ORGANIZAÇÃO E GESTÃO

NORMAL MÉDIO

Núcleo de Formação Organização e Gestão

Política Educacional e Organização do Sistema de Ensino

Política Educacional e Organização do Sistema de Ensino

2013

GOVERNADOR DE PERNAMBUCO

Eduardo Campos

VICE-GOVERNADOR

João Lyra Neto

SECRETÁRIO DE EDUCAÇÃO

Ricardo Dantas

SECRETÁRIO EXECUTIVO DE PLANEJAMENTO, ORÇAMENTO E GESTÃO

Leonildo Sales

SECRETÁRIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO

Ana Selva

SECRETÁRIA EXECUTIVA DE GESTÃO DA REDE

Cecília Patriota

SECRETÁRIO EXECUTIVO DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL

Paulo Dutra

Componente CurricularPolítica Educacional e Organização do Sistema de Ensino

NORMAL MÉDIO | ANO 1º | UNIDADE: 1

EMENTA | Estudo dos fatos históricos da Educação Brasileira, do Sistema Educacional Brasileiro. Dos determinantes histórico-normativos, nos diversos níveis e modalidades de ensino, considerando os aspectos administrativos, pedagógicos e financeiros. As políticas públicas de Educação no Brasil. Análise das condições de efetivação das finalidades das etapas da Educação Básica: Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio.OBJETO DE ESTUDO | Sistema Educacional Brasileiro: fatos históricos, organização e estrutura da educação brasileira. OBJETIVO | Compreender os fatos históricos da educação brasileira no cenário sócioeconômico e político.

ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS

— Estudo dos fatos históricos referente ao Brasil República que influenciaram a educação, através de estudo dirigido sobre:— Reforma Francisco Campos e Capanema.— O Escolanovismo (difusão, influência).— Manifesto dos Pioneiros.

— Compreensão da mudança do modelo nacional desenvolvimentista e concepção de capital humano, através de exposição dialogada.

— Conhecimento da Reforma de 1º e 2º Graus e seus fundamentos filosóficos e sua repercussão no contexto educacional, através de pesquisa socializada a posteriori.

— Discussão dos limites e perspectivas educacionais compreendidos no período de 1980 a 1990.

— Estudo em grupo da Constituição Federal Brasileira referente às questões educacionais.

Avaliação | Processual e formativa

NORMAL MÉDIO | NÚCLEO DE FORMAÇÃO - ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DA EDUCAÇÃO ESCOLAR

3



OBJETIVOS | Compreender a estrutura, a organização e a legislação da educação básica no Brasil. Refletir sobre as condições reais para a efetivação das finalidades de cada uma das etapas da Educação Básica.


Compreensão da legislação do ensino, a partir de painel integrado, observando os documentos legais abaixo -

— Estrutura e organização da Educação Básica.— Leis de Diretrizes e Bases da Educação (4024/61; 5692/71; 9394/96).— Plano Nacional da Educação— Plano Decenal da Educação— Plano de Desenvolvimento da Educação— Realização de estudos em grupo, com socialização e intervenção da

professora sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais e suas especi-ficidades: Educação Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Médio, Educação de Jovens e Adultos, Educação Indígena, Educação do Campo, Educação Especial e Educação Profissional.




OBJETIVOS | Analisar a trajetória histórica do “Sistema Educacional Brasileiro” e a estrutura e organização da educação básica. Compreender a organização da educação nacional e identificar as incumbências específicas da União, dos Estados e Municípios nesta organização.


4


— Compreensão da noção do “Sistema Educacional Brasileiro”, da estrutura e organização do ensino, através de exposição dialogada.

— Conhecimento do panorama histórico da educação brasileira de acordo com as constituições (Federal e Estadual) e a Lei 9394/96.

— Estudo em grupo sobre a evolução da instituição escolar com socialização e intervenção da professora.

— Reflexão sobre a educação básica no Brasil: educação infantil, ensino fundamental, ensino médio e elaboração de síntese em dupla.

— Conhecimento dos planos e políticas de educação no Brasil e as condições de implementação destes - Plano Nacional da Educação, Plano Decenal da Educação, Plano de Desenvolvimento da Educação, através de exposição dialogada.

— Discussão sobre a viabilização da implementação das políticas da educação básica no Brasil a partir do Plano Nacional da Educação.

— Discussão a cerca da responsabilidade que nutrem a União, o Estado e o Município sobre Educação.

— Pesquisa sobre as políticas da educação básica e a viabilidade de implementação no Brasil.

— Estudo sobre a estrutura dos financiamentos da educação atual. (FUNDEF; FUNDEB; O que é? Finalidades? Importância?)




OBJETIVO | Compreender a gestão educacional e a profissão do professor no contexto educacional brasileiro.


Pesquisa referente às relações que a escola estabelece com a comunidade e outros órgãos do colegiado e a importância deste fato para a construção da escola democrática, socializada em sala de aula.


5

Estudo e discussão dos documentos legais da escola - Projeto Político Pedagógico, Proposta Pedagógica e Regimento Escolar com elaboração de síntese especificando as particularidades de cada documento.

Pesquisa sobre: a profissão docente especificando: a legislação específica, as modalidades de ensino e as instituições (pública e privada) com socialização no grupo classe.



6

REFERÊNCIAS

AMORI. Antônio. A nova LDB: análise e aplicações. São Paulo: Portifolium, 1997

ARANHA, Maria Lúcia de. História da Educação. 2ª ed. São Paulo, Moderna, 1997.

ARELARO, L. G. O Ensino Fundamental no Brasil: avanços, perplexidades e tendências. Educação e Sociedade Vol. 26 nº 92 Campinas 2005

BRANDÃO, Carlos da Fonseca. (2003). LDB: passo a passo. São Paulo: Avercamp, 190p.

BRASIL. Legislação: Constituição Federal, de 05 de outubro de 1988; Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996: Lei de Diretizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN); e Plano Nacional de Educação (PNE) e/ou Plano Decenal de Educação (PDE) e/ou Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE).

BREZINSKI, Iria (org.). (1997). LDB interpretada: diversos olhares se entrecruzam. São Paulo: Cortez.

