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O USO DAS MÍDIAS NA SALA DE AULA: A INTERNET COMO FERRAMENTA PEDAGÓGICA

Alice Virginia Brito de Oliveira –Professora Assistente

Universidade Estadual de Alagoas-UNEAL

aliceoliveirabrito@ig.com.br

Maria José Houly Almeida de Oliveira– Professora Assistente

Universidade Estadual de Alagoas-UNEAL

mjosehouly@hotmail.com

RESUMO: Nos dias atuais as mídias na educação são discutidas com pouca ou nenhuma ênfase nos cursos de

formação inicial de professores, tornando-se uma questão recorrente nas formações continuadas destes

profissionais. Esta pesquisa teve como objetivo investigar as questões inerentes às resistências dos profissionais

da educação de incluir no currículo à utilização destes recursos em sala de aula e aprendizagens significativas a

partir da produção do novo conhecimento. Parte da percepção de que na sociedade contemporânea com os

avanços das Tecnologias da Informação e Comunicação-TICs, principalmente da internet, não se pode mais

ignorar os conhecimentos desta área ou simplesmente resistir às mudanças sociais que influenciam diretamente

na educação. A pesquisa, de natureza qualitativa, teve como lócus turma de graduandos de licenciatura do

curso de História, seguindo como marco teórico estudos de MERCADO (2000), MORAN ( 2000), TEDESCO (2004),

SANTOS; RADTKE ( 2005), entre outros, relativos à utilização das tecnologias da informação e comunicação na

educação.A coleta dos dados aconteceu mediante a utilização da observação, da aplicação de questionários e

realização de entrevistas com os professores. Entre os resultados estão aqueles que evidenciaram que na

prática pedagógica o uso das mídias em sala de aula ainda é restrito a alguns profissionais, em especial, os

técnicos que não estão ministrando aulas, bem como os professores não utilizam o planejamento didático de

forma sistemática, as mídias na sala de aula nem tampouco a internet como recurso pedagógico. Destacou-se

também a formação inicial e continuada dos professores, as políticas governamentais, a gestão escolar e as

questões da prática pedagógica dos professores como sendo as mais influenciadoras nas aprendizagens e

resistências no uso das mídias na sala de aula proporcionando em algumas realidades um trabalho incoerente

as reais necessidades da realidade escolar e aprendizagem dos alunos.

ABSTRACT: Today the media in education are discussed with little or no emphasis on initial training courses for

teachers, becoming a recurring question in the continuing education of these professionals. This research aimed

to investigate the questions inherent resistance of professional education in the curriculum to include the use of

these resources in the classroom and learning from the significant production of new knowledge. Part of the

perception that in contemporary society with the advancement of Information and Communication

Technologies, ICTs, especially the Internet, one can no longer ignore the knowledge of this area or simply

resisting the social changes that directly affect education. The research, qualitative in nature, had the locus class

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of undergraduate degree course in history, according to theoretical studies MERCADO (2000), MORAN (2000),

TEDESCO (2004), SANTOS, RADTKE (2005), among others relating to the use of information technology and

communication in Education. The data collection took place through the use of observation, questionnaires and

interviews with teachers. Among those are the results showed that in practice the use of educational media in

the classroom is still limited to some professionals, in particular, the technicians who are not teaching classes,

and teachers do not use a systematic instructional planning, the media in the classroom nor the Internet as an

educational resource. Also notable was the initial and continuing training of teachers, government policies, the

school management and the questions of pedagogical practice of teachers as the most influential in learning

and resistance in media use in the classroom by providing a job on some realities incoherent reality the real

needs of schools and student learning.

1. Introdução

Na sociedade contemporânea com os avanços das tecnologias da informação e comunicação-TICs,

principalmente da internet, não se pode mais ignorar os conhecimentos desta área ou simplesmente resistir às

mudanças sociais que influenciam diretamente na educação e gradativamente estão sendo inclusas.

