Versão On-line ISBN 978-85-8015-076-6Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Artigos

CONSTRUINDO O CONHECIMENTO GEOGRÁFICO A PARTIR DE IMAGENS:

CARACTERÍSTICAS CLIMÁTICAS DO BRASIL

Fabiana Dukievicz¹

Edinéia Vilanova Grizio-Orita²

Resumo. O uso de imagens no processo de ensino-aprendizagem ainda é pouco utilizado pelos professores nas aulas de Geografia, mas seu uso não pode ser descartado. Vive-se num mundo onde a informação também é transmitida visualmente, por isso não se pode ignorar seu uso no processo educacional, bem como sua utilização como recurso metodológico para aprendizagem dos conteúdos de Geografia. É por meio da comunicação visual que se tem acesso a grande maioria das informações do mundo contemporâneo. O uso das novas tecnologias é uma necessidade da vida moderna com a qual é necessário aprender a lidar. No caso do ambiente escolar, as novas tecnologias educacionais se tornam cada vez mais importantes, pois os alunos se identificam muito com elas. Este trabalho tem como objetivos apontar os benefícios que o uso de imagens pode trazer para as aulas de Geografia, desenvolver a leitura interpretativa de imagens e contribuir na apropriação dos conteúdos geográficos. O estudo se efetivou por meio de uma pesquisa-ação que contemplou o uso de imagens acerca de um tema, no caso específico: Os Climas do Brasil. Essas atividades foram realizadas com os alunos do 7º ano do ensino fundamental. Os resultados obtidos evidenciaram que quando o professor sai de sua área de comodismo e busca diversificar a maneira de transmitir o conhecimento faz com que o aluno interaja mais com a aula, tornando a aprendizagem mais prazerosa e proveitosa.

Palavras-chave: Ensino. Imagens. Tecnologia. Clima.

Introdução

O presente trabalho pretende apresentar os resultados das atividades

desenvolvidas junto ao Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE), o qual

tem como um de seus objetivos, a formação continuada dos professores que

pertencem ao quadro da Secretaria de Estado da Educação (SEED), realizado em

parceria com a Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG), durante o período

2013/2014.

O ponto inicial das reflexões, análises e estudos, foi a elaboração de um

Projeto de Intervenção Pedagógica na Escola, durante o primeiro semestre de 2013,

cujo título é Construindo o Conhecimento Geográfico a partir de Imagens:

Características Climáticas do Brasil.

____________________

¹ Professora PDE, Licenciada em Geografia, Especialista em Educação Patrimonial e Educação Ambiental. Vinculada ao Colégio Estadual Profª Helena RonkoskiFioravante, em Reserva PR.

²Professora Adjunta do Departamento de Geociências da Universidade Estadual de Ponta Grossa- PR.

O público-alvo escolhido para participar do desenvolvimento desse projeto,

durante o primeiro semestre de 2014, foram os alunos do 7º ano (turmas A e B), do

Ensino Fundamental do Colégio Estadual Professora Helena Ronkoski Fioravante,

município de Reserva, Núcleo Regional de Educação de Telêmaco Borba - Pr.

Diariamente se houve falar em lançamento de novos produtos tecnológicos

que buscam inovar a vida das pessoas em tudo que fazem. Com a educação não

poderia ser diferente. É preciso inovar também na transmissão do conhecimento,

romper a barreira do quadro de giz ou do livro didático.

O uso de imagens no que diz respeito ao ensino-aprendizagem não pode ser

descartado. Vive-se em um mundo onde a informação é transmitida em sua maior

parte visualmente. Segundo Zatta (2008) "é inquestionável a importância das

imagens, e por isso, não podemos ignorar o seu uso no processo educacional, bem

como, a sua utilização como recurso metodológico para a aprendizagem dos

conteúdos de Geografia”.

O uso de imagens (de livros, revistas, internet, entre outros) nas aulas de

Geografia, ainda é pouco utilizado pelos professores, seja pela falta de

capacitação que estes possuem sobre o uso dos recursos tecnológicos, seja pela

metodologia habitual que lhes foi ensinada nos anos anteriores, voltada

principalmente para os textos teóricos, o que por sua vez não atrai os alunos e

deixa a aula muito cansativa.

