“REVISITAR OS ESTUDOS CURRICULARES:

ONDE ESTAMOS E PARA ONDE VAMOS?”

“Ouvir, Orientar no percurso escolar, Apoiar na integração escolar,

Educar em valores” (Seabra e Monteiro, 2009).

• Descobrir as diferentes formas organizativas da tutoria;

• Identificar o papel, as competências e respetivas funções a desempenhar pelos diferentes tutores;

• Identificar os pontos principais na elaboração de um projeto de tutoria;

• Descobrir as diferentes técnicas a aplicar no processo de Tutoria;

• Identificar modalidades e instrumentos de avaliação.

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3

1. Atividades geradoras de aprendizagem

apoiam o bom desenvolvimento

do processo académico

Os alunos desenvolvam autonomamente

o seu processo (González & Páez, 1986)

2. Organização das ajudas dadas a um individuo em formação (Arénilla, Gossot, Rolland e Roussel, 2001: 453)

O processo de aprendizagem desenvolve-se de forma

“interativa, significativa e sistemática” (Topping, 2000:3)

• Engloba:

– o conjunto de processos acionados para

elaborar/construir uma proposta curricular ou

currículo

– as atividades desencadeadas para o concretizar

e atualizar nas situações de ensino e

aprendizagem (Roldão, 2007: 7).

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A tutoria como um método ou uma

técnica ao serviço

Preventiva

Técnica eficaz:

Antecipa os obstáculos

Proactiva, antevê os problemas e age sobre eles.

Remediativa ajuda a superar as dificuldades

a) a recordar regras de funcionamento;

b) a trocar informações;

c) ao saber-fazer;

d) a focalizar a atenção do tutorando nos elementos importantes do problema;

e) a ajudar o tutorando a eliminar os pormenores;

f) a organizar;

) a reexaminar algumas tarefas;

h) a rever os conteúdos antes dos exames;

i) a criar hábitos de trabalho;

j) a aconselhar, explicar, encorajar e ajudar; …

(Baudrit, 2009:35)

Necessidades

formativas

Cognitiva

Decorrente dos objetivos :

Assume o papel de professor

Relacional assume o papel de conselheiro

Vertentes

Processo de ensino e aprendizagem: saber-saber e saber-fazer

a) de técnicas e habilidades para o estudo;

b) da compreensão e da eficácia de leitura;

c) de competências relacionadas com a

autonomia pessoal e “aprender a aprender”;

d) do reforço de matérias não assimiladas; …

Desenvolvimento pessoal e social: saber-ser e saber-estar

;

a) a aceitação de problemas e

de responsabilidade para os

resolver;

c) aprender a comportar-se;

b) a aprender a

autocontrolar-se

d) prender a conviver;

e) aprender a ser pessoa; ...

1. Identificação de necessidades, definição de

objetivos, tempo, estratégias • Equilíbrio entre o apoio e o desafio:

• reconstrução do saber; • desmontar as conceções erróneas e

reconstruir; • reorganizar e melhorar a qualidade do

pensamento • para que seja capaz de produzir constructos.

2. Questionar e incitar: • Sintetizar;

• Concentração;

• Explicação;

• Realização de testes.

Guião Orientador: 2 áreas:

Categorias Formas Organizativas Atores que

desempenham o

papel de tutores

Tutoria inter-pares - Aluno-tutor

Tutoria intercultural – aluno-tutor ou professor-tutor

Professor-tutor

Atores tutorandos

Alunos

Alunos imigrantes – tutoria intercultural

Alunos do ensino especial

Espaço em que se

desenvolve a tutoria

Escola

On-line

Nível de ensino em que

se aplica a tutoria

Ensino Básico e Secundário

Ensino Superior

Formas organizativas Individual

Pequenos grupos

Técnicas utilizadas

Tutoria às avessas (Reverse-role tutoring)

Tutoria de complemento

Tutoria ativa

Tutoria passiva

Tutoria pontual

Tutoria permanente

Formas Organizativas da Tutoria

Critérios Classificação de Tutoria:

a) Conteúdo curricular;

b) Forma geral de organização;

c) Forma de organização dos grupos;

d) Competências;

e) Continuidade do Papel Desempenhado;

f) O espaço;

g) O Tempo em que decorre;

h) Características do tutorando;

i) Objetivos do processo tutorial.

I

n

t

e

r

-

P

a

r

e

s

(Topping, 1996:322-323)

• Económicas

• Políticas

(Topping, 1996 e Lopes e Silva, 2010)

Aumento do tempo disponível

do professor. …

Aumento da interação, da

comunicação, …

Autonomia dos alunos face às

aprendizagens;

redução dos comportamentos

disruptivos….

