Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

A IMPORTÃNCIA DO TRABALHO DE CAMPO NO ENSINO DE GEOGRAFIA

Autor Neli Alves dos Santos Pisetta

Disciplina/Área (ingresso no

PDE) Geografia

Escola de Implementação do Projeto e sua localização

Colégio Estadual São Pedro Apóstolo

Rua Primeiro de Maio, 1160

CEP 81.500 – Vila São Pedro - Curitiba - PR

Município da escola Curitiba

Núcleo Regional de Educação Curitiba

Professor Orientador Gislene Aparecida dos Santos

Instituição de Ensino Superior Universidade Federal do Paraná

Relação Interdisciplinar

Resumo

As aulas de campo como prática pedagógica servem para

atrair a atenção e interesse dos estudantes principalmente da

escola básica, no intuito de melhorar o ensino e

aprendizagem. Para tanto, as viagens pedagógicas são uma

tendência na área da educação, onde a integração,

socialização não ocorre apenas entre educadores e

estudantes, mas também integra as famílias à escola.

Normalmente, a visita científica monitorada, deve contribuir no

processo de ensino e aprendizagem a partir de atividades

práticas que estimulem a observação e permitam aos

estudantes a socialização e assimilação dos conteúdos Nessa

abordagem teórico-prática os estudantes participam em duas

etapas diferentes: Pesquisa sobre o lugar de interesse, no

caso o Parques Estadual de Vila Velha e a seguir o trabalho de

campo, com foco na observação da paisagem local.

Palavras-chave: Trabalho de Campo, Geografia, Parque Estadual de Vila Velha

Formato do Material Didático Unidade Didática

Público Alvo Alunos, Professores, e Comunidade Escolar em geral

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

A IMPORTÂNCIA DO TRABALHO DE CAMPO NO ENSINO DE GEOGRAFIA

NELI ALVES DOS SANTOS PISETTA

CURITIBA – PARANÁ

2013

NELI ALVES DOS SANTOS PISETTA

A IMPORTÂNCIA DO TRABALHO DE CAMPO NO ENSINO DE GEOGRAFIA

Material didático-pedagógico desenvolvido como um dos requisitos do Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) da Secretaria de Estado da Educação em parceria com a Universidade Federal do Paraná (UFPR). Orientadora: Gislene Aparecida dos Santos

CURITIBA - PARANÁ

2013

Apresentação

Em minha trajetória profissional, como docente do Ensino Fundamental e

a experiência de vários anos, em especial com a faixa etária dos educandos

entre 13 e14 anos, tenho constatado que, em atividades diferenciadas, como

trabalhos em grupos e trabalhos de campo, estes se interessam e se envolvem

mais no desenvolvimento das atividades

Assim, a presente Unidade Didática objetiva a aplicação de uma

metodologia de ensino que possibilita o ensino de Geografia para além da simples

exposição mecânica dos conteúdos em sala de aula.

Importante elemento para o desenvolvimento do processo de ensino-

aprendizagem, o trabalho de campo permite ao aluno compreender aspectos de

realidades complexas a partir de elementos empíricos, além de dinamizar o

trabalho do professor e viabilizar uma articulação teórico-prática entre os

conteúdos trabalhados em sala de aula e as observações sobre o lugar visitado.

O local escolhido para esta proposta, a realização de um trabalho de

campo, foi o Parque Estadual de Vila Velha, principal atrativo natural do

Município de Ponta Grossa/PR.

Figura 1 – Foto: Escultura natural em arenito “Taça” – Parque Vila Velha, Pronta Grossa/PR

Fonte: Pisetta (2011)

Com uma área de 3.122,11 ha, o Parque Estadual de Vila Velha foi criado

em 12/10/1953, pela Lei nº 2.192 e tombado pelo Departamento de Patrimônio

Histórico e Artístico do Estado do Paraná em 1966 para proteger seus 18 km² de

formações rochosas, classificadas como um dos sítios geológicos brasileiros pela

Comissão Brasileira de Sítios Geológicos e Paleobiológicos - SIGEP, devido suas

impressionantes esculturas naturais, esculpidas pelas erosões eólica e pluvial nos

arenitos do Grupo Itararé (MELO et al., 2013; MINEROPAR, 2013; PARANÁ,

2013).

Situado acerca de 80 km de Curitiba e a 20 km da cidade de Ponta

Grossa, Vila Velha há muito tempo consagrou-se como importante polo de

visitação turística (MELO et. al., 2013).

O local, além de sua beleza rústica, constitui espaço ideal para o estudo

do lugar, da paisagem e da natureza; haja vista que as formações rochosas ali

existentes são frutos do processo de erosão provocada pela ação da natureza ao

longo de milênios, sendo que as características da região favorecem essa ação,

marcada pela vegetação de campo e capões de mato esparsos, onde se destacam

as araucárias, árvores singulares que caracterizam o estado do Paraná

(FONTOURA, SILVEIRA, 2008; MINEROPAR, 2009; MELO et al., 2013; PONTA

GROSSA, 2013).

O acesso ao Parque Vila Velha é fácil, e sua visitação possibilita a

compreensão de vários conceitos trabalhados na disciplina de Geografia.

Entretanto, não são todos os alunos que têm ou já tiveram a oportunidade de

conhecer esse patrimônio natural paranaense e, tampouco, de estudá-lo in loco.

Por outro lado, é notória entre os professores de Geografia a dificuldade de

transpor para a sala de aula, aspectos característicos de um determinado local ou

região, mesmo com as facilidades trazidas pelos recursos visuais; acrescenta-se

ainda a percepção de que muitos alunos se sentem entediados nas aulas da

disciplina, por não poder interagir diretamente com o objeto de estudo.

