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OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produções Didático-Pedagógicas
Versão Online ISBN 978-85-8015-079-7Cadernos PDE
II
Ficha para identificação da Produção Didático-Pedagógica
Turma – PDE/2014
Título: ANÁLISE DOS DESCRITORES E DISTRATORES DA MATEMÁTICA NA PROVA BRASIL E SUAS INFORMAÇÕES PERTINENTES PARA OS GESTORES PÚBLICOS
Autora Nariete Raquel Ferrazza Kirch
Disciplina Gestão Escolar
Escola de Implementação do Projeto e sua localização
Colégio Estadual Senador Attílio Fontana
Município Toledo – Pr
NRE Toledo – Pr
Professor Orientador Profª Ms. Inalva Lucyck Schommer
IES Universidade Estadual do Oeste do Paraná – (Unioeste) - Campus Cascavel
Resumo Esta unidade didática aborda a importância das
avaliações externas na formulação de políticas públicas
educacionais, com intenção da melhoria da educação,
da aprendizagem, o acompanhamento ao longo do
tempo da qualidade da educação e na tomada de
iniciativas dentro da escola. Para tanto este estudo está
focado na Prova Brasil, fazendo uma análise dos
Descritores e Distratotes da matemática e tem como
objetivos demonstrar aos alunos que é possível utilizar-
se de outras metodologias para o processo de ensino
aprendizagem, bem como, desenvolver seu interesse
em produzir seu próprio conhecimento, utilizando-se de
meios não convencionais, proporcionando momentos de
análise e de ludicidade, a respeito dos Descritores e
Distratores utilizados na Prova Brasil, diante disso
busca-se informações as quais possam trazer subsídios
também para colegas que tenham interesse sobre o
assunto. Se observar os resultados estatísticos, fica
evidente as dificuldades dos alunos em resolver
problemas matemáticos, bem como, seus resultados
insatisfatório em relação à Prova Brasil. Portanto, as
estratégias consistem em explanar este estudo para
professores, funcionários, equipe pedagógica, direção e
posteriormente o mesmo será repassado para os
alunos. Dando ênfase a importância das avaliações em
larga escala, quais os benefícios que os mesmos terão
e o que os gestores públicos buscam com esta
avaliação. Para buscar estas respostas os alunos serão
submetidos a avaliações nos moldes da Prova Brasil e
terão os conhecimentos necessários para que tenham a
compreensão dos Descritores e Distratores e o uso das
competências e habilidades adquiridas e a sua
importância para o desenvolvimento do raciocínio lógico
e socialização.
Palavras-chave Descritores; Distratores; Gestão; Ideb.
Formato do Material Didático
Unidade Didática.
Público Alvo Estudantes do 9º ano do Ensino Fundamental
APRESENTAÇÃO
Destaca que o sistema educacional brasileiro na atualidade implementa
várias avaliações externas no Ensino básico e cada destas com suas especifidades
e características próprias, sejam elas classificatórias para selecionar alunos oriundos
de escolas públicas, que obtiverem os melhores resultados para estudar em
instituições públicas, como Universidades Federais ou Estaduais, há também
avaliações externas que buscam detectar resultados, para analisar o nível de
aproveitamento dos alunos, em relação as suas competências e habilidades ou a
falta destes em relação aos conteúdos destas avaliações e partir disso, apresentar
os resultados obtidos por região geográfica e até mesmo por escola para que estas
dificuldades de aprendizagem detectadas sejam sanadas. Destaca ainda, que de
forma geral as avaliações externas tem várias objetivos, entretanto,
fundamentalmente estas buscam melhorar o processo de ensino aprendizagem no
ensino básico, dentre as muitas avaliações externas a nível de Federação cita-se:
Olimpíada de Matemática, Enem, Pisa, Encceja, Provinha Brasil, e Prova Brasil, e a
nível de Estado do Paraná, o Estado faz uso do SAEP (Sistema de Avaliação de
Ensino do Paraná), no entanto este projeto tem como foco de seu objeto de estudo
a Prova Brasil. O MEC e as secretarias estaduais e municipais de Educação podem
definir ações voltadas ao aprimoramento da qualidade da educação no país e a
redução das desigualdades existentes, promovendo, por exemplo, a correção de
distorções e debilidades identificadas e direcionando seus recursos técnicos e
financeiros para áreas identificadas como prioritárias, com base nos resultados nas
avaliações externas.