COSTA, Messias. (2002). A educação nas constituições do Brasil: dados e direções. Rio de Janeiro: DP&A editora, p. 132.

CARNEIRO, Moacir Alves. LDB fácil: leitura crítico – compreensiva artigo a artigo. Petrópolis: Vozes, 2000.

DAVIES, Nicholas. (2000). Verbas de Educação: o legal verso o real. Niterói: Eduff.

DEMO, Pedro. A nova LDB: ranços e avanços. 2ª ed. Campinas, SP: Papirus, 2002.

________. Desafios modernos da educação. Petrópolis, RJ: Vozes, 2001.

DIDONET, Vital. (2000). Plano Nacional de Educação – PNE. Brasília: Ed. Plano.

GADOTTI, Moacir. História das idéias pedagógicas. São Paulo: Editora Ática, 1995.

LIMA, Simone Valéria P. História da Educação – Ajudando na prática. Uma vivência em sala de aula. Recife: Bagaço, 2005.

OLIVEIRA, Romualdo Portela de & ADRIÃO, Theresa (orgs.). (2002). Organização do ensino do Brasil: níveis e modalidades na Constituição Federal e na LDB. São Paulo: Xamã.

ROCHA, Maria Zélia Borba. (1996). “Política e Educação: os bastidores da LDB” in: Ensaio: Avaliação e políticas Públicas em Educação (vol.4, nº 12, p. 265-88). Rio de Janeiro: Fundação Cesgranrio.

ROMANELLI, Otaíza de Oliveira. História da Educação no Brasil. 28ª ed. Petrópolis, Editora Vozes. 2003.

SAVIANI, Dermeval. (2007). Da nova LDB ao FUNDEB: por uma outra política educacional. São Paulo: Ed. Autores Associados, p. 336.

___________. A nova lei de Educação: LDB trajetória, limites e perspectivas. Campinas: Autores Associados, 1999.

VIEIRA, Sofia Lerche. (2001). Estrutura e Funcionamento da Educação Básica. Fortaleza: Demócrito Rocha/UECE.

NORMAL MÉDIO


Psicologia doDesenvolvimento

Psicologia do Desenvolvimento

2013


Eduardo Campos

VICE-GOVERNADOR

João Lyra Neto


Ricardo Dantas


Leonildo Sales


Ana Selva


Cecília Patriota


Paulo Dutra

Componente Curricular | Psicologia do DesenvolvimentoNORMAL MÉDIO | ANO 1º | UNIDADE: 1

EMENTA | Conceito de psicologia e de psicologia do desenvolvimento. Concepções e teorias do desenvolvimento humano. A afetividade no desenvolvimento infantil. A família, a escola. Os diferentes contextos de desenvolvimento da infância brasileira. OBJETO DE ESTUDO | O desenvolvimento humano e suas dimensões físico-motora, cognitiva, afetivoemocional, ética e sócio-cultural.OBJETIVOS | Apreender o conceito de psicologia e psicologia do desen-volvimento. Compreender as concepções do desenvolvimento humano. Identificar os fatores interferentes.


— Apresentação do conceito de psicologia e psicologia do desen-volvimento.

— Estudo e discussão das concepções do desenvolvimento humano: inatista, ambientalista e interacionista.

— Construção de quadro comparativo situando os fatores interferentes que predominam em cada concepção do desenvolvimento: heredi-tariedade, crescimento orgânico, maturação neurofisiológica, meio.


OBJETIVO | Compreender as teorias do desenvolvimento humano.


— Estudo e discussão das teorias do desenvolvimento humano: — comportamentalistas –Skinner;— humanistas – Carl Roger, Frederic Pearl;— psicanalíticas – Freud, Winnicott;— psicogenéticas – Piaget, Vygotsky, Wallon.


11


OBJETIVOS | Compreender a importância da afetividade no desenvolvimen-to infantil. Identificar as relações entre afetividade, cognição e interação social no desenvolvimento infantil. Diferenciar sentimentos, emoções e valores. Refletir sobre, sentimentos, emoções e valores e como estes interferem nas relações sócio-afetivas da criança.


— Estudo dirigido de texto sobre a afetividade no desenvolvimento infan-til (conceito, relações entre afetividade, cognição e interação social).

— Dramatização de situações de conflito nas quais sejam identificados sentimentos, emoções e valores expressos pela criança.

— Estudos de caso de situações vivenciadas nos diferentes contextos sociais (família, escola, grupo de amigos, igreja) que identifiquem como se dá o desenvolvimento da afetividade na criança e sua relação com a cognição e interação social.

— Dinâmicas de grupo (técnicas lúdicas e interativas) que proporcionem uma auto-reflexão sobre emoções, sentimentos e valores.


OBJETIVO | Compreender a influência da família, da escola e dos diferentes contextos de desenvolvimento da infância brasileira.


— Pesquisa sobre a influência da família no desenvolvimento da criança, através de observação e ou entrevista que contemple aspectos tais como: composição familiar, condições sócio–econômicas, ambiente familiar e relações familiares.

— Socialização dos resultados da pesquisa relacionando-os com as teorias de desenvolvimento humano estudadas.

— Estudo sobre o papel da escola no desenvolvimento da criança.


12

— Conhecimento e compreensão dos diferentes contextos nos quais ocorre o desenvolvimento da infância no Brasil através de pesquisa na internet e ou visitas in loco.

— Análise da influência dos diferentes contextos no processo de desenvolvimento da infância brasileira.


13

REFERÊNCIAS

BRUNET, O e LEZINE, I. - Desenvolvimento Psicológico da primeira infância. Porto Alegre: Artes Médicas 1981.

COLL, C et alli. Desenvolvimento Psicológico e educação Porto Alegre: artes Médicas, 1995.

FARIA. A. R de O pensamento e a linguagem da criança segundo Piaget. São Paulo Ática, 1989.

GOULART, J. B. PIAGET: Experiências básicas para a utilização pelo professor. Petrópolis: Vozes 1983.

LA TAILLE, Yves – Piaget, Vygotsky, Wallon: Teorias psicogenéticas em discussão. São Paulo: Summus, 1992.

