O jogo Banco Imobiliário como uma proposta de trabalho … Educacional Luan... · 1 | P á g i n a CA OFICINAS DE MATEMÁTICA PARA A EDUCAÇÃO INTEGRAL O jogo Banco Imobiliário

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OFICINAS DE

MATEMÁTICA PARA A

EDUCAÇÃO INTEGRAL O jogo Banco Imobiliário como uma proposta de

trabalho interdisciplinar e sugestões de outras oficinas

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Me. Luan Martins de Oliveira

Prof. Dr. Edmilson Minoru Torisu

OFICINA DE MATEMÁTICA:

A OFICINA DO BANCO

IMOBILIÁRIO/SUGESTÕES PARA TRABALHAR DE

FORMA INTERDISCIPLINAR

Ouro Preto | 2018

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© 2018

Universidade Federal de Ouro Preto Instituto de Ciências Exatas e Biológicas | Departamento de Matemática

Programa de Pós-Graduação | Mestrado Profissional em Educação Matemática

Reitor da UFOP | Prof(a). Dr(a). Cláudia Aparecida Marliére de Lima Vice-Reitor | Prof(a). Dr(a). Hermínio Arias Nalini Júnior

INSTITUTO DE CIÊNCIAS EXATAS E BIOLOGIAS

Diretor (a) | Prof(a). Dr(a). André Talvani Pedrosa da Silva Vice-Diretor (a) | Prof(a). Dr(a). Rodrigo Fernando Bianchi

PRÓ-REITORIA DE PESQUISA E PÓS-GRADUAÇÃO

Pró-Reitor(a) | Prof. Dr. Sérgio Francisco de Aquino Drietor(a)-Adjunto | Prof(a). Dr(a).Vanessa Carla Furtado Mosqueira

Coordenação | Prof. Dr. Edmilson Minoru Torisu

MEMBROS

Profa. Dra. Ana Cristina Ferreira

Profa. Dra. Célia Maria Fernandes Nunes

Prof. Dr. Daniel Clark Orey

Prof. Dr. Dilhermando Ferreira Campos

Prof. Dr. Edmilson Minoru Torisu

Prof. Dr. Frederico da Silva Reis

Profa. Dra. Marger da Conceição Ventura Viana

Prof. Dr. Milton Rosa

Prof. Dr. Plinio Cavalcanti Moreira

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Reprodução proibida Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de fevereiro de

1998. Todos os direitos reservados

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Tudo é possível àquele que crê

(Marcos, 9:23)

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Expediente Técnico

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Organização | Luan Martins de Oliveira

Pesquisa e Redação | Luan Martins de Oliveira

Revisão| Prof. Dr. Edmilson Minoru Torisu e Me. Luan Martins de Oliveira

Projeto Gráfico e Capa | Editora UFOP

Fotos | Luan Martins de Oliveira

Ilustração | Luan Martins de Oliveira

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Índice ________________________

Sumári APRESENTAÇÃO ............................................................................................ 9

AS OFICINAS COMO METODOLOGIA DE ENSINO ................................ 12

A OFICINA ...................................................................................................... 16

AS DISCIPLINAS TRABALHADAS NA OFICINA ............................. 16

MATEMÁTICA ....................................................................................... 16

GEOGRAFIA ........................................................................................... 17

PORTUGUÊS .......................................................................................... 20

AS REGRAS DO JOGO .......................................................................... 24

AS CARTAS DO JOGO BANCO IMOBILIÁRIO ................................. 31

OS SLIDES .............................................................................................. 36

AVALIAÇÃO – PROPOSTA E APRENDIZAGEM DOS ALUNOS ... 43

DICAS: COMO ADAPTAR A OFICINA PARA SUA REALIDADE .. 46

UM BREVE COMENTÁRIO: A OFICINA DO MERCADINHO E SUA

AMPLIAÇÃO .............................................................................................................. 81

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................. 92

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Apresentação

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Aos professores que queiram trabalhar com a

metodologia de oficinas envolvendo o ensino de Matemática

Caro (a) colega Professor (a),

O presente trabalho é fruto de uma dissertação de mestrado do programa de Pós-

Graduação em Educação Matemática da Universidade Federal de Ouro Preto - UFOP,

intitulada “Desenvolvimento profissional docente na Educação Integral: contribuições

de uma parceria entre professora e pesquisador na produção e realização de oficinas

de matemática”, sob a orientação do Prof. Dr. Edmilson Minoru Torisu.

Este material, além de conter as oficinas do Mercadinho e do sistema Monetário

contadas de forma sucinta, terá a oficina do Banco Imobiliário como foco central,

contada de forma detalhada, ademais, conterá sugestões para a sua adaptação voltadas

para um ensino interdisciplinar e principalmente para o ensino da Matemática, que pode

ser desenvolvida, a critério do professor, em qualquer etapa da Educação Básica e,

principalmente, no projeto de Educação Integral. É desejável que o professor (a) adapte

a proposta que será apresentada para a realidade da sua escola, principalmente, se for

trabalhar na Educação Integral. É bom lembrar que na Educação Integral, além de

formar os estudantes em suas dimensões cognitivas, físicas e estéticas, é necessário

ainda que a formação contemple o contexto social e cultural. Assim, como os contextos

educacionais no Brasil são heterogêneos, visto que, esse país é multirracial e

multiétnico, e ainda, respeitando as especificidades dos estudantes com deficiência, faz-

se necessário que o professor adeque a oficina para sua realidade. Fazendo isso, o

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professor respeitará as diretrizes educacionais voltadas para Educação do Campo,

Quilombola, Indígena e Especial que tanto pedem considerações enquanto suas

especificidades (BRASIL, 1996).

Como dito, a Oficina do Banco Imobiliário é o principal foco deste material.

Algumas das sugestões que serão apresentadas foram embasadas na atividade

elaborada, por mim e pela professora, durante o processo empírico de pesquisa da minha

dissertação na escola A da rede pública Estadual de Minas Gerais localizada na cidade

de Ponte Nova/MG. Dessa forma, este material abordará descrições sobre: As

disciplinas trabalhadas na Oficina; A Matemática; A Geografia; O Português; As regras

do jogo; A Tábula do Banco Imobiliário de Ponte Nova/MG; As cartas do jogo; Os

slides utilizados na Oficina; A avalição da Proposta e avaliação da aprendizagem do

aluno.

O produto, também, opinará sobre: Como adaptar a Oficina para a realidade de

sua escola? Assim, nele terão dicas para o trabalho coletivo, bem como sugestões de

adaptações da Oficina para contemplar outros conteúdos de Matemática. Ademais, para

estimular ainda mais você professor (a) a elaborar essa belíssima proposta, este material

ensinará a construir o seu próprio jogo utilizando o programa paint e outros softwares

do Windows.

Inicialmente, será apresentada uma breve discussão sobre o papel das oficinas

como metodologia de ensino para a Educação Básica e, principalmente, como didática

na Educação Integral. A seguir, serão exibidas propostas de oficinas elaboradas e

embasadas na pesquisa de campo – Oficina do Banco Imobiliário; Oficina do

Mercadinho escolar; Oficina do Sistema Monetário – que não serão detalhadas como a

Oficina do Banco Imobiliário.

A finalidade deste produto educacional é oferecer a você, Professor (a) da

Educação Básica, um material que será suporte para seus planejamentos

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interdisciplinares na Educação Básica e principalmente na Educação Integral, quando

forem trabalhar com a disciplina de Matemática para alunos do Ensino Fundamental II.

Espero que esse produto possa contribuir para sua prática pedagógica!

Um abraço,

Prof. Me. Luan Martins de Oliveira

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As Oficinas como metodologia

de ensino ________________________

Segundo o dicionário Aurélio (2005, p. 627), a palavra oficina remete ao “lugar

onde se exerce um ofício; lugar onde se conserta veículos automóveis”, ou ainda, se

relaciona ao termo workshop, que é definido como “Reunião de trabalho, ou de

treinamento, em que os participantes discutem ou exercitam determinadas técnicas”

(FERREIRA, 2005, p. 908). Pode-se notar uma enormidade de atribuições destinadas à

palavra oficina, principalmente quando está entrelaçada ao trabalho. Atualmente a

palavra oficina se agregou às perspectivas de ensino, em especial no Brasil, onde se

relacionou às concepções de Educação Integral (EI) (UNICEF, 2011). Emergiram

indagações sobre o uso de oficina no campo educacional e no contexto da EI, tais como:

O que é uma oficina de ensino? Que vantagens oferece à EI? Como o professor deve se

comportar nas oficinas pedagógicas? De que forma a oficina pode ser trabalhada no

ensino de Matemática? Em relação à presente pesquisa, como essas oficinas serão

construídas em parceria com o professor participante?

Segundo Volquind e Vieira (2002) oficina de ensino é um tempo e um espaço

destinados a oferecer situações de aprendizagem ligadas ao dia a dia, em que o processo

pedagógico, a reflexão teoria-prática e a relação interdisciplinar se integralizam. Essa

proposta, considerada inovadora, permite a criação de espaços destinados à vivência, à

reflexão e à construção dos saberes pelos alunos. A aprendizagem aqui não se remete

somente ao fazer e sim, ao pensar, sentir, intercâmbio de ideias, jogo, a descoberta e a

cooperação. Nesse contexto, o aluno idealiza significados e o professor intercederá na

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aprendizagem do aluno através do conteúdo problematizado e contextualizado

(VOLQUIND; VIERA, 2002).

Nesse sentido, a utilização de oficinas como proposta pedagógica deve fomentar

interação entre os alunos e suas respectivas realidades sociais, de forma que os

conteúdos a serem estudados sejam visualizados no cotidiano, afim de favorecer o

desenvolvimento integral dos seres humanos (VOLQUIND; VIERA, 2002).

Logo, para que a oficina seja uma prática de ensino eficiente, o trabalho feito

pelo professor é primordial, principalmente nas oficinas que envolvem o trabalho

coletivo. Ele deverá sempre informar aos participantes sobre o que será feito para que

eles conheçam as ações dessas atividades. Dessa forma, o professor poderá desafiar

sempre os alunos por meio de perguntas, observações de um fato, criando condições

para que os alunos e o próprio docente expressem ideias sobre o assunto tratado

(UNICEF, 2011). Nesse sentido pode-se dizer que

O desafio tem a função de mobilizar o grupo para a realização de

tarefas planejadas com o objetivo de ampliar os conhecimentos e saberes das

crianças e jovens. Nas oficinas sempre se propõe que essa ampliação ocorra

sob a mediação do educador. Elas podem envolver: vivências, pesquisas,

leituras, experiências práticas, jogos e brincadeiras, atividades de caráter

reflexivo, expressão corporal e artística entre muitas outras possibilidades. É

sempre válido que essas atividades, além de variadas, se utilizem de

múltiplas linguagens (visual, sonora, corporal e verbal, entre outras) e sejam

desenvolvidas em contextos próximos do mundo real, para que promovam

atos significativos e favoreçam o aprender fazendo (UNICEF, 2011, p. 61).