As dificuldades de inserção das mídias em sala de aula ao longo da história da educação e das práticas

educativas estão sendo discutidas apesar de uma parcela da comunidade educacional ainda não ter acesso a

esses bens culturais. Infelizmente, para alguns educadores estes recursos são importantes em muitos aspectos,

mas não servem ou dá mais trabalho seu uso como ferramenta pedagógica em sala de aula. E outros, utilizam-a

de forma mecanizada a qual não viabiliza a verdadeira produção de novos conhecimentos que é permitida com

o trabalho pedagógico a partir das mídias, especialmente da internet.

As mídias na educação é uma temática que até os dias de hoje é estudada e discutida com pouca ou

nenhuma ênfase nos cursos de formação inicial de professores, tornando-se uma questão recorrente nas

formações continuadas dos profissionais da educação. Daí, a urgente e necessária importância do debate,

estudos e pesquisas nesta área. Principalmente, na articulação deste conhecimento com as aprendizagens

necessárias à sociedade atual.

Assim, este trabalho teve como objetivo investigar as questões inerentes às resistências dos

profissionais da educação de incluir no currículo as aprendizagens necessárias à utilização destes recursos em

sala de aula bem como as aprendizagens significativas a partir da produção do novo conhecimento.

Acreditando ser a educação o canal de trazer à tona as novas linguagens comunicacionais tão importante

às novas formas de ensinar e de aprender, as quais viabilizam aos sujeitos serem participes desta sociedade

globalizada e reconheçam a função sócio-educacional que as mídias vêm desenvolvendo na educação. A

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informação deve ser capaz de enriquecer-nos, de mudar-nos, de converter-nos, simplesmente porque nos

permite ver o que era invisível para nós, saber o que ignorávamos, a sentir o que considerávamos inacreditável.

É a partir da aquisição das informações e dos conhecimentos que os indivíduos têm uma visão de

mundo diferenciado, pois na medida em que se adquirem novos conhecimentos também se tornam diferentes.

Nesta perspectiva, as tecnologias podem tornar-se elementos integradores dos ambientes de

aprendizagem desde que sejam pensadas, discutidas e planejadas com base nos reais contextos educacionais

com seus limites e possibilidades. Não se pode ser ilusório que serão a salvadora da pátria e que também

dependendo do seu uso pode ou não contribuir para uma aprendizagem que realmente responda aos desafios

da sociedade atual.

2. Mídias e Educação Escolar

A sociedade ao longo dos anos vem se transformando em função de cada época histórica. Com o

advento das Tecnologias da Informação e da Comunicação - TIC, essa mudança ocorre praticamente de forma

instantânea. Assim, muita coisa boa tem acontecido como também muita coisa que não tem significado.

Na educação são grandes as contribuições, sobretudo com a chegada das mídias e dentre elas a

internet, possibilitando um vasto conhecimento. Com isso, mudam-se também os paradigmas de ensinar e

aprender.

A realidade escolar aos poucos vem mudando e modernizando a exemplo das possibilidades de uso

das mídias como, a TV, vídeo, DVD, projetor multimídia, internet, esta última precisando aumentar sua oferta,

principalmente montando laboratórios de informática de qualidade que atendam as atuais necessidades da

comunidade acadêmica, hoje pouco sendo explorada.

Nada disso acontece se a escola não dispuser das instalações necessárias para a implantação de

computadores e a manutenção da internet e, conseqüentemente, de pessoas preparadas para manuseá-los. A

esses equipamentos junta-se a visão crítica do professor para discernir quais informações serão veiculadas na

sala de aula. Cabe salientar, contudo, que a intenção não é substituir o quadro e o giz por recursos tecnológicos,

mas uni-los para que a aprendizagem seja mais eficaz, uma vez que,

‘Ensinar com as novas mídias será uma revolução se mudarmos simultaneamente

os paradigmas convencionais do ensino, que mantêm distantes professores e

alunos. Caso contrário, conseguiremos dar um verniz de modernidade, sem

mexer no essencial. A internet é um novo meio de comunicação, ainda incipiente,

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mas que pode nos ajudar a rever, a ampliar e a modificar muitas das formas

atuais de ensinar e de aprender’ (MORAN, 2000, p. 63).