De acordo com os livros didáticos, alguns conteúdos trabalhados apresentam

uma abordagem superficial e com poucas informações. Não é o caso do mesmo

ser abandonado, mas buscar outras fontes de ensino que completem o conteúdo

tratado em sala de aula.

O mundo da informação hoje tem intensificado o uso de imagens, é o que se

chama de informação visual. O objetivo deste trabalho é desenvolver junto aos

alunos atividades de exploração do uso desse recurso a fim de enriquecer os temas

e conteúdos geográficos na ampliação do conhecimento.

Desenvolvimento

A sociedade moderna atual detentora de muitos conhecimentos, sobretudo,

tecnológicos vive em meio às constantes transformações. Inúmeros lançamentos

invadem nossas vidas, especialmente no que diz respeito à comunicação. É a

chamada era midiática. É por meio da comunicação visual que temos acesso a

grande maioria das informações no mundo contemporâneo. As imagens passam a

ser então, o foco de atenção.

O uso das novas tecnologias é uma necessidade da vida moderna com a qual

é imprescindível aprender a lidar. No caso do ambiente escolar, as novas

tecnologias educacionais se tornam cada vez mais importantes, visto que o aluno se

identifica muito com elas.

As propostas de renovação das metodologias do ensino e adoção dos novos

recursos tecnológicos na escola passam a ser questões de discussão e pesquisas

para se efetivarem no intuito de melhorar o ensino e a aprendizagem.

As tecnologias aplicadas ao ensino

A educação hoje deve estar voltada para a realidade da sociedade. A escola

deve propiciar situações que permitam ao aluno pensar de forma crítica, enfatizando

a sua vivência, o espaço que o rodeia. O processo de ensino-aprendizagem deve

ser mais criativo e o professor mais preparado. Dessa forma, segundo Nascimento:

A Geografia passa a exercer um papel importante no currículo escolar, pois é dotada de conhecimentos múltiplos sobre o desenvolvimento da sociedade. Se os alunos devem ser dotados de habilidades necessárias ao conhecimento do mundo e tudo o que a ele se relaciona, eles devem ser dotados também de um senso crítico capaz de compreender um mundo heterogêneo, de transformações extraordinariamente rápidas devido ao grande avanço tecnológico e todas as suas consequências (Nascimento, 2004, p.43).

As tecnologias existentes nas escolas como o laboratório de informática, a TV

pendrive, o data-show, podem auxiliar positivamente na assimilação dos conteúdos

por parte dos alunos e são ótimas ferramentas para o professor que deseja uma

aula mais dinâmica, facilitando assim o ensino e otimizando o aprendizado.

O uso dos computadores nas escolas por parte dos alunos ainda é muito

restrito, seja pelo pequeno número deles por aluno, seja pelo despreparo dos

professores em usar essa tecnologia. O computador pode ser um facilitador para o

aluno e um instrumento necessário nos dias atuais. Daí a importância de que seu

uso seja abordado na formação de professores.

A escola tem o papel de preparar indivíduos para o desenvolvimento da

sociedade. De acordo com Weiss (2001), a informática na escola não deve ter o

intuito de preparar alunos especialistas na área, mas enriquecer as atividades

pedagógicas, não como um fim em si mesmo, e sim despertando o interesse e o

desenvolvimento intelectual do aluno. Ainda segundo Weiss:

Pode se afirmar que o uso do computador só funciona efetivamente como instrumento no processo ensino-aprendizagem, se for inserido num contexto de atividades que desafiem o grupo em seu crescimento. Espera-se que o aluno construa o conhecimento na relação consigo próprio, com o outro (professor e os colegas) e com a máquina (Weiss, 2001, p.18).

A TV pendrive, outro recurso tecnológico nas escolas, pode ser utilizado por

professores enriquecendo suas aulas com filmes, imagens, documentários que

podem ser levados através do DVD ou pendrive.

As tecnologias podem ajudar na construção de ambientes favoráveis à

aprendizagem educacional.

