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JAQUELINE DE FATIMA RAFFS
DO SiNDROME DE DOWN
o PAPEL DA PSICOMOTRICIDADE NO DESENVOLVIMENTO
CURITIBA
1999
Monografia apresentada ao Centro de
Pas graduac:;ao, pesquisa e extensao da
Universidade Tuiuti do Parana para
obtenc:;ao do titulo de Especializac;ao
em Deficiencia Mental.
Orientador: Professor Ms. Ricardo B.
Archer.
AGRADECIMENTOS
A ~Ele" que me deu forg8 para chegar ate aqui e concluir mais esta tarefa.
A meu esposo pelo arnor, compreensao e incentivD.
A minha familia que sempre com palavras me fortaleceram nesta
empreitada.
A meu irmao, Kleber que contribuiu no decorrer desta jornada.
A minha amiga, Cecilia que palavras nao teriarn para descrever a que fez e
faz par mim.
Ao meu orienta dar Ricardo B. Archer, que soube me estimular, e influenciou
enormemente pela escolha da educa~ao especial.
A minha querida, professora e orientadora de gradua~o Vilma Sueli Jenstch
que lam;ou sementes em meu carageo.
Aos amigos, colegas e professores da Universidade, do meu local de
trabalho, que de alguma forma, me ajudaram a concluir este trabalho.
iv
SUMARIO
INTRODUCAo
CAPiTULO I
. SiND ROME DE DOWN
2 . QUEM Eo A PESSOA SiNDROME DE DOWN
3 . ASPECTO PSICOMOTOR DA SiNDROME DE DOWN
CAPiTULO II
1 . HISTORICO DO TERMO PSICOMOTRICIDADE
2 . 0 QUE Eo PSICOMOTRICIDADE
3 . OBJETIVOS DA PSICOMOTRICIDADE
4 . ELEMENTOS BAslCO DA PSICOMOTRICIDADE
4 . 1 ESQUEMA CORPORAL
4 . 1 . 1 CORPO VIVIDO
4 1. 2 CONHECIMENTO DAS PARTES DO CORPO
4 1.3 ORIENTACAO ESPACO - CORPORAL
4 . 1 . 4 ORGANIZACAO ESPACO - CORPORAL
6. NoCAo ESPACIAl
6 . 1 CONHECIMENTO DAS NOCOES
6. ORIENTACAO ESPACIAL
v
6 . 3 ORGANIZACAo ESPACIAL
6 . 4 COMPREENSAo DAS RELACOES ESPACIAIS
6 . 5 NoCAo TEMPORAL
6 . 5 ORDEM E SUCEssAo
6 . 2 DURACAO DOS INTERVALOS
6 5.3 RiTMO
7 . NOCAo TEMPORO - ESPACIAL
8. PRE - ESCRITA
9 . COORDENAc;:Ao MOTORA
9 . 1 COORDENACAo VISO - MOTORA
10 . EQUILiBRIO
11. FASES DO DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR
1 . 1 . 1 DESENVOLVIMENTO FisICO E MOTOR
1.1 2 DESENVOLVIMENTO EMOCIONAL E SOCIAL
1.1 3 DESENVOLVIMENTO INTELECTUAL
12. CAMPOS DE ATUAc;:Ao
13 . AS CONTRIBUIC;:OES A WALLON E AJURIAGUERRA
14. 0 PRODESSOR E A PSICOMOTRICIDADE
15. SUGESTOES DE EXERCiCIOS PSICOMOTORES
16 . JOGOS E BRINCADEIRAS
17 . CONCLusAo
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
vi
RESUMO
A educaC;:8o e urn processo infinito, pOis 0 homem e um pequeno mundo e
suas possibilidades de crescimento sao imensuraveis.
o desafio fundamental de nossa existemcia e lan,amo - nos na tarefa do
autoconhecimento; explorar este infinite que existe no Dutro de cada ser humano;
tomarmos posse desse territorio que ninguem pode desvendar como nos mesmas.
A educa~o dos movimentos e 0 veiculo mais eficaz para tingirrnos 0
autodominio. S6 seremas capazes de lidar com nassos instintos, naSSQS emoc;6es e
nossa pensamento S8 antes nos tornarmos "donos' de nossa corpo e dos nassos
gestos.
Este trabalho visualiza 0 sindrome de Down como elemento capaz do seu
proprio conhecimento, e a pro posta para isto e partir da psicomotricidade, visto que
atraves do corpo preserva - S8 as ideias, instrumentos ou brinquedos que Ihe sejam
uteis, pois a pessoa Sfndrome de Down necessita nao apenas reconhecer - se mas,
como qualquer humano, ser reconhecido e aceito pelos outros, este
reconhecimento pelo outro dos sentimentos expressos, bern como das a~oes
realizadas, e que permite ao sujeito diferenciar - se e, final mente, afirmar, sua
presenya.
Cantar, gesticular, pular, dan,ar, enfim, expressar - se com 0 corpo todo nao
deve ser atividades, complementares, nem somente para preencher 0 tempo, e por
que nao dizer cientifico por parte de todos que se dedicam a mais sublime e
importante das missoes: guiar 0 ser humano na busca do seu auto - conhecimento.
vii
A pSicomotricidade tern aqui urn papel importante de maneira geral, pelas
possibilidades que possui na formacao do hom em como ser integral e urn agente de
transforma~o social
viii
INTRODUCAO
Todas as func;oes do desenvolvimento total do Sind rome de Down devem ~
se a educa9iio psicomotora que representa 0 ponto de partida para analisar a
unificayao da imagem do corpo e 0 desenvolvimento da personalidade.
A funyao motara, 0 desenvolvimento intelectual sao intimamente ligados e a
psicomotricidade quer destacar a aborctagem global da criany8 par meio do hjdico,
da expressao livre.
A educayao psicomotora deve ser considerada como educayao basica pOis
e pre - aprendizagens mais complexas.
o trabalho a ser desenvolvido busca a efetiva9iio da qualidade de en sino,
para que 0 individuo sind rome de Down seja urn agente transformador na
sociedade . E preciso que a pessoa sind rome de Down tenha espar;o que permita
criar, interagir a fim de que consiga encontrar alternativDs para a construc;:aodo
conhecimento e assim sendo a psicomotricidade vem de encontro com isto
proporcionado que a mesmo desenvolva suas habilidades melhorando assim a sua
qualidade de vida.
ix
10
CAPiTULO I
1 - SiNDROME DE DOWN
Segundo Archer, ( 1996, p, 13 ). Muito mais que a utilizagao de uma
preposigao (com) ou mesmo um substantivo ( portador ), defendemos que 0
indivfduo sfndrome de Down sempre seja identificado como urn individuo. Apesar
de nao possuir qUDciente de inteligencia ( Q. 1 ) dentro dos pad roes estabelecidos
como "normais" e em consequemcia, possuir urn desenvolvimento intelectual
limitado ( Werneck, 1993, cit em Archer, 1996 p. 13 ), apresenta caracteristicas
pr6prias.
