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O TEATRO COMO INSTRUMENTO PEDAGÓGICO PARA O ENSINO DE
FÍSICA
Francisca Tercia da Silva11
Akailson Lenon Soares da Silva2
Leyva-Cruz, J. A.3,
M. S. R. Miltão4
Andrade-Neto2, A.V.5
RESUMO: A Ciência é construída através de erros e acertos, os quais permitem uma base estrutural que
pode gerar novas formas de ensino. Neste contexto, por meio da relação entre arte e ciência, temos como
objetivo desenvolver atividades que motivem os alunos ao aprendizado de Física de forma lúdica. Foram
investigados alunos de 6º e 7º anos do Ensino Fundamental II da Escola Municipal Diarte Mariz em
Mossoró/RN com o objetivo de promover no aluno o gosto pela ciência, em especial física, no processo de
ensino/aprendizagem na prática teatral buscando a compreensão do contexto histórico cientifico da física a
partir da criação conjunta de uma peça de teatral que promova o desempenho do aluno de maneira lúdica e
interativa. Neste estudo participaram 15 alunos de ambos os sexos, com idade entre 11 e 14 anos. Os
instrumentos de pesquisa utilizados foram à pesquisa exploratória e a pesquisa-ação, estudo conjunto do
percurso histórico da ciência, criação conjunta de peça de teatro, culminando com a apresentação da peça.
Para isso, tomamos como base os estudos de Mach (1960), Koudela (1999), Moreira (2003), Santos (2007),
dentre outros. O resultado da pesquisa participativa mostrou a necessidade de nosso estudo, como:
participação do aluno, o papel da reflexão sobre a prática implica em mudanças no conhecimento a partir da
sua compreensão, conhecimento e compromisso para a ação dos elementos envolvidos na pesquisa durante
as práticas pedagógicas teatrais realizada em sala de aula, com o estudo conjunto da trajetória histórica da
ciência pudemos perceber que os alunos foram motivado por inúmeras discussões e questões que não foram
instantâneas, mas ocuparam muito tempo nas ações dos cientistas , mas com o a criação seguida da
encenação de teatro, percebemos que houve um avanço significativo na habilidade de compreensão da física
no contexto histórico.
Palavras Chaves: Aprendizagem Significativa. Ensino de Física. Teatro.
1Especialista em Docência no Ensino Superior -Universidade Potiguar- UNP, Natal, RN, Brasil.
E-mail: [email protected] 2Prof.Ms Dep. Fala, Universidade do Estado do Rio Grande do Norte, -UERN,Açu, RN, Brasil. Email: [email protected] 3Prof. Dr Dep. Física, Universidade Estadual de Feira de Santana-UEFS, Feira de Santana, BA, Brasil.
E-mail: [email protected] 4Prof. Dr. Dep. Física, Universidade Estadual de Feira de Santana-UEFS, Feira de Santana, BA, Brasil.
E-mail: [email protected] 5Prof. Dr. Dep. Física, Universidade Estadual de Feira de Santana-UEFS, Feira de Santana, BA, Brasil. E-mail: [email protected]
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ABSTRACT
Science is built through errors and correctness, which allows a structural basis that can generate
new forms of teaching. In this context, through the relationship between art and science, we aim to
develop activities that motivate students to learn physics in a playful way. We investigated 6th and
7th grade students from Elementary School II at the Diarte Mariz Municipal School in Mossoró /
RN, in order to promote in the student, the taste for science, especially physical, in the teaching /
learning process in theatrical practice, seeking to understand the Scientific historical context of
physics from the joint creation of a theatrical play that promotes student performance in a playful
and interactive way. In this study 15 students of both sexes, aged between 11 and 14 years,
participated. The research instruments used were exploratory research and action research, joint
study of historical history of science, joint creation of play, culminating in the presentation of the
play. For this, we take as base the studies of Mach (1960), Koudela (1999), Moreira (2003), Santos
(2007), among others. The result of the participatory research showed the need of our study, such
as: student participation, the role of reflection on the practice implies changes in knowledge from its
understanding, knowledge and commitment to the action of the elements involved in the research
during the practices With the joint study of the historical trajectory of science we could see that the
students were motivated by innumerable discussions and questions that were not instantaneous, but
they occupied a lot of time in the actions of the scientists, but with the creation followed of the
staging Of theater, we realized that there was a significant advance in the ability to understand
physics in the historical context.
