OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE NA … · gênero folder, o qual pode se tornar uma alternativa para superar determinadas lacunas encontradas durante as aulas. Acreditamos

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

Versão Online ISBN 978-85-8015-079-7Cadernos PDE

II

Ficha de identificação da Produção Didático-pedagógica – Turma 2014

Título: O gênero folder e suas contribuições no processo de ensino/aprendizagem de

LEM-Inglês.

Autor: Genivaldo Bonifácio Couto

Disciplina/Área: Língua Estrangeira Moderna: Inglês

Escola de Implementação do Projeto

e sua localização: Colégio Estadual Senador Attilio Fontana. Ens.

Fund., Médio e Profissionalizante.

Município da escola: Toledo

Núcleo Regional de Educação: Toledo

Professor Orientador: Prof. Dra. Maura Bernardon

Instituição de Ensino Superior: UNIOESTE

Relação Interdisciplinar: História

Resumo:

De acordo com as DCE, o ponto de partida da aula de Língua Estrangeira Moderna (LEM) deve ser o

texto verbal e não-verbal como unidade de linguagem em uso, e ao tomar a língua como

interação verbal, como espaço de produção de sentidos, buscamos um recorte de conteúdo que atendesse a essa perspectiva. O trabalho com a

LEM em sala de aula parte do entendimento do papel das línguas nas sociedades como mais do

que meros instrumentos de acesso à informação: as línguas estrangeiras são possibilidades de conhecer, expressar e transformar modos de

entender o mundo e de construir significados. Desta forma, este projeto caracteriza-se pela temática o

gênero discursivo folder, e tem como objetivo oportunizar a vivência de práticas pedagógicas que atendam as necessidades e os interesses dos

educandos. A proposta visa contribuir com o processo de ensino/aprendizagem, bem como

despertar o desejo nos educandos em aprender o idioma não apenas através das atividades integrantes do livro didático, mas pela vivência de

práticas pedagógicas a partir de uma sequência didática.

Palavras-chave: Gênero folder, Ensino/aprendizagem, Vivência.

Formato do Material Didático: Unidade Didática

Público: Alunos do Ensino Médio – 2º ano

APRESENTAÇÃO

Esta produção didático-pedagógica é parte integrante das atividades desenvolvidas

no Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE), especificamente do terceiro

período da turma 2014. Programa que compõe a política de formação continuada dos

professores da rede pública do Estado do Paraná.

A ideia de se trabalhar com os gêneros discursivos, especificamente com o gênero

folder se faz necessária mediante a toda dificuldade apresentada em sala de aula,

principalmente no que se refere à produção textual em língua inglesa, para tanto se

pensou em um trabalho onde sua produção se efetive num contexto de uso, sob a

proposta de construção de significados por meio do engajamento discursivo e não pela

mera prática de estruturas linguísticas.

Um dos papéis da escola está na criação de possibilidades de imersão dos alunos

em atividades interativas, as mais variadas, para promover o reconhecimento das práticas

escritas e orais à sua volta.

E, pensando na criatividade, espontaneidade, autonomia e capacidade cognitiva

que estão em processo de efervescência nos adolescentes, além de preocupado com a

desmotivação reinante nas aulas de língua inglesa, optamos por estudar/trabalhar como o

gênero folder, o qual pode se tornar uma alternativa para superar determinadas lacunas

encontradas durante as aulas. Acreditamos que o trabalho com gêneros que atendam aos

interesses e às necessidades dos adolescentes poderá motivá-los para a aprendizagem

dessa nova língua, transformando-os em sujeitos mais engajados socialmente,

especialmente no que diz respeito ao processo de ensino/aprendizagem de línguas e

também à educação para a cidadania.

Assim sendo, pretende-se com a vivência de práticas pedagógicas propiciar aos

educandos ações que agucem o desenvolvimento das capacidades de pesquisa, leitura e

produção escrita, em prol da formação de cidadãos críticos e competentes, capazes de

interagir com as novas demandas de uso da linguagem que as práticas sociais e

tecnológicas exigem.

METODOLOGIA

Através do estudo e da produção do gênero discursivo folder propiciaremos

momentos em que os educandos possam vivenciar algumas práticas pedagógicas, assim

motivando-os a discussões e reflexões durante as aulas de LEM. Esperamos que sejam

promovidas mudanças quanto ao gosto pela disciplina, bem como despertar o desejo em

aprender o idioma não apenas através das atividades integrantes do livro didático, mas

com atividades diferenciadas pertinentes à ocasião e local de ensino e aprendizagem.