Esse é um problema para o qual as soluções didáticas interessam aos

professores de Geografia e, principalmente, aos alunos, haja vista os benefícios

decorrentes do ensino pautado pelo estudo de campo.

Assim, as atividades propostas estão relacionadas com os conceitos de

lugar, paisagem e natureza, que ao serem aplicados articulados ao trabalho de

campo, proporcionam uma compreensão analítica do ambiente, sem perder o olhar

local, agregando valores e desenvolvendo atitudes conscientes e participativas

em relação aos espaços diferenciados que compõe o Parque Estadual de Vila

Velha.

A fundamentação teórico/prática da Unidade Didática compreende

conteúdos trabalhados por meio de leituras e discussões que propiciam a

construção de conhecimentos referentes à pesquisa realizada e o trabalho in

loco, enriquecidos com o auxílio de palestras, questionários, oficinas e seminários.

No desenvolvimento das atividades propostas nesta Unidade Didática,

far-se-á, também uma abordagem qualitativa, utilizando como metodologia a

observação participativa dos alunos durante as aulas em sala e em campo.

Estudo de campo: conceitos e informações

O estudo de campo é, por definição, uma metodologia de trabalho que

tem como instrumento a observação, pois é a partir dessa e das reflexões que ela

enseja que emerge a consciência que tudo é formado a partir da relação de

interdependência entre os organismos. Além de facilitar a visualização e

assimilação de conceitos expostos de forma didática, permite o entendimento

dos vários fatores que concorrem em um determinado contexto (ALMEIDA,

2013).

De acordo com Marconi e Lakatos

(1996), o estudo bibliográfico deve preceder

o estudo de campo, para que o pesquisador

tenha um bom conhecimento sobre o assunto,

pois tem como finalidade aprofundar o

conhecimento do pesquisador sobre o tema

estudado e também visa clarificar conceitos.

Na geografia, o trabalho de campo consiste em observar e descrever a

paisagem. Os estudos de Cordeiro e Oliveira (2011) enfatizam o impacto positivo

no ensino e aprendizagem dos conteúdos de Geografia advindos da adoção dessa

metodologia.

Essa metodologia de ensino contribui para uma melhor compreensão dos

conteúdos ao relacionar a teoria proposta em sala de aula com os estudos

e análises práticas da paisagem do ambiente observado, ampliando os

seus horizontes geográficos ao ir além dos textos e das fotografias do

livro didático, e permitindo o desenvolvimento de diversas habilidades

nos alunos, tais como identificar, distinguir e ampliar os conhecimentos

adquiridos nas instituições de ensino, comparando-a com a realidade do

lugar em que os envolvidos estão habituados (CORDEIRO; OLIVEIRA,

2011, p. 3).

Ainda segundo os autores, a metodologia de trabalho de campo “ajuda o

aluno a analisar e refletir sobre a geografia que o cerca, contribuindo para

desenvolver a capacidade de interagir com o conhecimento e com a vida em

sociedade” (CORDEIRO; OLIVEIRA, 2011, p. 3).

O Trabalho de campo no ensino de Geografia: Revisão de Conteúdos

Uma visita ao Parque de Vila Velha enseja inúmeros questionamentos, tais

como: como se deu o processo de erosão que criou formações magníficas; o que

provocou o desgaste das rochas? A que fator se atribui a coloração única dessa

formação rochosa no Paraná? O que aconteceu por aqui? Datam de quando essas

formações? As condições climáticas e o tipo de vegetação existentes

favoreceram o processo de desgaste das rochas? Como é a hidrografia deste

lugar? Quais os cuidados que se tem com esse parque para garantir a

preservação desses monumentos naturais?

Esses questionamentos surgem ao apreciar a paisagem do local e,

certamente, as imagens produzidas em fotos e vídeos, por melhor que seja a sua

qualidade, não conseguem traduzir fielmente a grandiosidade que se apresenta e

sequer ensejar profundas reflexões sobre os aspectos geográficos implícitos

nesse contexto.

E, para compreendê-lo, torna-se

necessário retomar alguns conceitos básicos

da disciplina de Geografia, notadamente no

que se refere ao lugar, sua paisagem e

natureza.

Por essa razão, as primeiras atividades com os alunos será uma revisão de

conteúdos que serão necessários à compreensão do objeto de estudo em todas as

suas características.

O Lugar, a Paisagem e a Natureza na perspectiva da Geografia

A geografia é um campo disciplinar

que alia análises empíricas com a teoria, é

uma disciplina que estimula a observação e

descrição das coisas terrestres.

E a grande importância da Geografia

reside nas suas contribuições para o

conhecimento sobre o espaço humano e suas

formas de transformação e ocupação.

De acordo com Pena (2013), a Geografia vem ao encontro da necessidade

do homem de conhecer o espaço geográfico em todas as suas perspectivas.

A importância da Geografia [...] não está somente nos conhecimentos

sobre os nomes de países, suas capitais, dados populacionais, moeda,

religião etc., mas também em explicar a dinâmica das ações no espaço,

que não desvinculam do tempo. Por exemplo: a dinâmica da transformação

dos espaços na cidade, a lógica da produção agrária, a distribuição dos

movimentos sociais, a estrutura geomorfológica superficial da Terra,

entre outros (PENA, 2013, p. 2).

Pena (2013, p.3) explica, ainda, que o objetivo principal da Geografia é

entender a dinâmica do espaço, as formas de relevo, os fenômenos climáticos, as

composições sociais e os hábitos humanos nos diferentes lugares, dentre outros

aspectos que permitem auxiliar no planejamento das ações do homem sobre esse

espaço.