As escolas enfrentam grandes desafios em relação aos novos paradigmas educacionais, as novas

formas de se comunicar, as novas exigências profissionais, a diversificação das formas de ensinar e aprender

redimensiona e conduz a organização curricular a partir da inserção das mídias na educação e das exigências da

sociedade atual. Evidencia-se também um processo de transformação constante tanto na vida social quanto na

educacional, modificando ainda os espaços de ensinar e aprender que segundo Moran (2000, p. 36):

‘A educação escolar precisa compreender e incorporar mais as novas linguagens,

desvendar os seus códigos, dominar as possibilidades de expressão e as possíveis

manipulações. É importante educar para usos democráticos, mais progressistas e

participativos das tecnologias que facilitem a educação dos indivíduos’.

Como se pode notar, não se pode desconsiderar as mídias, sua importância na educação e na

formação de professores, visto que as mesmas são imprescindíveis nos novos processos comunicacionais e sem

dúvida o professor é um profissional capaz de desenvolver seu trabalho se utilizando da mediação das mesmas.

Os novos modelos educacionais contemplam os usos das mídias nas escolas que no dizer de Braslavsky (apud

TEDESCO, 2004, p. 87),

‘Parte dessas idéias a que as escolas teriam acesso deveriam ser desenvolvidas

através de uma nova didática – ou seja, de uma nova ciência e de uma nova arte –

que guie as práticas intencionais de formação de capacidades, a partir das quais os

estudantes possam se transformar em gestores de seus próprios processos de

auto-aprendizagem’.

Num contexto globalizado, este é o grande desafio do professor, inicialmente quebrar as

barreiras de sua formação e tentar superar as dificuldades da inserção das mídias na sala de aula e

posteriormente é considerar este processo,

É interessante ressaltar, porém, conforme alerta Araújo (2004), que não basta introduzir as

mídias na educação apenas para acompanhar o desenvolvimento tecnológico ou usá-las como forma de passar

o tempo, mas que haja uma preparação para que os professores tenham segurança, não só em manuseá-las,

mas principalmente em saber utilizá-las de modo seguro e satisfatório, transformando-as em aliadas para a

aprendizagem de seus alunos. Esta idéia é compartilhada por Mercado (apud ARAÚJO, 2004, p. 66) o qual

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assegura que,

‘Com as novas tecnologias, novas formas de aprender e novas competências são

exigidas para realizar o trabalho pedagógico, e assim, é fundamental formar

continuamente esse novo professor que vai atuar neste ambiente telemático em

que a tecnologia será um mediador do processo ensino-aprendizagem’.

A citação acima evidencia as transformações trazidas pelas novas tecnologias da informação e

da comunicação, exigindo, inclusive, um novo modelo de currículo, de escola, do docente e do educando.

Dentre o uso das TIC se destaca o uso do computador, mais precisamente da internet, tendo em vista a

velocidade e a quantidade de informações que ela disponibiliza ao indivíduo assim como as formas dinâmicas,

lúdicas e interativas tão necessárias à educação.

3. Inserção das Mídias na Sala de Aula

Com a vertiginosa expansão das TIC na educação de forma desestrutural percebe-se que no auge

deste momento as escolas não poderiam se eximir desta realidade. Mediante projetos governamentais foram

surgindo os laboratórios de informática nas escolas, as formações continuadas de técnicos e professores, mas

em contrapartida as dificuldades enfrentadas com o uso das mídias na sala de aula, sobretudo, do computador

como ferramenta pedagógica continuou sendo uma resistência por parte destes profissionais.

Profissionais advindos de formações tradicionais as quais não se tinha nos currículos nada relacionado

à temática. Indubitavelmente sofreram um impacto grande quando solicitados a participarem de algum curso

ou momento que fosse utilizado às mídias, em especial, o computador. O computador tornou-se o medo, o

desafio na luta em adaptar-se a nova realidade social, econômica e educacional que a escola vivencia.

‘*...+ São amarras institucionais que refletem nas amarras pessoais. Não basta o (a)

professor (a) querer mudar. É preciso alimentar a sua vontade de estar construindo

algo novo, de estar compartilhando os momentos de dúvidas, questionamentos e

incertezas, de estar encorajando o seu processo de reconstrução de uma nova

prática. Uma prática reflexiva na qual a tecnologia possa ser utilizada a fim de

reverter o processo educativo atual *...+’ (SANTOS; RADTKE, 2005, p. 332).