As imagens como fonte alternativa no ensino de Geografia

Nos dias atuais, as crianças têm contato com diversas tecnologias de

comunicação que a escola não pode ignorar. Assistem a TV em casa, filmes, acesso

à Internet através de computadores, do celular, enfim, é por meio de imagens que

grande parte das informações são repassadas.

Mas o uso de imagens não pode levar apenas a ver e sim a compreender

um fenômeno a partir de uma interpretação crítica da imagem. Esta muitas vezes

serve apenas para ilustrar. É preciso então ir além, refletir o que está invisível, não

perceptível, mas que se induz nas entrelinhas.

O professor deve adotar vários tipos de linguagens para repassar os

conhecimentos, no caso das imagens pode estabelecer uma relação com o

conteúdo, de maneira interpretativa. Segundo as diretrizes:

Algumas práticas pedagógicas para a disciplina de Geografia atrelada aos fundamentos tornam-se importantes para a compreensão do espaço geográfico, dos conceitos e das relações sócio-espaciais nas diversas escalas geográficas (DCE Geografia, 2008 p.80).

As diretrizes curriculares da educação do Estado do Paraná contemplam

ainda que:

O uso de imagens não animadas (fotografias, posters, slides, cartões postais, outdoors, entre outras) como recurso didático, pode auxiliar o trabalho com a formação de conceitos geográficos, diferenciando paisagem de espaço e, dependendo da abordagem dada ao conteúdo, desenvolver os conceitos de região, território e lugar. Para isso, a imagem será ponto de partida para atividades de sua observação e descrição. Feita essa identificação, o professor e os alunos devem partir para pesquisas que investiguem: Onde? Porque esse lugar é assim? Enfim, propõem-se pesquisas que levantem os aspectos históricos, econômicos, sociais, culturais, naturais da paisagem/espaço em estudo (DCE Geografia, 2008 p.82).

A atual sociedade pertence a uma cultura midiática onde as informações

são transmitidas por meio de imagens e sons que tem provocado mudanças na

maneira de ensinar.

Por esse motivo é importante que se desenvolvam pesquisas que

demonstrem os resultados acerca do uso das novas tecnologias educacionais no

âmbito escolar.

Uma imagem por si só pode ser muito mais atraente, interessante e

transmissora de informações do que um amontoado de palavras.

O conteúdo a ser trabalhado com os alunos será os Climas do Brasil e para

tanto se faz necessário também, uma abordagem acerca do assunto.

Climas do Brasil

Existem muitos climas na superfície terrestre. A diferença entre eles está

ligado a vários fatores principalmente na temperatura e umidade.

Em relação à temperatura existem os climas quentes e os climas frios.

Quanto à umidade os climas podem ser mais ou menos úmidos interferindo na

quantidade de chuvas.

Outros fatores também influenciam e caracterizam os climas como as

massas de ar, o relevo, as correntes marítimas, a latitude, a altitude e a vegetação.

A variação dos climas brasileiros está voltada a atuação das massas de ar

que nele atuam, na extensão tanto norte-sul quanto leste-oeste, nas altitudes do

relevo em geral baixas e no fato de possuir um grande litoral banhado por águas

quentes.

Os climas tropicais como é o caso do Brasil, apresentam-se de forma geral

com temperaturas elevadas devido a alta insolação recebida e pouca variações das

estações, pode-se dizer que na maior parte do território brasileiro predomina o

verão. As temperaturas médias não variam muito durante o ano.

O Brasil apresenta o predomínio de climas quentes em virtude de sua

posição no globo terrestre, ou seja, localiza-se a baixas latitudes (distância da linha

do Equador) e da ação das massas de ar quente.

Apenas a parte sul do Brasil apresenta um clima com temperaturas mais

baixas, em razão da sua distância com a linha do Equador e também pela atuação

de massas de ar polar com maior intensidade.