Neste trabalho colocamos uma preocupayao em estudar e analisar,
comegando por descrever: Segundo Giles ( 1993, p. 62 ) "as caracteristicas
intrinsecas dos fen6menos tais como eles S8 revelam a consciencia" e nao a visao
dos livros e tearia, au seja, a patologia.
Segundo Arch~r ( 1996, p. 13 ), cada individuo e unico no universe e esta
singularidade e 0 "ponto chave " no trabalho a ser desenvolvido com 0 indivfduo
Sindrome de Down.
11
2 - QUEM E A PESSOA SiNDROME DE DOWN
As pessoas Sfndrome de Down apresentam 47 cromossomos em cada
celula urn fen6meno classificado como uma hiperdiploidia, au seja uma variac;ao
numerica a mais, aD inves de 46 cromossomos como as demais. Ocorre urn erro de
material genetico no inicio da formac;ao do embriao e esse erro e par ;S50, pode S8r
denominado de Trissomia do par 21. Sendo assim, a trissomia e resultada de urn
acidente na divisao da celula, sendo que 95% dos casos de Sindrome de Down
apresentam 47 cromossomos em todas as suas celulas, denomina - S8 assim de
trissomia simples. Enquanto que em 2 % ocorre uma mistura de ceiulas
normais (46 cromossomos ) com ce\ulas trissomicas, sendo denominado como
mosawiso considerada urn erro nas primeiras divis6es celulares. Em cerca de 3%
das pessoas Sind rome de Down ocorre um fen6meno denominado como
translocac;ao, onde 0 material cromoss6mico e disposto de forma desigual, 0
cromossomo 21 extra encontra - se aderido a urn outro crornossomo geralmente por
14.
Este erro genetico resulta em certo numero de caracterfsticas fisicas ( trac;os
tisionomicos ) e tambem, afetivo e tonico - postural. Isto leva a uma generalizac;ao
de pessoa que se retlete na antiga denominac;ao dada a eles: mongol6ides,
induzindo aos leigos que todos pensam e agem da mesma forma. Tais trac;os, como
foi colocado acirna aos leigos anularn toda e qualquer possibilidade de que cada
individuo seja unico.
Denomina<;:iioesta, mongol6ide, que originou - se da dedugiio de Jonh
12
Longdon Down que as pessoas estudadas por ele estavam, de alguma forma
regredindo a urn tipo racial mais primitiv~, a que caracterizaria urn retrocesso
no caminho normal da evolu/y.3o dos seres vivos. Entao deu - Ihes 0 nome de
mongolian idiots, denomina~o que sofrendo muta90es lingGisticas chegou aD Brasil
como idiotas mongol6ides.
Segundo Puschel, (1993, cit em Archer 1996, p. 15), e necessario informar
a sociedade que ele, 0 Sind rome de Down apesar de viver no seu mundo e apenas
conviver com as demais membros da sociedade, e urn individuo com
potencialidades que naD sao desenvolvidas e chegam ate a ser menosprezados.
13
3 - ASPECTO PSICOMOTOR DA SiNDROME DE DOWN
A hipotonia pode ser caracteristica marcante no desenvolvimento pSicomotor
da sfndrome de Down, presente desde 0 seu nascimento. Sendo que esta hipotonia
tern origem no sistema nervoso central, e afeta toda musculatura e a parte
ligamentar, com 0 passar do tempo a tendencia da hipotonia e diminuir
gradativamente, mas estara presente par toda vida em diferentes graus.
A criany8 sfndrome de Down vai controlar a cabe98 rodar, sentar, arrastar,
engatinhar, andar e COfrer, como toda crianc;a exceto S8 houver algum
comprometimento al8m da sindrome. Entretanto e necessaria urn acompanhamento
especial nos primeiros passos da crianya, para que este desenvolvimento nao seja
prejudicado em excesso sendo necessaria urn acompanhamento de especialistas
nos primeiros passos da crianya e necessario com enfase no equilibrio, postura, e
coordena9ao dos movimentos.
Nessa fase on de a crianya adquire uma maior independencia motora, sendo
necessario que a mesma tenha espa90 para correr, brincar e possa exercitar sua
motricidadeglobal. Eo atraves da ludicidade, da expresseo livre e, que a crianl'"
explora e internaliza conceitos, sempre aliados inicialmente a movimentac;ao do
corpo.
14
CAPiTULO II
1 - HISTORIA DO TERMO PSICOMOTRICIDADE
Segundo Comus, 1986 (Cit. Em Archer 1995, p. 13),0 "adjetivo psicomolor
teria nascido pouco apos 1870, quando toi preciso dar urn nome a regi5es do cortex
cerebral situado alem das areas propriamente motoras ... e ande podia operar - S8 a
jun~o ainda bern misterioS8, entre imagem mental e movimento~.
Segundo Tissie, 1901 ( Cit. Em Comus 1986 ), 0 termo composto
"psicomotor" acompanhado do termo "centro" ao definir Educayao Fisica, quando
caloeDu que a mesma naD deveria ser entendida apensas como ~o exercicio
muscular do carpa, mas tambem e principalmente 0 treinamento dos centros
psicomotores"
Segundo Mello, ( 1989, p. 24 ), no decorrer de 1900, Wernick emprega pela
primeira vez 0 termo composto psicomotricidade.
2 - 0 QUE E PStCOMOTRICIDADE
Segundo Ajuriaguerra ( 1983 p. 5 ), Psicomotricidade e uma ciencia que tem
por objetivo 0 estudo do homem, atraves do seu corpo em movimento, nas relar;6es
com seu mundo interne e externo.
Segundo Hurtado (1983 p. 103), Psicomotricidade, ciencia da educa980 que
enfaca a unidade individual do hom em, educando 0 movimento ao mesmo
15
tempo que em jogo as func;oes intelectivas.
- Contrale mental da expressao matara.
- Educac;ao dos movimentos de atraves dos movimentos, visando a uma
melhor utiliza980 das capacidades fisicas da crian~ e favorecendo 0 seu
desenvolvimento geral.
- Consiste na unidade dinamica das atividades dos geSt05, das atitudes e
posturas, enquanto sistema expressiv~, realizador e representativQ do $er em
situac;ao e da coexistencia com outrem.
- Relayao entre 0 pensamento e a ay80 englobando, portanto, funyoes
neurofisiol6gica e psiquicas.
A pSicomotricidade e 0 controle mental sobre a expressao motora e procura
alcanyar uma forma de organiza~o tal que permita suprir de maneira crescente, e
constante as necessidades para a desenvolvimento de urn organismo mental,
fisiol6gico, neurol6gico e afetivo.
Segundo Duarte, 1992 ( Cit. Em Boato, 1996, p. 8 ), de -Ser no mundo",
abordagem global que nao se limita a trabalhar sintomas, mas atuar sobre a
personalidade do individuo sobre sua unidade, tendo por base de sustenta~o
te6rica areas como a Psicologia Psicanijjise, Pedagogia, Antropologia, Fisiologia,
Sociologia entre outras areas do conhecimento que dizem respeito ao ser humano.
Segundo Loureiro ( 1983, p. 1 ), Definiu a Psicomotricidade como "a
realizac;ao atraves do ato motor preciso, econ6minco e harmonioso".
