Versão On-line ISBN 978-85-8015-076-6Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Artigos

AS GEOTECNOLOGIAS COMO RECURSO DIDÁTICO- PEDAGÓGICO DA

GEOGRAFIA: ESTUDO DE CASO NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E

ADULTOS (EJA)

Autora: Osnélia Ribeiro de Souza1

Orientador: Elaine de Cacia de Lima Frick 2

Resumo

O presente artigo traz inicialmente abordagens, sobre a importância das Geotecnologias ou tecnologias espaciais e da Alfabetização Cartográfica na disciplina de Geografia. A partir da análise e interpretação das imagens adquiridas com os recursos das geotecnologias, pôde-se trabalhar o conceito de espaço geográfico, de paisagem, lugar, região, território e possibilitar ao aluno construir conceitos de mapas, legenda, projeções cartográficas, coordenadas geográficas e convenções cartográficas, conceitos básicos da cartografia. A intervenção pedagógica foi desenvolvida através de atividades contextualizadas, indicando a possibilidade de uso dos produtos das geotecnologias no processo educacional, como as imagens de satélites, mapas locais e atividades desenvolvidas no Laboratório de Informática. Este projeto de intervenção pedagógica teve como meta a Alfabetização Cartográfica do público da modalidade de ensino EJA (Educação de Jovens e Adultos) do Colégio Estadual Conselheiro Carrão - Ensino Fundamental, de modo que por meio da metodologia empregada possibilitou ao aluno compreender os conceitos básicos da cartografia e relaciona-los com os conteúdos da geografia e com seu espaço local.

Palavras-chave:EJA; Geografia; Alfabetização Cartográfica; Geotecnologias

1. Pós-graduação: Mídias Integradas na Educação; UFPR.

2. Professora Mestre; Departamento de Geografia; UFPR.

1 INTRODUÇÃO

Este artigo tem como objetivo relatar o desenvolvimento e os resultados

da implementação do Projeto de Intervenção elaborado para o Programa de

Desenvolvimento Educacional (PDE/2013), política pública da Secretaria de

Estado da Educação do Paraná. O projeto: As geotecnologias como recurso

didático-pedagógico da Geografia: Estudo de caso na Educação de Jovens e

Adultos (EJA) foi desenvolvido para apontar sugestões de como trabalhar os

conceitos básicos da cartografia, utilizando como recurso as geotecnologias na

disciplina de geografia.

A aprendizagem torna-se mais eficaz quando parte-se do concreto, do

visual, portanto utilizar imagens de satélites (por exemplo) da sua própria

região auxilia na aprendizagem, o professor atua como mediador do

conhecimento. Através das atividades desenvolvidas, o educando da EJA pode

agregar conhecimentos partindo desta imagem local, alisando as mudanças

ocorridas, construindo os seus conceitos.

A primeira parte do texto realizada através de pesquisa bibliográfica

descreve a importância da cartografia no ensino da geografia, considerando

que o objeto de estudo da Geografia, é o espaço geográfico, entendido como

espaço produzido e apropriado pela sociedade. Por esta definição de espaço

geográfico percebe-se a importância da disciplina de Geografia e da

Cartografia, elas permitem ter domínio espacial e fazer a síntese dos

fenômenos que ocorrem num determinado espaço. Neste sentido justifica-se a

“Alfabetização Cartográfica” problemática levantada no projeto e a escolha

pelas Geotecnologias ou tecnologias espaciais por ser um conjunto de técnicas

que tem como função coletar informações com referência geográfica e permitir

a análise espacial. A partir da análise e interpretação das imagens adquiridas

com os recursos das geotecnologias, pode-se trabalhar o conceito de espaço

geográfico e conceito básicos da cartografia.

Para finalizar são apresentados os itens 4- Resultados e Discussões e 5-

Considerações finais e Sugestões, nos quais são relatados os resultados das

atividades realizadas com os alunos da modalidade EJA Ensino Fundamental

do Colégio Estadual Conselheiro Carrão, período noturno.