Key Words: Significant Learning. Teaching Physics. Theater.
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1 INTRODUÇÃO
Ao longo de décadas, por meio de diversos estudos e publicações em revistas, anais e
congressos sobre o Ensino de Ciência, pôde ser notado que a relação entre a História e o Ensino de
Ciência passavam por caminhos diferentes. Neste contexto, tornou-se uma preocupação tentar uni-
las, a tal ponto, que o Ensino em Ciência se tornasse mais desafiador diante das dificuldades
enfrentadas no novo tempo.
Nos dias atuais, existe um crescente desinteresse pelo Ensino de Ciências,
principalmente porque existe, despreparo, durante o processo de formação dos profissionais desta
área no que se refere à História da Ciência. Esta falta de despreparo pode ser um dos fatores que
levam à evasão escolar. Como humanizar as Ciências e aproximá-las dos interesses da sociedade
globalizada? Como desenvolver pensamentos críticos a respeito da Ciência? Como fazer a
alfabetização cientifica? São questionamentos que há décadas se buscam respostas.
As exigências atuais em torno do Ensino de Ciências, em particular o Ensino de Física,
têm desencadeado muitas propostas que defendem a iniciação de crianças nos estudos de conceitos
científicos. Há diversos elementos que indicam que a História da Ciência permite ao aluno a
capacidade de adquirir novos conceitos, discutir e dialogar a respeito da história (MARTINS, 2006;
MATTHEWS, 1995).
O trabalho apresentado pretende analisar uma experiência educacional que procurou
atender o processo de ensino/aprendizagem em Ensino de Ciências, em especial, a Física na
Educação Básica com prática teatral. Seu objetivo é compreender o contexto histórico cientifico,
através de jogos teatrais que têm como tema a História da Ciência no âmbito escolar.
Primeiramente, teremos discussões voltadas para a História de Ciência a partir das contribuições
dos grandes cientistas da época. Em seguida, a produção de um texto sobre astronomia a ser
apresentado através da improvisação teatral como agente facilitador da aprendizagem. Por fim,
culminaremos com a apresentação de uma peça teatral que envolve tudo que foi trabalhado durante
toda a pesquisa.
A compreensão da ciência só é possível se o processo de construção do conhecimento
concreto e real da natureza for analisado por meio da perspectiva histórica. Uma vez que, ao longo
dos tempos, diversas linhas de pensamento foram surgindo. Neste sentido, ideias antes julgadas
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como preconceitos passam a ser um conceito aperfeiçoado, gerando, assim, debate e críticas que
vinham a formar uma concepção inicial.
A Ciência passa a ser construída através de erros e acertos, permitindo uma base
estrutural e na expectativa de criar novas formas de ensino. Nesse sentido, Mach (1960) enfatiza
que se faz necessário à pesquisa histórica para o desenvolvimento da ciência. Sem esta investigação,
segundo Mach, os princípios da ciência poderiam se tornar um sistema de verdadeiros preconceitos.
Buscando melhorias no Ensino de Ciências nos dias atuais, os PCNs (BRASIL, 1997)
têm sido praticados de acordo com diferentes propostas educacionais, ao longo das décadas, as
elaborações teóricas de diversas maneiras, se expressam nas salas de aulas.
É essencial considerar o desenvolvimento cognitivo do aluno, relacionado com suas
experiências, sua idade, sua identidade cultural e social, bem com os diferentes significados e
valores que as Ciências Naturais podem ter para ele, possibilitando, dessa forma uma aprendizagem
significativa.