Entendendo o conceito de lugar na Geografia

Os estudos de Célia Hempe (2011) mostram que o “lugar” está presente de

diversas formas e, portanto, a importância de seu estudo se evidencia ante a

necessidade de o sujeito compreender o lugar em que se vive, o que lhe permite

conhecer a história e entender as coisas que ali acontecem, sem perder de vista

que as coisas da vida e as relações sociais se concretizam em lugares específicos

ao mesmo tempo. Nessa mesma linha de raciocínio, a autora destaca ainda que são

dois os tipos de lugar que a Geografia estuda:

O primeiro significa: uma área especifica singular, identificada como tal

pelo nome, como Brasília, Tóquio, São Paulo, observando que cada um

desses lugares individuais é relacionado no índice de um Atlas,

habitualmente com seu “endereço” expresso em graus de longitude e

latitude. Para que tal lugar e ou cada ponto da superfície da Terra possa

ser localizado num mapa, foi criado um sistema de linhas imaginárias

chamado de Sistema de Coordenadas Geográficas. O segundo tipo de

conceito [...] são os planaltos, desertos, agricultura, áreas

metropolitanas. Cada uma dessas expressões designa uma espécie de uma

classe ou gênero, organizada segundo um princípio de semelhança ou

relação (HEMPE, 2011, p. 2). (grifo nosso).

Nesse sentido, lugar, entendido como localização, pode ser considerado

tanto como o espaço de vivência quanto o produto resultante de características

históricas, culturais e naturais relacionadas ao seu processo de formação.

Entendendo o conceito de paisagem na Geografia

O conceito de paisagem surgiu nas artes plásticas, especialmente, no

Renascimento, em que ela era vista como um cenário decorativo. Na época do

Romantismo europeu (meados do século XVIII), a paisagem era concebida como

sinônimo da natureza. A noção de paisagem estava muito relacionada ao contexto

natural, sem significados sociais explícitos, ocorrendo um distanciamento entre o

homem e a natureza. O incremento dos transportes proporcionou uma nova

interpretação da paisagem, visto que o homem, a partir daquele momento,

principiava a locomover-se, não fazendo um olhar afastado da paisagem, mas

observando a paisagem com visão empírica, aproximando-se assim, da natureza.

Para a Geografia, o conceito de paisagem aparece no final do século XIX,

período em que a Geografia Cultural preocupava-se com os artefatos materiais

produzidos no espaço. Enquanto a Geografia Cultural se interessava, portanto,

pelas obras humanas que se inscrevem na superfície terrestre e imprimem uma

expressão característica. As dimensões simbólicas e subjetivas das culturas

existiam, mas não faziam parte do interesse científico da época. Por esse motivo,

a paisagem cultural era analisada através do seu aspecto visível, ou seja,

material.

Contemporaneamente, diferentes elementos formam a paisagem: domínio

natural, humano, social, cultural ou econômico, aspectos esses que se articulam

entre si; por isso a paisagem está em constante processo de modificação, sendo

adaptada conforme as atividades humanas e exatamente a intensidade dessa

ação é que a classifica em três grandes famílias: paisagem natural: que não foi

submetida à ação do homem; paisagem modificada: que é fruto da ação humana

que, exercendo atividades produtivas , a modificaram de modo irreversível.

Ainda as paisagens organizadas: que representam o resultado de uma ação

consciente, planejada, combinada e contínua sobre o meio natural, que é o caso

das cidades e praças, apenas para citar alguns (CERQUEIRA E FRANCISCO,

2013).

A paisagem modificada pela ação humana é chamada de paisagem

humanizada, cultural ou geográfica. Este é o resultado das transformações que

as pessoas realizam na natureza. Atualmente, a maior parte das pessoas vive nas

cidades. Nelas, quase todos os elementos são culturais. Até mesmo os parques e

as praças públicas, onde há elementos naturais, como árvores e outras plantas,

são criações humanas. As casas, os edifícios, as ruas, os postes que sustentam

os fios condutores de energia, as tubulações que transportam os esgotos e as que

trazem a água foram todos construídos pelo homem.

Assim, para entender a paisagem, é necessário analisar a dinâmica que a

constituiu e não meramente descrevê-la, haja vista que “hoje sua análise deve ser

acrescida de ralações e conjugações de elementos naturais e tecnificados,

socioeconômicos e culturais.

Já nas palavras de Milton Santos (1996, p. 83, apud YAZIGI, 2013, p. 8),

paisagem é o conjunto de elementos naturais e/ou artificiais que caracterizam

uma área; embora se deva destacar que a paisagem é, apenas, a porção da

configuração territorial que é possível abarcar com a visão.

.A paisagem é, portanto, a forma do espaço que se pode ver e perceber

em determinado momento. Ela é constituída, muitas vezes, por uma enorme

variedade de elementos, como ocorre nas grandes cidades.

Deve-se considerar ainda a chamada paisagem cultural ou geográfica, a

qual é produzida pelo homem. Nestes espaços se percebe que são poucas as áreas

da superfície terrestre onde os elementos naturais, como rios, lagos, formações

de relevo e vegetação, que ainda não foram explorados e modificados por ações

humanas. Mesmo as áreas de alguns desertos, as de cadeias de montanhas, de

florestas (como parte da Amazônia) ou de regiões polares, embora conservem

suas características originais, já foram investigadas ou percorridas pelo homem.

Isso nos permite afirmar, portanto, que praticamente não existem áreas

“intocadas” na superfície da Terra.