A escolha do gênero folder e da metodologia empregada para desenvolver as

atividades objetiva oportunizar aos educandos formas de socialização de seus

conhecimentos a partir de ações individuais e coletivas. Vivenciar práticas a fim de

promover o aprendizado será a referência nesta produção, pois acreditamos que a

aprendizagem de uma língua se efetiva mediante práticas pedagógicas as mais reais

possíveis. Além disso, as atividades práticas promovem a solução de problemas e

permitem a familiarização do educando com a estrutura da língua, seus aspectos

gramaticais e lexicais.

Oportunizar ao educando o contato com diferentes textos que expressem

diferentes culturas e costumes lhe dará a chance de perceber como o mundo se organiza

de modo plural, e assim usar essa percepção para refletir sobre sua própria cultura.

Dessa forma, o ensino com base em gêneros discursivos deve ser orientado de acordo

com a realidade do educando, partindo dos gêneros mais significativos para eles, para os

menos significativos ou usuais.

Acreditamos que com a construção ativa do conhecimento e o uso significativo da

linguagem pelas práticas a serem realizadas, estaremos apontando alternativas que

mostrem novas direções quanto ao quadro atual do ensino de LEM nas escolas

brasileiras.

Esta Unidade Didática foi elaborada sob o embasamento metodológico

apresentado acima e se estrutura a partir de uma Sequência Didática (SD), que segundo

Dolz e Schneuwly (1998, p. 93), é “um conjunto de módulos escolares organizados

sistematicamente em torno de uma atividade de linguagem dentro de um projeto de

classe”. Assim, nesta Produção Didática Pedagógica, optou-se em seguir algumas das

orientações metodológicas dos autores de Genebra, Costa-Hübes (apud Associação dos

Municípios do Oeste do Paraná – AMOP, 2007) e Costa-Hübes (2008) a partir de uma

adaptação elaborada por ela, de acordo com a realidade da educação brasileira.

Sendo esta SD apresentada da seguinte maneira:

1. Apresentação da proposta de estudo: a qual consiste num momento de

interação com os educandos, estimulando-os a perceber a necessidade de um

motivo para falar e para escrever;

2. Reconhecimento de alguns gêneros discursivos: através de pesquisas, leituras

e exercícios de análise linguística os educandos reconhecerão alguns textos

que circulam na sociedade;

3. Coleta de informações: nesta etapa os educandos terão a oportunidade de

visitar alguns locais turísticos da cidade de Toledo e, posteriormente fazer

pesquisas histórico-sociais sobre tais locais.

4. Contato inicial com o gênero em estudo: neste momento será realizado uma

sondagem com os educando verificando o que já sabem sobre o gênero e o

tema a ser estudado;

5. Reconhecimento do gênero selecionado para o trabalho: nesta fase, os

educandos conhecerão o gênero escolhido para o trabalho, assim como toda

sua estrutura e composição;

6. Produção inicial dos textos em língua materna: momento em que os educandos

sistematizarão as informações obtidas através das pesquisas, e quando o

professor verificará os aspectos dominados ou não, requisitos necessários em

relação ao gênero estudado;

7. Reescrita dos textos e sua transposição para a Língua Inglesa: com base na

sistematização das informações em língua materna, o professor auxiliará os

educandos a fazerem a reescrita, ou seja, a transposição destes textos para a

Língua Inglesa, desta forma terá uma avaliação diagnóstica dos educandos,

onde observará os conteúdos assimilados a partir da produção inicial.

8. Produção final: momento onde os educandos demonstrarão todo o seu

aprendizado a partir da confecção do gênero discursivo estudado, tentando

aproximá-lo o máximo dos aspectos trabalhados nas etapas anteriores.

9. Circulação do gênero: etapa onde o trabalho (texto/folder) tornar-se-á público,

assim favorecendo a publicidade dos mesmos e cumprindo sua função social.

A SD terá, como atividade conclusiva, uma produção textual final que oportunizará

ao educando apresentar na prática a aprendizagem que ocorreu em cada etapa, sendo

possível, a partir de então, o professor realizar uma avaliação de todo o processo.

Portanto, acredita-se que essa possibilidade metodológica contribuirá para que os

educandos consigam melhorar sua leitura, produção escrita e também a compreensão de

textos, uma vez que esta engloba todos estes aspectos em uma mesma proposta

didática. Além disso, ela possibilita que o professor desenvolva o senso crítico dos

educandos em prol da formação de cidadãos competentes, capazes de interagir com as

novas demandas de uso da linguagem que as práticas sociais e tecnológicas exigem.

SEQUÊNCIA DIDÁTICA – GÊNERO DISCURSIVO – FOLDER

(2º ANO – ENSINO MÉDIO)

1- APRESENTAÇÃO DA PROPOSTA E ESTUDO SOBRE O CONCEITO DE GÊNERO

DISCURSIVO.