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A partir desta citação, fica explícito o quanto é relevante o contexto institucional para a formação

continuada dos profissionais que nela estam envolvidos assim como um redirecionamento da organização

estrutural da escola. Considerado o currículo o eixo norteador dos princípios e finalidades do trabalho escolar,

deverá ser refletido e organizado no sentido que o mesmo contemple conhecimentos acerca das TIC,

principalmente, nas formações dos profissionais, nos projetos pedagógicos, nos eventos letivos da escola e nas

aulas com os alunos.

Nesta perspectiva as mídias não mais serão vistas com receio ou medo mais sim como recursos

pedagógicos capazes de dinamizar o processo educativo e com certeza com a colaboração dos alunos no

processo ensino-aprendizagem. A partir das idéias de Mercado (2000, p.73):

‘A escola, ao invés de passar informações, geralmente desatualizadas e

descontextualizadas, terá de se ocupar do aprender a aprender, de levar o aluno

a construir o seu próprio conhecimento, mantendo-se alerta para revisões e

ampliações necessárias. A pretensão da escola é fazer o aluno pensar, estimular

suas faculdades, criar oportunidades de utilizar seus talentos, respeitando os

diversos modos de aprender e expressar. A escola terá que ser um espaço de

produção e aplicação do conhecimento’.

Como afirma Mercado (2000), a escola não pode mais ficar de fora deste processo, as TIC estão em

toda parte, muitos jovens já estam inseridos no mundo das tecnologias, a escola por sua vez precisa realizar um

trabalho de qualidade com a inserção das mídias na sala de aula para que os alunos motivem-se para o ensino-

aprendizagem com responsabilidade e essencialmente tenham aprendizagens significativas.

‘Contudo, com relação à prática pedagógica, alguns educadores não

compreendem dessa forma quando trabalham com seus alunos e estes, ante

propostas de mudanças, não se interessam. Isso porque a utilização dos

computadores deve estar vinculada a fins e objetivos importantes para o processo

de ensino e aprendizagem, no qual se organize um trabalho que seja realmente

significativo para os alunos, em que ele possa vivenciar a efetiva funcionalidade do

aprender e do uso dessa ferramenta nesse processo. Se continuarmos

simplesmente introduzindo o uso do computador aleatoriamente, sem reflexão,

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sem preparo e sem escolhas bem orientadas, essa ferramenta será utilizada para

informatizar o caos destrutivo da educação’ (SANTOS; RADTKE, 2005, p. 333).

As referidas autoras são enfáticas ao trazer a discussão do uso do computador coerentemente com os

objetivos e finalidades da educação. De acordo com esse pensamento, necessário se faz, a escola realizar

momentos de reflexões, planejamentos e elaboração de projetos coletivos os quais priorizem a inserção das

mídias e no caso específico do computador na prática cotidiana da comunidade escolar. Ao incorporar essa

prática, proporcionará a verdadeira construção do conhecimento de forma rica, dinâmica, produtiva, de

qualidade e humana.

Dentro deste contexto, o trabalho com as mídias na sala de aula pode trazer novas formas

comunicacionais, bem como habilidades, competências, linguagens, aprendizagens, conhecimentos, sobretudo,

relacionados à nova sociedade. Pressupõe novos conceitos e novas metodologias de ensinar e aprender onde o

planejamento, a flexibilidade, a leitura, o dialogo sejam o ponto de partida e de chegada da construção do

conhecimento.

4. A Internet como Ferramenta Pedagógica

A internet atualmente é um recurso preponderante em vários setores da sociedade, dentre eles na

educação. Como recurso pedagógico tem sido bastante discutido, mais ainda pouco inserido, pois as

dificuldades e resistências acabam excluindo este trabalho do cotidiano escolar. Para Mercado (2006, p.57),

‘Integrar a utilização da Internet no currículo de um modo significativo e

incorpora-la às atuais práticas de sala de aula, numa aprendizagem

colaborativa, poderá fornecer um contexto autêntico em que alunos

desenvolvem conhecimento, habilidades e valores. Nesse contexto, as atividades

propostas permitem aos alunos analisar problemas, situações e conhecimentos

presentes nas disciplinas e na sua experiência sócio-cultural’.

