Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

Título: A FÁBULA COMO INSTRUMENTO MOTIVADOR DE ENSINO/APRENDIZAGEM DA LEITURA

Autor Mércia Eliete Soares

Escola de Atuação Colégio Estadual do Campo Joaquim Maximiano Marques – EFM

Município da escola Carlópolis

Núcleo Regional de Educação

Jacarezinho

Orientadora Patrícia Cristina de Oliveira Duarte

Instituição de Ensino Superior

Universidade Estadual do Norte do Paraná _ UENP

Disciplina/Área Língua Portuguesa

Produção Didático-pedagógica

Unidade Didática

Público Alvo

Alunos do 7º ano do Ensino Fundamental

Apresentação:

Considerando que os alunos do 7º ano têm pouco acesso à literatura e apresentam pouco interesse pela leitura, surgiu a necessidade de intervenção que, por meio deste projeto, reforça o trabalho de leitura, produção textual e análise linguística, sobretudo com as marcas linguístico-enunciativas presentes em textos-enunciados do gênero selecionado, que contribuem para a construção dos efeitos de sentido nos textos. Elegemos veicular, nesta Unidade Didática, o gênero discursivo fábula, para o desenvolvimento de um estudo teórico-metodológico, visando posterior aplicação no 7º ano do Ensino Fundamental. Justificamos tal escolha, assinalando que a fábula é uma das formas de narrativa que mais agrada o público infanto-juvenil, pois possibilita, por meio de uma linguagem simbólica, a compreensão de valores morais atemporais e universais, que, na interação em sala de aula, podem ser ampliados, considerando-se o contexto sócio-histórico da sociedade atual. As atividades propostas nesta Unidade Didática fundamentam-se na teoria dos gêneros discursivos (BAKHTIN, 2003) e na proposta de transposição didática laborada por Gasparin (2009), na perspectiva da Pedagogia Histórico-Crítica. Tal metodologia valoriza o contexto sócio-cultural do aluno, à medida que parte de seu conhecimento espontâneo sobre o conteúdo, visando transformá-lo em conhecimento científico.

Palavras-chave: Leitura, Fábula, Pedagogia Histórico-Crítica

UNIDADE DIDÁTICA

TRABALHANDO COM O GÊNERO FÁBULA

APRESENTAÇÃO

Caro (a) Professor (a)

Esta Unidade Didática tem por objetivo propor atividades voltadas para o

trabalho com textos-enunciados do gênero discursivo fábula, por intermédio do

modelo didático de Gasparin (2007), transcrito abaixo. A metodologia proposta pelo

autor permite aliar o contexto sociocultural do aluno ao conteúdo, contribuindo para

uma educação voltada para a realidade do aluno, sem desprezar o saber

historicamente produzido pelos homens.

PRÁTICA (zona de

desenvolvimento real)

TEORIA

(zona de desenvolvimento proximal)

PRÁTICA (zona de

desenvolvimento potencial)

Prática social inicial do conteúdo

Problematização Instrumentalização Catarse Prática social Final do conteúdo

1) Apresentação do conteúdo;

2) Vivência cotidiana do conteúdo:

a) O que o aluno já sabe: visão da

1) Identificação e discussão sobre os principais problemas postos pela prática social e

1) Ações docentes e discentes para construção do conhecimento. Relação aluno x objeto do conhecimento através da

1) Elaboração teórica da síntese, da nova postura mental. Construção da nova totalidade

1) Intenções do aluno. Manifestação da nova postura prática, da nova atitude sobre o conteúdo e da nova forma de

totalidade empírica. Mobilização.

b) Desafio: o que gostaria de saber a mais?

pelo conteúdo.

2) Dimensões do conteúdo a serem trabalhadas.

mediação docente.

2) Recursos humanos e materiais.

concreta.

2) Expressão da síntese. Avaliação: deve atender às dimensões trabalhadas e aos objetivos.

agir.

2)Ações do aluno.

Nova prática social do conteúdo

Fonte: GASPARIN, J. L. Uma didática para a Pedagogia Histórico-Crítica. Campinas: Autores Associados, 2007, p. 159.

