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LONDRINA 2008
MARILENA MENOLLI
O TRABALHO INFANTIL NO BRASIL ATRAVÉS DE IMAGENS (Séculos XX e XXI)
Londrina 2008
O TRABALHO INFANTIL NO BRASIL ATRAVÉS DE IMAGENS (Séculos XX e XXI)
Produção didático-pedagógico, Caderno Pedagógico, do Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE, Área de História; Secretaria de Estado da Educação do Paraná – SEED. IES vinculada: Universidade Estadual de Londrina. Orientador: Dr. Alberto Gawryszewski
MARILENA MENOLLI
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 Indústria Nacional da Seda, São Paulo Anos 20.........................................25
Figura 2 Lavoura de Café. Londrina. Final da década de 30, início de 40. ..............26
Figura 3 Av. Paraná, Londrina. Década de 40 ........................................................26
Figura 4 Centro de Londrina. Aproximadamente década de 60.................................27
SUMÁRIO
1 APRESENTAÇÃO..................................................................................................14 2 UNIDADE I.............. ...............................................................................................18
2.1FONTES HISTÓRICAS .......................................................................................18
2.1.1 Atividade...........................................................................................................19
3 UNIDADE II............ ................................................................................................21
3.1 O USO DA FOTOGRAFIA EM SALA DE AULA ..................................................21
3.1.1 Proposta didática da atividade..........................................................................24
3.1.1.1 Fotografias com o tema específico ................................................................25
3.1.1.1.1 Atividade ..........................................................................................27
REFERENCIAS......................................................................................................... 30
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1 APRESENTAÇÃO
A Sala de Aula é o lugar que permite ao professor perceber
no aluno seus conhecimentos prévios, podendo acrescentar novos conhecimentos;
tendo-o como um participante no processo do fazer, do construir a história.
Para isto, ao trabalhar os conteúdos de História e as questões
que dela surgem, devem ser levadas até os alunos diversas formas que os façam
compreender as relações sociais e suas características.
Ao discutir mudanças e permanências; continuidades e
descontinuidades com o educando, o aproximamos do entendimento de conceitos
essenciais para o ensino de história como de tempo, espaço, culturas etc. Durante
muito tempo isto foi feito com uso de registros históricos escritos.
Hoje, diante de tantas transformações veiculadas pela mídia
atual, num ritmo acelerado das tecnologias, quais propostas temos, nós professores,
para despertar interesses em sala de aula?
Buscar respostas utilizando a própria produção do
conhecimento histórico podem nos indicar caminhos.
Formas diferentes de perceber e abordar a História vamos
encontrar nas correntes historiográficas, digamos, mais recentes, conforme as
Diretrizes Curriculares da Rede Pública do Estado do Paraná – Secretaria de Estado
da Educação, 2006.
A NOVA HISTÓRIA da década de 1970, trouxe, com Jacques
Le Goff, a obra História, trabalhada em três volumes, “às novas abordagens, aos
novos problemas e aos novos objetos”.(p.23).
Na década de 1980, temos a NOVA HISTÓRIA CULTURAL,
onde historiadores como Peter Burke, (1924 -), Mikhail Bahtin (1895 – 1975),
Michel Foucault (1926 – 1984) entre outros, buscaram novos conceitos de
representação para os estudos da História.
Representações, práticas culturais, descontinuidades
culturais, rupturas são alguns destes conceitos.
Esta corrente historiográfica passa então a se utilizar da
“(...) micro história que propõe, uma reavaliação da macro-história, pela redução da escola de observação do historiador, com recortes que valorizam sujeitos como indivíduos, famílias, comunidades que sofrem os
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condicionamentos do processo histórico mais amplo.” (PARANÁ, 2006, p.26).
É com esta nova visão de se estudar a História que
encontramos, para o Ensino da História na Educação Básica a valorização de outros
documentos, além dos escritos, para nos auxiliar nos conteúdos desta disciplina em
sala de aula; aumentando assim, as possibilidades de trabalho do professor.
Documentos históricos como imagens (pinturas, fotografias),
objetos arqueológicos entre outros são suportes materiais, culturais na construção
do conhecimento histórico.
As atividades aqui propostas neste Caderno Pedagógico,
foram elaboradas para complementar o conteúdo O Mundo do Trabalho,
apresentado nas Diretrizes Curriculares, direcionado a alunos da 7º série do Ensino
Fundamental.