2 EMBASAMENTO TEÓRICO

O objeto de estudo da Geografia é o espaço geográfico, entendido como

espaço produzido e apropriado pela sociedade, partindo deste conceito o

ensino da geografia têm buscando explicações mais plurais, uma Geografia

que não seja apenas centrada na descrição das paisagens, tampouco pautada

exclusivamente pela explicação política e econômica do mundo; que trabalhe

tanto as relações socioculturais da paisagem como os elementos físicos e

biológicos que dela fazem parte, investigando as múltiplas interações entre eles

na constituição dos lugares e da paisagem (DCE/SEED/PR, 2008).

Na modalidade EJA os conteúdos estruturantes são os mesmos do

ensino regular, nos níveis Fundamental e Médio, porém, com encaminhamento

metodológico diferenciado. Por meio desta definição de espaço geográfico e

dos conteúdos estruturantes das Diretrizes Curriculares da Educação Básica e

das Diretrizes Curriculares da EJA, percebe-se a importância da disciplina de

Geografia e do conteúdo de Cartografia, elas permitem ter domínio espacial e

fazer a síntese dos fenômenos que ocorrem num determinado espaço.

Portanto, a paisagem local e o espaço vivido são as referências para o

professor organizar seu trabalho. A Cartografia constitui-se uma opção

metodológica, podendo ser utilizada em todos os conteúdos da Geografia, no

currículo escolar a cartografia enquanto conteúdo é trabalhado no 6º ano (5ª

série) e no 1º ano do Ensino Médio, mas deve ser abordada em todas as

séries. De acordo com a Associação Cartográfica Internacional (ACI/1966) a

Cartografia compreende “o conjunto de estudos e operações científicas,

artísticas e técnicas, que permite a partir dos resultados de observação direta

ou de exploração documental, a elaboração de cartas, plantas e mapas, [...]”

(1ACI, apud JOLY 1990, p.8).

Tendo como referencia essa definição de Cartografia, pode-se afirmar

que a cartografia representa um recurso fundamental para o ensino da

geografia, pois possibilita à representação dos diferentes recortes do espaço,

local, regional ou global, em diferentes escalas o que cria oportunidade para o

1 ACI Associação Cartográfica Internacional, Comissão para a Formação de Cartógrafos; Reunião na

UNESCO, Paris, abril de 1966.

aluno entender como está inserido no espaço, através das imagens de satélites

do espaço local, obtidas através do Google Earth, o aluno saberá distinguir os

mais diferentes espaços, desde que consiga ler e interpretar as imagens.

Imagens de satélites correspondem a um dos produtos do

Sensoriamento remoto, definido segundo Florenzano (2011, p.9)

“Sensoriamento remoto é a tecnologia que permite obter imagens, e outros

tipos de dados, da superfície terrestre, por meio da captação e do registro da

energia refletida ou emitida pela superfície”.

Com o avanço das novas tecnologias Geotecnologias entendida como

novas tecnologias ligadas às geociências e correlatas, as informações para

compreender o espaço geográfico como este é construído, organizado, e

modificado tornou-se mais acessível, sobrepondo-se ao simples uso dos

mapas (FITZ, 2010). As imagens de sensores remotos, como fonte de dados

da superfície terrestre, são cada vez mais utilizadas para a elaboração de

diferentes tipos de mapas, entretanto os mapas contêm informação, as

imagens obtidas de sensores remotos contêm dados, que se tornam

informações somente depois de interpretados, para interpretar as imagens são

necessários conhecimentos básicos da cartografia (FLORENZANO, 2011).

Tereza Gallotti Florenzano indica caminhos para interpretar as imagens

de satélites:

[...] Como ocorre quando aprendemos a utilizar mapas, a interpretação ou o uso de imagens requer inicialmente a definição dos seguintes conceitos básicos: visão vertical, visão oblíqua, imagens em 3D e estereoscopia, escala e legenda (FLORENZANO, 2011, p. 42).

A partir da análise e interpretação de imagens de sensores remotos, os

conceitos espaço geográfico, paisagem, lugar, localização, interação homem e

meio, local, regional e global (dinâmica) podem ser articulados.