Segundo Velasco ( 1994 p. 43 ), e a realizay80 de um pensamento atraves
de um ato motor coeso, economico e harmonioso exigindo para isso uma
afetividade equilibrada.
16
Segundo Sociedade Brasileira de Psicomotricidade (Cit Em Mello, 1987, P.
31 ), uPsicomotricidade e uma ciemcia que tern par objetivo 0 estudo do homem
atraves do seu corpo em movimento, nas relac;oes com seu rnundo interno e
externo".
Concluimos atraves dos autores citados que a Psicomotricidade nao e a
soma e psi que e sim 0 individuo como urn todo, bern como 0 mundo que 0 rodeia.
3 - OBJETIVOS DA PSICOMOTRICIDADE
Segundo Ramos, 1979 ( Cit Em Archer, 1996, p. 28 ), os estudiosos da
Psicomotricidade naD trayam objetivDS comuns. Em funC;8o da linha/forma de
atua~o, cada urn determina as seus, mas podemos entretanto, observar que as
diferenr.;:as colocadas encontram urn denominador comum que eestimular/desenvolver 0 que denominou de "disponibilidade corporal~1 au seja, S8 0
corpo nao estiver disposto a introjetar as movimentac;6es propostas par
professoresfTerapeutas, nao havera urn aumento no seu "del equilibrio repertorioN
de movimentayees, persistindo em conseque!ncia, as dificuldades de
relacionamento consigo e com os que Ihe rodeiam.
Esta disponibilidade corporal sera aumentada na propor9iio exata em que
ocorrer.
Segundo Vayer, 1977, (Cit. EmArcher, 1996, p. 28).
- La consci€mcia del Cuerpo;
- EI dominio;
17
- El control y mas tarde la eficacia de las diversas coordenaciones globales y
segmentares;
- EI control de la inhibicio voluntaria y de respiracion;
- La organizacion del esquema corporal y la orientacion en il espacio;
- Una correcta estructuracion espacio - temporal;
- Las mejores possibilidades deadaptacion al mundo exterior."
4 - ELEMENTOS BAslCOS DA PSICOMOTRICIDADE
A "fun98o matara, 0 desenvolvimento intelectual e afetivo interligam - S8
intima mente na crianc;a e a psicomotricidade procura justamente evidenciar a
globalidade da mesma",
A seguir serao abordados os elementos da psicomotricidade.
4 . 1 Esquema Corporal
Trata da formayao do "eu ", da personalidade da crianya, onde a propria
crian<;a percebe - S8 e percebe os seres e as eoisas que a cercam em fun980 de
sua pr6pria pessoa. 0 desenvolvimento de sua personalidade S8 dara com a
tamada de consciemcia de seu corpo e de suas possibilidades de mudar 0 mundo.
A crian981 a partir do momento que se conhece bem, sente - se disposta em
seu corpo e torna - se capaz de situar seus membros uns em relavao aos outros,
fazendo uma transposic;ao entre suas descobertas.
A forma como a crian9a se expressa com rela<;ao as coisas e as pessoas,
mostrando a importancia de se tornar mais precisas suas noc;6es corporais e
18
fazendo com que adquiram gestos adequados, pais, ista possibilitara a melhora da
vida social e afetiva das crian~s. 0 esquema corporal e formado por quatro etapas
de desenvolvimento.
4 . 1 . 1 0 corpo Vivido
Aonde as crianc;:;as atraves de atividades expontaneas, conseguem dominar
seus movimentos poucos para atividades integradas, percebendo seu corpo
globalmente.
4. 1 . 2 Conhecimento das partes do Corpo ( esquema corporal)
Abrange a tamada de consciencia de cada segmento corporal, e a relac;ao
existente entre urn e outro tim de reunificar a imagem corporal, devendo tambem
conseguir localizar cada parte do corpo, com uma boa percep~ao tactil.
4 . 1 . 3 Orientaryao espar;:o - corporal
Baseia - S8 em tamadas de posic;:;6esdiversas e nao em movimentos,
devendo marcar para cada exercicio urn tempo de parada 5uficiente para que cada
crianc;:;asinta a POSic;:;80.
4 . 1 . 4 Organizar;:ao espar;:o - corporal
Onde a crianc;:;apod era exercitar as suas possibilidades corporais, devera
compreender e dominar 0 dialogo corporal.
19
5 - LATERALIDADE
E a dominancia de urn lado em relayao aD Dutro, a nrvel da forc;a e da
precisao. E durante 0 cresci menta que S8 define uma dominanci8 lateral na crianc;:a,
S8 a mesma sera mais forte, mais a9i1 de urn dos lados ou nao. A lateralidade
corresponde a dados neurologicos, mas tambem pode ser influenciada por habitos
sociais.
·0 brincar oferece a possibilidade de experimentayao global do corpo da
crianc;:a com issa, ela torna - S8 mai5 livre e espontaneamente fara sua opc;:ao de
atuayao· (Velasco, 1996, p. 35).
6 - NOCAO ESPACIAL
E a possibilidade do individuo de organizar - S8 perante a rnundo que 0
cerea, de organizar - S8 perante 0 mundo que a cerea, de organizar as eoisas entre
si, de caloca - los em determinado lugar e de movimenta - las a qualquer instante.
Pode - S8 dizer que a estrutura~o espacial e parte integrante da vida, alias edificil dissociar os tres elementos basicos da psicomotricidade: carpa, espa~ e
tempo, pois eles se completam formando um todo, e portanto quando ocorre essa
dissociagao, limita - se a um aspecto bern precisa e restrito da realidade. Para se
tratar dos aspectos com maior clareza, seguem - se as eta pas da estruturagao
espacial.
6 . 1 Conhecimentos das no~oes
E quando solicitamos a crianya que a mesma se situe au situe objetos, e a
partir dai avaliamos e melhoramos seus conhecimentos de termas espaciais.
20
6 . 2 Orienta~ao espacial
E quando a crianc;a jil domina as diversos termos espaciais e passamos
ensina - la e orientar - S8.
6 . 3 Organiza~ao espacial
E quando serao combinadas diversas situ8c;:oes, varias orientac;6es
permitindo a crian<;a dispor somente do esparyo oferecido.
6 . 4 Compreensao das rela.;6es espaciais
Saseia - S8 unicamente no raciocinio a partir de situ890es especiais bern
precisas.
6 . 5 No~iio Temporal
E a capacidade de situ8r - S8 em func;ao da sucessao dos acontecimentos. A
crianc;a somente podera organizar - S8 quando tiver adquirido noc;6es de durac;ao e
rapidez em rela~o a sua estruturac;ao temporal. Para uma melhor reflexao
seguem - S8 suas etapas.
6 . 5 . 1 Ordem e sucessiio
Aonde a crianC;8 ira perceber memorizar e classificar imagens segundo uma
ordem 16gica.
21
6 . 5 . 2 Durac;ao dos intervalos
Dara a crian~ a no~o e tempo decorrido.
6.5.3 Ritmo
Abrange a no\'iio de ordem. ou sucessao. de dural'ao e de alternativa.