A Revolução Industrial (a partir do século XVIII) e as formas
do uso da mão-de-obra infantil já constam nos livros didáticos. São textos junto com
imagens, desenhos de crianças trabalhando, muitas vezes ilustrando o conteúdo.
O Trabalho Infantil no Brasil através de imagens (século XX e XXI), tema deste projeto, nos permite discutir temporalidades, o que mudou
desde as décadas de 1920 a 1960 e o que permaneceu até os nossos dias sobre
esta temática.
Para discutirmos documentos escritos e o uso de fotografia na sala de aula, elaboramos três atividades. Na Unidade I, as atividades buscam
descobrir quais idéias os alunos têm sobre fontes históricas, e em que elas podem
servir na produção do conhecimento histórico; assim, com uma consulta prévia, o
professor acrescentará novas informações quando necessário.
Para a Unidade II, temos exercícios referentes à leitura e
análise de fotografias.
Com base no tema proposto, por meio de fotografias, o aluno
perceberá diferentes décadas, onde é possível observar os dados vistos
explicitamente nas imagens, e também fazer com que se instigue uma nova
dimensão do que está vendo implicitamente, isto porque, segundo PAIVA (2004, p.
18-19), a “(...) imagem, bela, simulacro da realidade, não é a realidade histórica em
si, mas traz porções dela, traços, aspectos, representações, dimensões ocultas,
perspectivas, induções, códigos (...)” pois “(...) para o pesquisador da imagem é
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necessário ir além da dimensão mais visível ou mais explícita dela.” (p.18-19);
fazendo da fotografia parte de um trabalho científico, possível de se contextualizar.
Sendo a fotografia, segundo KOSSOY (2007) “(...)
instrumento de conhecimento, análise e reflexão(...)” se torna “(...) objeto de
abordagens multidisciplinares (...)”; permitindo, enquanto fonte de pesquisa, seu uso
no ensino da história . (p.26-28)
Ao trabalharmos as imagens com os alunos reforçamos,
enquanto mediadores do conhecimento, novas possibilidades no processo
ensino/aprendizado.
Na próxima atividade, Unidade III, a fotografia (Fig.2) do
CDPH – Centro de Documentação e Pesquisa Histórica – CCH-UEL, onde aparecem
adultos, crianças e jovens trabalhando na lavoura de café, serviu de base para uma
entrevista.
A entrevistada, D. Euna Cardoso dos Santos, 56 anos, é
moradora da cidade de Cambé – Pr, e a fotografia lhe trouxe várias lembranças.
Imigrante da Bahia, D. Euna chegou ao Paraná ainda criança
e trabalhou nas fazendas de café da Região Norte do Estado, dos 10 aos 23 anos
de idade, nas décadas de 1960 e 1970.
Esta atividade é uma sugestão, pois a união imagem fotográfica
e memória só foi possível porque tínhamos em mãos a fotografia mostrando o
trabalho na colheita do café.
Na sala de aula podemos fazer esta proposta para os alunos,
que verifiquem com seus parentes se têm fotografias que os façam rememorar
situações, no caso aqui, trabalhando quando criança, oportunizando-os a fazerem
entrevistas, num trabalho de História Oral.
Fazer com que a visualização momentânea da imagem
fotográfica traga a lembrança de situações que possam ser relatadas é uma boa
contribuição para novas observações, sentimentos que auxiliam o professor e alunos
a redescobrir fatos históricos.
Estas atividades, Fontes Históricas; Leitura e Análise de
fotografias de crianças trabalhando e a Imagem Fotográfica como forma de reativar
a Memória Individual e Coletiva, nos coloca em condições de, usarmos outras
imagens atuais de jornais e revistas com abordagens sobre o tema Trabalho Infantil
na sala de aula.
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Hoje, a criança ou menor que trabalha ou sofre diversos tipos
de exploração, é vista na Internet e jornais sempre com tarjas no rosto, nos olhos ou
de forma que a sua imagem não seja identificada preservando-a, conforme o
Estatuto da Criança e do Adolescente.
Desta forma, podemos, após a aplicação destes exercícios,
verificar com o aluno qual foi sua compreensão de tudo que foi visto, em que
acrescentou seu conhecimento sobre a História e o ensino em sala de aula.
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2 UNIDADE I
2.1 FONTES HISTÓRICAS
Depois da historiografia tradicional, século XIX, valorizar o
documento escrito, a renovação historiográfica do século XX trouxe outras
possibilidades de documentos históricos.