Volquind e Viera (2002) destacam a importância do professor possuir um diário

com a finalidade de acompanhar o aluno no processo de construção do conhecimento,

além de poder registrar as ações e os resultados obtidos, podendo ainda, inferir como

fará uso dos materiais pedagógicos.

Para o ensino da Matemática, as oficinas se tornam uma alternativa

metodológica de grande valia. O professor de matemática poderá usar matérias

manipuláveis e atividades criativas que levem ao aluno a se interessar pelos conteúdos

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matemáticos. Assim, o cenário tradicional tende a sair de cena, ou seja, as aulas

enrijecidas e provas cheias de regras perdem espaço, e um novo ambiente dinâmico

cheio de atividades dinâmicas se afloram (LIMA, 2007).

Acredito, então, que deve ser bastante profícua uma parceria entre Educação

Integral e Educação Matemática (EM), para auxiliar professor de Matemática na

organização dessas oficinas. O que os estudos em EM pretendem? De forma

simplificada, apresentar novas tendências para possibilitar aos estudantes uma

experiência de aprendizagem na qual ele não seja coadjuvante e, em certa medida,

integrando à dimensão cognitiva, outras dimensões como afetiva, cultural, política. Essa

sintonia pode permitir que as tendências em Educação Matemática auxiliem as escolas

e professores na elaboração de oficinas pedagógicas voltadas para a promoção de uma

EI, pelo menos no que se refere à Matemática. Como são várias as tendências, também

são várias as possibilidades. Dentre elas estão oficinas de jogos, oficinas de Resolução

de Problemas, Oficinas de Modelagem Matemática, etc.

Entretanto, oficina, tanto como metodologia de ensino na EI quanto como

metodologia para fomentar a interdisciplinaridade, não deve ser compreendida de forma

simplista. Faz-se necessário uma parceria entre os docentes. Assim, de acordo com

Candau (1995), a oficina deve ser vista como um espaço de construção coletiva do

conhecimento, de análise da realidade, de confronto e troca de experiências. A meu ver,

tais experiências podem ser de vários tipos: cognitivas, afetivas e culturais.

Todavia, recomendo a você Professor (a), que as oficinas elaboradas/aplicadas

pelo senhor (a) não se transformem em aulas descontextualizadas, ou seja, uma cópia

das oficinas de outros professores que vivem em realidades distintas da sua, ou ainda

que vise o ensino tradicional e desprovida de significado (MANSUTTI e PIRES, 2002).

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A OFICINA DO BANCO

IMOBILIÁRIO

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Nesta seção irei descrever a Oficina do Banco Imobiliário trabalhada com os

alunos, da escola A, dos sextos anos que frequentavam o projeto de Educação Integral.

É importante ressaltar que na sua elaboração houvera contribuições da professora

participante (Matemática), do pesquisador, do professor de Geografia e da Professora

de Português. Assim, além de elencar toda Oficina, como um produto a ser trabalhado

em sala de aula, também enumerarei algumas sugestões de adaptação para a atividade.

Desta forma, a seção estará dividida em várias subseções que irão desde o material da

Oficina do Banco Imobiliário aplicada, durante o processo de pesquisa, até sugestões

de como adaptá-la.

Mas, antes de começar a discorrer aconselho aos leitores que queiram produzir

essa oficina em sua realidade: façam uma parceria com outros professores da escola a

que pertencem. A Educação Integral busca essa interação (parceria), de forma

interdisciplinar, entre as áreas do conhecimento, para que a aprendizagem/aquisição de

conhecimentos por parte do aluno possa ir além de um currículo multidisciplinar, que

mostra pouca relação entre as disciplinas. Além disso, é ideal associar o conhecimento

contido nas matérias com o conhecimento de mundo do educando. Nesse sentido, a

oficina que você irá conhecer e as possíveis sugestões que verificará, irão ao encontro

de uma Educação Integral que integra as disciplinas, além de se relacionarem

diretamente com o cotidiano do aluno com a finalidade de atingir uma aprendizagem

que aviste outros horizontes para além das visões engessadas em apenas um segmento.

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A Oficina

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AS DISCIPLINAS TRABALHADAS NA OFICINA

A atividade foi composta por algumas matérias das disciplinas de Matemática,

Português e Geografia. A seguir apresentarei, por disciplina, quais foram os conteúdos,

bem como suas respectivas relações com os descritores e habilidades para cada matéria.

MATEMÁTICA

O tópico de matemática abordado durante a oficina e as respectivas habilidades

que esse assunto contemplou são apresentados na Tabela 1.

Tabela 1: Tópicos e Habilidades de Matemática

Tópicos de Matemática Habilidades

Conjunto dos números naturais – Operações

com Números Naturais

Operar com os números naturais: adicionar,

multiplicar, subtrair, calcular potências,

calcular a raiz quadrada de quadrados

perfeitos;

Resolver problemas que envolvam técnicas

simples de contagem;

Resolver problemas envolvendo operações

com números naturais.

Fonte: CARNEIRO, SPIRA, SABATUCCI: Conteúdo Básico Comum (CBC) de Matemática, p. 8

Também foi trabalhado outro assunto relacionado à matemática, que fora a

identificação dos sentidos de uma circunferência, horário e anti-horário. Esses assuntos,

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normalmente são trabalhados na trigonometria, mais precisamente no conteúdo de ciclo

trigonométrico. No entanto, não aprofundamos (a professora participante e eu) muito

em relação a esses conceitos geométricos e sim nos debruçamos em explicar esses

sentidos e seus usos no dia a dia do aluno, e também, com a finalidade de que eles

utilizassem no jogo, pois o sentido do movimento das peças na tábula se caracterizava

pelos movimentos no sentido horário.

GEOGRAFIA

Para os conteúdos de Geografia, não elencarei o tópico ou os tópicos e as

respectivas habilidades que cada um desses itens comtemplou na atividade, como na

seção retroativa. Aqui, irei expor os saberes de Geografia explorados pelo professor que

nos ajudou na elaboração dessa oficina. Cabe ressaltar que a realidade em que este

produto educacional permeou foi a da cidade de Ponte Nova/MG, mais precisamente o

contexto social e cultural dos alunos da escola A. Neste sentido, os conhecimentos de

Geografia adquiridos pelos alunos e os propósitos que foram alcançados dentro de cada

um dos saberes são apresentados na Tabela 2.

Tabela 2: Tópicos e Habilidades de Geografia

(continua)

Saberes de Geografia Propósitos

Centro, Periferia, Bairros

Exemplificar os conceitos Geográficos a

partir da realidade da cidade de Ponte

Nova/MG, sob perspectiva dos alunos

inseridos nos Bairros dessa cidade.

Mostrar a diferença entre centro e periferia

através de imagens da cidade que possam

exemplificar que no centro de uma cidade há

uma extensa oferta de serviços, como:

Bancários, de supermercados, entre outros.

Tabela 2: Tópicos e Habilidades de Geografia

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(conclusão)

Centro, Periferia, Bairros

(continuação)

Por outro lado, deve-se evidenciar que os

bairros periféricos são bairros que se formam

ao entorno do centro de uma cidade, que

visam “a formação de um crescimento

polinucleado, cuja dinâmica de estruturação

ocorre através das vias de circulação

regional, facilitando a mobilidade

demográfica e o acesso às novas

centralidades, resultando na redefinição das

hierarquias no conjunto da rede urbana”

(TASSARI, 2013, p. 39). Trabalhar a

valorização dos bairros a partir dos usos.

Através de imagens dos bairros dos alunos,

pode-se evidenciar a diferença entre os

conceitos de bairros residenciais e

comerciais.

Paisagem

Na Geografia o conceito de paisagem é muito

importante (SILVEIRA, 2009). Dessa forma,

a partir do conceito anterior é possível

explorar o conceito de paisagem dos bairros

dos alunos, por exemplo. É possível

evidenciar a partir da paisagem a diferença

entre uma favela e um bairro periférico.

Também é cabível evidenciar como a

paisagem do centro de uma cidade é moldado

em ralação às periferias.

Fonte: dados da pesquisa

Os conceitos de geografia apresentados foram sugestões do professor de

Geografia que ajudou na elaboração/aplicação da proposta.

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Caro (a) Professor (a) de Geografia – ou

até mesmo outros professores que queiram

aplicar a atividade sozinhos, não é recomendáve,

já que a rotina escolar muitas das vezes não

permite uma efetivação do trabalho coletivo

entre os professores – tentem adaptar, os

conceitos de Geografia, que você irá ensinar para

a realidade de seu aluno. Uma réplica dos

conceitos descritos anteriormente pode fazer

com que os alunos desestimulem no momento da

aprendizagem. “O professor deve acolher as

diferenças e as considerar no processo de ensino-

aprendizagem, reconhecendo que cada estudante

aprende de uma forma diferente, tem um

contexto próprio e precisa ser reconhecido como

indivíduo.

Ele deve aprender a conhecer a rea-

lidade do aluno, da sua família e

da comunidade em que a escola e estes es-

tudantes estão inseridos. O professor deve trazer

a comunidade para a sala de aula, buscando

aproximar os conhecimentos comunitários dos

conhecimentos acadêmicos”. (Fon-

te:http://educacaointegral.org.br/metodologias/p

apel-dos-professores-e-participacao-dos-

estudantes-nas-escolas-de-educacao-integral/).

Figura 1: Pensando a adaptação da Geografia, adaptação: Próprio autor.

Fonte: http://portugese.fansshare.com/gallery/photos/14459605/papel-de-parede-meme-

pensativo/?displaying.

http://educacaointegral.org.br/glossario/ensino-aprendizagem/

http://educacaointegral.org.br/glossario/ensino-aprendizagem/

http://educacaointegral.org.br/experiencias/abertura-da-escola-a-comunidade-possibilitou-repensar-curriculo/

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PORTUGUÊS

Como feito para a disciplina de Geografia, as competências de Português serão

enunciadas em uma tabela (Tabela 3) de duas colunas, na qual a primeira coluna

enunciará os saberes de Português e a outra elencará, respectivamente, os propósitos.