Professor (a): Antes de iniciar o trabalho, apresente um MOTIVO, uma necessidade de

INTERLOCUÇÃO para motivar o estudo, a análise e a produção do gênero discursivo

FOLDER. Por exemplo, diga aos seus alunos que em uma viagem encontrou uma folha de papel dobrada, onde havia informações sobre algumas praias existentes naquela

cidade. Foi daí então que surgiu a ideia de explorar mais esse gênero, uma vez que percebeu que aquela folha dobrada se tratava de um trabalho escolar, realizado por alunos de uma escola pública cearense.

Questões para discussão inicial com os educandos.

a) Quais são os textos que circulam com o objetivo divulgar alguma coisa, seja para

vender um produto, anunciar uma festa, apresentar um local ou divulgar uma campanha?

b) Em que locais normalmente encontramos estes tipos de textos?

c) Para que público esses textos são direcionados?

d) O que mais lhe chama a atenção ao se deparar com estes tipos de textos?

Professor, neste momento a parte teórica será trabalhada em exposição no data show,

buscando assim melhor interação e socialização das informações entre os educandos e o educador.

CONCEPT OF DISCOURSIVE GENRE

Você já parou para pensar no que lê todos os dias? Todos os dias, lemos os mais

diferentes textos. Por exemplo, lemos o número e o itinerário do ônibus que nos leva ao

trabalho, passamos os olhos pelas manchetes dos jornais da banca, lemos os rótulos e os

preços dos produtos no supermercado, o cardápio do restaurante, as placas das ruas etc.

Também lemos revistas, jornais, manuais de instrução, a bula do remédio, receitas

culinárias... Enfim, temos as mais variadas necessidades e objetivos de leitura. Todos

esses textos estão relacionados às mais diversas atividades humanas que circulam na

sociedade. Saber distinguir a função de cada gênero textual, o seu propósito e as suas

características é necessário para a nossa participação no mundo em que vivemos. Bem,

estamos falando do que lemos na nossa língua, o português. Em outras línguas você

verá que não é muito diferente. As necessidades e objetivos de leitura são bem parecidos.

Afinal, vivemos num mundo globalizado.

Fonte: http://3.bp.blogspot.com/-

ZaYAE2FTSBE/Uls03rzvp4I/AAAAAAAAACQ/F2qYLNDhM4g/s1600/comunicacao-608x370.jpg

Para interagir socialmente usamos a língua/linguagem.

Todo discurso materializa-se através de textos e estes consistem em um todo

significativo, qualquer que seja sua extensão. Os textos, por sua vez, concretizam-se

através dos gêneros discursivos. (Meurer, 2005).

Assim, nas várias situações comunicativas, produzimos textos que se concretizam

através de gêneros discursivos1.

Então, o que são gêneros discursivos?

“Gêneros discursivos são os textos que encontramos na nossa vida diária e que

apresentam padrões sociocomunicativos característicos definidos por composições

funcionais, objetivos enunciativos e estilos concretamente realizados na integração de

forças históricas, sociais, institucionais e técnicas” (Marcuschi: 2008, p. 155).

1 Para fins didáticos, adotaremos a partir daqui, a nomenclatura Gênero Discursivo sempre que referir-me

aos gêneros.

Os gêneros discursivos podem ser:

Orais: uso da linguagem falada

Ex: conversa, telefonema, aula expositiva...

Escritos: uso da linguagem escrita

Ex: carta, bilhete, e-mail, lista, aviso...

Multimodais: uso de várias modalidades de linguagem, como escrita, imagens, fala,

gestos...

Ex: propaganda, charge, capa de jornal...

ATIVIDADE 01

Objetivo: Compreender o conceito de gênero discursivo.

Carga-horária: 02 horas

Metodologia: nesta atividade, o professor fará a exposição e explicação do conteúdo a

ser trabalhado, e em seguida os educandos trabalharão em grupo procurando demonstrar

o que entenderam através da resolução da atividade proposta.

1) Em grupo de quatro educandos e usando recortes de revistas, encontre diferentes gêneros discursivos e faça a classificação dos mesmos.

TECHNOLOGICAL ADVANCES AND GENRES

Os avanços tecnológicos provocam mudanças nas formas de comunicação e fazem surgir

novos gêneros para atender a essas novas situações comunicativas, tanto na oralidade

como na escrita, como pode ser visualizado na figura a seguir.

Fonte: http://www.diariodepernambuco.com.br

O fato é que todo gênero, pela sua variabilidade, incorpora e reflete transformações

definidas sócio historicamente (Pinheiro, 2002).