MASINI, E.F.S. Ação da Psicologia na Escola. São Paulo Cortez e Moraes, 1978.

OLIVEIRA, M.K.; SOUZA, D.T.R.; REGO, T.C., orgs – Psicologia, educação e as temáticas da vida contemporânea – São Paulo: Moderna, 2002.

SEBER, Mª da Gloria. Construção da inteligência pela criança: atividades do período pré operatório Ed. Scipione1994.

VYGOTSKY, Le. S. A formação da mente. São Paulo Martins Fontes, 1984.

NORMAL MÉDIO


Psicologia daAprendizagemPsicologia da

Aprendizagem

2013


Eduardo Campos

VICE-GOVERNADOR

João Lyra Neto


Ricardo Dantas


Leonildo Sales


Ana Selva


Cecília Patriota


Paulo Dutra

Componente Curricular | Psicologia da AprendizagemNORMAL MÉDIO | ANO 2º | UNIDADE: 1

EMENTA | Conceito de aprendizagem. Teorias da aprendizagem - comportamentalista, humanista e cognitivista. Motivação. O papel do professor, do aluno e processos de aprendizagem.OBJETO DE ESTUDO | O processo de aprendizagem.OBJETIVOS | Diferenciar as teorias da aprendizagem - comportamentalista, humanista e cognitivista. Identificar as influências das diferentes teorias da aprendizagem na formação dos professores.


— Estudo das teorias de aprendizagem - Comportamentalista – Skinner, Humanista – Carl Roger, Cognitivista – Piaget, Vygotsky.

— Júri simulado de cada teoria de aprendizagem estudada.— Elaboração de quadro comparativo das teorias estudadas.— Discussão sobre a influência que as diferentes teorias exercem na

formação dos professores.— Produção de texto argumentativo defendendo a teoria de aprendiza-

gem com a qual se identifica.


OBJETIVOS | Apreender o conceito de motivação. Compreender a importân-cia da motivação no processo de ensino aprendizagem. Identificar as variáveis que interferem na motivação (o ambiente, as forças internas do indivíduo, o objeto). Identificar as relações entre motivação e aprendizagem e repercussões na prática pedagógica.


— Apresentação do conceito de motivação.— Estudo sobre motivação e sua importância no processo de ensino

aprendizagem.— Estudo de caso sobre variáveis que interferem na motivação (o


17

ambiente, as forças internas do indivíduo, o objeto).— Discussão sobre como criar centros de interesses e desenvolver

atitudes de investigação como forma de desafiar a atenção do aluno.


OBJETIVOS | Compreender e diferenciar as dificuldades no processo de aquisição da leitura e da escrita. Identificar transtorno do déficit de atenção com hiperatividade. Compreender os distúrbios de linguagem e suas conseqüências no processo da aprendizagem.


— Discussão sobre as dificuldades no processo de apreensão da leitura e da escrita.

— Estudo do transtorno do déficit de atenção com hiperatividade e orientação para o para professor agir nesse processo.

— Estudos e compreensão dos diferentes distúrbios de linguagem (dislexia, disgrafia, disortografia, dislalia, gagueira e discalculia) suas características, conseqüências e dificuldades no processo de aquisição da leitura e escrita.

— Pesquisa nas salas de aula do ensino fundamental nas turmas do 1° e 2° ano sobre distúrbios de linguagem identificá-los e apresentar a orientação de ação para o professor mediar o distúrbio identificado.

— Entrevistar psicopedagogos e/ou fonoaudiólogos para compreender melhor o aluno que apresenta tais distúrbios e as dificuldades de superação.


OBJETIVO | Analisar o papel do professor e o papel do aluno no processo de ensino aprendizagem em cada uma das teorias estudadas.


18


— Análise de cada uma das teorias estudadas, identificando o papel do professor, o papel do estudante e a metodologia no processo de ensino aprendizagem.


19

REFERÊNCIAS

ANTUNES, Celso. Novas Maneiras de ensinar, novas maneiras de aprender. Porto Alegre; Artemed 2002

CAMPOS, D. M. S Psicologia da Aprendizagem. Petrópolis: Vozes, 2002.

COELHO, M. T; JOSÉ, E. A. Problemas de aprendizagem. 3. ed. São Paulo: Ática, 1991.

CORRÊA, Rosa M. Dificuldades no aprender: um outro modo de olhar. Campinas: Mercadode Letras, 2001.

FOULIN, J. ; MOVCHON, S.. Psicologia da Educação. Porto Alegre - ARTEMED 2000.

LA ROSA, Jorge (Org.) Psicologia e educação - O significado do aprender. Porto Alegre - EDIPCURS, 2006.

MORAIS, A. M. P. Distúrbios da aprendizagem. uma abordagem psicopedagógica. 9. ed. São Paulo: Edicon, 2002.

MOREIRA, Marco Antônio. Teorias da Aprendizagem. São Paulo - EPU, 1999

PATTO, Maria Helena S. Introdução á Psicologia escolar. São Paulo - Casa do Psicólogo, 1997.

WOOD, David. Como as crianças pensam e aprendem. São Paulo - Martins Fontes, 1996

NORMAL MÉDIO


Fundamentos Sócio-Filosóficos

da Educação

Fundamentos Sócio-Filosóficos

da Educação

2013


Eduardo Campos

VICE-GOVERNADOR

João Lyra Neto


Ricardo Dantas


Leonildo Sales


Ana Selva


Cecília Patriota


Paulo Dutra

Componente Curricular | Fundamentos Sócio-Filosóficos da EducaçãoNORMAL MÉDIO | ANO 3º | UNIDADE: 1

EMENTA | Estudo dos fundamentos sócio-filosóficos dos fenômenos educacionais. Concepções de homem, sociedade e natureza. Influências dessas concepções nas correntes filosóficas da educação. Papel da escola na construção dos princípios básicos do respeito, da identidade, diversidade cultural, democracia e cidadania.OBJETO DE ESTUDO | As concepções sócio-filosóficas que fundamentam a prática pedagógica. OBJETIVO | Compreender os fundamentos sócio-filosóficos dos fenômenos educacionais.


