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FACULDADE CAPIXABA DE NOVA VENÉCIA – MULTIVIX CURSO DE GRADUAÇÃO EM ARQUITETURA E URBANISMO
O PROJETO DO AMBIENTE DE ENSINO: ESTUDO
PRELIMINAR PARA UMA ESCOLA TÉCNICA DE ARTES EM NOVA VENÉCIA - ES
THIAGO PEREIRA LINO
NOVA VENÉCIA – ES 2018
O PROJETO DO AMBIENTE DE ENSINO: ESTUDO PRELIMINAR PARA UMA ESCOLA TÉCNICA DE ARTES EM
NOVA VENÉCIA - ES
THIAGO PEREIRA LINO
Trabalho de Conclusão de Curso de
Graduação em Arquitetura e Urbanismo apresentado à Faculdade Capixaba de Nova Venécia - MULTIVIX como requisito
parcial para obtenção do título de Bacharel em Arquitetura e Urbanismo.
Orientador: Prof. André Lima Ferreira
NOVA VENÉCIA – ES 2018
O PROJETO DO AMBIENTE DE ENSINO: ESTUDO PRELIMINAR PARA UMA ESCOLA TÉCNICA DE ARTES EM
NOVA VENÉCIA - ES
THIAGO PEREIRA LINO
Trabalho de Conclusão de Curso de Graduação em Arquitetura e Urbanismo apresentado à Faculdade Capixaba de Nova Venécia - MULTIVIX, como requisito
parcial para obtenção do grau de Bacharel em Arquitetura e Urbanismo.
Aprovado em ___ de _________ de ____
COMISSÃO EXAMINADORA
_________________________________________ Prof. André Lima Ferreira
Arquiteto e Urbanista Faculdade Capixaba de Nova Venécia - MULTIVIX
Orientador
_________________________________________ Prof.ª Carolina Oliveira Wagmacker
Arquiteta e Urbanista Faculdade Capixaba de Nova Venécia - MULTIVIX Examinadora
_________________________________________ Dângela Detemann Muniz Arquiteta e Urbanista
Examinadora
DEDICATÓRIA
A todos aqueles que acreditam no poder e
na importância do ensino e da
aprendizagem.
AGRADECIMENTOS
Agradeço aos meus pais pelo carinho, esforço e toda dedicação que recebi durante
toda minha vida. Por todo caminho que trilhei até aqui, sempre soube que poderia
contar com vocês e sempre serei grato pela oportunidade que foi dada a mim de ser
verdadeiro e pelo apoio que recebi em cada decisão que tomei, mesmo que nem
sempre concordassem, continuaram ao meu lado me amando, sempre.
Aos meus avós, pelo amor, por cuidar de mim e zelar pelo meu bem estar, estando
presentes sempre que precisei e acreditando em mim como pessoa, mantendo a
tradição familiar de que a qualquer momento nossa família sempre será uma rocha
ao qual podemos nos apoiar, seja nos maus e bons momentos.
Ao meu orientador, Prof. André, pela atenção e sabedoria transmitida, pelos
ensinamentos obtidos em sala de aula e no Laboratório de Práticas (OCA), como
também aos demais mestres que colaboraram com minha formação, pela
convivência e principalmente paciência com nossa turma.
Aos colegas de classe, pela experiência e convívio, pela oportunidade de conhecê-
los e de aprender na companhia de cada um, não só os ensinamentos acadêmicos,
mas também lições para a vida.
A Ana Paula e Brenda, pelos dias e noites compartilhados desde o ensino
fundamental, pelas longas viagens a faculdade durante a graduação e por todo
ombro amigo, carinho e amor que recebi. Sem vocês essa aventura não teria tanta
emoção.
Agradeço especialmente ao querido “grupo”: Geovani, Marciane, Sâmela e Stênio,
que nesses cinco anos tornaram a experiência da graduação algo inesquecível,
pelos trabalhos produzidos, pelos sorrisos e brincadeiras, pelas noites sem dormir,
pelas discussões intermináveis por WhatsApp, por cada compatibilização de
arquivos que fiz até hoje, pelo apoio compartilhado, pela cumplicidade e
compreensão, obrigado.
“A arte diz o indizível; exprime o
inexprimível; traduz o intraduzível.”
Leonardo Da Vinci
RESUMO
O estudo da concepção dos espaços de ensino vem sendo discutido desde a
antiguidade, tendo como principal objetivo a criação de ambientes que sejam
favoráveis às políticas pedagógicas de cada região, criativos e estimulem o processo
educacional de forma justa e coerente. O presente trabalho tem por objetivo o
desenvolvimento de um estudo preliminar para uma Escola Técnica de Artes na
cidade de Nova Venécia – ES, no intuito de fomentar a formação artística como
parte fundamental no mercado de trabalho. O estudo foi desenvolvido através da
revisão bibliográfica sobre a linha evolutiva das políticas pedagógicas, o ensino das
artes, estudos de caso de edificações educacionais e das condicionantes projetuais
pertinentes a este tipo de edificação, como forma de viabilizar a produção
arquitetônica, que é o objetivo do trabalho, oferecendo à população a interpretação
de uso do espaço como forma de alavancar o desenvolvimento regional e
disponibilizar aos usuários um espaço agradável, coeso e que faça jus a seu
propósito. Desta forma o estudo mostra que, através da produção arquitetônica e
dos levantamentos feitos, o ensino das artes pode ser disseminado e contribui para
formação educacional da população, tendo o foco em um espaço multifuncional,
com apresentação estética agradável e que se integre na paisagem.
Palavras-chave: Arquitetura escolar. Artes. Ambiente de ensino.
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO..................................................................................................................... 9
1 EDUCAÇÃO, ARTE E ARQUITETURA.............................................................12
1.1 AS POLÍTICAS PEDAGÓGICAS NO PROCESSO EDUCACIONAL ....................12
1.2 O ENSINO DAS ARTES ...............................................................................................16
1.3 O PROJETO DO AMBIENTE DE ENSINO .................................................................17
2 TECNOLOGIA DO AÇO ...........................................................................................27
2.1 VANTAGENS E DESVANTAGENS DO AÇO ...........................................................27
2.2 O AÇO EM EDIFÍCIOS EDUCACIONAIS ..................................................................29
3 ESTUDOS DE CASO .................................................................................................31
3.1 ESCOLA DE ARTE CARCASSONNE .........................................................................31
3.1.1 Implantação .................................................................................................................31
3.1.2 Programa......................................................................................................................33
3.1.3 Estrutura e Materialidade.........................................................................................34
3.2 ESCOLA PANAMERICANA DE ARTE ........................................................................35
3.2.1 Implantação .................................................................................................................36
3.2.2 Programa......................................................................................................................36
3.2.3 Estrutura e Materialidade.........................................................................................38
3.3 CÉLULA MODULAR UNIVERSITÁRIA (CEMUNI) – UNIVERSIDADE FEDERAL
DO ESPÍRITO SANTO..........................................................................................................40
3.3.1 Implantação .................................................................................................................40
3.3.2 Programa......................................................................................................................42
3.3.3 Estrutura e Materialidade.........................................................................................43
3.4 QUADRO COMPARATIVO ...........................................................................................45
4 O LOCAL DE ESTUDO E SUAS CONDICIONANTES ..............................47
4.1 CONDICIONANTES AMBIENTAIS ..............................................................................51
4.2 CONDICIONANTES LEGAIS ........................................................................................52
5 PROPOSTA ARQUITETÔNICA ............................................................................57
5.1 CONCEITO E PARTIDO ................................................................................................57
5.2 ESTUDOS DE FLUXO E PROGRAMA .......................................................................58
5.3 DESENVOLVIMENTO DO PROJETO.........................................................................62
6 CONCLUSÃO ................................................................................................................69
7 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS....................................................................70
ANEXOS...............................................................................................................................72
9
INTRODUÇÃO
A concepção de espaços que atendam as reais necessidades de seus usuários é
um dos grandes desafios do arquiteto e urbanista. No âmbito da arquitetura escolar,
estes espaços sofrem influências de politicas pedagógicas, das características do
entorno, dos profissionais envolvidos e da abordagem conceitual de seus
idealizadores, gerando diferentes questionamentos de como o espaço educacional
contribui com o processo de aprendizagem. Observa-se, neste cenário, uma
escassez de atuações que coloquem em foco, mesmo em médio prazo, uma melhor
qualidade de ensino. (KOWALTOWSKI, 2011).
Na arquitetura, a valorização dos espaços e a avaliação de seus usos são
ferramentas indispensáveis para a boa prática projetual. Através do estudo de
impacto, das potencialidades, do histórico do local, entre outros fatores, é possível
transcender os limites de linhas conectadas em um papel, abrangendo o contexto
social e dando dignidade aos ambientes e seus usuários, abraçando o coletivo.
Desta forma, a necessidade de melhorar a qualidade de ensino através da
modificação dos espaços onde ele ocorre, acarreta em discussões de como a
arquitetura pode contribuir na dinamização destes espaços, muitas vezes
negligenciados nas políticas pedagógicas atuais, oferecendo melhorias na
capacidade de desenvolvimento das crianças e na formação profissional de jovens e
adultos.
Assim, a arquitetura escolar tem como premissa a busca da produção de ambientes
de estudo que satisfaçam as necessidades das mais diversas políticas educacionais
(ARAÚJO, 2014), permitindo a todos envolvidos, alunos, profissionais da educação e
auxiliares a experiência de ensinar e aprender de forma coesa, responsiva e
funcional.
A oferta de cursos de carreira artística no norte do estado do Espírito Santo é
escassa, enquanto a concentração de cursos de áreas administrativas e de ciências
exatas é cada vez maior. Segundo Felisberto e Torchetto (s.d., p.11148) “Os
10
segmentos da Arte (Artes Visuais, Dança, Música e Teatro), contemplados no
ensino, possuem finalidades específicas que contribuem para a formação integral do
sujeito.” sendo assim, a diversidade de ofertas de espaços com objetivo de ensino
das artes é de extrema importância para a formação de jovens, aguçando sua
percepção de carreiras a seguir.
Diante desta interpretação, é proposto o estudo preliminar para uma Escola de
Ensino Técnico/Profissional de Artes, no intuito de fomentar o ensino técnico nesta
área no norte do estado do Espírito Santo, aumentando o número de opções de
formação na área artística, cada vez mais escassa, para a população, tendo como
princípios a utilização funcional dos espaços e a potencialidade de surgimento de
um polo universitário na cidade de Nova Venécia – ES.
Para atingir o objetivo geral, foram delimitados os seguintes objetivos específicos:
Compreender as políticas pedagógicas e sua relação com o ambiente de ensino;
Elucidar a importância do ensino das artes e sua contribuição para a formação
técnico-profissional; Parametrizar o processo projetual para a arquitetura escolar,
explanando suas principais características; e Desenvolver uma proposta de
ambiente escolar que satisfaça as necessidades da política pedagógica de ensino,
englobando aspectos de uma boa arquitetura.
Visando alcançar essas metas, foi necessário o estudo sobre referenciais teóricos
sobre a temática da Arquitetura Escolar, buscando compreender o processo
histórico das políticas pedagógicas, demonstrando como elas influenciam no
desenvolvimento dos espaços educacionais, contextualizando-os e evidenciando as
necessidades destes, além de apresentar a importância do ensino das artes como
formação profissional.
O trabalho contou, ainda, com delimitação da área para concepção do objetivo geral,
além do estudo de suas condicionantes e potencialidades, apresentando o local e
sua relação com o entorno, tendo em vista a integração da proposta do estudo com
a área.
11
O desenvolvimento deste trabalho se dá em cinco capítulos. No primeiro trata-se do
referencial teórico, explanando sobre as teorias da educação, sua relação com o
espaço de ensino e como influenciam no projeto dos mesmos, além dos aspectos da
arquitetura pertinentes ao desenvolvimento do espaço educacional. No segundo
capítulo será realizado um estudo sobre a tecnologia do aço e suas aplicações em
edifícios educacionais. No terceiro são feitos estudos de caso de edificações
escolares a fim de expor suas características e principais aspectos. No quarto
apresenta-se a aproximação do tema, delimitando o local escolhido para realização
do objetivo, suas potencialidades e a relação do local escolhido para a edificação
com o contexto econômico-social. No quinto capítulo será definida a proposta
arquitetônica, baseada nos princípios e potenciais levantados nos capítulos
anteriores, através de um estudo preliminar para a Escola Técnica de Artes.
12
1 EDUCAÇÃO, ARTE E ARQUITETURA
Ao pensar no processo de concepção da arquitetura escolar, nos deparamos com
diversas teorias pedagógicas que fundamentam o processo de ensino. A partir
destas, o ambiente escolar se define como agente de potencialização do processo
de aprendizagem, tendo papel fundamental nele, refletindo tais teorias e
evidenciando os espaços de convivência e potenciais para o ensino e o
aprendizado.
Neste capítulo, pretende-se esclarecer as teorias que norteiam o processo
pedagógico, apresentando seus autores e conceitos, a fim de relaciona-las como o
projeto do ambiente de ensino, elucidando sua importância e parametrizando as
condicionantes projetuais desse ambiente, além da aplicação na definição da
experiência das artes e o poder transformador da edificação educacional no contexto
social.
1.1 AS POLÍTICAS PEDAGÓGICAS NO PROCESSO EDUCACIONAL
Com o passar dos anos, o homem sentiu a necessidade de se aperfeiçoar nos
métodos de trabalho e consequentemente a forma como ele é passado através das
gerações. O ensino tem papel fundamental nesta área, agregando valor ao
conhecimento na sociedade.
A especialização de tarefas na sociedade também levou à criação de sistemas de aprendizagem diferenciados. A divisão em classes sociais com interesses próprios consagrou a educação como um dos meios mais
eficazes para consolidar, ao longo das gerações, a divisão interna da sociedade. (KOWALTOWSKI, 2011, p. 13)
A história da educação está diretamente relacionada com a necessidade de
organizar o conhecimento e passá-lo a diante, em períodos onde a religião exercia
forte influência no meio de vida da população, sendo que as igrejas foram
consideradas as primeiras instituições de ensino, formando a base da educação
formal.