Assim, desenvolver atividades, em sala de aula, com fotografias

horizontais, fotografias aéreas e imagens de satélite, mapas e cartas,

proporciona ao educando um melhor entendimento dos conceitos propostos,

possibilitando a alfabetização cartográfica por meio da localização/análise e

correlação de informações nos diversos produtos da geotecnologia.

3 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 3.1 LOCALIZAÇÃO DA ÁREA A implementação do projeto ocorreu no Colégio Estadual Conselheiro

Carrão, situado na Rua Doutor Simão Kossobudiski nº 151 no bairro Uberaba

em Curitiba. O Colégio (Figura 1) localiza-se próximo do Rio Belém, fato que

acarreta problemas com inundações quando ocorrem chuvas intensas, não

somente para a escola, mas para toda a população da área.

Figura 1 – Localização do Colégio Estadual Conselheiro Carrão Fonte: Google Earth (2012)

3.2 MATERIAIS

3.2 MATERIAIS

Para desenvolver as etapas do projeto foram utilizados diversos

materiais. Para as aulas expositivas textos impressos, mapas impressos do

Figura 1 – Localização do Colégio Estadual Conselheiro Carrão Fonte: Google Earth (2012)

IPPUC (Instituto de Pesquisa e Planejamento Urbano de Curitiba) e Atlas do

IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística) Teve Multimídia para

apresentação de imagens e vídeos. Nas aulas no Laboratório de Informática a

internet como fonte de pesquisa e localização de espaços pelo Google Maps.

Para a construção dos mosaicos do recorte espacial dos anos 2004/2012

imagens impressas do Google Earth e os materiais de expediente necessários.

3.3 METODOLOGIA IMPLEMENTAÇÃO NA ESCOLA

O objetivo principal deste Projeto de Intervenção Pedagógica na Escola

aborda a importância da Alfabetização Cartográfica na disciplina de Geografia

e como utilizar as Geotecnologias ou tecnologias espaciais como recursos

didáticos. A intervenção pedagógica foi desenvolvida através de atividades

contextualizadas, indicando o uso dos produtos das geotecnologias no

processo educacional, como as imagens de satélites, mapas locais e atividades

desenvolvidas no Laboratório de Informática, todas as atividades foram

relacionadas aos conteúdos da disciplina, com a meta de possibilitar aos

alunos compreender o seu espaço local, interpreta-lo e relaciona-lo a outros

espaços, articular o conteúdo da disciplina ao seu espaço cotidiano.

Atividade 1- Reconhecendo seu espaço de vivência – Avaliação Inicial.

Teve por objetivo diagnosticar o conhecimento dos alunos sobre o seu espaço

de vivência. Esta atividade iniciou-se com uma conversa informal e realização

de uma entrevista serviu como ponto de partida para discutir com os alunos o

seu espaço de vivência, o intuito era saber o quanto cada aluno conhece sobre

seu bairro. A realização do “Mapa Mental” do percurso casa/trabalho/escola ou

casa/escola teve como intenção avaliar como cada aluno vê seu espaço de

vivência, seu conceito de mapa.

Na modalidade EJA, depara-se com alunos de diversas faixas etárias e

com conhecimentos variados. Muitos alunos são moradores antigos do bairro e

sofrem com problemas recorrentes de inundações neste espaço, o tema foi

abordado no começo do ano e no dia 09/06/2014, onde muitos alunos tiveram

suas casas inundadas em consequência das chuvas e pelo fato de morar

próximo do rio Belém.

Atividade 2- Construindo a planta baixa da sala de aula. Teve por

objetivo compreender o conceito de escala. A atividade foi desenvolvida em

três etapas intercalando aula expositiva, com conteúdos da disciplina e

conceitos básicos da cartografia, atividades com mapas e a construção da

planta baixa. A intenção principal desta atividade foi levar o aluno a ter a real

noção de razão e proporção. Visto que muitos alunos apresentavam

dificuldades em absorver a ideia de que todos os centímetros representados no

papel, pelo mapa, correspondem os quantos quilômetros na realidade, além de

possibilitar a compreensão de legenda, orientação e localização.