Abordagem e compreensão dos fundamentos sócio-filosóficos dos fenômenos educacionais:

• função social da escola e o controle social.• educação como processo social.• instituição escola enquanto instrumento de mudança social.• educação e ideologia.• educação e poder.• educação e democracia.

— Debate - Fundamentos sócio-filosóficos e suas implicações no processo educativo.


OBJETIVOS | Estudar as concepções de homem, de sociedade e de natureza. Compreender a influência das concepções de homem, sociedade e natureza nas correntes filosóficas da educação.


— Análise das concepções de homem, sociedade e natureza, e com-preensão de sua influência nas correntes filosóficas da educação:


23

• relação homem x natureza.• relação homem x sociedade.• relação homem x sociedade x natureza.

• Debate - O impacto da ação do homem na natureza x transformação social


OBJETIVO | Compreender o papel da escola, do educador e do educando na construção dos princípios básicos do respeito, da ética e da cidadania.


• Estudo e apreensão do papel da escola, do educador e de educando.• Reflexão sobre princípios básicos na relação escola x educador x

educando, tendo em vista a construção de uma consciência cidadã:• respeito.• ética.• cidadania.

• Debate - O papel da escola, do educador e do educando na formação de uma consciência cidadã.


OBJETIVO | Analisar os princípios básicos da identidade, diversidade cultural e democracia nos diversos contextos educacionais.


• Reflexão sobre os princípios básicos da:• identidade• diversidade cultural• democracia• Discussão e investigação da construção e aplicabilidade dos

princípios básicos da identidade, diversidade cultural e democracia


24

nas organizações educativas:• formais. • não formais.

• Debate - Singularidade e similaridades: práticas educativas e sociais em espaços formais e não formais.


25

REFERÊNCIAS

ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. Filosofia da Educação. São Paulo: Moderna, 1996.

________. Filosofando: introdução à filosofia. 3. ed. revista. São Paulo: Moderna, 2003.

BRASIL. Lei Nº 9.394, de 20.12.1996. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Ministério da Educação. Brasília, 1996. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.php. Acesso em: 17.02.2011.

CHAUÍ, Marilena. Convite à Filosofia. São Paulo: Ática, 1999.

CONTRIM, Gilberto. Fundamentos da Filosofia: histórias e grandes temas. 16. ed. reformado e ampliado. São Paulo: Saraiva, 2006.

FERREIRA, Nilda Neves. Cidadania: uma questão para educação. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1993.

FLORESTAN, Fernandes. Comunidade e sociedade no Brasil. São Paulo: Nacional, 1972.

GONZAGA, Luis Mello. Antropologia Cultural. São Paulo: Vozes, 1980.

KRUPPA, Sônia M. P. Sociologia da Educação. São Paulo: Cortez, 1994.

LUCKESI, Cipriano. Filosofia da Educação. São Paulo: Cortez, 1999.

MEKSENAS, Paulo. Sociologia da Educação. São Paulo: Loyola, 1998.

RODRIGUES, Neidson. Lições do príncipe e outras lições. São Paulo: Cortez, 1996.

SAVIANI, Demerval. Educação do senso comum a consciência filosófica. São Paulo: Cortez, 1985.

SEVERINO, Antonio Joaquim. Filosofia da Educação São Paulo: Cortez, 1994.

________. Filosofia. São Paulo: Cortez, 1992.

SÁTIRO, Angélica. Pensando melhor – Iniciação ao filosofar. 4. ed. reformado e ampliado. São Paulo: Saraiva, 2003.

VILANOVA, Sebastião. Introdução à sociologia. São Paulo: Cortez, 1993.

NORMAL MÉDIO


Educação de Jovens e Adultos

Educação de Jovens e Adultos

2013


Eduardo Campos

VICE-GOVERNADOR

João Lyra Neto


Ricardo Dantas


Leonildo Sales


Ana Selva


Cecília Patriota


Paulo Dutra

Componente Curricular | Educação de Jovens e AdultosNORMAL MÉDIO | ANO 4º | UNIDADE: 1

EMENTA | Historicidade da EJA no Brasil. A especificidade das turmas de jovens e adultos. Elementos teóricos e metodológicos de processos educativos da Educação de Jovens e Adultos. Os sujeitos do processo educativo. Práticas pedagógicas e Interdisciplinaridade na Educação de Jovens e Adultos.OBJETO DE ESTUDO | As especificidades da Educação de Jovens e AdultosOBJETIVOS | Refletir sobre a história da EJA no Brasil. Analisar programas e campanhas criados para erradicar o Analfabetismo.


— Conhecimento e discussão da história da EJA no Brasil.— Compreensão e análise das campanhas para alfabetização - Campanha

Nacional de Alfabetização, Mobral, Fundação Educar, Alfabetização Solidária, Brasil Alfabetizado e o Programa Paulo Freire – PE.


OBJETIVO | Compreender as características cognitivas, sociais e culturais dos jovens e adultos como fatores determinantes para a escolha dos processos de ensino-aprendizagem.


— Conhecimento da especificidade dos estudantes da EJA— Identificação dos fatores que interferem no processo de ensino –

aprendizagem— Compreensão das características cognitivas, sociais e culturais como

determinantes na escolha dos processos de ensino-aprendizagem.


30


OBJETIVO | Aprofundar fundamentos teóricos metodológicos que permitam transitar com autonomia na prática da EJA.


— Discussão sobre as contribuições de Paulo Freire para a EJA.— Reflexão sobre Educação de Adultos, Educação Popular e Educação de

Jovens e Adultos.


OBJETIVO | Planejar e elaborar situações de ensino-aprendizagem, utili-zando a interdisciplinaridade como princípio de construção de saberes específicos sobre a EJA.


— Aplicação dos fundamentos pedagógicos, observando a especificidade da EJA no planejamento e elaboração de situações do ensino aprendizagem de matemática e ciências, história e geografia, arte e educação física num contexto de interdisciplinaridade.