13
Na Grécia, se inicia a contextualização e primeiras ideologias acerca da formação
pedagógica, influenciando as politicas educacionais ocidentais (KOWALTOWSKI,
2011) tendo Sócrates como principal influenciador neste processo.
Na era de Sócrates (cerca de 400 a.C.), foi criado um modelo educador em um sistema que favorecia o pensamento crítico individual, a competição e a educação física. As disciplinas intelectuais também surgem como conteúdo
do ensino formal. (KOWALTOWSKI, 2011, p. 14)
A partir de movimentos religiosos que contrapunham a privatização do conhecimento
por parte da Igreja Católica, inicia-se um advento de mudanças na distribuição
deste, começando a verdadeira busca pela disseminação desse conhecimento a
população em geral.
Com isso, destaca-se a Reforma religiosa de Martinho Lutero, em 1517, que era
contra a doutrina eclesiástica, defendendo a democratização das Sagradas
Escrituras, traduzindo-as do latim para o alemão, oferecendo o direito a leitura a
população, potencializando o processo de alfabetização, juntamente com o
surgimento da imprensa em massa, beneficiando diversas camadas sociais, em
especial as pessoas que não sabiam ler. (KOWALTOWSKI, 2011).
O principio das propostas educacionais de caráter universal surgiram pelo tcheco
Comenius (Jan Amos Komenský) que “preconizou uma escola elementar à qual
todos – ricos, pobres, homens e mulheres – teriam acesso e na qual seriam
selecionados indivíduos mais capacitados para cursar o ensino superior.”
(KOWALTOWSKI, 2011, p.16).
Para o teórico, o ambiente social e físico exercia total influencia no processo de
aprendizagem, defendendo a formação de um ser humano completo, em todos os
sentidos, sendo o espaço de ensino parte desse processo. Comenius fixava uma
série de recomendações, entre elas:
[...] a necessidade de um ambiente escolar arejado, bonito, com espaço
livre e ecológico, capaz de favorecer a aprendizagem, que se iniciava pelos sentidos, para que as impressões sensoriais obtidas pela experiência com objetos fossem internalizadas e, mais tarde, interpretadas pela razão. Seu
método didático constitui-se basicamente com três elementos:
14
compreensão, retenção e prática, valorizando a aplicação e o uso definido
de tudo o que se ensina. (KOWALTOWSKI, 2011, p. 16)
No século XVIII surge o movimento Iluminista, modificando totalmente o modo de
vida da população, onde acreditavam que o ser humano vivia em um mundo que é
reflexo de suas interações, ideias e princípios. Nesta época houve uma “[...]
verdadeira revolução dos meios de produção, que influenciaram o modo de vida do
ser humano, com a revolução industrial, econômica, científica e cultural, que levou a
uma revisão de todos os paradigmas até então estabelecidos.” (KOWALTOWSKI,
2011, p.16).
Defendendo estes princípios, Jean-Jacques Rousseau (1712-1778), contribuiu com
sua teoria educacional de apoio ao desenvolvimento da criança, sendo contra a atos
educacionais duros e fechados. O teórico defendia:
A atenção ao desenvolvimento de opiniões individuais, a harmonia das necessidades e a prevalência de um espírito humanitário. Para ele a criança deve ser educada para se tornar um ser humano completo, e não para uma
profissão específica. Assim, colocou o professor como o orientador. (KOWALTOWSKI, 2011, p. 17)
Também contribuindo para o processo de desenvolvimento das políticas
educacionais, agora no século XIX, Joahnn Henrich Pestalozzi (1746-1827) defendia
a educação pública e democrática, de alcance a todos, onde “[...] a escola deveria
assemelhar-se a uma casa bem organizada, pois o lar era melhor instituição de
educação, base para a formação moral, política e religiosa.” (KOWALTOWSKI, 2011,
p.17).
Pestalozzi colaborou com uma a definição de desenvolvimento orgânico, com
métodos que associavam o desenvolvimento progressivo a experiência do contato
físico e material, melhorando o individuo em seu próprio ritmo. Foi de extrema
importância no encorajamento da formação de professores tendo a educação como
uma ciência. (KOWALTOWSKI, 2011).
Entre o século XIX e o século XX, John Dewey (1859-1952) revolucionou a didática
pedagógica, através de princípios de revolução do processo de ensino, onde as
experiências são parte fundamental e estruturante do indivíduo. Segundo
15
Kowaltowski (2011, p.20) “Para o autor, a educação faz parte do desenvolvimento
natural do ser humano e se concretiza pela superação das dualidades que
tradicionalmente afetam o ser humano e suas relações [...]”. Sendo assim, o
desenvolvimento educacional não deve levar em consideração a preparação do ser
humano para eventos futuros, mas sim considerar as relações da atualidade como
parte fundamental do desenvolvimento como indivíduo.
No século XX as dificuldades de explorar a educação universal se encontram no
contexto cultural, tecnológico e social. A difusão da educação apresentou melhorias,
mas estas ocorreram de forma heterogênea, onde o ensino superior apresenta uma
falha na relação qualidade/quantidade.
A explosão demográfica, em muitos casos, contribuiu para diminuir o sucesso do esforço de alfabetização. Em consequência da democratização do acesso ao ensino fundamental – no Brasil, processo de universalização –
, houve, na maioria dos países, uma grande demanda pelo ensino médio e superior. No caso específico do ensino superior, gerou a abertura expressiva de centros de ensino mantidos pela iniciativa privada, ampliando,
em muito, o número de vagas, nem sempre com a qualidade almejada. (KOWALTOWSKI, 2011, p. 29)
Desta forma, a educação necessita de políticas eficientes para atender as
necessidades da população, sendo o quesito qualidade o principal citado na
concepção de uma educação mais justa e humana.
O advento da tecnologia surge como potencial de disseminação em massa da
educação, sendo o principal recurso para a democratização do acesso ao ensino.
Apesar de seu potencial, os recursos tecnológicos devem ser usados com cautela,
uma vez que a qualidade do ensino pode ser prejudicada se a construção da política
que utiliza esse recurso ignorar o contato social, que muitas vezes é esquecido com
o ensino totalmente digital. A interação com o meio é essencial para uma educação
de qualidade.
Considerando as Teorias da Educação apresentadas nota-se a necessidade de
ordenamento e a incessante discussão de como podemos melhorar a qualidade do
ensino. A arquitetura surge como instrumento de definição dos ambientes onde se
ocorre o ensino e aprendizado, contribuindo para os conceitos e metodologias da
16
educação de forma a potencializa-los e garantir resultados satisfatórios. Assim pode
se considerar que
O sistema educacional precisa dar suporte aos métodos de ensino, mas a
qualidade da educação depende da criação de um ambiente escolar composto por material didático, móveis, equipamentos e a forma do espaço físico. O conforto que este oferece para o desenvolvimento das suas
funções deve ser levado em conta. (KOWALTOWSKI, 2011, p. 36)
Logo, a educação se mostra como um processo gradual que se altera com o passar
do tempo e depende de diversos fatores para se consolidar. A arquitetura tem para
si o papel de fomentar esse processo e contribuir com o desenvolvimento para com
o mesmo. Desta forma, para o aprofundamento do objeto de estudo, é observada a
importância do levantamento das prioridades e aspectos qualitativos no ensino de
artes, para assim viabilizar a produção arquitetônica para este tipo de ambiente.
1.2 O ENSINO DE ARTES
A educação em artes está presente em diversos seguimentos do ensino e reforça a
teoria da educação com base em um processo de humanização e reflexão do
cotidiano e da história.
A arte é uma das mais inquietantes e eloquentes produções do homem.
Arte como técnica, lazer, derivativo existencial, processo intuitivo, genialidade, comunicação, expressão, são variantes do conhecimento arte que fazem parte do nosso universo conceitual, estritamente ligado ao
sentimento da humanidade. (FUSARI; FERRAZ, 1993, p. 99)
Como parte das politicas educacionais, a arte surge como elemento transformador
que renova o olhar de quem está aprendendo, contribuindo para a formação
acadêmica e sendo indispensável na vida da população. A arte está presente no dia
a dia de todos e no mercado de trabalho se apresenta como segmento criativo, cada
vez mais difundido, oferecendo oportunidades a diversas pessoas.
A formação em artes vai além dos conhecimentos didáticos e práticos desse
segmento, colabora com a percepção humanística das pessoas e fomenta a
criatividade e inventividade.
17
A Educação Através da Arte é, na verdade, um movimento educativo e
cultural que busca a constituição de um ser humano completo, total dentro dos moldes do pensamento idealista e democrático. Valorizando no ser humano os aspectos intelectuais, morais e estéticos, procura despertar sua
consciência individual, harmonizada ao grupo social ao qual pertence. (FUSARI; FERRAZ, 1993, p. 15)
Observada sua importância, o ensino das artes se constitui como elemento
significativo em um ambiente escolar, tendo como base o acesso a informação e a
idealização da formação individual e coletiva, podendo ser refletida no ambiente
construído que será agente catalisador neste processo ensino-aprendizagem.
Para Fusari e Ferraz (1993, p.20) o ensino da arte deve “[...] garantir que os alunos
conheçam e vivenciem aspectos técnicos, inventivos, representacionais e
expressivos em música, artes visuais, desenho, teatro, dança, artes audiovisuais.”
Assim, o programa do ensino de artes é bastante vasto, podendo abranger múltiplas
experiencias a todos os envolvidos no processo, sendo ideal na constituição de um
segmento específico de ensino, como o técnico por exemplo, que irá permitir o
desenvolvimento de uma política pedagógica adequada ao público alvo, oferecendo
oportunidades e acesso a estes. Sendo assim, é possível aplicar este programa
pedagógico na concepção de projetos de ambientes de ensino, viabilizando uma
melhor concepção arquitetônica do local.
1.3 O PROJETO DO AMBIENTE DE ENSINO
As teorias da educação nos oferecem um panorama sobre como o processo
pedagógico influencia no ambiente de ensino. Através da história, pode-se observar
que as politicas pedagógicas geram um índice de necessidades para a correta
aplicação de seus parâmetros, tendo o ambiente escolar um papel primordial,
propiciando melhor qualidade de ensino.
A estruturação do ambiente de ensino necessita de uma ação conjunta de
profissionais que irão nortear sua composição, em relação às politicas pedagógicas
propostas e o público alvo a ser atendido.
O ambiente escolar nas instituições da atualidade depende fundamentalmente do sistema educacional, da pedagogia adotada, dos
18
objetos propostos, dos recursos aplicados e da dinâmica da sociedade, bem
como dos avanços científicos e tecnológicos. (KOWALTOWSKI, 2011, p. 37 - 38)
Vários são os fatores que influenciam a qualidade do ambiente escolar, dando
ênfase aos recursos humanos e a estrutura organizacional destes espaços, que
atuam diretamente na capacidade do ensino e aprendizagem, indispensáveis na
elaboração do projeto do ambiente de ensino (Imagem 01).
Imagem 01: Pontos a serem levados em consideração no projeto de arquitetura escolar. Fonte:
https://www.habitusbrasil.com/wp-content/uploads/2017/03/Modelo-projeto-arquitetura-escolar.jpg.
Acesso em 02/06/2018.
Alguns aspectos podem ser referenciados neste sentido, tendo como objetivo
compreender o funcionamento destes espaços, seu público alvo e o potencial desse
tipo de empreendimento. É interessante ressaltar que existem indicadores sobre a
qualidade destes ambientes, que auxiliam na compreensão destes espaços,
conforme afirma Kowaltowski (2011, p.38) “[...] variam desde a organização e gestão
da escola, a proposta pedagógica, a qualidade do corpo docente, o perfil do aluno,
até as questões sobre o tamanho das turmas e da escola e seus equipamentos.”
19
Diante deste contexto, surge o questionamento da arquitetura como forma de
fomentar a pratica educacional, estabelecendo relações com o meio ambiente e as
atividades ali exercidas. A teoria arquitetônica revela a importância da humanização
de projetos deste tipo, aproximando o usuário de uma experiência significativa,
agradável e única, onde o entorno físico faz parte da vida cotidiana. Neste aspecto
destacam-se:
Configurações espaciais específicas, como nichos, caminhos acessos, distribuição de luz no ambiente (relação entre as aberturas e o espaço físico), intensidade de cores, texturas e seus respectivos efeitos sobre o
usuário, e também a simbologia de cada elemento presente na obra [...] (KOWALTOWSKI, 2011, p. 40 apud KOWALTOWSKI, 1980)
É relevante destacar também, a importância da arquitetura escolar para a
comunidade, contribuindo para a produtividade de alunos e professores, gerando um
contexto adequado para a prática educacional, estimulando a boa prática acadêmica
que exerce impacto positivo no contexto social onde está inserida.
Outros fatores que devem ser levados em consideração na produção dos ambientes
educacionais se referem às condicionantes do ambiente e das expectativas dos
usuários destes, sejam os alunos ou profissionais da educação e seus auxiliares,
satisfazendo as necessidades destes.
Assim, devem-se levantar fatores como: função do ambiente público ou privado; necessidades coletivas e/ou individuais para o exercício das funções vitais; preferências e expectativas individuais em relação ao espaço
utilizado; diferenças culturais e de hábitos; gradiente de privacidade exigido; dimensão do ambiente relacionado com a densidade e o tempo de permanência no local; normas de vivência a que estão sujeitos os
indivíduos; interação social entre os usuários; entorno urbano e acessibilidade; condicionamento salubre do ambiente; satisfação e expectativa de qualidade de vida do usuário. (KOWALTOWSKI, 2011, p. 42)
Sendo assim, é observada a necessidade de entender o público alvo para revelar
suas reais necessidades, que divergem de acordo com as condicionantes
ambientais e sociais do espaço.