As médias de desempenho nessas avaliações também subsidiam o cálculo
do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb), ao lado das taxas de
aprovação nessas esferas.
Além disso, os dados também estão disponíveis para toda a sociedade que,
a partir dos resultados, pode acompanhar as políticas implementadas pelas
diferentes esferas de governo. No caso da Prova Brasil, ainda pode ser observado o
desempenho específico de cada rede de ensino e do sistema como um todo das
escolas públicas urbanas e rurais do país.
A avaliação é um processo fundamental para a administração do ensino, como condição para melhoria da educação e da aprendizagem, assim ela apresenta três objetivos básicos: A definição de subsídios para a formulação de políticas educacionais; O acompanhamento ao longo do tempo da qualidade da educação; A produção de informações capazes de desenvolver relações significativas entre as unidades escolares e órgãos centrais ou distritais de secretarias, bem como iniciativas dentro das escolas (PLANO DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO, 2009, p. 24).
Cabe lembrar ainda, que faz presente na Prova Brasil dois elementos
fundamentais, sendo estes, o Descritor e o Distrator, quanto ao Distrator numa prova
significa que esta foi elaborada a partir de itens contendo habilidades, e as
alternativas, e mesmo aquelas a princípio vistas como sendo erradas ou incorretas,
possuem pontos a serem considerados, portanto distrator trata-se das questões
erradas em uma prova objetiva. Em relação ao Descritor, este é uma associação
entre conteúdos curriculares e operações mentais desenvolvidas pelo aluno, que
traduzem certas competências e habilidades, assim sendo, é mencionado que
habilidades referem-se, especificamente, ao plano objetivo do saber fazer e
decorrem, diretamente, das competências já adquiridas e que se transformam em
habilidades (id).
DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES
Esta professora integrante do PDE/2014, que escreveu esta Unidade
Didática, ao longo de sua atuação como professora do Ensino Básico na Secretária
Estadual de Educação, tem informação e conhecimento das várias modalidades de
avaliações externas implementadas no Ensino Público, em algumas destas
avaliações estas abordam itens, como o Descritor e Distrator, no entanto na visão
desta que escreve, acrescentando também o diálogo com os colegas de profissão,
percebe estes assuntos Descritor e Distrator são relativamente novos no meio
educacional. Com a intenção de buscar uma maior aproximação e compreensão
destas palavras Descritor e Distrator, este estudo irá utilizar questões da Prova
Brasil disponível no meio eletrônico e/ou impressas armazenadas no almoxarifado
do Colégio, para resolver as questões de matemática, analisando os Descritores e
Distratores, saliente ainda, que o referido estudo fará com os alunos integrantes
deste, além das questões de matemática, utilizará do debate e a escrita referente a
situação social que fazem parte da Prova Brasil, isto é, focando situação de gestão
pública. Como o projeto será implementado com os alunos do nono ano, o
questionamento que se faz é, será que os alunos têm a compreensão da
importância da avaliação externa da Prova Brasil e qual é o nível de seriedade que
estes observam esta Avaliação?
Salienta ainda, que a implementação da presente Unidade Didática com os alunos do Nono ano, onde estes estarão resolvendo questões da Prova Brasil, esta não tem como objetivos apenas de resolver os exercícios para detectar acertos e erros, primordialmente se busca analisar competências e habilidades (descritores) destes em cada solução das atividades propostas. Para realizar as análises propostas será Dividido os Conteúdos Estruturantes da Matemática da Educação Básica, em quatro eixos, assim sendo: Geometrias; Grandezas e Medidas; Números e Álgebra e Tratamento da Informação (CADERNOS DE ATIVIDADES, PROVA BRASIL, 2009, p. 45).
Iniciando pelos Descritores da Geometria as atividades propostas
subsidiarão a análise das competências e habilidades em: Identificar a
localização/movimentação de objeto em mapas, croquis e outras representações
gráficas; Identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras bidimensionais e
tridimensionais, relacionando-as com suas planificações; Identificar propriedades de
triângulos pela comparação de medidas de lados e ângulos; Identificar relação entre
quadriláteros, por meio de suas propriedades; Reconhecer a conservação ou
modificação de medidas dos lados, do perímetro, da área em ampliação e/ou
redução de figuras poligonais usando malhas quadriculadas; Utilizar relações
métricas do triângulo retângulo para resolver problemas significativos e reconhecer
círculo/circunferência, seus elementos e algumas de suas relações.