Entendendo o conceito de Natureza na Geografia

Em estudo sobre o conceito de Natureza na Geografia, Kalina Salaib

Spinger (2010), coloca as seguintes considerações:

[...] Especificamente para o conhecimento geográfico o entendimento do

que é Natureza é de primordial importância, uma vez que ela constitui-se

em um dos conceitos fundantes de nossa ciência. Ao compreender como

as concepções de natureza influenciam o pensar, o agir sobre a natureza

e sobre a própria construção do conhecimento, é possível inferir como as

paisagens e os espaços são organizados,(re)estruturados,

(re)interpretados e (re)construídos (SPRINGER, 2010, p. 1).

Para compreender a Natureza na perspectiva contemporânea é preciso

também considerar o campo de estudo da Geografia Humanística, “preocupada

com a morada do homem, e qualquer escala, tem procurado explorar a influência

da natureza e, insistentemente enfocar as intervenções humanas no espaço em

busca incessante da felicidade e da promoção da boa vida” (MELLO, 1993).

Para Seabra (1984, apud DAKIR, 2013) a Natureza pode ser estudada a

partir de duas abordagens distintas: como o mundo material que circunda os

sujeitos, o universo em constante movimento, mudança e transformação; a

sociedade humana; ou num sentido mais restrito, o mundo inorgânico e orgânico

estuado em ciência natural.

Essa segunda abordagem é a preconizada pelos Parâmetros Curriculares

Nacionais (BRASIL, 1998), que indicam as seguintes possibilidades de

compreensão da natureza: os elementos biofísicos de uma paisagem – e as

transformações da natureza por seus próprios processos (como erosões,

erupções, mudanças climáticas, dentre outros), ou a natureza transformada pelo

trabalho humano; observando-se que ambas – natureza e sociedade – constituem

a base material física sobre a qual o espaço geográfico é construído.

Informações preliminares sobre o objeto de estudo

Em Vila Velha - localizado no município de Ponta Grossa, a 969 metros de

altitude, nos campos gerais, encontra-se o Parque Estadual de Vila Velha, com

suas formosas rochas esculpidas perfeitamente pela natureza, em longo período

de 350 milhões de anos

Essas formações rochosas

recebem diferentes denominações de

acordo com as figuras às quais se

assemelham. Entre as centenas

existentes, as mais facilmente

identificadas são a “Garrafa”, o

“Camelo”, o “Índio”, a “Esfinge”, a

“Taça” e a “Proa de Navio”.

Destaca-se ainda a “Caverna” conhecida como “Buraco do Padre”, um

anfiteatro subterrâneo com uma queda d'água de 30 metros de altura, também

debaixo da terra.

Um acidente geográfico de

grande beleza cênica na região é a

“Lagoa Dourada”, onde é possível

observar diferentes espécies da fauna

aquática local. A lagoa é

sustentada por um rio subterrâneo,

devido a ação erosiva que desgastou

as rochas e possibilitou a formação de

cavernas em seu interior. No fundo da

lagoa existe uma grande camada de

mica que faz a água brilhar como se

fosse de ouro, quando da incidência

dos raios solares.

Esta conjunção de elementos paisagísticos, reunidos no Parque Estadual

de Vila Velha o configura como patrimônio natural preservado.

O parque dispõe de monitores que acompanham os visitantes durante os

passeios, explicando as características históricas, geológicas, fauna, flora,

vegetação, enfim guias turísticos que possuem embasamento teórico daquele

lugar e região.

Na década de 2000, o Parque passou por um processo de revitalização e

teve recuperadas algumas de suas áreas que apresentavam sinais profundos de

desgaste devido a ação do tempo. Isso mostra que as estruturas em Arenito

podem ser frágeis, apesar de sua imagem poderosa. Para exemplificar, o Arenito

de Vila Velha é um tipo de rocha formada pelo processo de compactação e

endurecimento de várias camadas de areia. A formação desses arenitos remonta

aproximadamente 300 milhões de anos do Período Carbonífero. Nessa época, a

América do Sul ainda estava ligada à África, à Antártida, à Oceania e à Índia,

dando origem a um supercontinente denominado de Gondwana.

A modelagem do Arenito do Parque Estadual de Vila Velha, como se

apresenta atualmente, é algo muito recente. Ao longo dos 300 milhões de anos de

existência destas rochas, ocorreram vários eventos geológicos que soterraram

umas sob outras em sequências mais jovens. Abalos sísmicos, movimentos

tectônicos terrestres, em conjunto com a erosão, o recolocou na superfície. O

processo erosivo é responsável pelo Arenito Vila Velha, como se apresenta hoje.

As formas dessas esculturas

naturais derivam da ação das águas

pluviais, da ação da energia solar, das

mudanças e alterações de temperatura e

da atividade orgânica sobre as rochas.

Essa ação erosiva desenvolve-se

através de descontinuidades e de zonas de

fraqueza naturais da rocha, como fraturas

e falhas, estruturas sedimentares, textura

e cimentação diferenciadas, cuja interação

permite a formação destes maravilhosos

monumentos naturais nesta região.

As características dos sedimentos do arenito de Vila Velha define-se por

arenitos flúvio-glaciais legítimas argilas glaciais, o que vem tornar essas

formações naturais muito mais peculiar a este local. É particularmente

perceptível as formas de esfoliação desse arenito em comparação com o arenito

das Furnas. Por tanto, o arenito das Furnas normalmente se apresentam em

bancos ou ainda em lajes.

