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OAC – OBJETO DE APRENDIZAGEM COLABORATIVO IDENTIFICAÇÃO Autora: Arlete Gomes de Sousa
Ensino: Profissionalizante
Disciplina: Organização do Trabalho Pedagógico
Conteúdo Estruturante: Coordenação do Trabalho Pedagógico
Conteúdo Específico: Refletindo sobre o papel e a prática do pedagogo
na escola que se quer democrática
1- RECURSO DE EXPRESSÃO (OBRIGATÓRIO)
Problematização do Conteúdo
“O objetivo deste recurso é apresentar o conteúdo a ser
desenvolvido no OAC. Deve justificar a escolha do conteúdo do objeto,
indicando o que será estudado e o porquê, tendo como referência as
Diretrizes Curriculares da Educação Básica do Estado do Paraná”.
Este recurso será composto por:
*Chamada para recurso de expressão (no mínimo 85 e no máximo 125
caracteres):
O pedagogo como organizador do processo ensino-aprendizagem
no espaço escolar: uma reflexão sobre sua práxis educativa.
*Título: Um tempo para reflexão: como nós, pedagogos, devemos desenvolver nossa práxis educativa?
*Texto:
O trabalho do professor pedagogo1 como coordenador do processo
ensino-aprendizagem, às vezes, se distancia de pontos fundamentais
inerentes à sua função, sendo que trabalhos burocráticos e disciplinares
tornam-se o eixo de sua ação. Assim, percebe-se que o trabalho do
pedagogo na escola assume o papel de “apagar incêndios” (atender
alunos doentes, confusões de pátio, indisciplina na sala de aula, convocar
1 Neste trabalho optou-se pelo termo professor pedagogo, atualmente utilizado pela SEED numa visão unitária, onde professor pedagogo abrange as funções de supervisão, orientação e coordenação pedagógica. Ressalta-se que, sendo uma denominação do âmbito da SEED/PR, os textos referenciados nem sempre utilizarão a mesma nomenclatura.
e atender pais, conferir livros, produzir documentos e encaminhá-los ,
receber e agilizar documentos oficiais e etc.):
Afinal de contas, qual o papel da supervisão? Diversas são as reclamações que
emergem do cotidiano dos coordenadores: sentem-se sozinhos, lutando em muitas
frentes, tendo que desempenhar várias funções. Qual seria sua efetiva identidade
profissional? A sensação que têm, com freqüência, é de que são “bombeiros” a apagar
os diferentes focos de “incêndio” na escola, e no final de dia vem o amargo sabor de que
não se fez nada de muito relevante... Sentem ainda o distanciamento em relação aos
professores, a desconfiança, a competição, a disputa de influência e de poder, etc.
(Vasconcellos, 2002, p. 85)
No entanto, o trabalho de organização pedagógica deve: visar o
estudo/análise de temas como evasão escolar, avaliação/reprovação,
conselho de classe, inclusão, cultura-afro, sexualidade, drogas...;
diagnosticar alunos com dificuldades de aprendizagem, trabalhar a
transição dos alunos da quarta para a quinta série, refletir com os
professores sua prática em sala de aula...; voltar-se para todo o trabalho
de intermediação pedagógica junto aos professores. É preocupante a falta
de tempo para a reflexão e aprofundamento dessas questões, pois o
tempo é consumido nesse “apagar incêndios” e mostra-se difícil ao
professor pedagogo superar essa rotina, frente aos diversos fatores
dificultadores que se fazem presentes na escola.
*Referências: VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Coordenação do trabalho pedagógico: do projeto político-pedagógico ao cotidiano da sala de aula. São Paulo: Libertad, 2002.
2- RECURSOS DE INVESTIGAÇÃO
2.1 Investigação Disciplinar (OBRIGATÓRIO)
“Este recurso tem como objetivo apresentar, a partir de questões
e/ou problematizações, o desenvolvimento de sugestões que favoreçam a
compreensão e o aprofundamento do conteúdo pesquisado, tendo como
referencial as Diretrizes Curriculares para a Educação Básica do Estado
do Paraná.”
Este recurso será composto por:
*Título:
Que papel o professor pedagogo deve desempenhar no ambiente escolar e no processo de ensino-aprendizagem?
*Texto: O educador, atualmente, precisa estar numa constante luta e busca
reflexiva para se atualizar frente a um mundo cada vez mais complexo, a
fim de superar as barreiras encontradas na tarefa de educar. Conforme
cita Caldas:
(...) este profissional é hoje tensionado pelas crescentes e renovadas exigências do
mundo atual (que envolve desde a preparação para o mundo do trabalho reestruturado
até o convívio pessoal e coletivo, numa sociedade cada vez mais cindida e
desagregada) e a deterioração trazida pela globalização, com a conseqüente redução
de investimentos públicos que suportem o empreendimento desta gigantesca tarefa
social.
