O SAEB e o ensino da Língua Portuguesa Elba L. Gomes I Seminário sobre avaliação e qualidade da educação municipal de Salvador

O SAEB e o ensino da Língua Portuguesa

Elba L. Gomes

I Seminário sobre avaliação e qualidadeda educação municipal de Salvador

http://www.mec.gov.br/

Questionamentos sobre o ensino da Língua Portuguesa

1. que o aluno seja um usuário competente da língua;

2. que ele seja crítico, reflexivo e independente.

Dois níveis de

exigência:

O ensino da Língua Portuguesa

Os PCNs

• Privilegiam a dimensão interacional e discursiva da língua.

• Definem o domínio dessa língua como uma das condições para a plena participação do indivíduo em seu meio social.


Os PCNs estabelecem que os conteúdos de língua portuguesa devam se articular em torno de dois grandes eixos:

• o do uso da língua oral e escrita;• o da reflexão acerca desses usos;


O que se deseja com o ensino da Língua Portuguesa?

• Que o professor de línguas não faça “do conhecimento gramatical o único fundamento de sua autoridade”, até porque “ a língua excede a gramática”

Ilari & Basso (2006


A gramática, sozinha, é incapaz de preencher as necessidades interacionais de quem FALA, ESCUTA, LÊ ou ESCREVE TEXTOS.

(Antunes, 2007)

Conhecimentos além do gramatical

• O conhecimento do real ou do mundo.

• O conhecimento das normas de textualização.

• O conhecimento das normas sociais de uso da língua.

Avaliação de Língua PortuguesaSaeb

Estruturação

FOCO: TEXTO LEITURA

OBJETIVO: Apreender o texto como construção de conhecimento em diferentes níveis de compreensão, análise e interpretação

O ensino da Língua Portuguesapautado nos gêneros de texto

um ensino da língua materna, a partir de trabalho efetivo com os gêneros de texto ou discursivos, nas modalidades escrita e oral.

Os PCNs propõem

PROPOSTA DOS PCNs

• QUE O EIXO CENTRAL DO ENSINO DA LÍNGUA SE INSTALE SOBRE O TEXTO,COMO REALIZAÇÃO DISCURSIVA DO GÊNERO, COMO FORMA DE EXPLICAR O USO EFETIVO DA LÍNGUA.

TEXTO

O estudo da gramáticae o estudo das estruturas lingüísticas

redirecionamento do enfoque da prática pedagógica do ensino de língua portuguesa

compõem o texto

TEXTO

Unidade significativa que concretiza habilidades e competências relacionadas a situações concretas

Gêneros Textuais

Realizações empíricas do texto em situações sócio-comunicativas:

Ex. carta, telefonema, conversa, palestra, aula, curriculum vitae, monografia, recibo, relatório, ofício, romance, editorial, notícia, telegrama, resumo, ata etc (Marcuschi, 2000)

Tipos textuais

Classificação que toma como critério a organização lingüística, o conjunto de estruturas lingüísticas utilizadas no plano composicional do texto.

O plano composicional é constituído por palavras, frases, orações etc.

Ex. Narrativo, descritivo, expositivo, argumentativo, instrucional , injuntivo e preditivo.

desde• a capacidade de usar o conhecimento

gramatical para perceber a relação entre palavras

até• a capacidade de usar o vocabulário para

perceber estruturas textuais, atitudes e intenções

Habilidades que desenvolvem a competência textual

Competências: são modalidades estruturais da inteligência; são ações e operações que utilizamos para estabelecer relações com e entre objetos situações, fenômenos e pessoas.

Habilidades: referem-se ao plano imediato do saber fazer; aperfeiçoam-se e articulam-se, possibilitando nova reorganização das competências.

O ensino com foco em habilidades e competências permite que sejam desenvolvidos processos gerais de raciocínio, EM VEZ de contemplar-se a memorização de conteúdos .

Matriz de Referência de Língua Portuguesa

OBJETOS DE CONHECIMENTO OU CONTEÚDOS

conjunto de habilidades específicas reunidas no foco LEITURA

instrumentos de acesso às competências que o aluno/leitor demonstra por meio de


MATRIZ DE REFERÊNCIA é o referencial curricular mínimo a ser avaliado em cada disciplina e série, informando as competências e habilidades esperadas dos alunos.

Matriz de referência de Língua Portuguesa

COMPREENDE• o conjunto de habilidades previstas

como objeto de avaliação.

CONSTITUI:• parâmetro de avaliação;• espécie de pauta.