Cabe ressaltar que, nos documentos oficiais da Educação Integral de Minas Gerais um

dos objetivos destacados por esse projeto é que haja uma diminuição da desigualdade

educacional entendida aqui tanto no âmbito sociocultural como, também, na esfera do

domínio dos conteúdos e conhecimento de mundo por parte dos alunos. Nesse sentido,

os saberes interpelados na tabela a seguir tiveram como objetivo reforçar alguns

conhecimentos que eles já haviam apreendidos no ciclo complementar, que abarca o 4º

e 5º ano do ensino fundamental. Vejamos:

Tabela 3: Tópicos e Habilidades de Português

Saberes de Português Propósitos

Interpretação e Compreensão de texto

Interpretar e compreender as regras do jogo;

Interpretar as regras e os conteúdos

abordados na oficina através da interpretação

visual que podem estimular a leitura em sala

de aula (SANTOS, 2011)

Seleção lexical e efeitos de sentido

Trabalhar os significados das palavras e

expressões visualizados ao longo das regras

do jogo e da explicação da Oficina

Fonte: dados da pesquisa

Como descrito os conteúdos de português abordados foram sugestões da

professora de Português.

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Caro (a) Professor (a) de Português – ou

até mesmo outros professores que queiram aplicar a

atividade sozinhos, isso não é recomendável, já que

a rotina escolar muitas das vezes não permite uma

efetivação do trabalho coletivo entre os professores

– tentem adaptar, os conceitos de Português que

você irá ensinar para a realidade de seu aluno. Como

dito anteriormente, para os conteúdos de Geografia,

é recomendável, também, uma adaptação para os

conceitos de Português.

Como as regras do jogo são extensas e,

além disso, o jogo trabalha com uma variedade de

palavras que podem ser novas para os alunos, o

Professor (a) poderá trabalhar gramática com os

alunos. Por exemplo: Fonologia, Processos de

formação de palavras, divisão silábica, ortografia,

entre outros conteúdos.

Agora é com você Professor (a), reflita,

imagine o cenário que você pode encontrar em sala.

E sobre tudo isso, sei que você é capaz. Segundo

Paulo Coelho, no site do G1, “A imaginação é o que

existe de mais poderoso no ser humano”. Mas sem

o esforço ela será apenas uma ideologia que poderia

dar certo. Esforce, pois sua recompensa chegará

através do aprendizado de seu aluno.

Figura 2: Pensando a adaptação da Geografia, adaptação: Próprio autor.



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Tudo muito lindo.

Porém, como ocorreu a

dinâmica de apresentação da

Oficina?

Figura 3: Pensando sobre a aplicação da Oficina, adaptação: Próprio autor.



Fique tranquilo (a) professor (a), antes de você ficar criando expectativas do

desenvolvimento da oficina – que não será exposto, no entanto sugeriremos um modo

de apresentação em sala – irei evidenciar as regras do jogo, bem como suas cartas e seu

tabuleiro (formato do jogo).

As regras foram adaptações feitas a partir do jogo Banco Imobiliário tradicional.

Esse consenso, de moldar as regras dessa atividade em relação à brincadeira original,

partiu do pesquisador, que no caso sou eu, e da professora Julia (Professora

participante). Professor (a), nada o (a) impede de criar as próprias regras para a

atividade.

Em relação aos outros itens do jogo, as cartas do jogo e ao formato da tábula,

também foram adaptações da brincadeira original. No entanto, suas produções ficaram,

particularmente, elaboradas pelo pesquisador no programa paint do sistema operacional

Windows 10. Nas páginas seguintes mostrarei o modelo utilizado para a elaboração da

tábula e das cartas. O ideal é que você adapte o jogo para a sua realidade, pois nem

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todos os leitores interessados a replicarem o material são da cidade de Ponte Nova/MG.

E mesmo sendo morador, é aconselhável que você respeite a realidade do seu educando,

pois nem todos os bairros elencados nesse tabuleiro fazem parte da realidade de sua

escola. Ademais, neste mesmo material, ensinarei como trabalhar com paint e outras

ferramentas para produzir sua própria adaptação dessa brincadeira.

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AS REGRAS DO JOGO

Aprenda como jogar o Banco Imobiliário Ponte Nova. Verifique aqui todas as

regras1.

29 TÍTULOS DE PROPRIEDADES

2 ESPAÇOS DESTINADOS A SERVIÇOS BANCÁRIOS

4 LOCALIDADADES ESCOLARES

2 LOCALIDADES HOSPITALERES

NOTAS 9000 REAIS EM DINHEIRO FALSO

4 PEÕES

1 TABULEIRO

Objetivo para um jogador: Tornar-se o mais rico jogador, por meio de compras que

aumente seu patrimônio, lucros com aluguéis e vendas de propriedades, como lotes,

empresas, casas, hotéis, estabelecimentos, etc.

Funcionamento do jogo: o jogo pode ter de dois a quatro participantes que

escolhem, cada um, seu peão. O início do jogo deve ocorrer com todos os peões

1 As regras do jogo Banco Imobiliário foram adaptadas das regras originais da brincadeira disponível em:

<https://www.estrela.com.br/central-de-manuais>;

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dispostos sobre um espaço do tabuleiro, na qual está grafada com a palavra PARTIDA,

que contém o desenho de uma seta azul. Em seguida, as cartas dos serviços Bancários,

Escolares e Hospitalares são embaralhadas e colocadas de ´cabeça para baixo` em um

local indicado no tabuleiro. Cada jogador receberá de herança R$ 1500,00 em dinheiro

falso. O resto do montante vai para o banco que é administrado por um dos jogadores:

o banqueiro. É aconselhável que uma pessoa jogue somente como banqueiro para evitar

que, assumindo dois papeis, ela se confunda, misturando o dinheiro do banco com o seu

próprio. Contudo, isso não é obrigatório.

Uma disputa inicial no lançamento dos dados determinará a ordem das jogadas.

Jogará primeiro o participante que obtiver maior soma dos valores nos dados. Em

seguida, jogará o participante cuja soma dos valores nos dados seja a segunda maior e

assim por diante. Após essa etapa, o primeiro jogador lança os dois dados de uma só

vez e realiza a soma dos valores neles obtidos. Isso representa seus pontos na jogada. O

número de pontos indicará o número de campos que o jogador deve avançar com o seu

peão, no sentido horário.

As próximas ações do jogador estarão vinculadas às informações contidas nos

campos onde seu peão poderá estar. Se for uma empresa, ou lote em um determinado

bairro, por exemplo, ele poderá comprá-lo pelo valor que estará estipulado, pagando ao

banqueiro. Pode ocorrer, também, de a informação estar relacionada aos serviços

Bancários, hospitalares e escolares. Outra possibilidade é a informação ser ´vá a suas

férias` ou comunicado de Férias (maiores esclarecimentos sobre estas cartas serão dados

abaixo).

Banqueiro: A função do banqueiro é bem específica. Ele deverá ser responsável

por todas as transações financeiras que envolvam recebimento ou pagamento de

dinheiro. Por exemplo: receber valores pagos por um jogador na compra de uma

empresa ou lote, ou ainda pagar aos jogadores valores estabelecidos nas cartas escolares

ou bancárias.

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Cartas Bancárias, Escolares e Hospitalares: O aluno alcançando o campo da

Escola, Serviços Bancários ou Hospital, terá o direito de retirar uma carta. Caso seja

contemplado para receber algum prêmio ou dinheiro, terá que acertar o exercício

contido nesse cartão para ganhar o prêmio proposto. O prêmio proposto é o resultado

do exercício convertido em dinheiro e caberá ao banqueiro pagá-lo. Por outro lado, se

a carta desse campo obrigue o jogador a pagar, o banqueiro fará o exercício contido no

cartão para receber do jogador o resultado do exercício convertido em dinheiro.

Observação: Todas as atribuições destinadas aos serviços hospitalares se

reservaram ao ato de pagar.

Figura 1 – Exemplos das cartas

Figura 4 – Exemplos de títulos de posse - Fonte: Elaborado pelo autor

Férias: Se o jogador cair no campo “vá a suas férias” irá para férias e ficará

parado por três rodadas e automaticamente curtirá as férias pagando o preço que estará

na carta retirada destinada a esse evento. Se, porém, alcançar o campo férias, que existe

no tabuleiro, será considerado somente visitante e poderá continuar normalmente o

jogo, isto é, as férias do jogador foram curtidas em casa e isso não resultará em nenhum

ônus financeiro para ele.

Honorários: Cada vez que o jogador alcançar o campo Ponto de partida (seta),

ou por ele passar, receberá do banqueiro R$200 como Gratificação.

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Lote ou estabelecimento com dono: Se o jogador alcançar um lote ou

estabelecimento que já tenha sido adquirido, pagará aluguel ou taxa correspondente ao

respectivo proprietário, conforme as seguintes instruções:

Para o proprietário do lote ou companhia receber o aluguel ou taxa

correspondente, deverá fazer um exercício fixado no título da propriedade. Acertando

o exercício, receberá como quantia o resultado da operação. Caso tenha dúvida, poderá

pedir explicações ao professor sobre o exercício. O aluno fará o exercício da maneira

que achar mais conveniente, mas não poderá utilizar meios eletrônicos para resolvê-lo.

Assim, por exemplo: Se um aluno A alcançou o lote que está no bairro Palmeiras, já

adquirido, então o proprietário se reportará ao título dessa propriedade, mais

precisamente na opção aluguel e fará o exercício designado. Caso consiga, receberá do

aluno como quantia o resultado encontrado nesse exercício. Se errar, o aluno A ficará

isento do aluguel e o jogo continuará seu curso. Se o mesmo jogador A, em outro

momento do jogo alcançar novamente a mesma localidade, seu dono, caso tenha

acertado o resultado do exercício, receberá o valor anteriormente pago, sem que precise

resolver qualquer novo exercício. Caso tenha errado, deverá resolvê-lo.

Construção de casas, Hotéis e estabelecimentos comerciais: Caso o

jogador adquira pelo menos um lote em algum bairro, poderá construir uma edificação,

por cada vez que for jogar, conforme se encontram distribuídas em cada título de posse.

