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7/25/2019 OPUS 19 2 Pires-Dalben Pp.173-210

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REVISTA DA ANPPOMASSOCIAO NACIONAL DE PESQUISA E PS-GRADUAO EM MSICA

VOLUME 19 NMERO 2 DEZEMBRO 2013 ISSN 1517-7017


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OPUS REVISTA DA ANPPOMASSOCIAO NACIONAL DE PESQUISA E PS-GRADUAO EM MSICA

Conselho Editorial

Editora

Adriana Lopes da Cunha Moreira (Universidade de So Paulo, USP)

Conselheiros

Accio Tadeu Piedade (Universidade do Estado de Santa Catarina, UDESC)Bryan McCann (Georgetown University - Estados Unidos)

Carlos Palombini (Universidade Federal de Minas Gerais, UFMG)Carmen Helena Tllez (Latin American Music Center, Indiana University, IU - Estados Unidos)

Carole Gubernikoff (Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro, UNIRIO)Claudia Bellochio (Universidade Federal de Santa Maria, UFSM)

Cristina Capparelli Gerling (Universidade Federal do Rio Grande do Sul, UFRGS)

Cristina Magaldi (Towson University - Estados Unidos)David Cranmer (Universidade Nova de Lisboa, UNL - Portugal)Diana Santiago (Universidade Federal da Bahia, UFBA)

Edson Zampronha (Conservatorio Superior de Msica del Principado de Asturias, CONSMUPA - Espanha)Elizabeth Travassos (Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro, UNIRIO)

Fernando Henrique de Oliveira Iazzetta (Universidade de So Paulo, USP)Graa Boal Palheiros (Instituto Politcnico do Porto, IPP - Portugal)

Irna Priore (University of North Carolina at Greensboro, UNCG - Estados Unidos)Joo Pedro Paiva de Oliveira (Universidade Federal de Minas Gerais, UFMG;

Universidade de Aveiro - Portugal)John P. Murphy (University of North Texas, UNT - Estados Unidos)

Jos Antnio Oliveira Martins (Eastman School of Music, ESM - Estados Unidos)

Manuel Pedro Ferreira (Universidade Nova de Lisboa, UNL- Portugal)Norton Dudeque (Universidade Federal do Paran, UFPR)Pablo Fessel (Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas, CONICET;

Universidad de Buenos Aires, UBA - Argentina)Paulo Castagna (Universidade Estadual Paulista, UNESP)Paulo Costa Lima (Universidade Federal da Bahia, UFBA)

Silvio Ferraz Mello Filho (Universidade Estadual de Campinas, UNICAMP)

Editorao Adriana Lopes MoreiraReviso GeralAdriana Lopes Moreira, Roberto RodriguesTratamento das imagense encarteRoberto Rodrigues Reviso de tradues Kathleen Martin

FormataoRonaldo Alves Penteado Projeto GrficoRogrio Budasz

Capa

As mos do rei do congado mineiro, foto de Mario Espinosa.

Opus: Revista da Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Msica ANPPOM v. 19, n. 2 (dez. 2013) Porto Alegre (RS): ANPPOM, 2013.

SemestralISSN 0103-7412

1. Msica Peridicos. 2. Musicologia. 3. Composio (Msica). 4. Msica Instruo eEnsino. 5. Msica Interpretao. I. ANPPOM - Associao Nacional de Pesquisa ePs-Graduao em Msica. II. Ttulo


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Pareceristas ad hoc do v. 19, n. 1 e 2

Adriana Giarola Kayama (UNICAMP)Alberto Jos Vieira Pacheco (Universidade Nova de Lisboa, UNL - Portugal)

Alberto Tsuyoshi Ikeda (UNESP)Angela Elisabeth Lhning (UFBA)

Carlos Alberto Figueiredo (UNIRIO)

Carlos de Lemos Almada (UFRJ)Carole Gubernikoff (UNIRIO)

Cludia Fernanda Deltregia (UFSM)Cludia Ribeiro Bellochio (UFSM)

Cristina Maria Pavan Capparelli Gerling (UFRGS)Diana Santiago da Fonseca (UFBA)

Edson Zampronha (Universidad de Valladolid - Espanha)Emerson de Biaggi (UNICAMP)

Ernesto Frederico Hartmann Sobrinho (UFES)Fbio Presgrave (UFRN)

Felipe da Costa Trotta (UFPE)Fernando Iazzetta (USP)Flvio Carvalho (UFU)Fredi Gerling (UFRGS)

Graa Maria Boal Palheiros (Instituto Politcnico do Porto, IPP - Portugal)Graa Mota (Instituto Politcnico do Porto, IPP - Portugal)

Graziela Bortz (UNESP)Guilherme Sauerbronn de Barros (UDESC)

Helena Marinho (Universidade de Aveiro - Portugal)Irna Priore (University of North Carolina at Greensboro, UNCG - EUA)

Ivan Vilela (USP)Joo Pedro Paiva de Oliveira (UFMG; Universidade de Aveiro - Portugal)

Jorge Matta (Universidade Nova de Lisboa - Portugal)Jos Antnio Oliveira Martins (University of Rochester - EUA)

Jos Eduardo Fornari Novo Jr. (UNICAMP)Jos Toms Marques Henriques (Universidade Nova de Lisboa, UNL - Portugal)

Lia Toms (UNESP)

Luciana Marta Del Ben (UFRGS)Manuel Pedro Ramalho Ferreira (Universidade Nova de Lisboa, UNL - Portugal)Mara Behlau (UNIFESP)

Marcelo Campos Hazan (Columbia University - EUA)Marcos da Cunha Lopes Virmond (USC)

Maria Bernardete Casteln Pvoas (UDESC)Maria Lcia Pascoal (UNICAMP)

Mrio Videira (USP)Martha Tupinamb de Ulha (UNIRIO)

Maurcio Alves Loureiro (UFMG)Mikhail Malt (IRCAM - Frana)

Mnica Isabel Lucas (USP)Norton Eloy Dudeque (UFPR)

Pablo Fessel (Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas, CONICET; UBA - Argentina)

Patrick Schmidt (Florida International University - EUA)Paulo Adrio Pereira de Assis Miranda (Universidade Nova de Lisboa, UNL - Portugal)Paulo de Tarso Camargo Cambraia Salles (USP)

Paulo Tin (UNICAMP)Pedro Rodrigues (Universidade de Aveiro - Portugal)

Ricardo Ballestero (USP)Ricardo Goldemberg (UNICAMP)

Ricardo Lobo Kubala (UNESP)Rodolfo Nogueira Coelho de Souza (USP)

Rogrio Luis de Moraes Costa (USP)Srgio Luiz Ferreira de Figueiredo (UDESC)Silvio Ferraz Mello Filho (UNICAMP; USP)

Sonia Ray (UFG)Stphan Schaub (UNICAMP; IRCAM - Frana)

Walter Garcia da Silveira Jnior (USP)


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REVISTA DA ANPPOMASSOCIAO NACIONAL DE PESQUISA E PS-GRADUAO EM MSICA

VOLUME 19 NMERO 2DEZEMBRO 2013


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ASSOCIAO NACIONAL DE PESQUISA E PS-GRADUAO EM MSICA

Diretoria 2011-

2013

Presidente: Luciana Del Ben (UFRGS)Primeiro secretrio: Marcos Vincio Nogueira (UFRJ)

Segundo secretrio: Eduardo Monteiro (USP)Tesoureiro: Sergio Figueiredo (UDESC)

Conselho Fiscal

Claudiney Carrasco (UNICAMP)Ana Cristina Tourinho (UFBA)

Marcos Holler (UDESC)Antenor Ferreira Corra (UnB)Srgio Barrenechea (UNIRIO)

Alexandre Zamith Almeida (UFU)

Editora de publicaes da ANPPOM

Adriana Lopes Moreira (USP)


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PIRES, Nair; DALBEN, ngela I. L. F. Msica nas escolas de educao bsica: a produoacadmica dos cursos de ps-graduao stricto sensuno Brasil (1972-2011).Opus, Porto Alegre,

v. 19, n. 2, p. 171-208, dez. 2013.