Moreira (2003, pg.2) destaca que a aprendizagem significativa é a aprendizagem com
significado. No entanto “a aprendizagem é significativa quando novos conhecimentos (conceitos,
ideias, proposições, modelos, fórmulas) passam a significar algo para o aprendiz, podendo explicar
situações com suas próprias palavras, sendo capaz de resolver problemas novos, enfim, quando
compreende.”.
A Ciência não é um resultado de aplicações de um método cientifico que permite chegar
a uma verdade, mas se desenvolve num contexto social, cultural e material bem determinado
(fatores externos), levando em conta fatores internos, como argumentação teórica e experimental.
A História da Ciência pode ajudar na aprendizagem dos conteúdos de ciências,
auxiliando o professor na mudança conceitual e reestruturando o conceito do ponto de vista do
aluno em diversos aspectos: processo racional e irracional, capacidade de pensar, analisar os prós e
os contra superar obstáculos de natureza emocional, havendo um interesse maior pela ciência,
mostrando que o conhecimento é versátil na forma como se apresenta e se torna hegemônico na
construção do pensamento humano.
Com o propósito de contextualizar a História da Ciência, o Teatro vem sendo usado
como instrumento no ensino/aprendizagem, surgindo os estudos na linha de pesquisa de Teatro-
Educação, que exigem familiaridade com o vocabulário e saberes em dois extremos e complexos
campos do conhecimento humano: o Teatro e a Educação (JAPIASSU, 1998). Nesse sentido,
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utilizaremos como definição de teatro didático-pedagógico aquela expressa em Cruz et all (2012,
pg. 225) como segue:
Um teatro didático-pedagógico é aquele que deve despertar a curiosidade e o interesse, que
possibilite uma utilização informativa, recreativa, e educativa à assistência, possibilitando
uma utilização crítica, estimulando o espectador a dialogar com a cena ou imagem (...),
buscando o contato entre emissor (atores) e receptor (público), facilitando a compreensão
da mensagem ao usar o próprio código, e suscitando a ação ou reação da assistência,
observando, também, a natureza inferencial da linguagem humana; levando em conta os
seguintes critérios:
1. deve considerar os pré-requisitos;
2. deve ser rigoroso e claro em relação aos conceitos utilizados;
3. deve utilizar os elementos culturais da sociedade a que se destina.
Deste modo, a utilização do Teatro no ambiente escolar oferece diversas possibilidades de
se trabalhar de maneira interdisciplinar em sala de aula, por meio de peças teatrais, pois é um meio de
divulgar a Ciência através da Arte Cênica.
Neste trabalho, destacaremos a importância do uso da História das Ciências como
mediadora no desenvolvimento do Ensino de Ciências, apresentando os aspectos históricos,
culturais e desenvolvimento cognitivo diante da aprendizagem significativa. Com o propósito de
contextualizar as inovações do Ensino de Ciência que aprimoraram suas atividades curriculares ao
longo dos tempos por diversas partes do mundo. Desta forma, utilizamos a improvisação do teatro
como facilitador da aprendizagem, mostrando a relação entre Educação, Ciência e Teatro.
2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Ao despertar no aluno o interesse pela Ciência, surgem diversas abordagens sobre a
aprendizagem significativa. Os novos conhecimentos que se adquirem relacionam-se com o
conhecimento prévio que o aluno possui. Nessa fase a curiosidade do aluno é aguçada podendo ser
muito útil para atraí-los ao universo fascinante da Ciência. Diante das atividades lúdicas que são
vivenciadas no âmbito escolar se pode ampliar o processo de ensino/aprendizagem junto dos
aspectos de desenvolvimento do ser humano.