(...) Reconstruir a teia de relações da escola, a “ciranda” pedagógica, este parece ser o
início da trilha, difícil, complexa, mas necessária! (Caldas, 2002, p. 7-14)
É necessário refletir sobre esta rotina de trabalho do professor
pedagogo:
- que fatores dificultadores ou facilitadores encontra para o desempenho
de suas funções?
- que conhecimentos tem do efetivo papel do pedagogo na escola?
- qual o perfil dos professores e quais as críticas e sugestões que fazem
ao trabalho dos pedagogos de sua escola?
- como os professores vêem o trabalho do professor pedagogo junto ao
seu trabalho docente?
- é possível construir um plano de trabalho que contribua para
solucionar/minimizar as questões pedagógicas mais urgentes da escola?
- como contemplar este plano no projeto político pedagógico, numa visão
participativa?
Ao definir o papel da supervisão,2 VASCONCELLOS apresenta
duas definições, a negativa e a positiva, facilitando assim o entendimento
sobre o papel do coordenador pedagógico:
2 Embora este autor se refira especificamente à supervisão (não incorporando, portanto, a concepção de pedagogo unitário), as considerações que faz a respeito do papel que esse profissional desempenha e do que deveria desempenhar contribui para a reflexão a que se propõe o presente trabalho.
Definição Negativa do Papel
(...)Comecemos pela definição negativa, qual seja, por aquilo que a supervisão não é (ou
não deveria ser): não é fiscal de professor, não é dedo-duro (que entrega os professores
para a direção ou mantenedora), não é pombo correio (que leva recado da direção para os
professores e dos professores para a direção), não é coringa/tarefeiro/quebra-galho/salva-
vidas (ajudante de direção, auxiliar de secretaria, enfermeiro, assistente social, etc.), não é
tapa buraco (que fica “toureando” os alunos em sala de aula no caso de falta de professor),
não é burocrata (que fica às voltas com relatórios e mais relatórios, gráficos, estatísticas
sem sentido, mandando um monte de papéis para os professores preencherem- escola de
“papel”), não é de gabinete (que está longe da prática e dos desafios efetivos dos
educadores), não é dicário (que tem dicas e soluções para todos os problemas, uma
espécie de fonte inesgotável de técnicas, receitas), não é generalista (que entende quase
nada de quase tudo).
Definição Positiva
Poderíamos dizer que a coordenação pedagógica é a articuladora do Projeto
Político-Pedagógico da instituição no campo pedagógico, organizando a reflexão, a
participação e os meios para a concretização do mesmo, de tal forma que a escola possa
cumprir sua tarefa de propiciar que todos os alunos aprendam e se desenvolvam como
seres humanos plenos, partindo do pressuposto de que todos têm direito e são capazes de
aprender. O núcleo de definição e de articulação da supervisão deve ser, portanto, o
pedagógico (que é o núcleo da escola, enquanto especificidade institucional) e, em
especial, os processos de ensino-aprendizagem. Neste sentido, a própria concepção de
supervisão se transforma, na medida em que não se centra na figura do supervisor , mas
na função supervisora, que inclusive, pode, e deve, circular entre os elementos do grupo,
cabendo à coordenação a sistematização e integração do trabalho conjunto, caminhando
na linha da interdisciplinaridade. (...) É importante lembrar que, antes de mais nada, a
coordenação é exercida por um educador, e como tal deve, estar no combate a tudo aquilo
que desumaniza a escola: a reprodução da ideologia dominante, o autoritarismo, o
conhecimento desvinculado da realidade, a evasão, a lógica classificatória e excludente
(repetência ou aprovação sem apropriação do saber), a discriminação social na e através
da escola, etc. (VASCONCELLOS 2002, p. 85-87)
Para um aprofundamento maior no tema sugerimos a leitura do autor VASCONCELLOS, conforme indicado no item 4. *Referências:
CALDAS, Andréa R. Chão da escola. “Profissional da educação: sujeito do processo pedagógico. Curitiba: Sismac(?), 2002. VASCONCELLOS, Celso dos S. Coordenação do trabalho pedagógico: do projeto político-pedagógico ao cotidiano da sala de aula. São Paulo: Libertad, 2002.