Quanto aos Descritores de Grandezas e Medidas, as análises tem como
foco estudar as competências dos alunos em, resolver problema envolvendo o
cálculo de perímetro de figuras planas; resolver problema envolvendo noções de
volume e resolver problema envolvendo relações entre diferentes unidades de
medida. Em relação aos Descritores de Números e Álgebra, as análises serão nas
competências dos alunos em, efetuar cálculos com números inteiros envolvendo as
operações (adição, subtração, multiplicação, divisão e potenciação); Reconhecer as
diferentes representações e um número racional; Efetuar os cálculos que envolvam
operações com números racionais (adição, subtração, multiplicação, divisão e
potenciação); Efetuar os cálculos simples com valores aproximados de radicais;
Resolver problema que envolva porcentagem; Resolver problema que envolva
variações proporcionais, diretas ou inversas entre grandezas; Calcular o valor
numérico de uma expressão algébrica; Resolver problema que envolva equação de
segundo grau e identificar um sistema de equações do primeiro grau que expressa
um problema. Finalmente os Descritores do Tratamento da Informação e a
expectativa em relação aos alunos em, resolver problema envolvendo informações
apresentadas em tabelas e/ou gráficos e associar as informações apresentadas em
listas e/ou tabelas simples aos gráficos que as representam e vice-versa.
A presente Unidade Didática é composta de 20 atividades, estas que serão
implementadas com os alunos do nono ano, onde estes estarão resolvendo as
questões de forma individual, além disso, as todas as atividades ficarão à disposição
de todos os professores interessados, de toda rede estadual do Paraná, como
sugestão de trabalho, em seus respectivos colégios, estas sugestões são
apresentadas em todas as atividades. A Unidade Didática iniciará com a
explanação, referente as atividades que serão desenvolvidas para os alunos, como
método de trabalho, avaliação, carga horária, conteúdo de matemática que será
abordado e as questões avaliações externas, principalmente Prova Brasil. Fonte das
atividades selecionadas: O ENSINO DE MATEMÁTICA E A PROVA BRASIL/SAEB.
ATIVIDADE 01 - Neste segundo contanto com os alunos onde se iniciará a
implementação da Unidade Didática a professora irá mostrar um vídeo com
Professor: Dr. Cipriano Luckesi (avaliação da aprendizagem) que fala da importância
que são avaliações, os objetivos que buscam quando são realizadas, na sequência,
os alunos irão escrever um texto sobre sua compreensão do vídeo e também veem
as avaliações externas.
ATIVIDADE 02 - Num tabuleiro de xadrez, jogamos com várias peças que se
movimentam de maneiras diferentes. O cavalo se move para qualquer casa que
possa alcançar com movimento na forma de “L”, de três casas. Na figura abaixo, os
pontos marcados representam as casas que o cavalo pode alcançar, estando na
casa d4. Dentre as casas que o cavalo poderá
alcançar, partindo da casa f5 e fazendo uma
única jogada, estão
(A) g3 ou d6
(B) h5 ou f3
(C) h7 ou d7
(D) d3 ou d7
Sugestão de atividade para o professor responder com alunos:
O que se pretende avaliar nessa questão?
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Para cada distrator, examine o erro implícito.
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DCE MATRIZ DE REFERÊNCIA
Qual expectativa
de
aprendizagem?
Qual Conteúdo
Estruturante?
Qual Tema? Qual descritor?
Professor, que sugestões metodológicas podem ser dadas para melhor desenvolver
esse conceito?
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ATIVIDADE 03 - É comum encontrar em acampamentos barracas com fundo e que
têm a forma apresentada
na figura abaixo.
Qual desenho representa a planificação dessa barraca?
a) b) c) d)
Sugestão de atividade para o professor responder com alunos:
O que se pretende avaliar nessa questão?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Para cada distrator, examine o erro implícito.
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DCE MATRIZ DE REFERÊNCIA
Qual expectativa de
aprendizagem?
Qual Conteúdo
Estruturante?
Qual Tema? Qual descritor?
Professor, que sugestões metodológicas podem ser dadas para melhor desenvolver
esse conceito?
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ATIVIDADE 04 - Fabrício percebeu que as vigas do telhado da sua casa formavam
um triângulo retângulo, como desenhado abaixo. Se um dos ângulos mede 68°,
quanto mede os outros ângulos?
(A) 22° e 90°
(B) 45° e 45°
(C) 56° e 56°
(D) 90° e 28°
Sugestão de atividade para o professor responder com alunos:
O que se pretende avaliar nessa questão? _________________________________________________________________________________
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Para cada distrator, examine o erro implícito.