A palavra chave neste tipo de projeto é: motivação. Ambientes que desestimulam a
criatividade e a interação social acarretam no desinteresse dos locais de ensino e
consequentemente do conteúdo que ali é ministrado.
20
Ambientes dominados pela iluminação artificial, vidros opacos que impedem a visão exterior, presença de grades de proteção, monotonia de formas,
cores e mobiliário, falta de manutenção, excesso de ordem, rigidez na funcionalidade, falta de personalização e impossibilidade de manipulação pelo usuário são considerados desumanos e, portanto, menos satisfatórios
ou apreciados. (KOWALTOWSKI, 2011, p. 44)
A produtividade nestes ambientes é de extrema importância, visando à eficiência da
aplicação das politicas pedagógicas e a correta aplicação dos princípios da
educação.
Contribuindo para a aplicação das politicas pedagógicas da escola e afetando
diretamente a produtividade dos alunos e professores, o mobiliário nos ambientes
educacionais é de extrema importância, originado um processo não só de escolha
da forma e cores destes, mas também de definição de parâmetros para atendimento
de um público que é variável, além de atividades distintas dependendo do que é
ensinado.
É preciso entender e analisar as mais diversas questões do meio educacional para estabelecer as relações do mobiliário com os critérios
pedagógicos, ergonômicos, econômicos, ecológicos e tecnológicos. O mobiliário é um elemento de apoio ao processo de ensino e os confortos físico e psicológico do aluno influenciam de forma direta no aprendizado.
(KOWALTOWSKI, 2011, p. 52-53)
Desta forma, a definição do mobiliário a ser utilizado no ambiente escolar deve levar
em consideração uma série de fatores que norteiam seu processo de escolha, tento
como base os critérios da pedagogia, condicionantes espaciais e seus usuários.
Para Kowaltowski alguns parâmetros podem ser estabelecidos, classificando o
mobiliário em:
▪ superfícies de trabalho e assentos: mesas individuais ou coletivas;
▪ suportes de comunicação: quadros de giz, quadros para canetas, quadro mural etc.;
▪ mobiliário em geral: guarda de utensílios, material em uso ou trabalhos
concluídos; suportes de máquinas ou aparelhos de utilização comum como televisores, vídeos, projetores e outros equipamentos;
▪ mobiliário específico para laboratórios, oficinas aula de música, teatro,
culinária e educação física, entre outros. (KOWALTOWSKI, 2011, p.53)
Como apoio a definição do mobiliário escolar e auxiliando na sua definição no país,
a Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT) editorou uma norma específica
21
que fala sobre o mobiliário escolar (Imagem 02): A ABNT NBR 14006:2008, que
trata dos assentos e mesas individuais para os alunos, definindo suas dimensões e
ensaios para fabricação, contendo recomendações ergonômicas com abrangência
para indivíduos em diversas idades escolares, desde a infância ate a fase adulta.
(ABNT, 2008).
Imagem 02: Exemplo de forma e dimensionamento do mobiliário. Fonte: ABNT 14006:2008.
Apesar das recomendações especificas, estabelecidas pela legislação, a confecção
e aplicação, em especial das carteiras escolares, não segue uma distribuição
homogênea nas escolas sendo um fator considerável no desempenho escolar. Para
Kowaltowski (2011, p.59), exemplificando a problemática do mobiliário, essas
discussões “[...] giram em torno das questões antropométricas, pelo fato de ainda
apresentarem lacunas no desenvolvimento de um bom projeto escolar e serem um
pré-requisito para garantir a saúde e bem-estar dos alunos.”
22
Diante desta perspectiva, o mobiliário deve considerar além dos aspectos físicos e
antropomórficos de seus usuários, a didática pedagógica com o ambiente de ensino
e sua interação com o local, integrando-se como parte fundamental da concepção
do ambiente. (KOWALTOWSKI, 2011).
Diante do exposto, o projeto de arquitetura escolar é fundamental na concepção
deste espaço tão singular, acarretando em consequências que definirão não só a
formação acadêmica do indivíduo, mas também no seu aspecto de vida social e
moral.
O ambiente depende das características das pessoas presentes, do sistema
educacional adotado, do suporte da comunidade e da infraestrutura disponível. A escola também depende da qualidade dos espaços que abrigam as atividades pedagógicas desenvolvidas. A arquitetura escolar,
por isso, tem um papel fundamental ao propiciar um ambiente de ensino adequado, considerado o terceiro professor. (KOWALTOWSKI, 2011, p.61)
Sendo assim, o projeto busca atender as necessidades do seu público alvo,
suprindo a falta de ordenamento e de posicionamento correto da definição destes
ambientes através da arquitetura.
Outro fator a ser levado em consideração no projeto do ambiente de ensino é o
Projeto Padrão, que surge como um ordenamento a ser seguido e repetido em
diversos locais, tendo similaridade e repetição das suas características como
principal argumento. Embora muito difundido, alguns aspectos devem ser
levantados.
Muitas edificações escolares seguem um projeto padrão. Entretanto, a padronização nem sempre leva em conta situações locais específicas,
resultando em ambientes escolares desfavoráveis, com problemas de conforto ambiental. O projeto padrão necessita de flexibilidade, para permitir ajustes a condições peculiares de implantação. (KOWALTOWSKI, 2011,
p.101)
Outra critica a este sistema é sobre o pós-ocupação destes espaços, que para
melhores resultados deveriam ser constantemente analisados e refinados, sofrendo
alterações de acordo com a particularidade dos locais onde são implantados e das
politicas pedagógicas em ação, dando pressuposto a falhas e erros que podem
23
denegrir a imagem da ação adotada, ocasionando índices de satisfação baixos e
qualidade do ambiente pouco apreciada. (KOWALTOWSKI, 2011).
Assim, as criticas a esta tipologia se baseiam na falta de personalização de suas
condicionantes, que engessam seu programa, não levando em conta as
necessidades reais do local e seus usuários. Com isso a pratica destes projetos se
torna popular pela forma de execução, mas peca na funcionalidade dos espaços em
longo prazo.
Em contrapartida, há elementos favoráveis a esta prática, ande a produção
arquitetônica padronizada resulta em menos falha na execução, facilidade na
manutenção destes espaços e a qualidade das obras feitas neste conceito, por
conta da clareza e simplicidade do projeto, que pode ser pensado de acordo com
métodos construtivos populares. (KOWALTOWSKI, 2011).
Outro ponto a ser levado em consideração é a participação da comunidade nas
definições do programa. O usuário final da edificação tem papel fundamental na sua
concepção, estabelecendo suas reais necessidades e oferecendo um panorama
mais completo sobre o que espera e o que precisa. Sua participação eleva a
qualidade do projeto de ensino, contribuindo para melhor utilização destes espaços.
O desempenho dos ambientes educacionais também é importante na concepção do
projeto. Condicionantes como conforto ambiental, acústica e acessibilidade são
frequentemente mencionadas em edificações desta tipologia. É importante frisar sua
contribuição no processo projetual.
As questões de conforto abordam diversos fatores, tais como a qualidade do ar, as condições de ventilação, de comunicação verbal, os níveis de
iluminação, a disponibilidade de espaço, os materiais de acabamento. Os elementos construtivos podem ser avaliados em relação ás patologias e às questões de manutenção e higiene. Ambientes escolares são ricos em
informações e podem ter avaliações em relação à satisfação dos usuários e à aprendizagem dos alunos, medindo-se a produtividade do ambiente. (KOWALTOWSKI, 2011, p.111)
No quesito acústico, a implantação das escolas exerce forte influência no conforto,
sendo observada a proximidade de áreas urbanas ou ambientes com grande fluxo
24
de veículos e fontes sonoras, tento o ruído externo como principal agente que
dificulta o processo de aprendizagem, neste caso. A quantidade de pessoas nas
salas de aula também é um fator considerável, uma vez que a densidade do espaço
de ensino precisa ser compatível com uma boa audibilidade dos alunos em relação
ao professor. (KOWALTOWSKI, 2011).
Para a acessibilidade das edificações, a inserção de elementos que possibilitem a
locomoção do indivíduo pela área é de vital importância, uma vez que o direito de
acesso deve ser garantido a todos, considerando as diversas condições do ser
humano em relação à espacialidade.
A ABNT NBR 9050:2015 revela os parâmetros para acessibilidade para pessoas
com deficiência ou dificuldade de locomoção (ABNT, 2015) e é fundamental na
concepção dos espaços, permitindo a seguridade do direito ao acesso. Índices como
largura dos passeios, condicionantes de projeto de circulação e sinalização são
abordados na norma, contribuindo na capacidade projetiva do idealizador e
reforçando os princípios de humanização do ambiente (Imagem 03).
Imagem 03: Exemplo de dimensionamento de passeio para pessoas em cadeiras de rodas. Fonte:
ABNT 9050:2015 (Editado pelo autor).
Através das condicionantes do ambiente e da legislação pertinente, nota-se que a
arquitetura depende de uma série de parâmetros para realizar um bom projeto de
ensino. Por se tratar de algo que exige colaboração e uma metodologia participativa,
o projeto do ambiente de ensino exibe complexibilidade e necessidade de
planejamento intensivo.
O bom funcionamento de um ambiente de estudo ou trabalho depende da qualidade da construção, da disposição dos seus equipamentos e da
cooperação e conscientização do público que frequenta, trabalha e estuda nele. Entre os instrumentos para aumentar essa conscientização estão os
25
manuais de conforto ambiental e um processo de projeto mais participativo,
com maior responsabilidade em relação aos impactos sobre o conforto e a funcionalidade dos espaços que são propostos. (KOWALTOWSKI, 2011, p.157)
Um aspecto importante de ser ressaltado é a inserção da escola no ambiente social,
permitindo o acesso da comunidade, refletindo os valores e a cultura do local onde
será inserida. Kowaltowski cita três aspectos a serem levados em consideração
sobre o assunto:
▪ localização: próxima ao centro da comunidade;
▪ relação com o comercio local e a infraestrutura social e cultural existente; ▪ abertura para a comunidade utilizar o espaço escolar em eventos;
(KOWALTOWSKI, 2011, p.193-194)
Assim, considerando as condicionantes e os aspectos principais da arquitetura
escolar, o projeto do ambiente de ensino deve levar em consideração diversos
procedimentos para melhor entendimento da utilização destes espaços. Um fator
decisivo na concepção do espaço escolar é o programa de necessidades, que deve
levar em consideração os eventuais problemas e soluções do ambiente, além da
necessidade de sua definição ser participativa, abrangendo o usuário final do espaço
e os profissionais a defini-lo. (KOWALTOWSKI, 2011).
Sendo assim, o projeto de arquitetura apresenta relações intrínsecas com o
desenvolvimento das atividades exercidas no local e consequentemente no
desenvolvimento dos indivíduos ali presentes, além de influenciar nas relações de
trabalho, fatores estes que são indispensáveis no ambiente escolar. Para
Kowaltowski dez critérios podem ser levados em consideração no processo projetual
do ambiente escolar:
1 Identidade e contexto: criar ambientes que possam orgulhar os usuários
e a comunidade. 2 Implantação: otimizar o aproveitamento do lote. 3 Aproveitar a área externa da escola.
4 Organização: criar um diagrama claro para os edifícios. 5 Edificações: síntese da forma, dos volumes e da harmonia. 6 Interior: criar espaços de excelência para o ensino e aprendizagem
7 Estratégias de sustentabilidade. 8 Segurança: criar um lugar seguro e acolhedor. 9 Vida longa, liberdade de possibilidades: criar um projeto escolar que se
adapte e possa evoluir com o tempo. 10 Síntese de sucesso: projeto que funcione na sua totalidade.
(KOWALTOWSKI, 2011, p.217 apud CABE, 2007)
26
Todos esses critérios contribuem para dinamizar o processo do projeto arquitetônico,
dando ênfase a qualidade do espaço e a vivência acadêmica que será exercida ali.
Analisando a história das políticas educacionais, o ensino da arte e como isso afeta
a produção do projeto do ambiente de ensino é possível observar um processo
complexo e cheio de fatores que podem determinar o sucesso da edificação escolar.
Desta forma, o levantamento feito neste capítulo servirá de base para as definições
projetuais para uma Escola Técnicas de Artes, a serem desenvolvidas nos capítulos
seguintes, abordando o local escolhido, suas potencialidades e o estudo preliminar,
respectivamente, no intuído de promover a educação de forma justa e eficiente,
através da arquitetura.
27
2 TECNOLOGIA DO AÇO
Existem diferentes formas de utilização de elementos metálicos na construção civil.
Considerada uma tecnologia limpa, de grande precisão e que contribui na melhor
execução de diversos tipos de empreendimentos, dos mais simples aos mais
complexos, as estruturas metálicas tem grande consideração em edifícios
institucionais, especialmente onde é necessária uma maior flexibilidade dos
espaços.
Sua incidência não ocorre apenas nos elementos estruturais, mas também em
diversas partes de uma construção como fechamentos, fachadas, controle de
iluminação natural, coberturas entre outros.
Neste capítulo serão apresentados conceitos e vantagens da utilização de
elementos metálicos em diversas partes de uma edificação e a relação que esse
método construtivo pode ter com a concepção de espaços educacionais.
2.1 VANTAGENS E DESVANTAGENS DO AÇO
A utilização de elementos metálicos na construção civil garante diversas vantagens
pelo tipo do sistema: limpo, de grande precisão e que garante o vencimento de
grandes vãos, sendo ideal para os mais variados tipos de projetos sejam de pouca
ou grande complexidade. Pinheiro destaca sete vantagens do aço estrutural:
1. Fabricação das estruturas com precisão milimétrica, possibilitando um
alto controle de qualidade do produto acabado; 2. Garantia das dimensões e propriedades dos materiais; 3. Material resistente a vibração e a choques;
4. Possibilidade de execução de obras mais rápidas e limpas; 5. Em caso de necessidade, possibilita a desmontagem das estruturas e
sua posterior montagem em outro local;
6. Alta resistência estrutural, possibilitando a execução de estruturas leves para vencer grandes vãos;
7. Possibilidade de reaproveitamento dos materiais em estoque, ou mesmo,
sobras de obra. (PINHEIRO, 2005, p.1)
Tendo em vista as possibilidades de aplicação desse sistema construtivo, sua
utilização no projeto de arquitetura implica em diversas vantagens não só projetuais,
28
mas principalmente no ponto de vista da execução e também na racionalização do
processo construtivo, melhorando o gerenciamento do empreendimento e permitindo
efeitos estéticos interessantes que podem vir desde o elemento estrutural (Imagem
04) até elementos de composição como fachadas e dispositivos para o conforto
ambiental.