Tal construção poderá ser feita após o praticante ter, pelo menos uma vez, passado pelo

ponto de partida. O jogador escolherá um dos imóveis para construir em cada vez. Feito

isso, consequentemente quando um adversário parar nessa localidade, o valor do aluguel

será aumentado, de tal forma que o adversário pague o valor de aluguel do lote somado

ao valor do aluguel do estabelecimento. Se o imóvel for uma casa, ou um hotel, o

jogador receberá como aluguel desse imóvel a metade do valor pago pela construção

dele. Caso a edificação seja um estabelecimento comercial, o jogador escolherá uma

empresa que estará gravada no título de posse para estabelecimento comercial por lote,

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e receberá como aluguel o valor marcado como sentença nesse cartão. O valor será

recebido se o proprietário acertar o exercício destinado a sentença no título do

estabelecimento.

Título de posse para estabelecimento comercial por lote: Caso o

jogador queira construir um estabelecimento comercial. Ele deverá escolher um título

de posse para esse empreendimento. Cada um dos bairros terá suas oportunidades

comerciais e dentre elas o participante deverá escolher a que lhe agradar, sempre

pagando por essa construção um valor que estará em forma de operação e marcada ao

lado do símbolo “R$”. Caberá ao banqueiro realizar essa operação para receber o valor

da construção do estabelecimento.

Trocas e vendas entre jogadores: É permitido aos jogadores vender/trocar,

entre si, lotes, lotes com imóveis ou estabelecimentos comerciais estão marcados no

tabuleiro. Os preços devem ser combinados entre as partes interessadas. Caso algum

jogador deseje vender ao banco seus imóveis juntamente com a lote, deverá receber a

metade do valor pago por ele anteriormente.

Observação: O Participante não poderá vender o lote separado do imóvel, ou

vice-versa, em determinada localidade. Isto é, se for vender um imóvel deverá negociar

também o lote.

Pagamentos: Os pagamentos devem ser efetuados sempre em dinheiro. Se o

jogador não tiver dinheiro para pagar ao banco ou a um jogador, ele deverá vender para

quitar a dívida uma, duas, ou todas as suas propriedades. No caso de vendas, ele poderá

vender a outros jogadores as propriedades, visando maior lucro ou um menor prejuízo.

Caso ninguém queira comprá-las o banco pagará metade do valor de cada imóvel.

Falência: Se mesmo após vender suas propriedades o jogador não conseguir

pagar suas dívidas, ele irá à falência, retirando-se do jogo. O dinheiro obtido por ele

será entregue ao jogador credor, como compensação.

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Observação: Durante o jogo nenhum jogador poderá emprestar dinheiro a outro.

Término do jogo: Vencerá o jogador que no final de duas horas de jogo estiver

com o maior montante de dinheiro, isto é, for o mais rico. Para isso, deverão somar

todos os valores de seus imóveis juntamente com o dinheiro em caixa.

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A TÁBULA DO BANCO IMOBILIÁRIO DE PONTE NOVA/MG

Figura 5 – Tabuleiro do Banco Imobiliário de Ponte Nova

Fonte: Arquivo Pessoal do próprio autor

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AS CARTAS DO JOGO BANCO IMOBILIÁRIO

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Figura 6 – Títulos de posse – Fonte: arquivo pessoal do próprio autor

OBS: Professor (a), as cartas acima que não possuem informação

alguma, foram colocadas com a intenção de servirem como reposição caso

algum papel desses seja danificado ou esteja perdido.

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OS SLIDES

As apresentações em Power point, foram feitas pela professora de Português.

Suas visões de como trabalharia a interpretação e compreensão e outros conceitos de

Português foram elencadas em cada parte dos slides. Posteriormente foram adicionadas

algumas fotos da cidade de Ponte Nova para que pudessem ser utilizadas nas

explicações do Professor de Geografia. A seguir apresentaremos este material em Power

Point que você professor (a) poderá adaptá-lo, que é o mais recomendável.

APRESENTAÇÃO DA OFICINA DO BANCO IMOBILIÁRIO PONTE

NOVA – MG

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Meu querido Professor (a), os slides acima serviram também para a

organização da aplicação do primeiro momento da oficina, antes de

jogarmos. Essa dinâmica envolveu todos os professores, de Geografia,

Português e Matemática. O intuito dessa parte era fazer que os alunos

também participassem ativamente do processo de aprendizagem, na qual

os professores foram contextualizando os conteúdos a partir de suas

realidades. A participação dos alunos durante a proposta gerou importantes

construções de saberes, tanto que, quando o professor de Geografia

trabalhava expondo as justificativas que levavam a um aluguel de um

estabelecimento ser, mais ou menos, barato do que outro, em relação às

suas localidades, grande parte dos alunos com seu conhecimento de mundo

inferiram que nos supermercados que se localizam perto dos centros os

preços de determinados produtos, como arroz, margarina, entre outros, são

mais baratos que esses mesmo produtos encontrados nas mercearias dos

seus bairros (que ficam longe do centro). O interessante é que o professor

de Geografia não perdeu a oportunidade e exemplificou, ainda mais, os

conceitos através dos conhecimentos de mundo dos alunos. Mas, o que

pretendo aqui, é chamar atenção de você professor, pois o assunto que

surgiu através dos alunos não foi elencado no planejamento inicial, nesse

sentido, quando vocês tiverem experiências parecidas o ideal é reformular

o plano de trabalho da oficina, para que ela possa contemplar mais

assuntos. Então, não se esqueça de avaliar o desenvolvimento da atividade

para que a reformulação da atividade contemple suas reflexões-na-ação e

as próprias ideias que o conhecimento de mundo do aluno lhe dará.

Figura 7 – Slides

Fonte: arquivo pessoal do próprio autor

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AVALIAÇÃO – PROPOSTA E APRENDIZAGEM DOS ALUNOS

Caro Professor (a), nesta parte elencarei algumas dicas de como avaliar a

proposta elaborada e aplicada em parceria, bem como algumas dicas de como avaliar

os alunos durante o processo de aplicação da proposta.

.

Figura 8 – Imagem de uma reunião entre professores, adaptação: próprio autor.

Fonte: Google

PROPOSTA PEDAGÓGICA

Professor (a), a avaliação da

proposta pedagógica é de suma

importância. É interessante que você a faça

individualmente e, principalmente, cole-

tivamente com os outros professores que

contribuíram para a construção/aplicação

da oficina. É neste momento que você irá

rever todas as etapas do planejamento, bem

como o processo de aplicação. Sendo as-

sim, você e os outros professores devem

responder algumas das seguintes

perguntas: O que deu certo? O que não deu

certo? Por que deu errado? Como posso

melhorar esta proposta de ensino? Quais

outros conteúdos podem ser abordados

aqui? As perguntas elaboradas, anterior-

mente, são apenas exemplos, para que na

reunião entre os professores inseridos na

proposta seja possível pensar em propostas

de reformulação. Aliás, é importante que

outros questionamentos surjam durante a

reunião.

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AVALIAÇÃO DOS ALUNOS

Professor (a), outra avaliação que deve ser

considerada é a avaliação de

aprendizagem dos alunos, pois

independentemente de eles participarem

de uma proposta pedagógica como a de

uma oficina, eles estão inseridos numa

perspectiva da Educação Integral. Nesse

sentido, pensando em uma formação que

contemple as dimensões estética, física,

social, cultural, oriento que o processo

avaliativo deve ser muito mais processual,

e que sirva para orientar os próximos

passos dos professores.

Meu querido docente, este processo não

precisa acontecer de forma que haja

mensuração dos saberes dos alunos, uma

vez que, isso medirá a quantidade de saber

que o educando consegue fixar. Nesse

modelo o educando é entendido como um

depositório de informações. Recomendo

que a avaliação seja dinâmica com função

diagnóstica e inserida em um processo na

qual norteará os próximos objetivos que

irão embasar a busca pela aprendizagem

dele. Outra dica professor é aproximar o

turno regular ao contraturno escolar, assim

a avaliação “deve analisar, afinal, quão

“Integral” e “integrada” está sendo a

Educação, de que forma os diversos

saberes compõem um currículo único”

(CENTRO DE REFERÊNCIA EM

EDUCAÇÃO INTEGRAL, 2014).

Nota de rodapé: Centro de referência em

educação integral – Avaliação na

Educação Integral – Acesso em 17 de

julho de 2018. Disponível em: <

http://educacaointegral.org.br/glossario/a

valiacao-na-educacao-integral/>

Figura 8 – Aluno fazendo prova, adaptação:

Próprio autor.

Fonte: https://claudiododt.wordpress.com/tag/carreira/

Professor (a), para saber mais sobre os processos

de avaliação na EI e outros assuntos acesse o site:

<http://educacaointegral.org.br>

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Vale ressaltar, a você Professor (a) que me acompanha, que na Oficina do Banco

Imobiliário houve a avaliação em parceria (Professora-pesquisador) após sua aplicação.

Talvez uma justificativa para isso seja que a pesquisa realizada se encontrara com foco

sobre a docente. Ademais, também, elencarei outros fatores que prejudicaram essa

avaliação final coletiva, como: a carga horária extensa dos professores; problemas

particulares; o horário de aula dos professores; entre outros motivos. Tudo isso são

percalços inerentes ao contexto escolar que podem, sem sombra de dúvida, serem

minimizadas caso os professores estejam engajados com a proposta de ensino. Não se

esqueça Professor (a), tente documentar todos os assuntos levantados durante a reunião,

pois no próximo encontro você e os outros professores não precisarão ficar buscando

na memória o que havia sido discutido na reunião anterior. Organização é importante

no processo do planejamento escolar.

Professor (a) a avaliação que, a professora e eu, propusemos fazer voltou-se para

uma avaliação processual, que norteou os planejamentos das outras oficinas realizadas

na pesquisa, além disso, ela respeitou bem mais os aspectos qualitativos dos saberes

adquiridos pelos alunos dos que os quantitativos. Nota-se, que isso está em consonância

com as propostas elencadas pelos documentos orientadores do estado de Minas Gerias,

bem como se liga às orientações da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB – Lei

nº 9394, de 20 de dezembro de 1996).

Professor (a), passadas essas dicas para a avaliação das propostas pedagógicas e

dos alunos, pretendo nas próximas páginas informar algumas dicas de adaptações para

essa brincadeira. Não perca o foco, acompanhe-me!

