Oficina: Instrumentos para identificação de Altas Habilidades ......G:\2018\formações\AH\oficina prof AEE.odp Importante considerar: A concepção de inteligência e de AH/SD que

G:\2018\formações\AH\oficina prof AEE.odp

Oficina: Instrumentos para identificação deAltas Habilidades/Superdotação


Vídeo

https://www.youtube.com/watch?v=dGniDcLt37o&feature=youtu.be


Aspectos que subsidiam a ação

Quem avalia?

Profissionalespecializado

Colaboração da família

Colaboraçãoda escola

Serve

Não rotular

OferecerIntervenções pedagógicas

Envolve

Intervençõespadronizadas

IntervençõesNão

padronizadas


Aspectos que subsidiam a ação

Compreende

Um processo eminentementeeducacional

Visão sistêmica

Concepção de inteligênciae de AH/SD


Importante considerar:➔ A concepção de inteligência e de AH/SD que estamos

adotando, está amparada em Gardner (2000, 1994) e Renzulli (2014, 2004, 1986), Teoria dos Três Anéis.


Importante lembrar:

Existem estudantes com AH/SD e também estudantes que tem Dupla Excepcionalidade, que são:

✔ Altas Habilidades/Superdotação com Deficiências Sensorias;✔ Altas Habilidades/Superdotação com Transtorno do Espectro

Autista✔ Altas Habilidades/Superdotação com Transtornos Emocionais

e/ou Comportamental✔ Altas Habilidades/Superdotação com TDAH✔ Altas Habilidades/Superdotação com Dificuldades de

Aprendizagem (dislexia, discalculia, disgrafia, etc.)


Processo de Identificação

São dois grandes procedimentos encontradas no processo de identificação: os subsidiados por medidas objetivas e os que estão amparados por procedimentos subjetivos.

O processo de identificação se constitui por:

➔Atividades sistemáticas para coleta de dados;

➔ Implicar uso de determinados instrumentos;➔ Elaborar um juízo de valor;

➔ Orientar o planejamento para o atendimento ao estudante;


Modelos Tradicionais Modelos Atuais✔ Valorização dos resultados;✔ Avaliação em um dado momento;✔ Critério único ou ponto de corte com base

no QI;✔ Valoriza-se a capacidade intelectual;✔ Enquadra-se o aluno como superdotado ou

não superdotado;

✔ Valorização dos processos e dos resultados;

✔ Identificação contínua, flexível e reversível;✔ Avaliação mediante critérios múltiplos;✔ Valorizam-se capacidades e talentos em

várias dimensões;✔ A capacidade superior pode manifestar-se

em qualquer idade e em qualquer área;

Diferenças nos modelos de identificação nos paradigmas tradicionais e atuais:

Fonte: RENZULLI; PURCELL, 2009, apud REYES; CHAPELA, 2010, p.121.


Etapas do Processo de Identificação de AH/SD

Identificaçãoenvolve:

Observação

Registro deatividades

Registro decomportamentos

Norteados por

Informação dasituação

Informação daação


Tipos de informação

Informação da situação (conhecimentos prévios):✔ Percepção dos professores, da família, dos colegas;✔ Análise de notas/ pareceres escolares

1º Procedimento: quem são estes estudantes – triagem - identificação dos que se destacam para a continuidade do processo.Instrumentos de avaliação:

✔ Lista de identificação de indicadores de AH/SD✔ Questionários de autonomeação e nomeação pelos colegas


➔ 2º Procedimento: aprofundar a investigação dos estudantes que destacaram. Neste passo se aplica os questionários para Identificação de AH/SD. (aluno, familiar, professores).Obs:

✔ esta interpretação é mais complexa;✔ cada professor do AEE organiza a sua própria interpretação;✔ importante o cruzamento das informações, quanto mais

semelhanças entre as frequentes, mais significativo serão os indicadores.


Tipos de informação➔ Informação da Ação (conhecimento do sujeito na sua área de

interesse): observação da criatividade e o comprometimento com a tarefa.

✔ Identificação pela provisão: consiste no oferecimento de experiências que estimulem e desafiem os estudantes;

✔ Selecionar os instrumentos;✔ Objetivos que serão utilizados;✔ Planejar os desafios com base nas oito inteligências múltiplas;✔ Organizar espaço físico;✔ Selecionar material a ser utilizado pelos estudantes;


Quatro aspectos relevantes na identificação das AH/SD

Esta organização vai ao encontro de cada caso e cabe ao profissional saber:

➔ Articulação e modificação de técnicas de coleta de informação;

➔ O que irá ofertar ao estudante: harmonia entre a proposta de identificação oferecida e formas de intervenção pelo profissional;

➔ Perspectiva natural e espontânea;➔ Processo contínuo: estimular os pontos fortes e contribuir no

desenvolvimento dos pontos que necessitam ser melhorados.