Imagem 04: Balanço de 65 metros de comprimento do Museu do Amanhã sobre espelho d’água,
garantido pela utilização de cobertura metálica. Fonte: https://museudoamanha.org.br/pt-
br/content/arquitetura-de-santiago-calatrava. Acesso em 31/10/2018.
A implantação desse sistema construtivo em uma edificação deve ser estudada para
que seus benefícios sejam realmente aplicados. Fatores como mão de obra,
logística de operação e condições ambientais podem ser um elemento negativo na
execução da obra, como cita Pinheiro em quatro desvantagens da utilização do aço:
1. Limitação de execução em fábrica, em função do transporte até o local de sua montagem final;
2. Necessidade de tratamento superficial das peças contra oxidação, devido ao contato com o ar atmosférico;
3. Necessidade de mão-de-obra e equipamentos especializados para sua
fabricação e montagem; 4. Limitação de fornecimento de perfis estruturais.
(PINHEIRO, 2005, p.1)
29
A partir da visão das vantagens e desvantagens dessa tecnologia pode-se observar
que sua aplicação depende de uma profunda análise de diversas condicionantes
projetuais, ambientais e de logística, que permitam seu melhor aproveitamento.
2.1 O AÇO EM EDIFÍCIOS EDUCACIONAIS
Na arquitetura de edifícios educacionais a utilização de elementos em aço é
amplamente utilizada, justamente pelas vantagens operacionais e pela flexibilidade
na execução de projetos, pontos essenciais na concepção desse tipo de
empreendimento. A aplicação deste tipo de sistema reforça a ideia de singularidade
destes espaços, que devem refletir os valores que ali são difundidos.
Local de aprendizado e de troca de ideias, escolas e universidades são carregadas de valores socioculturais, e dão novos significados às comunidades em que estão inseridas. E, assim como a instituições que
abrigam, também a arquitetura destes espaços deve se pautar pela criatividade e diálogo com o contexto, fugindo dos modelos padronizados. (ARQUITETURA & AÇO, 2009, p.01)
Em geral, a tecnologia do aço confere aos projetos de escolas uma característica
marcante, pela imponência causada na estrutura e pela fácil identificação de sua
utilização, geralmente evidenciadas, em áreas comuns e fachadas (Imagem 05). A
Revista ARQUITETURA & AÇO, uma publicação do Centro Brasileiro de Construção
em Aço (2009, p.19) ressalta que “Quando (bem) empregado em elementos como
passarelas, brises ou coberturas, o material confere um diferencial à edificação.”
sendo assim uma característica de destaque na composição volumétrica e na
estética.
Imagem 05: Fachada do edifício do Campus Lins da Universidade Metodista de Piracicaba. Fonte:
http://www.cbca-acobrasil.org.br/site/publicacoes -revistas.php?codDestaque=462. Acesso em
31/10/2018.
30
Analisado as aplicações da tecnologia do aço, entende-se que esta é uma excelente
opção para a proposta da Escola Técnica de Artes, uma vez que é comprovada a
sua eficácia em edificações com perfil similar e o mercado favorável na região
sudeste, formando assim a concepção da estrutura principal a ser utilizada.
Através dos estudos de caso, no capitulo a seguir, pretende-se evidenciar a
tecnologia estudada e compara-la a outras tecnologias construtivas em edificações
diversas voltadas ao ensino de Artes, criando um panorama de opções e um
levantamento aprofundado que servirá de base para o partido arquitetônico.
31
3 ESTUDOS DE CASO
Com o objetivo de identificar parâmetros aplicáveis ao projeto de arquitetura de
edificações de uso escolar, em especial as dedicadas ao ensino das artes, este
capítulo visa abordar diferentes edificações a fim de comparar suas estratégias de
implantação, acessos, programa de necessidades, espacialidade, estrutura e
materialidade, auxiliando no processo projetual da proposta de anteprojeto para a
Escola Técnica de Artes de Nova Venécia.
O primeiro projeto é o edifício para a Escola de Arte Carcassonne, localizada no
sudoeste da comuna de Carcassonne, na França, pela sua setorização e disposição
do programa. O segundo exemplo é o edifício da Escola Panamericana de Artes, na
cidade de São Paulo, analisando o método construtivo utilizado, em especial os
elementos estruturais. O terceiro objeto de estudo são os edifícios que compõe o
CEMUNI (Célula Modular Universitária) pertencentes à Universidade Federal do
Espírito Santo (UFES), na cidade de Vitória, que abriga o Centro de Artes da
instituição.
3.1 ESCOLA DE ARTE CARCASSONNE
A Escola de Arte Carcassonne, localizada na comuna de mesmo nome, no sudoeste
da França, com projeto de 2012, surge como um centro de ensino das artes
abrangendo diferentes tipos de formação profissional no campo artístico como
dança, teatro, música e artes plásticas (ARCHDAILY, 2015). O projeto do escritório
Jacques Ripault Architecture possui interessantes soluções para a disposição dos
ambientes e setorização do programa de necessidades do edifício.
3.1.1 Implantação
Localizada na Avenue Jules Verne em uma área ampla no centro de uma
superquadra de formato irregular (Imagem 06), a edificação fica próxima ao Rio
Aude explorando o potencial em desenvolvimento da área, próximo a rodovias que
dão acesso a cidade, com entorno imediato de edificações predominantemente
32
residenciais, com gabarito de até dois pavimentos, e mais a oeste uma zona
comercial.
Imagem 06: Foto Satélite da localização e contexto urbano da Escola Carcassonne. Em destaque
vermelho o edifício da escola. Fonte: Google Earth (Modificado pelo Autor). Acesso em 25/07/2018.
Imagem 07: Implantação do projeto no terreno. Destaca-se a grande oferta de áreas verdes no
entorno imediato. Fonte: https://www.archdaily.com.br/br/766983/escola-de-arte-nil-carcassonne-
jacques-ripault-architecture/54e66996e58ece7fc300001a-site-plan. Acesso em 25/07/2018.
33
3.1.2 Programa
O edifício integrado de 5.700,00 m² conta com salas de dança, música, teatro, artes
plásticas, orquestra, administração, manutenção e hall de acesso, além de um teatro
ao ar livre no centro da edificação.
A clara disposição dos ambientes, que acompanha o formato de concha do edifício,
facilita sua setorização, além de dinamizar seu uso (Imagens 08 e 09). Nota-se uma
variedade expressiva de ambientes divididos no setor de música, indicando a
necessidade de espaços mais privativos e de controle sonoro para ensaios de
diferentes instrumentos musicais. O setor de artes plásticas contem salas de
proporções mais amplas, abrangendo o contexto do coletivo e de trabalho em
equipe e também na possível produção de peças artísticas de maior escala. O
mesmo ocorre no setor de dança, com espaços amplos e bem definidos, conta
também com acesso por uma rampa que atente à coreografia dos bailarinos.
Imagem 08: Planta do Térreo setorizada. Em destaque o formato trapezoidal das salas de música
(em azul). Fonte: https://www.archdaily.com.br/br/766983/escola-de-arte-nil-carcassonne-jacques-
ripault-architecture/54e669c9e58ece76a2000022-ground-floor-plan. Acesso em 25/07/2018.
34
Imagem 09: Planta do Pavimento Superior setorizada. Fonte:
https://www.archdaily.com.br/br/766983/escola-de-arte-nil-carcassonne-jacques-ripault-
architecture/54e669b9e58ece76a2000021-second-floor-plan. Acesso em 25/07/2018.
As áreas de acesso e uso comum são valorizadas, integrando os espaços e
permitindo a transição suave entre os setores da escola.
3.1.3 Estrutura e Materialidade
A fachada curvilínea da edificação, abraçando o teatro ao ar livre, apresenta uso
misto de materiais como metal, vidro e revestimentos naturais (Imagem 10). A cor
branca, utilizada na maioria dos ambientes internos e externos, gera uma sensação
de neutralidade excessiva no edifício, que em contraponto explora a diversidade na
textura dos materiais para tornar sua estética mais agradável. A sala de orquestra
apresenta tons mais escuros, em contraste com o branco geral do edifício, na
finalidade de gerar melhor ambiência para as propostas cênicas, além de matérias
isolantes acústicos para melhor controle da reverberação (Imagem 11).
35
Imagem 10: Fachada Curvilínea do setor de música (Esquerda) e fachada do acesso à edificação
(direita). Fonte: https://www.archdaily.com.br/br/766983/escola-de-arte-nil-carcassonne-jacques-
ripault-architecture/54e66a3de58ece76a2000025-11-jpg. Acesso em 25/07/2018.
Imagem 11: Ambiência da sala de orquestra. Destaque para os materiais para controle de
reverberação. Fonte: https://www.archdaily.com.br/br/766983/escola-de-arte-nil-carcassonne-jacques-
ripault-architecture/54e66a78e58ece33a800001d-19-jpg. Acesso em 25/07/2018.
3.2 ESCOLA PANAMERICANA DE ARTE
O edifício da Escola Panamericana de Arte, localizado na cidade de São Paulo, com
projeto datado de 1997 e entrega da obra em 1998, apresenta uma proposta
volumétrica ousada, expondo um edifício transparente, permeável às pessoas e a
cidade, promovendo a integração entre os mesmos. (ARQUITETURA & AÇO, 2003)
36
O projeto de Siegbert Zanettini apresenta uma interessante composição dos
elementos construtivos, cores e disposição das circulações verticais no programa do
edifício, com uma apresentação icônica e marcante.
3.2.1 Implantação
Situado na Avenida Angélica, bairro Higienópolis – SP, o edifício da Escola
Panamericana de Arte e Design se localiza em um terreno de esquina (Imagem 12),
próximo a Rua Pará. O bairro apresenta edificações de uso misto no geral, com
edifícios de grande porte no entorno da escola (aprox. 20 andares) e pontos
específicos arborização nas vias de acesso e nas áreas permeáveis dos terrenos,
contando também com parque, estádio e próximo ao cemitério da Consolação.
Imagem 12: Foto Satélite da localização e contexto urbano da Escola Panamericana de Arte. Em
destaque vermelho o edifício da escola. Fonte: Google Earth (Modificado pelo Autor). Acesso em
10/10/2018.
3.2.2 Programa
O edifício da escola de artes possui área útil de 5.000 m², tendo salas de aula,
espaços de vivência e exposições, ateliês para diferentes tipos de ensino (fotografia,
design, artes e publicidade) com foco na formação profissional dos estudantes. O
37
edifício apresenta 04 pavimentos e mais 03 níveis de subsolo (Imagens 13 e 14),
sendo levemente verticalizado, ainda que os edifícios do entorno tenham maior
gabarito.
Imagem 13: Planta do pavimento térreo com indicação de uso das áreas. Fonte: http://www.cbca-
acobrasil.org.br/site/publicacoes-revistas.php?codDestaque=180. Acesso em 07/10/2018.
O empreendimento apresenta divisões setoriais bem definidas e aposta em
ambientes de transição e circulação marcantes. Ao implementar uma politica
educacional voltada para o ensino das artes, a estrutura da edificação por si só
confere uma característica escultórica, dado ao seu sistema construtivo marcante, a
estrutura metálica, presente não só como elemento de sustentação, mas também
como parte integrante da composição dos ambientes.
38
Imagem 14: Corte Longitudinal, apresentando os níveis da edificação. Fonte: http://www.cbca-
acobrasil.org.br/site/publicacoes-revistas.php?codDestaque=180. Acesso em 07/10/2018.
3.2.3 Estrutura e Materialidade
A construção da estrutura da escola com elementos de aço permitiu a criação de
elementos icônicos que moldaram a imagem da instituição. Com a premissa de uma
construção rápida, limpa e que permitisse a integração dos espaços e certa
transparência entre o interior e o exterior, criando ambientes leves e iluminados com
a os fechamentos de vidro (Imagem 15), a escola se destaca do entorno (em sua
maioria edifícios de concreto), apostando em cores primárias e energéticas.
Quanto aos aspectos técnico-construtivos, a estrutura em aço associada a componentes racionalizados viabilizou a conclusão da obra em 11 meses. Neste sentido, pode-se ainda destacar outras questões, como o contravento
externo que, garantindo estabilidade, define as fachadas do volume transparente e viabiliza uma estrutura mais esbelta, com pilares de seção 300 x 300 mm e vigas de 200 x 400 mm. No caso das escadas e túneis de
acesso para pedestres, usaram-se chapas de aço de 6,3 e 12,5 mm. A estrutura foi inteiramente executada com um aço com maior resistência ao fogo. (ARQUITETURA & AÇO, 2003, p.05)
39
Outro ponto positivo da utilização da estrutura metálica é a rápida execução e baixo
impacto ambiental, propiciando um canteiro de obras mais eficiente e organizado,
garantindo resultados satisfatórios.
Imagem 15: Planta do pavimento térreo com indicação de uso das áreas. Fonte:
https://www.zanettini.com.br/upload/imagem/52420110210.jpg. Acesso em 07/10/2018.
Um destaque da edificação são as circulações verticais, construídas com elementos
metálicos, que confere uma característica marcante à fachada, reforçado pela
utilização de cores primarias, destacando a estrutura (Imagem 16). O contraste da
materialidade de texturas e cores exprime sensações de agitação e robustez, ao
mesmo tempo que as fachadas de vidro apresentam leveza e transparência.