Nessa dinamicidade, um gênero também pode se originar de outro mais antigo. Por exemplo, cartas tiveram um papel especial na formação de vários gêneros dos mais

diferentes domínios comunicativos, como relatórios, artigos, patentes, orações, letras de câmbio, cartazes e panfletos. Bazerman (2005, p. 93).

Cada esfera da atividade humana produz seu conjunto de gêneros textuais

Vejamos alguns:

Interpessoal: cartas, bilhetes, e-mail, conversa...

Jornalismo: notícias, reportagem, editorial...

Religioso: sermão, oração, rezas, catecismo...

Saúde: receita médica, bula de remédio, atestado médico...

Comercial: nota de compra, fatura, boleto...

Jurídico: contrato, leis, regimento, estatuto, certidão...

Publicitário: anúncio, cartaz, folheto, outdoor...

Lazer: piada, adivinha, história em quadrinhos...

Ficcional: conto, poema, peça de teatro, romances...

2 – RECONHECIMENTO DE ALGUNS GÊNEROS DISCURSIVOS

Professor (a) é o momento dos educandos identificarem a que gênero textual cada

um dos textos apresentados a seguir corresponde, bem como as características relevantes de cada um.

ATIVIDADE 02

Objetivo: Ler, reconhecer e compreender diferentes gêneros discursivos em língua

inglesa, assim como os elementos que compõem diferentes gêneros textuais.


Metodologia: os alunos recordarão os conceitos apresentados pelo professor e

demonstrarão seu aprendizado através da resolução das atividades propostas.

1) Identify the sphere of human activity of the following texts.

IDENTIFYING THE DIFEERENT DISCURSIVE GENRES.

Some discursive genres used in our daily life are.

Text 01

Fonte: https://www.custommagnetsdirect.com/image/data/Restaurant_new/2x3-5-Restaurant-Business-Cards-Magnets-

Round-Corner.jpg

Text 02

Fonte: http://www.borgiastours.com/images/Horoscope/horoscopes-page.jpg

Text 03

Fonte: http://www.cliquenovayork.blogspot.com

Text 04

Fonte: http://profilmara.blogspot.com.br/

Text 05

Fonte: http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br

Text 06

Fonte: http://terramagazine.terra.com.br/

Text 07

Fonte: https://www.google.com.br

Text 08

THE CAT AND THE BIRDS

Cat heard that the Birds in an aviary were ailing. So he got himself up as a doctor, and, taking with him a set of the instruments proper to his profession, presented himself at the door, and inquired after the health of the Birds. “We shall do very well,” they

replied, without letting him in, “when we’ve seen the last of you. A villain may disguise himself, but he will not deceive the wise. Fonte: http://livrointeligente.com.br

Text 09

Fonte:http://1.bp.blogspot.com

Text 10

Fonte: http://www.omaluquinho.com.br/omaluquinho/site/post.php?post=79

O PROPÓSITO DE CADA TEXTO

Toda produção de texto, oral ou escrito, deve levar em conta os componentes básicos

que participam das situações discursivas em geral: quem fala, para quem fala, com que

intenção e, mediante esses elementos, como fala. Segundo Faraco & Tezza, em Oficina

do Texto, escreve-se sempre com alguma intenção. Todos sabemos sobre o que

escrevemos, qual o assunto; mas o mais importante é saber qual a nossa intenção ao

escrever um assunto qualquer. De acordo com a nossa intenção, toda a estrutura do texto

se modifica: seleção do vocabulário, extensão da sentença, organização dos parágrafos

etc. Intuitivamente, sabemos que a cada intenção corresponde a certo gênero de

linguagem.

ATIVIDADE 03

Objetivo: Reconhecer a intencionalidade presente em alguns gêneros discursivos.


Metodologia: resolução das atividades propostas mediante orientação do professor a fim

de perceber a intenção presente nos diversos textos.

1) Match the columns according to the types of texts you need to read if your

purpose is:

( 1 ) Prepare a meal. ( 2 ) Knowing the weather in New York.

( 3 ) Find a job. ( 4 ) Knowing the characteristics of your sign.

( 5 ) Find a restaurant

( ) job ad ( ) restaurant address ( ) recipe

( ) weather forecast ( ) horoscope

2) Go back to the texts (1-10) and answer the following questions:

a) What are the characteristics of Gemini?

b) What are the maximum and minimum temperatures on Wednesday and Friday?

c) What is the theme of text four?

d) Write a job position offered in the advertisement.

e) What is the name and location of the restaurant in text one?