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DICAS: COMO ADAPTAR A OFICINA PARA SUA

REALIDADE ________________________

Como anunciado, irei discorrer como você professor (a) poderá adaptar a oficina

para a sua realidade. Os verbos que estão contidos em cada uma das orações a seguir

serão colocados no modo imperativo, com a finalidade de serem feitos pedidos

(orientações) e não ordens. Dessa forma, as sugestões contidas aqui, serão apenas para

nortearem você a criar a sua Oficina do Banco Imobiliário relacionada à realidade de

sua escola. A seguir, seguirão sugestões que estão relacionadas ao trabalho coletivo, à

matemática e as adaptações do tabuleiro e das cartas do jogo. Em relação às outras

disciplinas, você professor, poderá utilizar as ideias trabalhadas na oficina do Banco

Imobiliário da cidade de Ponte Nova/MG como referência para a elaboração em

parceria com os professores da sua escola.

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TRABALHO COLETIVO

________________________ Figura 10 – Trabalho coletivo

Fonte: https://cardapiopedagogico.blogspot.com.br/2017/01/trabalho-coletivo-htpc_4.html

Professor, nesta parte irei fazer um paralelo com a oficina apresentada (Banco

Imobiliário) para explicar a proposta desta seção. É bom destacar, que para essa

atividade houve um planejamento coletivo entre os professores de Matemática,

Português e Geografia.

No plano de trabalho da oficina os conteúdos se conectaram e foram envolvidos

em uma mesma situação problema. Porém, admito que faltaram outras disciplinas, que

poderiam estar presentes nessa atividade. Como, por exemplo, as disciplinas: História

e Artes.

Nesse sentido, a dica professor (a) é tentar convidar os professores de História e

de Artes a se inserirem no grupo da produção dessa Oficina. A proposta é fazer com

que o professor de História trabalhe a história da cidade, ou ainda, a história dos bairros

que englobam a comunidade escolar. A ligação do currículo escolar da disciplina de

História com o contexto histórico da cidade ou do contexto escolar dependerá do próprio

docente, uma vez que, ele é conhecedor dessa ciência.

De forma análoga, podemos pensar a inserção do professor de Artes na

elaboração dessa atividade. Assim, ele poderá trabalhar com os aspectos ligados a

expressividade da disciplina de Artes ligada à música, à cultura, ao desenho, e outros.

Cabe ao professor analisar e, também, conhecer a cultura escolar para que possa adequar

essa disciplina na proposta dessa atividade.

Professor, é importante lembrá-lo que tudo isso são apenas sugestões que podem

levar a Oficina ter um caráter “maior” que uma interdisciplinaridade, podendo, assim,

chegar na transdisciplinaridade. Por isso, defendo que a proposta educativa seja

apresentada a todos os professores e profissionais da escola, e também aos alunos e

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respectivos pais ou responsáveis. Pois, a participação coletiva de um maior número de

pessoas pode ajudar a atividade ficar mais significativa, dando assim, um aspecto de

uma formação completa para o aluno. Não significa que, poucas pessoas agindo em

favor da atividade irá deixá-la menos significativa para o aluno. Entenda atividade

significativa como sendo uma proposta educativa que irá entrelaçar várias disciplinas

em torno de uma situação problema. A ideia é mostrar aos alunos como as disciplinas

se conectam.

A seguir segue uma notícia da Revista Nova Escola, que talvez possa inspirar

você professor (a), sobre o trabalho coletivo. Ela versa sobre a realização de um trabalho

coletivo concretizado em torno de um bom planejamento.

Foi Notícia!Proposta pedagógica e planejamento: as bases do sucesso escolar

Para oferecer um ensino adequado às necessidades de seus alunos, a escola precisa saber o que

quer, envolvendo a equipe e a comunidade na definição das metas.

Por: Lucita Briza

O que faz uma escola ser bem-sucedida? Como uma escola estadual do interior de Santa

Catarina conseguiu dobrar de um ano para o outro a jornada de todos os alunos de 2ª, 3ª e 4ª séries

com sucesso? Qual a receita de uma escola particular criada há 40 anos na capital de São Paulo para

permanecer atual a ponto de ser considerada um centro de referência? Embora atuando em regiões

diferentes e seguindo modelos educacionais distintos, ambas atribuem os bons resultados à mesma

razão: a proposta pedagógica, construída coletivamente e concretizada num bom planejamento.

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A proposta pedagógica é a identidade da escola: estabelece as diretrizes básicas e a linha de

ensino e de atuação na comunidade. Ela formaliza um compromisso assumido por professores,

funcionários, representantes de pais e alunos e líderes comunitários em torno do mesmo projeto

educacional. O planejamento é o plano de ação que, em um determinado período, vai levar a escola

a atingir suas metas. Do planejamento, depois, sairão os planos de aula, adaptados ao cotidiano em

classe.

PEQUENA CONSTITUIÇÃO

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) de 1996 diz que a proposta

pedagógica é um documento de referência. Por meio dela, a comunidade escolar exerce sua

autonomia financeira, administrativa e pedagógica. Também chamada de projeto pedagógico, projeto

político-pedagógico ou projeto educativo, a proposta pedagógica pode ser comparada ao que o

educador espanhol Manuel Álvarez chama de "uma pequena Constituição". Nem por isso ela deve

ser encarada como um conjunto de normas rígidas. Elaborar esse documento é uma oportunidade

para a escola escolher o currículo e organizar o espaço e o tempo de acordo com as necessidades de

ensino. Além da LDB, a proposta pedagógica deve considerar as orientações contidas nas diretrizes

curriculares elaboradas pelo Conselho Nacional da Educação e nos Parâmetros Curriculares

Nacionais (PCN). Para Álvarez, o ideal é que o documento seja o resultado de reflexão coletiva.

E como chegar ao consenso? "Proporcionando espaços para que cada uma das partes

exponha seus objetivos e interesses com base nos princípios educativos com os quais todos

concordam", diz o educador. Esse esforço conjunto harmoniza as diferenças entre os grupos que

compõem a escola. Um dos desafios para chegar a bom termo nessa elaboração, observa o educador

francês Bernard Charlot, é manter a coerência entre a teoria e a prática. "De que vale um discurso

pedagógico do tipo construtivista e práticas que o contradizem?", questiona Charlot. Manter a

proposta pedagógica e o planejamento escolar atualizados é a recomendação feita pela educadora

Madalena Freire, de São Paulo.

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"Tanto a proposta como o planejamento são processuais e devem correr em paralelo com a

construção do conhecimento", diz ela. Isso impede que os dois documentos se transformem em

instrumentos engavetados, só revistos no fim do ano. Essa burocratização leva muitos professores a

considerar ambos como desnecessários e inviáveis.

"O planejamento serve como roteiro para os professores, permitindo aplicar no dia-a-dia a

linha de pensamento e ação da proposta pedagógica", afirma Ilza Martins Sant'Anna, professora da

Faculdade Porto-Alegrense de Educação, Ciências e Letras. O que não significa determinar uma

forma única de planejar todas as disciplinas: a avaliação dos erros e acertos é que vai permitir a

melhor escolha. Para planejar, observa Madalena, é importante cada professor dominar o conteúdo

de sua matéria - mas isso de nada valerá se ele não escutar os alunos e não valorizar o que já

conhecem. O professor deve sempre se perguntar: o que meus alunos já sabem? O que ainda não

conhecem? O que, como e quando ensinar? Onde ensinar? Com base nas respostas, ele propõe

atividades que façam sentido para os estudantes daquela comunidade. Se for uma aula de literatura,

por exemplo, lembre-se de que os alunos de uma escola da periferia não têm o mesmo contato com

livros que os de uma escola de classe média. Você precisa valorizar o saber do grupo e, após cada

atividade, refletir sobre sua prática. Em vez de atribuir aos alunos incapacidade de aprender, o ideal

é que você analise as próprias inadequações ao ensinar.

REVISÃO PERIÓDICA

Geralmente feito no início do ano ou do semestre para abranger todo o período, o

planejamento pede acompanhamento constante, na opinião de Madalena. O trabalho deve ser

reavaliado em reuniões quinzenais com a participação de toda equipe e sob a liderança do

coordenador. Uma primeira avaliação geral pode ser feita no final do primeiro bimestre para corrigir

desvios e lançar bases para o resto do período. Nesse momento, os professores checam se os

conteúdos são fundamentais para o aprendizado; se há articulação entre os segmentos (Educação

Infantil, Ensino Fundamental e Médio); se as reuniões pedagógicas estão sendo bem aproveitadas e

se o planejamento favorece o envolvimento da família e da comunidade na escola. Veja, abaixo, as

experiências de duas escolas bem-sucedidas.

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ESCOLA FREI NICODEMOS

"Uma das vantagens do planejamento coletivo é a maior integração do trabalho dos docentes;

o difícil é fazer uma idéia obter a aprovação da maioria"

A Escola Estadual de Educação Básica Frei Nicodemos, em Lages (SC), foi aberta para receber

filhos de trabalhadores que vivem num conjunto habitacional e em casas precárias que surgiram nos

arredores. Mesmo com classes superlotadas, era preciso oferecer educação de qualidade para combater

a repetência e a evasão.

Quando Marilú Maldaner Ghiozi assumiu a direção, em 2003, havia apenas uma proposta

pedagógica montada sem a participação da comunidade. A primeira providência de Marilú foi convocar

professores, funcionários, representantes de pais, de alunos e da comunidade para uma ampla discussão

em pequenos grupos. Em uma semana de reuniões, o grupo formulou uma proposta de fácil

compreensão, entregue a todos.

A próxima tarefa era planejar o ano letivo com base no questionário respondido pelos pais.

Eles queriam que a escola oferecesse ensino mais amplo - como língua estrangeira - já que não podiam

pagar cursos extras. Por isso e pela baixa escolaridade da comunidade, a escola foi uma das escolhidas

pelo governo para a implantação do projeto Escola Pública Integral (EPI). Decidiu-se em reuniões que

a experiência começaria com classes de 2a, 3a e 4a séries.

Enquanto eram realizadas obras para adaptar o prédio, a equipe pedagógica participava das

reuniões de planejamento, conta a professora da 4a série, Rosires Duarte Chaves. Todos os professores

levaram sugestões de projetos e decidiram como integrar o currículo às atividades extras. De comum

acordo com os pais, foram escolhidas para compor o período integral aulas de Inglês, Informática e

Dança. A escola ganhou laboratório de Ciências, brinquedoteca e salas para estudo orientado em

Matemática e Língua Portuguesa.

Em reuniões periódicas, novas sugestões apareceram para melhorar ou alterar as anteriormente

aprovadas. Assim, ficou decidido que as atividades extras seriam alternadas com as curriculares e que

o professor de classe deveria assumir todas as matérias do currículo básico, só deixando as novas

atividades por conta de especialistas. As reuniões trimestrais passaram a ser quinzenais.

