ORIENTAÇÕES PARA O PLANEJAMENTO 2013 NÚCLEO PEDAGÓGICO SUPERVISÃO GRUPO DE REFERÊNCIA PRÊMIO GESTÃO PAP DER - Itu

ORIENTAÇÕES PARA O PLANEJAMENTO 2013

NÚCLEO PEDAGÓGICOSUPERVISÃO

GRUPO DE REFERÊNCIAPRÊMIO GESTÃO

PAP

DER - Itu

PLANEJAMENTO PLANO

28/02 e 01/03 e 15/03*

PLANEJAMENTO: MOMENTO PARA :informar

conversarcombinarresolver

PLANO: aquilo que ficou resolvido

*15/03 – FAZER O PLANO DE AÇÃO DE ACORDO COM A AAP

QUEM DEVE PARTICIPAR DO PLANEJAMENTO

•“Orientações para o planejamento 2013”Pág. 28

(...) ÓRGÃOS CENTRAIS, equipe de supervisão, núcleo pedagógico, grupo de referência, diretores, vice-diretores, professores coordenadores, docentes e demais funcionários

PLANEJAMENTO DER ITU - sugestão1º MOMENTO – Contexto da escola

▫Físico▫Humano▫ Índices▫AAP

2º MOMENTO – Boas práticas

3º MOMENTO – Currículo

4º MOMENTO – Plano de Ensino

CONHECENDO OS ÓRGÃOS CENTRAIS ADMINISTRATVAS - Diferentes Coordenadorias / Programa “Educação – compromisso de SP”, Infraestrutura , Trabalho coletivo/Demanda escolar/matrícula/vida escolar

Currículo das diferentes áreasTemas transversaisEJACAPE – Centro da apoio pedagógico especializadoEducação nas prisões Educação para alunos em liberdade assistida Tecnologias na educação dos alunos Parcerias (12): campanha do agasalho, connecting, jovem embaixadores, hopi rari, feira de profissões etcEscolas prioritáriasEscola virtual: inglês e espanhol on line, educação nas prisõesProgramas MEC: PDE , Mais Educação ESCOLA DA FAMÍLIASISTEMA DE PROTEÇÃO ESCOLARCULTURA É CURRÍCULOPREVENÇÃO TAMBÉM SE ENSINAESCOLA DE TEMPO INTEGRAL

O documento tem 296 páginas, portanto ,não é um documento que se limita às datas de “planejamento”

FUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLA organização e funcionamento (recursos humanos e

físicos)

• De quem é a escola?• Para que serve?• Para quem ela é feita?

• Organização interna das pessoas e dos ambientes;• Relação esperada entre todos inclusive com a família;• Traçar “combinados” com a equipe;• Compartilhar novos materiais e equipamentos; • Relembrar a rotina, as regras de convivência da escola;

Objetivo: que todos fiquem inteirados da organização geral da escola e possam fazer sugestões, observações etc.

Toda a equipe escolar

ÍNDICES ESCOLARES

Diretoria Regional de Ensino – Região de ItuPCNP – Piffer [email protected]

Fevereiro / 2012

7

http://portal.mec.gov.brBibliografia

PISA SAEB PROVA BRASIL IDEB IDESP SARESP ENEM

8



Prova Série Regularidade Foco

SAEBANEB(AMOSTRA)

4ª, 8ª - EF 3ª - EM

A cada 2 anos desde 1995

Língua Portuguesa (leitura)Matemática

Prova BrasilANRESC(UNIVERSO)

4ª 8ª EF Cada 2 anos desde 2005


ENEM 3ª - EM Anual desde 1998 Multidisciplinar e Redação

PISA(AMOSTRA)

(OECD)15 anos Cada 3 anos

desde 2000Letramento em Leitura, Matemática, Ciências e Resolução de problemas

Brasil – Avaliação da Educação Básica

9



Prova Série Regularidade Foco

SAEBANEB(AMOSTRA)

4ª, 8ª - EF 3ª - EM

A cada 2 anos desde 1995


Prova BrasilANRESC(UNIVERSO)

4ª 8ª EF Cada 2 anos desde 2005


Brasil – Avaliação da Educação Básica

2013 ano de IDEB

10



11

Relatório/Boletim

12

Retomar os estudos do dia do SARESP de 2012

Matemática maior ou igual a 46% = prioritária

Matemática maior ou igual a 74% = prioritária

13

Português maior ou igual a 37% = prioritária

Português maior ou igual a 54% = prioritária

14

Escola prioritária

•Positivo – prioridade nas verbas, reformas, participações em projetos, mais um PC, residência educacional

•Negativo – auto-estima da equipe escolar, rotulo.