3 – COLETA DE INFORMAÇÕES PARA A PRODUÇÃO INICIAL.

Neste momento, juntamente com os educandos o professor escolherá seis locais a

serem visitados. Também, os educandos serão informados que o trabalho de produção escrita sobre os locais visitados dar-se-á a partir de sorteio no retorno das visitas.

DO YOU KNOW THIS CITY?

Fonte: http://1.bp.blogspot.com/-5Mztb0fRRlA/T6cbcKc_a7I/AAAAAAAACgE/kzuFChLeJw8/s660/cidade%2Bde%2BToledo%2B%2528grande%2529.jpg

ATIVIDADE 04

Objetivo: Conhecer através de visitação in loco, os principais pontos turísticos do

município de Toledo e registrá-los através de fotografias.


Metodologia: os alunos visitarão alguns pontos turísticos da cidade de Toledo, onde

deverão fazer registros destes através de fotografias para uso posterior, bem como

responder algumas questões em forma de debate ao retornar para a sala de aula.

Discuss the questions below with your teacher and classmates.

a) What do you know about this city?

b) Where is it located?

c) How much is its population?

d) What are the main tourist attractions in this city?

e) What should a tourist do in the city?

f) And what about you? Give me some suggestions about places someone should visit.

g) Now, imagine you were a tour guide of an American tourist group. Talk about some

attractions of your own city.

TOLEDO CITY MUSEUM

Fonte: http://www.toledo.pr.gov.br/portal/cultura/museu-historico-willy-barth

HISTORY

The public museum of Toledo was created on August 23, 1976, named Willy Barth

Historical Museum in honor of the pioneer settler, mayor of Toledo at the time, died April 2,

1962. Although officially created and named, the Museum was only installed in 1984. The

museum is attached to the Department of Culture and its main mission is to rescue,

preserve and disseminate the Historical Memory and the City of Toledo and the region.

Located on Tiradentes avenue, "Oscar Silva" Cultural Center in downtown Toledo. Open

Monday to Friday.

Fonte: http://www.toledo.pr.gov.br/portal/cultura/museu-historico-willy-barth

ATIVIDADE 05

Objetivo: Realizar pesquisas sobre cada ponto visitado, a fim de conhecer seus aspectos

históricos.


Metodologia: neste momento os alunos visitarão o Museu Histórico da cidade de Toledo,

onde farão pesquisas históricas/bibliográficas sobre os locais visitados.

Todas as pesquisas serão registradas em língua materna, uma vez que estas informações serão sistematizadas para posterior produção textual em língua inglesa.

QUESTIONS:

Where the tourist spot is located?

What is the origin of the name of the place and why?

When this place was open?

Who was the creator of this visited place?

How many visitors this place receives annually? And who visits this place the most?

Students? Elderly, young… people?

Which days and times these places get more visitors?

4 - CONTATO INICIAL COM O GÊNERO DISCURSIVO EM ESTUDO

Professor, neste momento a parte teórica será trabalhada em exposição no data show, buscando assim melhor interação e socialização das informações entre os educandos e o

educador.

STUDYING THE GENRE FOLDER

Fonte: http://www.escolapequenoprincipe.com.br/wp-content/uploads/folder.jpg

DEFINITION OF FOLDER.

Mais complexo que o folheto, o folder, também conhecido por prospecto, é um produto

gráfico que se diferencia pelas dobras, por utilizar linguagem textual esquemática e ser

bastante ilustrado. O folder constitui-se em uma folha de papel impressa em ambos os

lados, dividida em páginas ou seções por intermédio unicamente de dobras.

O folder se caracteriza pela excepcional praticidade formal e capacidade informativa, o

que o torna um dos mais eficientes veículos de comunicação. Congressos, seminários,

convenções ou qualquer outro tipo de evento encontra no folder a peça fundamental de

divulgação e registro de seus conteúdos programáticos. Com linguagem direta e leitura

rápida, preferencialmente ilustrada, o folder seduz por trazer informações objetivas e

apresentação gráfica criativa.

De acordo com o Dicionário Houaiss da língua portuguesa, folder é um “impresso de

pequeno porte, constituído de uma só folha de papel comum com uma ou mais dobras,

que apresenta conteúdo informativo ou publicitário; folheto” ou ainda “prospecto dobrável ”.

Num exame etimológico da palavra folder, de origem inglesa, aparecem referências

como “folheto dobrado”, “o que dobra” ou ainda a derivação deste vocábulo do verbo to

fold, ou seja, dobrar.

Embora na prática folheto e folder sejam semelhantes observa-se na literatura

específica que o folder é com uma só folha dobrada e o folheto com várias folhas

grampeadas.