Construída com blocos de concreto celular e revestida com placas de
alumínio, a caixa de circulação vertical é o único elemento opaco do prédio, o que além de marcar a esquina também conforma um brise juntamente com a escada externa e o bloco de sanitários. A posição da circulação horizontal e das fachadas envidraçadas (que aproveita os prédios vizinhos
como anteparo) também protege os ateliês do sol direto. As janelas permitem ventilação cruzada, reduzindo a necessidade de ar condicionado e iluminação artificial. (ARQUITETURA & AÇO, 2003, p.04)
40
Imagem 16: Sistema de circulação vertical aparente do edifício (elevadores e escadas de
emergência). Fonte: https://www.zanettini.com.br/upload/imagem/52420110204.jpg. Acesso em
07/10/2018.
3.3 CÉLULA MODULAR UNIVERSITÁRIA (CEMUNI) – UNIVERSIDADE FEDERAL
DO ESPÍRITO SANTO
O campus da Universidade Federal do Espírito Santo (UFES) abriga o CAR – Centro
de Artes, que por sua vez é instalado nos CEMUNIs (Célula Modular Universitária)
seis edifícios térreos que compõe as salas de aulas, laboratórios e espaços de uso
coletivos dos cursos de arquitetura, artes e design da universidade.
O projeto de Marcello Vivacqua apresenta uma série soluções para múltiplos usos
dos espaços, além de pertencer a um planejamento para remodelação dos edifícios
da universidade que desejava tornar o campus mais realista ao cenário brasileiro,
alterando o desenho estilístico de universidade europeia para americana.
(UNIVERSO UFES REPÓRTER, 2013)
3.3.1 Implantação
Os edifícios do campus da universidade foram construídos em uma área de mangue
do Rio Santa Maria, que com o passar do tempo foi aterrado para dar espaço as
41
instalações acadêmicas, em uma área de aproximadamente 1.500.000 m² sendo
que grande parte do terreno é destinado a áreas de preservação e permanência da
vegetação nativa. (Imagem 17)
Imagem 17: Foto Satélite da localização e contexto urbano do campus Goiabeiras (esquerda). Em
destaque vermelho o complexo CEMUNI. Fonte: Google Earth (Modificado pelo Autor). Acesso em
15/10/2018.
O Centro de Artes possui acesso tanto para veículos quanto para pedestres,
formando uma complexa rede de acessos que interligam não só os edifícios
CEMUNI, mas todos os departamentos da universidade (Imagem 18). O acesso
principal da universidade se dá pela Avenida Fernando Ferrari, com intenso fluxo de
veículos, sendo uma das principais para o acesso a ilha de Vitória.
Devida a grande extensão da área do campus a universidade conta com o Plano
Diretor Físico do Campus Alaor de Queiroz Araújo, instituído através da Resolução
nº 43/2017, que regulamenta o uso e ocupação do solo das dependências da
instituição. (UFES, 2017)
42
Imagem 18: Diagrama mostrando a extensão do campus Goiabeiras. Destacado o número 06 onde
está localizado o Centro de Artes e os 06 edifícios CEMUNI. Fonte:
http://www.pdpp2017.sinteseeventos.com.br/ resources/content/conteudoimagem_1493404870_1_1_
mapa_UFES.png. Acesso em 07/10/2018.
3.3.2 Programa
Os CEMUNIS se caracterizam pela planta quadrada e que inicialmente foi pensada
para ser modular e livre, ou seja, a divisão das salas e ambientes poderia ser
43
facilmente remodelada de acordo com a necessidade de utilização dos espaços, que
poderiam ser variados.
Os Cemunis são edificações térreas, com 1.764 m² cada, cuja planta é
quadrada, tendo ao centro um jardim interno, ponto de encontro dos alunos e espaço de vivência cotidiana. Os Cemunis situam-se no campus universitário de Goiabeiras, onde há expressiva área verde, alvo de
constante conservação e abrigo para pequenos animais silvestres. Os Cemunis acomodam salas de aula, laboratórios, salas administrativas e cantinas, numa área total de 9.270 m². (UFES, s.d.)
A capacidade das salas de aula e laboratórios varia de 15 a 40 pessoas, sendo que
alguns Cemunis podem ser exclusivos de um determinado curso, como o Cemuni III
(Arquitetura e Urbanismo) e os outros compartilhados entre cursos e setores, como o
Centro de Ciências Humanas e Naturais (Imagem 19).
Imagem 19: Mapa de salas do Cemuni IV. Observa-se a planta quadrada do módulo e um pátio
interno. Fonte:
http://www.cchn.ufes.br/sites/cchn.ufes.br/files/styles/media_gallery_large/public/cemuni_iv_finalizado
_tamanho_a0_opt_3.jpg?itok=Hmyo0HXw. Acesso em 07/10/2018.
3.3.3 Estrutura e Materialidade
44
Apesar do conceito de planta modular e livre idealizado por Vivacqua (Imagem 20), a
tecnologia construtiva da década de 70 ainda tinha pouco avanço no estado, sendo
a alvenaria a opção encontrada para a execução das unidades.
Imagem 20: Desenho em perspectiva do CEMUNI. Fonte: http://universo.ufes.br/wp-
content/uploads/2013/12/Perspectiva-do-Cemuni1.jpg. Acesso em 07/10/2018.
Com o passar dos anos, a estrutura dos CEMUNIS passou por várias adaptações
para se adequar as diversas atividades desenvolvidas nas unidades. Itens como o
telhado e esquadrias foram trocados, no intuito de permitir a melhor utilização dos
espações e segurança.
Apesar das alterações, atualmente os módulos apresentam características bem
próximas ao projeto original, formando o complexo de ensino de artes da
universidade. Na ambiência e implantação das unidades uma das características
marcantes é a grande presença de vegetação natural no entorno (Imagem 21),
permitindo passeios sombreados e qualidade climática agradável nas conexões
entre os próprios módulos dos CEMUNIS e de outros edifícios do campus.
45
Imagem 21: Estrutura do CEMUNI V atualmente. Nele funcionam o Departamento de Música e
Comunicação Social. Fonte: https://www.flickr.com/photos/portelacs3/4009958027/in/photostream/ .
Acesso em 26/10/2018.
3.4 QUADRO COMPARATIVO
Como esquema comparativo, apresenta-se uma tabela com os principais dados dos
projetos escolhidos para o estudo de caso (Tabela 01). A tabela aborda os seguintes
itens: Ano de Construção, Autor do Projeto, Local, Tamanho, Estrutura Principal
(Materialidade), Condicionantes do Projeto e Imagens. Ao observar os fatores
correspondentes a cada edificação pode-se observar uma diferença significativa a
cada projeto, reforçando o conceito de que para cada tipo de programa educacional
houve diferentes soluções arquitetônicas para comportar a demanda de cada escola.
No geral as semelhanças se apresentam na constante preocupação com o conforto
ambiental (iluminação) e na necessidade de criar espaços que representem a
criatividade e as atividades desenvolvidas em cada projeto pedagógico.
46
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018.
47
4 O LOCAL DE ESTUDO E SUAS CONDICIONANTES
A cidade de Nova Venécia, localizada no norte do Espirito Santo (Imagem 22),
apresenta população estimada de 50.991 pessoas e se constitui como importante
região comercial da área, tendo destaque na extração de rochas ornamentais, em
especial o granito, além da presença do Rio Cricaré, um importante marco na
cidade. O município constitui-se, em sua maioria, de descendentes de italianos.
(IBGE, 2010)
Imagem 22: Delimitação do município de Nova Venécia e sua localização no ES. Fonte:
https://www2.geobases.es.gov.br/ ftppublico/mapas_municipios/Nova%20Ven%C3%A9cia.pdf. Acesso
em 02/06/2018.
No campo da educação a cidade apresenta um grande número de matriculas no
ensino fundamental e índices satisfatórios na educação básica. Em contrapartida o
48
ensino superior ainda é pouco expressivo no cenário da educação municipal (Gráfico
01). (IBGE, 2010).
Gráfico 01: Número de matriculas, no município, do ensino pré-escolar até o ensino superior. Fonte:
https://cidades.ibge.gov.br/brasil/es/nova-venecia/panorama. Acesso em 02/06/2018.
O município conta com um Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia
(IFES-NV), abrangendo o ensino médio, técnico e superior; uma faculdade particular
com cursos presenciais e a distância (MULTIVIX-NV), além de escolas
profissionalizantes que incorporam desde cursos de formação inicial e
profissionalizantes, até o ensino técnico. A cidade também tem vários polos de
ensino superior na modalidade a distância, desta forma tendo um vasto leque de
opções para educação.
Apesar desta variedade de locais de oferta da educação, o ensino superior ainda
não abraça as formações de carreira artística, pouco reconhecidas na região. O
estigma de ser uma área pouco rentável e de péssima aceitação no mercado de
trabalho impede a evidencia desse tipo de formação nos ambientes de ensino que
visam a formação de profissionais.
No intuito de contornar essa visão distorcida da formação em artes, a proposta de
uma escola técnica servirá como agente potencializador da divulgação deste tipo de
49
formação, contribuindo para ampliar as possibilidades de melhora de vida da
população local e regiões vizinhas, além de integrar a comunidade no ambiente
acadêmico, através de uma proposta que apresente um espaço que possa ser
mantido, sentido e vivenciado por todos, gerando a sensação de pertencimento ao
local.
Diante disso, escolheu-se o bairro São Francisco para implantar esta edificação
(Imagem 23), devido sua proximidade com o eixo comercial (Rodovia Otávio Airesde
Farias), o potencial do espaço e a necessidade de reinventar esta área urbana,
como uma oportunidade de expansão de uma área em constante adensamento
populacional, próxima a loteamentos, acessos principais do município e residências.
A)
B)
Imagem 23: a) Limite da Sede Municipal, identificando o bairro São Francisco. b) Área delimitada
para implantação da escola (vermelho). Fontes: a) http://www.ijsn.es.gov.br/mapas/ b) Base
Cartográfica da Prefeitura Municipal de Nova Venécia. (Modificado pelo autor).
Escolhido o bairro e observado a ambiência ali apresentada, a escolha de um vazio
urbano se tornou evidente como ideal para implantação da escola (Imagem 24),
dando uso ao espaço não utilizado e contribuindo para ocupação regular do solo. A
50
localização estratégica próximo aos acessos principais da cidade, comércio e de
uma instituição de ensino superior (Multivix – Nova Venécia) tornam o local propício
a implantação de uma edificação deste porte.
Imagem 24: Vazio Urbano escolhido para implantação da escola. Fonte: Acervo do Autor. 2018.
51
Considerando o terreno escolhido e o entorno para implantação, faz-se necessário
conhecer suas condicionantes ambientais e legais, afim de melhor compreender as
características do local, suas restrições e qualidades para a concepção do estudo
preliminar para o projeto arquitetônico.
4.1 CONDICIONANTES AMBIENTAIS
Em análise ao terreno elencado, foi necessário observar todas as características do
entorno para obtenção de parâmetros que pudessem guiar a concepção
arquitetônica, garantindo que o projeto do edifício proposto pudesse aproveitar, da
melhor maneira possível, as características ambientais.
Entre os parâmetros analisados deu-se destaque a incidência solar, ventos, ruídos,
vegetação existente, chuvas e fluxo viário do entorno (Imagem 25).
Imagem 25: Estudo das condicionantes ambientais. Fonte: Acervo do Autor. 2018.
A análise dos fatores ambientais foi desenvolvida através de visitas ao terreno e na
observação dos elementos incidentes na área de estudo. Em um panorama geral, o
terreno dispõe de topografia plana, climatologia típica de região tropical (Imagem 26)
pontos de vegetação de médio porte específicos no lado sul, assim como vias de
52
acesso importantes no lado oeste, como a rodovia ES-137 que liga Nova Venécia a
Vila Pavão.
Imagem 26: Climatologia ao longo ano, considerando as médias dos últimos 30 anos. Fonte:
https://www.climatempo.com.br/climatologia/77/novavenecia-es. Acesso em 01/11/2018.
A rodovia ES-137 apresenta grande fluxo de veículos durante todo o dia, sendo uma
fonte de ruídos incidentes na área de estudo. Ao lado sul a Faculdade Multivix
apresenta um nível de ruídos em horários específicos, geralmente no período
noturno, com a chegada de veículos ao estacionamento da instituição situado
próximo ao terreno.
4.2 CONDICIONANTES LEGAIS
Em observação as condicionantes legais estabelecidas pelo município de Nova
Venécia através da Lei 2.782 de 21 de dezembro de 2006 e da Lei Complementar Nº
008 de 27 de maio de 2008 que estabelecem, respectivamente, o Plano Diretor
Municipal e o Perímetro Urbano do município, foram analisadas as disposições
53
incidentes na área de estudo e os fatores relevantes à produção arquitetônica no
local.
Através da analise do zoneamento do município (Imagem 27) pode-se observar uma
grande área de expansão no entono do município e o afastamento do bairro
Aeroporto em relação ao bairro São Francisco. Com a classificação de nove zonas
no perímetro urbano, o Plano Diretor proporciona o incentivo a ocupação do solo de
forma a permitir um crescimento ordenado do município, tendo áreas de
preservação ambiental, em especial nas áreas com presença do Rio Cricaré, zonas
de interesse especial e generosas áreas residências não ocupadas.
Imagem 27: Mapa de Zoneamento do Perímetro Urbano de Nova Venécia. Fonte: Lei 2.782 de 21 de
dezembro de 2006.
O zoneamento no terreno elencado apresenta dois tipos de zonas de uso: Eixo
Comercial e Zona Residencial 1 (Imagem 28). Por conta do tipo de estabelecimento
proposto (uma escola de artes) e pelo impacto causado por esse tipo de projeto na
região, considerou-se todo o terreno como zoneamento de Eixo Comercial, uma vez
que a maior testada do lote é voltada para uma importante via de acesso e esta
54
estar classificada na zona citada, e pela comparação de outros tipos de projetos na
região, de porte e atividade similares, que se enquadram melhor nesta zona, além
de esta ser á única que permite a aplicação do tipo de atividade proposta.