Tomando como referência os estudos de Boligian et al (2009) e Almeida

(2010), o Brasil apresenta os seguintes climas: Equatorial, Tropical, Semiárido,

Tropical úmido, Tropical de altitude e o Subtropical. Destacam-se algumas

características de cada um:

Clima Equatorial: recebe massas de ar equatorial continental, úmida

devido à presença da floresta Amazônica. As temperaturas são

elevadas o ano todo com chuvas abundantes. Estende-se por uma

grande parte da região norte, parte do Maranhão e do Mato Grosso.

Clima Tropical: é dominado por três massas de ar: tropical

continental, tropical marítima e equatorial continental. As

temperaturas são elevadas o ano inteiro, apresenta estações bem

definidas: uma chuvosa (verão) de outubro a abril e outra mais seca

(inverno) de maio a setembro. Esse clima ocorre no centro do Brasil.

Se estende por parte da região Centro-Oeste e em algumas regiões

do Maranhão, Ceará, Piauí, Bahia e Minas Gerais.

Tropical úmido: é influenciado por várias massas de ar entre elas a

equatorial e tropical marítima muito quentes e úmidas, suas

temperaturas são elevadas e as chuvas abundantes. Ocorre no litoral

do Nordeste e Sudeste.

Tropical de altitude: característico das áreas de planaltos e serras da

região Sudeste, ou seja, são terras mais altas. Estende-se em parte

do Paraná (norte), São Paulo, Minas Gerais, Rio de Janeiro e Espírito

Santo. Recebe influência da massa de ar tropical marítima, chove

muito e as temperaturas são amenas. No inverno pode ocorrer geada.

Clima subtropical: é controlado por três massas de ar: a tropical

marítima e continental e polar marítima (fria e úmida), as quais

formam as frentes frias durante o período do inverno. Ocorre abaixo

do Trópico de Capricórnio, abrangendo toda a região Sul (Paraná,

Santa Catarina e Rio Grande do Sul). As chuvas são bem distribuídas

durante todo o ano e as temperaturas variam bastante. Apresenta

todas as estações bem definidas. O verão é muito quente com áreas

que atingem mais de 30°C e o inverno muito frio, possui regiões onde

as médias térmicas podem atingir 0°C ou menos.

Clima semiárido: é influenciado pelas massas de ar equatorial e

tropical marítima e sofre influência também do relevo na porção

litorânea nordestina. Essa região alta funciona como uma barreira

natural que impede à umidade trazida por essas massas de ar de

chegar ao interior nordestino, ou seja, no Sertão. Quando chegam,

essas massas de ar já estão muito secas, por isso, as chuvas são

poucas e irregulares. As temperaturas são elevadas durante o ano

inteiro.

O ser humano ao longo do tempo foi se adaptando às condições climáticas e

desenvolvendo técnicas de maneira a amenizar os efeitos do clima sobre sua vida.

Estudar o clima de um lugar e entender os elementos que o interrelacionam

vem de muito tempo antes de Cristo e permanece até hoje, pois está intimamente

ligado as atividades humanas em geral.

Encontra-se o maior número de estudos em climatologia voltados a pesquisas

em países desenvolvidos, ou seja, na chamada zona temperada. Já nos países da

zona tropical, onde sua colonização esteve voltada para a exploração, esses

estudos são mais recentes e de forma insatisfatória, devido à falta de interesse.

Também como afirma AYOADE:

Os trópicos são, na maior parte habitados por populações que estão num baixo estágio de desenvolvimento econômico. Os governos dos países tropicais possuem poucos recursos para alocar no desenvolvimento da rede de observação, tendo em vista a existência de necessidades mais urgentes em outros setores da economia (Ayoade,2010,p.11).

O Brasil, comparado a outros países, tem se destacado nos estudos sobre o

clima, em virtude de sua atividade agrícola responder por grande parte da economia,

O país tem buscado obter informações sobre as características climáticas que se

configura no nosso território e que interfere nas atividades econômicas aqui

desenvolvidas.

Conhecer o clima de um lugar significa bem mais que saber suas

características atmosféricas. É aproveitar esse conhecimento para planejar as ações

do homem no âmbito ambiental, urbano e agrícola. E saber lidar com o clima

significa também, aproveitar melhor o que a natureza tem para nos oferecer e dessa

maneira nos desenvolver economicamente e como ser humano.