CHARACTERISTICS

Comunicação dirigida:

A produção de um folder visa um público dirigido, ligado por interesses comuns. Sua

concepção deve, portanto, considerar o universo cultural do grupo e os elementos

próprios de sua linguagem. Mas há casos em que o folder pode atingir um público

diversificado, a exemplo das peças comerciais, de campanhas educativas e promocionais

amplas.

Formatação do texto:

O espaço exíguo exige concisão; as informações devem se guiar pela objetividade.

Apresenta informações novas e relevantes para o público a que se dirige.

Texto dividido em módulos esquemáticos ou distribuído em itens ou índices para uma

melhor organização das informações.

Do mesmo modo que a notícia no texto jornalístico, o folder deve ter título, e pode ter

subtítulos e intertítulos de modo que se crie uma hierarquia e graus de importância das

informações.

Aspecto formal:

Dobraduras. O folder pode ter uma dobra ou tantas quantas o suporte o permita,

respeitando as características do projeto gráfico e da legibilidade. O formato varia também

de acordo com a criatividade do programador gráfico, tendo-se em conta sua

funcionalidade.

As dobras podem ser feitas em seções regulares ou irregulares, dando movimento e

dinamismo ao folder. Podem ser de vários formatos, com cortes que possibilitem a

apresentação de ilustrações de formas complementares.

Uma dobra gera quatro seções; duas dobras podem gerar seis ou oito seções, de

acordo com o sentido aplicado.

Para garantir a dinâmica da leitura, a elaboração do folder exige planejamento. O

direcionamento da leitura indicado pela abertura das dobras deve guiar o leitor para a

visualização de todas as seções com fluidez e lógica.

Aspecto gráfico:

Mais amplo que o cartaz e mais restrito que o folheto, o folder constitui-se numa peça

que deve buscar no aspecto gráfico um forte fator de atração, associado à facilidade de

leitura do texto. Além do aspecto informacional, o folder pode ser visto como uma peça

publicitária cujo objetivo é seduzir o público com sua mensagem. As ilustrações, cores e

texturas devem ser consideradas como elementos essenciais a uma boa resolução

gráfica.

Utilização de capa:

O folder, assim como o folheto, o livro e a revista possui uma primeira página

considerada como capa. Na parte frontal do folder deve figurar o título, de preferência

associado a um elemento gráfico. Em geral, a seção contígua à capa serve como última

página, onde figuram o expediente, os patrocínios e apoios.

Expediente:

Como qualquer publicação, o folder deve ter um expediente o mais completo possível,

com dados sobre a organização do evento, local e data, além da autoria da produção

gráfica.

ATIVIDADE 06

Objetivo: Conhecer a linguagem, estrutura e características do gênero folder, bem como

compreender suas diferenças em relação a outros textos publicitários.


Metodologia: o professor apresentará o conceito do gênero folder aos alunos, sua

estrutura e características, onde a partir de então os mesmos responderão as questões a

seguir.


a) What is the importance of folders in our lives?

b) What is their role in society?

c) What strike you most attention in a folder?

d) What are the formats of folders you know?

e) Regarding local circulation, where can you find some folders more easily?

f) Have you performed any activity about genre folder before?

g) Is language in advertising texts different from the language used at school? Why?

O EMPREGO DO IMPERATIVO EM TEXTOS PUBLICITÁRIOS

Esse gênero discursivo está presente em nosso cotidiano e também no de nossos

educandos, já que pertencemos a uma sociedade de consumo.

Com atividades de análise de textos publicitários, objetivamos não só conscientizar o aluno da manipulação a que nós, enquanto consumidores estamos sujeitos, mas também

explorar a linguagem verbal, especificamente o imperativo que é frequentemente usado em textos publicitários, uma vez que o emprego desse modo verbal possibilita criar-se intimidade com o leitor, envolvendo-o e levando-o a fazer o que o texto propõe.

ATIVIDADES DE ANÁLISE LINGUÍSTICA

Fonte: www.educadores.diaadia.pr.gov.br

Discuss with your classmate:

What is the purpose of advertisements? Why the advertisements speaks as if "giving orders?"

Na verdade, a propaganda não está “dando ordens”. Ela usa verbos no modo imperativo,

que também podem indicar um pedido, um convite e até mesmo uma persuasão, para nos convencer mais facilmente de algo.

Let’s pratice!!!

In which texts are there verbs in the imperative form?