15

Escolas Prioritárias Diretoria Itu

2010 CABREUVA

XXXXXXXXXXXX P 3ªXXXXXXXXXXXX P 9º

ITUXXXXXXXXXXXX P 9ºXXXXXXXXXXXX P 9ºXXXXXXXXXXXX M 3ªXXXXXXXXXXXX P 3ªXXXXXXXXXXXX P M 9º P 3ªXXXXXXXXXXXX P 3ªXXXXXXXXXXXX M 3ª

Total 9 ESCOLAS7 P , 3 M

Escolas Prioritárias

16

2010 2011 CABREUVA

XXXXXXXXXXXX P 3ªXXXXXXXXXXXX P 9º

ITUXXXXXXXXXXXX P 9ºXXXXXXXXXXXX P 9ºXXXXXXXXXXXX M 3ª ? EmergentesXXXXXXXXXXXX P 3ª Reincidentes XXXXXXXXXXXX P M 9º P 3ª P 9º IngressantesXXXXXXXXXXXX P 3ª Reincidente por

não fazer provaXXXXXXXXXXXX M 3ª

XXXXXXXXXXXX P 3ª

SALTO XXXXXXXXXXXX P 3ª

Total 9 ESCOLAS 4 ESCOLAS 7 P , 3 M 3 P , 1 M


17

2010 2011 2012 CABREUVA

XXXXXXXXXXXX P 3ª ?XXXXXXXXXXXX P 9º ?

ITUXXXXXXXXXXXX P 9º ?XXXXXXXXXXXX P 9º ?XXXXXXXXXXXX M 3ª ? ? EmergentesXXXXXXXXXXXX P 3ª ? Reincidentes XXXXXXXXXXXX P M 9º P 3ª P 9º ? IngressantesXXXXXXXXXXXX P 3ª ? Reincidente por

não fazer provaXXXXXXXXXXXX M 3ª ?

XXXXXXXXXXXX P 3ª ?

SALTO XXXXXXXXXXXX P 3ª ?

Total 9 ESCOLAS 4 ESCOLAS 7 P , 3 M 3 P , 1 M


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E os indicadores internos?

•Fluxo (Aprovação, Reprovação e Abandono)

IDESP = SARESP X FLUXO

•Atas Final + Ficha individual + Conselho de Classe e Série

•Diagnóstico dos dias iniciais de aula

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•Fluxo

•Saresp

•Idesp

•Aprovacão

•Reprovação

•Evasão

•Curriculo

•Recuperação

Planos de curto prazo, médio prazo e longo prazo que contemplem:

•Matriz Curricular

•Aumento do Fluxo

•Melhora no rendimento

•Formação continuada Professores

•Necessidades reais da escola/professores e alunos

•Abaixo do Básico

20

•Pis

a

•Saeb

•Ene

m

Obrigado

Bibliografia

http://www.educacao.sp.gov.br/portal/projetos/compromisso-sp/escolas-prioritariashttp://www.observatoriodaeducacao.org.br/index.php?view=article&id=1184%3Aquase-f-das-escolas-da-rede-sao-consideradas-prioritarias-por-criterios-de-desempenho-no-saresp&option=com_content&Itemid=98http://saresp.fde.sp.gov.br/2010/#http://saresp.fde.sp.gov.br/2011/#

Todos acessado 19/02/2013

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Avaliação de Aprendizagem em Processo - 2013MATEMÁTICA

Conforme comunicado CIMA/CGEB de 14-02-13•apoiar e subsidiar as escolas e docentes,

para a elaboração de planos de ação para os processos de recuperação da aprendizagem em todas as disciplinas;

•As provas a serem aplicadas terão a seguinte constituição:b) Matemática – 10 questões, sendo a maioria objetivas e algumas dissertativas;

Conforme comunicado CIMA/CGEB de 14-02-13•A aplicação das provas nas escolas se

dará no período compreendido entre 04 e 08 de março, conforme programado pelas unidades, considerando:

a) o professor da própria disciplina, como aplicador;

b) dias diferentes para Língua Portuguesa, Matemática e Produção Textual;

c) preferencialmente aulas duplas.