As atividades ora propostas possibilitam uma reflexão sobre o

comportamento humano, uma vez que as fábulas são histórias dotadas de morais e

críticas a determinadas ações do homem. Assim, o aluno pode trazer seu

conhecimento sócio-cultural para compreender e interpretar essas histórias, sendo

uma forma de motivar e estimular a leitura.

Cabe lembrar que as atividades, aqui propostas, não se constituem uma

“receita pronta”, mas sugestões didáticas para empreender uma transposição

didática de enunciados concretos do gênero fábula, que podem e devem ser

adaptadas, consoante às necessidades e perfil de cada sala de aula, bem como aos

objetivos propostos pelo professor.

PLANO DE TRABALHO DOCENTE PARA TEXTOS-ENUNCIADOS

DO GÊNERO FÁBULA

ETAPA I

Prática Social Inicial

Este é o primeiro passo da metodologia, momento em que o professor busca

resgatar os conhecimentos prévios dos alunos, por meio de questionamentos e

debates a respeito do conteúdo.

1 – Anúncio dos conteúdos

Preparando a abordagem do assunto (atividades para serem desenvolvidas

oralmente)

Em uma roda de diálogo formada pelo professor, este irá questionar os

alunos se, em algum momento, eles já tiveram contato com histórias onde os

personagens são animais que se comportam como humanos, histórias contendo

uma moral no seu final, além de características como a inveja, curiosidade, traição,

Nota para o Professor: A roda de diálogo contribui para que todos possam expor seu conhecimento e compartilhar informações de forma amistosa.

entre outras características. Após este breve diálogo, serão discutidas as seguintes

questões:

1) Vocês conhecem alguma história em que os animais agem como seres humanos?

R:__________________________________________________________________

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2) Quem gostaria de contar, da maneira que lembrar, uma dessas histórias.

R:__________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

3) Vocês sabem qual o nome dessas histórias?

___________________________________________________________________

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Após essa breve contextualização, que funciona como uma motivação inicial, o

professor deve apresentar o conteúdo:

O gênero fábula:

Os temas:

A organização textual das fábulas;

Marcas de linguagem (linguístico-enunciativas), que se constituem

elementos imprescindíveis para a construção de efeitos de sentido do

texto;

Fábulas de diversos autores.

Nota ao Professor: Terminada esta abordagem inicial serão apresentados textos do

gênero fábula para os alunos. Com a distribuição de fábulas entre os alunos, que

deverão realizar uma rotatividade dos textos até que todos tenham lido os

conteúdos, o professor indagará: Quais as características comuns entre estas

fábulas? Questões, como animais que agem como seres humanos; brevidade dos

textos; falta de indicação de tempo e espaço e, principalmente, reflexões sobre a

moral, deverão ser levantadas.

2 – Vivência cotidiana dos conteúdos

Atividade 1

Leia os seguintes textos:

A Bela e a Fera

(Christiane Angelotti adaptação da obra de Madame Leprince de Beaumont)

Era uma vez um jovem príncipe que vivia no seu lindo castelo. Apesar de

toda a sua riqueza ele era muito egoísta e não tinha amigos. Numa noite chuvosa

recebeu a visita de uma velhinha que lhe pediu abrigo só por aquela noite.

Com um enorme mal humor ele se recusou a ajudar a velhinha. Porém, o

que ele não sabia é que aquela velhinha era uma bruxa disfarçada, que já ouvira

diversas histórias sobre o egoísmo daquele jovem príncipe. Indignada com a sua

atitude, ela lançou sobre ele um feitiço que o transformara numa fera horrível. Todos

os seus criados haviam se transformado em objetos. O encanto só poderia ser

desfeito se ele recebesse um beijo de amor.

Enquanto isso, numa vila distante dali, vivia um comerciante com sua filha

chamada Bela. Eles eram pobres, mas muito felizes. Bela adorava livros, histórias,

vivia a contá-las para as crianças da vila. Seu pai, Maurício, era comerciante e

viajava muito comprando e vendendo seus produtos diversos.