Quando esta proposta for concretizada, a escola estará realizando um trabalho articulado com o social

em que está inserida assim como melhor cumprindo com sua função social que é ensinar com qualidade.

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Qualidade esta, hoje tão questionada, pois os dados estatísticos apresentam uma realidade caótica da educação

brasileira. Segundo Mercado (2006), as aulas, as atividades com utilização da internet na educação têm que

serem motivadoras dos alunos para que os mesmos busquem os conhecimentos, as informações de forma

investigadora, seletiva e critica considerando as mais importantes para sua aprendizagem.

Partido do exposto foi desenvolvida a pesquisa de campo sobre a utilização da internet como

ferramenta pedagógica. A pesquisa foi desenvolvida envolvendo os alunos do Curso de História da Universidade

Estadual de Alagoas (UNEAL), mas escolas de Educação Básica. A coleta dos dados aconteceu mediante a

utilização da observação, da aplicação de questionários e realização de entrevistas com os professores. Nesse

sentido, as aulas de Didática no referido curso também foi um espaço da pesquisa, tendo como objetivos

verificar as causas pelas quais os professores resistem em utilizar as mídias em sala de aula; discutir a

importância da aquisição de competências tecnológicas, pedagógicas e inclusão de metodologias concretas de

como integrar as TIC ao Currículo; discutir conceitos e práticas para o uso das mídias na sala de aula;

disponibilizar sites de pesquisa sobre as temáticas em estudo e proporcionar a inserção da internet nas aulas de

Didática no Curso de História por meio do Laboratório de Informática.

A pesquisa aconteceu da seguinte maneira: inicialmente foram estudados textos teóricos acerca do

planejamento didático e sobre as tecnologias na educação como mediação para a aprendizagem em sala de

aula. Segundo, os alunos foram realizar a pesquisa de campo nas Escolas de Educação Básica. Terceiro

momento desenvolveu-se no Laboratório de Informática da Instituição tendo como suporte a utilização do

site do Ministério da Educação-MEC, no link com o Portal do Professor. A pesquisa realizada na internet

possibilitou um estudo analítico comparativo com os referenciais teóricos estudados e os dados coletados em

campo bem como os recursos oferecidos mediante o uso dos links do Portal acima citado. Quarto momento

aconteceu em sala de aula com uma exposição dialogada da pesquisa realizada e dos resultados obtidos e

consequentemente a elaboração de um artigo com a discussão em pauta.

Para que não houvesse dicotomia entre os conhecimentos estudados, a realização da pesquisa e a

produção do artigo a pesquisa foi direcionada para a temática do planejamento de disciplina, no caso em

estudo de história. A desvinculação entre teoria e prática sempre posta em discussão, apresentou-se como um

fator contribuidor da dicotomia presente nas escolas de educação básica assim como nos cursos de licenciaturas

entre os conhecimentos científicos e os conhecimentos pedagógicos, o primeiro estaria relacionado a teoria e o

segundo a prática. Nesse sentido o estudo possibilitou a indissociável teoria e prática na formação dos futuros

professores de história.

A navegação no portal permitiu o conhecimento de vários instrumentos didáticos compatíveis com a

área de história. Os graduandos puderam percorrer as diversas discussões sobre planejamento de aulas de

história e o mais interessante com o uso de mídias na sala de aula. Dentre os sites oferecidos para a pesquisa,

alguns deles específicos de história viabilizaram a análise e reflexão das inúmeras possibilidades teóricos-

metodologicas que o professor dispõe que por vezes, não é utilizada.

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O link, planos de aulas foi o mais acessado e analisado frente ao conteúdo que estávamos

trabalhando, em especial, os recursos midiáticos que estavam sendo utilizados. E comparados com a análise dos

planos recebidos pelos alunos pesquisadores, detectou-se que a organização da aula permanece cristalizada nos

métodos pelos professores para desenvolver suas aulas. Portanto, é interessante pensar que esta forma de

entender os conteúdos e a aprendizagem dos alunos está acontecendo conjuntamente com as teorias que

preconizam a importância dos conhecimentos prévios dos alunos e a inclusão deste como sujeito do

conhecimento, não apenas recebendo informações, mas também construindo conhecimentos.