2.2 perspectiva Interdisciplinar
“Este recurso possibilita ampliar a abordagem disciplinar do
conteúdo proposto sob um enfoque que estabeleça relações com as
diferentes disciplinas escolares, tendo como referencial as Diretrizes
Curriculares da Educação Básica”.
Este recurso será composto por:
*Título: Refletindo sobre a lógica disciplinar da escola.
*Texto: A interdisciplinaridade é uma característica inerente ao trabalho do
professor pedagogo, pois este profissional transita pelas diversas áreas
curriculares presentes na escola. E, praticamente em todas as áreas, uma
das questões geradoras de conflito em sala de aula é a indisciplina, cujas
conseqüências também se refletem diretamente no trabalho do professor
pedagogo. Dessa forma, estudos que provoquem reflexão coletiva e
mudanças na forma de atuar dos professores e pedagogos refletir-se-ão
em todo o contexto escolar e, principalmente, nas relações de poder
presentes na escola. Como comenta Vasconcellos(2002), é necessário
que os sujeitos que atuam na escola assumam uma nova postura, e que,
reconhecer a existência do poder e discuti-lo é um início para o processo
de mudança.
Abordando essa questão, das relações de poder que transitam
pela escola, o disciplinamento, as verdades estabelecidas e a
conscientização/internalização das normas estabelecidas como forma de
exercício de poder, Ratto comenta que
(...) As relações de poder são imanentes às relações sociais, não lhes são exteriores ou
superestruturais; movem os vários afrontamentos, disputas e distribuições que acabam por
configurar e produzir as práticas sociais de certas maneiras e não de outras: produzem
verdades, conhecimentos, identidades, funcionamentos, realidades. E também não há
exterioridade com relação à resistência: a produção do poder é imanente à produção de
resistências, onde há relações de poder pode haver, a qualquer momento, relações de
resistência. (Ratto, 2007, p.175).
A partir das leituras propostas e análise das fichas de ocorrências
da escola, pode-se aprofundar, para entender, qual é a lógica disciplinar
que move a escola e assim, grande parte do “apagar incêndios” ao qual a
equipe pedagógica se submete, poderá ser revista.
Tem-se a consciência da inserção da escola neste macro sistema
em que o exercício do poder perpassa todos os níveis hierárquicos, e de
que nós também fazemos uso do poder no cotidiano escolar, vigiando e
punindo alunos, nas várias formas de controle. É necessário refletir sobre
o nosso trabalho, sobre as situações cotidianas da escola, com um novo
olhar e estabelecermos espaços e alternativas possíveis, mesmo que
singelas, para que o nosso fazer pedagógico seja mais emancipável e
menos punitivo.
Para compreender melhor as relações de poder que perpassam
pela escola, sugere-se a leitura do texto de Ratto, indicada no item 4.
*Referências: VASCONCELLOS. Celso dos S. Coordenação do trabalho pedagógico: do projeto político-pedagógico ao cotidiano da sala de aula. São Paulo: Libertad, 2002, p. 85. RATTO, Ana Lúcia Silva. Livros de ocorrência: (in)disciplina, normalização
e subjetivação. São Paulo: Cortez, 2007.
2.3 Contextualização
“Este recurso tem como objetivo estabelecer relações entre o
conteúdo proposto e a realidade histórico-social a partir de conhecimentos
relevantes da ciência, da cultura, da arte, da literatura e da filosofia”.
Este recurso será composto por:
*Título: O professor pedagogo, a escola e a sociedade *Texto:
A educação que acontece na escola está longe de ser a educação
buscada e sonhada por todos. Vários fatores atuam e influem no sistema
educacional, como bem sintetiza Romanelli, ao se referir às constatações
que fez em seu estudo a respeito da história da educação brasileira:
(...) o êxito da inovação pedagógica está condicionado a variáveis que fogem ao controle
da experiência em si. (...) Dentre elas, sobressaem as referentes à forma como se organiza
e se estrutura o sistema educacional.
[a primeira constatação] (...) é a forma como evolui a economia, [que] interfere na
evolução da organização do ensino, já que o sistema econômico pode ou não criar uma
demanda de recursos humanos que devem ser preparados pela escola. A segunda
constatação relaciona-se com a evolução da cultura, sobretudo da cultura letrada. A
herança cultural influi sobre os valores e as escolhas da população que procura a escola.
Os objetivos perseguidos na escola por essa demanda social de educação estão
diretamente relacionados com o conteúdo que a escola passa a oferecer.
A terceira constatação tem implicações com o sistema político. A forma como se
organiza o poder também se relaciona diretamente com a organização do ensino, em
princípio porque o legislador é sempre o representante dos interesses políticos da camada
ou facção responsável por sua eleição ou nomeação e atua, naquela organização,
segundo esses interesses ou segundo os valores da camada que ele representa.