Msica nas escolas de educao bsica: a produo acadmica doscursos de ps-graduao stricto sensuno Brasil (1972-2011)

Nair Pires (UFOP)ngela I. L. F. Dalben (UFMG)

Resumo:Este artigo trata de uma pesquisa do tipo estado da arte sobre o tema educaomusical nas escolas de educao bsica, na produo acadmica dos cursos brasileiros de ps-graduao stricto sensu, elaborada entre os anos de 1972 e 2011, em diferentes reas deconhecimento. Como metodologia de trabalho, realizou-se uma pesquisa qualitativa de carterbibliogrfico considerando os trabalhos que trazem no ttulo, no resumo ou nas palavras-chave, as expresses educao musical, escolas de educao bsica e suas respectivas

correlatas. As pesquisas acadmicas foram mapeadas em um banco de dados produzido naUniversidade Federal de Ouro Preto (UFOP) e a coleta de dados foi feita com base na leiturados resumos. Foram analisadas 105 dissertaes e 13 teses, totalizando 118 trabalhos. Ascategorias formao e prtica profissional, polticas pblicas e a msica no contexto escolar, eoutras temticas balizaram a construo da anlise dos dados. Os resultados apontam que otema educao musical nas escolas de educao bsica tem sido pesquisado com maiorincidncia nos cursos de ps-graduao em Educao e, em seguida, nos cursos de ps-graduao da rea de Msica, aparecendo de maneira incipiente em outras reas doconhecimento cientfico.

Palavras-chave:Educao musical. Escolas de educao bsica. Pesquisa em msica.

Title:Music in elementary schools: academic production of the Brazilian graduate programs(1972-2011)

Abstract:This paper presents a state of the art survey on music education in elementaryschools, based on academic production of Brazilian graduate programs, between 1972 and2011, in several areas of knowledge. The methodology involved a bibliographical researchcovering articles whose titles, abstracts or key words contained expressions such as musiceducation, elementary school and other associated words. The academic research wasmapped in a database produced by the Federal University of Ouro Preto (UFOP), while thedata collection was based on abstract reading. The analysis covered 105 dissertations and 13theses, totaling 118 works. Training and professional practice, public policy, music in the school

context, and other themes were the guidelines for building the data analysis. The resultspointed out that music education at elementary schools as a subject-matter has beenresearched mostly at graduate programs in Education, followed by graduate programs inMusic, and appeared in a incipient form within other areas of knowledge.

Keywords:Music education. Elementary schools. Research in music education.


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Msica nas escolas de educao bsica. . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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a rea de educao, o primeiro curso de mestrado foi criado no ano de 1972, naUniversidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) e o de doutorado no ano de1980. Em 1974, a rea de Artes implementou seu primeiro curso de mestrado

na Escola de Comunicao e Artes da Universidade de So Paulo (ECA/USP), eno ano de 1980, o curso de doutorado. Na rea de msica, a UFRJ deu incio ao primeirocurso de mestrado no ano de 1980, tendo como reas de concentrao a composio e asprticas interpretativas. Em 1982, o Conservatrio Brasileiro de Msica (CBM) e aUniversidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) criaram o curso de mestrado,instituindo a educao musical como uma das reas de concentrao. Na dcada de 1990, aUniversidade Federal da Bahia (UFBA) fundou o curso de mestrado nessa mesma direo e,no ano de 1993, a Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (UNIRIO) e a USPcriaram os cursos de mestrado com nfase em musicologia e em prticas interpretativas.

Somente no ano de 1995 surgiu no Brasil o primeiro curso ao nvel de doutorado na reade Msica na UFRGS, programa que manteve a educao musical como uma das reas deconcentrao.

Desde ento, a rea de Artes1tem apresentado um crescimento expressivo dos

programas de ps-graduao no Brasil. De acordo com o Documento da rea de Artes2,em 1996 o pas tinha 11 programas de ps-graduao, sendo que apenas dois ofereciamcurso de doutorado. Em 2000, a CAPES avaliou 19 programas; em 2003 este nmeropassou para 22; e, em 2009, para 37, sendo 21 cursos de mestrado e 16 de mestrado e

doutorado. No ano de 2010, Del Ben (2010) aponta o crescimento da ps-graduao narea especfica de Msica para 13 programas, e na rea de Artes a mesma autora identificadois programas que incluem a msica como uma de suas reas ou linhas de pesquisa.

Conforme analisa Del Ben (2010: 26), a educao musical est presente nagrande maioria desses programas [da rea de Artes], seja como rea de concentrao oulinha de pesquisa especfica, seja associada a outras subreas do campo da msica. Somadaao crescimento da ps-graduao na rea de Artes, a produo bibliogrfica em educaomusical est tambm presente em diferentes reas de conhecimento cientfico, programas e

meios de comunicao. Em funo da diversidade de produtos, temas de pesquisa, focos deanlise, opes tericas e metodolgicas, torna-se fundamental a realizao de pesquisas

1A rea de Artes composta por programas de ps-graduao em msica, artes cnicas e artesvisuais.2 DOCUMENTO DE REA, 2009. Disponvel em:. Acesso em: 07 out. 2013.

N


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opus. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .175

que busquem organizar, discutir e socializar o conhecimento produzido em torno daeducao musical no Brasil.

As pesquisas do tipo estado da arte ou estado do conhecimento tm sido

utilizadas pelos pesquisadores brasileiros como forma de mapear e discutir umadeterminada produo acadmica em diferentes campos do conhecimento. De carterbibliogrfico, estas pesquisas buscam retratar as nfases e dimenses que tm sidoprivilegiadas em diferentes tempos e espaos, elegendo como documentos a produodiscente dos cursos de mestrado e doutorado, publicaes em peridicos, comunicaesem anais de congressos, seminrios cientficos e livros (FERREIRA, 2002).

Na rea de Msica, os levantamentos sobre o estado do conhecimento surgiramcom os trabalhos de Ulha (1997) e Oliveira e Souza (1997). Ulha (1997) elabora um

banco de dados com 365 ttulos relativos produo dos programas de ps-graduaostricto sensuem Msica e Arte com concentrao em Msica, at dezembro de 1996. Deforma mais especfica, Oliveira e Souza (1997) realizam uma pesquisa com o objetivo deconstruir o estado atual do campo de educao musical nas dissertaes de mestrado doscursos de ps-graduao em Msica/Educao Musical.

A partir das pesquisas anteriores, Fernandes (1999) sistematiza e verifica comoest o campo de pesquisa em Msica/Educao Musical na produo discente at 1997. Aoconsiderar precria esta produo, que no considera produes de outras reas do

conhecimento, o mesmo autor elabora outro estado da arte da pesquisa em EducaoMusical, analisando como essa subrea da Msica est presente nas dissertaes dos cursosde ps-graduao stricto sensu em Educao (FERNANDES, 1999, 2000). Em trabalhosposteriores, ele ainda amplia a listagem, incluindo a produo discente dos cursos deMsica, Artes e Educao at o ano de 2001 e, em seguida, de 2002 a 2005 (FERNANDES,2006, 2007).