7 - NO<;AO TEMP ORO - ESPACIAL
E a orientavao a estruturayao do mundo exterior, abrangendo a si proprio e
80 mundo que 0 cerea, mantendo urna inter - relac;ao entre 0 tempo e 0 espac;o.
8 - PRE - ESCRITA
Tern finalidade fazer com que a crian'YC38tinja 0 dominic do ge5to e 80
instrumenta, a percepva,o e a compreensao da imagem ao reproduzir, sem reprimir
o trabalho expontaneo de expressao gr<3fica da crianc;a.
Como aconteee nas Qutras areas da educa~o, tambem no que diz respeito
a pSicomotricidade 0 educador deve conhecer e ter sempre em mente as aspectos
principais do desenvolvimento pSicomotor em cada fixa eta ria. Casa contrario, sera
muito dificil para ele detectar as variac;oes normais e s patol6gicas, que diferem
conforme a idade.
Urn professor da pre - escola tendo em conta a idade crono16gica de seus
alunos deve saber que pode esperar deles do ponto de vista da linguagem, da
inteligencia e do corpo. A partir dal ele tern condit;oes de dosar a estimulac;ao em
cada uma dessas areas, para que seus alunos possam amadurecer de uma fO~tt"'iiQ'~
.•('-,; .. ',.~~),.....Ccp;;:J
22
equilibrada em todos os aspectos ( intelectual, afetivo, corporal ). Urn desnivel na
estimula~o, com 0 consequente amadurecimento numa das areas em detrimento
das outras pode dar origem a desajustamentos, disfun,oes e disturbios
pSicomotores que iraa afetar 0 processo de integrayao do individuo na sociedade.
9 - COORDENACAO MOTORA
Segundo Boato ( 1996 p. 17 ). Eo a colocac;ao em ac;ao simultanea de grupos
museu lares diferentes, com vistas a execuc;:ao de movimentos amplos e voluntarios
au menes complexos.
A coordenaC;:8o dinamica gera! implica no desenvolvimento das diversas
partes corporais ( tronco, bra,os, pernas) agindo coordenadamente num espal'O
durante a execuyao de uma tarefa. Podemos visualiza - la facilmente nas crian~s,
quando elas estao brincando livremente.
Segundo Negrine, ( 1987, pag 42 ) diz que a coordenac;ao motora e a uniao
de movimentos harmonicas, que sup6e, a lntegridade e a maturayao do sistema
nervoso.
Esta afirmayao enfatiza urn aspecto importante, pois mostra como a
maturag80 do sistema nervoso influencia diretamente 0 desenvolvimento das
fungoes pSicomotoras. Compreender 0 desenvolvimento da coordenagao matora
com esquema corporal torn a - se fundamental para 0 born andamento do processo
ensina - aprendizagem, pois a grau de complexidade das tarefas planejadas devem
estar condizentes com 0 nivel de maturagao das criangas.
Segundo Le Bouech ( 1983 p. 65 ), afimna que os exercicios de coordenac;ao
23
global uconsistem em colocar a crian<;a em situa9iio de busca diante de uma tarefa
global e atraves disso, encontrar urn modo - resposta par meio de ajustamento
progressivos permitindo assim a descoberta de uma nova praxian( sistema de
movimentos coordenados em funyao de urn objetivo a ser atingido ) .
9 . 1 Coordena~ao Viso - Motora
Segundo Negrine (1987, p. 29 ), a coordena~ao vise - motora e urn tipo de
coordena9ao que S8 da em urn movimento corporal que responde a urn estfmulo
visual e S8 ajusta positivamente a ele.
A importancia da vi sao e inquestionavel vista que atraves dela 0 individuo
recebe as informa90es do meio com mais precisao e elabora melhor sua expressao.
10 - EQUILiBRIO
Segundo Hurtado ( 1991, p. 50 ) equilibrio se constitui para habilidade da
criany8 de manter a controle do carpa, utilizando ambos as lados simultaneamente,
urn lado 56, au ambos alternadamente. 0 equilibrio se mantem pela internayao de
certo numero de estruturas neura - fisiol6gicas, sentidos e vias como a viseo a
excitayao lalrrintua e vestibular dos reflexes do pesco90, as sensagoes t8teis e
praprioceptivas.
11 - FASES DO DESENVOLVtMENTO PStCOMOTOR
No desenvolvimento humano neo existem momentos de ruptura radual. A
evoluyao e gradual e continua.
24
Entretanto alguns momentos as mudan98s sao maiores em Qutros. Se for
considerado 0 crescimento fisico, a infancia e a adolescencia, sao as fases em
que as mudan98s sao mais acentuadas, pensando dessa forma a vida adulta e urn
periodo de maior estabilidade.
Mesma considerando que 0 desenvolvimento e continuo, 0 processo global
fOI dividido em cinco fases, que teriam, caracteristicas, pr6prias: vida, pre - natal,
infancia ( do nascimento aos doze anos ), adolescencia ( dos doze aos vinte e urn
anos ), idade adulta ( dos vinte urn aDs sessenta e cinco an os ), e velhice ( depois
dos sessenta e cinco anos ).
Segundo Guillarme ( 1983, p. 43) e Loureiro ( 1983 p. 37), alguns principio
basicos regem 0 desenvolvimento psicomotor sao eles: a) lei do desenvolvimento
cefalo - caudal; e b) lei do desenvolvimento proximo distaL
A primeira permite observar e preyer a evolu980 psicomotora na criantya da
cabe9a para as partes inferiores do corpo. Ja a lei do desenvolvimento proximo
distal responde pela sequencia evolutiva direcionada do eixo do corpo para as
extremidades dos membros e dos grades conjuntos para as menores unidades.
Guillarme ( 1983 p. 74 ), aponta outras leis gerais da evolul'3o psicomotora
que considera fundamentais para psicomotora que considera fundamentais para a
adequada eiabora9aO de um projelo de trabalho, sao elas:
a) lei da diferenciac;ao. Evidencia - se quando, a partir dos movimentos
generalizados do recem nascido, segue - se uma diferenciac;ao continua,
de forma mais localizada e fina, segundo um nivel mais complexo de
desenvolvimento.
25
b) Lei da variabilidade. Responde par progressoes rapidas, estagnagoes e,
ate mesma regress6es que precedem grandes mudanyas no conjunto.
c) Fases de desenvolvimento. Partindo das duas leis anteriores,
descreveremos 0 conjunto de tres fases presentes a evolug8o dos
movimentos.
Fase da inovaC;8o:caracterizada pelo momento em que a crianya
experimenta suas possibilidades relacionadas com determinado momento.
Fase integrayao: constituindo por movimentos mais precisos sob urn
comando nervoso mais apuado, quando a crianC;8 possa integrar informa90es que
vao possibilitar urn desempenho mais complexo.
Fase do equilibria. Determinada palos perfodos de repousa, seguidos de
novas aquisic;oes e progreSSDS. Esses progressos, entretanto naD S8 sobrep6es
como comandos sedimentares as aquisic;6es anteriores, mas integram - se a elas.
o desenvolvrmento de um rndividuo nao ocorre como uma superposic;ao de
aquisic;6es e sim num processo continuo de transformac;6es e de reorganiza9so
psicomotora.