(Romanelli, 1986, p. 13-14)
Evidente fica que estas três dimensões – a econômica, a cultural e
a política -, estão presentes e interferem no chão da escola, podendo
transformá-lo num espaço em que se reproduz a sociedade caótica atual,
desumana, injusta e exclusiva.
É compreensível e esperado, também, que cada cidadão, de
acordo com sua vontade e visão crítica da sociedade, possa usar de suas
potencialidades e, conscientemente, contribuir para transformar tal
realidade, buscando o bem comum, a justiça social e a promoção do
ser humano na construção de um mundo mais igual e ético, conforme
afirma SAVIANI, 1983, p.39): “ ... a educação visa o homem; na verdade,
que sentido terá a educação se ela não estiver voltada para a promoção
do homem?”.
Assim, nós que trabalhamos em educação, temos
primordialmente o dever de contribuir no sentido de reverter este quadro
social, buscando soluções para que a escola viabilize a formação de
pessoas que efetivamente estejam preparadas para o enfretamento do
mundo do trabalho e, capazes de refletir e se posicionar política e
criticamente perante a sociedade.
O educador deve estar sempre atento para buscar esse ideal de
escola, e será com ações concretas, fruto da reflexão crítica a respeito do
macro e micro sistemas onde a escola está inserida, que poderá
encontrar formas de um fazer diferente. Para tanto, é imprescindível o
conhecimento e a clareza do papel e objetivos da escola; assim, é
essencial que toda a ação pretendida esteja pautada no plano maior da
escola, que é seu projeto político-pedagógico (PPP), entendido, conforme
Veiga:
(...) como a própria organização do trabalho pedagógico da escola. A construção do
projeto político-pedagógico parte dos princípios de igualdade, qualidade, liberdade,
gestão democrática e valorização do magistério. A escola é concebida como espaço
social marcado pela manifestação de práticas contraditórias, que apontam para a luta
e/ou acomodação de todos os envolvidos na organização do trabalho pedagógico.
(...) devemos analisar e compreender a organização do trabalho pedagógico, no sentido
de se gestar um nova organização que reduza os efeitos de sua divisão do trabalho, de
sua fragmentação e do controle hierárquico. Nessa perspectiva, a construção do projeto
político-pedagógico é um instrumento de luta, é uma forma de contrapor-se à
fragmentação do trabalho pedagógico e sua rotinização, à dependência e aos efeitos
negativos do poder autoritário e centralizador dos órgãos da administração central.
(Veiga, 1995, p.22)
Assim, verifica-se a importância do PPP na escola e o
quanto este deverá ser construído de forma democrática e participativa,
com toda a comunidade escolar, visando alcançar uma escola cidadã,
onde se priorize o acesso ao aprendizado, ao conhecimento e à cultura,
tendo em vista os objetivos educacionais postos em lei, referentes ao
Ensino Fundamental e Médio. Acontece que, na prática, tem sido grande
a dificuldade em se elaborar os projetos das escolas de forma conjunta e
participativa. Algumas tentativas estão sendo feitas neste sentido e cada
vez mais as escolas procuram se aproximar do ideal; mas, ainda
apresentam muitas falhas e, às vezes, distanciamento da realidade.
Percebe-se que o trabalho do professor pedagogo é colocado de maneira
difusa nestes projetos, e que, nem sempre os fundamentos teóricos,
referentes à sua ação, refletem a prática por eles desenvolvida no
contexto escolar.
*Referências: ROMANELLI, Otaíza de Oliveira. História da educação no Brasil. 8.ed. Petrópolis: Vozes, 1986. SAVIANI, Dermeval. Educação: do senso comum à consciência filosófica. 3 ed. São Paulo: Cortez, 1986.
VEIGA, Ilma Passos A. Projeto político-pedagógico da escola: uma construção possível. 20. ed. Campinas, 2005.
3- RECURSOS DIDÁTICOS
3.1 Sítios
“A proposta deste recurso é levar ao leitor uma seleção de
endereços eletrônicos cujo enfoque está relacionado com o conteúdo em
questão. As indicações devem trazer comentários sobre o sítio na
Internet, informando qual a profundidade, a abrangência e quais as
possibilidades de abordagem pedagógica para o conteúdo pesquisado”.