Conforme as Diretrizes Curriculares, na Nova História Cultural,
Roger Chartier (1945 -) propõe um conceito de cultura como prática; “busca o
pensamento de Geertz, afirmando,
(...) o conceito de cultura (...) denota um padrão, transmitido historicamente, de significados corporizados em símbolos , um sistema de concepções herdadas, expressas em formas simbólicas, por meio das quais os homens comunicam, perpetuam e desenvolvem o seu conhecimento e as atitudes perante a vida”. (PARANÁ, 2006, p.25).
Esta corrente historiográfica “considera as categorias de
representação e apropriação para produzir o conhecimento histórico”. E é a partir
dela que acontece a diversificação de documentos como: imagens, objetos, músicas
entre outros elementos para a construção do conhecimento histórico; permitindo a
interdisciplinaridade. (p.25)
A palavra documento pode ser primeiramente “ identificado com o
material usado para fins didáticos, como livro didático, mapa histórico e filme com
objetivos educacionais (SCHMIDT ; CAINELLI, 2004,p.90)” e seu conjunto com
“finalidade didática (...) preestabelecida desde sua produção (...)” (SCHMIDT ;
CAINELLI, 2004,p.90).
As autoras ainda afirmam que o documento pode ser utilizado como
suporte informativo “documento quer dizer fonte, isto é, fragmentos ou indícios de
situações já vividas, possíveis de ser exploradas pelo historiador.” (p.90).
Estes ditos Novos Documentos Históricos, direcionam o professor
educador a repensar sua metodologia em sala de aula.
As fontes históricas facilitam o trabalho do professor, uma vez que o
aluno vê e percebe em objetos, imagens entre outras, similaridades entre o passado
e o presente, podendo fazer a leitura e análise do contexto apresentado nestas
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representações.
O exercício proposto possibilita ao aluno, conhecer diversas formas
de abordagens históricas, de maneira que apreenda como as produções culturais
influenciam tanto para a escrita quanto para o conhecimento histórico.
A intenção desta atividade verificar se o aluno tem alguma
lembrança do assunto ou se, pelo senso comum, conhece algo sobre fontes
históricas e suas contribuições para a História; uma vez que, os próximos exercícios
são referentes ao uso da Fotografia na sala de aula.
2.1.1 Atividade
1) Leia o texto: FONTES HISTÓRICAS
O homem é um ser social, se relaciona e constrói sua cultura.
Em toda sua existência e em toda sua atuação, as sociedades se
formam conforme suas idéias, suas necessidades e deixam registros do que
produzem. Isto acontece tanto nas sociedades do presente quanto do passado.
É através destes registros históricos que conhecemos as sociedades
de outros tempos e atuais.
Conhecemos a História por meio dos documentos, objetos, registros
como carta, diário, documento pessoal, pintura, desenhos, livros entre outras formas
que transmitem os acontecimentos. Estes registros são conhecidos como Fontes
Históricas.
São estas Fontes Históricas que auxiliam um historiador a responder
algumas questões como: Por quem foi feito tal documento? Quando? Onde? Por
que será que o fizeram? Para quê?.
Com isto, podemos conhecer o modo de vida de um povo e sua
cultura em um determinado tempo e lugar.
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Faça os exercícios a seguir.
a) Conforme os tipos de fontes históricas abaixo relacionados; escreva exemplos
para cada uma delas.
Documentos escritos_________________________________________________
Documentos orais____________________________________________________
Documentos visuais__________________________________________________
Outros tipos________________________________________________________
Chamamos estas fontes históricas de Fontes Primárias. As Fontes Secundárias são aquelas em que o historiador busca em outros autores
informações de um determinado assunto.
b) Escreva: quais contribuições para a História podem trazer estes tipos de
documentos.
Escritos ____________________________________________________________
Orais______________________________________________________________
Visuais____________________________________________________________
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3 UNIDADE II
3.1 O USO DA FOTOGRAFIA EM SALA DE AULA
Como já vimos a historiografia vem se renovando. Várias
contribuições têm surgido para que educadores possibilitem aos educandos a
compreensão da história por meio de diversas formas de aprendizado.
Os modos de pensar dos sujeitos em determinadas épocas e locais;
a construção cultural registrados em documentos produzidos ao longo do tempo; faz
com que historiadores possam decifrar e analisar estruturas sociais, econômicas ou
culturais; para esta análise, as abordagens vêem das fontes históricas.
Historiadores utilizam, para isso, registros oficiais ou não, objetos
arqueológicos, tabelas etc. Entre estes, o uso das imagens tornou uma constante
por historiadores da Nova História a partir dos anos 1960.