Nessa perspectiva de estado da arte, a literatura traz tambm trabalhos quediscutem temticas variadas, tais como a formao do professor de msica na produo daABEM, no perodo de 1991 a 2003 (CAMPOS, 2006); a atuao dos professoresgeneralistas nos anos iniciais da escola, no perodo de 1999 a 2007 (FIGUEIREDO, 2007); apesquisa em educao musical, buscando compreender sua trajetria, as interaes com asociedade e os impactos nas polticas e prticas educacionais (DEL BEN, 2003, 2007. DELBEN; SOUZA, 2007); a articulao entre juventudes, msica e escolas nas dissertaes eteses no perodo de 2000 a 2007 (ARROYO, 2007, 2009); a relao entre professores noespecialistas em msica e educao musical nos anais dos encontros nacionais e na revista


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da ABEM, no perodo de 2001 a 2008 (WERLE; BELLOCHIO, 2009); e ainda a relaoentre a msica e a educao infantil em teses e dissertaes (MARQUES; AZEVEDO,2011).

O conjunto dos trabalhos, apesar de importante e relevante para a subrea deEducao Musical de maneira geral, prescinde de uma viso acerca da totalidade de estudose pesquisas sobre o tema educao musical nas escolas de educao bsica, produo quese encontra distribuda por diversos programas de ps-graduao, em reas deconhecimento diferentes e em meios de divulgao. Nesse sentido, justifica-se a realizaode pesquisas qualitativas de carter bibliogrfico, mapeando e divulgando esse saber que seavoluma cada vez mais rapidamente, compreendendo seu crescimento quantitativo equalitativo, suas nfases e lacunas.

Em trabalho anterior, realizamos o estado da arte sobre o tema educaomusical nas escolas de educao bsica na produo da Revista da Abem, no perodo de1992 a 2011, analisando 75 artigos (PIRES; DALBEN, 2013). Neste trabalho, tomamoscomo fonte documental a produo acadmica dos cursos de ps-graduao stricto sensu,elaborada entre os anos de 1972 e 2011, buscando construir um panorama possvel sobreas produes acadmicas que relacionam msica, educao e contextos escolares.

Como questes norteadoras, o levantamento se embasou nas seguintesperguntas: em torno de quais categorias os trabalhos poderiam ser agrupados? Quais os

focos de interesse dos autores? Como se deu o crescimento da produo cientfica sobre otema? Quais regies e estados do pas concentram maior nmero de estudos? Qual etapada educao bsica est sendo privilegiada? Quais reas de conhecimento tm dado suporte discusso sobre o tema? Em qu as pesquisas avanam e nos sinalizam comopossibilidades para a educao musical nas escolas? O que apontam como limites deatuao profissional? O que as pesquisas sinalizam como temas importantes a sereminvestigados?

Para a seleo dos trabalhos, fez-se necessrio escolher as expressesnorteadoras da pesquisa. Nessa fase da pesquisa, veio tona a questo da indefinio darea de Msica em relao aos termos utilizados para designar o conjunto de relaes damsica com os processos educativos em escolas de educao bsica. Percebeu-se quediferentes expresses correlatas se referem s experincias e prticas musicais realizadasno espao escolar, tais como educao musical, atividades musicais, alfabetizao musical,experincia musical, ensino de msica, aula de msica, ensino de artes, iniciao musical,prtica musical, musicalizao. Da mesma forma, para designar o contexto, o levantamento


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opus. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .177

encontrou as expresses educao bsica, prtica escolar, I e II graus, ensino fundamental emdio, escola pblica, escola formal, educao escolar, escola regular, ensino bsico3.Como opo metodolgica, o levantamento considerou todos os trabalhos que trazem no

ttulo, no resumo ou nas palavras-chave as expresses educao musical, escolas deeducao bsica e suas respectivas correlatas.

Definidas as expresses norteadoras, os trabalhos foram mapeadosexclusivamente em meio eletrnico (internet) pelo ttulo, resumo e palavras-chave a partirde pesquisa em um banco de dados construdo na Universidade Federal de Ouro Preto -UFOP4. Em seguida, realizou-se a leitura exploratria dos resumos, coletando os seguintesdados: autor e ano, ttulo, foco do estudo, contexto e participantes da pesquisa, referencialterico, procedimentos metodolgicos e principais concluses.

O banco de dados da UFOP rene trabalhos discentes (dissertaes e teses)catalogados em 21 Estados brasileiros (PR, AL, ES, GO, MA, MT, MS, MG, SP, RJ, BA, RS,SC, AC, AM, CE, PB, PE, RN) e Distrito Federal. O mapeamento se deu a partir depesquisa realizada nos sites dos programas de ps-graduao das Instituies de EnsinoSuperior e no siteda Capes. A metodologia de trabalho partiu da elaborao de uma listadas universidades federais, estaduais e particulares presentes em cada Estado brasileiro.Elegendo a Msica como temtica, posteriormente foi feito o mapeamento dos trabalhospor Estado, comeando-se pela regio Sudeste onde h o maior volume de teses edissertaes. Por meio do programaMicrosoft Office Excel foram elaboradas tabelas com o

objetivo de organizar, em cada Estado brasileiro, os seguintes dados coletados: ttulo, teseou dissertao, autor, nome do curso de ps-graduao, instituio, ano de publicao, rearelacionada e endereo eletrnico dos trabalhos disponveis on-line. Na fase de catalogaodos trabalhos, o item rea relacionada foi dividido em cinco subitens concernentes aocampo musical: Msica e Educao, Msica e Sade, Musicologia, Performance eComposio. Abrangendo o perodo de 1972 a 2011, esse banco de dados contm 3160

3 Em seu mapeamento, Fernandes (2007) utiliza quatro palavras-chave: msica, ensino da msica,musicalizao e educao musical.4Banco de dados elaborado sob a coordenao do professor Dr. Cesar Maia Buscacio, do curso deMsica da UFOP, tendo como bolsistas as alunas Tas Peneda Simes, Ludmilla Thompson SathlerFreitas e Geovana de Andrade Freire. A construo desse banco de dados se deu vinculada ao projetoPr-Ativa da Pr-Reitoria de Graduao da UFOP, intitulado Fontes e Referncias: levantamentobibliogrfico para a disciplina Pesquisa em Msica.


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trabalhos catalogados em 21 estados brasileiros e no Distrito Federal, desenvolvidos emdiversas reas do conhecimento, incluindo cursos do mbito federal, estadual e particular5.

Dimenses e nfases da produo discente

Como opo metodolgica, primeiramente foram selecionados 249 trabalhos(7,8% do total) e coletados os respectivos resumos. Em seguida, foram considerados, para aorganizao da planilha, os trabalhos que apresentavam a escola de educao bsica comolcus da pesquisa, o que totalizou 166 trabalhos (5,2%). Para a anlise dos dados, forameliminados 48 trabalhos - 38 dissertaes e 10 teses - que no apresentavam resumodisponvel na internet(1,5%). As pesquisas analisadas nesse levantamento somam, portanto,118 trabalhos, o que corresponde a 3,7% da produo discente desenvolvida nos cursos de

ps-graduao no Brasil, no perodo de 1972 a 2011.

De acordo com a Fig. 1, observa-se a massiva produo discente de dissertaesde mestrado, com 105 trabalhos (89%), em contraposio incipiente produo de tesesde doutorado, com apenas 13 trabalhos (11%). A essa diferena pode-se atribuir a prpriaconfigurao dos cursos de ps-graduao no pas, nos quais predomina a oferta de cursosem nvel de mestrado.

Fig. 1:Distribuio de trabalhos discentes por modalidade, no perodo de 1972 a 2011.Fonte: Programas de Ps-Graduao das IES/CAPES. Dados sistematizados pela autora.

5Apesar de concentrar um grande volume de teses e dissertaes, entendemos que o banco de dadosda UFOP apresenta alguns limites. Exemplificando, podemos citar a indisponibilidade, em alguns sites,detrabalhos defendidos h mais de 10 anos, ou ainda, o cronograma do grupo de pesquisa que podediferir da data de postagem de alguns trabalhos na internet. Para maiores informaes sobre o bancode dados, consultar Freitas (2010).