Um dia voltando de uma longa viagem, Maurício foi pego de surpresa por

uma forte tempestade, passou em frente a um castelo que parecia abandonado e

Nota para o Professor: Estas atividades devem ser feitas de maneira escrita e individualmente, a fim de que o professor possa saber o que o aluno já sabe sobre o conteúdo.

resolveu pedir acolhida. Bateu à porta, mas ninguém o atendeu. Como a porta do

castelo estava aberta resolveu entrar e se proteger da chuva. Acendeu a lareira e

encontrou uma garrafa de vinho sobre a mesma. Após bebê-la acabou

adormecendo. No dia seguinte, uma Fera furiosa apareceu diante dele. Quis castigá-

lo por invadir o seu castelo e assim, o fez prisioneiro.

A Fera decretou ao velho comerciante que este morreria por tal invasão.

Aterrorizado, o pobre homem suplicou:

- Deixa que me despeça da minha filha.

A Fera concedeu-lhe o pedido. De volta a sua casa, contou o ocorrido a sua

filha.

Sem medo, ela decidiu voltar ao palácio com o pai. Uma vez no palácio da

Fera, Bela tomou coragem e fez uma proposta:

- Deixa meu pai ir embora. Eu ficarei no lugar dele.

A Fera concordou, e o pobre comerciante foi embora desolado. A jovem

permaneceu com a Fera no castelo, mas não era mantida na prisão, podia ficar em

um quarto ou na biblioteca, local que muito a agradava.

Bela tinha medo de morrer, mas percebia que a Fera a tratava bem a cada

dia que passava. Com o passar do tempo o monstro e a Bela foram ficando mais

amigos. Ele se encantava com a forma que a moça via o mundo, as pessoas, a

natureza. Sentia que ela o via de uma forma diferente, além da sua aparência.

A Fera enfim havia se apaixonado, de verdade. Numa noite, ao jantarem,

pediu-a em casamento. Bela não aceitou, mas ofereceu sua amizade. Apesar da

tristeza, a Fera aceitou o desejo da Bela. Bela, por sua vez, passava dias muito

agradáveis no castelo, sentia-se bem lá, porém com muitas saudades do seu pobre

pai.

Certo dia, Bela pediu permissão à Fera para visitar o seu pai.

- Voltarei logo - prometeu.

A Fera, que nada lhe podia negar, a deixou partir. Bela passou muitos dias

cuidando de seu pai, que estava doente, tinha envelhecido de tristeza pensando que

tinha perdido a filha para sempre.

Quando Bela retornou ao palácio, encontrou a Fera no chão meio morta de

saudade por sua ausência. Então Bela soube o quanto era amada.

Bela se desesperou, também sentia um algo forte pela Fera. Amizade, amor

compaixão.

- Não morras, caso-me contigo - disse-lhe chorando.

Comovida, a Bela beijou a Fera... e nesse momento o monstro transformou-

se num belo príncipe. Enfim, o encanto havia se desfeito. A Fera encontrou alguém

que o amava de verdade, além da sua aparência grotesca.

Afinal, a verdadeira beleza está no coração.

A lebre e a tartaruga

(Esopo)

Era uma vez... uma lebre e uma tartaruga.

A lebre vivia caçoando da lerdeza da tartaruga.

Certa vez, a tartaruga já muito cansada por ser alvo de gozações, desafiou a

lebre para uma corrida.

A lebre, muito segura de si, aceitou prontamente.

Não perdendo tempo, a tartaruga pôs-se a caminhar, com seus passinhos

lentos, porém, firmes.

Logo a lebre ultrapassou a adversária, e vendo que ganharia fácil, parou e

resolveu cochilar.

Quando acordou, não viu a tartaruga e começou a correr.

Já na reta final, viu finalmente a sua adversária cruzando a linha de

chegada, toda sorridente.

Moral da história: Devagar se vai ao longe!

Responda às seguintes questões:

1) Qual desses textos pertence ao gênero fábula? Como você chegou a essa

conclusão?

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2) Quais características revelam que determinado texto é uma Fábula?

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3) Qual a função da moral nas fábulas?

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4) Como você entende a moral no final da fábula em estudo?

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4) Afinal, o que é fábula?