ESTRUTURAÇÃO a) na dimensão objeto do conhecimento, (foram elencados seis tópicos) b) na dimensão competência (foram elaborados descritores referentes a cada tópico)


DIMENSÃO OBJETO DO CONHECIMENTO

Procedimento de leituraImplicações do suporte, do gênero e/ou enunciador na compreensão do textoRelação entre textosCoerência e coesão no processamento do textoRelações entre recursos expressivos e efeitos de sentidoVariação lingüística

TÓPICOS



DIMENSÃO COMPETÊNCIA

DESCRITORES

Associação entre conteúdos curriculares e operações mentais desenvolvidas pelo aluno por meio de competências e habilidades

DESCRITORESINDICAM:• as habilidades gerais que se espera para os

alunos, no término da escolaridade básica;

• os elementos que a escola reconhece como fundamentais nas atividades de avaliação (prática de ensino).

Matriz de Referência - LP

Modelos de Itens

Língua Portuguesa4ª E.F., 8ª E.F. e 3ª E.M.

O que disse o passarinho

Um passarinho me contou que o elefante brigou com a formiga só porque enquanto dançavam (segundo ele) ela pisou no pé dele! Um passarinho me contou que o jacaré se engasgou e teve de cuspi-lo inteirinho quando tentou engolir,

imaginem só, um porco-espinho!

Um passarinho me contou que o namoro do tatu e a tartaruga deu num casamento de fazer dó: cada qual ficou morando em sua cascaem vez de morar numa casca só.

Um passarinho me contou que a ostra é muito fechada, que a cobra é muito enroladaque a arara é uma cabeça oca, e que o leão-marinho e a foca...

Xô xô, passarinho, chega de fofoca!

(PAES, José Paulo. O que disse o passarinho. In: ____.Um passarinho me contou. São Paulo: Editora Àtica, 1996.)

Língua Portuguesa – 4a SérieDescritor 14

A pontuação usada no final do verso “e que o leão-marinho e a foca...” sugere que o passarinho

(A) está cansado.

(B) está confuso.

(C) não tem mais fofocas para contar.

(D) ainda tem fofocas para contar.

.

Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações.

ITEM BL OB GAB A B C D103 8 12 D 0,11 0,13 0,34 0,38

HIERARQUIA

Diz que um leão enorme ia andando chateado, não muito rei dos animais, porque tinha acabado de brigar com a mulher e esta lhe dissera poucas e boas. Ainda com as palavras da mulher o aborrecendo, o leão subitamente se defrontou com um pequeno rato, o ratinho menor que ele já tinha visto. Pisou-lhe a cauda e, enquanto o rato forçava inutilmente para fugir, o leão gritou: “Miserável criatura, estúpida, ínfima, vil, torpe: não conheço na criação nada mais insignificante e nojento. Vou te deixar com vida apenas para que você possa sofrer toda a humilhação do que lhe disse, você, desgraçado, inferior, mesquinho, rato!” E soltou-o. O rato correu o mais que pôde, mas, quando já estava a salvo, gritou pro leão: “Será que Vossa Excelência poderia escrever isso pra mim? Vou me encontrar agora mesmo com uma lesma que eu conheço e quero repetir isso pra ela com as mesmas palavras!”

MORAL: Afinal, ninguém é tão inferior assim.SUBMORAL: Nem tão superior, por falar nisso.

Millôr Fernandes. Fábulas fabulosas.Rio de Janeiro: Nórdica, 1985.


“Miserável criatura, estúpida, ínfima, vil, torpe: não conheço na criação nada mais insignificante e nojenta.”Os termos sublinhados têm o objetivo de

(A) demonstrar a consideração do leão pelo rato.

(B) retratar todos os defeitos que o rato possui.

(C) dar ênfase ao desprezo do leão pelo rato.

(D) indicar que o leão conhece muitos adjetivos.

Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão

ITEM BL OB GAB A B C D146 12 3 C 0,12 0,27 0,52 0,08

LADRÃO DE GALINHAS

Um ladrão foi roubar galinhas justamente na casa de Rui Barbosa. Com toda aquela eloqüência que lhe era peculiar, Rui Barbosa falou:

— Não é pelo bico de bípede, nem pelo valor intrínseco do galináceo, mas por ousares transpor os umbrais de minha residência. Se for por mera ignorância, perdôo-te, mas se for para abusar da minha alma, juro pelos tacões metabólicos dos meus calçados que dar-te-ei tamanha bordoada que transformarei sua massa encefálica em cinzas cadavéricas.

O ladrão todo sem graça, perguntou:— Mas como é, “Seu Rui”, eu posso levar o frango ou não?

Keila Kariza KiskaAdaptado: Revista Seleções. Rir é o melhor remédio. Rio de Janeiro,Reader’s Digest Brasil, Edição Especial, 2000, p. 30.


Inferir uma informação implícita em um texto

ITEM BL OB GAB A B C D E153 12 10 B 0,08 0,70 0,10 0,06 0,05

Pela reação do ladrão, podemos dizer que ele

(A) entendeu tudo o que Rui Barbosa lhe disse.

(B) agiu com calma por falta de entendimento.

(C) ficou nervoso com toda a situação.

(D) tomou as palavras de Rui Barbosa como uma ofensa.

(E) decidiu dar a Rui Barbosa uma resposta agressiva.

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