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opus. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .179

A produo discente que investiga o tema educao musical nas escolas deeducao bsica s aparece na literatura na dcada de 1990 com o trabalho de Figueiredo(1990), dezoito anos aps o incio da produo cientfica nos cursos de ps-graduao no

Brasil. De maneira bastante incipiente, em uma dcada foram produzidos apenas setetrabalhos. No perodo seguinte, observa-se o crescente interesse dos pesquisadores pelotema, que elevam a produo, a cada cinco anos, para 13, em seguida para 38, chegando-sea 60 trabalhos no ltimo perodo, como mostra a Fig. 2.

Fig. 2: Distribuio dos trabalhos discentes por perodo de 5 anos. Fonte: Programas de Ps-Graduao das IES/CAPES. Dados sistematizados pela autora.

A concentrao de pesquisas na regio Sul, com 56 trabalhos (47,4%), e na regioSudeste, com 47 trabalhos (39,8%) pode ser verificada na Fig. 3. No entanto, na regioSudeste encontra-se uma maior produo em nvel de doutorado, com oito teses, emcomparao com a regio Sul, com cinco teses. Nas regies Sul e Sudeste, apenas cincoestados apresentam uma produo acima de dez trabalhos, incluindo teses e dissertaes:Minas Gerais (MG), com 12; Rio de Janeiro (RJ), com 13; Paran (PR), com 15; So Paulo(SP), com 22 e, na liderana absoluta, o Rio Grande do Sul (RS), com 32 pesquisas.

As demais regies apresentam uma produo bastante pequena, com setetrabalhos na regio Centro-Oeste (5,9%), cinco na regio Nordeste (4,2%), e trs na regioNorte (2,5%). Juntas, estas trs regies somam 15 trabalhos, dentre eles apenas uma tese, oque equivale a 12,7% da produo. Os dados representam a prpria distribuio geogrficados cursos de mestrado e doutorado no pas, sobretudo na rea de Msica, que se

0 0 0 3 413

38

60

0

20

40

60

80


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concentram nas regies Sul e Sudeste, e revelam a condio incipiente da produoacadmica de trabalhos originais em nvel de doutorado (Fig. 4).

Fig. 3:Nmero de trabalhos discentes por origem regional.Fonte: Programas de Ps-Graduao das IES/CAPES. Dados sistematizados pela autora.

Fig. 4:Distribuio dos trabalhos discentes por Estado.Fonte: Programas de Ps-Graduao das IES/CAPES. Dados sistematizados pela autora.

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39

6

51

5 3

Teses Dissertaes

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043 2 0

410

2 0 1

14 11

2

28

9

18

3 2 04

12

30 1

1513

2

32

9

22

BA CE ES GO MG MS PA PI PR RJ RN RS SC SP

Teses Dissertaes Total


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opus. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .181

O maior nmero de pesquisas foi realizado em instituies federais, 56%, seguidodas instituies estaduais, 28%, e, por ltimo, as particulares, com 16%. As instituies

federais so responsveis por mais da metade da produo discente na ps-graduao, oque confirma sua importncia na formao dos pesquisadores brasileiros e na manutenoda qualidade dos trabalhos desenvolvidos (Fig. 5).

Fig. 5: Trabalhos discentes por dependncia administrativa.Fonte: Programas de Ps-Graduao das IES/CAPES. Dados sistematizados pela autora.

De acordo com a Fig. 6, das 39 IES que tiveram trabalhos selecionados, apenasoito apresentam cinco ou mais pesquisas. Com cinco pesquisas, temos a UniversidadeFederal de Santa Maria (UFSM), a Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP) ea Universidade Estadual de So Paulo (UNESP) e com sete pesquisas, a UniversidadeFederal de Minas Gerais (UFMG), a Universidade Federal do Paran (UFPR), a Universidadedo Estado do Rio de Janeiro (UNIRIO) e a Universidade Estadual de Campinas(UNICAMP). Com expressiva produo discente, a Universidade Federal do Rio Grande

do Sul (UFRGS) lidera com 27 pesquisas, o que denota a grande importncia que o temaeducao musical nas escolas de educao bsica tem para os pesquisadores dessainstituio. Alm disso, esta universidade oferece cursos de mestrado e doutorado na reade msica e de educao, o que favorece a interface nas pesquisas acadmicas.

Federal (66)

56%Estadual (33)28%

Particular

(19)

16%


17/45


. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .opus182

Fig. 6: Instituies de Ensino Superior com cinco trabalhos ou mais.Fonte: Programas de Ps-Graduao das IES/CAPES. Dados sistematizados pela autora.

Fig. 7: Distribuio de trabalhos por rea de conhecimento.Fonte: Programas de Ps-Graduao das IES/CAPES. Dados sistematizados pela autora.

5 5 5 7 7 7 7

27

0 0 06

0 0 0 04

0 11 1 1

49

3 1 1 1

46

1 21 1 1

55

3 1 1 1

50

1 3

0

10

20

30

40

50

60



18/45

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .PIRES;DALBEN

opus. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .183

Dentre as 11 reas de conhecimento que aparecem no levantamento, a rea deeducao apresenta o maior nmero de pesquisas, seis teses e 49 dissertaes, totalizando55 trabalhos. Em seguida, a rea de Msica rene quatro teses e 46 dissertaes, somando

50 pesquisas (Fig.7). Apesar do equilbrio entre as reas de educao e de msica e danecessria contribuio dos fundamentos educacionais para o entendimento do ensino demsica nas escolas, o tema pesquisado necessita de pesquisas com interface em outrasreas que possam subsidiar reflexes em torno dos diferentes aspectos dos processos deensino e aprendizagem de msica. Como apontado no grfico abaixo, a incipiente produoem outras reas de conhecimento sobre o tema pesquisado soma apenas 12 dissertaes euma tese.

Fig. 8: Trabalho discente por nvel de ensino.Fonte: Programas de Ps-Graduao das IES/CAPES. Dados sistematizados pela autora.

Ao organizar a produo discente por nvel de ensino, observa-se, na Fig. 8, apredominncia de trabalhos que abordam a educao bsica de maneira geral (EB),representando 38,9%. As pesquisas sobre o ensino mdio (EM), isoladamente, aparecemnesta produo, com 6,7% dos trabalhos, ou na interface com os quatro ltimos anos doensino fundamental (EF/EM), tambm com 6,7%. O conjunto de dissertaes e teses queespecifica o nvel de ensino concentra seu foco de pesquisa na interface da educao infantilcom os quatro primeiros anos do ensino fundamental (EI/EF), com 16,9%, e, em seguida, naeducao infantil (EI), com 9,3% dos trabalhos. As pesquisas que analisam o ensinofundamental de maneira geral (EF) representam 8,4% dos trabalhos, aquelas que tm seu

1 2 1 1 0 0 08

1

1018

9 7 5 8 8

38

1

11

20

10 8 5 8 8

46

2

EI EI/EF EF EF

(1 ao 4)

EF

(5 ao 9)

EF/ EM EM EB EJA



19/45


. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .opus184

foco nos quatro primeiros anos desta etapa (EF 1oao 4o), 6,7%, e as centradas nos cincoltimos anos (EF 5o ao 9o), 4,2%. Novamente, observa-se que os anos iniciais do ensinofundamental continuam sendo um espao privilegiado de pesquisa em detrimento dos anos

finais. A Educao de Jovens e Adultos (EJA) configura-se como uma etapa de ensino poucoexplorada pelos pesquisadores, apresentando apenas uma tese e uma dissertao, o querepresenta 1,6% dos trabalhos analisados.