31

REFERÊNCIAS

BRASIL. Constituição Federal do Brasil, 1988

_______. Ministério da Educação e Cultura. Proposta Curricular para a Educação de Jovens e Adultos. Ensino Fundamental. 1º segmento, 1.999.

_______. Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de Jovens e Adultos, 2000.

DAVIES, Nicholas. Plano Nacional de Educação: muito discurso, nenhum recurso. In:

FREIRE, A.M.A. Analfabetismo no Brasil: da ideologia da interdição do corpo a ideologia nacionalista, ou de como deixar sem ler e escrever desde as Catarinas (Paraguaçu), Filipas, Madalenas, Anas, Genebras, Apolônias e Graças até os Severinos. 3.ed. São Paulo: Cortez, 2.001.

FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1997.

_______. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.

GENTILI.P. et all. Reinventar a escola pública: política educacional para um novo Brasil. Petrópolis: Vozes, 2003.

PAIVA, V. P. Educação popular e educação de adultos. São Paulo: Loyola, 1987.

RIBEIRO,V.M. et all. Educação de jovens e adultos: novos leitores, novas leituras. São Paulo: Ação Educativa, 2001

SEVERINO, Antônio Joaquim. O conhecimento pedagógico e a interdisciplinaridade: o saber como intencionalização da prática. In: Fazenda, Ivani C. Arantes (org.). Didática e interdisciplinaridade. Campinas – SP: Papirus, 1998. p. 31-44. Anais do Encontro Latino Americano sobre a

Educação de Jovens e Adultos trabalhadores /Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais. -Brasília, 1994.

SOUZA, J.F. Lei de diretrizes e bases da educação nacional e a educação de jovens e adultos. AEC nº 108 /1998.

NORMAL MÉDIO


Educação Infantil e anos iniciais do

Ensino Fundamental

Educação Infantil e anos iniciais do

Ensino Fundamental

2013


Eduardo Campos

VICE-GOVERNADOR

João Lyra Neto


Ricardo Dantas


Leonildo Sales


Ana Selva


Cecília Patriota


Paulo Dutra

Componente CurricularEducação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental


EMENTA | Estudo das concepções de educação infantil, de criança e de infância, dos Fundamentos legais, Históricos, e a Legislação que estruturam a educação infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental. Função social da escola na educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental. Contribuições de Piaget, Wallon, Vygotsky, Emilia Ferreiro no processo de aprendizagem. Brincar como fenômeno sociocultural. Os ciclos de aprendizagem. OBJETO DE ESTUDO | A criança no seu processo de socialização e desenvol-vimento.OBJETIVOS | Desenvolver a compreensão do conceito de criança como sujeito de direito na construção da sociedade. Compreender historicamente a função social da escola na Educação Infantil e anos iniciais do ensino fundamental. Refletir sobre a criança, a família, e o professor como sujeito que pode atuar no sentido de manter ou transformar dialeticamente a realidade social. Conhecer os fundamentos legais que estruturam a Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental.


— Pesquisa sobre a história da educação infantil no Brasil, com socialização na sala de aula.

— Estudo em grupo do conceito de Criança e de Infância e suas relações com a sociedade.

— Discussão sobre o Brincar como fenômeno sociocultural que exerce um papel mediador entre a criança e a realidade em um processo dialético, a partir de leituras prévias.

— Pesquisa referente à família e à escola na contemporaneidade, seguida de discussão em sala de aula e sistematizada em mural.

— Estudo dos fundamentos legais no processo histórico da educação infantil, através de exposição dialogada.

— Estudo em grupo sobre a criança enquanto sujeito histórico social e cultural, com socialização no grupo-classe.

— Debate sobre a função social da escola na educação infantil e sua


36

contribuição na construção de uma sociedade democrática.

Avaliação | Processual e formativa.

Componente CurricularEducação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental


OBJETIVO | Compreender o ensino fundamental no Brasil, considerando o histórico, a legislação e os documentos legais.


— Pesquisa sobre a história do ensino fundamental no Brasil, socializada na sala de aula.

— Estudo em grupo da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB 9394/96, no que tange ao ensino fundamental, através da socialização em classe.

— Estudo em grupo da Base Curricular Comum do Estado de Pernambuco – BCC/PE, no que se refere ao ensino fundamental.

— Pesquisa sobre a criança de seis anos e a sua inserção no ensino fundamental de nove anos, com apresentação de síntese em dupla.

— Compreensão sobre a concepção de ciclos de aprendizagens através de exposição dialogada.

Avaliação: processual e formativa.

Componente Curricular Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental


OBJETIVO | Compreender o processo de aprendizagem e desenvolvimento da criança na educação infantil e a função educativa nos seus espaços específicos.


37


— Estudo das contribuições de Montessori, Freinet, Decroly, Claparéde, Piaget, Vygotsky, Wallon no processo de ensino e aprendizagem da criança, apresentando síntese individual e socialização na classe.

— Reconhecimento do papel da família no processo de aprendizagem e desenvolvimento da criança na escola da educação infantil, a partir das observações na escola campo de estudo, socializada na sala de aula.

— Estudo em grupo do Brincar enquanto momento de aprendizagem significativa, sintetizado através da elaboração de atividades relacionadas aos conteúdos da Educação Infantil.

— Pesquisa nas creches sobre o Cuidar e o Educar no processo de ensino-aprendizagem com apresentação de síntese do resultado da pesquisa fundamentada na literatura especifica.

— Estudo das diferentes concepções dos espaços da educação infantil - creches e pré-escolas, com apresentação de síntese individual.

— Estudo sobre a função do professor considerando o cuidar e o educar na educação infantil, a partir da literatura especifica.




OBJETIVO | Apreender as contribuições de Piaget, Wallon, Vygotsky, Emilia Ferreiro no processo de aprendizagem do ensino fundamental de nove anos.


— Estudo das contribuições de Piaget, Wallon, Vygotsky, Emilia Ferreiro, no processo do ensino aprendizagem do ensino fundamental de 9 anos, com apresentação de síntese referente a contribuição de cada educador.

— Discussão da importância das relações sociais no contexto escolar do ensino fundamental e suas implicações na aprendizagem, a partir de leituras prévias e síntese em dupla.