O exemplo da Rede Internacional Virtual de Educação (RIVED) que é um programa da Secretaria de

Educação a Distância (SEED), que tem por objetivo a produção de conteúdos pedagógicos digitais, na forma de

objetos de aprendizagem. Estes conteúdos primam por estimular o raciocínio e o pensamento crítico dos

estudantes, associando o potencial da informática às novas abordagens pedagógicas. Foram trabalhadas

também algumas atividades deste repositório no laboratório, os alunos puderam conhecer analisar projetos,

roteiros de aulas e essencialmente assistir algumas aulas que tinham interatividade mediante os recursos

selecionados. Nesta perspectiva o desafio que está posto ao professor que é o estudo, a pesquisa, a construção

do conhecimento fundamentado em paradigmas sócio-educacionais mais humanos e de qualidade.

Transformando as concepções dos professores e alunos em relação ao processo ensino e aprendizagem, serão

mais fáceis à inserção das mídias em sala de aula e assim, professores e alunos terão de se tornar colaboradores

na luta contra os modelos regulatórios e classificatórios de sociedade em face de um modelo democrático e

emancipatório da ideologia vigente.

A análise dos resultados da pesquisa explicitou questões sobre o planejamento didático e a utilização

de mídias na sala de aula as quais os professores do Ensino Médio têm dificuldades de utilizar os recursos

tecnológicos em seu cotidiano e poucos utilizam as mídias como ferramenta de aprendizagem por não

conhecerem. Isso pode ser explicitado na fala do Professor 2: ‘É mais fácil trabalhar com o planejamento que já

temos organizados do que levar os alunos para o computador’. Já o Professor 4 afirma : ‘Achei muito difícil

trabalhar com o computador, tenho dificuldades em manusear assim fica complicado depender de outras

pessoas’. Nessas frases fica explicito que para o professor é muito mais simples seguir o planejamento que ele já

conhece porque isso dá uma certa estabilidade ao trabalho desenvolvido, uma vez que mergulhar na novidade

da tecnologia significa quebrar paradigmas, se repensar e em muitas situações depender de outras pessoas, já

que esses professores não necessariamente tem os saberes básicos para trabalhar com os novos recursos

tecnológicos, especialmente o computador. O Professor 5 corrobora essa informação, apesar de destacar que

aprecia trabalhar com as novas tecnologias: ‘Gostei muito de começar a trabalhar com as tecnologias, mas sinto

muitas dificuldades de operacionar os equipamentos, e os técnicos exigem muito em relação a aplicação de

projetos no laboratório de informática sem a gente dominar ainda na prática’.

Observa-se que na prática pedagógica o uso das mídias em sala de aula ainda é restrito a alguns

profissionais, em especial, os técnicos que não estão ministrando aulas. Os professores acabam não sendo

envolvidos ou alguns não querem ser envolvidos com as formações continuadas (quando são oferecidas) e

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projetos didáticos com esta finalidade por não conhecerem ou simplesmente achar ‘mais fácil seu antigo

planejamento’.

Os docentes em sua maioria ainda não têm claro que os recursos tecnológicos de informação e

comunicação têm se desenvolvido e se diversificado rapidamente, estando presente na vida cotidiana de todos

os cidadãos, além da existência de um mercado de trabalho cada vez mais competitivo, exigindo dos

profissionais da educação competências e habilidades para lidar com a complexidade, a diversidade de

informações, enfrentarem os desafios que as novas tecnologias estão trazendo. Poucos utilizam a mídia

impressa, a televisão, o vídeo, o rádio, a internet, a hipermídia como ótimos recursos para mobilizar os alunos

em torno de problemáticas, quando se discute o que fazer para despertar o interesse para os estudos

temáticos, desenvolverem projetos ou trazer novos olhares para os trabalhos em sala de aula.