Portanto inicialmente, na primeira etapa desta atividade foram

trabalhados com os alunos os conceitos de escala, tipos de escala, legenda e

unidade de medidas.

Na segunda etapa foram realizadas atividades com mapas de diferentes

escalas, como por exemplo, o mapa do arruamento do bairro, região

metropolitana de Curitiba e administrações regionais disponível no site do

IPPUC e mapas do Atlas do IBGE os quais se se encontrara disponível na

Biblioteca da escola.

A terceira etapa da Atividade 2- Foi de construir a Planta baixa da sala

de aula por meio da atividade os alunos perceberam como representar uma

área de dimensões diversas, grandes ou pequenas, em um espaço limitado

como uma folha de papel A4, retomando a questão escala.

Atividade 3- O que é sensoriamento remoto? Sendo trabalhado com os

alunos o termo remoto, que significa distante, sem o contato físico entre o

sensor e o objeto na superfície terrestre. Foi importante repassar aos alunos

informações sobre sensoriamento remoto e como são confeccionados os

mapas atuais. Nesta etapa foram feitas adaptações das atividades sugeridas

na Unidade Didática, pois mesmo com carga horária concentrada o tempo não

foi suficiente não foi viável responder aos exercícios propostos na Unidade

Didática. Portanto realizou-se debate após apresentação dos vídeos interativo

do INPE (Instituto Nacional de Pesquisa Espaciais) e História da Cartografia no

Laboratório de Informática.

Atividade 4- Aprendendo a visão vertical dos espaços. Tema abordado

através de aula expositiva e apresentação de slides, com o objetivo de

incentivar a percepção da visão vertical, visão horizontal e visão oblíqua que

fazem parte da Alfabetização Cartográfica.

Após trabalhar os conceitos de visão dos espaços, foram retomados

alguns conceitos como relevo, como este se apresenta na paisagem e o que é

curvas de nível, planaltos, planícies, depressão e curso de água conceitos

fundamentais para compreender o relevo de uma paisagem, utilizando

maquete do Paraná e Atlas do IBGE.

Atividade 5 e 6 – Construindo Mosaico. Antes de iniciar a atividade

prática construir um mosaico, foi explicado aos alunos, por meio de aula

expositiva e texto complementar o que é um mosaico e que tipos de mosaico

existem. Foi esclarecido o objetivo da atividade, retomando os conteúdos

apresentados facilitando a compreensão e apreensão dos mesmos por meio da

análise das imagens de satélites do espaço local.

A escolha do recorte espacial analisado foi fundamental para a

construção do mosaico, permitiu aos alunos reconhecer elementos da

paisagem local como: as principais ruas, construções comerciais, áreas

residenciais, córrego e se a área escolhida apresentou alterações significativas

no período entre 2004 a 2012. Nesta atividade o percurso estabelecido teve 2,5

km (quilômetros) foram utilizadas um total de oito imagens de satélites, quadro

de cada ano, 2004 e 2012 as quais foram capturadas no Google Earth e

impressas para a montagem dos mosaicos, partindo do Colégio Estadual

Conselheiro Carrão (ponto A) estabelecido como ponto de orientação Sul (S)

até ao estabelecimento comercial Supermercado Jacomar (ponto B)

estabelecido como ponto de orientação Norte (N).

Para realizar o trabalho a turma foi divida em equipes de modo que cada

equipe trabalhou com anos diferentes, utilizado imagens do espaço-temporal

(2004-2012) obtidas através do Google Earth.

Utilizar imagens de satélites do espaço de vivência dos alunos auxilia

na compreensão dos conteúdos como processo de urbanização das cidades

como ocorre a especulação imobiliária, as áreas de risco o porquê são assim

chamadas, a metodologia empregada permitiu aos alunos ver, analisar,

compreender e questionar os conteúdos apresentados e perceber as

alterações ocorridas no seu bairro.

Após a construção dos mosaicos os mesmos foram dispostos lado a

lado o que ocasionou um debate caloroso entre os alunos.