38

— Elaboração de síntese sobre a importância da construção do conhecimento fundamentada numa relação dialógica educador x educando na formação do sujeito crítico, reflexivo e solidário.



39

REFERÊNCIAS

ABRAMOWICZ, A e WAJSKOP, G. Creches: atividades para crianças de zero a 6 anos. São Paulo: Moderna. 1995

BARRETO, A M. R. F. Situação atual da Educação Infantil no Brasil (p.23-34). In MEC/SEF/COEDI. Subsídios para credenciamento e funcionamento de instituições de educação infantil - Vol. II. Brasília: MEC/SEF/COEDI. BOBBIO, N. (1992) A era dos direitos. Rio de Janeiro: Campus. 1998

BRASIL Constituição Federal do Brasil. Brasília, 1988.

_______. Estatuto da Criança e do Adolescente. Lei Federal 8069 de 13 de julho de 1990.

________. Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional. Lei Federal 9394 de 20 de dezembro de 1996.

________. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil - Vol. 1, 2 e 3. Brasília: MEC/SEF/COEDI. 1998.

_______. Ministério da Educação Parecer CNE/CEB, nº 11/2010, de 7 de julho de 2010. Sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 anos. Brasília, DF: CNE/CEB, 2010.

_______. Ministério da Educação Parecer CNE/CEB, nº 04/1998, de 29 de janeiro de 1998. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. Diário Oficial da União. Brasília, DF, 30 janeiro2010.

BROUGÈRE, G. A criança e a cultura lúdica. In: KISHIMOTO, T. M. (org.). O Brincar e suas teorias. São Paulo: Pioneira Thomson Learning,2002 p. 19 – 32,

________. Brinquedos e Companhia. São Paulo: Cortez, 2004.

CARVALHO, A. M. A.; PONTES, F. A. R. Brincadeira é cultura. In: CARVALHO, A.

M. A.; MAGALHÃES, C. M. C.; PONTES, F. A. R.; BICHARA, I. D. (Brincadeira e cultura: viajando pelo Brasil que brinca. São Paulo: Casa dos Psicólogos, 2003 v. 1, p. 15-32,

CRAIDY, C.M. e KAERCHER, G. E. da S. - Educação infantil Pra que te quero? Editora: Artmed – Gênero Pedagogia Coleção “Cadernos de educação Infantil” – Editora Mediação

FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. 2005 31ª ed. São Paulo: Paz e terra

FREITAS, M. B. et all A importância dos Jogos, Recife: Secretaria de Educação Estadual de Pernambuco, 1997.

________. O brincar em foco: um estudo sobre as representações sociais de professoras que atuam em escolas de educação infantil. 2005 Dissertação. – Recife: 2005

________. Liberdade e Autoridade a Pedagogia Freireana e o brincar na Educação Infantil. In GOMES, F e JOFILI, Z. (orgs.). O Lugar da Interdisci-plinaridade no discurso de Paulo Freire, Recife, PE: Bagaço, 2008 p 221-245.

HUIZINGA, J. (1980) Homo ludens: o jogo como elemento da cultura. São Paulo: Perspectiva, 1980.

KISHIMOTO, T. M. O. Jogo e a educação infantil. In: KISHIMOTO, T. M. (org.). Jogo, Brinquedo, Brincadeira e a Educação. 5.ed. São Paulo: Cortez,2001 p. 13 – 43

________. Desencontros em Educação Infantil. São Paulo: Cortez 2002 p.107-115

KRAMER, S. Formação de Profissionais de Educação Infantil: questões e tensões. In: machado, M. l. de A. (org.) Encontros e Desencontros em infantil. São Paulo: Cortez, 2002.

________. Da formação de profissionais da educação Infantil: contextos e

histórias, In Profissionais de educação infantil gestão e formação (org.) São Paulo: Ática, 2005.

KULMAN JR, M. Infância e Educação Infantil: Uma abordagem histórica. Porto Alegre: Mediação.1998

________. (2000). Histórias da Educação Infantil Brasileira. Revista Brasileira de Educação.2000;nº 14 (especial): 5-18. MEC/SEF/COEDI

________. Educação Infantil no Brasil - Situação atual. Brasília: MEC.1994

________. Por uma política de formação do profissional de Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF/COEDI.1994

________. Propostas pedagógicas e currículo em Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF/COEDI.1994

________. Critérios para uma política de atendimento com qualidade Nossa creche respeita criança. Brasília, 1996.

________. Subsídio para credenciamento e funcionamento de instituições de Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF/COEDI, 1998.

LA TAILLE, Yves de. Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenéticas em discussão. São Paulo: Summus 1992

PIAGET, J. A formação do símbolo na criança: imitação, jogo e sonho, imagem e representação. Rio de Janeiro, Zahar,,1971.

________. O nascimento da inteligência na criança. Rio de Janeiro: Guanabara, 1987.

ROSSETTI-FERREIRA, M. C. & AMORIM, K. S. (1996) Relações Afetivas na Família e na Creche durante o Processo de Inserção VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. 4.ed. São Paulo:Martins Fontes,1991

WAJSKOP, G. (2001) Brincar na Pré-escola. 5.ed. São Paulo: Cortez, v. 48,

WALLON, Henri. (1989) As origens do pensamento na criança. São Paulo: Manole, 1989.



EMENTA | Concepção de currículo, de avaliação conforme o Referencial Curricular Nacional – RCN e Diretrizes Curriculares Nacionais – DCN no que se refere às especificidades do ensino fundamental e educação infantil. As relações sociais e dialógicas na formação de sujeitos críticos, reflexivos e solidários. O educador e seu papel na educação infantil. O sucesso e o fracasso na prática avaliativa. Os sujeitos, direta e/ou indiretamente, envolvidos no processo educativo. A ação do professor na articulação teoria e prática. O saber fazer docente. O trabalho docente. A função do educador.OBJETO DE ESTUDO | A criança, sua formação e aprendizagem.OBJETIVOS | Compreender a concepção do currículo, da avaliação e da educação infantil, conforme o Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil – RCNEI e Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil – DCNEI, considerando cada etapa do ensino. Identificar a função do educador no contexto da educação infantil.