Este recurso será composto por:
*Título do Sítio: Portal dia a dia educação / Gestão Escolar - CADEP
*Disponível em (endereço web):
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/portal/cadep/
Acessado em (mês, ano): novembro/2007
*Comentários: (limite máximo: 250 caracteres):
É interessante fazer a leitura deste material, pois aborda de
maneira específica, a concepção de pedagogo e sua função, papel,
trabalho e outros, tendo como foco o desempenho de sua atividade na
escola pública do Estado do Paraná.
3.2 Sons e Vídeos
“Este recurso oferece indicações de áudios e vídeos como filmes, entrevistas, documentários, reportagens e músicas, que têm como objetivo auxiliar na compreensão ou ilustração do conteúdo trabalhado. Traz, ainda, um comentário do professor-autor com explicações referentes à relação das suas sugestões com o assunto abordado”. -Vídeo
Este recurso será composto por:
*Título: A Invenção da Infância * Direção; Liliana Sulzbach
Produtora: Raça Filmes
Duração (hh:mm); 26min
Local da Publicação;
Ano: 2000
Disponível em (endereço web):
http://www.portacurtas.com.br/pop_160.asp?cod=672&Exib=2770
Acessado em novembro/2007
• Sinopse:
Das esquecidas às estressadas, das mimadas às exploradas,
todas as nuances das crianças do Brasil.
*Comentário: (limite máximo: 250 caracteres):
Um filme tocante: o descaso das políticas públicas com os excluídos, uma
realidade cruel; um paralelo entre o tempo das crianças pobres e das
ricas, umas ocupadas no trabalho, outras com várias atividades, ambas
não tendo tempo para viver a sua infância.
-Áudio-CD/MP3 Este recurso será composto por:
*Título da música: Desconforto
• Executor/Intérprete; Zélia Duncan
• Título do CD; Sortimento
• Número da faixa; 6
• Nome da Gravadora; Universal Music Ano; 2001
• local: São Paulo
• Disponível em (endereço web);
http://vagalume.uol.com.br/zelia-duncan/desconforto.html
Acessado em novembro/2007
*Texto (ex: letra da música):
Zélia Duncan - Desconforto Rita Lee - Zelia Duncan
06. DESCONFORTO
Rita Lee - Zélia Duncan
Incidental: RAP Irritação (Johnny MC | Rappin Hood)
O desconforto
Anda solto no mundo
E você sempre junto
E você sempre atento
Ao que menos importa
Você enche os bolsos, solta os cachorros
Tem títulos, círculos
Todos são íntimos
Todos são múltiplos, polivalentes
Ou poliglotas contentes
Não há pacote que esgote seu dia feliz
Não pensa, nem vive
O que sua boca farta diz
Você enche o peito, empina o nariz
Faz vista grossa
Enquanto almoça o que não quis
Chama a polícia por causa de um cigarro
Enquanto tira um sarro
Com a filha do melhor amigo
Onde está o perigo?
Onde está o que importa?
Na marca que você gosta
Ou na ferida que você sopra?
Se joga mas não se mostra
Reclama mas não se toca
Que o desconforto anda solto no mundo
E o corte é profundo
Bem lá no fundo de sua alma
(John) Não bate de frente, não trinca com a gente
Esbanja dinheiro, como o Presidente
Na banca se sente, quebrou a corrente
Sujeira na mente, infelizmente.
(RH) Não desce do salto não sai do Senado
Não vem para a rua, toma enquadro
Sem roupa da moda, na TV fofoca
Violência e crime não te incomondam
O carro é blindado, novo, importado
E pouco lhe importa quem morre do lado
Whisky no gelo, ouro de tolo
Tanto desconforto na vida do povo
*Comentário: (limite máximo: 250 caracteres):
“Desconforto”: fazendo um paralelo com a escola, a letra nos leva a refletir sobre o sentimento gerado pelas dificuldades presentes na prática pedagógica, e, por não realizarmos uma leitura crítica do real, ou por não conseguirmos a superação das dificuldades, acabamos por ficar mais atentos ao que menos importa. 3.3 Proposta de Atividade (OBRIGATÓRIO) “Considerando como atividade toda a ação desenvolvida pelo interlocutor e que tenha como objetivo sua interação com o conteúdo, para dele se apropriar, neste recurso o professor-autor deverá propor a elaboração de atividades de investigação, de pesquisa e de estudo, que estimulem o desenvolvimento do pensamento, da análise e do debate, bem como da criatividade e do espírito crítico”.