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ETAPA II

Problematização

Nesta etapa, ocorre a ligação entre as experiências e conhecimentos do aluno, ou

seja, a prática inicial, com o conteúdo sistematizado (teoria). Em outras palavras, é o

momento que o conhecimento sobre o tema pode ser relacionado aos

conhecimentos espontâneos dos alunos, de forma problematizadora.

a) Dimensão conceitual

Pesquise a palavra fábula no dicionário, para compreender seu significado. Escreva,

em seu caderno, as definições encontradas.

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Pesquise, também, significados para a palavra moral.

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b) Dimensão Histórico-cultural

Neste momento, o professor deve problematizar o conteúdo por meio

de diversas dimensões, como histórica, social, cultural, entre

outras.

Faça uma breve pesquisa, na internet, sobre a origem das fábulas.

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Por que as fábulas existem até hoje?

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c) Dimensão social

Qual a importância do gênero fábula para a sociedade?

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d) Dimensão política

Você considera que todas as pessoas possam compreender a moral presente no

final das fábulas? Justifique.

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ETAPA III

Instrumentalização

Nesta etapa, utilizam-se instrumentos culturais e científicos, essenciais para

transformar os conhecimentos trazidos da realidade do aluno em conhecimentos

científicos. Segundo Gasparin (2007, p.52) “[...] neste processo, parte-se do

conhecimento que se tem (sincrético) e aos poucos (pela mediação da análise) este

conhecimento anterior vai se ampliando, negando, superando, chegando a um

conhecimento mais complexo e abrangente (sintético = 'concreto').”.

Vamos conhecer um pouco mais sobre o contexto de

produção das fábulas?

O gênero discursivo fábula é uma das formas de texto que permite a

elaboração de sentidos que servem de base para a elaboração de interpretações

sócio-históricas e ideológicas (ROMÃO, 2006).

A fábula se caracteriza por ser uma narrativa curta, podendo apresentar uma

linguagem culta ou coloquial, que depende da finalidade e do contexto em que se

insere. No final do texto, há uma moral, que tem por finalidade transmitir

ensinamento (ROMÃO, 2006).

Os animais, que são os personagens das fábulas, são como símbolos, que

segundo Romão (2006), adquirem a seguinte significação: a formiga simboliza o

trabalho; o leão representa a força; a raposa representa a astúcia; o lobo, o poder

despótico, entre outros.

Desta forma, a leitura das fábulas permite uma interpretação, na qual se

valoriza o bom comportamento, sendo que ações contrárias a isso são sempre

suscetíveis a punições no final (ROMÃO, 2006).

Atividade 1

O LEÃO E O RATO (Esopo)

O leão era orgulhoso e forte, o rei da selva. Um dia, enquanto dormia, um

minúsculo rato correu pelo seu rosto. O grande leão despertou com um rugido.

Pegou o ratinho por uma de suas fortes patas e levantou a outra para esmagar a

débil criatura que o incomodara.

- Ó, por favor, poderoso leão – pediu o rato. Não me mate, por favor. Peço-lhe

que me deixe ir. Se o fizer, um dia eu poderei ajudá-lo de alguma maneira.

Isso foi para o felino uma grande diversão. A idéia de que uma criatura tão

pequena e assustada como um rato pudesse ser capaz de ajudar o rei da selva era

tão engraçada que ele não teve coragem de matar o rato.

- Vá-se embora – grunhiu ele – antes que eu mude de idéia.

Dias depois, um grupo de caçadores entrou na selva. Decidiram tentar

capturar o leão. Os homens subiram em duas árvores, uma de cada lado do

caminho, e seguraram uma rede lá encima.

Mais tarde, o leão passou despreocupadamente pelo lugar. Ato contínuo, os

homens jogaram a rede sobre o grande animal. O leão rugiu e lutou muito, mas não

conseguiu escapar.

Os caçadores foram comer e deixaram o leão preso à rede, incapaz de se

mover. O leão rugiu por ajuda, mas a única criatura na selva que se atreveu a

aproximar-se dele foi o ratinho.

- Oh, é você? – disse o leão. Não há nada que possa fazer para me ajudar.

Você é tão pequeno!

Nota ao Professor: Esta atividade deverá ser realizada, inicialmente, retomando as principais características do gênero fábula. Na sequência, o professor distribuirá três versões de uma mesma fábula, contadas por autores diferentes: Esopo (séc. IV), La Fontaine (séc. XVII) e Monteiro Lobato (século XX).