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No final do ano, a avaliação dos pais mostrou que as mudanças foram positivas. A média dos

alunos em Matemática, leitura e escrita melhorou e houve muita procura pelas aulas de Inglês e

Informática. "Conseguimos atender as crianças que estavam em defasagem idade-série", diz a professora

Eliane Sari Coelho, uma das responsáveis pelas horas de estudo orientado. Para a diretora, a Frei

Nicodemos está cumprindo sua proposta de inclusão social. "Garantimos os resultados porque todos

vestiram a camisa do projeto."

Sobre a Escola Lourenço Castanho veja o texto na íntegra disponível em:

https://novaescola.org.br/conteudo/453/proposta-pedagogica-planejamento-bases-sucesso-escolar.

Acesso em: 12/04/2018

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DICAS PARA A MATEMÁTICA

________________________ Figura 11 – Desenho à mão livre

Fonte: arquivo pessoal do autor

Professor (a), nesta parte as sugestões estão relacionadas ao ensino de

Matemática. Não serão muitas dicas, a ideia é aguçar sua mente afim de estimulá-lo a

adaptar a atividade para o ensino de outros conteúdos. É importante salientar que a

adaptação versará sobre conteúdos matemáticos. Esse ajuste, também, não apontará a

série que esse conteúdo pode vir a ser trabalhado. Cabe a você, quando for adaptar a

oficina, destacar os conteúdos que serão ensinados e a série que você leciona. Sendo

assim, vamos paras as dicas.

DICA NÚMERO 1

Professor (a) a primeira adaptação que poderá fazer é relacionada à dois

conteúdos: módulo de um número inteiro e operações com números inteiros. Veja a

figura a seguir que contém uma carta do jogo que contempla essas duas matérias.

Figura 12 – Sugestão de adaptação para os títulos de posse

Fonte: Elaborado pelo autor

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Professor (a) é importante trabalhar os

conceitos desses conteúdos antes de utilizar o

jogo como uma metodologia de ensino. Além

disso, o valor de aluguel sugerido para o bairro A deverá ser um valor que ao ser

comparado com outros bairros inseridos no jogo represente aproximadamente à

realidade da cidade em torno dos valores dos alugueis, bem como os preços de lotes e

estabelecimentos. Por exemplo: Quando colocamos (eu e Júlia) no jogo que no bairro

Palmeiras o valor de aluguel é mais caro que no bairro Vila Oliveira, foi necessário

exemplificar a realidade desses bairros, guardadas as devidas proporções. O primeiro é

um centro comercial e que abriga famílias de classe média alta. É nele que se localizam

as agências bancárias, os centros de saúde (Hospital, por exemplo) e vários outros

comércios cujos os valores de alugueis giram em torno de pelo menos 2 salários

mínimos, enquanto o outro se localiza em um bairro residencial de classe média baixa,

e possui poucos comércios. É importante salientar ao leitor que não estou inferiorizando

o bairro Vila Oliveira e seus moradores, mas, infelizmente nossa realidade se constituiu

em valorar os bairros como o de Palmeiras. Lamentavelmente, grande parte das pessoas

não olham para as especificidades que o bairro da Vila Oliveira oferece em detrimento

ao bairro Palmeiras e a outros da cidade, como por exemplo: mais tranquilidade para se

viver, menos poluição sonora, visual entre outros aspectos. Assim, é importante que os

professores, além de trabalharem a Matemática, possam dar a ela significado em um

contexto social, que, no caso, será feito na região de sua cidade.

Professor (a), durante o jogo é importante rememorar as explicações do

professor de Geografia, caso ele tenha exemplificado a variação dos preços das casas,

ou lotes, ou estabelecimentos e seus respectivos alugueis. Esses preços variam de

acordo com a localidade do bairro – se é perto ou não do centro da cidade ou de algum

centro comercial, ou ainda se é, ou não, um bairro residencial de classe média alta. Isso

Orientação:

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será importante quando estiver aplicando o jogo aos seus alunos. As explicações

lembradas por você farão sentindo durante a dinâmica dele, além disso, o aluno poderá

prever em qual localidade seu dinheiro irá valorizar mais ou menos, uma vez que o

objetivo do jogo é se tornar o mais rico, através do acúmulo de dinheiro e propriedades.

DICA NÚMERO 2

Outra adaptação é para o ensino de porcentagem. Veja a figura a seguir que

contém uma carta do jogo que contempla esse conteúdo.

Figura 13: Sugestão de adaptação para os títulos de posse


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Como a dica anterior, oriento que

introduza os conceitos de porcentagem antes da

utilização do jogo como ferramenta de ensino e

aprendizagem. Ressalto novamente a importância de deixar o jogo parecido com a

realidade do educando.

DICAS GERAIS

Caro professor (a), as sugestões de adaptações são apenas para embasar seu

plano de aula, cabe ao senhor (a), analisar qual conteúdo poderá ser utilizado nesta

Oficina.

Note que, mostrei apenas sugestões para as atividades relacionadas às cartas do

jogo. Os ajustes, também, podem ser feitos na apresentação em Power Point, caso

queira utilizá-la na oficina. A modificação do slide dependerá, além de outros fatores,

de como você e os outros professores organizarão a Oficina e como os conteúdos serão

explicados e entrelaçados. Ademais, as adaptações também podem ser feitas no

tabuleiro do jogo, que podem respeitar os conteúdos que você estiver trabalhando em

sala de aula. Um exemplo disso, seria trocar o valor do lote ou estabelecimento contido

na tábula por uma operação que dê o valor do lote ou estabelecimento. Caso você esteja

trabalhando com a dica número 2, que versa sobre o conteúdo de porcentagem, a

adaptação poderia ser:

Orientação:

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Figura 14: Sugestão de adaptação para os campos da tábula.


Observe que as dicas são ilustrativas, fica a critério do senhor (a) a forma como

irá conduzí-la. Assim, é sempre válido, caso queira, colocar vários conteúdos de

Matemática nessa Oficina. No entanto, ressalvo mais uma vez a importância de tê-los

trabalhado antes da utilização do jogo.

Figura 15 – Professor. Adaptação: próprio autor – Fonte:

http://galeria.colorir.com/colegio/professor-no-quadro-negro-pintado-por-asd-116432.html

Agora é com você

Professor (a)! Quais conteúdos

de Matemática podem ser

trabalhados nessa Oficina, além

dos já citados?

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Figura 16 – Professor. Adaptação: próprio autor – Fonte:

http://galeria.colorir.com/colegio/professor-no-quadro-negro-pintado-por-asd-116432.html

Figura 17 – Professor. Adaptação: próprio autor – Fonte: http://galeria.colorir.com/colegio/professor-

no-quadro-negro-pintado-por-asd-116432.html

Agora é com você Professor (a)!

Quais séries que os conteúdos que você

elencou anteriormente contemplariam?

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Agora é com você Professor (a)!

Em sua opinião essa Oficina poderia

contemplar quais disciplinas do

currículo? Por quê?

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Figura 18 – Pensando a adaptação. Adaptação: próprio autor

Fonte:https://minilua.com/o-que-mais-irrita-no-computador-18/

É, como farei essas

adaptações no computador?

Fique calmo professor (a), a seguir mostrarei como você poderá fazer essas

adaptações. Além disso, falarei sobre os programas que você deverá ter, em seu

computador, para que as adaptações possam ocorrer.

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DICAS PARA A CONSTRUÇÃO DO SEU BANCO IMOBILIÁRIO

UTILIZANDO O COMPUTADOR

________________________

Olá professor (a), depois de debruçar-me sobre algumas possíveis adaptações da

Oficina, peço a vocês que me acompanham desde o início desta leitura e que fiquem

atentos com as próximas dicas, pois aprenderão como proceder com as elaboraçãoões

da tábula (tabuleiro) e das cartas do jogo no computador. Isso acontecerá depois de

vocês pensarem o (s) conteúdo (s) a ser (em) trabalhado (s) com os alunos e os

respectivos bairros.

Nesta parte, irei apenas mostrar como a matriz do jogo (tabuleiro) foi elaborada

para que depois ele pudesse ser impresso. Vale lembrar, que não falarei sobre a

elaboração dos slides, isso ficará a cargo de vocês e dos outros professores que

colaborarão com esse trabalho interdisciplinar.

Para a impressão do material recomendamos que ele seja estampado em folhas

A3, A2 ou A1, e posteriormente colados em um papel paraná (Papelão mais grosso).

Outra forma de imprimir o tabuleiro seria a impressão no formato de pôster, na qual o

material utilizado será a lona. Essas dicas são para aumentar a vida útil do tabuleiro.

Assim posto, vamos às transformações.

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TÁBULA DO JOGO

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Antes de elaborar a tábula do jogo, eu e a professora, fizemos um levantamento

dos bairros que fazem parte do contexto escolar, bem como os estabelecimentos

comerciais que cada bairro dispõe. Isso, foi para deixar o jogo parecido com a realidade

dos alunos. Além disso, mesmo não fazendo parte do contexto em que viviam os alunos,

mas pertencendo a cidade onde moram, os bairros Centro Histórico (centro da cidade)

e Palmeiras foram adicionados ao jogo para ajudar no entendimento dos conceitos de

Geografia, trabalhados na oficina.

Antes de mostrar como ela (Tábula do jogo) foi elaborada, irei exemplificar

como ficou a tábula do jogo da cidade de Ponte Nova/MG e as respectivas distribuições

das localidades nesse tabuleiro. Veja a figura a seguir:

Figura 19 – Tabuleiro do jogo

Fonte: Arquivo pessoal do próprio autor

Vocês podem perceber que o tabuleiro é um retângulo que em cada lado há uma

distribuição de lotes que se localizam em um determinado bairro. Então, qual foi o

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critério estabelecido para que os bairros ficassem organizados como da forma da Figura

19? Após muita conversa decidimos que em cada lado do retângulo ficariam bairros que

eram próximos uns dos outros na realidade, e entre esses bairros ficariam alguns

estabelecimentos comerciais que são comuns a esses bairros, ou estabelecimentos

comerciais que ficam em um dos bairros, mas que é próximo do outro, como por

exemplo a farmácia que está na figura anterior, ela está entre o bairros Guarapiranga e

Vale Verde que são próximos, mas o estabelecimento destacado não é comum aos dois

bairros, e sim pertence ao bairro do Guarapiranga. O bairro Vale Verde é um bairro

residencial, e dificilmente há comércios nessa localidade, porém como os dois bairros

são vizinhos colocamos o referido estabelecimento entre os dois bairros.