11 . 1 Desenvolvimento fisico e motor
o desenvolvimento fisico e motor, do qual constitui exemplo marcante a
capacidade de an dar, e a conquista fundamental nos dois primeiros anos, ao lado
ao desenvolvimento dos aspectos: emocionais, sociais e intelectuais da crianc;a.
o desenvolvimento motor varia de individuo para individuo e tem dais
momentos mars adequados: nos dais primeiros anos de vida e no pre -
adolescencia.
26
Ao naseer a crianC;8 ja dispoe praticamente de todos os sentidos e de
comportamento reflexos. Andar e nadar sao comportamentos que depois vao
ressurgir com 0 treinamento e aprendizagem,
As habilidades motoras da crianc;a: movimentar - 5e, agarrar, andar
dependem do crescimento dos assos nao produz urn desenvolvimento mais n3pido
das habilidades motoras.
Ao contrario, 0 treinamento precoce pode ser prejudicado, pois produz
frustrac;:ao e experiemcias negativas para a crianc;a. Mas, por SI so, tambem naD esuficiente 0 crescimento dos musculos e dos assos e necessaria algum
treinamento, alguma pratica para que a crian<;8 desenvolva as habilidades.
11 . 2 Desenvolvimento emocional e social
As emoc;oes desenvolvem - S8 ap6s 0 nascimento, resultantes da maturayao
principal mente e tambem do treinamento da aprendizagem a partir de uma
excitagao geral, desenvolvem - se emogoes especificas, como repugnimcia, medo,
animayao, afeiyao. A liga~o afetiva e uma tendemcia natural da crianga em agarrar
- se a mae, durante as dois primeiros anos, sendo receptiva aso cuidados que a
mae Ihe dispensa e sentindo - se bem e sem medo junto a ela. A mae fala e
estimula 0 balbuciar do bebe, move 0 rosto e estimula a crianga a explora - 10
visual mente, permite que 0 bebe brinque com seu cabelo, favorecendo 0
aparecimento de respostas de manipulagao. E mais importante ainda, a mae alivia a
fome, 0 frio e a dor da crianga e ao desempenhar esses cuidados 0 bebe esta
estudando seu rosta balbuciando e eventual mente sorrindo.
27
11. 3 Desenvolvimento intelectual
A func;ao motara, 0 desenvolvimento intelectual e desenvolvimento afetivD, e
saO intimamente ligados na Criany8, a psicomotricidade quer justamente destacar a
relayao existente entre a abordagem global da crianc;:a por meio de urn teeniea.
Nos dais primeiros anos, a crian<;:a realiza verdadeira revolu,.ao, quanta acompreensao de si mesma no mundo, do centro do universa, trazendo tude a seu
carpa, passando a ser urn corpo entre Qutros.
a) estagio dos reflexos de lunda hereditario;
b) estagio da organizagao das percepgiies e habitos motores;
c) estagio da inteligencia sensoria - motara propriamente dita.
12 - CAMPOS DE ATUACAO
Segundo Mello ( 1989, p. 33 - 35 ), sao apontados tres principais campos de
atua,.ao au formas de abordagem da Psicomotricidade; sao eles:
- Reeducava,o psicomotora,
- Terapia Psicomotora,
- Educa,.ao.
A reeducagao pSicomotora, procura corrigir as altera90es existente no
desenvolvimento pSicomotor, como: dispraxia, disturbio de postura, equilibria
eoordenayao, debilidade motora atraves de jogos e exercieios pSicomotores.
A Terapia Psicomotora ( Boato, 1996, p. 8 ), "refere - se, particularmente, a
todos os caos problemas, nos quais a dimensao afetiva ou relacional pareee
dominante na instalagao inicial do transtorno. Utilizando de forma global.
26
A educa,ao Psicomotora ( Le Boulch, 1984, p. 13), concerne um forma9iio
de base indispensavel a toda crianl):a que seja normal au com problemas.
Responde a uma dupla finalidade: assegurar 0 desenvolvimento funcional
tendo em conta possibilidades da crianc;a e ajudar sua afetividade a expandir - S8
atraves do intercambio com 0 ambiente humano.
A Psicomotricidade nos tres campos de atua~o busca a unificacao do corpo
para uma melhor integrac;ao do individuo consigo, com os Qutros e com 0 mundo.
13 - AS CONTRIBUICOES DE WALLON E AJURIAGUERRA
Segundo Wallon ( 1970, p. 87 ), concebeu 0 desenvolvimento psicomotor
segundo uma organiza<;ao hierarquizada, desde os deslocamentos ex6genos,
passando pelos deslocamentos corporais coordenativos e construtivDs.
Nos deslocamentos ex6genos destaca a relayao diah§tica do
desenvolvimento humano, sublinhando que 0 social e biologico, au seja, realc;a 0
papel das praticas dos cuidados e das experiencias interativas intencionalmente
produzidas e imediatizadas pelos outros ( exemplo: pais, mae e outros mediadares),
caracterizando - as como situayaes para desenvolvimento global do bebe
reforc;ando a impartancia das vinculasses afetivas precoces na sua matura~o
neuropsicamotara inicial.
A totalidade da diade mae - filha que justifica em parte a sobrevivencia da
especie humana em termos filogeneticos e ontogeneticos, parece ilustrar a origem
social da motricidade, no seu todo. Semelhante a linguagem aproximando - se aqui
de ( Vygostki 1962 p. 41 ), uma vez que 0 bebe experimenta a gravidade e a
29
satisfa9ao de suas necessidades biologicas atraves da motricidade afetiva e segura
da mae.
o confronto tatH, que consubstancia as puludios da sua estabilidade afetivo -
emocional e que esta na base da satisfa~o das SUBS necessidades basicas, retrata
nos primeiros meses, 0 muroenvolvimento familiar onde decorrem os primeiros
passos do desenvolvimento pSicomotof. Neste perlodo, a crian9a humana, ao
contra rio de Qutros vertebrados acusa uma regulayao tonus postural arcaica da
coluna, cuja hipotonia axial contrasta com a hipertonia das extremidades
apendiculares das maos e dos pes, onde emerge uma inseguranya gravitacional e
uma depend€mcia motopsiquica que tende a ser progressiva, superada ao langa de
sua experiencia social.
Segundo Wallon, ( 1970 p. 102 ), neste momento decorre uma matura('8o
interceptiva onde as funyoes da respiraC;80, da nutriyao da iluminayao, do sono,
dos reflexos intra e intersegmentares, atingem os eu periodo de interayao tonico
visceral mais significativ8, cujos substratos neurologicos se situam
preferencialmente ao nivel do tronco cerebral multicefalo, metencefalo e
mesencefalo). A dialetica necessidade . satisfaC;ao, choro - sorriso hipertonia ,
hipotonia, encerrra urn dialogo e uma sincronizayao tonico - emocional entre si e a
mae, sim paraleio em outra especies.
A criany8 nesta fase do desenvolvimento pSicomotor passa pelos estagios:
impulsivo ( recem - nascido) e tonica - emocionai (entre os 6 e os 12 meses).