- Posso ser pequeno – disse o rato, mas tenho os dentes afiados e estou em

dívida com você.

E o ratinho começou a roer a rede. Dentro de pouco tempo, ele fizera um

furo grande o bastante para que o leão saísse da rede e fosse se refugiar no meio

da selva.

Às vezes o fraco pode ser de ajuda ao forte.

O LEÃO E O RATO (La Fontaine)

Vale a pena espalhar razões de gratidão:

Os pequenos também têm sua utilidade.

Duas fábulas* mostrarão que eu não estou falando senão a verdade.

Ao sair do buraco, um rato,

Entre as garras terríveis de um leão, se achou.

O rei dos animais, em mui magnânimo ato,

Nada ao ratinho fez, e com vida o deixou.

A boa ação não foi em vão.

Quem pensaria que um leão

Alguma vez precisaria

De um rato tão pequeno? Pois é, meu amigo,

Leão também corre perigo,

E aquele ficou preso numa rede, um dia.

Tanto rugiu, que o rato ouviu e acudiu,

Roendo o laço que o prendia.

Mais vale a pertinaz labuta

Que o desespero e a força bruta.

O LEÃO E O RATINHO (Monteiro Lobato)

Ao sair do buraco viu-se o ratinho entre as patas do leão. Estacou, de pêlos

em pé, paralisado pelo terror. O leão, porém, não lhe fez mal nenhum.

- Segue em paz, ratinho; não tenhas medo do teu rei.

Dias depois o leão caiu numa rede. Urrou desesperadamente, debateu-se,

mas quanto mais se agitava mais preso no laço ficava.

Atraído pelos urros, apareceu o ratinho.

- Amor com amor se paga – disse ele lá consigo e pôs-se a roer as cordas.

Num instante conseguiu romper uma das malhas. E como a rede era das tais,

rompida a primeira malha fugiu.

Mais vale paciência pequenina

Do que arrancos de leão.

Nota ao Professor: Terminada a leitura, proponha que os alunos realizem uma

comparação entre as três fábulas. Para auxiliar, será apresentado um quadro com

os indicadores da comparação, para que os alunos possam observar aquilo que

mudou e o que continuou nos textos escritos em séculos diferentes.

ESOPO LA FONTAINE LOBATO

Caracterização da

personagem

Indicações de

tempo e espaço;

forma como foram

apresentados os

cenários da história

Forma de

linguagem (se

houve diálogo, se é

somente uma

narração, etc.)

Moral

b) Você consegue perceber, nos textos estudados, características que mostrem o

momento histórico de quando as fábulas foram escritas? Justifique sua resposta.

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Atividade 2:

Contato com a fábula

Nota ao Professor: Formados os grupos, distribua a cada um deles três fábulas

diferentes. Nesta atividade, os alunos também deverão trocar com os outros grupos

os textos, de forma que todos tenham lido os textos propostos. Após essa leitura, os

alunos poderão expressar como a moral dessas fábulas pode ser entendida no seu

contexto social e na sua realidade.

Este tipo de atividade, além de contribuir para a leitura e interpretação, auxilia o aluno a compreender a diferença dos contextos socioculturais de cada momento histórico.

Nesta atividade, reúna os

alunos em

grupos.

Atividade 3

Leia a Fábula A Galinha dos Ovos de Ouro (Esopo)

Era uma vez uma galinha muito especial. À primeira vista parecia uma

galinha igualzinha às outras. Comia milho como as outras galinhas, cacarejava como

as outras galinhas, punha ovos como todas as outras... Ora, era mesmo por isso que

a galinha desta história era muito especial. Ela punha ovos de ouro.

Quando o dono descobriu, ficou muito contente, pois logo pensou que os

seus problemas iam terminar.

- Estou rico! Estou rico! Já não vou precisar mais trabalhar!

A partir daí, todas as manhãs, bem cedinho, lá estava ele à espera que a

galinha pusesse mais um ovo, um ovo de ouro brilhante e reluzente.

- Vá lá, galinha! Põe o ovo. Quero guardá-lo ao lado dos outros todos que já

juntei.