Possibilita atingir os objetivos,

Maior retenção de

conhecimento; …

Vantagens da tutoria inter-pares:

• Pedagógicas

• Psicossociais

Benefícios para o aluno-Tutor:

• Aumento do envolvimento, do sentido da

responsabilidade e da autoestima;

• Maior controlo do conteúdo, da tarefa e

melhor organização dos conhecimentos

para os poder ensinar;

• Consciência das lacunas e das incorreções

e deteção das incorreções dos outros;

• Melhoria das habilidades psicossociais e de

interação;

• Desenvolvimento da maturidade.

Benefícios do aluno-Tutorando:

• Melhorias académicas;

• Aumento do tempo de estudo e de trabalho;

• Maior motivação;

• Pontualidade ou a frequência de aulas;

• Ajuste psicológico – diminuição da

ansiedade e aumento do grau de confiança.

Desvantagens da Tutoria Inter-Pares

• Possibilidade de:

• Não deteção erros ou conceções erróneas;

• Ensinar erradamente;

• Dar a resposta ou realizar a tarefa do

tutorando, reduzindo a oportunidade de

aprendizagem.

Técnicas utilizadas:

• Tutoria às avessas (Reverse-role tutoring)

• Tutoria de complemento

• Tutoria ativa

• Tutoria passiva

• Tutoria pontual

• Tutoria permanente

Técnicas e Métodos usados:

O tutorando aplica os conteúdos

ensinados pelo tutor

O tutor ensina e o tutorando observa

(Baudrit, 2009)

Entrevista do Professor ao Aluno

Escuta ativa

Observação sistemática

Pressupõe-se:

• Esperar: capacidade de esperar que o tutorado seja capaz de reconhecer e pensar no seu erro.

• Intervenção: Após o tempo de espera o tutor intervém se o tutorando não der resposta satisfatória.

• Encorajar: Os tutores elogiam os tutorandos, prevalecendo o rigor e a compreensão como características vividas.

Método

PPP – Pause, Prompt and Praise (Esperar, Intervir e Encorajar)

Mais –valia:

• Vertente cognitiva

• Vertente relacional

e comportamental.

• Saber cognitivo

• Continuidade lógica dos

comportamentos

SABER-SABER;

SABER-FAZER;

SABER-SER;

SABER ESTAR. (Baudrit, 2009: 55-58)

Mais estruturado

1. Formulação de questões

por parte do tutor;

2. Trabalho cooperativo

entre tutor e tutorando;

3. Avaliação das

respostas por parte do

tutor.

Sequência de interação

entre tutor e tutorando

(Duran e Vidal, 2007: 49)

Método

Mais estruturado

Método

Figura nº 1: Organização do processo de tutoria.

Parece

que:

Mais Valor

acrescentado

Menor Valor

acrescentado

Tutoria

Estruturada Tutor Tutorando

Tutoria

Semiestruturada

ou

Não estruturada

Tutorando Tutor

• Flexibilidade;

• Atenção às necessidades dos tutorandos.

Da necessidade de:

• Preparar as suas intervenções junto dos

tutorandos;

• Organizar as suas ideias;

• Adaptação dos saberes científicos ao

público-alvo.

1

8

A tutoria

PEE

PCT

•Projeto

• Planificação de

atividades

• Informativas;

• Seguimento e Controlo;

• Atividades de Coesão do Grupo;

• Métodos e Técnicas de Trabalho;

• Comunicação;

• Tomadas de Decisão; …

a. exemplificação;

b. prática guiada;

c. aplicação;

d. avaliação

Diagnóstica, formativa e sumativa,

Autoavaliação e heteroavaliação.

Observação, entrevistas, inquéritos,

elaboração de textos, …

Formação realizada num Centro de

Formação da Grande Lisboa

• Os professores ansiavam por realizarem

aprendizagens “práticas” para aplicar os

conhecimentos adquiridos aos seus

contextos educativos.

• Foi realizado trabalho cooperativo por parte

dos diferentes grupos.

• Partilha e debate dos diferentes trabalhos.

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Propostas de trabalho Grupo I Documentos

Estruturantes

Elaborar pequenos textos a serem inseridos no PEE,

PCE e RI

Grupo II

Elaboração de

Projetos de Tutoria

de Escola

Contexto da escola. Objetivos; Perfil do tutor

Métodos, as técnicas e as atividades

Recursos materiais

Modalidades, instrumentos e critérios de avaliação

Avaliação do projeto

Grupo III Elaboração de

Projetos de Tutoria

Individual

Caracterize do aluno tutorando. Objetivos; Perfil do tutor

Métodos, as técnicas e as atividades

Recursos materiais

Modalidades, instrumentos e critérios de avaliação

Avaliação do projeto

Grupo IV

Planificação de uma

sessão de tutoria Planificação

incluindo a apresentação de recursos materiais).

Grupo V Planificação de uma

ação de formação

para tutores e para

tutorandos.

Avaliação por parte dos formandos relativamente

à formação recebida

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1.qualquer que seja a forma organizacional para

desenvolver a Tutoria deverá ser supervisionada e

monitorizada para:

• acompanhar os tutores e

• gerar formação em contexto.