Nos deslocamentos autogenos, a regulayao tonica postural e tonico - motora
transcende . S8 numa dualidade com os objetos 8 com 0 mundo exterior, onde 0
30
conforto postural ( seguranya gravitacional) se elabora num microenvolvimento
mais amplo do que 0 espa~o familiar, ocorrendo ainda uma dependencia
psicomotora apesar da apropriacao de grandes conquistas da esplkie humana,
como a postura hipebe e a plaxi8 fina.
A matura,ao proprioceptiva, dupluando a interoceptiva, reline agora novos
substratos neurol6gicos como 0 cerebra e 0 sistema limbico, onde a no~o do corpo
emerge como resultado de padr6es locomotores e preensores, macro e
micromotores, agora mais ativQs, coordenados e complexos do que na fase
anterior.
A evolut;3o psicomotora, arrastando uma ontogenese polissensorial
concomitante com uma ontogenese pSicomotora, confunde - S8 com pad roes de
comunicar;ao emocional, uma verdadeira proto - linguagem indutora de novas
aquisi~es sens6ria - motoras. 0 desenvolvimento pSicomotor testemunho nesta
fase, a totalidade da vida psiquica da cri8n~ a 8980 sobre 0 mundo exterior
assume uma enormidade de competencias motoras linguisticas, cognitivas e sociais
que sao 0 refiexo da sua grande capacidade de aten<;iio, de imita<;iio e de
mediadores.
Estamos perante a criac;ao de uma n0980 do corpo mais voltado a n09ao
~eu", em que 0 "outro" e 0 seu parceiro perpetuo e inseparilvel, atingindo deste
modo os inseparavel, atingindo deste modo os estagios sens6rio - motor ( 1 - 2
anos ) e projetivo ( 2 - 3 anos ), onde a motricidade surge como "arquiteta" do
psiquismo e 0 jogo como "engenheiro" do simb6lico.
31
Finalmente as deslocamentos corporais coordenativos e construtivDS, cnde a
parceria com as objetos e as brinquedos de lugar a diade oon5i90 mesma, cuja
incuba9ao e incorporaliz8<;80 estabilizada, induz a urn conforta intrapsfquico que
espelha urna motricidade mais planificada organizada e intencional, 56 passivel com
a represinlayao de urna unestesia personalizada e com a ernergEmciade urna
consciencia subjetiva.
DESLOCAMENTOS
LOCOMO!,;AO
EPREENSAO
EXOGENOS
MATURACAO TONICADOS
MUSCUlOS DACOlUNA
32
33
o dominic do universe espacial garante 8gora, a investigayao e explorayao
do desenvolvimento extra - familiar sin6nimo da independencia psicomotora e
psicolinguistica equivalente a maturat;8o extroceptiva, cujos substratos neurologico
que Ihes daD suporte, S8 situam obviamente nurn plano mais elevado e integrado,
isto e, no cortex onde se espera, a especializa<;8o de cada lado do corpo do
cerebra.
Oesta forma culmina 0 pensamento wallonia no, a perceptiva trifasica do
desenvolvimento pSicomotor na crian98, cujos ensinamentos para a aprendizagem
em qualquer area sao bastante decisivos.
Ja Ajuriaguerra ( 1976 p. 34 ), concebeu 0 desenvolvimento psicomotor
segundo uma Dutra, situando a evolut;ao da crianc;:a como sinonimo de
conscientiz898:0 e conhecimento cada vez mais profunda do seu carpa, realc;ando
que a crianc;a elabora todas as suas aprendizagens vita is com 0 seu corpo, 0 qual
se incorpora aD mundo exterior, pois e 0 verdadeiro instrumento de organizayao da
sua personalidade.
A crian~ e 0 seu corpo para este autor, dimensao antropol6gica de grande
transcendemcia para a compreens8o do papel do corpo, essencialmente da sua
imagem, integrada e construida, em qualquer tipo de aprendizagem.
o corpo, na linguagem Ajuriaguerra, nao e apenas um instrumento de a<;:80 e
de construryao, mas tambem, 0 meio concreto e ultimo de comunicaryao social, dai
a sua relevancia em qualquer processo de aprendizagem.
A imagem ( ou nO<;8o ) mental do corpo somatognosia - registrada ao nivel
cortual no individuo, compreende uma elabora9ao polissensorial e emocional
34
muito complexa, lenta e demorada, na medida em que ela S8 estrutura a
partir da experi€mcia concreta nos varios envolvimentos, donde resulta uma
combinayao consciecializada de sens8c;oes, percep90es, imagens simboliz890es, e
mesma , conceptualiza¢es, que sustentam em termos de conduta, a planificayao
motora e a seqOencializa980 espa90 - temporal intencional de qualquer praxia.
Aprendo portando, subentende a tamada de consciencia do corpo na sua
totalidade vivida e convivida, com a realidade envolvente. Dadas proprieceptivDs e
exteroceptiivQs, ary6es e representayoes, proximas e gnosias, componentes
motores e componentes psiquicos entrelaQam S8 dialeticamente e
neurofuncionalmente, para traduzirem exteriormente a mudanya de comportamento,
ao mesma tempo que interiormente, se estrutura uma somatognosia especffica da
atividade aprendida.
Segundo Ajuriaguerra ( 1976 p. 76 ), situa a aprendizagem em tres de
corticalizayao somatognosica: corpo agldo, corpo atuante, e corpo transformador.
Na fase corpo agido, a crianc;a experimenta e apropria - se do meio
envolvente como espac;o subjetivo, atraves da interac;ao intencional e recfproca
com 0 "outro, perfodo de dependemcia que autove a independencia desejavel, onde
a crian<;a assume um papel de receptor, decorrendo dai urn momento crucial onde
se opera a organizac;ao do alicerce motor de qualquer aprendizagem, onde os
aspectos tonica - emocionais e posturais desempenham 0 primeiro degrau
integrado da somatognosia a ela inerente.
Na fase corpo atuante, a crianc;a aperfeic;oa os varios graus de liberdade
face ao "outr~" e ao meio exterior como espar;o pre - representado, assumindo urn
papel de expectador, onde 0 dialogo corporal com 0 meio e com os objetos, adquire
35
urn autodominio mais diversificado e adaptavel. E 0 momento da organiz8C;8o do
plano motor de aprendizagem, que consubstancia a expressao duma melodia
cinetica que a materializa, onde deforma harmoniosa 0 corpo lateralizado explora
esp8yo - temporalmente 0 meio, ende a 16gica das operacy6es do corpo S8 integra
somatognosicamente.
Per ultimo a aprendizagem atinge a fase do corpo transformador, aqui
assumindo urn papel de realizador, de criador e de ser pr6ximo, onde 0 meio
emerge como espatyo objetivD, onde a integrayao do meio induz a sua pr6pria
tran5forma9ao pela qual se opera um dialogo consigo proprio, que da lugar ao
dominic do meiD e dos objetos, incorporando - os na sua propria somatognosia, a
tingindo consequentemente, a autonomia e a indepenctencia proctognosica na
aprendizagem.