- Cacaracacá! - Cantava a galinha, muito serena sem perceber a pressa do

seu dono.

- Se calhar o homem tem fome, coitado!

Muitas pessoas podem confundir as fábulas com os contos

de fadas. Os contos de fadas são histórias que giram em

torno de uma problemática existencial, mostrando o

contraste entre o bem e o mal, a humildade e a vaidade, a

vitória e a derrota, e assim por diante. As fábulas também

podem trazer essas lições, mas utilizam animais com

características humanas como personagens principais,

sempre contando com uma moral no final da história.

E lá punha mais um ovo de ouro sem saber que aquilo valia muito, mas

muito dinheiro.

"Eh...eh...eh", ria o lavrador, todo contente por aumentar o seu tesouro.

Mas o homem começou a cansar-se de ter de esperar sempre pelo dia

seguinte para ter mais um ovo.

- Só um ovo por dia?! Assim nunca mais fico rico.

A sua paciência esgotou-se e teve vontade de ficar rico mais depressa.

Acreditava que dentro da galinha havia um tesouro, que a sua barriga estava

cheia de ovos valiosos. "Vou matar a galinha. Vou abri-la e ficarei rico para sempre.

Já estou farto de esperar".

E a pobre galinha sem saber de nada.

Mal o pensou, logo o fez, mas também logo se arrependeu, pois, assim que

viu a galinha por dentro, percebeu que ela era igual a todas as outras galinhas da

sua capoeira e que não havia tesouro. Agora, a única coisa que podia fazer com ela

era uma rica canja para matar a fome.

Quem tudo quer, tudo perde.

Há pessoas que ficam pobres por causa da ambição, por quererem

enriquecer depressa de mais.

Após essa leitura, será proposto que os alunos formem grupos e apontem, por meio

de uma tabela, quais valores são aceitos e quais são condenados pela sociedade,

que se encontram inseridos nessa fábula.

VALORES ACEITOS VALORES CONDENADOS

ETAPA IV

Catarse

Nesta etapa, o professor deve criar condições para aferir se o aluno

assimilou mentalmente os conteúdos propostos durante as aulas. Essa observação

pode ser feita quando o aluno passa a expressar os conhecimentos científicos

adquiridos, confrontando-os com os seus conhecimentos espontâneos sobre o

conteúdo.

a) Aponte as principais características de uma fábula.

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b) Qual a função social da fábula?

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c) Partindo da observação da sua realidade social, crie uma fábula apontando um

ensinamento moral (característica importante da fábula) para um problema social

presente no seu meio. Você pode utilizar como referências as fábulas utilizadas nas

atividades anteriores ou outras das quais tem conhecimento, e realizar uma versão

dessas para sua própria fábula. Ao final, mostre aos colegas a sua produção.

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Esta atividade contribui para interpretação

textual, leitura e

escrita.

ETAPA V

PRÁTICA SOCIAL FINAL

Nesta quinta e última etapa, o aluno irá demonstrar, por meio das ações, que os

conteúdos propostos durante a Unidade Didática foram assimilados mentalmente e

irão auxiliá-lo em suas vivências cotidianas, na escola e fora dela.

Assim, serão sugeridas ações para que os alunos dêem continuidade ao estudo do

tema. Essas ações incluem:

- Pesquisa sobre as fábulas na biblioteca do município e também na internet;

- Leitura de livros de fábulas de autores conhecidos;

- Pesquisa sobre como escrever uma fábula, etc.

REFERÊNCIAS

ESOPO. 1995. Fábulas de Esopo. São Paulo: Loyola. 1995.

GASPARIN, J.L. Uma didática para a pedagogia histórico-crítica. São Paulo: Autores

Associados, 2009.

LA FONTAINE, J. Fábulas de La Fontaine. Belo Horizonte: Itatiaia. 1992

LOBATO, M. Fábulas. São Paulo: Brasiliense. 1994

RAMOS, V.M. Pedagogia histórico-crítica como perspectiva didática de ensino: uma

discussão sobre seus limites. In: Rev. LENPES-PIBID Ciências Sociais UEL. v.1,

n.2. jul/dez, 2012.

ROMÃO, L. M.S. Era uma vez uma outra história. São Paulo: DCL, 2006