Podemos destacar as contribuições que David Ausubel (1968), Joseph Novak, Piaget e
Vygotsky (1987), entre outros, que afirmaram que jogos e brincadeiras têm papel essencial no
desenvolvimento psicológico, social, afetivo e intelectual do ser humano. No intuito de utilizar a
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metodologia de origem do Ensino do Teatro com a História da Ciência podemos citar Ingrid
Koudela, em sua obra Textos e Jogos:
os jogos teatrais (theater games) foram originalmente desenvolvidos por Viola Spolin, com
o fito de ensinar a linguagem artística do teatro a criança e jovens, atores e diretores.
Através do processo de jogos e da solução de problemas de atuação, as habilidade, a
disciplina e as convenções do teatro são aprendidas organicamente (1999, pg. 15).
A partir dos conceitos sobre jogos teatrais, a criança passa a desenvolver a criatividade e
a liberdade de construir seu ambiente, havendo uma valorização de opiniões um pelo outro. Ao
longo do seu desenvolvimento dentro e fora da sala de aula, a criança passa a compreender os
conceitos da disciplina a partir da linguagem teatral.
Passando a ter uma visão voltada para a formação do cidadão contemporâneo, com
instrumentos para compreender, intervir e participar na sociedade. Para Vygotsky “os signos, a
linguagem simbólica desenvolvida pela espécie humana tem um papel similar ao dos instrumentos:
tanto os instrumentos de trabalho quanto os signos são construções da mente humana, que
estabelecem uma relação de mediação entre o homem e a realidade” (apud OLIVEIRA e
PEREIRA, 2013, pg. 7).
No Brasil, existem alguns grupos teatrais que trabalham na linha do Teatro Cientifico
levada à cena e as que existem destinam-se, na sua maioria, a crianças e jovens em idade escolar
(SARAIVA, 2007), podemos perceber o interesse por parte de algumas companhias de teatro, pela
representação de peças deste gênero e, também, através de publicações congresso, revistas e anais.
Nesse sentido, como surgimento da Escola de Comunicação e Arte, passa-se a
incrementar novos olhares para o Ensino de Ciências na contemporaneidade. Podemos destacar o
trabalho da Professora Doutora Ingred Dormien Koudela,
O Ensino do Teatro na educação escolar básica nacional foi formalmente implantado há
cerca de quase trinta anos no âmbito dos conteúdos abrangidos pela matéria Educação
Artística, oferecida obrigatoriamente por força da Lei 5.692/97. Embora o ensino do Teatro
se encontre presente na educação escolar brasileira já desde o século dezesseis, com a
implementação da pedagogia inaciana pelos jesuítas, somente a partir da década de setenta
incrementaram-se os estudos e investigações a respeito das inter-relações entre Teatro e
Educação, no país, especialmente com a formação do grupo paulista de pesquisadores nesta
área, numa iniciativa da profª Drª Ingrid Dormien Koudela da Escola de Comunicação e
Artes da Universidade do Estado de São Paulo.(Japiassu,1998, pg. 81).
Desta forma, os PCNs para o Ensino Fundamental (BRASIL, 1997) passam a ter uma visão
voltada para formação do indivíduo crítico para a cidadania (e acrescentamos, e a campônio (MILTÃO
et al, 2012, pg.179) que pode compreender, intervir e participar, na sua realidade. Como é estabelecido,
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a aprendizagem é um processo integrado que provoca transformação qualitativa na estrutura mental
daquele que aprende. Essa transformação se dá através da alteração de conduta de um indivíduo, seja
por condicionamento operante, experiência ou ambos, de uma forma razoavelmente permanente.
A construção do conhecimento a partir da experiência criativa num ambiente que relaciona
a prática da improvisação teatral, apresenta-se em sete aspectos de espontaneidade os quais se
constituem em uma relação de complementaridade e interdependência. Tais aspectos são:(i) a estrutura
do jogo, (ii) a intenção de superação da díade ‘aprovação/desaprovação’, (iii) a formação do espírito de
grupo, (iv) a plateia, (v) as técnicas teatrais, (vi) a transposição do processo de aprendizagem para a vida
diária, e (vii) a fiscalização (SANTOS, 2007).