Focos de interesse das pesquisas

As pesquisas foram agrupadas em torno das trs grandes categorias para a anlisequalitativa dos dados, como mostra a Fig. 9. Formao e prtica profissional apresenta omaior nmero de pesquisas, com 74 trabalhos (62,7%); em seguida, polticas pblicas e a

msica no contexto escolar, com 31 pesquisas (26,2%) e, por fim, com o menor ndice,outras temticas, com 13 trabalhos (11,0%). De acordo com a metodologia adotada, cadacategoria foi dividida em subcategorias para a anlise dos dados.

Fig. 9: Categorias de anlise da produo acadmica discente.Fonte: Dados sistematizados pela autora.

Formao e prtica profissional

A primeira categoria foi dividida em quatro subcategorias, contendo trabalhos

0

20

40

60

80

Fomao e prtica

profissional

Polticas pblicas e a

msica no contexto

escolar

Outras temticas

Categorias de anlise


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. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .PIRES;DALBEN

opus. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .185

distribudos da seguinte maneira: prtica de ensino e aprendizagem (36 trabalhos);conhecimentos sobre/dos professores (13 trabalhos); conhecimentos sobre/dos alunos(19); formao e relao profissional (06).

Fig.10:Subcategorias da Formao e prtica profissional da produo acadmica discente.Fonte: Dados sistematizados pela autora.

A primeira subcategoria contm o maior nmero de pesquisas, totalizando 36

trabalhos. Prticas de ensino e de aprendizagem constitui-se em um grupo de pesquisaque rene temas considerados de maior relevncia para os pesquisadores da rea. Grandeparte das pesquisas busca verificar o ensino de msica nas escolas de educao bsica emdiferentes etapas de formao (ARAJO, 2001. LOUREIRO, 2001. MARINO, 2005.EISENBERG, 2006. ALMEIDA, 2007. JARDIM, 2007. MACHADO, 2008. SOLER, 2008).Outros autores investigam o uso de recursos tecnolgicos e equipamentos eletrnicos nocontexto escolar (PINTO, 2007. OLIVEIRA, 2010) e a viabilidade e funcionalidade do usoda informtica (PEREIRA, 2004). A prtica da educao musical nas escolas investigada por

Xavier (2009); as atividades extracurriculares e de arte, por Rossi (2006) e as prticasmusicais extraescolares, por Rabaioli (2002). Trabalhos exploratrios apresentampropostas metodolgicas para o desenvolvimento do processo de ensino e deaprendizagem (SLEIMAN, 2009), propondo como mediadores a utilizao do canto coral(FIGUEIREDO, 1990) e do canto orfenico (GUIMARES, 2003), de prticas corporais(NEDEL, 2010), de canes urbanas (SOUZA, 2007), da pera (MURAD, 2008), domtodo Orff (MEYER, 2000), da flauta doce (PENTEADO, 2007), de aplicativos

0

10

20

30

40

Prticas de ensino e

aprendizagem

Conhecimentos

sobre/dos

professores

Conhecimentos

sobre/dos alunos

Formao e relao

profissional

Subcategorias


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tecnolgicos (ARAJO, 2002), de ensaio-aula para bandas escolares (SILVA, 2010), e doensino da leitura de letras de msica popular brasileira (RUFINO, 2008).

Esta subcategoria rene, ainda, trabalhos que investigam a msica como recurso

didtico- pedaggico na aula de lngua inglesa (KAWACHI, 2008), o ensinar e o aprenderpor meio da arte (AMARAL, 2006), a articulao entre a msica e as histrias infantis(SCHUNEMANN, 2010) e as prticas musicais de um grupo de mulheres de umassentamento rural (DINIZ, 2004). Nogueira (2005) pesquisa a educao musical paraadultos; Bona (2006), o repertrio e as prticas musicais de professores; Diniz (2005), apresena da msica nas prticas pedaggicas de professores e Cioqueta (2006), o efeito daprtica musical no processamento auditivo em crianas. Finalizando, leiam-se os trabalhosde Benedetti (2009), que analisa as questes que o conhecimento musical cotidiano impe educao musical formal; de Loureiro (2010), que focaliza as prticas musicais, seusobjetivos e contribuies para o desenvolvimento e aprendizagem dos alunos e o de Soares(2008), que investiga a prtica da msica como matriz curricular numa concepointerdisciplinar.

O conjunto dessas pesquisas aponta para o fortalecimento de aes poltico-educacionais, na busca da melhoria das condies de trabalho dos professores de msica eda formao por meio da oferta de cursos de formao continuada. De maneira geral, aspesquisas exploratrias confirmam a eficincia do uso dos diferentes mediadores nodesenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem musical. Os trabalhos confirmam,

ainda, que a insero de prticas musicais da cultura dos alunos no currculo escolarpromove a valorizao dos saberes locais e o fortalecimento da autoestima e da identidadecultural da comunidade e que a aprendizagem musical contribui para a formao dasubjetividade, oportuniza ampliar as potencialidades dos alunos e proporciona a valorizaodo indivduo. Com relao ausncia da msica na escola, as dificuldades relacionadas aosistema institucional, formao deficiente dos professores e, sobretudo, aodesconhecimento da funo efetiva da msica so apontados como fatores determinantes.A insero da msica na escola passa, principalmente, pela necessidade de atender a

principal expectativa dos alunos: tocar instrumentos, ou seja, fazer msica.O conjunto de 13 pesquisas que analisa o conhecimento sobre/dos professores

traz como foco as competncias e saberes docentes para a prtica pedaggico-musical(BEAUMONT, 2003. MACHADO, 2003. BRAGA, 2005. GODOY, 2009); as concepesdocentes sobre o uso do material didtico na educao musical (OLIVEIRA, 2005;MORAIS, 2009); as concepes e aes de professores (DEL BEN, 2001) e de


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. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .PIRES;DALBEN

opus. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .187

coordenadores pedaggicos (SANTOS, 2006) e concepes e abordagens de educaomusical especial (SANTOS, 2008). Outros trabalhos buscam investigar a relao entreeducao, msica e investigao (MELO, 1999); a vivncia musical dos professores (PIRES,

2005); os significados atribudos s experincias musicais oferecidas s crianas (PIVA, 2008)e a atuao, formao e informao de professores generalistas (LOPES, 2011).

Em relao aos conhecimentos e competncias docentes, as aes voltadas para aorganizao e gesto de situaes de aprendizagem so apontadas como fundamentais prtica-pedaggica escolar. De acordo com os professores, o conjunto destas competnciasdesenvolve-se, de maneira geral, no decorrer das atuaes prprias da prtica profissional.As pesquisas revelam o descompasso entre a formao e a prtica e as recomendaesoficiais, e indicam a necessidade de formao permanente dos professores para a melhoriada prtica escolar. Nesta subcategoria, tambm aparece, de maneira consensual, aconstatao de que o uso de materiais didticos importante mediador do processo deensino e aprendizagem de msica. Outra contribuio importante relativa percepo doensino de msica nas escolas como teias, como um emaranhado de espaos informais deensino de msica, pontuados por focos de espaos formais do ensino da msica enquantodisciplina.

O conjunto de 19 pesquisas sobre o conhecimento sobre/dos alunos trazimportantes reflexes sobre o que os jovens expressam por meio da linguagem musical(GILIO, 1999); a influncia da indstria cultural nas preferncias musicais de adolescentes

(CASAGRANDE, 2009); o que relevante para a criana na sua experincia com a msica(SOUZA, 1992); o gosto musical dos jovens (SEREN, 2009); as concepes e prticasmusicais (SEBBEN, 2009) e concepes e expectativas dos alunos (SANTOS, 2009); arelao que a criana estabelece com a msica dentro do espao escolar (ROMANELLI,2009) e os sentidos que atribuem a ela (MLLER, 2000). Macedo (2005) investiga aapreciao musical infantil e os usos e sentidos atribudos msica; Wolffenbttel (2004)analisa as vivncias e concepes de folclore e msica folclrica; Lorenzi (2007) verifica osprocessos de composio musical de adolescentes; Vilela (2009) pesquisa a motivao e o

valor atribudo a aula de msica nas escolas e Pizzato (2009) estuda as relaes entre osnveis de interesse e nveis de competncias para aprender msica.

