Oficina sobre correntes teórico-metodológicas da Geografia e seus reflexos no ensino de Geografia

Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência – PIBID/UEPB – GEOGRAFIA

Josandra Araújo Barreto de Melo (Coordenadora)Luiz Arthur Pereira Saraiva (Supervisor)

João Manoel Bezerra (Tutor)Edilson dos Santos Silva (Bolsista)Rosane Leite de Moura (Bolsista)

Zenis Bezerra Freire (Bolsista)

Escola Estadual de Ensino Médio Inovador e Profissionalizante Hortênsio de Sousa Ribeiro (PREMEN)

OBJETIVOS

• Caracterizar cada uma das correntes teórico-metodológicas da Geografia;• Discutir de que forma as mesmas se manifestam na forma como o professor aborda os conteúdos da disciplina (e como isso reflete nas competências do ensino);• Obter informações sobre o grupo de supervisores, bolsistas e tutores do PIBID/UEPB – Geografia, a partir de seus conhecimentos prévios sobre a temática e apreensão de conhecimentos pós-oficina.

ATIVIDADE DECORRENTE

Realização de revisão teórico-metodológica sobre a temática, procurando elaborar uma reflexão a ser utilizada nos artigos e demais produções que serão construídas posteriormente, dotando-as de método científico-didático e formação profissional político-filosófica.

QUESTIONÁRIOS

• Obtenção de informações sobre membros do PIBID/UEPB – Geografia;

• Questões enquanto instrumentos de apreensão e banco/fonte de dados para publicações futuras do grupo PREMEN;

• Respostas pessoais e qualitativas a respeito de conhecimentos prévios e obtidos depois da oficina.

MÉTODO E GEOGRAFIA: a necessidade de um diálogo constante na produção e ensino científicos

Refletir sobre a contemporaneidade e as ciências que buscam compreender e explicar a realidade é um exercício constantemente necessário. O mundo gira, as ciências mudam, os pensamentos se transformam (ou são revividos pelos prefixos de “neo” ou “pós”), e as lógicas entram em conflitos ou crises na busca de uma hegemonia que dizem como tudo deve ser.

A geografia apresenta um corpo epistemológico variado de conceitos, métodos, aplicações e diálogo com outros saberes. Contudo, tais variações que deveriam ser uma grande riqueza, foram muitas vezes interpretadas equivocadamente, desde a nomenclatura de ciência de síntese até o enciclopedismo que caracteriza a “tortura geográfica” e ainda se faz presente nos currículos escolares.

A confusão entre método e procedimentos metodológicos ainda se apresenta em dados meios acadêmicos. Maior ainda a confusão quando determinados procedimentos são rotulados ou classificados como únicos de um dado método e, por isso, não são “adequáveis” às pesquisas de métodos diferentes. O método aqui apontado vincula-se ao método de interpretação, em outras palavras, “à concepção de mundo do pesquisador, sua visão da realidade, da ciência, do movimento etc. É a sistematização das formas de ver o real, a representação lógica e racional do entendimento que se tem do mundo e da vida” (MORAES; COSTA, 1999, p. 27).

• O que é?

• Onde surgiu?

• Os métodos da Geografia Teorética;

• Principais ideias e propostas da Nova Geografia;

• A Geografia quantitativista no Brasil.

A CORRENTE TEORÉTICA-QUANTITATIVISTA

• A Nova Geografia = Neopositivismo

• Na Nova Geografia podemos especificar algumas de suas metas básicas: Rigor maior na aplicação da metodologia cientifica;

Desenvolvimento de Teorias;

Uso de técnicas estatísticas e matemáticas;

Uso de modelos.

GEOGRAFIA CRÍTICA: pensando mudanças e espaços

• O que é isso? origem e contexto da geografia crítica:

Uma geografia alternativa e de mudanças;

Dimensões social e política privilegiadas;

Contexto de contestação (décadas de 1960 e 1970);

Variações entre os contextos.

Marxismo(s) e criticidade(s): entre o diálogo e o dogmatismo;

• Método

Método materialista crítico-dialético. Não há soberania entre sujeito e objeto, antes uma relação de reciprocidade e condicionamento mútuo. Questões como transformações, contradições (tese, antítese, síntese), movimentos, processos, dinâmicas e inserção no sistema capitalista permeiam discussões. O questionamento e a crítica são instrumentos de transformação social, buscando diálogo entre teoria e prática ou tentativas nesse sentido (SPOSITO, 2004).