Imagem 28: Detalhe do Zoneamento da área de estudo. Destacam-se as vias de acesso ao
município, localizadas no Eixo Comercial. Fonte: Lei 2.782 de 21 de dezembro de 2006. (Modificado
pelo autor)
Dentre os tipos de atividades permitidos na Lei Complementar Nº 008 para a
ocupação do solo veneciano, tendo em vista as atividades classificadas como não
residenciais, encontra-se a descrição de empreendimentos de Educação profissional
de nível tecnológico (Imagem 28) enquadrando-se no perfil da edificação proposta.
De acordo com a legislação, este tipo de empreendimento de educação profissional
não possui área mínima para implantação, sendo livre a composição da área, desde
que observados e os índices urbanísticos permitidos para o grupo de atividade.
55
Imagem 28: Tipo de atividade em que o empreendimento se enquadra de acordo com a legis lação
municipal. Fonte: Lei Complementar Nº 008 de 27 de maio de 2008. (Modificado pelo autor)
Com a classificação do uso da edificação no Grupo G2 e na zona Eixo Comercial, o
Plano Diretor oferece os índices permitidos para essa combinação (Imagem 29),
estabelecendo os valores para o Coeficiente de Aproveitamento, Taxa de Ocupação,
Taxa de Permeabilidade, Afastamentos (Imagem 30), Testada e Áreas de
Parcelamento.
Imagem 29: Quadro de índices permitidos de acordo com a classificação da edificação proposta.
Fonte: Lei Complementar Nº 008 de 27 de maio de 2008. (Modificado pelo autor)
56
Imagem 30: Quadro de afastamentos permitidos de acordo com a classificação da edificação
proposta. Fonte: Lei Complementar Nº 008 de 27 de maio de 2008.
Através dos estudos realizados, do levantamento das condicionantes ambientais e
legais e da analise do terreno, a produção da proposta arquitetônica é viabilizada,
tendo como base estes parâmetros, permitindo o melhor aproveitamento dos
elementos constituintes do local, garantindo uma edificação coesa com os aspectos
históricos, técnicos e artísticos.
57
5 PROPOSTA ARQUITETÔNICA
A proposta arquitetônica foi resultado da revisão dos conceitos e pesquisas descritos
nos capítulos anteriores, resultando assim em uma estratégia de ocupação para a
Escola de Artes que atendesse as necessidades do plano pedagógico de um
empreendimento deste porte e que fosse compatível com o entorno existente,
resultando em um espaço funcional e cujo objetivo é promover o ensino de forma
adequada, responsiva e lúdica.
5.1 CONCEITO E PARTIDO
Tendo em vista as análises produzidas nas etapas anteriores do estudo e na
viabilidade da edificação proposta, idealizar o conceito e partido do edifício é um
processo que requer a união de vários procedimentos, entre eles, a concepção da
forma e volumetria.
Para Neves (2012, p. 17) “Denomina-se partido arquitetônico a ideia preliminar do
edifício projetado.” Sendo assim, para o estudo da linguagem visual levou-se em
consideração a geometria do terreno e também um estudo simples da métrica da
forma. Em observação ao terreno escolhido, com formato que se assemelha a um
triangulo retângulo, embora o lote não apresente nenhum ângulo de 90º, a ocupação
do edifício deveria ser razoavelmente flexível a ponto de se adaptar ao seu formato.
Ao pensar na ocupação do terreno e em sua dimensão, optou-se pelo desenho em
linhas simples a partir da vista superior, partindo das laterais de um quadrado
rotacionado para se acomodar no terreno, permitindo a movimentação de cada
“braço” criado, gerando uma forma que permitisse a ocupação de uma maior área do
lado sul e uma menor área do lado norte. A partir dessa forma, que faz referência a
um violão, foi sugerida a identidade da proposta (Imagens 31 e 32).
Para a volumetria, por conta da extensão do terreno e da abundante oferta de área,
foi idealizado volumes térreos, com grandes linhas no plano horizontal, em
contrapartida ao volume principal, levemente verticalizado e voltado ao lado oeste,
58
que acomodaria o acesso principal do edifício, sendo a estrutura principal dos
volumes composta por vigas e pilares metálicos, tipo H, expostos nas fachadas,
sendo elemento de destaque na composição.
Imagem 31: Conceito e inspiração da proposta. Fonte: Acervo do autor. 2018
Imagem 32: Estudo de aplicação da forma no terreno. Fonte: Acervo do autor. 2018
5.2 ESTUDOS DE FLUXO E PROGRAMA
Com o conceito definido, foi necessário o estudo do programa de necessidades e do
fluxo dos ambientes levantados. Para Neves (2012, p. 30) “O programa arquitetônico
é a relação de todos os cômodos, ambientes ou elementos arquitetônicos previstos
para o edifício.” Partindo desse princípio, foi elaborado um programa setorizado com
59
os principais ambientes necessários para a escola e suas respectivas áreas (Tabela
02)
PROGRAMA DE NECESSIDADES - NV ESCOLA DE ARTES
SETOR QTD AMBIENTE ÁREA
TOTAL (M²)
AD
MIN
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1 DIREÇÃO 16
1 VICE-DIREÇÃO 12
1 SALA DE REUNIÕES DA DIREÇÃO 40
1 BIBLIOTECA 400
1 RECURSOS HUMANOS 17
1 FINANCEIRO 17
1 COMUNICAÇÃO/MARKETING/T.I 20
1 ARQUIVO 50
1 ALMOXARIFADO 50
1 SALA DE REUNIÕES GERAL 50
1 CANTINA 50
1 COPA 25
1 ATENDIMENTO AO PÚBLICO 25
1 ÁTRIO INTERNO 500
1 BILHETERIA/TESOURARIA 30
1 AUDITÓRIO/TEATRO COMPARTILHADO* 700
SE
RV
IÇO
S
1 APOIO FUNCIONÁRIOS 60
1 DML 25
1 DEPÓSITO GERAL 30
1 DEPÓSITO DE LIXO 25
1 GERADOR 75
1 ESTACIONAMENTO 500
SETOR PEDAGÓGICO
AC
AD
ÊM
ICO
1 NÚCLEO PEDAGÓGICO 13
1 SECRETARIA ACADÊMICA 150
1 SALA PROFESSORES 150
1 APOIO DE CURSOS 20
1 GABINETE DOS COORDENADORES 150
MÚ
SIC
A
1 LABORATÓRIO DE MÚSICA, SONOLOGIA E ÁUDIO
120
1 ESTÚDIO A - SALA DE CONTROLE TÉCNICA 25
1 ESTÚDIO B - AMBIENTE DE CRIAÇÃO 50
60
5 SALA DE INSTRUMENTOS METAIS INDIVIDUAIS 60
1 SALA DE INSTRUMENTOS METAIS GERAL 60
1 SALA DE INSTRUMENTOS DE PERCUÇÃO GERAL
60
5 SALA DE ESTUDO DE INSTRUMENTO DE PERCUSÃO INDIVIDUAL
60
1 SALA DE ENSAIO (CANTO) 50
3 SALA DE AULA TEÓRICA 180
AR
TE
S V
ISU
AIS
1 ATELIER DE PINTURA 120
1 ATELIER DE ESCULTURA 120
1 ATELIER DE DESENHO TÉCNICO 120
1 ATELIER DE DESENHO ARTÍSTICO 120
1 ATELIER DE GRAVURA 100
1 ESTÚDIO FOTOGRÁFICO 100
1 ESTÚDIO DE REVELAÇÃO 50
1 ATELIER DE MÍDIAS DIGITAIS 100
1 RESERVA TÉCNICA (EMBALAGENS E OBRAS) 60
1 DEPÓSITO 50
3 SALA DE AULA TEÓRICA 180
AR
TE
S C
ÊN
ICA
S
2 SALA DE DANÇA 300
2 SALA DE TEATRO 300
5 CAMARINS 135
5 VESTIÁRIOS 145
1 DEPÓSITO DE MATERIAIS 60
2 SALA DE AULA TEÓRICA 120
ÁREA ÚTIL TOTAL 6045
Tabela 02: Programa de Necessidades setorizado para a Escola de Artes. Fonte: Acervo do autor.
2018
Para o levantamento do programa de necessidades foram considerados os aspectos
de utilização da escola e os segmentos educacionais sugeridos para o
empreendimento, sendo eles: Música, Artes Visuais e Artes Cênicas. A partir da
definição do direcionamento educacional da escola, foram analisadas as
necessidades espaciais de cada setor, de forma a garantir a estrutura necessária
para o ensino.
O público alvo da escola será formado a partir da população com nível de
escolaridade mínimo exigido para ingresso no ensino técnico (cursando o segundo
61
ano do ensino médio em diante), geralmente com idade inicial de 16 anos, até o
público jovem adulto com interesse na formação profissional artística. Por se tratar
de uma região com fluxo de vias que dão acesso a outras cidades importantes no
norte do estado como Vila Pavão, São Mateus, Barra de São Francisco, Jaguaré,
entre outras, é esperado a recepção de discentes não apenas de Nova Venécia,
mas de regiões variadas, cenário comum nas escolas de ensino técnico e superior
do município, com possibilidade de funcionamento no período diurno e noturno.
Em sequência aos estudos dos principais ambientes que devem compor a escola e
suas áreas uteis, foi desenvolvido um funcionograma subdividido nos setores pré-
estabelecidos (Imagem 33), no intuito de compreender as relações necessárias
entre cada ambiente e seu fluxo, conforme descreve Neves (2012, p. 50) que
apresenta a definição de funcionograma como “[...] o diagrama que expressa as
inter-relações dos elementos do programa arquitetônico [...]”, desta forma, gerando
uma melhor visualização global do fluxo dos ambientes.
Imagem 33: Funcionograma setorizado para a Escola de Artes. Fonte: Acervo do autor. 2018
ENTRADA
ESTACIONAMENTO
TO
ÁTRIO INTERNO
BIBLIOTECA SEC. ACADEMICA ARQUIVO
FOTOCOPIADORA CANTINA GERADOR/ÁGUA
SETOR ADM
DIREÇÃO
VICE-DIREÇÃO
SALA DE REUN. GER GERAL
SALA DE REUNIÕES
FINANCEIRO
COMUNI/MARKET
.
RH
SETOR SERVIÇOS
ATENDIMENTO APOIO CUR/PEDA
SALA PROFESSORS
GABINETE COORD.
COPA
DML
APOIO FUN.
ALMOXARIFADO
BILHETERIA
TESOURARIA
AUDITÓRIO
DEP. LIXO
SETOR MÚSICA
SALAS TEÓRICAS
ESTÚDIO B
SALA PERCUSÃO
SALA ENSAIO
SALA METAIS
LAB. SONOLOGIA
ESTÚDIO A
SALAS INDV.
SALAS INDV.
SETOR ARTES VIS
ATL. DES. ARTIS.
ATL. ESCULTURA
ATL. MÍDIAS DIG.
ATL. PINTURA
ATL. DES. TÉCN.
DEPÓSITO
SALAS TEÓRICAS
RESERVA TÉC.
ATL. GRAVURA
EST. FOTOGRÁFI.
EST. REVELAÇÃO
SETOR ART CENI.
CAMARIS
SALA TEATRO
SALA DE DANÇA
VESTIÁRIOS
SALAS TEÓRICAS
DEPÓSITO
FUNCIONOGRAMA – NV ESCOLA DE ARTES
SETOR ADMINISTRATIVO/ÁREAS COMUNS
SERVIÇOS
ACADÊMICO
MÚSICA
ARTES VISUAIS
ARTES CENICAS
62
Reunidas as informações dos ambientes, levantamento da área útil necessária, sua
setorização e os aspectos de ligação entre estes setores, deu-se início a produção
arquitetônica da Escola de Artes, considerando o partido e conceito adotados e as
informações do terreno levantadas nos capítulos anteriores.
5.3 DESENVOLVIMENTO DO PROJETO
Definida a contextualização do conceito, partido, ambiente e fluxo definidos, deu-se
início a implantação da forma proposta no terreno escolhido (Imagem 34/Anexo A),
levando em consideração todas as condicionantes levantadas para o
desenvolvimento do projeto.
Imagem 34: Implantação da edificação no terreno, locação do estacionamento e vegetação existente.
Fonte: Acervo do autor. 2018
O formato da edificação possibilitou a implantação do estacionamento no lado oeste,
com acesso principal na Avenida Otavio Ayres de Faria, extensão da ES-137 no
perímetro urbano do município, além da criação de um espaço de dispersão próximo
ao edifício principal, sendo este o acesso principal de pedestres.
63
Para o melhor desenvolvimento da proposta arquitetônica, a edificação foi dividida
em quatro grandes setores (Imagem 35/Anexo F): Administrativo/Técnico, Artes,
Auditório e Biblioteca/Música, a fim de propiciar uma melhor visualização e
detalhamento dos ambientes.
Imagem 35: Planta Baixa geral do pavimento térreo. Em destaque vermelho o setor Administrativo e
Técnico, em amarelo a galeria aberta e acesso ao setor de Artes, em magenta o auditório e em verde
a biblioteca e setor de Música. Fonte: Acervo do autor. 2018
No setor Administrativo/Técnico (Imagem 36/Anexo E) A foram locados os
ambientes da direção administrativa e financeira da escola assim como as salas de
secretaria acadêmica, professores e coordenadores, tendo acessos tanto pelo
estacionamento secundário, quando pela entrada principal.
Imagem 36: Detalhamento do setor Administrativo e Técnico. Fonte: Acervo do autor. 2018
64
O setor de Artes (Imagem 37/Anexos C e D), no qual apresenta 3 pavimentos, é o
único verticalizado no projeto. Sua concepção se deu a partir da necessidade de
criação de um espaço multifuncional, que servisse tanto para exposição quanto para
dispersão no andar térreo. O acesso para os andares superiores se dá através de
uma rampa com inclinação de 8,33%, em estrutura metálica, de 22 metros de
comprimento, sendo um destaque na composição volumétrica.