3. ASPECTOS METODOLÓGICOS
A proposta metodológica desenvolvida para o Ensino Fundamental II na Escola
Municipal Diarte Mariz em Mossoró/RN com a participação de 15 alunos de ambos os sexos, com
idade entre 11 e 14 anos, visou despertar nos alunos um maior interesse pela Ciência. Assim como,
estabelecer uma aprendizagem significativa dos conteúdos da Astronomia tornando-se algo
desafiador para sua aprendizagem. Desta forma, a observação feita ao longo do processo da
montagem e a apresentação da peça deixaram a turma mais participativa e mais curiosa para saber
quais foram os grandes nomes da História da Ciência.
Na medida em que há uma compreensão sobre a história e seus fatos, somos levados a
produzir discussões em sala de aula sobre a Ciências, teoria e suas aplicações que se apresentando
ao longo da história como forma de expressão de conteúdos tanto científicos como filosóficos. Vide
Platão, que escreveu diversos diálogos para expor suas ideias, e Galileu Galilei. Criando um ser
capaz de ter pensamento crítico e dramático a respeito da história e com a capacidade de trabalhar
em grupo.
Neste trabalho, iremos realizar uma pesquisa que consiste em três etapas. A primeira
corresponderá à pesquisa exploratória, na segunda, a pesquisa-ação e terceira será montagem e
apresentação de uma peça teatral titulada Férias Astrais.
No primeiro momento, pesquisa exploratória, inicialmente, será realizada de modo a
tornar o objeto mais especifico através de observações do ambiente escolar, do levantamento
bibliográfico acerca do tema, das analise dos referentes curriculares nacionais para a disciplina de
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Ciência, do Projeto Político Pedagógico da Instituição Escolar, de entrevista, coletando dados
qualitativos e quantitativos e contraponto de modo crítico.
E a pesquisa-ação, apresentada no segundo momento, tem características que
correspondem às necessidades de nosso estudo, como: participação do aluno, o papel da reflexão
sobre a prática implica em mudanças no conhecimento a partir da sua compreensão, conhecimento e
compromisso para a ação dos elementos envolvidos na pesquisa durante as práticas pedagógicas
teatrais realizadas em sala de aula.
A montagem e apresentação, terceiro momento, pretende promover a participação de
todos no processo de montagem e apresentação da peça teatral. Apresentada aos estudantes e a
comunidade escolar a História da Ciência integrada ao conteúdo da Astronomia diferente do
tradicional oferecido, permite ensinar aos estudantes que o conhecimento não nasceu pronto e
acabado, mas foi motivado por inúmeras discussões e questões que não foram instantâneas, mas
ocuparam muito tempo nas ações dos cientistas.
3.1 RESULTADOS E DISCUSSÕES
Através de pesquisas exploratória e observações durante os ensaios em sala de aula,
podemos perceber, claramente, que o sistema de Jogos Teatrais de Viola Spolin (SANTOS, 2007),
com improvisação para a peça teatral, compreende o sentido lúdico do teatro. Alguns autores da
teoria da aprendizagem dizem que a educação deveria começar de maneira lúdica sem qualquer
constrangimento para a criança. Com isso, destacamos a relação que Piaget e Vygotsky têm no
desenvolvimento da criança.
Piaget dizia que as crianças dão sentido as coisas principalmente através de suas ações com
o ambiente, Vygotsky destacou o valor da cultura e o contexto social, que acompanha o
crescimento da criança, servindo de guia e ajudando no processo de aprendizagem.
Vygotsky partia da ideia que a criança tem necessidade de atuar de maneira eficaz e com
independência e de ter a capacidade para desenvolver um estado mental de funcionamento
superior quando interage com a cultura. (PRASS, 2012.05, pg.19).
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A necessidade de trabalhar de forma diferenciada em sala de aula, vem relatar um
estudo através do uso do teatro como instrumento para o Ensino de Física sobre a montagem e
apresentação de uma peça teatral titulada “Ferias Astrais” com a participação dos alunos de 6º e 7º
anos do Ensino Fundamental II da Escola Municipal Diarte Mariz em Mossoró/RN.