— Exposição dialogada sobre as concepções da educação infantil e de criança.

— Estudo individual do currículo da educação infantil nas suas especificidades no âmbito oficial e legal com síntese e discussão na sala de aula coordenada pela professora.

— Análise da concepção de avaliação e currículo conforme o Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil – RCNEI e Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil – DCNEI, e sua aplicabilidade na prática docente, sistematizada pela professora.

— Estudo sobre o educador e seu papel na ressignificação das propostas curriculares, com debate na sala coordenado pela professora e síntese individual.



44



OBJETIVOS | Compreender a concepção do currículo e da avaliação no ensino fundamental conforme Referencial Curricular Nacional para Ensino Fundamental – RCNEF e Diretrizes Curriculares Nacionais para Ensino Fundamental – DCNEF, considerando as especificidades desta etapa do ensino. Identificar o sucesso e fracasso na prática avaliativa do ensino fundamental e suas implicações na formação cidadã.


— Análise da concepção de educação, currículo e avaliação conforme os Referencias Curriculares Nacionais e Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental e sua aplicabilidade na prática docente, sistematizada pela professora.

— Estudo sobre o educador e seu papel na ressignificação das propostas curriculares, para o ensino fundamental, com debate na sala coordenado pela professora e apresentação de síntese individual.

— Estudo do sucesso e fracasso na prática avaliativa do ensino fundamental e suas implicações na formação cidadã, com sistema-tização da professora e socialização dos estudantes.




OBJETIVOS | Analisar o saber fazer docente na educação infantil relacio-nando com a prática observada e literatura estudada. Compreender as propostas da rede pública, particular e iniciativas não governamentais, considerando suas singularidades no processo de ensino e de aprendizagem.


45


— Análise do saber fazer docente (planejamento, organização do espaço e a rotina da sala de aula, o tempo e a avaliação), na educação infantil a partir do observado na escola campo de estudo, relacionando com a literatura estudada.

— Estudo do trabalho docente específico da educação infantil relacionando-o com a prática educativa observada na escola campo de estudo e o que trata a literatura, no que diz respeito: — aos critérios para a seleção e organização de conteúdos;— ao cotidiano da educação iInfantil (adaptação, hora do banho, do

sono, brincadeiras, recreio, mordidas, controle dos esfíncteres, regras e disciplina);

— aos projetos de trabalhos em creches e pré-escolas.— Pesquisa de proposta e experiências pedagógicas da rede pública,

particular e de iniciativas não governamentais, apresentando singularidades no que diz respeito aos processos de ensino na educação infantil.




OBJETIVOS | Analisar o saber fazer docente no ensino fundamental, relacionando com a prática observada e literatura estudada. Compreender o trabalho docente enquanto elemento estruturador da prática educativa, considerando suas singularidades no processo de ensino e de aprendizagem do ensino fundamental.


— Análise do saber fazer docente (planejamento, organização do espaço, e a rotina da sala de aula, o tempo e avaliação), no ensino fundamental a partir do observado na escola campo de estudo relacionando com a literatura estudada.


46

— Estudo do trabalho docente específico do ensino fundamental relacionando-o com a prática educativa observada na escola campo de estudo e o que trata a literatura, no que diz respeito:— a inserção da criança de 6 anos no Ensino Fundamental;— aos critérios para a seleção e organização de conteúdos;— a imprevisibilidade da sala de aula ;— a distribuição do tempo pedagógico na sala de aula; — a estrutura e organização da sala de aula.



47

REFERÊNCIAS

ABRAMOWICZ, A e WAJSKOP, G. Creches: atividades para crianças de zero a 6 anos. São Paulo: Moderna. 1995



________. Estatuto da Criança e do Adolescente. Lei Federal 8069 de 13 de julho de 1990.



________. Ministério da Educação Parecer CNE/CEB, nº 11/2010, de 7 de julho de 2010. Sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 anos. Brasília, DF: CNE/CEB, 2010.

________. Ministério da Educação Parecer CNE/CEB, nº 04/1998, de 29 de janeiro de 1998. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. Diário Oficial da União. Brasília, DF, 30 janeiro2010.



CARVALHO, A. M. A.; PONTES, F. A. R. Brincadeira é cultura. In: CARVALHO, A. M. A.; MAGALHÃES, C. M. C.; PONTES, F. A. R.; BICHARA, I. D. (Brincadeira e

cultura: viajando pelo Brasil que brinca. São Paulo: Casa dos Psicólogos, 2003 v. 1, p. 15-32,





________. Liberdade e Autoridade a Pedagogia Freireana e o brincar na Educação Infantil. In GOMES, F e JOFILI, Z. (orgs.). O Lugar da Interdisci-plinaridade no discurso de Paulo Freire, Recife, PE: Bagaço, 2008 p 221-245.



________. Desencontros em Educação Infantil. São Paulo: Cortez 2002 p.107-115


________. Da formação de profissionais da educação Infantil: contextos e histórias, In Profissionais de educação infantil gestão e formação (org.) São Paulo: Ática, 2005.

KULMAN JR, M. Infância e Educação Infantil: Uma abordagem histórica. Porto Alegre: Mediação.1998



________. Por uma política de formação do profissional de Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF/COEDI.1994

________. Propostas pedagógicas e currículo em Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF/COEDI.1994











EMENTA | Estudo das interações entre a família, a criança, o professor, a escola e sua importância na construção da autonomia docente/discente; das políticas que regem a educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental. A identidade docente. Questões do ensinar/aprender.OBJETO DE ESTUDO | A família, a criança, o professor, a escola e as políticas que regem a educação infantil e o ensino fundamental de nove anos.OBJETIVOS | Compreender as implicações do Projeto Político Pedagógico na construção da autonomia da escola de educação infantil. Identificar a importância da construção da identidade docente e sua relação com os saberes e profissionalidade docente na educação infantil. Analisar as competências e habilidades a serem desenvolvidas na educação infantil no processo de construção da autonomia dos educandos.