Este recurso será composto por:
*Título: Dialogando com a escola *Texto:
O diálogo é essencial para a compreensão/constatação das
dificuldades presentes no contexto escolar e também é um dos eixos para
a construção de uma gestão democrática, sendo esta, um dos alicerces
no enfretamento dos problemas e na busca de uma educação
emancipadora. Assim, sugere-se que através de entrevistas seja
estabelecido um diálogo com colegas professores (pedagogos,
professores, direção), com o objetivo de diagnosticar o real conhecimento
que apresentam do projeto político pedagógico da escola e em referência
ao papel do pedagogo.
C - QUESTIONÁRIO: (sugestão)
I – DADOS PESSOAIS:
Nome: Data de Nascimento: Sexo: masc. ( ) fem. ( ) Formação: ( ) acadêmico(a) ( ) graduação ( ) pós-graduação ( ) mestrado ( ) outros: especifique: ____________ Em quantas escolas trabalha? __________________________________________________________ Função: _________________________________________________________ Disciplina que ministra: _________________________________________________________ Tempo de magistério: __________________________________________________________ Tempo no Colégio: __________________________________________________________
D - ENTREVISTA (sugestão) Poderá ser através de conversa informal (entrevistas livres) e também com perguntas objetivas (entrevistas semi-estruturadas): Questões norteadoras: - Fale como percebe a atuação das(os) professoras(es) pedagogas(os) do Colégio: que importância representa para o bom desempenho do seu trabalho? - Você acha que independe do trabalho do professor pedagogo para desenvolver o seu trabalho em sala de aula? - Você já necessitou, em algum momento no desempenho de suas atividades, da colaboração profissional do professor pedagogo? Cite alguns casos importantes para você e relate como foi o procedimento deste profissional. Especifique. - É claro para você qual o real papel do pedagogo numa escola? - Que críticas faz quanto à forma que está organizado o trabalho pedagógico do Colégio? - Você tem conhecimento do PPP do Colégio? Está claro nele para você, de que forma é desenvolvido o trabalho do professor pedagogo? *Referências: VEIGA, Ilma Passos A. Projeto político-pedagógico da escola: uma construção possível. 20. ed. Campinas, 2005, p.16-33. http://www.pde.pr.gov.br/arquivos/File/pdf/Textos_Videos/Carlos_Rodrigues_Brandao/5_A_PESQUISA_NA_DOCENCIA.pdf Acessado em fevereiro/2008 3.4 Imagens
Este recurso tem como objetivo a apresentação de imagens a fim
de ampliar e ilustrar a compreensão do conteúdo estudado.
*As imagens relacionadas ao conteúdo serão selecionadas do Banco de
Imagens do Portal.
Este recurso será composto por:
• Imagem: Título: Somos um só...
Descrição da Imagem: Quatro mãos demonstrando a junção das forças e a união do povo. Autor: Natalia Tomen Zeschotko e Adilson F. da Silva Proprietário: Natalia Tomen Zeschotko e Adilson F. da Silva Fonte Bibliográfica: Data inclusão da imagem: 22/11/2007
Categoria/SubCategoria: Pessoas e Estilo de Vida/Raças Pessoas e Estilo de Vida/Sociedade Palavras-chaves: união , um só povo , mãos
Disponível em (endereço web); http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/bancoimagem/frm_buscarIm
agens2.php
Acessado em novembro/2007
Comentário:
Esta imagem, repleta de significados, relaciona-se com as
dimensões multirracial e multicultural da sociedade, expressa a
diversidade de culturas e, principalmente, o respeito ao ser humano, como
detentor de uma história de vida única. História essa que, no espaço
escolar, precisa ser valorizada; da mesma forma, a união e compromisso
de todos em busca de um só objetivo contribuirá significativamente no
avanço da defesa dos direitos, promoção e dignidade da pessoa humana.
4- RECURSO DE INFORMAÇÃO
4.1 Sugestão de Leitura (OBRIGATÓRIO)
“Indicações de leituras que propiciem a formação e a atualização
sobre o conteúdo, servindo para referenciar, contrapor, sustentar,
articular, entre outras funções, as idéias apresentadas. Exemplo: textos
integrais ou fragmentos, artigos, poesias, cartas, peças de teatro, ditos
populares, entre outros”.
Observação: para este recurso será obrigatório a sugestão de no mínimo
três leituras.
. Revista Científica
Este recurso será composto por:
*Título do Artigo: A organização do trabalho na escola *Referência: PIMENTA, Selma Garrido – PUC-SP • Comentários: (limite máximo: 250 caracteres):
O artigo desvela, de forma crítica, a questão da organização do
trabalho pedagógico na escola, a democratização do saber e outros
aspectos fundamentais pertinentes ao tema em discussão, a partir de uma
visão progressista, sócio-política.