O clima é fator determinante para algumas atividades econômicas que o

homem desenvolve, como por exemplo, a agricultura, determinando o tipo de

produto agrícola mais favorável ou praticável sobre uma determinada área ou região.

Entre os elementos climáticos que mais exercem influencia na agricultura estão a

umidade, a temperatura e a radiação solar. O clima também pode influenciar na

distribuição da população em todo o planeta.

É importante estudar os climas e sua inter-relação com a natureza, pois ao

mesmo tempo que o clima influencia outros elementos naturais, como a vegetação e

o relevo por exemplo, também é influenciado por eles.

As condições do tempo e do clima podem determinar as ações do homem no

seu dia a dia em todo o mundo. O que plantar, o que comer, o que vestir, que tipo de

moradia construir, enfim, são inúmeras e as mais diversas as situações

condicionadas ao clima e suas variações. Daí a importância de se conhecer e

estudar melhor as características climáticas e a sua interferência sobre a vida

humana e como ela está intimamente ligada e condicionada a esse fator natural tão

determinante no nosso planeta.

O impacto do clima sobre o ser humano pode ser visto de duas maneiras,

positiva ou negativa, dependendo do grau da relação de interferência deste sobre o

homem e suas atividades desenvolvidas.

Por isso, é importante conhecer as características climáticas, em especial a

do Brasil, para entender as relações que estas têm com a qualidade de vida.

Implementação da Proposta Pedagógica

No início do ano, juntamente com a equipe pedagógica e dos demais

professores do colégio, foi realizada a apresentação do projeto. Todos

demonstraram aceitação e interesse pelo tema e ainda, que o projeto seria de muita

relevância para a aprendizagem como um todo.

A proposta desenvolvida na produção didática e colocada em prática na

implementação pedagógica teve vários momentos de estudos e reflexões acerca do

tema e com a metodologia adotada.

Para a obtenção das imagens e de seu uso nas atividades buscou-se utilizar

os recursos tecnológicos existentes no colégio como o laboratório de informática, a

TV pendrive e também em outras fontes como revistas e livros da biblioteca.

No primeiro momento foi apresentado aos alunos o projeto, seus objetivos e o

encaminhamento metodológico que seria adotado.

Para a realização das atividades foi adotado um comparativo entre duas

turmas a fim de demonstrar os resultados, pois as atividades eram diferenciadas

devido à metodologia que se propunha, uma turma com o uso de textos e imagens

(7ºA) e outra priorizando o uso de textos (7ºB).

De início os alunos do 7ºA tiveram contato com o assunto a ser abordado

"Características climáticas do Brasil" através de textos, pois entende-se que antes

de qualquer atividade prática haja um conhecimento através do referencial teórico.

Como atividade houve uma leitura explicativa com comentários. Na sequência

os alunos preencheram um quadro sobre as características climáticas do Brasil

utilizando o texto anterior. A partir daí é que se propôs atividades com o uso de

imagens.

Os trabalhos passaram por vários momentos. Depois de terem contato com o

assunto através dos textos estudados, os alunos passaram a adquirir informações a

partir de imagens. As primeiras imagens foram coletadas em revistas e livros da

biblioteca e também trazidos pela professora e por eles mesmos.

Nesta atividade eles puderam perceber visualmente aquilo que haviam

estudado nos textos. Foi um momento de ligação entre a teoria e o visual. As

principais diferenças nas características climáticas foram percebidas e comentadas

por eles a cada imagem que achavam. Quando dúvidas apareciam em alguma

imagem, eles se reportavam ao texto para relacionar ao clima correspondente

através da localização das mesmas. Houve um grande envolvimento da turma na

atividade.

Depois da coleta das imagens, foi hora de seguir para o segundo momento da

atividade, a elaboração dos cartazes. Divididos em grupos cada qual responsável

por um clima, os alunos confeccionaram cartazes, que posteriormente foram

apresentados à turma. Houve uma integração entre eles através da troca de

informações.