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DCE MATRIZ DE REFERÊNCIA
Qual expectativa de
aprendizagem?
Qual Conteúdo
Estruturante?
Qual Tema? Qual descritor?
Professor, que sugestões metodológicas podem ser dadas para melhor desenvolver
esse conceito?
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ATIVIDADE 05 - Uma fábrica de móveis lançou um modelo de cadeira cujo encosto
tem a forma de um quadrilátero com dois lados paralelos e dois não paralelos e de
mesmo comprimento. O modelo de cadeira que foi lançado pela fábrica tem o
encosto das cadeiras na forma de um:
(A) losango.
(B) paralelogramo.
(C) trapézio isósceles.
(D) trapézio retângulo.
Sugestão de atividade para o professor responder com alunos:
O que se pretende avaliar nessa questão?
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Para cada distrator, examine o erro implícito.
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DCE MATRIZ DE REFERÊNCIA
Qual expectativa de
aprendizagem?
Qual Conteúdo
Estruturante?
Qual Tema? Qual descritor?
Professor, que sugestões metodológicas podem ser dadas para melhor desenvolver
esse conceito?
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ATIVIDADE 06 - Observe os ponteiros nesse relógio:
Decorridas 3 horas, qual é o ângulo formado pelos
ponteiros?
(A) 15°
(B) 45°
(C) 90°
(D) 180°
Sugestão de atividade para o professor responder com alunos:
O que se pretende avaliar nessa questão?
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Para cada distrator, examine o erro implícito.
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DCE MATRIZ DE REFERÊNCIA
Qual expectativa de
aprendizagem?
Qual Conteúdo
Estruturante?
Qual Tema? Qual descritor?
Professor, que sugestões metodológicas podem ser dadas para melhor desenvolver
esse conceito?
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ATIVIDADE 07 -
Observe a figura:
No esquema acima, estão localizados alguns pontos de uma cidade. A coordenada
(5,G) localiza:
(A) a catedral. (B) a quadra poliesportiva. (C) o teatro. (D) o cinema.
Sugestão de atividade para o professor responder com alunos:
O que se pretende avaliar nessa questão?
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Para cada distrator, examine o erro implícito.
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DCE MATRIZ DE REFERÊNCIA
Qual expectativa de
aprendizagem?
Qual Conteúdo
Estruturante?
Qual Tema? Qual descritor?
Professor, que sugestões metodológicas podem ser dadas para melhor desenvolver
esse conceito?
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ATIVIDADE 08 - Observe a figura abaixo que representa uma
escada apoiada em uma parede que forma um ângulo reto com o
solo. O topo da escada está a 7 m de altura, e seu pé está
afastado da parede 2 m. A escada mede, aproximadamente:
(A) 5 m.
(B) 6,7 m.
(C) 7,3 m.
(D) 9 m.
Sugestão de atividade para o professor responder com alunos:
O que se pretende avaliar nessa questão?
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Para cada distrator, examine o erro implícito.
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DCE MATRIZ DE REFERÊNCIA
Qual expectativa de
aprendizagem?
Qual Conteúdo
Estruturante?
Qual Tema? Qual descritor?
Professor, que sugestões metodológicas podem ser dadas para melhor desenvolver
esse conceito?
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ATIVIDADE 09 - Exatamente no centro de uma mesa redonda com 1m de raio, foi
colocado um prato de 30 cm de diâmetro, com doces e salgados para uma festa de
final de ano. Qual a distância entre a borda desse prato e a borda da mesa?
(A) 115 cm (B) 85 cm (C) 70 cm (D) 20 cm
Sugestão de atividade para o professor responder com alunos:
O que se pretende avaliar nessa questão?
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Para cada distrator, examine o erro implícito.
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DCE MATRIZ DE REFERÊNCIA
Qual expectativa de
aprendizagem?
Qual Conteúdo
Estruturante?
Qual Tema? Qual descritor?
Professor, que sugestões metodológicas podem ser dadas para melhor desenvolver
esse conceito?
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ATIVIDADE 10 - O símbolo abaixo será colocado em rótulos de embalagens.
Sabendo-se que cada lado da figura mede 1 cm, conforme indicado, a medida do
contorno em destaque no desenho é:
(A) 18 cm.
(B) 20 cm.
(C) 22 cm.
(D) 24 cm.