Nas contribuições da Nova História Cultural, década de 1980,
Peter Burke (1937 - ) é um dos historiadores que trabalha o uso das imagens nos
estudos da História.
Segundo BURKE (2004, p.17):
“O uso de imagens em diferentes períodos como objetos de devoção de meios de persuasão, de transmitir informações ou de oferecer prazer, permite-lhes testemunhar antigas formas de religião, de conhecimento, crença, deleite, etc. Embora os textos também ofereçam indícios valiosos, imagens constituem-se no melhor guia para o poder de representações visuais nas vidas religiosas e política de culturas passadas.”
Incluindo aqui, a importância para o ensino-aprendizagem o uso de
desenhos, charges etc.
Ainda com este autor, vamos encontrar em sua obra, Capítulo 1, a
relevância da imagem fotográfica no auxílio à História; porém colocando que o “(...)
problema para os historiadores é saber se, e até que ponto, pode-se confiar nessas
imagens” (p.25).
A questão das fotografias é que há sempre um fotógrafo por trás das
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imagens e este tem suas intenções para fotografar.
Apesar disto a fotografia documental passou a ser utilizada na
década de 1930 nos Estados Unidos, em “ (...) cenas do cotidiano de pessoas
comuns (...) pobres etc, vistas em fotografias de Lewis Hine (1874 – 1940) que
estudou na Universidade de Columbia e denominava seu trabalho de Fotografia
Social' ” ( BURKE, 2004, p.26).
Lewis Hine “ tornou-se fotógrafo oficial do National Child Labour
Comittee, dos EUA, e suas fotografias de crianças trabalhando por mais de 12
horas, em fábricas e minas, influenciaram os legisladores a tornar o trabalho infantil
ilegal”. (LOMBARDI, 2008 p.39).
Desta forma vê-se as várias possibilidades para o uso da fotografia.
Segundo KOSSOY (1989, p. 26) “o ato do registro, ou o processo
que deu origem a uma representação fotográfica tem seu desenrolar em um
momento histórico específico (caracterizado por um determinado contexto,
econômico, social, político, religioso, estético etc.)” .
A fotografia se tornou fonte de pesquisa; “(...) instrumento de (...)
análise e interpretação da vida histórica, importância enquanto documento de
fixação de memória; objeto de arte”. (KOSSOY, 2007) entre tantas outras possíveis
visões que podemos obter.
Pressupondo que imagens, fixas ou não, hoje nos servem de
referências ao conhecimento, a fotografia faz parte dos objetos de estudos nas
ciências de modo geral.
Na História, a imagem fotográfica se torna elemento do jornalismo,
fazendo suporte ao texto escrito ou evidenciando-a além da narrativa.
Portanto, o uso da fotografia na imprensa, atende diversas
intenções; comercial, profissional; ou “(...) moldando em função da manipulação das
imagens/textos – a opinião pública segundo interesses e ideologias (...)”. (KOSSOY
1989 p.88)
Pensando no uso das fotografias como abordagens de diversos
aspectos sociais; as atividades a seguir, tem como tema o Trabalho Infantil.
São quatro fotografias, três delas com imagens das décadas de
1920, 1940 e 1960, fornecidas pelo Centro de Documentação e Pesquisa Histórica (CDPH) do Centro de Ciências Humanas da Universidade Estadual de Londrina – UEL, mostrando explicitamente ou não o trabalho de menores.
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Os alunos ao estudarem a imagem fotográfica, poderão observar o
que está explícito e além disto, conforme PAIVA (2004, p. 19):
“(...) há sempre muito mais a ser apreendido além daquilo que é, nela, dado a ler ou a ver. (...) é necessário ir além da dimensão mais visível ou mais explícita dela. Há (...) lacunas, silêncio e códigos que precisam ser decifrados, identificados e compreendidos. Nessa perspectiva a imagem é uma espécie de ponte entre a realidade retratada e outras realidades, e outros assuntos, seja no passado, seja no presente. E é por isso que ela não se esgota em si. Por meio dela, a partir dela e tomando-a em comparação é possível (...) ao professor a análise (...) em contextos diversos”.(p.19).
Portanto, nestes exercícios, serão oportunizados aos alunos, ver
explicita e implicitamente nas imagens o que elas propõem conhecer períodos
históricos diferentes; modificações que acontecem nas estruturas econômicas e
culturais; compreensão que cada momento histórico apresenta; legislação sobre o
trabalho infantil, conforme a época do registro das fotografias; as questões de riscos
à saúde devido as posturas que enfrentam os menores no trabalho; entre outras.