As imagens dos cartazes também serviram para a caracterização de um

grande mapa dos climas do Brasil, no qual as características como a vegetação em

especial, a influencia do relevo, os principais produtos agrícolas de cada clima foram

destacadas.

Durante esta atividade os alunos perceberam que o Brasil é um país com

diversas características em função do clima e de sua extensão territorial e que,

portanto, ele não pode ser visto como um todo. É preciso estudar as particularidades

de cada região que o forma.

As atividades continuaram no laboratório de informática a fim de coletar

imagens da internet acerca do assunto e para ser repassado a turma na Tv

pendrive. Os alunos escolheram as imagens de acordo com o clima responsável por

seu grupo. Estas foram armazenadas no pendrive. Na sala de aula, foi feita a leitura

interpretativa destas imagens a fim de retirar informações nelas contidas sobre o

assunto. Para a realização desta leitura seguiu- se um questionário norteador:

Roteiro para análise das imagens

1- O que você observa na imagem?

2- Qual (is) característica (s) a imagem está representando?

3- Relacione a imagem a seu clima.

4- Em qual (is) região (ões) brasileira (s) ou estado (s)esse clima abrange?

Nesse momento houve muita participação dos alunos que demonstraram

interesse sobre o assunto. Complementavam os comentários ao se reportar a outras

imagens que lembravam. Por exemplo, na imagem dos produtos agrícolas mais

cultivados em cada clima lembravam de outros produtos, sua época de plantar, onde

é plantado, entre outros. Esses comentários enriqueceram ainda mais a aula,

envolvendo-os com o assunto e a compreensão daquilo que estavam estudando, por

sua vez, foi maior.

Através das informações obtidas nas imagens os alunos fizeram a articulação

com o texto escrito, complementando desta forma o conteúdo estudado.

Trabalhar com imagens não é apenas ilustrar uma informação, é ir além.

Cabe ao professor refletir, questionar, indagar, levar o aluno a explorá-las a fim de

retirar dados.

Para a compreensão ainda melhor sobre os clima do Brasil os alunos fizeram

uma pesquisa com seus pais ou pessoas mais velhas da família sobre a influência

do clima na vida das pessoas e na agricultura local, visto que o município onde foi

realizado a pesquisa é essencialmente agrícola.

Pode-se perceber que o cotidiano das pessoas é influenciado pelo clima, pois

a maneira de vestir e a alimentação, por exemplo, é condicionada à época das

estações do ano. Os produtos agrícolas mais cultivados também são aqueles que se

adaptam ao clima.

Durante a aplicação das atividades algumas dificuldades foram aparecendo.

Uma delas foi ter os alunos no contraturno. Para eles, a hora do estudo só é aquela

regular, fora disso ele não enxerga a continuação ou oportunidade de ampliar seus

conhecimentos. Cumprir o obrigatório já basta.

Nesse momento, então, foi preciso uma conversa com eles para demonstrar

que fazia parte do projeto e que havia a necessidade de realizar atividades fora do

horário "normal" das aulas. Ainda dentro desta questão, há alunos que moram no

interior e que dependem do transporte escolar e que, portanto, não poderiam

participar. O número de alunos nestas atividades de contraturno foi menor.

Outro fator que limitou o número de alunos nas atividades foi quanto ao uso

dos computadores do laboratório de informática do colégio. Como muitos destes

estão sem manutenção, o número de alunos teve que ser menor, pois não havia

computadores suficientes para todos, lembrando que o laboratório de informática

não é usado só por alunos, mas também por professores nas horas atividades.

No 7ºB onde a proposta metodológica foi basicamente a utilização teórica do

assunto, as atividades se iniciaram com a leitura explicativa do texto e

posteriormente com o preenchimento do quadro sobre as características de cada

clima brasileiro. Nesta atividade os alunos perceberam as diferenças climáticas

brasileiras, bem como as particularidades de cada um.

Dando continuidade às atividades, os alunos divididos em grupo e

responsáveis por um tipo de clima, elaboraram cartazes com frases que

representavam as características dos climas brasileiros. Esses cartazes foram

apresentados para toda a turma como forma de socialização das informações.