INSTRUMENTOS DE TRIAGEM E IDENTIFICAÇÃO DE ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

INSTRUMENTO DE TRIAGEM

Anexo 1- Autonomeação e Nomeação pelos colegas.

Aplica-se com: Estudantes do 1º ao 4º ano do fundamental. Quem responde é o próprio estudante e seus colegas.

Observa –se: características gerais AH/SD (senso de humor, liderança, cooperação com os demais) e indicadores básicos de criatividade e comprometimento com a tarefa.

Orientação: Lembrar os estudantes de considerar todos os colegas e não só os mais próximos. Interpretando:➔ Montar uma tabela (nome dos estudantes e indicadores) para verificar os que são mais apontados. ➔ Estes devem ser observados e os responsáveis devem ser entrevistados para complementar.



INSTRUMENTO DE TRIAGEMAnexo 2,3,4

Aplica-se com: Estudantes do 5º ao 9º ano do fundamental e do Ensino Médico.Objetivo: fazer uma primeira triagem entre os alunos de uma mesma turma.

Anexo 2-Lista de verificação de indicadores de AH/SD

- Quem responde é o professor regente da turma (Anos iniciais) ou professores de cada disciplina (Anos finais e Médio).- O professor lê e para cada questão aponta dois estudantes que mais se destacam da turma. - O professor pode repetir o estudante nas questões ou não citar.- As questões de 1 a 5- referem-se a características gerais; questão 6- liderança; de 7 a 12- indicadores de habilidade acima da média; 13 a18- indicadores de criatividade; 19 a 22 –indicadores de comprometimento com a tarefa;23 e 24- timidez, autoestima prejudicada e a partir do 25 evidenciam destaque em área específica.-Para investigar o estudante da possibilidade de ser AH/SD, o mesmo deve ter sido indicado pelo menos 51% das questões, ou seja, deve ter sido citado em pelo menos 13 questões.- Dando sequência, o responsável deve responder o questionário Anexo 6 e o professor o questionário Anexo 7.



Anexo 3: Lista de verificação de indicadores de AH/SD - Área Artística

Quem responde é o professor de Artes.

Anexo 4: Lista de verificação de indicadores de AH/SD - Área Corporal - Cinestésico

Quem responde é o professor de Educação Física.



INSTRUMENTO DE IDENTIFICAÇÃO DE INDICADORES DE ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO

Anexo 5 e 8Aplicabilidade:

- Ler as questões do questionário para esclarecimento de dúvidas- Quem preenche é o estudante a ser observado.- Pode ser em grupo ou individual, no entanto cada um preenche o seu questionário.

Anexo 5- Questionário para Identificação de Indicadores de AH/SD- Aluno (10 a 18 anos)

Anexo 8- Questionário para Identificação de Indicadores de AH/SD- Adulto


O questionário para aluno/ adulto possui 80 questões, divididas em seis blocos:

➔ 1 a 5 indicam informações de identificação e do contexto familiar➔ 5 a 18 características gerais de AH/SD.➔ 19 a 30 habilidades acima da média➔ 31 a 45 criatividade➔ 46 a 48 comprometimento com a tarefa➔ 59 a 63 liderança➔ 64 a 80 habilidades nas áreas artísticas e/ou esportivas



INSTRUMENTO PARA CRUZAMENTO DE DADOS

Anexo 6 e 7

Anexo 6- Questionário para Identificação de Indicadores de AH/SD- Responsáveis✔ O respondente deve ter uma convivência com o estudante a mais de 2 anos.✔ Orientar o respondente que as respostas devem levar em conta a área de maior

destaque/interesse e não necessariamente o desempenho acadêmico.

Anexo 7- Questionário para Identificação de Indicadores de AH/SD- Professor✔ Quem responde é o professor da área que o estudante marcou como a de sendo de

maior destaque. Pode se associar.✔ Se não for possível associar o professor que responde é aquele que conhece o

estudante a mais tempo (em torno de 6 meses).✔ Deve-se analisar o desempenho na área de destaque.



INSTRUMENTO PARA CRUZAMENTO DE DADOS

Anexo 10 e 11-Educação Infantil

Anexo 10- Questionário para Identificação de Indicadores de AH/SD-Professor

Anexo 11- Questionário para Identificação de Indicadores de AH/SD- Familiar



INSTRUMENTO COMPLEMENTAR

Anexo 9- Questionário para Identificação de Indicadores de AH/SD em Áreas Artísticas e Esportivas


Estudo de caso


Portfólio

O Portfólio do estudante é um valioso instrumento que pode acompanhar o aluno ao longo de sua trajetória escolar, permitindo que os professores dos anos seguintes possam ter elementos para desenvolver estratégias intracurriculares e que o professor do AEE possa desenvolver um enriquecimento extracurricular adequado. Ele também pode ser utilizado como instrumento de avaliação, visto que informa aspectos das habilidades acima da média, comprometimento com a tarefa e criatividade.( Freitas e Pérez,2016)


Parecer Pedagógico no Processo de Identificação dos estudantes com AH/SD

O Parecer Pedagógico é um documento que informa todos os processos desenvolvidos com os estudantes com Altas Habilidades e Superdotação.O mesmo deve conter:

✔ A descrição dos instrumentos utilizados;✔ Sintetização dos resultados de cada um dos instrumentos

utilizados;✔ Informações básicas sobre AH/SD com embasamento teórico;


Parecer Pedagógico no Processo de Identificação dos estudantes com AH/SD

✔ Descrever estratégias utilizadas no processo de avaliação pelo professor do AEE;

✔ Fazer o fechamento especificando se o estudante apresenta ou não indicadores de AH/SD indicando as áreas de destaque do estudante.