A partir de então, podemos usar as imagens com o tema proposto
com a ótica atual; principalmente fotografias de menores trabalhando veiculadas em
jornais ou em outros meios de comunicação.
As comparações de imagens de épocas diferentes sugerem aos
alunos questionarem:
- Por que nas imagens as crianças estão com tarjas nos
olhos?
- As imagens das crianças trabalhando hoje são de denúncias
devido a legislação atual?
- Quais as leis atuais que preservam a imagem e identidade
do menor trabalhador?
- O que o país tem feito para acabar com a exploração deste
tipo de mão-de-obra?
Estas e outras questões possivelmente irão surgir. Desta forma, o
ensino da História poderá contar com mediadores culturais, no caso objeto visual, a
fotografia, usada de diversas formas que servirão de suporte aos procedimentos de
produção do conhecimento histórico que segundo ZARTH (2004, p. 89). “(...) em se
tratando de crianças e adolescentes – 7 a 14 anos aproximadamente – não se poderá
prescindir dos elementos do vivido e de suas 'materialidades' e 'concretudes'. Isto é, torna-
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se importante (...) levar os alunos a identificarem elementos de compreensão de temas
históricos nas suas experiências sociais, (...) propiciar a eles irem além do que a experiência
vivida pode revelar, identificando nos 'testemunhos' do passado, elementos de continuidade
e de ruptura com o presente.” .
Para as atividades, foram elaboradas Fichas que auxiliarão os
alunos nas leituras das fotografias.
Desde os idos mais remotos da humanidade, mesmo nas
sociedades mais primitivas ou mesmo entre os animais, a busca pelo alívio da dor e
pela cura das doenças sempre foi tentada.
Entretanto, a história demonstra que a sociedade, ao adquirir algum grau de desenvolvimento, conhecendo melhor o organismo, suas enfermidades e tratamentos, trata de normatizar a formação dos médicos e disciplinar o exercício da Medicina. (SOUZA, 2001, p. 39).
3.1.1 Proposta didática da atividade
Num primeiro momento, antes de se trabalhar com as fotografias
com o tema proposto, pode-se escolher uma imagem de revista por exemplo,
aleatoriamente, sem um tema específico, sem qualquer legenda.
Apresentar ao aluno e pedir para que observe a imagem e
descreva o que está vendo. O professor poderá perceber, então, qual é o seu
conhecimento prévio.
Nesta leitura inicial o aluno poderá identificar os personagens, as
ações, posturas, objetos e características que aparecem em primeiro plano e ao
fundo.
A seguir, buscar juntamente com o aluno o máximo de informações
implícitas; numa análise de leitura profunda, nas entrelinhas, num procedimento
reflexivo, de desenvolvimento de raciocínio e leitor crítico.
E por fim, verificar o posicionamento do aluno diante desta imagem,
com intenção de leitura argumentativa, que o coloque diante de um contexto sócio-
cultural.
Por meio desta atividade, podemos passar para as fotografias com
tema específico, o Trabalho Infantil.
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3.1.1.1 Fotografias com o tema específico
Seguindo esta atividade, o professor, dependendo do número de
alunos, poderá dividir a turma em grupos. Podem ser feitos oito grupos, usando as
quatro fotografias.
A intenção é usar para cada dois grupos a mesma imagem
fotográfica, a fim de que preencham FICHAS que posteriormente fornecerão
informações para a comparação entre os grupos.
São duas Fichas. A Ficha 1 para os dados prévios numa primeira
leitura da fotografia e a Ficha 2 são de análises mais implícitas.
Exemplo: O Grupo A e o Grupo B preenchem as Fichas 1 e 2,
posteriormente farão as comparações verificando quais identificações e diferenças
foram encontradas nas respostas dos grupos.
As Figuras a seguir serão utilizadas para o preenchimento das
Fichas 1 e 2.
