois o mesmo ignora os conhecimentos prvios do aluno,

passando a adestra-lo no que ele entende como ensino e aprendizagem, e esta

ocorre pela associao e percepo dos sons e smbolos grficos.

J a posio inatista-maturacionista, a criana no necessita de interveno

para desenvolver-se, pois o desenvolvimento da mesma dar-se- conforme sua

maturao orgnica, esta diz que o processo de ensino e aprendizagem no se

diferencia, pois acontece de dentro para fora.A autora detm-se um pouco mais na explanao da posio construtivista,

por entender que essa teoria coloca o sujeito no centro do processo de ensino e

aprendizagem. Os mtodos e tcnicas de ensino devem privilegiar a ao ativa do

aluno, promovendo a evoluo do pensamento, compreenso e domnio do que se

escreve e se l.

No capitulo 7: A CONQUISTA DO SISTEMA REPRESENTATIVO DA

ESCRITA O PRPRIO NOME, trabalha de maneira real e sucinta, o progresso do

desenho feito pela criana que leva a apropriao da escrita propriamente dita.

Relata o processo de iniciao da escrita pela criana atravs das marcas deixadas


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pelas mesmas que simbolizam sua assinatura, ou seja, o prprio nome. Nesse

processo a criana vai substituindo gradativamente os traados e linhas, fazendo

assim suas diferenciaes, essa diferenciao a representao de coisas distintas

surgidas na evoluo de seu pensamento.

Fala da necessidade de se intervir, e de no negligenciar esse processo,

baseado na experincia de uma educadora, pois a criana necessita de um

ambiente propicio para que haja desenvolvimento, e que a figura um importante

relacionador entre a leitura e a escrita, por isso o desenho um excelente recurso

de aprendizagem da escrita.

O nome da criana tambm visto como instrumento de promoo de

aquisio da lngua escrita, pois tem significado para a mesma. O prpriodesenvolvimento perceptivo da criana leva-a a questionar e preocupar-se com a

quantidade de letras necessrias para se escrever uma palavra.

Prope a quebra de paradigmas enraizados no ensino e aprendizagens de

crianas, principalmente da educao infantil, e que os educadores busquem

conhecimento em relao ao desenvolvimento qualitativo da criana, respeitando

seu tempo, ritmo e evoluo.

Na leitura do capitulo 8: A CONQUISTA DO SISTEMA REPRESENTATIVODA ESCRITA GENERALIZAO DO PRPRIO NOME, percebe-se que o domnio

da oralidade pela criana fato, cabendo ao educador respeit-lo e utiliz-lo como

condutor para o aprendizado da escrita.

O reconhecimento do desenvolvimento processual de cada criana foco de

discusso deste capitulo, pois cada criana tem seu tempo, sendo que, atravs de

suas vivncias familiares e sociais, a criana traz consigo um vasto conhecimento e

uso da estrutura da lngua, o que lhe permite criar e recriar.A utilizao do nome da criana como base de desenvolvimento da escrita,

retomada neste capitulo, pois a mesma, leva-a a levantar hipteses e redefinir o

conhecimento adquirido, caracterizando evoluo no processo de apreenso dos

cdigos lingusticos.

Essas conquistas se percebem pelos questionamentos e inconstncia na

escrita da criana, quanto ao modo e quantidade de letras ou silaba necessrias

formulao de palavras e as combinaes entre vogais e consoantes, levando a

percepo da funo da lngua falada e escrita, sendo que esse processo

gradativo e no deve ser atropelado por instrumentos, mtodos e cartilhas que


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adestram ao invs de lev-las ao entendimento e compreenso do que se est

aprendendo, valorizando o que diz a autora, o que importa a qualidade e no a

quantidade da sua aprendizagem.

Pensar em desenho, ou at mesmo, em processo de evoluo da escrita,

constitui-se em um desafio para qualquer educador ou pesquisador, pois para que

se possa introduzir um novo olhar em relao criana e seu desenvolvimento, faz-

se necessrio abandonar as prticas tradicionais ou at mesmo as cartilhas de

adestramento.

Sendo assim, torna-se necessrio que o educador apresente um novo

comportamento em relao criana, passando a valorizar seu conhecimento

prvio, pois as palavras, aes, gestos, expresses de afeto, desenho e at o olhar,podem ser utilizados como caminhos e manifestaes de descobertas da expresso

manifesta pela viso de mundo da criana.

Da garatuja ao desenho, a criana passa por complexos processos de

evoluo, os quais ela expressa sua viso, imaginao e criao, buscando

representar sua compreenso da realidade. Portanto, faz-se necessrio ao educador

ampliar sua viso, considerar a criana pelo que valorizando seu conhecimento e

proporcionar um ambiente favorvel a aprendizagem.

REFERNCIA

SEBER, Maria da Glria. Psicologia do pr-escolar: uma viso construtivista.

So Paulo. Moderna, 1995.

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