Fases da Avaliação de Aprendizagem em Processo - Matemática;•Antes

▫Verificar se as quantidades de cadernos de provas estão de acordo com as turmas de alunos;

▫Orientar os professores de Matemática a lerem as recomendações, principalmente a do 6º Ano a que se refere aos números que deverão ser “Ditados” nesta avaliação;

▫Lembrar os alunos que eles serão avaliados com habilidades de anos anteriores.

Fases da Avaliação de Aprendizagem em Processo - Matemática;•Durante

▫Explicar aos alunos que a Avaliação de Matemática é composta por 10 questões e que algumas são Objetivas e outras Dissertativas, onde neste caso todas as suas anotações referentes a respostas serão consideradas na correção;

Fases da Avaliação de Aprendizagem em Processo - Matemática;• Depois

▫ De acordo com o documento: “Comentários e Recomendações Pedagógicas” de cada Ano/Série, realizar as correções das Avaliações; IMPORTANTE: As questões Dissertativas não

tem certo ou errado, mas sim em qual categoria o aluno se encontra, pois mesmo quando um aluno responde corretamente uma categoria, existe uma intervenção que pode ser feita pelo professor.

▫ Coletar os dados por Ano/Série para futuras comparações.

Fases da Avaliação de Aprendizagem em Processo - Matemática;•Depois (Dia de Reflexão da AAP)

▫Elaboração do Plano de Ação pela equipe Gestora e Docentes, levando em conta: Quais as habilidades que os alunos mais

erraram;▫Quais disciplinas podem contribuir nessas

intervenções (Plano);▫Em Matemática, partir dos documentos

sugeridos nas Recomendações Pedagógicas;

Avaliação da Aprendizagem em Processo Língua Portuguesa

A Avaliação da Aprendizagem em Processo de Língua Portuguesa, em sua 4ª edição , apresenta:•quinze questões objetivas compostas por quatro alternativas •prova de produção textual para os quatro anos do Ensino Fundamental II e para as três séries do Ensino Médio.

Para a seleção/elaboração das provas objetivas, foram considerados conteúdos e habilidades pautados no Currículo Oficial do Estado de São Paulo, Caderno do Professor Língua Portuguesa, Matriz de Referência para a Avaliação - SARESP, Prova Brasil , ENEM.

Quanto às produções textuais, os gêneros textuais , conforme série/ano, obedecem ao que está previsto no Currículo do Estado de São Paulo e, consequentemente , às Situações de Aprendizagem presentes nos Cadernos do Professor e do Aluno e a temas propostos pelo SARESP e ENEM.

PRODUÇÃO TEXTUALENSINO FUNDAMENTAL II

• 6º ano do Ensino Fundamental: conto;• 7º ano do Ensino Fundamental: narrativa de aventura; ATENÇÃONas Recomendações Pedagógicas 7º ano do EF Prova de Produção

Textual página 2Orientações para o Professor:

• 8º ano do Ensino Fundamental: notícia; ATENÇÃONas Recomendações Pedagógicas 8º ano do EF Prova de Produção

Textual página 2Orientações para o Professor

• 9º ano do Ensino Fundamental: receita;

ORIENTAÇÕES •Observar nos cadernos da prova de Produção

Textual do 7º e 8º Anos se realmente a troca do gênero foi feita .

• Fica a critério da Unidade Escolar fazer a inversão, após conversar com os professores de Língua Portuguesa das respectivas séries.

• As Produções Textuais do Ensino Fundamental apresentam um Sequência de Atividades antes da Produção Final.

•Orientar aos alunos que façam o rascunho

CRITÉRIOS DE CORREÇÃO

PRODUÇÃO TEXTUAL

ENSINO FUNDAMENTAL

6º ANO ENSINO FUNDAMENTALGÊNERO CONTO

7º ANO ENSINO FUNDAMENTALGÊNERO NARRATIVA DE AVENTURA

8º ANO ENSINO FUNDAMENTALGÊNERO NOTÍCIA

9º ANO ENSINO FUNDAMENTALGÊNERO RECEITA

PRODUÇÃO TEXTUALENSINO MÉDIO

•1ª série do Ensino Médio: Artigo de Opinião;

•2ª série do Ensino Médio: Artigo de opinião;

•3ª série do Ensino Médio: Artigo de opinião.