As furnas localizadas no parque e também nas proximidades (como o

Buraco do Padre ou as Furnas Gêmeas) localizam-se em uma região com elevado

número de falhas e fraturas, algumas das quais coincidentes com estruturas das

rochas do embasamento pertencentes ao Grupo Itaiacoca. Pode-se se ressaltar,

ainda, que na região em torno de Vila Velha entre a Serrinha e Ponta Grossa

encontram-se dois horizontes do devoniano que são: Folhelhos de Ponta Grossa e

Arenito de Furnas – sendo que esse último é uma referência ao fato do arenito

ter como característica a formação de grutas e cavernas geralmente verticais.

O arenito de Furnas normalmente se forma sobre um banco de conglomerado de 1

a 2 metros de espessura.

É importante destacar que no alto de Vila Velha existe uma altitude bem

considerável de 916 a 918 metros acima do nível do mar, apresentando uma

planície de denudação em forma de tabuleiro.

Trabalho de Campo: Articulação teórico-prática sobre o lugar, paisagem e natureza observada no Parque Estadual de Vila Velha

A presente proposta foi elaborada para alunos do 9° ano do Ensino

Fundamental e será implementada no Colégio Estadual São Pedro Apóstolo,

localizado à Rua Primeiro de Maio, 1160, na Vila São Pedro, em Curitiba/PR; tendo

como objeto de estudo o Parque Estadual de Vila Velha.

A proximidade entre Curitiba e Ponta Grossa e a gratuidade da entrada

para alunos da rede estadual de ensino viabilizaram a execução do trabalho de

campo.

A rigor, as aulas de campo na disciplina de Geografia têm por finalidade

dar conta de estudos dos fenômenos que compõem os elementos distribuídos na

paisagem terrestre. Dessa forma, a proposta foi elaborada para estimular o

conhecimento dos alunos em áreas naturais, visando sensibilizá-los para as

questões ambientais e culturais por meio do reconhecimento, entendimento e

aproximação direta com esse patrimônio natural; e, ainda, chamar a atenção deles

para as características peculiares das formações rochosas: a utilização das

geoformas (feições geológicas e geomorfológicas) como atrativos turísticos

palpáveis; uma busca pelo entendimento da necessidade de que se estabeleçam

relações harmônicas entre o homem e o meio, sua morada e fonte de seu

sustento; valorizando a proteção da natureza e consequentemente da

Biodiversidade.

Busca-se, com essa estratégia, promover a aprendizagem significativa,

ação que demanda, em um primeiro plano, adequar as atividades à realidade

local e a disponibilidade de infraestrutura para a execução de cada uma delas;

estabelecer as estratégias e práticas, de forma clara, direta, dinâmica e

objetiva, abordando os conteúdos necessários ao entendimento do processo

empírico-prático, fornecendo subsídios para tornar o entendimento dos alunos

simples e agradável.

Essas atividades implicam um trabalho pedagógico interdisciplinar, no

intuito de permitir aos alunos conhecer, pensar, agir e interagir na escola e na

comunidade, provocando a reflexão, incentivando o debate o raciocínio e a

capacidade de aprender de forma continuada e permanente.

Atividade 1 – Avaliação Diagnóstica: Questionário para os alunos e sugestão de trabalho aos colegas professores

O trabalho de campo é uma prática pedagógica que pode ser utilizada em

todas as disciplinas do conhecimento, tendo em vista a sua importância no

tocante ao envolvimento dos alunos nas atividades propostas, desde a pesquisa

(conhecimento empírico), até o planejamento das tarefas a serem desenvolvidas

em equipes na sala de aula e no campo prático, neste caso, como envolve ônus,

(passagem), os alunos ajudam inclusive a pesquisar as empresas com os melhores

preços.

No questionário para os alunos é importante trabalhar as

questões referente a importância da cidadania, noções de meio

ambiente, instigar a curiosidade, o gosto pelo conhecimento

sistematizado, enfim, cativá-los.

NOME:__________________________________TURMA:___TURN0______

1) Você conhece o Parque Estadual de Vila Velha?

( ) Sim ( ) Não

2) Você sabe onde fica o Parque Estadual de Vila Velha?

( ) Sim ( ) Não

3) Pelo que sabe sobre o Parque Estadual de Vila Velha, ( considerando o

embasamento teórico – pesquisa já realizada ) saberia dizer de que

consistem as formações que atraem o interesse de milhares de visitantes

todos os anos?

4) Em sua opinião, como se originaram aquelas formações?

5) E sobre Furnas, que integra o conjunto de atrativos naturais do Parque

Estadual de Vila Velha, como você pensa que surgiram as grandes

cavidades?

6) Como você explica o fenômeno da Lagoa Dourada, outro atrativo do Parque

Estadual de Vila Velha?

7) Você sabia que o Parque Estadual de Vila Velha esteve fechado para

visitação entre os anos de 2003 e 2004, quando foi recuperado? Em sua

opinião, quais foram as razões para essa medida?

8) Você sabe qual o tipo de vegetação e relevo da região onde se encontra o

Parque Estadual de Vila Velha?

9) Que dados você conhece sobre o clima daquela região?

10) Você acha possível encontrar formações semelhantes às do Parque

Estadual de Vila Velha em outras regiões, como o litoral ou na Região

Metropolitana de Curitiba? Justifique sua resposta

Objetivos

Os objetivos a serem atingidos com esse diagnóstico preliminar são:

Identificar as dificuldades dos alunos em relação ao ensino-

aprendizagem na disciplina de geografia;

Estimular os alunos a pesquisa;

Propor uma metodologia teórica-empírica, desenvolvendo nos

estudantes a habilidade da observação.

Permitir aos alunos a socialização dos conhecimentos sobre a geografia

local do Parque Estadual Vila Velha;

Oferecer alternativas, na busca de conhecimentos geográficos em

relação à orientação espacial.