2.é relevante o papel desempenhado por tutores no

que se refere à promoção:

• de técnicas e habilidades para o estudo;

• de compreensão e eficácia de leitura;

• de competências relacionadas com a autonomia pessoal

e com a construção da aprendizagem;

• do reforço de matérias não assimiladas.

(Topping, 2000)

Parece que:

3. as técnicas implementadas no processo tutorial

visam concretizar e atualizar a proposta

curricular, tendo em conta as necessidades

formativas dos alunos.

4. a tutoria é uma técnica de diferenciação

pedagógica ao serviço do desenvolvimento

curricular.

5. É uma tarefa complexa que necessita de

estruturação mas também de flexibilidade.

Ouvir,

Orientar

no percurso escolar,

Apoiar

na integração escolar,

Educar

em valores.

A Tutoria ao serviço do

Desenvolvimento Curricular será:

Seabra e Monteiro, 2009)

Partindo da observação participante que realizámos enquanto formadora levantaram-se algumas questões:

• Quais os alunos que beneficiam mais com o processo de tutoria,

os que possuem um professor-tutor ou os que possuem um

colega como tutor?

• Quais são as perceções dos alunos relativamente ao processo de

tutoria instituído?

• Como sentem os alunos tutorandos a ajuda prestada por

colegas?

• Como é realizada a coprodução de recursos materiais entre

professores, alunos–tutores e alunos tutorados?

• Poderá a tutoria ser uma técnica a inserir no plano de

desenvolvimento dos alunos que apresentam mais

conhecimentos ou uma técnica a inserir num plano de

recuperação ou em ambas as situações? A quem se destina o

processo tutorial?

• Qual a taxa de sucesso dos alunos sujeitos a Plano de Ação

Tutorial?

• Arénilla, I., Gossot, B., Rolland, M.C., e Roussel, M.P. (2001). Dicionário de Pedagogia. Lisboa: Instituto Piaget.

• Arnaiz, P. e Isus S. (1995). La Tutoría, Organización y Tareas. Barcelona: Editorial Grado, D.L.

• Baudrit, A. (2000). Le Tutorat dans les Universités anglo-saxonnes : des idées pour les universités

francophones?. Paris : L’Harmatan.

• Baudrit, A. (2009). A Tutoria. Riqueza de um Método Pedagógico. Porto: Porto Editora.

• Baudrit, A. (2009a). A Tutoria em Diferentes Domínios: Situação Actual e pistas Possíveis a Explorar. In Ana

Simão, Ana Caetano e Isabel Freire (org.). Tutoria e Mediação em Educação. Lisboa: Educa e Autores.

• Carvalhal, A. (2009). Estudo Acompanhado e Tutoria: Representações de Pais e Professores do 1º Ciclo (tese

Policopiada). Aveiro: Universidade de Aveiro. In http://ria.ua.pt/bitstream/10773/1068/1/2010000578.pdf

(acedido em Março de 2011).

• González e Páez (1986). El sistema Tutorial en Colombia. Bogotá: Proyecto PNUD / UNESCO / ICFES.

• Duran, D. e Vidal, V. (2007). Tutoria. Porto Alegre: Artmed.

• Lopes, J. e Silva, H. (2010). O Professor faz a Diferença. Lisboa: LIDEL.

• Morgado, P. (1994). O Processo Negocial. Lisboa: Editora McGraw-Hill de Portugal.

• Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2010). Metas Educativas

2021. La educación que queremos para la generación de los bicentenarios. In http://www.oei.es/metas2021.pdf

(acedido em Março de 2011).

• Ribeiro, C. (2003). Metacognição: Um Apoio ao Processo de Aprendizagem. In Psicologia: Reflexão e Crítica,

nº 16(1), pp. 109-11. In http://www.scielo.br/pdf/prc/v16n1/16802.pdf (acedido em Outubro de 2011).

• Roldão, M. C. (2007). O Director de Turma e a Gestão Curricular. In A Turma como Unidade de Análise (Nº

1). Évora: Universidade de Évora/ CIEP. In http://www.ciep.uevora.pt/publicacoes/CadOAE/n01/cadOAE1.pdf

• Seabra, I. e Monteiro, I. (2009). Tutoria … Tutorias. In http://www.cfaematosinhos.eu/Tutoria...Tutorias_05.pdf

• Topping, K. (1996). The effectiveness of peer tutoring in further and higher education: A typology and review of

the literature. In http://www.springerlink.com/content/n724l17269g79xkj/fulltext.pdf (acedido em Março de 2011).

• Topping, K. (2000). Tutoria. Bruxelas: Unesco - Departamento Internacional de Educação. In

http://www.ibe.unesco.org/publications/EducationalPracticesSeriesPdf/prac05pt.pdf (acedido em Março de

2011).

Decreto-Lei nº 75/2008 de

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