Com o objetivo de refletir sobre o conceito básico da Astronomia, através da peça
“Férias Astrais”, visando introduzir o conhecimento acerca desta ciência utilizando a história das
civilizações para a compreensão sobre o surgimento do universo, como as civilizações observavam
o céu, os planetas e as constelações, bem como sobre a participação dos cientistas ao longo da
História da Ciência.
Durante a realização das atividades em sala de aula, tivemos uma abordagem
participativa através de oficinas corporais e experimentais que motivaram os alunos a ter interesse
pela ciência. Nestas atividades foram apresentados os fundamentos da História da Astronomia e
jogos teatrais. Nos encontros, os alunos discutiram sobre a como as civilizações antigas observavam
o universo, e as contribuições que os cientistas deram ao longo de décadas. Em seguida,
comparamos as observações feitas no passado com o presente no que diz respeito aos instrumentos
utilizados nas observações.
Passando a utilizar os jogos teatrais para desperta à curiosidade e fortalecer a linguagem
teatral voltada para a aprendizagem do aluno. Fizemos uma relação com Piaget, que descrevia que o
desenvolvimento espontâneo de uma inteligência prática, baseada na ação, se forma a partir dos
conceitos simples que tem a criança acerca objetos a sua volta (PRASS, 2012, pg. 13).
Ao relacionar a oficina de teatro com a História da Ciência, podemos notar uma ação
espontânea dos alunos, pois estes não imaginavam relação entre arte e ciência. Para Japiassu (1998,
pg.88): “As propostas de inter-ação com a linguagem teatral apresentada ao grupo investigado
foram estruturadas a partir de sugestões de atividades para o teatro improvisacional e em
procedimentos didático-operacionais ancorados no sistema de jogos teatrais concebidos por Viola
Spolin...”.
Desta maneira, observamos que a atuação dos alunos na montagem e apresentação de
peça teatral ‘Férias Astrais’ intuito de construir o seu conhecimento. O teatro pode ser um dos
recursos capaz de dar o suporte necessário para que os alunos possam desenvolver e entender
melhor a evolução da realidade, acompanhando a transformação do mundo e da tecnologia.
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4 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Esta pesquisa teve como objetivo demostrar a importância do uso do teatro como
instrumento pedagógico para o Ensino de Física, adaptar-se às abordagens metodológicas nas aulas
de ciência do Ensino Fundamental II sobre o teatro, além de, fazer uma reflexão acerca da História
da Ciência. A pesquisa consistiu em uma pesquisa explorativa e participativa dos conteúdos e
metodologias abordados em sala de aula.
Ao destacarmos a relação entre teoria e prática, entre fazer e compreender entre ação e
reflexão, as abordagens contemporâneas do Ensino do Teatro. Observamos que os alunos se
sentiam mais confiantes por conhecer e aprender a pesquisar sobre o tema proposto. Assim, a
aprendizagem significativa se deu pela interação entre o novo conhecimento e aquele já existente na
estrutura cognitiva do aluno.
Podemos citar a fundamentação teórica-metodológica de jogos teatrais e improvisação
de jogos teatrais de Viola Spolin pensando num ambiente escolar. Dessa forma, enfatiza o caráter
formativo e estético da aprendizagem do teatro nos mais diferentes níveis de conhecimento e
abarcando diversos âmbitos de ensino.
Moreira (2003) chama atenção para um fato importante que na tentativa de facilitar a
aprendizagem significativa, em situações formais e informais, presenciais ou à distância, virtuais ou
não, estará, provavelmente, fadada ao fracasso na medida que não leva em consideração o papel
primordial da linguagem, e da mediação humana, em tal processo.
Nesse sentido, o presente trabalho apresentou uma reflexão, uma possibilidade, e
mesmo esta, ainda não se mostra esgotada após o estudo, e por isso deve continuar a ser investigada
em processos futuros.
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