Diagnosticar e compreender as problemáticas referente a paisagem do

Parque Estadual de Vila Velha para a formulação de atividades a partir

da observação, possibilitando aos alunos expressarem e

compartilharem informações, estimulando discussões e análises.

Procedimentos

Os questionários serão distribuídos aos alunos que constituem o público

alvo do projeto e, depois de respondidos, deverão ser organizados de acordo com

o espelho do livro de Registro de Classe (em ordem alfabética) e arquivados em

pasta própria para aguardar o término das atividades, servindo de comparação

entre o que os alunos sabiam no momento das respostas (antes do início das

atividades envolvendo o trabalho de campo) e o que passaram a dominar

(conhecimentos construídos ao longo dos trabalhos de estudo que possibilitou o

embasamento teórico e de observação in loco).

Materiais necessários

Folhas de Questionários e lápis/caneta

Avaliação

Os alunos serão avaliados pelo comprometimento com o projeto, ou seja,

pelo empenho e participação nas atividades propostas.

Atividade 2: Da teoria à pratica

Objetivos

A visita dos alunos do 9º ano ao Parque Estadual de Vila Velha busca

maior entendimento dos alunos à composição da paisagem natural e humana: ao

histórico da demarcação do Parque, à configuração e distribuição da vegetação,

ao uso turístico e à observação e entendimento do relevo.

Procedimentos

Assim, após a integração dos visitantes ao parque, por meio de vídeos e

orientações gerais relacionadas com segurança e preservação ambiental, os

alunos devem ser encaminhados para conhecer as formações rochosas,

orientados a focar sua atenção nos seguintes aspectos: a riqueza natural,

histórica, geográfica, geológica; a questão demográfica da região e local, com o

objetivo de lhes chamar atenção para o meio ambiente.

Os alunos serão orientados ainda, a observar, refletir e anotar suas

considerações sobre as três principais formações da Unidade de Conservação:

Arenitos, sendo formações rochosas com formas diversas e variadas,

tais como: a taça, o camelo, e outras;

Furnas, que se caracteriza por suas grandes crateras e com vegetação

única e exuberante, a água que existe em seu interior (lençol

subterrâneo);

Lagoa Dourada, que possui este nome porque ao pôr do sol suas águas

ficam douradas, além disso, suas águas são bastante límpidas,

permitindo observar os peixes nadando em seu interior.

Fonte: MEC(2013)

Os aspectos que os alunos observarão nesta etapa da

observação são:

Existe, neste espaço, vestígios da ação do homem?

Se sim, quais os benefícios dessa intervenção?

Quais são os aspectos da vegetação predominante

nesse lugar?

As características dos arenitos sugerem a presença

de quais tipos de rochas nessas formações?

Quais as informações levantadas sobre a litologia

dessa região?

Quais as informações levantadas sobre a flora e a

fauna local?

Os alunos serão orientados acerca da finalidade de seu envolvimento no

trabalho, pois cada etapa realizada pressupõe-se uma avaliação individual e em

equipes.

Materiais necessários

Para o trabalho de campo, todos os alunos deverão levar material de

anotações (prancheta, papel, canetas e máquina fotográfica),

Avaliação

Os alunos serão avaliados a partir dos seguintes critérios: qualidade das

anotações e observações feitas durante a visita; interesse demonstrado nas

explicações do guia e da professora.

Atividade 3 - De volta à sala de aula: a investigação continua

Objetivos

Propiciar aos alunos, situações de reflexão, análise, revisão do aprendizado

na busca da ampliação do saber sobre o tema.

Procedimentos

Nesta atividade os alunos serão convidados a

debater sobre o que observaram e sobre as anotações

que fizeram; construir, em duplas, painéis contendo

informações e ilustrações sobre o que entenderam.

Assim, o professor deverá incentivar os

estudos complementares e o debate para dirimir as

dúvidas que porventura ainda existam e nivelar o

conhecimento do grupo.

Os alunos serão orientados a ampliar o

conhecimento sobre o tema observado in loco, a

partir de pesquisas feitas na internet, (busca

histórica e geográfica do Parque Estadual de Vila

Velha) poderão consultar os sites Google Earth,

Google Maps, Mineropar, dentre outros.

No momento da efetivação das atividades, será possível esclarecer alguns

pontos e fundamentar as percepções surgidas durante a visita e os debates. As

demandas surgidas deverão ser anotadas, pois subsidiarão as diretrizes de

trabalhos complementares estabelecidas como objetivos a serem atingidos

individualmente. Essa estratégia visa possibilitar ao aluno a entender que o

trabalho de campo exige o levantamento bibliográfico preliminar e a pesquisa

complementar, pois novos e diferentes questionamentos sempre surgem dessa

experiência. Finalizarão essa atividade com produção textual individual sobre o

tema.

Materiais necessários

Cartolina, canetas coloridas, lápis, borracha, régua e fotos produzidas

durante a visita; caneta azul, folhas de papel almaço. Será utilizado o

Laboratório de Informática da escola, para uso da Internet. Ainda, impressora

colorida, papel sulfite, tesoura e cola.

Avaliação

Os alunos serão avaliados pela qualidade e precisão das anotações feitas,

pela consistência de suas argumentações; pela organização do trabalho de

pesquisa complementar e elaboração dos painéis; pela habilidade apresentada no

trabalho em grupo e individual.

Atividade 4: De volta à sala de aula - Aspectos gerais da e região de Vila Velha

Objetivos

Favorecer a compreensão da importância da pesquisa para o alcance dos

objetivos do trabalho de campo.