• Apreensão de alguns conceitos-chave pela geografia crítica:

Espaço – Enquanto produto da sociedade capitalista (HARVEY, 2006; SANTOS, 2008 e 2009) e redescoberta na teoria social crítica (SOJA, 1993).

Território – Produto das desiguais relações sociais e seus respectivos usos, incluindo aqui os exercícios do poder e a institucionalização de uma dada ordem (RAFFESTIN, 1993; SANTOS & SILVEIRA, 2005).

Paisagem – Além da forma espacial, um acúmulo dos tempos (SANTOS, 2009).

Região – O DGD tem seu aporte nas regiões em sua contextualização capitalista (SOJA, 1983 e 1993; HARVEY, 2004 e 2006).

• Algumas ideias principais

A geografia dos Estados-maiores e a dos professores – em torno de um saber estratégico em mãos de alguns (LACOSTE, 2010);

Ciência e espaço enquanto produtos sociais (GOMES, 2007); Formação socioespacial e MPC (SANTOS, 2008);

Pós-marxismo, diversidade e negação do dogmatismo (SILVA, 1990);

Dialética espacial e relação entre espaço, tempo e ser social (SOJA, 1993); Acessibilidade e distanciamento, apropriação e uso, domínio e controle,

produção do espaço (LEFEBVRE APUD HARVEY, 2010); Importância da geografia e do espaço para o capitalismo (HARVEY,

2006).

FENOMENOLOGIA

• Conceito

“[...] Descrição de todos os fenômenos ou essências que aparecem à consciência e que são constituídas pela própria consciência, isto é, são as significações de todas as realidades, sejam elas naturais, materiais, ideias ou culturais.” (SUERTEGARAY, 2005, p. 30)

• Surgimento

Ideias de Edmund Husserl (1859-1939); Contribuição para as Ciências Humanas; Contribuição para a Geografia; Geografia Humanista; Geografia Cultural.

GEOGRAFIA HUMANISTA

• Contexto de discussão inicial;• Humanismo;• Perspectiva Humanista;• Temas da Geografia Humanista;• Principais Autores.

GEOGRAFIA CULTURAL

• Discussões iniciais;• Perspectiva da Geografia Cultural;• Principais Autores.

AS GEOGRAFIAS E SUAS PRÁTICAS DE ENSINO

• A Geografia atual vive um embate teórico-metodológico e prático em quatro frentes:  Geografia Tradicional (descritiva e determinista) e a chamada Nova Geografia (construída sobre o neopositivismo);

Embate entre a Geografia Tradicional e a Geografia Critica (fundamentada no materialismo histórico);

Relação entre a Nova Geografia e a Geografia Critica;

Coexistência entre as correntes (“tendência” ao pluralismo).

• Questiona o empirismo e a pouca cientificidade do Positivismo;

• Valorização das abordagens quantitativas;

• No ensino destaca-se o uso de esquemas e tabelas para explicar fenômenos geográficos;

• Uso de mapas e imagens apenas com o caráter descritivo e informativo;

• Distanciamento do ensino e a realidade do aluno.

A GEOGRAFIA NEOPOSITIVISTA E O ENSINO

• Geografia Tradicional x Geografia Crítica

• Influências no ensino:

Proposta de uma análise mais profunda e concreta do espaço, o verdadeiro objeto da Geografia;

Realidades sociais e espaciais postas em discussão.

• Quanto aos livros didáticos:

Perdem o caráter essencialmente informativo, buscando analisar as conjunturas sociais presentes na época;

Carvalho (2004), considera que o primeiro livro de Geografia Critica do Brasil foi, Estudos de Geografia, Melhem Adas.

A GEOGRAFIA CRÍTICA E SUA RELAÇÃO COM O ENSINO

Didática voltada para as práticas sociais;

Análise das relações produtivas, econômicas e suas influências na sociedade.

• A geografia crítica e as propostas dos PCNs

• Quanto as práticas adotadas pelos professores:

Discurso critico e questionador das realidades sociais impostas;

A ciência geográfica passa a ser questionada, adquirindo um viés ideológico.

• Tendências fenomenológicas e, por vezes, cultural;

GEOGRAFIA HUMANISTA

• Cotidiano e experiência;

• Percepção e vivência;

• Ênfase nos sujeitos do processo ensino-aprendizagem;

• Formação social do conteúdo e aplicação de conceitos visando compreensão e interpretação dos assuntos na prática diária.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Cada corrente da geografia experimentou seus dogmatismos e rupturas!