Sendo assim, explicado o contexto da distribuição dos bairros vamos para a

adaptação da tábula.

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COMO FAZER O TABULEIRO DO BANCO IMOBILIÁRIO

UTILIZANDO O PROGRAMA PAINT

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Professor (a) nessa seção você apreenderá como construir a tábula do jogo

Banco Imobiliário no programa Paint do sistema operacional Windows 10, 8 e 7. Como

suporte a esse programa você utilizará, também, o Microsoft Power Point. Dessa forma,

vamos para o passo a passo dessa elaboração, me acompanhe.

Figura 20 – tela de um computador


Windows 10

Com o computador ligado, na

área de trabalho do Windows 10 leve o

cursor do mouse até o

botão______destacado em vermelho na

imagem ao lado (botão pesquisar).

Clique, e digite paint, como mostra a

figura ao lado. Como destacado pela

seta, vá com o curso do mouse até o

ícone do programa Paint e dê um clique

para abri-lo.

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Windows 8

Com o computador ligado, na

tela inicial do Windows 8, leve o cursor

do mouse até o canto direito da tela,

como mostra a figura, espere a barra

lateral abrir e clique em pesquisar. Na

caixa de diálogo dessa opção, escreva

paint e dê um clique sobre o ícone do

programa que deseja abrir, observe a

figura a seguir.

Windows 7

Com o computador ligado, na área de trabalho do Windows 7, leve o cursor do mouse até

o menu iniciar, grifado em vermelho (Figura 23). Clique nesse botão, automaticamente abrirá o

menu iniciar, você verá a barra de pesquisar como mostra a seta que aponta para baixo. Nessa barra

digite paint e, por conseguinte clique no programa.

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Figura 23 – tela de um computador –


Professor (a), conseguiu abrir o programa paint? Aposto que sim! Então vamos

para a parte principal dessa construção, a elaboração da tábula do Banco Imobiliário.

Como exemplo, vou utilizar a cidade de Ponte Nova MG e os próprios bairros da cidade.

Dessa forma, no anexo 1 deste material você encontrará um modelo de tabuleiro em

branco. Caso o arquivo deste produto educacional se encontre em PDF, você ajustará o

zoom da tela do computador de forma que o tabuleiro caiba em toda tela do computador,

como mostra a figura a seguir:

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Figura 24 – Iniciando: ensinando como manusear o Paint para fazer o tabuleiro do Banco

Imobiliário


Agora faça um Print Screen (botão do teclado Prt Sc sys Rq), veja seguir onde

se localiza essa tecla:

Figura 25 – Iniciando: ensinando como manusear o Paint para fazer o tabuleiro do Banco Imobiliário


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Conseguiu executar a função pedida Professor (a)? Aposto que sim. Há teclados

como os de notebooks que exigem que você segure a tecla Fn e aperte e tecla Print

Screen ao mesmo tempo. Mas o que essa tecla faz? Ela captura a tela de seu computador.

Posteriormente, você irá ao programa Paint que você abriu. Na tela em branco desse

aplicativo você irá apertar ao mesmo tempo “Control + V” ou “Ctrl +V”. A imagem

ficará assim:

Figura 26 – Ensinando como manusear o Paint para fazer o tabuleiro do Banco Imobiliário


Note que você colou no Paint a captura feita pelo passo anterior. Agora observe

o zoom marcado no canto inferior direito da tela, que marca 50%. Deixei assim para

exemplificar como ficará a tela, quando você fizer “Control + V” ou “Ctrl +V” (colar)

da captura já realizada. Posteriormente, com o zoom em 100% você apertará no teclado

do computador as teclas “Control + A” ou “Ctrl +A”. Isso selecionará toda a imagem

contida no programa. Em seguida, professor (a), você clicará no centro da imagem com

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o botão direito do mouse, abrirá uma caixa de diálogo com algumas opções e você

escolherá a opção “Girar”. Note que, aqui você não clicará nessa opção, basta apenas

posicionar o cursor do mouse sobre a opção “Girar”. Isso abrirá outra caixa de diálogo

ao lado. Nesta, você escolherá e clicará na opção girar 90º para a direita. Veja a figura

a seguir:



Feito isso, a figura ficará assim no paint:



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Nesse momento professor (a), você irá utilizar a ferramenta “Selecionar” do

Paint, destacada na barra de ferramentas do programa, como mostra a figura a seguir:



Clique nessa opção e selecione apenas o tabuleiro. Mas como isso será feito?

Caro Professor (a) você fará um retângulo em volta do tabuleiro selecionando-o,

observe:



Selecionado, você irá apertar ao mesmo tempo as teclas “Control + C” ou “Ctrl

+C”. Isso copiará a imagem selecionada.

Agora, abra o programa Power Point e cole (Control + V” ou “Ctrl +V) a

imagem na primeira apresentação desse programa, veja a seguir:

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Figura 31 – Utilizando o Power Point: Ensinando como manusear o Paint para fazer o tabuleiro do

Banco Imobiliário


Nesse aplicativo, você irá expandir o tabuleiro. Para isso, clique com o botão

direito sobre a imagem colocada no programa e selecione a opção “Tamanho e Posição”,

observe:


Banco Imobiliário


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Nessa opção, você escolherá o tamanho que deseje expandir. Tente colocar um

tamanho que que cubra toda a página de apresentação do Power point, como por

exemplo o tamanho:


Banco Imobiliário


Feito isso, clique sobre a imagem, selecionando-a, e faça “Control + C” ou “Ctrl

+C”, copiando-a, vá ao arquivo Paint e faça “Control + N” ou “Ctrl +N”, para abrir um

novo arquivo, salve se quiser a imagem destacada no Paint. Assim, teremos novamente

o programa em branco. Agora, com a imagem copiada do Power Point, faça um

“Control + V” ou “Ctrl +V”, colando-a no Paint, ficando assim:

Figura 34 – Ensinando como manusear o Paint para fazer o tabuleiro do Banco Imobiliário –


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Figura 35 – Indagando o processo de construção, adaptação: Próprio autor. Fonte:

http://portugese.fansshare.com/gallery/photos/14459605/papel-de-parede-meme-pensativo/?displaying.

Professor (a), não utilizei o programa, pois ele distorce a imagem, deixando

assim, a impressão do material comprometida.

No Paint, Professor (a), como mostra a Figura 34, deixe o zoom de visualização

da figura em 25%. Para isso, vá ao canto inferior direito da janela desse programa. Lá

você visualizará a seguinte situação:



Clique no sinal de menos, diminuindo assim o zoom. A imagem do programa

ficará como a Figura 34, você expandirá a janela de trabalho do Paint, que é a janela

em branco, aquela que você faz os desenhos.

Para isso, você levará o cursor do mouse no círculo em vermelho, conforme

mostra Figura 37, veja a seguir.

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Nesse círculo, você posicionará o cursor do mouse sobre o ponto em branco, e

quando aparecer uma seta dupla você irá clicar e segurar. Assim, o ideal é que você

expanda a área do desenho deixando da seguinte forma:



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Conseguiu Professor (a)? Aposto que sim. Agora, você irá posicionar o tabuleiro

do jogo no centro do programa. Para isso utilize a ferramenta selecionar, já utilizada e

destacada na Figura 29. Selecione a tábula do jogo, e com o tabuleiro selecionado

posicione o cursor do mouse sobre a tábula (aparecerá uma seta de quatro pontas),

clique, segure e arreste até o centro. Observe a figura a seguir:



Depois de tudo isso, chegou o momento esperado. O momento que você irá

redigir os preços e as localidades no tabuleiro. Vamos lá professor (a), não desanime!

Nesse momento, você aumentará o zoom do programa paint, como já

exemplificado, para 300%. Observe:



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Note que, quando você aproximar a imagem, irá posicionar o mouse sobre a base

do retângulo. Observe:

Figura 41: Ensinando como manusear o Paint para fazer o tabuleiro do Banco Imobiliário


Agora, você começará a preencher suas localidades. Utilizará para isso a

ferramenta texto.

Figura 42: Ensinando como manusear o Paint para fazer o tabuleiro do Banco Imobiliário


Clique sobre essa ferramenta e escolha um uma localidade sobre a base que você

está querendo. Observe a ilustração:



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Professor (a), não fique desesperado por conta da imagem se apresentar borrada,

pois você está utilizando um zoom com 300% de aproximação. Quando você retornar a

imagem para 100%, e posteriormente, quando selecionar o tabuleiro pronto e jogar no

programa Word para impressão, esses borrões serão minorados como o jogo que

elaborei (Ver anexo 2). Agora preencha o tabuleiro conforme seu desejo. Para ter acesso

aos outros lados do retângulo da tábula, uma vez que, no Paint não é possível digitar na

vertical, você terá que redimensionar o zoom para 25%. Observe:



Feito isso, você selecionará o tabuleiro, como já realizado anteriormente. Com

ele selecionado posicione o cursor do mouse sobre a tábula e clique com o botão direito,

vá na opção “Girar”, já apreendida, e clique em girar 90º para a direita. O tabuleiro

ficará conforme disposto na Figura 45.

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Repita o processo anterior para a nova base do retângulo, aproxime o zoom para

300% e preencha a parte debaixo do tabuleiro.

Professor, esse processo se repetirá sucessivamente, sempre que você terminar

um lado do tabuleiro. No final termos a seguinte arte:



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Professor (a), a arte de cada uma das localidades fica a seu critério, a finalidade

é ensiná-lo a fazer a tábula. Aliás, o senhor (a), poderá utilizar outro programa para

realizar a tarefa, que é criar o tabuleiro do Banco Imobiliário para seu contexto escolar.

Agora, voltando na figura 46, e com o zoom em 50%, você selecionará o

tabuleiro, conforme já ensinado, copiando-o (“Control + C” ou “Ctrl +C”) e colando-o

(“Control + V” ou “Ctrl +V”) no Word. Nesse programa, você irá expandir a figura até

o máximo que a página do Word permitir, não se esqueça de diminuir a margens da

folha no Word, pois quando você for imprimir, pode ser que a impressão produza apenas

a figura que esteja na margem e deixe de imprimir a parte que excedeu as margens.

Observe a figura a seguir, que mostra o tabuleiro na página do Word.



Agora é só imprimir em uma folha A3, ou A2 ou A1. Acredito que na folha A3

fique bem melhor. Nos anexos (Anexo 3) deste produto irá conter tabuleiro da figura

47.