A apropriao de conceitos musicais e sua interferncia no desenvolvimento doraciocnio abstrato investigada por Eyng (2008); as aes musicais adequadas ao perfil desujeitos com dificuldades de aprendizagem, por Gheller (2009) e as diferentes concepeseducacionais atribudas ao portador de atraso do desenvolvimento, por Loureiro (2006).


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. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .opus188

Ribas (2006) focaliza a articulao das prticas musicais na educao de jovens e adultos;Mosca (2009) descreve e analisa os processos ludopoiticos que se revelam na educaomusical e Silva (2000) analisa a msica no espao escolar e a construo da identidade de

gnero de adolescentes.As pesquisas revelam que, a partir do momento em que os alunos internalizam o

significado de conceitos musicais sistematizados e, em seguida, passam a realizar operaesmentais valendo-se dos signos correspondentes, tem-se uma organizao consciente daatividade musical. As anlises da relao entre a educao musical e a mdia revelam que aapreciao musical se constitui em homologias referentes aos sentidos construdos edisseminados pela indstria cultural e pela lgica de mercado. Apesar de este paradigmadeterminar o gosto dos alunos da rede pblica e privada, a escola no se apropria desseconhecimento quando da organizao das propostas didticas. Da mesma maneira, asmanifestaes musicais das crianas dentro do espao escolar, muitas vezes ocultas aosadultos, no so consideradas como elementos essenciais para a construo de propostasde ensino de msica.

Os alunos atribuem sentido msica, tm interesse na sua aprendizagem naescola e consideram-se com alta competncia e com baixa dificuldade para realizao dasatividades musicais. Apesar de considerarem a aula de msica na escola como umespao/momento de aprendizagens, os alunos que aprendem msica em outros contextosatribuem mais importncia, interesse e utilidade a ela do que os que a aprendem no

contexto escolar. A anlise dos processos ludopoiticos destaca a relevncia da vivnciamusical com ludicidade, criatividade e sensibilidade, aspectos que se revelam nacorporiedade dos alunos. Novamente, aparece a ideia de que as preferncias musicais dosadolescentes so ativas e dinmicas e esto relacionadas diferena de gnero socialmenteconstruda.

Formao e relao profissional compreende um grupo de seis pesquisasvoltadas para a anlise da formao emancipatria do educador musical a partir de umaperspectiva crtica (CUNHA, 2006) e da parceria entre o educador musical e o professor

generalista (AZOR, 2010). Outros autores investigam a relao entre a formao e aprtica de professores (MIRANDA, 2004. PACHECO, 2005. SPANAVELLO, 2005) e comoos professores licenciados em outras reas do conhecimento se tornam professores demsica na educao bsica (ABREU, 2011).

As pesquisas revelam que a prxis emancipatria do educador se dar pelaconscientizao da criana para a boa msica e por sua funo educativa do refletir. Verifica-


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opus. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .189

se a exigncia de educadores comprometidos politicamente com a possibilidade detransformao das relaes sociais no processo de ensino e aprendizagem de msica.Constata-se que aes de formao continuada ajudam na superao de concepes que

atribuam educao musical um papel de coadjuvante no processo educativo e que osprofessores constroem a sua profissionalizao tecendo uma relao singular-plural com ocontexto escolar.

Polticas pblicas e a msica no contexto escolar

A segunda categoria foi dividida em quatro subcategorias (Fig. 11), quais sejam:conjunto legal e normativo (05 trabalhos); programas e projetos (05 trabalhos); presena damsica nas escolas (15 trabalhos); currculo e avaliao (06 trabalhos).

Fig. 11:Subcategorias de polticas pblicas e a msica no contexto escolar da produo acadmicadiscente. Fonte: Dados sistematizados pela autora.

A subcategoria conjunto legal e normativo, com cinco trabalhos, busca verificarse os Parmetros Curriculares Nacionais de Ensino de Arte (PCN-Arte) foram aceitos eincorporados ao trabalho escolar e identificar as aes de apoio sua implantao(CIABOTTI, 2003); analisar como se deu a incluso do ensino da musicalizao e da msicana agenda poltica internacional e nacional (DIAS, 2008) e verificar a organizao do ensinode msica aps a Lei n 11.769, que trata da obrigatoriedade de seu ensino (MARTINS,2011). Teixeira (2010) identifica as representaes de tempo e de espao escolar da msica

0

5

10

15

20

Conjunto legal e

normativo

Programas e

projetos

Presena da msica

nas escolas

Currculo e avaliao

Subcategorias


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nas escolas de educao bsica e Pereira (2010) prope uma anlise crtica do processohistrico-poltico da campanha Quero Educao Musical na Escola.

Surge como concluso a necessidade de se buscar estratgias de formao

continuada de professores capazes de inseri-los numa prtica educativa mais coerente comos princpios do PCN-Arte. Algumas pesquisas apontam iniciativas no espao acadmicoque contribuam para a presena da msica na escola e afirmam que o projeto poltico-pedaggico das escolas deve ser um instrumento que favorea a compreenso e atribuasignificaes necessrias para o pleno exerccio da cidadania.

O grupo que rene cinco trabalhos sobre programas e projetos congregaestudos de caso sobre os dados do Projeto Arte Incluso da cidade de Goinia, no sentidode abordar alguns temas como a incluso, a educao musical e o papel da msica na

educao inclusiva (DROGOMIRECK, 2010); do Programa Horizontes Culturais da redemunicipal de ensino do Rio de Janeiro, para compreender como se processa a educaomusical de professores (DIDIER, 2003); do Projeto Educano do municpio de Paraty(SILVEIRA, 2006); do Projeto Escola Pblica Integrada EPI do estado de Santa Catarina(VEBER, 2009) e do Programa de Formao Continuada em educao musical (TARGAS,2003), buscando identificar suas possveis contribuies.

Os programas e projetos trazem subsdios no sentido de servirem de referncia prtica musical para promover a incluso, a aprendizagem e contriburem para a construo

de outra subjetividade, aquela que luta por emancipao. A anlise da insero da msica naescola sob a perspectiva dos tempos escolares possibilitou compreender como ocorreu alegitimao da msica no currculo escolar, contribuindo para a conquista do lugar doensino de msica na escola. A partir dos projetos e programas, o professor pode construirnovos conhecimentos, desenvolver novas habilidades e aprender a lidar com os contedosde maneiras diferentes.

A subcategoria que discute a presena da msica nas escolas rene um grupo de15 pesquisas. De maneira geral, busca-se compreender como se d a condio do ensinode msica, seus usos e funes nas escolas (HUMMES, 2004. SANCHOTENE, 2006.ANDRAUS, 2007); a situao da educao musical (MARQUES, 2009. URIARTE, 2005) e apresena da msica nas escolas (HIRSCH, 2007); o sentido das prticas musicais nocontexto da educao artstica (CAMPOS, 2004) e a construo social do significadomusical (COSTA, 2005); as funes das bandas e fanfarras nas escolas e os sentidos dessesgrupos e os aprendizados adquiridos (CAMPOS, 2008). Outras pesquisas investigam aimportncia da msica (UNGLAUB, 2000. LOUREIRO, 2009), seu papel na formao dos


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opus. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .191

alunos (GUIMARES, 2008. STAVRACAS, 2008. SUGAHARA, 2008) e os benefciospsicolgicos da aula de msica (CASTRO, 2007).