Figura 1 Indústria Nacional da Seda, São Paulo Anos 20
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Figura 2 Lavoura de Café. Londrina. Aproximadamente década de 1940. Foto de Ohara Haruo. Fonte: CDPH/CCH – Universidade Estadual de Londrina
Figura 3 Av. Paraná, Londrina. Década de 40 – Foto de José Juliani Fonte: CDPH/CCH – Universidade Estadual de Londrina
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Foto de José Juliani Fonte: CDPH/CCH – Universidade Estadual de Londrina
3.1.1.1.1 Atividade
FICHA 1
Observe a Figura e preencha os dados:
Local retratado: ______________________________________ Data:__________
Fotógrafo:___________________________________________________________
1. Fonte Histórica: ___________________
( ) é avulsa ( ) é parte de um acervo ( ) particular ( ) pública
2. Dados da imagem fotográfica:
Tema Central:________________________________________________________ Pessoas retratadas:___________________________________________________ Paisagens retratadas:
( ) Vida urbana ( ) vida rural (. ) ambiente aberto ( ) ambiente fechado
Descreva:
A paisagem:_________________________________________________________
___________________________________________________________________
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Expressão facial ______________________________________________________
As roupas que estão usando_____________________________________________
O local______________________________________________________________
Os objetos___________________________________________________________
Outros dados_________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3. Contextualização histórica.
Existe uma ligação entre as pessoas e o fotógrafo que registrou a cena?
( ) Sim ( ) Não ( ) Talvez
Justifique a resposta __________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
A fotografia se refere a um contexto social? Qual? ___________________________
Verifique os elementos da fotografia que revelam:
Aspectos Culturais____________________________________________________
___________________________________________________________________
Aspectos Políticos____________________________________________________
___________________________________________________________________
Aspectos Econômicos_________________________________________________
___________________________________________________________________
FICHA 2
Com os dados já observados na Ficha 1 na atividade a seguir:
1. Descreva:
As idéias e mensagens significativas reveladas na fotografia.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
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2. Elementos/idéias que não estão reveladas na fotografia mas, que trazem
lembranças.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3. Quais elementos históricos percebidos com nossos dias:
Semelhanças________________________________________________________
___________________________________________________________________
Diferenças___________________________________________________________
___________________________________________________________________
Mudanças___________________________________________________________
___________________________________________________________________
Permanências________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Causas_____________________________________________________________
___________________________________________________________________
Conseqüências_______________________________________________________
___________________________________________________________________
4) Com base nos dados e análises das fotografias, em grupo, faça uma produção de
texto com título, sobre as atividades.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ FONTE: Fichas adaptadas de modelos fornecidas pelo Prof. Dr. Paulo Alves, na aula tema – Elementos, técnicas de interpretação da fotografia, Curso de Extensão – promovido pelo Laboratório de Estudos dos Domínios da Imagem na História – LEDI, Depto. de História – UEL – Out/2008.
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REFERÊNCIAS
BURKE, Peter. Testemunha ocular: história e imagem; tradução, Vera Maria Xavier dos Santos; revisão técnica, Daniel Aarão Reis Filho - Bauru, SP: EDUSC, 2004. PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Rede Pública de Educação Básica do Estado do Paraná. Curitiba: Secretaria de Educação, 2006. FELIZARDO, Adair; SAMAIN, Etienne. A fotografia como objeto e recursos de memória. IN: Discursos Fotográficos. Universidade Estadual de Londrina. Curso de Especialização em Fotografia: Práxis e Discurso Fotográfico. - Londrina-Pr, v.3, n.3, 2007. KOSSOY, Boris. Fotografia e História. São Paulo: Ática, 1989. _______. Os tempos da fotografia: o efêmero e o perpétuo. Cotia-São Paulo: Ateliê editorial, 2007. Lima, Kelly. Laboratório da imagem. Disponível em: <http://www.historia.uff.br/labhoi/modules/rmdp1/uploads/May07nGmehMYF_atraves_imagem.pdf>. Acesso em 04 dez. 2008. LOMBARDI, Kátia Hallak. Documentário imaginário: reflexões sobre a fotografia documental contemporânea. IN: Discursos Fotográficos. Universidade Estadual de Londrina. Curso de Especialização em Fotografia: Práxis e Discurso Fotográfico. Mestrado em Comunicação – Londrina- PR, v.4, n.4, 2008. PAIVA, Eduardo França. História & imagens. 2. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2004. SALIBA, Elias Thomé. Experiências e representações sociais: reflexo sobre o uso e consumo de imagens. IN: BITTENCOURT, Circe. (Org.).O saber histórico na sala de aula. 10. ed. - São Paulo: Contexto, 2005. SCHMIDT, Maria Auxiliadora; CAINELLI, Marlene. Ensinar história. São Paulo: Scipione, 2004. STECA, Lucinéia; FLORES, Mariléia Dias. História do Paraná: do século XVI à década de 1950. Londrina: Ed. UEL, 2002. ZARTH. Paulo A. e outros. (Org.). Ensino de História e Educação. Ijuí: Ed. UNIJUÍ, 2004.