Orientações•As Produções Textuais do Ensino Médio não

apresentam Sequência de Atividades antes da Produção Final;

•Orientar aos alunos que façam o rascunho

CRITÉRIOS DE CORREÇÃO

ENSINO MÉDIO

1ª Série Ensino Médio



Após aplicação e correçãoApós a aplicação da prova de questões objetivas e produção textual e a correção do Ensino Fundamental e Ensino Médio, vem à tona a seguinte questão:

Quais intervenções realizar para que o aluno:• domine as habilidades ainda não desenvolvidas • seja um produtor proficiente do gênero textual em questão e utilize os elementos básicos de sua composição????

3º momento – BOAS PRÁTICAS

PCNP ANA LUÍSA

Alguns estudos realizados sobre as boas práticas mostram que:•Os professores parecem atribuir menor

dificuldade às práticas que consideram ser mais importantes implementar;

•Permite, segundo Perrenoud, colocar o aluno numa situação mais favorável para a sua aprendizagem;

•Permite maior motivação de alunos, professores e gestores;

•Possibilita a convivência e socialização da equipe escolar;

•Um percurso bem organizado e estruturado, que se vá realizando por etapas bem definidas, aumenta significativamente os níveis de sucesso para todos os alunos (Bauer & Ulrich, 2002). Isto é, os professores têm que dizer claramente quais são seus objetivos frente as práticas adotadas, ou seja a objetividade sempre garante bons resultados.

Boas práticas •Não são necessariamente “

atividades show” .

• Pode ser uma atividade tradicional ou inovadora.

• Precisam ter começo, meio e fim (seqüência didática).

• Pode envolver mais de um professor.• Pode acontecer na sala de aula ou fora

dela.

Atividades que estimulam os alunos a aprenderem mais e com mais

qualidade.

Nem sempre a boa prática de uma escola pode ser utilizada em outra

Vídeo: Nem tudo é o que parece

BOAS PRÁTICAS identificadas pelo secretário da Educação em suas visitas às escolas em 2012

• Leitura diária para os alunos – CI

• Lição de casa como hábito de reforço e

recuperação

• Leitura combinada - lista de livros CII/em

• Calendário de provas/simulados /devolutivas

• “Clube da matemática”

• Quadro de honra para os alunos

BOAS PRÁTICAS identificadas pelo secretário da Educação em suas visitas às escolas em 2012

• Planos de aula para professores eventuais

• Questionários para levantamento do perfil

da comunidade escolar

• Rotinas /cronogramas para auxiliar os

professores no planejamento das aula

• Simulados semestrais de todas as

disciplinas

SUGESTÃO PARA O PLANEJAMENTO

Boas práticas da escola

•Refletir com os professores quais são as boas práticas da escola.

•Quais podem ser intensificadas?

•Quais devem ser disseminadas?

Que tal ver com

os professores as boas práticas

do site da DERITU?

Escola é o lugar onde se faz amigos, não se trata só de prédios, salas, quadros, programas, horários,

conceitos… é, sobretudo, gente, gente que trabalha, que estuda, que se alegra, se conhece, se estima…” –

Paulo Freire

BibliografiaBibliografia:crv.educacao.mg.gov.br/sistema_crv/

banco_objetos_crv/{AA8E72 http://www.youtube.com/watch?v=89BMhivvRFE

http://www.youtube.com/watch?v=4IzZ0Zy8UDE

4º momento – CURRÍCULO

Supervisora Sílvia e PCNPs

REFLEXÕES SOBRE O CURRÍCULO

• CARACTERÍSTICAS DO CURRÍCULO OFICIAL DE SP

• PLANOS DE AULA

• REGISTROS ESCOLARES – DIÁRIO DE CLASSE

• ACOMPANHAMENTO IMPLEMENTAÇÃO DO CURRÍCULO

Direção , PC,

professores, + alguém?

CURRÍCULO

O CADERNO DO PROFESSOR E O CURRÍCULOHISTÓRIATEMA/CONTEÚDO: TRABALHO NA EUROPA

COMPETÊNCIAS E HABILIDADES: ler e interpretar texto literário - (O Germinal/ Emile Zola )

ATIVIDADES: leitura de um texto com explicação prévia do professor.