Orientações para efetivação de uma proposta de atendimento para alunos com AH/SD

● É importante que algumas informações sejam novamente revistas e elencadas como as áreas de interesse do aluno e preferências.

● É importante o envolvimento com a equipe diretiva e da coordenação pedagógica da escola refletindo e acordando sobre a necessidade de elaboração de um planejamento educacional para este aluno.

● Verificar quais as possibilidades de recursos e materiais pedagógicos que se fazem presentes na escola ou poderão fazer parte do planejamento pedagógico para o atendimento deste aluno;

● É conveniente discutir com o grupo de professores quem são os estudantes identificados com AH/SD e como serão desenvolvidas essas alternativas, de modo que todos professores (as) da escola possam visualizar quais são essas estratégias e possibilidades e como serão desenvolvidas;


Orientações para efetivação de uma proposta de atendimento para alunos com AH/SD

● É importante o contato com os familiares, objetivando retomar as informações obtidas no processo de identificaçao e realizar a explanação das alternativas que serão colocadas em prática, a fim de ter o consentimento dos responsáveis, combinando os dias e horários mais propícios.

● É relevante discutir a proposta ou estratégia a ser desenvolvida com o aluno(a), verificando se o mesma sente-se contemplado de acordo com seus interesses. É necessário estar atento(a) para as suas necessidades, dúvidas e questionamentos. Lembrando que esta proposta é flexível podendo receber adequações.


ALTERNATIVAS DE ATENDIMENTO E ESTRATÉGIAS DE APOIO PARA ESTUDANTES COM AH/SD

Adequação,Complementação

e/ou suplementaçãocurricular

Aceleração eCompactação

curricular

Enriquecimentocurricular

Ensino Colaborativo ou

CoensinoEstágio inicial:

Relacionamento Profissional entre

os professores(planejamento)

Estágio de comprometimento:comunicação frequente,

aberta e interativa, colaboração e papel ativo do professor do AEE

(execução do planejamento)

Estágio inicial:Relacionamento Profissional entre


Estágio inicial:Relacionamento Profissional entre


Estágio colaborativo:Trabalho em equipe e

parceria(docência compartilhada



As propostas e alternativas diferenciadas a serem ofertadas dependem de um trabalho em conjunto a ser realizado pela escola (equipe diretiva, familiares e alunos) organizadas, planejadas, flexíveis e abertas a mudanças, sempre que necessário, tendo em vista a realidade escolar e as especificidades dos alunos com AH/SD para atender e subsidiar ações e possibilidades de desenvolvimento. São elas:



A Docência Compartilhada (Ensino Colaborativo), passa pelos estágios citados por Mendes, Vilaronga e Zerbato, p.54,2014, sendo que podemos também observar que uma das dificuldades encontradas, é a perseverança que os profissionais especialistas devem ter. Precisamos acreditar em nosso trabalho, no potencial que temos e no potencial que podemos ter quando realizamos um trabalho em equipe.


PAPEL DO PROFESSOR

Trabalhar temasrelevantes ao seu

interesse

Promover AprendizagensEnriquecedoras

Produzir de materias

Buscar produtos Originais einovadores

Proporcionarproblemas

desafiadores einteressantesLevar o estudante

Pensar, sentir e agirComo profissional

Da área de seu interesse

Incentivar e proporcionar

novas experiências

ValorizarCapacidades e

potencialidades

Buscar alternativasextraclasse


Sugestões de filme


Referencias ● PÉREZ, Susana Gabriela Pérez Barrera; Freitas,Soraia Napoleão. Manual

de Identificação de Altas habilidades/ superdotação.2016.● VIEIRA, Profª Dra. Nara Joyce Wellausen.O Processo de Identificação e

Avaliação: conhecendo as diferentes abordagens. Curso de Aperfeiçoamento em Atendimento Educacional Especializado para o estudante com Altas habilidades/superdotação.Universidade Federal de Santa Maria.

● COSTA, Leandra C. Alternativas de Atendimento e Estratégias de Apoio para os Alunos com Altas habilidades/superdotação: relações entre o ensino comum e o atendimento educacional especializado.Curso de Aperfeiçoamento em Atendimento Educacional Especializado para o estudante com Altas habilidades/superdotação.Universidade Federal de Santa Maria.

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