A pesquisa revelou que os profissionais entrevistados infelizmente não utilizam o planejamento

didático de forma sistemática, as mídias na sala de aula nem tampouco a internet como recurso pedagógico.

Apenas utiliza o conteúdo programático como fim em si mesmo. Como foi dito anteriormente faltam formações

continuadas que viabilizem esses momentos para os profissionais que já se encontram nos sistemas de ensino.

‘Percebe-se, no entanto, que as tecnologias da informação de comunicação,

quando introduzidas nas escolas, são disponibilizadas de maneira inadequada aos

(às) professores (as), não levando em conta a formação necessária, levando-os (às)

a frustações sucessivas. Também reconhecemos que nas instituições envolvidas

existe uma certa acomodação e resistência em aceitar a introdução de mudanças

de paradigmas, as quais são,percebidas como fatores que podem vir a alterar as

rotinas/tarefas conhecidas e aceitas. Essas percepções trazem consigo sentimentos

de insegurança e ameaça, pois põem em risco hábitos de trabalho, de métodos e,

inclusive, do emprego do tempo’ (SANTOS; RADTKE, 2005, p. 331).

De acordo com as idéias das referidas autoras e os estudos realizados, o processo de formação torna-

se fundamental para que esses profissionais revejam seus paradigmas de educação, suas concepções acerca da

sociedade, do ensino e aprendizagem. Muitas vezes, o considerado simples planejamento estaria

redirecionando esta prática. A partir deste momento acredita-se ser possível um redirecionamento das ações

escolares em prol da aprendizagem significativa dos alunos.

5. Considerações Finais

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A partir dos estudos realizados e da pesquisa desenvolvida, os resultados apresentados por meio dos

instrumentos utilizados em campo e nas aulas de didática em relação aos desafios e perspectivas da utilização

das mídias em sala de aula, o problema crucial refere-se à falta de formações continuadas qualitativas

associadas à ausência de autonomia do professor por não saber pesquisar e não usar o computador por medo

ou simplesmente acomodação.

Como todo e qualquer conhecimento novo realmente causa certo impacto, mas com o estudo e

aprendizado são superadas as dificuldades. Questões esta vivenciadas pelos graduandos com as aulas de

didática que foram ministradas em laboratório, os que não tinham experiência com o computador e a

navegação na internet com a aprendizagem e orientações oferecidas foram operacionalizando aos poucos e

conseguiram executar as atividades propostas.

Outra questão que não se deve esquecer é a falta de laboratórios de informáticas e recursos humanos

capacitados para as formações e orientações didáticas do computador e da internet como ferramenta

pedagógica, isto afeta sobremodo interesse de professores e alunos, causando desmotivação, o que

entendemos ser um desafio sob o qual o professor necessita superar e consiguir implantar projetos voltados

para as necessidades da comunidade escolar em especial para aprendizagem dos alunos.

Em geral, as perspectivas da utilização das mídias em sala de aula caminham em um patamar de

descobertas, realização de cursos, conhecimentos os quais irão instigando a participação efetiva dos

professores como mediadores deste processo e assim assumam posturas profissionais coerentes com suas

funções primando pela qualidade de seu trabalho, avançando na prática pedagógica por meio da diversidade de

atividades utilizadas em situações que necessitam a resolução de problemas. As mídias se fazem presentes no

cotidiano escolar como forma de mediatizar a prática pedagógica.

Com relação ao planejamento, é outro fator de fundamental importância que está sendo aos poucos

percebido como processo necessário a organização administrativa e pedagógica do contexto escolar. Desta

forma, conclui-se que as resistências revelam a falta de conhecimento e comodismo de práticas arraigadas no

tradicionalismo. E, aprendizagem com a inserção das mídias na sala de aula significa aprendizagens das novas

linguagens comunicacionais, interativas, dos novos conhecimentos. Revelação mediante depoimentos de quem

vai se inserindo neste contexto como sendo aprendizagens motivadoras, dinâmicas, produtivos que

proporcionam aos envolvidos em projetos e/ou aulas conhecimentos fantásticos no mundo do conhecimento

cientifico e na produção de novos conhecimentos.

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