SUGESTÕES: livro e o filme “Germinal”

O CADERNO DO PROFESSOR E O CURRÍCULO

HISTÓRIA

TEMA/CONTEÚDO:Brasil – 2º Império

OBJETIVO: leitura e interpretação de documentos visuais - CHARGE

ATIVIDADES: leitura de charge constante no caderno

O CADERNO DO PROFESSOR E O CURRÍCULOHISTÓRIATEMA/CONTEÚDO: Expansionismo

americano

OBJETIVO: leitura e interpretação de mapas

ATIVIDADES: leitura de mapas constantes no caderno

SUGESTÕES: filme “E o vento levou” “Lincoln”

O CADERNO DO PROFESSOR E O CURRÍCULOEDUCAÇÃO FÍSICASUGESTÕES PARA RECUPERAÇÃO

• Reapresentação da Atividade Avaliadora desenvolvida em outra linguagem (por exemplo: descrever verbalmente ou com desenhos as atividades realizadas na quadra);

O CADERNO DO PROFESSOR E O CURRÍCULO

MATEMÁTICAATIVIDADES• Aula 1 e 2 –Atividades práticas, em grupo, de contagem em bases

diferentes de dez através de objetos (pedras) e Vídeo: A história dos Números;

• Aula 3 e 4 – Retomada com os alunos das operações básicas através das ideias associadas a cada operação através de resolução de problemas – Adição e Subtração; Caderno do Professor

• Aula 5 – Exercícios de Fixação – Livro Didático• Aula 16 – Estratégias para resolução de expressões com cálculo

mental; • Aula 17 – Lista de expressões numéricas – resoluções no quadro –

cálculo mental; • Aula 18 e 19 – Retomada dos conceitos abordados de forma

diferenciada. Sugestão: aula na sala de informática: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/recursos/20540/enumerica.swf

• http://rachacuca.com.br/jogos/calculadora-quebrada/

DIÁRIO DE CLASSE RESUMO DE CONTEÚDOS E ATIVIDADES

RESUMO DE CONTEÚDOS E ATIVIDADES

06/03 –Discussão em pequenos grupos através de um roteiro para classificação de movimentos cotidianos, seus elementos e grandezas.

06/03 – Classificação dos movimentos.

07/03 – Exposição dos resultados das discussões em grupo. Intervenção do professor.AVALIAÇÃO 1 – apresentação do grupo ( 1 ponto)AVALIAÇÃO 2 – Pesquisa em casa através de entrevistas e internet sobre placas de velocidade e tempo na estrada e na cidade. ( 2 pontos)

07/03 – continuação

DIÁRIO DE CLASSE RESUMO DE CONTEÚDOS E ATIVIDADES

CONTEÚDOS E ATIVIDADES

13/03 – Discussão em pequenos grupos através de um roteiro para conceituação de deslocamento, distância percorrida, intervalo de tempo, velocidade media

13/03 - deslocamento, distância percorrida, intervalo de tempo, velocidade media.

14/03 – 07/03 – Exposição dos resultados das discussões em grupo. Intervenção do professor.AVALIAÇÃO 3 – apresentação do grupo ( 1 ponto)AVALIAÇÃO 4 – Pesquisa em sobre velocidade no Código Nacional de trânsito e a velocidade máxima em diferentes estradas. ( 2 pontos)

14/03 – continuação

COMO ACOMPANHAR O DESENVOLVIMENTO DO CURRÍCULO

INSTRUMENTOS DE ACOMPANHAMENTO

INSTRUMENTOS DE ACOMPANHAMENTO

•Análise do diário de classe

•Análise do caderno do aluno

•Entrevista com o professor

•Entrevista com alunos

•Observação de aulas

Boas práticas de acompanhamento pedagógico• Acompanhar o andamento das aulas para ajudar e dar

sugestões de melhoria aos professores;

• Visitar as salas de aula, verificar caderno dos alunos;

• Depois de assistir uma aula, conversar com cada professor;

• De maneira informal e descontraída, escutar dos alunos depoimentos a respeito da dinâmica em sala de aula;

• Promover uma “Semana pedagógica” para estudos e reflexões sobre o processo de ensino e aprendizagem.

OFICINA PARA ANÁLISE DE DIÁRIO DE CLASSE

Cada grupo de gestores ( Diretor, Professor Coordenador e

Supervisor) deve analisar os diários de classe

acompanhados de um PCNP.

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