Sugestão de atividade para o professor responder com alunos:
O que se pretende avaliar nessa questão?
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Para cada distrator, examine o erro implícito.
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DCE MATRIZ DE REFERÊNCIA
Qual expectativa de
aprendizagem?
Qual Conteúdo
Estruturante?
Qual Tema? Qual descritor?
Professor, que sugestões metodológicas podem ser dadas para melhor desenvolver
esse conceito?
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ATIVIDADE 11 - O administrador de um campo de futebol precisa comprar grama
verde e amarela para cobrir o campo com faixas verdes e amarelas iguais em áreas
e quantidades. O campo é um retângulo com 100 m de comprimento e 50 m de
largura e, para cada 10 m2 de grama plantada, gasta-se 1 m2 a mais por causa da
perda. Quantos m2 de grama verde o administrador deverá comprar para cobrir todo
o campo?
(A) 2 250 (B) 2 500 (C) 2 750 (D) 5 000
Sugestão de atividade para o professor responder com alunos:
O que se pretende avaliar nessa questão?
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Para cada distrator, examine o erro implícito.
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DCE MATRIZ DE REFERÊNCIA
Qual expectativa de
aprendizagem?
Qual Conteúdo
Estruturante?
Qual Tema? Qual descritor?
Professor, que sugestões metodológicas podem ser dadas para melhor desenvolver
esse conceito?
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ATIVIDADE 12 - Observe a figura. A quantidade de
metros cúbicos de água, que pode ser armazenada
nessa caixa d’água de 2 m de comprimento por 3 m de
largura e 1,5 m de altura, é:
(A) 6,5 m3
(B) 6,0 m3
(C) 9,0 m3
(D) 7,5 m3
Sugestão de atividade para o professor responder com alunos:
O que se pretende avaliar nessa questão?
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Para cada distrator, examine o erro implícito.
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DCE MATRIZ DE REFERÊNCIA
Qual expectativa de
aprendizagem?
Qual Conteúdo
Estruturante?
Qual Tema? Qual descritor?
Professor, que sugestões metodológicas podem ser dadas para melhor desenvolver
esse conceito?
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ATIVIDADE 13 - Uma torneira desperdiça 125 ml de água durante 1 hora. Quantos
litros de água desperdiçará em 24 horas?
(A) 1,5 l
(B) 3,0 l
(C) 15,0l
(D) 30,0 l
Sugestão de atividade para o professor responder com alunos:
O que se pretende avaliar nessa questão?
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Para cada distrator, examine o erro implícito.
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DCE MATRIZ DE REFERÊNCIA
Qual expectativa de
aprendizagem?
Qual Conteúdo
Estruturante?
Qual Tema? Qual descritor?
Professor, que sugestões metodológicas podem ser dadas para melhor desenvolver
esse conceito?
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ATIVIDADE 14 - Na reta numérica da figura abaixo, o ponto E corresponde ao
número inteiro -9 e o ponto F, ao inteiro -7.
Nessa reta, o ponto correspondente ao inteiro zero estará:
(A) sobre o ponto M.
(B) entre os pontos L e M.
(C) entre os pontos I e J.
(D) sobre o ponto J.
Sugestão de atividade para o professor responder com alunos:
O que se pretende avaliar nessa questão?
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Para cada distrator, examine o erro implícito.
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DCE MATRIZ DE REFERÊNCIA
Qual expectativa de
aprendizagem?
Qual Conteúdo
Estruturante?
Qual Tema? Qual descritor?
Professor, que sugestões metodológicas podem ser dadas para melhor desenvolver
esse conceito?
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ATIVIDADE 15 – Observe o desenho abaixo.
O número 11/4, nessa reta numérica, está localizado entre:
(A) –4 e –3. (B) –2 e –1. (C) 3 e 4. (D) 2 e 3.
Sugestão de atividade para o professor responder com alunos:
O que se pretende avaliar nessa questão?
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Para cada distrator, examine o erro implícito.
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DCE MATRIZ DE REFERÊNCIA
Qual expectativa de
aprendizagem?
Qual Conteúdo
Estruturante?
Qual Tema? Qual
descritor?
Professor, que sugestões metodológicas podem ser dadas para melhor desenvolver
esse conceito?
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ATIVIDADE 16 - Sendo N = (-3)² - 3², então, o valor de N é
(A) 18. (B) 0. (C) –18. (D) 12.
Sugestão de atividade para o professor responder com alunos:
O que se pretende avaliar nessa questão?