. Periódico
Este recurso será composto por:
*Título do Artigo: Vigiar e punir ou educar? *Referência: Araújo, Inês Lacerda. Vigiar e punir ou educar? Revista educação - Especial: biblioteca do professor – Foucault pensa a educação, ed. Segmento, São Paulo, n. 3, p. 26-35. s/d. * Comentários: (limite máximo: 250 caracteres):
Uma leitura instigante que nos leva a refletir sobre questões
complexas, como as relações de poder na sociedade e como uso do
poder disciplinar está presente e interfere diretamente nas ações
cotidianas do contexto escolar.
. Livro
Este recurso será composto por:
*Título do Livro: Livros de ocorrência: (in)disciplina, normalização e subjetivação
*Referência:
RATTO, Ana Lúcia Silva. Livros de ocorrência: (in)disciplina,
normalização e subjetivação. São Paulo: Cortez, 2007.
. Comentários: (limite máximo: 250 caracteres):
Esta leitura muito nos aproxima da realidade histórico-social na
qual a escola está inserida e nos leva a refletir sobre a forma de exercício
do poder relacionado com a organização e disciplina na escola.
*Título do Livro: Coordenação do trabalho pedagógico: do projeto político-pedagógico ao cotidiano da sala de aula. *Referência: VASCONCELLOS. Celso dos S. Coordenação do trabalho pedagógico: do projeto político-pedagógico ao cotidiano da sala de aula. São Paulo: Libertad, 2002, p. 85.
. Comentários: (limite máximo: 250 caracteres):
É fundamental esta leitura, pois o autor nos remete ao âmago da
questão - a coordenação do trabalho pedagógico na escola -, de forma
muito prática e contextualizada.
. Internet
Este recurso será composto por:
*Título: Portal dia a dia educação / Domínio Público *Disponível em (endereço web); http://www.diadiaeducacao.pr.gov/ http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/PesquisaObraForm.jsp;jsessionid=7356C9280BC0F1B359F1C5FE802C2E6B Acessado em fevereiro/2008 * Comentários: (limite máximo: 250 caracteres):
Excelentes sites, os indicados, onde estão disponibilizados vários
links relativos à educação, como produções de autores, informações,
textos, vídeos, trabalhos e produções diversas para pesquisa, estudo e
apreciação.
Outros
Este recurso será composto por:
*Título: A educação em Roma *Referência: MANACORDA, Mario Alighiero. A educação em Roma. História da educação: da antiguidade aos nossos dias. 12. ed. São Paulo: Cortez, 2006. p. 73-110. • Comentários: (limite máximo: 250 caracteres):
A leitura do capítulo indicado e/ou o livro como um todo, é
relevante pelo seu aspecto histórico que nos remete aos primórdios
da função pedagoga, contribuindo assim, para uma melhor
compreensão do contexto pedagógico atual.
4.2 Notícias
“A proposta deste recurso é a apresentação de notícias para que, a
partir do que foi veiculado nas mídias impressa, televisiva ou virtual, os
educadores percebam que o conhecimento é produzido historicamente, e
indiquem a relação do conteúdo proposto com os fatos do cotidiano”.
. Jornal
Este recurso será composto por:
*Título da notícia: Teste de múltipla falta de escolha *Referência: DIMENSTEIN, Gilberto. Teste de múltipla falta de escolha. Folha de São Paulo, São Paulo, 10 fev. 2008. Cotidiano, p. CII. * Comentários: (limite máximo: 250 caracteres):
O autor, através da comparação de resultados na aplicação de um
teste de leitura, a alunos da escola privada e da escola pública, traz à
tona números expressivos sobre a falta de domínio no ato de ler e
compreender textos com grau mínimo de complexidade, na escola
pública. Chama a atenção dos pedagogos com referência às
avaliações que utilizam muito o “pedagogês”, ao explicitar “as
habilidades necessárias para pontuação”, dizendo que estas deveriam
ser mais simples, de modo a facilitar o entendimento aos pais sobre o
que realmente o filho aprende na escola.
. Revista de circulação
Este recurso será composto por:
*Título da notícia: Platão: o primeiro pedagogo / Michel Foucault: Um crítico da instituição escolar • Fonte: *Referência: NOVA ESCOLA. Idealismo/realismo. São Paulo: Abril, (edição especial - Grandes pensadores), v. 2, n.10, p. 13, 58, ago. 2006 * Comentários: (limite máximo: 250 caracteres):
Interessante a leitura de toda a revista e principalmente das
matérias indicadas, pois abordam, numa perspectiva histórica, a obra
dos grandes pensadores sobre as quais estão fundamentadas as
diversas teorias da educação.