Expostas tais correntes/abordagens/tendências, às vezes “prisões” do pensamento geográfico e científico, é importante duvidar dos rótulos e se perguntar se classificar um autor em neopositivista, marxista, fenomenológico, estruturalista, liberal ou conservador ainda contribui para a análise da realidade espacial.

Não é útil ao desenvolvimento da geografia (e científico, em geral) apontar qual o método adequado ou mesmo qual é o melhor método, caindo no risco de, ao propor uma ruptura cair em um dogmatismo e consenso cego e acrítico, que não reconhece a pluralidade do mundo atual.

É importante que cada professor-pesquisador da geografia escolha e decida pelo(s) método(s) que julgar mais significante(s) para sua prática profissional e posicionamento sobre a realidade socioespacial, mas são falaciosos o isolamento e a negação da contribuição alheia. Surge daí uma necessidade de diálogo entre geógrafos e seus métodos. Se não reconhecimento, pelo menos o respeito.

REFERÊNCIASCARVALHO, Ana Beatriz (Org.). Tendências no ensino de geografia. Disponível em: <http//www.anabeatriz.pro.br/arquivos/pdf/ geografia/pdf>. Acesso

em 01 set. 2012.

CARVALHO, Maria Inez da Silva de Souza. Fim de século: a escola e a geografia. 2. ed. Ijuí: Ed. Unijuí. 2004.

CAVALCANTI, Lana de Souza. Ensinar geografia para autonomia do pensamento: o desafio de superar dualismo pelo pensamento teórico crítico. Revista

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CLAVAL, Paul. Campo e perspectiva da geografia cultural. In: CORRÊA, Roberto Lobato; ROSENDAHL, Zeny (Org.). Geografia Cultural: um século

(3). Rio de Janeiro: EdUERJ, 2002.

CHAUÍ, Marilena. Convite à filosofia. 13. ed. São Paulo: Ática. 2008.

CHRISTOFOLETTI, Antonio (Org.). Perspectivas da geografia. 2. ed. São Paulo: DIFEL, 1985.

GOMES, Paulo César da Costa. Geografia e modernidade. 6. ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2007.

HARVEY, David. A produção capitalista do espaço. 2. ed. São Paulo: Annablume, 2006.

______. Condição pós-moderna: uma pesquisa sobre as origens da mudança cultural. 19. ed. São Paulo: Edições Loyola, 2010.

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LACOSTE, Yves. A geografia: isso serve, em primeiro lugar, para fazer a guerra. 17. ed. Campinas: Papirus, 2010.

PONTUSCHKA, Nidia Nacib; PAGANELLI, Tomoko Iyda; CACETE, Núria Hanglei. Para ensinar e aprender geografia. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2009.

RAFFESTIN, Claude. Por uma geografia do poder. São Paulo: Ática, 1993.

SANTOS, Milton. A natureza do espaço: técnica e tempo, razão e emoção. 4. ed. São Paulo: Edusp, 2009.

______. Da totalidade ao lugar. São Paulo: Edusp, 2008.

______. Por uma geografia nova: da crítica da geografia a uma geografia crítica. 6. ed. São Paulo: Edusp, 2008.

______. Técnica, espaço, tempo: globalização e meio técnico-científico-informacional. 5. ed. São Paulo: Edusp, 2008.

SANTOS, Milton; SILVEIRA, María Laura. O Brasil: território e sociedade no início do século XXI. 7. ed. Rio de Janeiro: Record, 2005.

SILVA, Armando Corrêa da. Ponto de vista – o pós-marxismo e o espaço cotidiano. Geografia: pesquisa e prática social. Revista Terra Livre. n. 7, São Paulo, Associação de Geógrafos Brasileiros, 1990.

SOJA, Edward W. Geografias pós-modernas: a reafirmação do espaço na teoria social crítica. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 1993.

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SUERTEGARAY, Dirce Maria Antunes. Notas sobre Epistemologia da Geografia. Cadernos Geográficos, Florianópolis, n. 12, mai. 2005.

TUAN, Yi-Fu, Geografia Humanística. In CHRISTOFOLETTI, Antonio (Org.). Perspectivas da geografia. 2. ed. São Paulo: Difel, 1985.

OBRIGADO!!!!!