A desarticulao entre o falar sobre msica e o fazer musical aponta para as

funes e os usos inadequados da prtica pedaggico-musical, em desarmonia com arealidade da criana. Outro problema apontado diz respeito predominncia de atividadesmusicais extraclasse a partir de grupos de coral e fanfarra que, alm de reforarem um lugarno curricular para a msica, restringem suas prticas de conhecimento musical execuoinstrumental. Alm disso, quando as prticas se do como componentes da educaoartstica, trazem como marca as caractersticas polivalentes de seu ensino. Outra questoque tem sido recorrente na histria da educao musical encontra-se atrelada concepodominante da sua funo disciplinadora de cunho emocional (acalmar e tranquilizar osalunos para o bom desempenho da aula e das atividades escolares), subestimando o seuvalor intrnseco como uma linguagem social.

Considera-se, tambm, que o trabalho musical induz ao movimento, desenvolve osenso rtmico, a coordenao motora, a memria e promove a interao entre as pessoas,favorecendo a socializao. O ensino de msica na educao bsica tem sido consideradorelevante e com boas perspectivas de insero. No entanto, frente a um conjunto defatores, tais como a falta de formao do professor e de apoio oficial para a implementaoda msica, aliados ao fato de que as leis no apresentam uma definio do que seja ensinode artes no currculo, surgem dificuldades para a insero e continuidade do ensino musical

na educao bsica. Observa-se que o contedo musical ainda desempenha um papel vago eimpreciso no contexto escolar, e sua pertinncia acaba por depender da sensibilidade doprofissional que atua na rea. Como benefcios psicolgicos, a msica tem sido valorizadapelas suas contribuies na diminuio de conflitos, melhoria das relaes familiares,aumento da sociabilidade, melhoria da autoestima implcita, diminuio da sensao depresso por parte do meio e aumento da tendncia ao devaneio e fantasia.

Na discusso sobre currculo e avaliao, que compreende seis trabalhos,surgem importantes pesquisas que buscam fundamentar um modelo de educao musical

norteado pelo princpio de Plats e levantar possibilidades de concretizao de ummodelo rizomtico de ensino de msica (OLIVEIRAS FILHO, 1998). Outros autoresinvestigam a possibilidade de se obter um desenvolvimento musical equilibrado nosparmetros de composio, execuo e apreciao como proposta curricular (MATEIRO,1995). H tambm aqueles que se propem a investigar a arte nos currculos escolares erefletir acerca dos valores atribudos a essa disciplina na viso dos professores (CORREA,


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2006) e compreender a insero da msica no projeto poltico-pedaggico(WOLFFENBUTTEL, 2009). Aparecem, ainda, trabalhos com foco na avaliao daapreciao musical (DEL BEN, 1997) e na aprendizagem cooperativa na educao musical

popular (STEFANELLI, 2009).Os resultados apontam para a complexidade da integrao da msica ao projeto

poltico-pedaggico e, levando em considerao micro e macropolticas educacionais,comprovam a possibilidade do uso da Teoria e Modelo Espiral de Desenvolvimento Musicalpara avaliar a apreciao musical de crianas e adolescentes; constatam a importncia doconhecimento musical efetuar-se durante o perodo da escolarizao, a partir dodesenvolvimento musical equilibrado nos parmetros de composio, execuo eapreciao. Os resultados da avaliao do processamento auditivo se mostram superioresnos grupos com experincia musical em relao aos resultados do grupo sem experincia e,com relao aprendizagem cooperativa, as interaes entre alunos experientes einexperientes tornam o ambiente propcio aprendizagem musical.

Outras temticas

A terceira categoria divide-se em duas subcategorias (Fig. 12): reviso terica (12trabalhos); estado da arte (01).

Fig. 12:Subcategorias de outras temticas da produo acadmica discente.Fonte: Dados sistematizados pela autora.

0

5

10

15

reviso terica Estado da arte

Subcategorias


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opus. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .193

A primeira subcategoria, formada por pesquisas de reviso terica, agrupa 12trabalhos. Como temas contemplados nas pesquisas destacam-se os aspectos histricos docanto orfenico nos anos 30 e 40 (FELIZ, 1998), no perodo de 1950 a 1971 (CHINALI,

2009) e no perodo de 1946 a 1971 (JUNIOR, 2009), alm do conhecimento ereconhecimento de suas contribuies pedaggicas (BESEN, 1991) e de sua relao com alegislao vigente (JNIOR, 2005). Jardim (2008) traa o percurso histrico do ensino demsica nas escolas de 1838 a 1971, Paula (2008) elabora uma construo terica que ajudena compreenso do ensino de msica nas escolas e, a partir da teoria pedaggicacomeniana, Cambruzzi (1998) prope conceber a educao como arte, a escola comooficina e o mestre como artfice. Oliveira (2009) investiga alguns mtodos ativos para oensino de msica, Medeiros (1997) estuda as propostas de educao musical de EdgarWillems e Murray Schafer, enquanto que Fonterrada (1991) analisa as principais linhas da

educao musical nas escolas de msica e Schmidt (1995) traz contribuies para aeducao musical a partir de uma perspectiva pedaggica histrico-crtica.

Como concluses, as pesquisas apontam o paradoxo existente entre aimportncia que tem a msica no cotidiano do aluno e o que (no) se ensina na escola ediscutem o significado atribudo ao mito do dom para o ensino e aprendizagem da msica.De maneira importante, aparece a defesa da exigncia de educadores musicais habilitadostecnicamente e comprometidos politicamente com a possibilidade de transformao dasrelaes sociais no processo de ensino e aprendizagem escolar. Os trabalhos de cunho

histrico trazem uma contribuio significativa ao perceberem que o ensino de msicaordenou-se para atender s funes a que foi destinado nos projetos educacionais da pocae que os rumos da educao musical foram encaminhados com vistas educao, no emdireo ao exerccio e produo da arte.

A ltima subcategoria traz apenas uma pesquisa que se prope a realizar oestado da arte, investigando a trajetria histrica da educao musical e a influncia dosparadigmas da educao (TEIXEIRA, 2007). A pesquisa aborda a existncia de umainquietao dos profissionais da rea de Msica, no sentido de colocar essa disciplina nas

escolas brasileiras, visando melhorar seu ensino e as polticas para sua incluso, em carterdefinitivo, no currculo das escolas.


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Sinalizaes para se pensar as relaes da msica com os processos educativosem escolas de educao bsica

Com base em diferentes aspectos, o volume de trabalhos selecionados permitiu

analisar um conjunto significativo da produo acadmica brasileira sobre o tema educaomusical nas escolas de educao bsica, elaborado ao longo de quase quatro dcadas pordiscentes de cursos brasileiros de ps-graduao stricto sensu. A seguir, so apresentadasconsideraes sobre o crescimento quantitativo e aspectos qualitativos da produocientfica, trazendo nfases e lacunas das pesquisas e algumas sinalizaes para a educaomusical nos espaos escolares.

O crescimento da produo discente que investiga o tema se deu de formaascendente, aumentando em 292 % no perodo de 2002 a 2006 e atingindo 461,5% no

perodo de 2007 a 2011. O levantamento tambm mostra que a concentrao de pesquisasse deu nas regies Sul e Sudeste nos estados de MG, RJ, PR, SP e RS. A anlise dos dadosreitera a situao relatada por Fernandes (1999), exceto quando o autor se refere aosestados com maior nmero de pesquisas (RJ, SP e RS). A ampliao das pesquisas paraoutros estados brasileiros se deve ao crescimento da oferta de cursos de ps-graduao nopas na ltima dcada, o que contribui para potencializar e disseminar o conhecimentocientfico. Todavia, a ps-graduao no Brasil ainda se ressente de ampliar a oferta decursos stricto sensu para regies menos contempladas, como Norte, Centro-Oeste eNordeste.