Procedimentos

Os alunos deverão pesquisar em livros e na internet sobre a História e

Geografia do Parque Estadual de Vila Velha com foco na paisagem, a partir dos

sites indicados nesta UD1 ou outros que o professor entender que deve

acrescentar à pesquisa observado a utilização de descritores como “Vila Velha;

clima; relevo; paisagem; cultura”, para facilitar a busca.

Materiais necessários

Computadores do Laboratório de Informática; impressora colorida, papel;

canetas coloridas, caneta azul, lápis, borracha, tesoura, cola, cartolinas.

Avaliação

Os alunos serão avaliados pela qualidade dos trabalhos; pelo

aprofundamento na pesquisa, pela escolha dos sites a serem utilizados como

fonte de pesquisa; e, ainda, pela capacidade de síntese na transposição dos dados

disponíveis na fonte para o papel (evitando o copiar/colar).

1 http://pt.wikipedia.org/wiki/Ponta_Grossa; http://www.pedrohauck.net/2008/11/arenitos-de-vila-velha-

relevo.html; http://www.mineropar.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=14;

http://www.academia.edu/4136197/A_PAISAGEM_DE_VILA_VELHA_E_SEU_SIGNIFICADO_PARA_A_TEORIA_D

OS_REFUGIOS_E_A_EVOLUCAO_DO_DOMINIO_MORFOCLIMATICO_DOS_PLANALTOS_DAS_ARAUCARIAS;

http://www.sppert.com.br/Brasil/Paran%C3%A1/Ponta_Grossa/Meio_ambiente/;

http://www.geoturismobrasil.com/artigos/Tese%20Jasmine%20Moreira_Cap%204b.pdf

Atividade 5 - Seminário

Objetivo

Socializar as informações levantadas durante o trabalho de campo para o

grupo.

Procedimentos

Fonte: Google Images (2013)

Neste momento os alunos deverão

estar com as pesquisa prontas; então

serão orientados a realizar as

apresentações em sala de aula sempre em

equipes, em seminários.

Cada equipe deve elaborar e responder três questões referente ao

tema de pesquisa e repassar para os demais colegas durante a apresentação.

Poderão também reproduzir o mapa de Ponta Grossa, identificando neste, o

Parque Estadual de Vila Velha. Finalizarão essa atividade com produção

textual em grupo sobre o tema.

Materiais necessários

Todo o material produzido (cartazes) desde a visita feita ao Parque

Estadual de Vila Velha e, se possível, apresentação por meio de slides, em Power

Point.

Avaliação

Qualidade do material selecionado e produzido para a apresentação. Nível

de conhecimento dos alunos sobre os aspectos geográficos observados durante a

visita ao Parque Estadual de Vila Velha. Qualidade das perguntas elaboradas.

Atividade 6 – Mural de fotos

Objetivo

Favorecer o trabalho em equipe e valorizar a produção individual do aluno

a partir da construção de um mosaico com as fotos que foram tiradas durante o

trabalho de campo. o

Procedimentos

Os alunos reunirão as fotos registradas durante a visita e organizarão um

mural na sala de aula, na forma de um mosaico, ensejando assim o

compartilhamento de objetivos e a valorização do trabalho em grupo e da

produção individual.

Finalizarão essa atividade com produção textual individual sobre o tema.

Materiais necessários

Fotos produzidas pelos alunos, cartolina, cola, fio de nylon, canetas

colorida, computador, impressora, papel sulfite.

Avaliação

Será avaliado o interesse, o espírito de equipe; a solidariedade, o

exercício da crítica construtiva; a qualidade do trabalho individual e em grupo.

Atividade 7 – Construção de Maquetes

Objetivo

Representar imagens e cenários de forma tridimensional.

Procedimentos

Os alunos serão orientados a produzir maquetes

dos cenários observados durante o trabalho de campo,

utilizando-se dos materiais que julgarem adequados (livre

escolha), cientes de que a qualidade desse trabalho

influenciará na sua avaliação. Finalizarão essa atividade

com produção textual individual sobre o tema.

Materiais necessários

Materiais de livre escolha pelos alunos.

Avaliação

Qualidade das maquetes, fidelidade na representação em escala.

Atividade 8: Avaliação da Aprendizagem

Objetivo

Identificar o aproveitamento dos alunos sobre o conteúdo trabalhado

dentro da proposta de implementação, que envolveu a visita ao Parque Estadual

de Vila Velha e o desenvolvimento de atividades diversas em sala de aula.

Procedimentos

Aplicar o questionário para os alunos como meio de

identificar os seus conhecimentos sobre o Parque Estadual de

Vila Velha após a pesquisa.

Estabelecer uma comparação entre as primeiras respostas dadas pelos

alunos com as respostas atuais.

Materiais necessários

Questionários que foram aplicados preliminarmente aos alunos no início do

trabalho.. Novas folhas do mesmo questionário para distribuir aos alunos que

participaram do projeto.

Avaliação

Os alunos serão avaliados pela melhoria apresentada em relação às

respostas dadas anteriormente e pela qualidade de suas produções textuais e

individuais sobre o tema.

Atividade 9 – Retomada dos conteúdos e avaliação final acerca da metodologia de trabalho adotada (estudo de caso)

Objetivo

Debater com os alunos os resultados do trabalho desenvolvido durante a

implementação do projeto de pesquisa.

Procedimentos

Retomar os conceitos de paisagem, lugar,

defendidos acerca da utilização do trabalho de

campo como metodologia no ensino da disciplina de

Geografia, explicando aos pais e à comunidade

escolar os resultados obtidos em termos

qualitativos (apreciação dos dois questionários de

cada aluno) e quantitativos (apresentar as notas

atribuídas aos alunos em decorrência de seu

aproveitamento dentro do projeto de intervenção).