— Discussão sobre o Projeto Político Pedagógico e suas implicações na construção da autonomia da escola de educação infantil, coordenada pela professora a partir de leituras prévias.

— Compreensão da construção da identidade docente e sua importância na formação do professor da educação infantil, através de estudo em grupo, socializado e sistematizado pela professora.

— Estudo sobre as especificidades do ensinar e aprender na educação infantil com base na literatura especifica sistematizado pela professora e apresentação de síntese individual.

— Pesquisa sobre as competências e habilidades planejadas pela professora da educação Infantil, a partir da observação na escola campo de estudo, com socialização para o grupo-classe.



51



OBJETIVOS | Compreender as implicações do Projeto Político Pedagógico da Escola na construção da autonomia da escola de ensino fundamental. Identificar a importância da construção da identidade docente e sua relação com o saber docente e profissionalidade no ensino fundamental. Analisar as competências e habilidades a serem desenvolvidas no processo da construção da autonomia intelectual dos educandos no que se refere às questões do ensinar e aprender.


— Compreensão da importância da construção da identidade docente e sua relação com os saberes e profissionalidade docente no ensino fundamental, através de estudo em grupo, socialização e sistema-tização pela professora.

— Discussão sobre o Projeto Político Pedagógico e sua viabilização no contexto do ensino fundamental, sistematizada pela professora.

— Debate sobre a construção da identidade docente e sua importância na formação do professor do ensino fundamental, com base em leituras prévias.

— Compreensão das questões: o que ensinar? Como ensinar? Como se aprende? No ensino fundamental, através da elaboração de entrevistas com docentes que atuam nesta etapa da educação.

— Estudo sobre as dificuldades do ensinar e do aprender no ensino fundamental, no que se refere à construção da autonomia intelectual do educando, com base na literatura especifica, coordenado pela professora.

— Pesquisa sobre as competências e as habilidades, planejadas pela professora dos anos iniciais do ensino fundamental da escola campo de estudo, na perspectiva do desenvolvimento intelectual do educando, socializada no grupo-classe.



52



OBJETIVOS | Compreender a legislação brasileira, especificamente no que se refere à educação infantil. Discutir sobre a necessidade da existência das interações entre escola, família, criança e o professor, prioritariamente na educação infantil. Compreender a responsabilidade da esfera federal, estadual e municipal no que se refere à oferta da educação infantil.


— Estudo em grupo da legislação brasileira observando o que se refere à especificidade da Educação Infantil, a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB 9394/96, do Estatuto da Criança e do Adolescente – ECA e do Plano Nacional de Educação – PNE 2010 – 2012 | PNE 2011 – 2020 com apresentação de sínteses socializadas pelo grupo com intervenção da professora.

— Aula expositiva dialogada sobre a responsabilidade da esfera federal, estadual e municipal, no que tange a Educação Infantil.

— Estudo sobre as interações entre escola, família, criança, professor e comunidade na educação infantil, através da literatura especifica, observações e entrevistas, sistematizado no mural e apresentado em sala de aula.




OBJETIVOS | Compreender a legislação brasileira, especificamente no que se refere ao ensino fundamental. Discutir sobre a necessidade da existência das interações entre escola, família, criança e o professor, prioritariamente no ensino fundamental. Compreender a responsabilidade da esfera federal, estadual e municipal no que se refere ao ensino fundamental.


53


— Estudo em grupo da Legislação Brasileira observando o que se refere à especificidade do Ensino Fundamental, a partir: Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB 9394/96; Estatuto da Criança e do Adolescente – ECA; Plano Nacional de Educação – PNE 2010 – 2012 | PNE 2011 – 2020; Lei 1.114/2005 e Lei 11.274/2006, com apresenta-ção de sínteses socializadas pelo grupo com intervenção da professora.

— Aula expositiva dialogada sobre a responsabilidade da esfera federal, estadual e municipal, no que tange o Ensino Fundamental.

— Estudo sobre as interações entre escola, família, criança, professor e comunidade no Ensino Fundamental, através da literatura especifica, observações e entrevistas, sistematizado no mural e apresentado em sala de aula.

— Análise de propostas educativas vivenciadas no Ensino fundamental de nove anos na rede pública e instâncias não governamentais, com apresentação de síntese individual, e sistematizada pela professora.



54

REFERÊNCIAS

ABRAMOWICZ, A e WAJSKOP, G. Creches: atividades para crianças de zero a seis anos. São Paulo: Moderna. 1995



________. Estatuto da Criança e do Adolescente. Lei Federal 8069 de 13 de julho de 1990.



________. Ministério da Educação. Parecer CNE/CEB, nº 11/2010, de 7 de julho de 2010. Sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 anos. Brasília, DF: CNE/CEB, 2010.

________. Ministério da Educação. Parecer CNE/CEB, nº 04/1998, de 29 de janeiro de 1998. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. Diário Oficial da União. Brasília, DF, 30 janeiro2010.



CARVALHO, A. M. A.; PONTES, F. A. R. Brincadeira é cultura. In: CARVALHO, A. M. A.;

MAGALHÃES, C. M. C.; PONTES, F. A. R.; BICHARA, I. D. (Brincadeira e cultura:

viajando pelo Brasil que brinca. São Paulo: Casa dos Psicólogos, 2003 v. 1, p. 15-32,





________. Liberdade e Autoridade a Pedagogia Freireana e o brincar na Educação Infantil. In GOMES, F e JOFILI, Z. (orgs.). O Lugar da Interdisciplinaridade no discurso de Paulo Freire, Recife, PE: Bagaço, 2008 p 221-245.



Desencontros em Educação Infantil. São Paulo: Cortez 2002 p.107-115


________. Da formação de profissionais da educação Infantil: contextos e histórias, In Profissionais de educação infantil gestão e formação (org.) São Paulo: Ática, 2005.KULMAN JR, M. Infância e Educação Infantil: Uma abordagem histórica.

Porto Alegre: Mediação.1998



________. Por uma política de formação do profissional de Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF/COEDI.1994.

________. Propostas pedagógicas e currículo em Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF/COEDI.1994.









Documents

ORGANIZAÇÃO E GESTÃO