1 4 - 0 PROFESSOR E A PSICOMOTRICIDADE
o desenvolvimento pSicomotor tanto de crianc;as normais quanto de
crianyas deficientes requer 0 auxHio constante do professor, atraves da estimulac;ao
e do encaminhamento quando se fizer necessario.
o professor pode ajudar e muito, em todos os nfveis, na estimulac;ao para 0
desenvolvimento cognitivo juntamente com 0 desenvolvimento de aptid6es e
habilidades, na formac;ao de atitudes atraves de uma relac;ao afetiva e estavel ( que
crie uma atmosfera de seguranC;8 e bem estar para a crian<;:a ) e sobreludo
respeitando e aceitando a crianya do jeito que ela e.
36
No entanto, as atitudes do professor tern de estar relacionadas com a
orientagiio especifica do profissional especializado. Eo preciso mais do que vontade
e boas inten90e5: e necessaria intervir de forma adequada, no momento oportuno,
com tecnicas apropriadas.
Na area de educagiio, a psicomotricidade abrange urn campo preventivo e
corretivo e 0 ideal serla que todos as educandos tivesse conhecimentos basicos do
assunto.
Na epoca da alfabetizayao a crian~ tera de saber usar a mao para escrever
e os olhos para eles. Devera tambem dominar as atividades de vida diafi8 e as
movimentos adequados para estas habilidades. Aquela que naD tiver representac;:ao
interna de seu corpo e de suas partes necessitara de uma maior estimulac;8o.
A crianC;8 precisa executar movimentos amplos transportar objetos, exercitar
movimentos de pinC;8 com a polegar e 0 indicador. ela necessita movimentar ao
maximo os dedos, as articula~5es do bragn do pulsos e das maos, para perceber os
tipos de pressao, de resistemcia, de temperatura e as formas dos objetos. A pr6xima
fase e para atividade motora global. Neste estagio deve - se estimular a crian~a a
explorar objetos com urn tim especifico.
A afY30 educativa da escola consistira em desenvolver a espontaneidade
adptada ao ambiente. Para isso e necessario que 0 professor tenha conhecimento
do ritmo de desenvolvimenta da crian~a e erie condi~5es para seu progresso. 0 que
s6 e passlvel num ambiente em que ele pode se beneficiar do contato com outras
crianc;:as participando de atividades coletivas, altemadas com mais tarefas
individuais.
E importante ver na atividade ludica, 0 tipo de atividade criadora necessaria
37
para a expressao da personalidade e a maturagao da imagem do corpo.
Essa atividade alias, adquire urn valor catartico na medida em que permite a
crian<;8 a libertayao de certas tens6es.
Mediante uma atitude nao diretiva, que garanta certa liberdade, 0 educador
permite a criany8 realizar sua experiencia do carpo, indispens8vel no
desenvolvimento das func;6es mentais e sociais.
Desenvolvendo - S8 neste clima, a criang8 vai adquirindo pouco a pouco a
confianc;:a em si mesma e melhor conhecimento de suas possibilidades e limites,
condic;oes necessarias para uma boa relayao com 0 mundo.
Par ser a expressiio verbal um prolongamento natural do trabalho
psicomotor, e interessante levar a crianC;8 a expor fates vivenciados, com a
finalidade de estabelecer uma ligagao entre 0 imaginario e 0 real.
E preciso tambem que 0 professor ajude a crianga a firmar ou afirmar sua
pr6pria lateralidade, permitindo - Ihe realizar livremente suas experiencias motoras.
Durante as atividades nao exercer nenhuma pressao na crianga nos sentido de
incita - la a usar a mao direita a tim de que a coordena~o ocula - manual ( aspecto
particular do ajustamento motor global ), corresponda , verdadeiramente, a urna
auto - organizag8o.
00 mesmo modo, e precipitado associar a dominancia lateral com a
verbalizada das nogoes de direita e esquerda. Essa etapa so e passlvel quando a
fungao de interiorizado e suficientemente trabalhada e quando a criatura tern
condigoes de apoiar - se em suas proprias sensagoes cinestesicas. Qualquer
tentativa muito precoce nesse sentida principalmente para as crian98s com
dificuldades pode desencadear inseguranga e frear a desenvolvimento.
38
Na crianC;:8, a precisao no jogo das contrac;:oes musculares e passivel para as
coordenac;6es mais comuns. Mas perante uma situac;ao nova, seja ela uma
percepc;ao desconhecida au uma carga emocional intensa as descargas
energeticas S9 tornam difusas, 0 Tonus aumenta em resistemcia a elasticidade,
provocando paratonias e sincinesias. E necessaria que a crianc;a Nao S8 deve
pensar que 0 dominic da unidade espaC;o tempo seja facil para a criam;a pais ela
vai adquiri - 10 de forma gradual, aprendendo a dirigir acelerando OU freando seu
proprio ritmo.
A educac;:ao psicomotora deve ter como abjetivo inicial ensinar a crianya a
flear sentada, adquirir boa postura, ouvir. S6 depois de atingir esses abjetivos ela
executa tarefas do camego aD tim. 0 progresso pode ser lento, mas como todas as
outras areas, 0 grande principal objetivo e 0 nao deixar lacunas entre as eta pas.
Uma estimula9iio mal orientada confunde ainda mais, dar a importancia de 0
educador conhecer e perceber a gradua9aO necessaria das tecnicas a serem
realizada.
o desenho e em particular 0 grafismo sao muito importantes no
desenvolvimento da crian<;a. A evolu9aO do grafismo depende da evolu<;8o
perceptiva e da compreensao da atividade simb6lica. Na medida em que essa
etapa e alcan9CIda, a crianc;.a torna - se capaz de representar, atraves de signos
convencionais, figuras geometricas e letras e tambem de evoluir no dominio grafico.
o progresso do grafismo s6 e possivel com 0 desenvolvimento das
coordenayaes motoras, 0 controle distal tornar - se a proximal e os movimentos da
39
mao e dos dedos liberar -S8 210,permitindo a miniaturizac;ao do tragado.
A educayao pSicomotora deve ser antes de tudo uma experiemcia ativa de
confrontac;8.o com 0 meio.
T odos as jog os e brincadeiras infantis que aprecem apenas passatempo, na
verdade preparam 0 terreno para urn aprendizado posterior.
No entante embora brincar seja natural para a crianc;a, nao convem dar - Ihe
liberdade total ( quando quer como quer, onde quer ), assim como econtraproducente dirigi - la sempre.
o movimento da crianC;8 melhora atrav8S do pensamento enriquecido pela
representac;ao interna da habilidade melhor desenvolvida e executada, pais
inteligencia - pensamento constituem urn circulo fechado.
Resta lembrar que 0 papel do professor e estimular fungoes pSicomotoras
necessarias para melhor qualidade de vida de nossos alunos. Atraves de seu
conhecimento, sensibilidade, criatividade ele pade dosar teo ria e pratica de maneira
gradual, combinando as estimulos adequados para cada tipo de aluno.
