Oficina Disciplinar OFICINA DE GEOGRAFIA 1º SEMESTRE - 2013

Oficina Disciplinar

OFICINA DE GEOGRAFIA1º SEMESTRE - 2013

Qual será a estrutura das Oficinas Disciplinares nesse primeiro semestre de 2013?

Após a análise das respostas encaminhadas pelas unidades escolares, do processo de discussão do material da Semana Pedagógica de fevereiro de 2013 e de reuniões com os NREs, a proposta é que nas oficinas seja trabalhado o recorte do Plano de Trabalho Docente com foco no Encaminhamento Teórico - Metodológico e a utilização de diferentes recursos didáticos nas disciplinas que compõem a Matriz Curricular.


Entrevista com Ana Carolina Morello – Pedagoga do Departamento de Educação Básica (DEB/SEED)


Retomando as Diretrizes Curriculares Orientadoras da Educação Básica para a Rede Estadual (pág.50)


Retomando as Diretrizes Curriculares Orientadoras da Educação Básica para a Rede Estadual (pág. 51)





Leitura Crítica do Texto: (pág. 128 até 133)

SILVA, M.S.F.S; SILVA, E.G.S. Um olhar a partir da utilização de dinâmicas como ferramenta para o ensino da Geografia Escolar. In: Caminhos de Geografia. Uberlândia, v.13, n.44 Dez 2012 p.128-139.


Discutindo o texto:SILVA, M.S.F.S; SILVA, E.G.S. Um olhar a partir da utilização de dinâmicas como ferramenta para o ensino da Geografia Escolar. In: Caminhos de Geografia. Uberlândia, v.13, n.44 Dez 2012 p.128-139.


Devemos refletir sobre procedimentos didáticos que levam os estudantes apenas à descrição e a memorização, ou seja, romper com a “Geografia Tradicional” ainda presente na nossa prática.

Descontruir o caráter de fragmentação da dicotomia Geografia Física x Geografia Humana e compreender o espaço como uma extensão humana e física;

É necessário que tenhamos um olhar crítico diante dos conteúdos a serem abordados em sala de aula, possibilitando a (re)construção dos conteúdos, onde estudante e professor sejam sujeitos ativos neste processo.



É necessário que o professor desperte o aluno para aprender e pensar a partir do senso comum, do conhecimento produzido pela humanidade e pelo professor, e que o educando elabore o seu próprio conhecimento;

Não basta apenas dominar os conteúdos, é preciso rever sua didática e os procedimentos metodológicos adotados;

Ir além dos conteúdos de Geografia, buscando a interdisciplinaridade estabelecendo conexões com outros níveis escalares, local/regional/nacional/global;

Romper com a dependência do livro didático.



Embora o professor enfrente sérios problemas que afetam o ensino, este pode tornar suas aulas mais interessantes, enfatizando o espaço vivido do estudante;

Trabalhando com diferentes procedimentos metodológicos como jogos, brincadeiras, maquetes, figuras e imagens, aulas práticas, aulas de campo, o professor consegue fazer com que o estudantes assimile o ensino geográfico;

O conteúdo será o mesmo, porém a forma com que será ministrado é que será diferente, enriquecendo o processo de ensino-aprendizagem.

CADERNO DE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM (PARANÁ, 2012)


Constitui-se em um subsídio para o trabalho docente, resultado da construção coletiva dos professores, técnicos-pedagógicos dos NRE e da SEED;

Fortalece a Geografia Crítica como linha teórica e o espaço geográfico como objeto de estudo;

CADERNO DE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM (PARANÁ, 2012)


Como proposto na DCE de Geografia, a linguagem cartográfica corresponde a um suporte para o entendimento dos conteúdos geográficos, portanto essa linguagem é utilizada à compreensão da espacialização dos fatos e fenômenos em diferentes escalas geográficas;

Os conceitos básicos da Geografia: paisagem, sociedade, território, natureza, lugar e região orientam as discussões dos conteúdos estruturantes, básicos e específicos, para tanto, eles devem nortear a abordagem dos conteúdos, possibilitando aos alunos o seu entendimento.

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM


Apresentam-se como conhecimentos básicos os quais devem ser adquiridos pelos alunos até o final de cada ano letivo para o Ensino Fundamental e Ensino Médio;

Alguns exemplos:


CONTEÚDO BÁSICO 7º ANO FUNDAMENTAL

A formação, o crescimento das cidades, a dinâmica dos espaços urbanos e a urbanização.

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

43. Entenda o processo de formação e a localização dos microterritórios urbanos.

44. Compreenda como a industrialização e a modernização da agricultura influenciaram o processo de urbanização no Brasil.

45. Entenda o processo de crescimento urbano e suas repercussões no meio ambiente.

46. Entenda o conceito de território.


CONTEÚDO BÁSICO ENSINO MÉDIO

A formação, o crescimento das cidades, a dinâmica dos espaços urbanos e a urbanização recente.