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Para cada distrator, examine o erro implícito.
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DCE MATRIZ DE REFERÊNCIA
Qual expectativa de
aprendizagem?
Qual Conteúdo
Estruturante?
Qual Tema? Qual descritor?
Professor, que sugestões metodológicas podem ser dadas para melhor desenvolver
esse conceito?
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ATIVIDADE 17 - Em uma loja de informática, Paulo comprou: um computador no
valor de 2200 reais, uma impressora por 800 reais e três cartuchos que custam 90
reais cada um. Os objetos foram pagos em 5 parcelas iguais. O valor de cada
parcela, em reais, foi igual a:
(A) 414. (B) 494. (C) 600. (D) 654.
Sugestão de atividade para o professor responder com alunos:
O que se pretende avaliar nessa questão?
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Para cada distrator, examine o erro implícito.
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DCE MATRIZ DE REFERÊNCIA
Qual expectativa de
aprendizagem?
Qual Conteúdo
Estruturante?
Qual Tema? Qual descritor?
Professor, que sugestões metodológicas podem ser dadas para melhor desenvolver
esse conceito?
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ATIVIDADE 18 - Em uma cidade do Alasca, o termômetro marcou –15º pela manhã.
Se a temperatura descer mais 13º, o termômetro vai marcar:
(A) - 28°. (B) - 2 ° . (C) 2°. (D) 28º
Sugestão de atividade para o professor responder com alunos:
O que se pretende avaliar nessa questão?
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Para cada distrator, examine o erro implícito.
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DCE MATRIZ DE REFERÊNCIA
Qual expectativa de
aprendizagem?
Qual Conteúdo
Estruturante?
Qual Tema? Qual
descritor?
Professor, que sugestões metodológicas podem ser dadas para melhor desenvolver
esse conceito?
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ATIVIDADE 19 - Quatro amigos, João, Pedro, Ana e Maria saíram juntos para fazer
um passeio por um mesmo caminho. Depois de uma hora, João andou 8/6 do
caminho, Pedro 12/9, Ana 8/3 e Maria 6/4. Os amigos que se encontram no mesmo
ponto do caminho são:
(A) João e Pedro (B) João e Ana (C) Ana e Maria (D) Pedro e Ana.
Sugestão de atividade para o professor responder com alunos:
O que se pretende avaliar nessa questão?
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Para cada distrator, examine o erro implícito.
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DCE MATRIZ DE REFERÊNCIA
Qual expectativa de
aprendizagem?
Qual Conteúdo
Estruturante?
Qual Tema? Qual descritor?
Professor, que sugestões metodológicas podem ser dadas para melhor desenvolver
esse conceito?
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ATIVIDADE 20 - Um posto de combustível colocou um cartaz anunciando o preço
da gasolina por 2,206 reais o litro. Isso significa que o posto vende a gasolina a 2
reais e:
(A) 0,206 centésimos de real
(B) 0,206 décimos de real
(C) 206 centésimos de real
(D) 206 milésimos de real
Sugestão de atividade para o professor responder com alunos:
O que se pretende avaliar nessa questão?
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Para cada distrator, examine o erro implícito.
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DCE MATRIZ DE REFERÊNCIA
Qual expectativa de
aprendizagem?
Qual Conteúdo
Estruturante?
Qual Tema? Qual descritor?
Professor, que sugestões metodológicas podem ser dadas para melhor desenvolver
esse conceito?
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QUADRO 1 - Cronograma de atividades referentes ao 3º período – 1º semestre de 2015.
ATIVIDADES FEV MAR ABR MAI JUN JUL
Revisão da Literatura e Estudos Orientados X X X X X X
Grupo de Trabalho em Rede – GTR X X X X
Encontros de Orientação X X X X X X
Web conferência X
Implementação do Projeto na Escola X X X
Fonte: Dados da pesquisa 2014
REFERÊNCIAS
LUCKESI, C. Avaliação da aprendizagem. 2012. Disponível em: <www.
Youtube.com>. Acesso em: 14 de Nov. 2014.
O ENSINO DE MATEMÁTICA E A PROVA BRASIL/SAEB. Inep (Instituto Nacional
de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira).
PDE Prova Brasil. Matrizes de Referência, Temas Tópicos e Descritores. Plano
de Desenvolvimento da Educação. Brasília: 2009. p. 24.
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. Caderno de atividades de
Matemática. Anos finais do Ensino Fundamental. Prova Brasil: 2009. p. 46.