O tema educao musical nas escolas de educao bsica tem sido pesquisadocom maior incidncia nos cursos de ps-graduao em Educao e, em seguida, nos cursosde ps-graduao da rea de Msica, aparecendo de maneira incipiente em outras reas doconhecimento cientfico. Esse fato, tambm presente no trabalho de Fernandes (1999),revela que a pesquisa na subrea de educao musical tem espao e relevncia na rea daEducao, o que a torna uma subrea instalada no interior desta rea. No entanto, apermanncia dos dados leva a pensar at que ponto a rea de Msica tem se ocupado dadiscusso sobre o processo de educao musical nos mltiplos espaos sociais e at que

ponto a rea de Educao tem dado conta de sinalizar possibilidades e induzir polticaseducacionais para a educao musical nas escolas brasileiras.

Embora perspectivas interdisciplinares ou transversais, assim como interfaces dereas distintas de conhecimento enriqueam a produo cientfica, o grande volume detrabalhos produzido pelo vis da rea de Educao tem se configurado como um limiteterico ao entendimento mais amplo do que ensinar msica nas escolas brasileiras. Para


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alm das contribuies da rea de Educao, outras reas do conhecimento tmdespontado como possibilidade para se pensar a msica e seu ensino nos diversos espaossociais. A ttulo de exemplo, podemos citar aportes tericos da Psicologia que tm

contribudo para a discusso do processo de educao musical nos contextos escolares. Apartir de pressupostos vigotskinianos, autores tm abordado a importncia dos mediadoresno processo de aprendizagem e desenvolvimento da criana (MURAD, 2008); aaprendizagem cooperativa (STEFANELLI, 2009) e os processos de apropriao da msica edos conceitos cientficos (EYNG, 2008). A abordagem scio-histrica de Heller e Berger ede Luckmann tem subsidiado a discusso sobre o papel, a funo e o lugar que osconhecimentos musicais cotidianos dos alunos devem ocupar no processo de ensino eaprendizagem escolar de msica (BENEDETTI, 2009).

Ancorado nas ideias filosficas de Deleuze e Guattari, outro grupo depesquisadores tem trazido para o campo da educao musical a noo de plats parafundamentar modelos de educao musical (OLIVEIRAS FILHO, 1998); para pensarprojetos articulados de formao (SANTOS, 2005); ou ainda, para propor, a partir doconceito de rizoma, a construo de currculos flexveis e abertos a diversas configuraese conexes (OLIVEIRAS FILHO, 1998. SANTOS, 2005; FRANA, 2006; BRITO, 2009).Apesar das contribuies tericas significativas para o processo de educao musical, asreas de Filosofia e Psicologia apresentam apenas uma dissertao cada uma; a rea daPsicologia da Educao, uma tese e duas dissertaes; e a rea de Sociologia no apresentou

nenhuma pesquisa.Com relao etapa de ensino, verificou-se que a produo discente concentra

suas pesquisas na educao infantil, sobretudo na interface com os anos iniciais do ensinofundamental, e o quantitativo destas pesquisas representa o qudruplo dos trabalhosrealizados nos anos finais do ensino fundamental. No ensino mdio, a produo discenteconsidera a interface com o ensino fundamental e apresenta, na mesma proporo,pesquisas independentes no ensino mdio. A EJA apresenta-se como uma etapa de ensinono contemplada nas pesquisas que tm como tema a educao musical nas escolas de

educao bsica.A anlise dos dados revela o foco de interesse dos autores na educao infantil e

nos anos iniciais do ensino fundamental, em detrimento dos anos finais, lcusde atuao doprofessor de msica formado pelos cursos de licenciatura no pas. Para atuar emestabelecimentos na educao infantil e nos quatro anos iniciais do ensino fundamental, oprofessor pode ser formado em curso Normal em nvel Mdio, curso Normal Superior e


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em cursos de Pedagogia. Legalmente, para atuar nos anos finais do ensino fundamental e noensino mdio, exige-se a habilitao em cursos de licenciatura para ministrar disciplinasespecficas - msica, matemtica, geografia, entre outras - ou, excepcionalmente, bacharis

com formao pedaggica.A realidade encontrada faz refletir sobre como os cursos de formao de

professores pensam formar seus profissionais para atuarem em espaos escolares topouco explorados e conhecidos. De que maneira as licenciaturas tm se mobilizado paraassumir o espao que lhes reservado nas escolas como seus (anos finais do ensinofundamental e ensino mdio)? Como os cursos esto estabelecendo parcerias, dialogando,promovendo estgios, desenvolvendo projetos formativos de pesquisa, ensino e extensocom essas etapas de ensino nas escolas de educao bsica?

A rea de Msica pode se debruar em trs grandes frentes articuladas deinvestigao, subtraindo da temas com diferentes contornos: 1- pesquisas em parceria comcursos de Pedagogia, curso Normal em nvel Mdio ou Superior, com foco na educaoinfantil e nos anos iniciais do ensino fundamental que possam subsidiar propostas deformao inicial e, sobretudo, de formao continuada para o professor generalista; 2-pesquisas nos cursos de licenciatura em parceria com as escolas de educao bsica, comfoco nos anos finais do ensino fundamental e no ensino mdio, buscando elementos paradiscutir a formao inicial e continuada articulada prtica profissional do professorespecialista; 3- pesquisas que enfatizem o trabalho colaborativo entre o professor

generalista e o especialista, com vistas a promover a articulao entre sujeitos e saberes nosmltiplos contextos escolares.

Dentro da perspectiva qualitativa, agrupar os trabalhos por categorias permitiuperceber alguns temas de pesquisa que precisam ser mais explorados pelos pesquisadoresda rea. A categoria formao e prtica profissional necessita avolumar pesquisas queaprofundem conhecimentos sobre aspectos da formao e da relao profissional entreprofessores especialistas e professores generalistas.

Na categoria polticas pblicas e a msica no contexto escolar, considera-seincipiente a produo que discute o conjunto legal e normativo, que traz conhecimentossobre a legislao, estrutura e organizao do ensino de msica nas escolas de educaobsica e que analisa programas e projetos polticos nos mbitos federal, estadual emunicipal. Atualmente, no Brasil, h importantes programas - tais como o Prodocncia,Pr-Licenciatura e o Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID) - queso aes polticas voltadas para a melhoria da formao do professor nos cursos
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opus. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .197

superiores e que merecem um olhar investigativo sobre sua trajetria, formulao,produo de textos, implementao e resultados. Talvez os cursos de ps-graduao narea de Msica precisem pensar em linhas de pesquisa voltadas discusso de polticas

pblicas para a formao de professores (inicial e continuada, presencial e distncia) e normatizao da prtica profissional nos contextos escolares.

Na ltima categoria que rene outras temticas, tem-se apenas uma dissertaoque realiza a pesquisa do tipo estado da arte, fato que comprova a necessidade de seampliar a produo de pesquisas nessa direo, uma vez que esses trabalhos sofundamentais ao entendimento do estado do conhecimento de um campo cientfico e proposio de novas pesquisas, temas e abordagens.

A avaliao em msica e as metodologias de avaliao do conhecimento musical

so temas que tambm merecem ateno dos pesquisadores da rea de Msica, visto que aproduo se mostrou incipiente nessa direo. Com relao s pesquisas histricas, orecorte na prtica do canto orfenico se mostrou recorrente, fato que subtrai apossibilidade de construo de conhecimentos em torno de outros perodos poucoexplorados da histria da educao musical nas escolas brasileiras, como o caso da dcadade 1960, poca em que as prticas polivalentes na rea artstica entram para as escolaspblicas e que aprovada no pas a primeira Lei de Diretrizes e Bases (LDB/61).

Para finalizar, gostaria de retomar as ideias de Ferreira (2002) lembrando que, a

construo desse panorama sobre o tema educao musical nas escolas de educaobsica, embora no seja o nico possvel e guarde certas limitaes, pode contribuir para areflexo em torno das relaes da msica com a educao em espaos escolares.

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