Para finalizar as atividades da produção didática e como meio de verificar o

grau de aprendizagem dos alunos, foi feito uma avaliação do conteúdo estudado. Os

resultados obtidos na avaliação serviram de comparativo entre as turmas, para

analisar qual metodologia adotada foi mais positiva.

NO 7ºA mais de 70% da turma atingiram a média da avaliação, enquanto que

no 7ºB apenas 40% alcançaram esse nível. Além disso, os alunos do 7ºA tiveram

mais facilidade em identificar e relacionar as características de cada clima, bem

como localizá-los no território brasileiro.

Os números obtidos deixam claro que a utilização de imagens para a

aquisição do conhecimento é um grande auxiliar no processo ensino-aprendizagem.

Quanto ao GTR (Grupo de Trabalho em Rede), este foi um momento de muita

colaboração e participação dos envolvidos.

Os professores além de tecerem comentários sobre o projeto e a sua

importância na contribuição de um ensino mais eficaz e com melhores resultados,

puderam avaliar e opinar sobre as atividades que seriam propostas. Alguns

sugeriram novas atividades que acabaram por complementar e enriquecer ainda

mais o projeto. Outros previram dificuldades que apareceriam no caminho.

Esse momento foi importante pela troca de ideias, experiências, informações,

sugestões, que só vieram a somar na implementação das atividades. Foi

interessante porque os professores acreditaram na ideia do projeto e que este

poderia ser um grande auxiliar nas aulas. Além disso, este projeto não vai ficar

apenas no colégio onde trabalho, outros professores já o conheceram e estão

colocando em prática. Isto é gratificante e também uma forma de reconhecimento.

Considerações Finais

Grande parte das informações que recebemos todos os dias é visual, seja

através da televisão ou da internet.

Partindo deste pressuposto, e entendendo que é preciso inovar na

transmissão do conhecimento, se pensou então, desenvolver atividades com o uso

de imagens, utilizando os recursos disponíveis na escola, especialmente aqueles

que pudessem chamar maior atenção como o uso do computador e da Tv pendrive.

Este projeto não tem a pretensão de mostrar algo de extraordinário nem

descobrir a fórmula da aula perfeita. Mas ele propõe adotar uma metodologia que

está sendo deixada de lado por muitos professores que preferem uma aula menos

expositiva. Trabalhar com imagens pode exigir tempo para escolha das mesmas e

na preparação das atividades.

A divisão das atividades pelas turmas, adotando metodologias diferenciadas

em cada uma, foi proposital, no sentido de demonstrar os resultados entre elas.

Na turma onde o uso de imagens foi explorado houve grande participação e

envolvimento dos alunos nas atividades desenvolvidas. A atenção e interesse pelo

assunto foi maior. Para se ter ideia em números do percentual de alunos que

atingiram bons resultados na avaliação esse valor chega em torno dos 70%,

enquanto que na turma onde as atividades se basearam somente com o uso de

textos o interesse foi menor, a participação deles na construção de informações foi

menos ativa e o percentual na avaliação foi menor que 50% de alunos que

conseguiram bom aproveitamento.

Os resultados obtidos nesta prática pedagógica evidenciam que quando o

professor sai de sua área de comodismo e diversifica a maneira de transmitir o

conhecimento através de metodologias variadas, fazendo o aluno interagir com a

aula, a aprendizagem pode se tornar mais prazerosa e com melhores resultados. Do

contrário, o professor que prioriza uma aula teórica, onde o aluno é apenas

recebedor do conhecimento pronto e acabado, sem se fazer uma construção e

reflexão sobre aquilo que está sendo estudado, a aula se torna monótona, cansativa,

os alunos menos interessados e, por consequência, aprendem menos.

Referências

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2010.-(Coleção geografia global)

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Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2010. 350 p. Tradução de: Maria Juraci dos Santos.

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Youko (Org.). Múltiplas Geografias: ensino-pesquisa-reflexão. Londrina:

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2008.

WEISS, Alba Maria Lemme; CRUZ, Lúcia Reis Monteiro da. A informática e os

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