O segundo pavimento conta com os estúdios de dança e teatro, e no terceiro se
encontram as salas de aulas e laboratórios do currículo de artes visuais. Em todos
os andarem foram locadas saídas de emergências através de escadas em estrutura
metálica resistente ao fogo, conforme disposto na NBR 9077:2011.
Imagem 37: Detalhamento do setor de Artes. De cima para baixo: Pavimento de acesso principal,
pavimento de artes cênicas e pavimento de artes visuais. Fonte: Acervo do autor. 2018
65
O auditório da escola de artes foi idealizado para atendimento aos discentes e
docentes, de forma a criar um espaço disponível para todas as modalidades de
ensino da edificação, com isolamento acústico nas paredes e capacidade para 440
pessoas.
Imagem 38: Detalhamento do Auditório. Fonte: Acervo do autor. 2018
A biblioteca da unidade educacional (Imagem 39/Anexo B) foi projetada para se
posicionar em uma localidade central, permitindo o acesso dos diversos setores
educacionais a ela, tornando o espaço fácil de ser identificado e forçando a
circulação pela área, que algumas vezes é negligenciada na concepção
arquitetônica de ambientes de ensino como um elemento coadjuvante, embora seja
de extrema importância.
Contando com espaço de acervo, salas de estudos em grupo e individuais e também
com ambientes de leitura, a biblioteca se torna um elemento chave na implantação
da Escola de Artes, uma vez que se apresenta como elemento de destaque no fluxo
de circulação.
O setor de música (Imagem 39/Anexo B) foi locado na parte leste do terreno, de
forma a evitar os ruídos oriundos ES-137, por se tratarem de ambientes que
requerem um melhor controle acústico. Contando com salas de aulas teóricas, salas
de ensaio, laboratório de sonologia e estúdios de gravação, o setor foi idealizado de
forma a atender de forma completa o ensino e a pratica musical.
66
Imagem 39: Detalhamento da Biblioteca (ao centro) e do setor de Música (acima e direita). Fonte:
Acervo do autor. 2018
A cobertura proposta para edificação (Imagem 40/Anexo G) foi composta por telhado
de telha metálica tipo sanduiche, com camada termoacústica, proporcionando
melhor conforto ambiental das áreas da edificação. No setor Administrativo, de
Música e Biblioteca foram implantados beirais de 2,5 metros ao redor destes, de
forma a propiciar sombreamentos nas esquadrias, em especial as voltadas para o
lado oeste, além de gerar espaços de circulação amplos e agradáveis.
No setor administrativo houve o posicionamento de uma abertura zenital, de forma a
permitir a entrada de iluminação natural através de uma cobertura em membrana
com película autolimpante, localizada exatamente sobre a circulação interna do
setor, garantindo a entrada de luz neste espaço de acesso as salas da direção,
financeiro, recursos humanos e marketing.
67
Imagem 40: Detalhamento da cobertura do edifício. Fonte: Acervo do autor. 2018
As elevações do edifício (Imagens 41 e 42/Anexo H) promovem uma escala de
diferentes alturas para os setores, gerando uma sensação de fluidez na composição,
predominantemente horizontal no conjunto.
No setor de artes, o contraventamento dos perfis tipo H de 50 cm, presentes na
estrutura geral do edifício em ambos os lados, confere uma quebra nas linhas
horizontais do composição geral, além de evidenciar o acesso principal aos
pavimentos superiores com a rampa em estrutura metálica e peitoris em chapa de
aço perfurado que conferem um nível de transparência entre o lado interno e externo
da edificação.
Na testada do auditório foi sugerida uma composição geométrica realizada através
de juntas de dilatação, permitindo a criação de um espaço para a identificação visual
da escola.
Imagem 41: Fachada principal (oeste). Fonte: Acervo do autor. 2018
68
Nos fechamentos entre a estrutura exposta foi sugerido a utilização de uma paleta
de cores neutra nas paredes, de forma a destacar a estrutura e também por servir
como área de trabalho para os discentes, gerando uma identificação destes com o
ambiente de ensino, que passa a integrar efetivamente a produção artística, se
renovando a cada turma e cada trabalho visual realizado ali.
Imagem 42: Fachada Leste. Fonte: Acervo do autor. 2018
69
6 CONCLUSÃO
A concepção do espaço educacional depende de diversos fatores e parâmetros que
justificam a integração entre arquitetura e ensino. Sob esta perspectiva a
implantação de uma Escola Técnica de Artes, que visa à integração da comunidade
com o espaço construído e que contribui pra diversidade de oferta do ensino no
sistema educacional, se justifica na cidade de Nova Venécia revelando seu potencial
para o desenvolvimento deste tipo de ambiente.
O reforço histórico obtido através das pesquisas se fez necessário para melhor
compreensão do processo de evolução do ensino, além de ressaltar que as
tentativas de melhorá-lo são visíveis desde os tempos antigos, em diversos campos,
inclusive na arquitetura, onde se manifesta concretamente no espaço físico, nas
intenções das politicas pedagógicas e principalmente no sentimento de
pertencimento ao espaço.
Adicionado ao potencial identificado, cada decisão projetual foi tomada considerando
um panorama completo, indo desde a percepção ambiental, o contexto
socioeconômico, estética e a contribuição para reviver a beleza do que é
considerada a segunda casa de muitas pessoas e o ambiente de trabalho de vários
profissionais, revivendo o verdadeiro significado da arquitetura.
Através do somatório dos estudos realizados e do levantamento das condicionantes
projetuais relevantes ao desenvolvimento de um projeto de arquitetura escolar, este
estudo preliminar buscou apresentar um edifício que atendesse as necessidades de
uma política pedagógica voltada para o ensino de artes e que fosse irreverente no
contexto local, idealizando uma edificação de ensino que represente a constante
busca pela inovação e criatividade.
70
7 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ARAÚJO, Jéssica Medeiros. Flex kids: proposta para uma instituição de educação
infantil espacialmente flexível. Trabalho Final de Graduação (Bacharelado em Arquitetura e Urbanismo) - Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal, Rio Grande do Norte, 2014.
ARCHDAILY BRASIL. Escola de Arte – Carcassonne / Jacques Ripault
Architecture [Art School – Carcassonne / Jacques Ripault Architecture], 15 mai. 2015. Disponível em:< https://www.archdaily.com.br/br/766983/escola-de-arte-nil-carcassonne-jacques-ripault-architecture>. Acesso em: 25 jul. 2018
ARQUITETURA & AÇO. Edifícios Educacionais. Rio de Janeiro: Centro Brasileiro
da Construção em Aço, edição 01, 2003. 32p. Disponível em:< http://www.cbca-acobrasil.org.br/site/publicacoes-revistas.php?codDestaque=180>. Acesso em: 01 set. 2018
ARQUITETURA & AÇO. Edifícios Educacionais II. Rio de Janeiro: Centro
Brasileiro da Construção em Aço, edição 17, 2009. 36p. Disponível em:< http://www.cbca-acobrasil.org.br/site/publicacoes-revistas.php?codDestaque=462>. Acesso em: 01 set. 2018
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS (ABNT). NBR 14006: Móveis
escolares – Cadeiras e mesas para conjunto aluno individual. Rio de Janeiro, 2008. ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS (ABNT). NBR 9050:
Acessibilidade a edificações, mobiliário, espaços e equipamentos urbanos. Rio de Janeiro, 2015.
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS (ABNT). NBR 9077: Saídas de emergência em edifícios. Rio de Janeiro, 2001.
BLUMEL, Patrícia. Arquitetura escolar e sua influência na qualidade de ensino,
mar. 2017. Disponível em:< https://www.habitusbrasil.com/arquitetura-escolar-qualidade-de-ensino/>. Acesso em: 02 jun. 2018
CLIMATEMPO. Climatologia Nova Venécia-ES. Disponível em:< https://www.climatempo.com.br/climatologia/77/novavenecia-es>. Acesso em: 01
nov. 2018 FUSARI, Maria F. de Rezende e; FERRAZ, Maria Heloísa C. de Toledo. Arte na
educação escolar. São Paulo: Cortez, 1993. 151p.
INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATÍSTICA (IBGE). Dados do município de Nova Venécia – Espírito Santo. Censo de 2010. Disponível em:< https://cidades.ibge.gov.br/brasil/es/nova-venecia/panorama>. Acesso em: 02 jun.
2018
71
INSTITUTO JONES DOS SANTOS NEVES (IJSN). Mapas. Disponível em:<
http://www.ijsn.es.gov.br/mapas/>. Acesso em: 02 jun. 2018
KOWALTOWSKI, Doris C. C. K. Arquitetura escolar: o projeto do ambiente de ensino. São Paulo: Oficina de Textos, 2011. 272p.
MUSEU DO AMANHÃ. A arquitetura de Santiago Calatrava. Disponível em:< https://museudoamanha.org.br/pt-br/content/arquitetura-de-santiago-calatrava>.
Acesso em: 31 out. 2018 NEVES, Laert Pedreira. Adoção do partido na arquitetura. Salvador: EDUFBA,
2012. 232p.
NOVA VENÉCIA. Lei Nº 2.787, de 21 de dez. de 2006. Institui o Plano Diretor do Município de Nova Venécia, e dá outras providências, Nova Venécia, ES, dez. 2006
NOVA VENÉCIA. Lei Complementar Nº 008, de 27 de mai. de 2008. Institui o
Perímetro Urbano do Município de Nova Venécia, Nova Venécia, ES, mai. 2008 PINHEIRO, Antônio Carlos da Fonseca Bragança. Estruturas metálicas: cálculos,
detalhes, exercícios e projetos. São Paulo: Edgard Blücher, 2005. 301p.
SISTEMA INTEGRADO DE BASES GEOESPACIAIS DO ESTADO DO ESPÍRITO SANTO (GEOBASES). Divisões Político-Administrativas do ES. Disponível em:< https://geobases.es.gov.br/mapas-munic%C3%ADpios-es>. Acesso em: 02 jun.
2018
TOCHETTO, Andrieli; FELISBERTO, Lidiane Gomes dos Santos. O ensino da arte e a sua finalidade: educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental. Formação de professores: contextos, sentidos e práticas. [S.l.], p. 11148-11160. [S.d.]
UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPÍRITO SANTO (UFES). Centro de Artes –
Estrutura Física, [S.d.]. Disponível em:< http://www.car.ufes.br/estrutura-f%C3%ADsica>. Acesso em: 07 out. 2018
UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPÍRITO SANTO (UFES). RESOLUÇÃO Nº 43/2017. Regulamenta o Plano Diretor Físico do Campus Alaor de Queiroz
Araújo – UFES, em Goiabeiras, Vitória (ES), 28 set. 2017. Disponível em:< http://daocs.ufes.br/sites/daocs.ufes.br/files/field/anexo/resolucao_no._43.2017.pdf#overlay-context=resolu%25C3%25A7%25C3%25B5es-de-2017-cun>. Acesso em:
07 out. 2018
UNIVERSO UFES REPÓRTER. Série memórias: construção e instalação da Ufes, 09 dez. 2013. Disponível em:< http://universo.ufes.br/blog/2013/12/serie-memorias-construcao-e-instalacao-da-ufes-2/>. Acesso em: 07 out. 2018
ZANETTINI ARQUITETURA. Escola Panamericana de Arte - Angélica. Disponível
em:< https://www.zanettini.com.br/ajax_atuacao.php?tipo_atuacao=2&id=5>. Acesso em: 07 out. 2018
72
ANEXOS
RU
A IT
AB
ER
AB
A
MULTIVIX-NV
R
O
D
O
V
I
A
O
T
Á
V
I
O
A
Y
R
E
S
D
E
F
A
R
I
A
RUA PROJETADA
555.5
555.5
552.5
2450.5 512
489
1542
840
367
963.5
3091.5
4
2
1
230
470
QUADRO DE VAGAS DO ESTACIONAMENTO
QUADRO DE ÁREAS
ÁREA DE PROJEÇÃO DA EDIFICAÇÃO
ÁREA DO TERRENO
ÁREA CONSTRUÍDA TÉRREO
5.586,87
15.995,00
5.586,87
DESCRIÇÃO QUANT. (m²)
SGL
ÍNDICES URBANÍSTICOS
T.O.
C.A.
T.P.
COEFICIENTE DE APROVEITAMENTO
TAXA DE OCUPAÇÃO
TAXA DE PERMEABILIDADE
DESCRIÇÃO PERMITIDAS PROJETADAS
ÁREA CONSTRUÍDA 1º PAV.
ÁREA CONSTRUÍDA 2º PAV.