Fonte:http://3.bp.blogspot.com/-EsbMnt0BypI/UkDng5JS-CI/AAAAAAAAC8c/8SNHeoZuTDY/s1600/picture+4.jpg

Fonte: www.educadores.diaadia.pr.gov.br

Fonte: http://1.bp.blogspot.com/-c-SUyiiiU_A/U3u6Etx524I/AAAAAAAACSA/kKcrUxJhPWg/s1600/DontFollowMe.jpg

Fonte: http://edivino.zip.net/images/tshirtshumorhelpimtalking.jpg

Após ouvir os alunos, o professor deverá lembrá-los de que, no dia a dia, em linguagem

coloquial, nem sempre o imperativo é usado de forma autoritária e que as propagandas, em geral, usam o verbo no imperativo como forma de interferir no comportamento do consumidor.

A forma verbal do imperativo costuma ser bastante empregada em textos publicitários, já

que demonstra um convite, uma sugestão ao leitor. Utilizamos também o imperativo como

uma forma de determinar que alguma ação seja feita.

Let´s think!!!

In what situations we use the imperative form in English?

How is the imperative form in English?

Professor (a), neste momento as regras gramaticais referentes ao uso da forma verbal do imperativo será pesquisada em inglês pelos educandos no laboratório de

informática do colégio, para então ser exposta e explicada pelo professor em sala de aula.

EXERCISES:

1 ) Marque a alternativa cuja frase esteja no modo Imperativo:

a) There is a good film on TV tonight. b) Help yourself with that chocolate bar.

c) What is your brother like? d) You have to clean your bedroom.

2 ) Marque a alternativa que completa corretamente a frase “__________ watch TV.

There is a good film tonight”:

a) Not. b) Don’t. c) Do. d) Let’s.

3 ) Marque a alternativa cuja frase esteja no modo Imperativo:

a) Did you buy a new radio? b) No, I don’t need your help.

c) Don’t buy that newspaper. d) She doesn’t sleep here.

4 ) Marque a alternativa incorreta, cuja a frase não segue a regra do uso da forma do

imperativo:

a) Don’t talk to me! b) Stop the car!

c) Don’t walk on the grass! d) To drink water!

5 ) Qual das frases abaixo representa um convite?

a) Don’t go at the club alone.

b) My brother is an important person.

c) Let’s go to the park now?

6) Leia as frases imperativas a seguir e indique qual sentido cada uma delas

expressa.

I. Clean your room!

a) proibição b) aviso c) sugestão d) ordem

II. Help me, please!

a) instrução b) sugestão c) pedido d) conselho

III. Don’t get out of your room! You’ll be grounded for the whole weekend.

a) proibição b) conselho c) pedido d) sugestão

IV. Mix all other ingredients together in a large bowl.

a) aviso b) ordem c) instrução d) proibição

V. Be suspicious of people you don’t know.

a) aviso b) conselho c) ordem d) pedido

VI. Be careful! The dogs are dangerous.

a) aviso b) oferecimento c) ordem d) proibição

5 – SELEÇÃO DO GÊNERO DISCURSIVO

TOLEDO CITY’S FOLDER

Fonte: material de divulgação Clube Caça e Pesca.

Atividade 07

Objetivo: Unir a teoria à prática através do manuseio e visualização de diversos folderes.


Metodologia: a partir do manuseio dos diversos tipos de folder (locais / regionais /

estaduais / nacionais e internacionais) distribuído na classe far-se-á a observação dos

mesmos, a fim de melhor compreensão da teoria com a prática.


a) What kind of information do you think usually appears in a folder? b) Read the cover of the folder and try to predict its purpose. Why did you come to that

conclusion? c) Before turning the folder, look at it and answer. What is its goal?

OBS: Professor (a), neste momento será distribuído entre os alunos diversos folderes, para que possam observá-los e analisá-los.

6 – RECONHECIMENTO DO GÊNERO SELECIONADO

Atividade 08

Objetivo: propiciar que o aluno reconheça o gênero discursivo folder e sua função social.


Metodologia: observando os diversos folderes distribuídos na classe, os educandos

formarão grupos de no máximo quatro (04) alunos para analisar um folder, tendo como

base as questões a seguir:

a) What is the purpose of this folder?

b) What is the circulation area of this folder?

c) Who is the public of the folder?

d) Is the purpose of this folder to inform or to sell?

e) What are the illustrative resources used to attract audiences?

f) Which information most caught your attention in this folder?

g) What didn’t you like in this folder?

h) Look at the other folders. What are the themes explored in these folders?