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COMO FAZER AS CARTAS DO JOGO UTILIZANDO O PROGRAMA

PAINT

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Professor (a), passado a parte complexa da construção da tábula, vamos para o

momento mais fácil. Agora, irei construir os títulos de posse. Abra o novamente o Paint.

Para criar as cartas é bem simples, pois é só utilizar as formas de desenho: retângulo ou

retângulo arredondado. Veja a figura:



Professor (a), é necessário que você desenhe essas formas utilizando o zoom do

programa em 200% no mínimo, para que a imagem não distorça quando colada no Word

para impressão. Outra dica, é que as formas fiquem com medidas iguais. Para isso, basta

você selecionar a carta criada, e como já apreendido – copiar e colar novamente no

Paint. Conforme já mencionado, a arte das cartas ficará a critério do senhor (a).

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Professor (a), na próxima seção, discorrerei sobre as outras oficinas aplicadas.

No entanto, o exercício que foi realizado para a Oficina do Banco Imobiliário não será

aplicado para as outras. Nesse sentido, irei deixar como atividade a adaptação das

oficinas do Mercadinho e do Sistema Monetário.

Professor (a), agradeço pela paciência e espero que esse produto possa lhe dar

ânimo para criar outros materiais, além desse. Qualquer dúvida você pode entrar em

contato pelo e-mail: [email protected]

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UM BREVE COMENTÁRIO: A

OFICINA DO MERCADINHO E

SUA AMPLIAÇÃO ________________________

Nesta parte, professor (a) falarei de forma sucinta sobre a Oficina do Mercadinho

e as outras Oficinas que surgiram a partir dela. A ideia que será apresentada poderá

nortear seu planejamento caso queira replicar as atividades para sua realidade. É

importante ressaltar novamente que as elaborações/aplicações dessas práticas devem

respeitar a realidade dos seus educandos, além de serem feitas, preferencialmente, em

parceria com outros professores para que seja um produto educacional interdisciplinar.

Professor (a), o trabalho em conjunto com outros professores pode também

alavancar seu Desenvolvimento Profissional como docente, caso ele seja uma parceria

crítica (DAY, 1999). É lógico que o senhor (a) Desenvolve Profissionalmente

individualmente, ainda mais quando está engajado para determinado fim.

A ideia dos parceiros críticos na construção das atividades é fazer com que a

partir das discussões, durante os planejamentos e avaliações das propostas, possam

surgir outras ideias que contemplem a proposta pedagógica com a finalidade de

melhorá-la, além disso o trabalho em conjunto poderá incentivar a reflexão da prática

pedagógica de todos os envolvidos, na qual pode potencializar uma avaliação da prática

anterior para com a atual, que possibilite o professor (a), talvez, a mudar a forma de

como ministrar suas aulas.

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A OFICINA DO MERCADINHO

Professor (a), inicialmente a Oficina do Mercadinho da escola A seria apenas

uma atividade voltada para a realidade dos supermercados da cidade de Ponte Nova-

MG, que teriam a participação dos professores de Economia Solidária do Macrocampo

Educação Ambiental, Desenvolvimento Sustentável e Economia Solidária e

Criativa/Educação Econômica (Educação Financeira e Fiscal) da Educação integral do

Estado de Minas Gerais, e da Professora do Macrocampo Acompanhamento

Pedagógico.

Após algumas reuniões, a professora de Matemática e eu, decidimos que a

Oficina do Mercadinho ficaria dividia em cinco Oficinas que são: Oficina 1 –

Introdutória do mercadinho, Oficina 2 – O sistema monetário; Oficina 3 – Organização

dos setores do nosso supermercado; Oficina 4 – Orçamento; Oficina 5 – Indo às

compras.

Professor (a), a seguir caracterizaremos como as duas primeiras oficinas foram

elaboradas, a fim de que possam lhe dar uma base para a elaboração da sua proposta

pedagógica voltada para seu contexto social. As outras oficinas serão mencionadas

rapidamente na seção: Outras Oficinas.

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OFICINA 1 – INTRODUTÓRIA DO MERCADINHO

Professor (a) essa oficina teve como objetivo apresentar a ideia geral de

um supermercado, desde a organização dos produtos nas prateleiras até a

apresentação das informações contidas nas embalagens de cada produto. Além

disso, outro intuito fora abordar as disciplinas de Matemática e Ciências e o

Macrocampo de Economia solidária. Abaixo segue os conceitos/objetivos por

área organizados na elaboração da Oficina 1.

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Professor (a), além disso foi esquematizado, antes da abordagem dessas

disciplinas, uma introdução explicando o conceito literal de supermercado, as

diferenças existentes entre um supermercado e uma mercearia e a jogada de marketing

que a maioria dos supermercados fazem para que os clientes comprem itens a mais do

que pensariam em adquirir antes de entrarem no estabelecimento. Essas ideias foram

organizadas e exemplificadas fazendo um paralelo com a realidade da cidade de Ponte

Nova. Para isso foram mostradas fotos para os alunos de alguns supermercados e suas

organizações dos produtos nas prateleiras.

Para ajudar na sua pesquisa sobre essa organização dos produtos de um

supermercado o senhor (a) poderá acessar os sites: <

http://helioprint.com.br/blog/organizar-prateleiras-supermercado/> ou <

http://marketingestgf.blogspot.com.br/2013/05/a-organizacao-de-um-

supermercado_3.html>.

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Figura 50 – Professor. Adaptação: próprio autor

Fonte: http://galeria.colorir.com/colegio/professor-no-quadro-negro-pintado-por-asd-

116432.html

Agora é com você Professor (a)! Como

essa primeira oficina poderia ser

trabalhada por você e seus colegas de

trabalho? Quais disciplinas poderiam

organizar essa proposta? Quais

conteúdos do currículo, de cada

disciplina, poderiam ser

implementados aqui? Sua cidade

possui supermercados? Se não, como

você poderia trabalhar essa atividade

através da realidade que vivem seus

alunos? Como essa forma de trabalhar

pode influenciar sua prática

pedagógica?

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Fonte: http://galeria.colorir.com/colegio/professor-no-quadro-negro-pintado-por-asd-116432.html

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OFICINA 2 – OFICINA DO SISTEMA

Professor (a) essa oficina teve como objetivo apresentar a ideia geral do

sistema monetário brasileiro, uma vez que nas atividades posteriores os alunos

iriam manuseá-lo. A ideia também foi apresentar o conjunto dos números

racionais e fazer um paralelo com a moeda nacional para contextualizar a

utilização desses números. Outra ideia foi a decolocar a disciplina de história

para contextualizar o surgimento do dinheiro no mundo e exemplificar o

contexto histórico das moedas que já foram dinheiro no Brasil. Abaixo segue os

conceitos/objetivos por área organizados na elaboração da Oficina 2.

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Professor (a), sei que está faltando mais conceitos a serem trabalhados na

disciplina de História. Os conceitos que se encontram no quadro acima são para dar uma

ideia ao professor de História para que ele contextualize o momento de circulação de

cada moeda. Como ele é conhecedor dessa disciplina ele poderá perfeitamente melhorar

as ideais apresentadas.


Fonte: http://galeria.colorir.com/colegio/professor-no-quadro-negro-pintado-por-asd-116432.html

Agora é com você Professor (a)! Como

essa oficina poderia ser trabalhada por

você e seus colegas de trabalho? Quais

disciplinas poderiam organizar essa

proposta, além das apresentadas?

Quais conteúdos do currículo, de cada

disciplina, poderiam ser

implementados aqui? Sua cidade

possui já possuiu moeda própria? Se

sim, como você poderia trabalhar essa

informação com seus alunos? Como

essa forma de trabalhar pode

influenciar sua prática pedagógica?

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Fonte: http://galeria.colorir.com/colegio/professor-no-quadro-negro-pintado-por-asd-

116432.html

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AS OUTRAS OFICINAS

Professor (a), conforme já mencionado, exemplificaremos aqui as outras

Oficinas elaboradas.

A Oficina 3 – Organização dos setores do nosso supermercado – foi elaborada

com o intuito dos alunos aplicarem os conhecimentos adquiridos da Oficina 1, que

versava, além de outras coisas, sobre o marketing dos supermercados. Assim, para que

ela ocorresse precisaria que os alunos e professores arrecadassem embalagens de

produtos, para que depois de escolherem o local do supermercado, montassem os

produtos nas “prateleiras” conforme já visto.

O professor como mediador deverá lembrar os alunos os conceitos apreendidos

na Oficina 1. Além disso, o professor de Matemática poderá, também, lembrar os alunos

os nomes de alguns sólidos geométricos que parecem com algumas embalagens.

A Oficina 4 – Orçamento – foi elaborada com o intuito dos alunos apreenderem

a fazer um orçamento antes de irem ás compras, para isso os alunos deveriam trazer de

casa uma lista de compras básicas que utilizavam em suas respectivas residências. Feito

isso, o professor pode levá-los ao computador ou disponibilizar panfletos de

supermercados para serem explorados em sala para que eles pesquisassem os preços de

cada item. A última parte desta atividade é montar uma tabela com os alunos, que pode

ser feita à mão ou no computador no programa Excel, caso o professor tenha habilidade

de trabalhar com esse software e também tenha domínio para ensinar aos alunos a

mexerem nele. O ideal nessa parte é o professor de matemática trabalhar as operações

com os números racionais.

A Oficina 5 – Indo às compras – organizada seria mais para fazer uma espécie

de teatro em sala, como se fosse um supermercado mesmo. Uma vez, que a Oficina 3

os alunos haviam montado o supermercado e na Oficina eles tinham feito o orçamento,

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então bastava aplicar os conceitos apreendidos nas outras nessa. Porém, para que esse

tipo de oficina ocorra os professores devem criar um roteiro e discuti-lo com os alunos.

Pois, se não tiver uma organização a atividade ficará sem sentido e não reproduzirá a

realidade de um supermercado. Aqui, dá para revisar a maioria dos conceitos

apreendidos nas outras práticas, bem como trabalhar o texto teatral com os alunos.

Professor (a) que nos acompanhou até aqui, agradeço pela paciência e espero

que esse produto possa lhe dar ânimo a criar outros materiais, além desses destacados.

Qualquer dúvida você pode entrar em contato comigo pelo e-mail:

[email protected]

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Este trabalho foi composto na fonte Myriad Pro e Ottawa.

Impresso na Coordenadoria de Imprensa e Editora | CIED

da Universidade Federal de Ouro Preto,

em julho de 2018

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