ÁREA ÚTIL TOTAL
34,92%
25,71 %
0,68
ÁREA CONTRUÍDA TOTAL
1.393,40
1.393,40
7.117,61
8.373,67
70%
1,95
10%
ÁREA PERMEÁVEL 4.113,22
TEMA:
ALUNO:
CONTEÚDO:
ORIENTADOR:
FOLHA:
THIAGO PEREIRA LINO
ARQUITETURA ESCOLAR / AMBIENTES DE ENSINO
PLANTA DE IMPLANTAÇÃO / SITUAÇÃO, QUADRO DE ÁREAS E ÍNDICES URBANÍSTICOS
DATA:
09 / 11 / 2018
ESCALA:
INDICADA
01
FACULDADE CAPIXABA DE NOVA VENÉCIA - MULTIVIX
CURSO DE GRADUAÇÃO EM ARQUITETURA E URBANISMO TRABALHO FINAL DE GRADUAÇÃO
ANDRÉ LIMA FERREIRA
08
INDICAÇÃO:
ANEXO A
PROJEÇÃO DA MARQUIZE
ÁREA DE MANOBRA
CONFORME
NBR 9050
ÁREA DE MANOBRA
CONFORME
NBR 9050
PROJEÇÃO DA MARQUIZE
250
20
600
20
130
15
456.5
20
600
20
1200
20
250
20
224
20
716
20
250
4851.5
2502042020420207502030020300206002060020680206802068020250.5
6150.5
25020177.515277.52047020250
1500
187
250
20
960
20
250
1500
250 960 250
ÁREA DE MANOBRA
CONFORME
NBR 9050
ÁREA DE MANOBRA
CONFORME
NBR 9050
PROJEÇÃO DA MARQUIZE
25020875158501550520250
2800
250
20
1002
15
200
15
200
15
813
20
250
2800
250
20
600
15
413
15
200
15
1002
20
250
2800
250 20 2260 20 250
550
550
TEMA:
ALUNO:
CONTEÚDO:
ORIENTADOR:
FOLHA:
THIAGO PEREIRA LINO
ARQUITETURA ESCOLAR / AMBIENTES DE ENSINO
PLANTA BAIXA - BIBLIOTECA E SETOR DE MÚSICA
DATA:
09 / 11 / 2018
ESCALA:
INDICADA
02
FACULDADE CAPIXABA DE NOVA VENÉCIA - MULTIVIX
CURSO DE GRADUAÇÃO EM ARQUITETURA E URBANISMO TRABALHO FINAL DE GRADUAÇÃO
ANDRÉ LIMA FERREIRA
08
INDICAÇÃO:
ANEXO B
ÁREA DE MANOBRA
CONFORME
NBR 9050
ÁREA DE MANOBRA
CONFORME
NBR 9050
ÁREA DE MANOBRA
CONFORME
NBR 9050
ÁREA DE MANOBRA
CONFORME
NBR 9050
SO
BE
RAMPA EM ESTRUTURA METÁLICA I= 8,33%
DE
SC
E
1480 20 2800 20 2126
6446
1321 20 420 20 420 20 45 65 420 20 420 20 174.5
6095.5
71
62
01
12
4
1
0
5
1
.
5
2
0
1
0
7
1
.
5
2
0
1
5
8
0
1
6
0
0
2
0
1
2
3
3
1
2
5
3
2
0
1
9
0
0
1
8
8
0
1870 420
DESCE
ESCADA DE EMERGÊNCIA EM
ESTRUTURA METÁLICA
RESISTENTE O FOGO DE
ACORDO COM A NBR 9077:2001
DESCE
ESCADA DE EMERGÊNCIA EM
ESTRUTURA METÁLICA
RESISTENTE O FOGO DE
ACORDO COM A NBR 9077:2001
55
2
420
Á
R
E
A
D
E
M
A
N
O
B
R
A
C
O
N
F
O
R
M
E
N
B
R
9
0
5
0Á
R
E
A
D
E
M
A
N
O
B
R
A
C
O
N
F
O
R
M
E
N
B
R
9
0
5
0
C
A
I
X
A
SO
BE
RAMPA EM ESTRUTURA METÁLICA I= 8,33%
PROJEÇÃO DA RAMPA
A
C
E
S
S
O
A
U
D
I
T
Ó
R
I
O
A
C
E
S
S
O
A
D
M
I
N
I
S
T
R
A
T
I
V
O
/
P
E
D
A
G
Ó
G
I
C
O
ACESSO PRINCIPAL
ACESSO BIBLIOTECA E SETOR DE MÚSICA
600 5246 600
6446
695 17.5 608.5 945 600
6095.5
2
0
3
8
5
9
3
5
5
6
0
1
9
0
0
1
1
.
5
1
0
4
0
2
0
1
0
7
1
.
5
2
0
3
7
0
1
5
1
5
0
1
5
3
5
1
5
1
2
0
.
5
6
0
0
2
5
9
.
5
1
6
0
0
2
0
4
1
5
1
5
6
3
3
.
5
1
5
5
1
4
.
5
1
2
5
3
230
600
1070
1870 519.5
SOBE
ESCADA DE EMERGÊNCIA EM
ESTRUTURA METÁLICA
RESISTENTE O FOGO DE
ACORDO COM A NBR 9077:2001
SOBE
ESCADA DE EMERGÊNCIA EM
ESTRUTURA METÁLICA
RESISTENTE O FOGO DE
ACORDO COM A NBR 9077:2001
420 420
2200
552
TEMA:
ALUNO:
CONTEÚDO:
ORIENTADOR:
FOLHA:
THIAGO PEREIRA LINO
ARQUITETURA ESCOLAR / AMBIENTES DE ENSINO
PLANTA BAIXA - TÉRREO E 2º PAVIMENTO DO SETOR DE ARTES
DATA:
09 / 11 / 2018
ESCALA:
INDICADA
03
FACULDADE CAPIXABA DE NOVA VENÉCIA - MULTIVIX
CURSO DE GRADUAÇÃO EM ARQUITETURA E URBANISMO TRABALHO FINAL DE GRADUAÇÃO
ANDRÉ LIMA FERREIRA
08
INDICAÇÃO:
ANEXO C
ÁREA DE MANOBRA
CONFORME
NBR 9050
ÁREA DE MANOBRA
CONFORME
NBR 9050
RAMPA EM ESTRUTURA METÁLICA I= 8,33% DE
SC
E
20 1172.5 15 1185 15 585 15 585 15 722.5 15 630.5 15 630.5 15 810.5
6446
1321 20 420 20 420 20 45 20 1054.5
6095.5
716
20
94
210
20
810
9
5
8
2
0
1
0
7
1
.
5
2
3
.
5
7
0
2
0
1
9
0
0
5
3
0
2
3
.
5
1
3
2
6
.
5
1870 45
2
0
9
5
8
1
2
5
3
2
3
.
5
2
5
1
.
5
2
0
1
5
8
0
1
6
0
0
DESCE
ESCADA DE EMERGÊNCIA EM
ESTRUTURA METÁLICA
RESISTENTE O FOGO DE
ACORDO COM A NBR 9077:2001
DESCE
ESCADA DE EMERGÊNCIA EM
ESTRUTURA METÁLICA
RESISTENTE O FOGO DE
ACORDO COM A NBR 9077:2001
552
420 420
TEMA:
ALUNO:
CONTEÚDO:
ORIENTADOR:
FOLHA:
THIAGO PEREIRA LINO
ARQUITETURA ESCOLAR / AMBIENTES DE ENSINO
PLANTA BAIXA - 2º PAVIMENTO DO SETOR DE ARTES
DATA:
09 / 11 / 2018
ESCALA:
INDICADA
04
FACULDADE CAPIXABA DE NOVA VENÉCIA - MULTIVIX
CURSO DE GRADUAÇÃO EM ARQUITETURA E URBANISMO TRABALHO FINAL DE GRADUAÇÃO
ANDRÉ LIMA FERREIRA
08
INDICAÇÃO:
ANEXO D
ÁR
EA
D
E M
AN
OB
RA
C
ON
FO
RM
E
NB
R 9
05
0
ÁR
EA
D
E M
AN
OB
RA
C
ON
FO
RM
E
NB
R 9
05
0
ÁR
EA
D
E M
AN
OB
RA
C
ON
FO
RM
E
NB
R 9
05
0
ÁR
EA
D
E M
AN
OB
RA
C
ON
FO
RM
E
NB
R 9
05
0
5040415180478262621515120231.5502501576715
5447
50
350
15
370
15
300
15
370
15
350
50
1900
245
15
200
15
200.5
15
420
15
200
15
200
15
245
15 526 506 50 3700.5 180 15 404 50
370
15
120
15
800
50
200
15
275
20
15
ÁR
EA
D
E M
AN
OB
RA
C
ON
FO
RM
E
NB
R 9
05
0
ÁR
EA
D
E M
AN
OB
RA
C
ON
FO
RM
E
NB
R 9
05
0
15884.515914.515450154501545015450155401554315250
5068
250
15
435
15
245
15
360
15
250
1600
PROJEÇÃO DA MARQUIZE
250 15 543 15 200 15 200 15 575 15 450 15 915.5 15 914.5 15 884.5 15
250
15
360
15
180
15
500
15
250
TEMA:
ALUNO:
CONTEÚDO:
ORIENTADOR:
FOLHA:
THIAGO PEREIRA LINO
ARQUITETURA ESCOLAR / AMBIENTES DE ENSINO
PLANTA BAIXA AUDITÓRIO; PLANTA BAIXA SETOR ADMINISTRATIVO E TÉCNICO
DATA:
09 / 11 / 2018
ESCALA:
INDICADA
05
FACULDADE CAPIXABA DE NOVA VENÉCIA - MULTIVIX
CURSO DE GRADUAÇÃO EM ARQUITETURA E URBANISMO TRABALHO FINAL DE GRADUAÇÃO
ANDRÉ LIMA FERREIRA
08
INDICAÇÃO:
ANEXO E
LEGENDA
ACESSO PRINCIPAL/ACESSO AS SALAS E LABORATÓRIOS DE ARTES
SETOR ADMINISTRATIVO E TÉCNICO
AUDITÓRIO
BIBLIOTECA E SETOR DE MÚSICA
TEMA:
ALUNO:
CONTEÚDO:
ORIENTADOR:
FOLHA:
THIAGO PEREIRA LINO
ARQUITETURA ESCOLAR / AMBIENTES DE ENSINO
PLANTA GERAL COMPATIBILIZADA DE SETORES
DATA:
09 / 11 / 2018
ESCALA:
INDICADA
06
FACULDADE CAPIXABA DE NOVA VENÉCIA - MULTIVIX
CURSO DE GRADUAÇÃO EM ARQUITETURA E URBANISMO TRABALHO FINAL DE GRADUAÇÃO
ANDRÉ LIMA FERREIRA
08
INDICAÇÃO:
ANEXO F
ABERTURA ZENITAL PARA ILUMINAÇÃO - COBERTURA
EM MEMBRANA COM PELÍCULA AUTOLIMPANTE
COBERTURA EM LAJE
DE CONCRETO
IMPERMEABILIZADA
COBERTURA EM
LAJE DE
CONCRETO
IMPERMEABILIZADA
COBERTURA EM LAJE
DE CONCRETO
IMPERMEABILIZADA
COBERTURA EM LAJE DE CONCRETO
IMPERMEABILIZADA COM INCLINAÇÃO DE
2% COM POSSIBILIDADE DE APLICAÇÃO
DE TELHADO VEGETAL
CALHA EM CONCRETO
IMPERMEABILIZADO
5380.5
CALHA EM CONCRETO
IMPERMEABILIZADO
CALHA EM CONCRETO
IMPERMEABILIZADO
CALHA EM CONCRETO
IMPERMEABILIZADO
CALHA EM CONCRETO
IMPERMEABILIZADO
CALHA EM CONCRETO
IMPERMEABILIZADO
886 50 2200 50 1843.5 1221.5 2481.5 730
680
50
680
3331.5
50
50
5407
880
880
50
1040
550
50
1080
500
1080
1080
50
50 1330 1330 50
50
1515
500 1080 50
1817.5
COBERTURA EM LAJE DE CONCRETO
IMPERMEABILIZADA COM INCLINAÇÃO DE
2% COM POSSIBILIDADE DE APLICAÇÃO
DE TELHADO VEGETAL
550
742.5
150
667.5
6
4
2
9
6
0
7
8
.
5
LOCAL PREVISTO PARA
LOCAÇÃO DE CAIXA D'ÁGUA E
ELEMENTOS HIDRÁULICOS
LOCAL PREVISTO PARA
LOCAÇÃO DE CAIXA D'ÁGUA E
ELEMENTOS HIDRÁULICOS
TEMA:
ALUNO:
CONTEÚDO:
ORIENTADOR:
FOLHA:
THIAGO PEREIRA LINO
ARQUITETURA ESCOLAR / AMBIENTES DE ENSINO
PLANTA DE COBERTURA
DATA:
09 / 11 / 2018
ESCALA:
INDICADA
07
FACULDADE CAPIXABA DE NOVA VENÉCIA - MULTIVIX
CURSO DE GRADUAÇÃO EM ARQUITETURA E URBANISMO TRABALHO FINAL DE GRADUAÇÃO
ANDRÉ LIMA FERREIRA
08
INDICAÇÃO:
ANEXO G
RAMPA EM ESTRUTURA
METÁLICA RESISTENTE
AO FOGO
PEITORIL DE PROTEÇÃO
EM CHAPA METÁLICA
PERFURADA
SEMI-TRANSPARENTE
JUNTAS DE DILATAÇÃO
DE 3CM FORMANDO
PADÃO GEOMÉTRICO
ESPAÇO PARA EXPOSIÇÃO DE INFORMAÇÕES
(PALESTRAS, EXPOSIÇÕES DE ARTES) E
IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA
PADRÃO GEOMÉTRICO
EM TONS DE CINZA
ESTRUTURA METÁLICA
EM PERFIL "TIPO H" DE
50CM
ESQUADRIAS DE PERFIL
METÁLICO E VIDRO COM
PELÍCULA REFLEXIVA
ESQUADRIAS DE PERFIL
METÁLICO E VIDRO COM
PELÍCULA REFLEXIVA
COBERTURA DE LIGAÇÃO ENTRE
BLOCOS EM CONCRETO APARENTE
ESTRUTURA METÁLICA
EM PERFIL "TIPO H" DE
50CM
TEMA:
ALUNO:
CONTEÚDO:
ORIENTADOR:
FOLHA:
THIAGO PEREIRA LINO
ARQUITETURA ESCOLAR / AMBIENTES DE ENSINO
FACHADAS
DATA:
09 / 11 / 2018
ESCALA:
INDICADA
08
FACULDADE CAPIXABA DE NOVA VENÉCIA - MULTIVIX
CURSO DE GRADUAÇÃO EM ARQUITETURA E URBANISMO TRABALHO FINAL DE GRADUAÇÃO
ANDRÉ LIMA FERREIRA
08
INDICAÇÃO:
ANEXO H
![Elucidando Chacras - 1a Edição - 4 [Modo de Compatibilidade]...Séculos depois, em dois pequenos Upanishads, entre os últimos a serem escritos, chamados Brahma Upanisad e Yogatattva](https://img.document.onl/doc/110x75/5e9fa7cc8c3b7e678a3e978c/elucidando-chacras-1a-edio-4-modo-de-compatibilidade-sculos-depois.jpg)
