Fundação Universidade Federal de Rondônia - UNIR Departamento de Matemática e Estatística – DME

Campus Universitário de Ji-ParanáPrograma Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência - PIBID

O LÚDICO NO CONTEXTO ESCOLAR

(Élia Amaral do Carmo Santos e Fátima Aparecida da Silva Locca – UNEMAT/Sinop)

Apresentação: Vanessa da Silva

Introdução

• Este artigo apresenta o relato de vivência da supervisora bolsista e coordenadora local do (PIBID, UNEMAT,SINOP);

• Observação foi feita por 08 acadêmicos do curso de pedagogia, na escola Basiliano do Carmo de Jesus.

Objetivos

• Estabelecer ações que possam contribuir com a melhoria da qualificação do futuro docente.

• Oportunizar a amplicação de práticas, conceitos e metodologias, para o campo de experimentação didático-científica.

• A abordagem sobre o lúdico como estratégia de aprendizagem e como a criança aprende.

• Destacar os pontos relevantes como:

• Aspectos metodológicos;

• Resultados da pesquisa;

• Os benefícios para a escola parceira;

• Os benefícios para a formação dos acadêmicos de pedagogia.

INTRODUÇÃO• O profissional da educação deve oferecer formas

didáticas diferenciadas, como atividades lúdicas para que a criança sinta o desejo de pensar.

• As brincadeiras são formas mais originais que a criança tem de se relacionar e de se apropriar do mundo.

• A escola tem que ensinar a criança a fazer um bom uso do conhecimento corporal, para que lhe seja útil na sociedade em que vive.

Metodologia

• Os dados foram levantados através de observação assistemática;

• Foram utilizados os dados dos relatórios mensais dos bolsistas;

• As atividades são desenvolvidas nos diversos espaços escolares entre elas estão:

• Vivências no pátio ‘recreio dirigido’;

• Confecção de materiais;

• Os professores e alunos relatam:

• “o recreio está maravilhoso”; pelo envolvimento dos alunos nas brincadeiras, a expressão no rosto das crianças na hora do conto é visível.

• Ex-inspetora e atual docente onde diz que:

• - “Antes do PIBID no recreio aconteciam várias brigas e muitas vezes as crianças se machucavam com mais freqüência.

• Era somente uma pessoa no pátio para:

• Atender as pessoas no portão;

• Cuidar de o todo o pátio;

• Horários de entrada e saída das turmas;

• E ainda professora afirma que:

• Quando o pessoal do PIBID não estava na escola as crianças, brincavam agitadas;

• E hoje o (PIBID) conseguiu trabalhar até o psicológico das crianças;

• Percebe-se a mudança no comportamento; eles estão mais socializados, calmos e organizados durante as brincadeiras;

• No lanche que antes só viviam correndo com os pratos nas mãos.

• Durante os recreios são desenvolvidas diversas brincadeiras e jogos, entre eles estão:

• o de pular corda em diferentes formas (ladainhas),• bambolê, • pega-vareta, • jogo de argolas,• tabuleiro de damas, • quebra-cabeça,• tiro ao alvo, • jogo de boliche, • pé de lata,• jogo de botão, • dominó gigante e jogo da velha ; • músicas para ouvir, refletir, cantar.

• Todos os jogos foram confeccionados com materiais recicláveis como:

• latas de achocolatados,• retalhos,• papel de presente,• embalagens de leite,• caixa de papelão e de fósforo,• bobina usada para enrolar tecidos,• palitos de espetinho,• garrafas peti.

CONSIDERAÇÕES FINAIS• O Programa PIBID, trouxe vários benefícios para os

acadêmicos, professores e alunos da escola:

• Conclui-se que as atividades desenvolvidas foram todas de caráter lúdico proporcionando a satisfação das crianças, tanto no recreio dirigido quanto nos momentos dos contos.

• A melhor forma de conduzir a criança ao aprendizado é através dos jogos e brincadeiras que as motivam a se expressar livremente;

• E a usar a imaginação despertando a participação, o interesse e o desejo de buscar coisas diferentes.

Referências bibliográficas

• BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação. nº. 9394, de 1996. Disposições Constitucionais, Lei nº. 9394, de 24 de Dezembro de 1996. Brasília: 1998.

BROUGÈRE, Gilles. Jogo e educação. Tradução Patrícia Chittoni Ramos. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.

COSTA, Arlindo. Metodologia da pesquisa Científica. Mafra: SC, Edição, 2006.

FREIRE, João Batista. Educação de Corpo Inteiro. Teoria e Prática da Educação Física. 2ª Ed. - Série - Pensamento e Ação no Magistério. São Paulo: Scipione, 1991.

• GOLEMAN, Daniel. Estruturas da mente: a teoria das inteligências múltiplas. São Paulo: Graffex, 1999.

KISHIMOTO, Tizuko Morchida (Org.) O brincar e suas teorias. São Paulo: Pioneira Thonson Learning, 2002.

MEIRELLES, Elisa. Literatura, muito prazer. Revista Nova Escola, São Paulo, nº 234, p.51, agosto, 2010.

SANTOS, Santa Marli P. (Org.) Brinquedo e Infância: um guia para pais e educadores. Rio de Janeiro: Vozes, 1999.

VIGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1984.

VIGOTSKY, Lev Semenovich. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. São Paulo: Martins Fontes, 1998.

Agradecimentos