OBS: após resolução dos exercícios os educandos socializarão suas respostas com os demais colegas

7 – PRODUÇÃO DOS TEXTOS EM LÍNGUA MATERNA

Primeira escrita: A produção inicial aponta o que os alunos já sabem sobre o gênero e dá

pistas para que o professor possa melhor intervir no processo de aprendizagem. Esse

primeiro texto também é importante para que os alunos avaliem a própria escrita. Com

sua ajuda professor, eles podem perceber o que é preciso melhorar e poderão envolver-

se mais nas atividades da SD. Além disso, será possível comparar essa produção com o

texto final e identificar os avanços, constituindo, assim, um processo de avaliação

continuada.

ATIVIDADE 09

Objetivo: Sistematizar as informações obtidas sobre os locais visitados e produzir

pequenos textos em língua materna (português) descrevendo um ponto turístico visitado

anteriormente, além de escolher a imagem que melhor caracterize o local.


Metodologia: os educandos se reunirão em grupos previamente determinado por sorteio,

onde cada grupo usando as informações oriundas da visitação ao Museu Histórico de

Toledo produzirão um texto breve e objetivo descrevendo tal local.

As produções textuais serão entregues ao professor para que faça a leitura, correção e avaliação.

8 – REESCRITA DOS TEXTOS E SUA TRANSPOSIÇÃO PARA A LÍNGUA INGLESA.

ATIVIDADE 10

Objetivo: Socialização das produções entre os educandos e transposição destas para a

língua inglesa.


Metodologia: nestas aulas os alunos (grupos) receberão de volta suas produções,

corrigidas e avaliadas. Então, farão a transposição do texto para a língua inglesa,

observando as inferências realizadas pelo professor, bem como definir a imagem que

melhor descreva tal produção.

9 – PRODUÇÃO TEXTUAL DO GÊNERO ESTUDADO

ATIVIDADE 11

Objetivo: Montagem do folder propriamente dito no laboratório de informática do colégio,

definição da capa, imagens e textos, bem como o layout.


Metodologia: com o auxilio do professor e do responsável técnico pelo laboratório de

informática do colégio, os educandos usarão um programa especial para a produção de

um folder, onde na coletividade confeccionarão a capa, bem como as demais partes que o

comporão, fazendo adequação das imagens com os textos em língua inglesa.

É importante salientar que, logo após a confecção dos folderes um mural expositivo será montado na biblioteca do colégio para a socialização do trabalho realizado,

apresentando assim exemplares a toda à comunidade escolar.

10 – CIRCULAÇÃO DO GÊNERO.

Uma vez confeccionados os folderes, esse é o momento de tornar público o produzido. Para isso, professor (a), juntamente com os educandos fará a distribuição destes em

vários locais da cidade de Toledo.

ATIVIDADE 12

Objetivo: Usar a confecção do folder como estratégia de divulgação da atividade

pedagógica desenvolvida pelos alunos, a fim de cria um a cultura (hábito) de valorização

da instituição escolar perante a comunidade.


Metodologia: os educandos sairão pela cidade de Toledo fazendo a entrega de alguns

exemplares dos folderes produzidos. Locais tais como; hotéis, motéis, agências de

turismo, prefeitura, escolas, museu, universidades e restaurantes.

REFERÊNCIAS

AMOP. Sequência Didática: uma proposta para o ensino de língua portuguesa nas

séries iniciais. [Terezinha da Conceição Costa-Hübes].Cascavel: Assoeste, 2007.

BAZERMAN, Charles. Gêneros textuais, Tipificação e Interação. São Paulo: Cortez,

2005.

Dicionário Houaiss. Editora Objetiva. Rio de Janeiro, RJ. Ed. 2005. DOLZ, J.; NOVERRAZ, M.; SCHNEUWLY, B. Sequências didáticas para o oral e a escrita: apresentação de um procedimento. In: DOLZ, J.; SCHNEUWLY, B. Gêneros orais e escritos na escola. [Tradução e organização: Roxane Rojo e Glaís Sales

Cordeiro]. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004. FARACO, Carlos Alberto; TEZZA, Cristóvão. Oficina de texto. Petrópolis: Vozes, 2003.

MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção Textual, Análise de Gêneros e Compreensão.

São Paulo. Parábola Editorial, 2008. MEURER, J. L.; BONINI, A.; MOTTA-ROTH, D. (orgs.). Gêneros textuais e práticas

discursivas: subsídios para o ensino da linguagem. São Paulo: Parábola Editorial,

2005.

PINHEIRO, Najara Ferrari. A noção de gênero para análise de textos midiáticos. In: Meurer, J. L. & Motta-Roth, D. (Orgs.). Gêneros textuais e práticas discursivas:

subsídios para o ensino da linguagem. Bauru, São Paulo: EDUS, 2002.

Sites consultados:

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OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE NA … · gênero folder, o qual pode se tornar uma alternativa para superar determinadas lacunas encontradas durante as aulas. Acreditamos