Os alunos também farão um mural com todas as fotos produzidas, com

maquetes das formações mais conhecidas, e exporão seus trabalhos (produções

textuais e fotos) para apreciação.

Materiais necessários

Os conjuntos de dois questionários de cada aluno que participou do

projeto; o material produzido pelos alunos durante o desenvolvimento do projeto.

Fotos produzidas durante o trabalho de campo.

Avaliação

O projeto será avaliado pelos próprios alunos, por meio de verbalização

da opinião em público, levando em consideração a qualidade do material produzido

e o nível de desempenho, comprovado pelos conjuntos de avaliações preliminar e

posterior aos trabalhos.

Atividade 10 - Devolutiva aos pais e à Comunidade Escolar

Objetivo

Prestar contas à comunidade escolar acerca do trabalho desenvolvido e

dos resultados advindos do trabalho de campo como metodologia de ensino.

Procedimentos

Os pais e a comunidade escolar serão recebidos na

escola para apreciar o resultado do trabalho realizado

pelos alunos que participaram do projeto.

Materiais necessários

Todos os materiais produzidos pelos alunos.

Avaliação

A avaliação compreenderá a aceitação do projeto e seus resultados pela

comunidade escolar considerando o nível de conhecimento alcançado pelos alunos

depois do estudo de campo, expresso pela qualidade das produções de textos,

desenhos, maquetes, e a fidelidade na representação em escala.

REFERÊNCIAS

ALMEIDA, Danielly Souza. A importância do trabalho de campo no estudo da

geografia. Sem data de publicação. Disponível em

http://www.brasilescola.com/geografia/trabalho-de-campo-no-estudo-da-

geografia.htm. Acessado em 14.Out.2013.

BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino de Geografia.

Brasília: MEC, 1998

CORDEIRO, Joel Maciel Pereira; OLIVEIRA, Aldo Gonçalves. A aula de campo

em geografia e suas contribuições para o processo de ensino-aprendizagem

na escola. Publicado em 2011. Disponível em

http://www.uel.br/revistas/uel/index.php/geografia/article/view/7416.

Acessado em 14.Out.2013.

DAkIR, Lara. Aula 1 – Revisão Conceitual: Licenciamento Ambiental. Sem data

de publicação. Disponível em dakirlarara.files.wordpress.com/2011/.../aula-licenciamento-

ambiental.pp... Acessado em 02.Dez.2013.

GOOGLE. Google Images. Reunião de Alunos. Sem data de publicação. Duisponível

em

https://www.google.com.br/search?q=semin%C3%A1rio+escolar&espv=210&es_s

m=93&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=VamcUo_dIczfkQfrlIHAAw&ved=0CAc

Q_AUoAQ&biw=1024&bih=455#es_sm=93&espv=210&q=reuni%C3%A3o+de+alun

os&tbm=isch&facrc=_&imgdii=_&imgrc=j9Yl-

QFkTRDnWM%3A%3BNUPYx5VtUTwo1M%3Bhttp%253A%252F%252F1.bp.blog

spot.com%252F-

k03hLxaK7eY%252FUaYfrtocauI%252FAAAAAAAAAIo%252F8mPO9xVrAF4%

252Fs1600%252Freuni%2525C3%2525A3o-

sintepp.jpg%3Bhttp%253A%252F%252Fppgeufam.blogspot.com%252F2013%25

2F05%252Freuniao-de-alunos-de-2012-sobre-o-xiv.html%3B640%3B480.

Acessado em 02.Nov.2013.

HEMPE, Célia. Lugar: Diferentes significados. Publicado no XVI Seminário

Institucional de Ensino, Pesquisa e Extensão; XVI Mostra de Iniciação

Científica; IX Mostra de Extensão da Universidade de Cruz Alta (UNICRUZ),

2011. Disponível em

http://www.unicruz.edu.br/seminario/artigos/humanas/LUGAR%20DIFERENTE

S%20SIGNIFICADOS.pdf. Acessado em 14.Out.2013.

MARCONI, M. D. A.; LAKATOS, E. M. Técnicas de pesquisa: planejamento e

execução de pesquisas, amostragens e técnicas de pesquisas, elaboração,

análise e interpretação de dados. São Paulo: Atlas, 1996.

MELLO, J. B. F. de. A humanização da natureza – uma odisséia para a

(re)conquista do paraíso. Geografia e Questão ambiental. In: MESQUITA, O.

V; SILVA, S.T. (coords.) RJ:IBGE, Departamento de Geografia, 1993, 31-40.

Disponível em

http://www.revistas.ufg.br/index.php/teri/article/view/19956/11534. Acessado

em 15.Out.2013.

MELO, Mário Sérgio de; BOSETTI, Élvio Pinto; GODOY, Luiz Carlos. PILATTI,

Fernando. Comissão Brasileira de Sítios Geológicos e Paleobiológicos – SIGEP.

Vila Velha: impressionante relevo ruiniforme. Sem data de publicação.

Disponível em http://sigep.cprm.gov.br/sitio029/sitio029.pdf. Acessado em

14.Out.2013.

PENA, Alves Rodolfo. A importância da Geografia. Sem data de publicação.

Disponível em http://www.brasilescola.com/geografia/importancia-

geografia.htm. Acessado em 14.Out.2013.

SPRINGER, Kalina Salaib. A concepção de natureza na Geografia. Publicado na

Revista Mercator, Vol. 9, No 18 (2010).

http://www.mercator.ufc.br/index.php/mercator/article/viewArticle/368.

Acessado em 15.Out.2013.

YAZIGI, Eduardo. A alma do Lugar: Turismo, planejamento e cotidiano. São

Palo: Contexto, 2002.