. Revista on-line
Este recurso será composto por:
*Título da notícia: Português: ferramenta indispensável *Referência: http://www.terra.com.br/istoe/ Isto é – Independente (revista on line)/ Editoriais / Comportamento/ Português: ferramenta indispensável Acessado em fevereiro/2008 • Texto: http://www.terra.com.br/istoe/
Acessado em fevereiro/2008
• * Comentários:
A matéria apresenta uma estatística alarmante, ao informar que
“apenas 26% dos adultos são plenamente alfabetizados”. Isto nos leva
a refletir criticamente sobre o papel da escola e a respeito de que
ações são necessárias para minimizar/reverter esta situação.
Jornal on-line
Este recurso será composto por:
*Título da notícia:
A questão curricular na reorganização da escola pública
*Referência:
Jornal 30 de Agosto / Edição Pedagógica Especial – outubro de
2004/APP-Sindicato:
* Texto
www.app.com.br/portalapp/uploads/publicacoes/Edicao_Pedagogica_esp
ecial_2004.pdf-
Acessado em novembro/2007
* Comentários: (limite máximo: 250 caracteres):
Esta edição pedagógica traz uma série de textos voltados para a
reflexão da escola pública, tendo como foco as discussões curriculares. É
uma leitura bastante oportuna e com indicação de extensa bibliografia
para aprofundamento do tema.
4.3 Destaques
“Fatos importantes que se destacam a respeito do conteúdo em
questão, e que propiciem estímulos para o conhecimento e o trabalho
com o conteúdo.
O destaque será acompanhado de um comentário realizado pelo
autor”.
Este recurso será composto por:
*Título: O papel dos colegiados na gestão escolar / o papel do professor / o projeto político pedagógico: passo a passo *Referências: Ensino Médio – fazendo escola. Tvescola – DVDescola- MEC 023. Secretaria de Educação a Distância. Ministério da Educação * Texto: * Comentário: (limite máximo: 250 caracteres):
Este DVD aborda temas que perpassam pela coordenação do
trabalho pedagógico na escola e apresenta o trabalho desenvolvido em
escolas públicas do País, seguido de consistente debate com
renomados educadores/autores da área temática.
4.4 PARANÁ
“Neste recurso são inseridas informações para que o leitor possa
conhecer melhor a característica regional e local da sociedade
paranaense, em seus aspectos naturais, culturais, sociais, políticos e/ou
econômicos. Essa informação deve ter relação com o conteúdo do OAC e
favorecer o conhecimento da cultura local”.
Este recurso será composto por:
*Título:
Litoral paranaense: lugar de contrastes
.Texto:
http://www.guaratubaonline.com.br/: “Ao acessar esse site, que tem
como propósito destacar a cidade na mídia, pode-se verificar as belezas
naturais de uma cidade litorânea do Paraná e conhecer um pouco a
respeito de sua história, pontos turísticos, eventos e notícias políticas.
Entretanto, em contraste a tantas belezas e lugares aprazíveis,
geralmente desfrutados por uma população flutuante de veranistas, vive
uma população fixa, constituída em sua maioria de pessoas que
sobrevivem com recursos mínimos, famílias às vezes numerosas e sem
acesso à saúde, moradia digna, trabalho e, conseqüentemente, ao
consumo dos bens essenciais. Paralelamente existem também os que
trabalham como profissionais autônomos, pescadores, caseiros, diaristas,
artesãos, pequenos comerciantes, trabalhadores no comércio local,
funcionários públicos, coletores de materiais recicláveis, além de muitos
desempregados. A economia do município baseia-se fundamentalmente
na pesca e no turismo, este principalmente na temporada, época em que
a cidade fica repleta de veranistas, aquecendo assim a economia e
aumentando significativamente os postos de trabalho. No restante do ano,
parte da população depende quase inteiramente do assistencialismo e
programa dos governos. A situação acima é também nitidamente
percebida no espaço escolar, onde a criança e o jovem que ali aportam
trazem consigo os reflexos desta constante falta de recursos materiais e
emocionais. Assim, a escola (e toda a macro estrutura que lhe é inerente)
precisa atender com mais qualidade a esses alunos, pois, muitas vezes,
ela será sua única oportunidade de acesso ao saber sistematizado e à
promoção humana.”
*Referências: Guaratubaonline.com.br
http://www.guaratubaonline.com.br/
Acessado em novembro/2007
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED/PR PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL -
PDE
ARLETE GOMES DE SOUSA
MATERIAL DIDÁTICO
GUARATUBA 2008