40
15 - SUGESTOES DE EXERCiclOS PSICOMOTORES
Esquema Corporal
1 - Pular com as pes juntos;
2 - Pular alternando as pes;
3 - Mover a cabe,a;
4 - Levantar urn bravo;
5 - Inclinar - se para frente;
6 - Separar as bra,os, as pernas, as dedos;
7 - Apertar as pernas;
8 - Mostrar os olhos, nariz, testa, bochehas, boca, queixo;
9 - Abaixar e levantar a cabeya;
10 - virar a cabe98;
11 - Bater as maos de diferentes formas: com a palma com as dedos
fechados com 0 dorso da mao, com a extremidade dos dedos com cada dedo;
12 - Andar jogando uma bexiga, usanda cada vez uma parte do corpo;
13 - Brincadeira da est"tua,
Duro ( parada em pe ),
Mole ( abaixado de c6coras ),
14 - Musica com gestos imitativos;
Escravos de J6,
Foi na loja do Mestre Andre,
15 - Pular corda;
16 - Passar par dentro de urn bambole sem esbarrar nele.
41
Lateralidade
1 - Delinear e recortar maos e pes. Coloca -los em lolha identificando direita e
esquerda;
2 - Trocar 0 contorno da mao dominante e nomea -la;
3 - Chutar a bola ate urn alva, com a direita, a esquerda;
4 - Erguer a mao direita, fechando e abrindo as dedos;
5 - Perna direita para frente, esquerda para tras;
6 - Bra.yo direito para cima, esquerdo para baixo;
7 - Saltar para direita, para frente, para esquerda;
8 - Equilibrando - S8 sobre 0 pe esquerdo, levantar 0 bra90 esquerdo fazer
outras combinagoes;
9 - Colocar - se a direita au a esquerda de objetos;
10 - Brincar de macaco Simao, utllizando nO~;Qesde direita e esquerda;
11 - Bater no chao com a mao direita e I ou esquerda.
Ritmo
1 - Permanecer na ponta dos pes, enquanto S8 conta ate dez;
2 - Permanecer nurn pe ate contar ate dez;
3 - Pular nurn 56 pe uma distancia determinada;
4 - Andar sobre linhas marcadas no chao: retas, quad rados, curvas sinuQ
sas, cfrculos, mistas;
5 - Levantar e abaixar na ponta dos pes;
6 - andar acorn pan hand a a ritmo dos palma res ( mais lento, rna is rapido ).
42
7 - Bater mais rapido );
8 - Andar para frente quando 0 professor bater palmas, fortes, e para tras
quando bater palmas fracas;
9 - Pular linhas marcadas no chao num pi> s6;
10 - Mao esquerda fechada, mao direita aberta continuar a sequencia dos
movimentos;
11 - Pular sequencia de obstaculos.
Coordena~ao geral e orienta~ao espa~o - temporal
1 - Andar devagar ate 0 fim do patio, quadra;
2 - Andar depressa voltando ao ponto de partida;
3 - Bater bola e pular corda devagar e depressa;
4 - Correr, trepar, bater palmas com ritmo denlro de urn espal'o de tempo em
situ8c;:oes relacionados com:
Saltos e transposi"ao de obslaculos;
Saltos e transposi~o de obstaculos,
• Oeslocamentos de materiais: cadeiras, bancos, mesas, bolas;
• Marchas em equilibria ( em barras, bancos e linhas );
• Lanc;amentos de bolas pequenas e grandes em caixas de diversos
tamanhos, drculos desenhados no chao.
43
Coordena~aovisomotora
1 - Abrir e fechar as maos;
2 - Fazer momentos de tesoura com os dedos;
3 - Fazer movimentos de pinrya com as dedas, com controlando a pressao;
4 - Separar quanta a especie OU tamanho as sementes au botoes de uma
caixa;
5 - Movimentar os olhos de cima para baixo, de baixo para cima, da esquerda
para direita, acompanhando com dedo indicador.
44
16 - JOGOS E BRINCADEIRAS
Os jogos e brincadeiras sao instrumentos importantes para ajudar a
estirnulac;ao da crianc;:a e favorecem urna boa rela~o entre profissional e criany8,
pais trazem prazer e satisfac;ao. E aconselhavel manter urna certa distanci8 entre as
obriga~6ese 0 momento dos jogos, assim a crianc;:a comec;ara a perceber as limites.
Ofereg8 a criang8 urn numero de brinquedo razoavel, isto e a suficiente para
ela poder escolher e nao S8 confundir numa imensidao de brinquedos.
Eo bom seleeionar os bnnquedos antes da atividade prevista, se vai brinear de
empilhar, selecionar - S8 cubes, caixas e Qutras eoisas empilhaveis. E interessante
oferecer periodicamente algum objeto novo, isto estimula a curiosidade da crianc;:a.
Os brinquedos e objetos de uso da crianya devem ter um local definido e de
facti acesso, assim ela podera pegar as brinquedos e deve ser aos poucos
estimulada e tambem guarda -los, cuidando do que e seu.
T ambem 0 desenvolvimento social pode ser estimulado atraves de logos,
livros e atividades cotidianas
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CONCLUSAO
A psicomotricidade naD e apenas 0 desenvolvimento das habilidades
motoras, mas sim urn processo amplo e continuo de tamada de consciencia e
dominic do corpa, devendo proporcionar 0 acompanhamento global do sindrome de
Down visando a aproximac;ao do saber, a tingindo 0 individuo em sua totalidade.
Uma das metas e desenvolver as habilidades naturais da pessoa sfndrome de
Down da forma mais IDdica passlvel, uma criang8 que nao brinca nae desenvolve,
convenientemente 0 seu psiquismo e sera desastroso orienta - la e conduzi -la par
metodos anti - naturais.
A pessoa sfndrome de Down deve ser proporcionado 0 maximo de
experiemcias, pois com issa ela S8 sentira sempre estimulada, 0 que e mais
importante tamara consciencia do que foi planejado para ela e por que.
o comportamento fisico dos indivfduos revelam uma a uma as possiveis
dificuldades intelectuais e emocionais.
E importante que se desenhe um quadro do nivel de desenvolvimento da
pessoa sindrome de Down a ser trabalhada sob todos os seus aspectos, para que se
possa elaborar um trabalho psicomotor de acordo com suas necessldades
individuais.
Mas multo mais importante do que esta determinag:ao e 0 bem estar do
sindrome de Down como ser humano, eo procedimento deve ser 0 mesmo: Auxiliar
esta pessoa a alcanyar 0 seu melhor nivel de desenvolvimento e experiencia em
fung:ao de sua capacidade de aprendizagem, de acordo com seu pr6prio ritmo, a
46
partir do seu nfvel de desenvolvimento.
Sabemos que 0 cerebra precisa do corpo e de seu movimento para S8
expressar e mostrar seus conhecimentos. Fiear parada em cima de uma cadeira
durante haras par diz nao e sinal de inteligencia, nem sinal que 0 corpo de
desenvolvera melhor. Expressao e movimento, movimento e expressao. Quem
melhor S8 movimenta, melhor S8 expressa.
Somas 0 nosso corpo. E com ele, e atraves dele que aprendemos e
descobrimos 0 mundo.
47
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