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM153. Relacione o processo de urbanização com as atividades econômicas.154. Compreenda o processo de urbanização, considerando as áreas de segregação, os espaços de consumo e de lazer e a ocupação das áreas de risco.155. Entenda o processo de crescimento urbano e as implicações socioambientais.156. Identifique os movimentos sociais urbanos e reconheça as influências de suas ações na configuração espacial.157. Compreenda os conceitos de lugar, território e sociedade.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES


Conhecimentos de grande amplitude que identificam e organizam os diferentes campos de estudo de um disciplina escolares, considerados fundamentais para a compreensão de seu objeto de estudo e de ensino. São, neste caso, dimensões geográficas da realidade a partir das quais os conteúdos específicos devem ser abordados. (PARANÁ, 2008, p. 68);

A articulação entre os conteúdos Estruturantes e os Básicos devem nortear a escolha dos Conteúdos Específicos. Cada conteúdo Básico selecionado pode ser abordado pelos quatro Conteúdos Estruturantes.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES


DIMENSÃO CULTURAL E DEMOGRÁFICA DO

ESPAÇO GEOGRÁFICO

ESPAÇO GEOGRÁFICO

DIMENSÃO POLÍTICA DO ESPAÇO

GEOGRÁFICO

DIMENSÃO ECONÔMICA DO

ESPAÇO GEOGRÁFICO

DIMENSÃO SOCIOAMBIENTAL DO ESPAÇO GEOGRÁFICO

Conteúdos Básicos Estruturantes e Específicos Objetivos Encaminhamento Teórico-Metodológico

Avaliação Recursos e Critérios

Básico A formação, o crescimento das cidades, a dinâmica dos espaços urbanos e a urbanização.

Estruturantes

-Dimensão econômica do espaço geográfico;-Dimensão política do espaço geográfico;-Dimensão cultural e demográfica do espaço geográfico;-Dimensão socioambiental do espaço geográfico;

Específicos

-O trabalho formal e informal;-O estatuto da cidade;-A população urbana e sua dinâmica;- Uso e ocupação do solo urbano.

Compreender a relação entre trabalho informal e a produção/apropriação do espaço urbano. Identificar as formas de uso e ocupação do solo urbano. Estabelecer relações entre o crescimento populacional urbano e a intensificação dos problemas socioambientais. Reconhecer os fatores econômicos e políticos que influenciaram na ocupação do espaço urbano. Conhecer os instrumentos legais que regulamentam o uso e ocupação do espaço urbano.

Visando a superação entre a Geografia Física e Humana, buscando a formação de um aluno consciente das relações socioespaciais de seu tempo, nas diversas escalas geográficas e fundamentando-se na perspectiva crítica, propõe-se a utilização dos seguintes recursos teórico-metodológicos: Jogos, júri simulado, reportagens, documentários, mapas, tabelas, música, imagens, entre outros. A utilização desses recursos possibilita a interação entre os alunos e professor promovendo um processo de ensino/aprendizagem significativo.

Espera-se que o aluno: -Reconheça a existência do trabalho formal e informal no espaço urbano; -Compreenda que renda interfere na apropriação do espaço urbano; -Entenda as consequências socioambientais do processo de crescimento urbano desordenado; -Conheça a legislação que normatiza o uso e a ocupação do solo urbano; -Analise a dinâmica populacional urbana em suas diferentes escalas. Recursos:-Juri Simulado;-Jogos;-Leitura de imagens;-Pesquisas.

AULA SIMULADA Problematização: As cidades são uma construção social que atualmente concentram a maior parte da população mundial. Porém, essa concentração não vem ocorrendo de forma harmônica, pois a maioria das cidades não foi planejada para abrigar esse contingente populacional, resultando na produção de um espaço urbano complexo e desordenado que não atende a todos de forma igualitária. Ao entender como esse espaço é construído pela sociedade e como ela se apropria dele, possibilitam uma intervenção de forma crítica, no mesmo.De acordo com a DCE de Geografia, algumas perguntas podem orientar o pensamento geográfico e o trabalho do professor diante de possíveis problemas urbanos:Onde? Como é este lugar? Por que ele é assim? Por que aqui e não em outro lugar? Por que as coisas estão dispostas desta maneira no espaço geográfico? Qual o significado desse ordenamento espacial? Quais as consequências deste ordenamento? Por que e como esses ordenamentos se distinguem de outros?

Referências CALLAI, H.C. A Geografia e a escola: muda a geografia: Muda o ensino? Terra Livre. São Paulo, n.16, p.133-151.

FILIZOLA, R. O uso de múltiplas linguagens na Geografia escolar. In: _________Didática da Geografia: proposições metodológicas e conteúdos entrelaçados com a avaliação. Curitiba: Base Editorial, 2009, p. 87-103.

MAGNOLI, D. Geografia para o ensino médio: Brasil, Estado e espaço geográfico. 1.ed. São Paulo: Saraiva, 2010, p.161-162. PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação – SEED. Diretrizes Curriculares Orientadoras da Educação Básica. Curitiba: SEED, 2008.

PONTUSCHKA, N.N. et al. Para ensinar e aprender Geografia. São Paulo: Cortez, 2007. p.278-287.

RIBEIRO, E; TORRES, E.C. Trilha Geográfica: uma proposta de instrumento de ensino de Geografia. In: ARCHELA, R.S; CALVENTE, M.D.C.M.H. Ensino de Geografia: tecnologias digitais e outras técnicas passo a passo. Londrina: EDUEL, 2008.

SILVA, M.S.F; SILVA, E.G. Um olhar a partir da utilização de dinâmicas como ferramenta para o ensino da Geografia Escolar. In: Caminhos de Geografia. Uberlândia, v.13, n.44 Dez/2012.

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