3.4 METODOLOGIA IMPLEMENTAÇÃO NO GRUPO DE TRABALHO EM REDE

(GTR)

O terceiro período do PDE inclui a implementação do projeto na escola e

também atividades do GTR (Grupo de Trabalho em Rede) o qual possibilitou a

interação entre os professores PDE/2013 como tutores e dos professores da

Rede Pública Estadual, por meio do Ambiente Virtual da SEED. O objetivo do

GTR é socializar o Projeto de intervenção e a Unidade Didática possibilitando

assim a troca de experiências visto que o processo de implementação ocorre

simultaneamente com o GTR, no entanto não acompanha toda a

implementação do projeto na escola.

O GTR (Grupo de Trabalho em Rede) ocorreu no período de 18/03/2014

a 06/05/2014, foram inscritos dezessete professores, e o curso foi dividido em

três Temáticas distintas:

1- Projeto de Intervenção Pedagógica na Escola – Nesta etapa

ocorreu à apresentação dos participantes professores da Rede Estadual de

Ensino e professor/PDE/tutor, o qual através de mensagem convidou a todos a

participar do curso e socializar o Projeto de Intervenção Pedagógica na Escola,

tendo como meta debater sobre os autores que fundamentaram o Projeto como

também seus objetivos, o uso das geotecnologias como recurso didático-

pedagógico para a disciplina de geografia na modalidade EJA, o papel das

geotecnologias para a alfabetização cartográfica e a importância da

alfabetização cartográfica para a análise espacial.

2- Produção Didático-Pedagógica - Apresentação da Unidade

Didática para os cursistas, objetivo debater a relevância do projeto para a

escola e no processo ensino aprendizagem, sua viabilidade, aplicação e a

metodologia da produção proposta. O grupo participou das atividades relatando

que muitos já fazem uso de algumas das metodologias propostas como a

construção do Mapa Mental e pesquisa no Google Maps.

3- Implementação do Projeto – Nesta etapa foi relatado a

implementação do projeto, as ações até aquele momento realizadas com os

alunos em classe, pois o projeto estava em andamento não concluído.

Os participantes comentaram sobre as atividades realizadas, muitos

declararam que já utilizaram algumas das atividades outros afirmaram que

pretendem utiliza-las, também ocorreu sugestões de encaminhamentos

metodológicos, como indicação de sites oficiais para pesquisa os quais

contribuíram para o aprimoramento das atividades.

Todas as temáticas desenvolvidas durante o GTR no ambiente virtual

contaram com as ferramentas necessárias para o seu desenvolvimento como

Fóruns e Diários, e com feedbacks do professor tutor/PDE.

4- RESULTADOS E DISCUSSÕES

4.1- RESULTADOS E DISCUSSÕES NA ESCOLA

A intervenção pedagógica foi desenvolvida através de atividades

contextualizadas, indicando a utilização dos produtos das geotecnologias no

processo educacional, como as imagens de satélites, mapas locais e atividades

desenvolvidas no Laboratório de Informática, para compreender o seu espaço

local, interpreta-lo e relaciona-lo a outros espaços, possibilitando articular o

conteúdo da disciplina ao espaço cotidiano dos alunos.

A primeira atividade 1- Reconhecendo o espaço de vivencia- foi

realizada com os alunos em fevereiro de 2014, no item 05 da entrevista –

Descreva os maiores problemas do seu bairro. O que você individualmente

pode fazer para amenizar estes problemas? Alguns colocaram em sua

resposta como maior problema a questão da enchente e o lixo nas ruas e no

rio. Realizar esta atividade foi muito produtiva, onde a discussão com os alunos

sobre os maiores problemas do bairro girou em torno dos temas inundações, a

questão do lixo, violência e a questão das drogas em determinados locais do

bairro. Por meio das respostas dos alunos foi possível traçar um perfil da

turma, perceber a maturidade de cada aluno como suas dificuldades. A

atividade 1- (Figura 2) exemplo de mapa mental realizado pelo aluno, no qual

consta legenda identificando pontos importantes do seu espaço de vivência.

Atividade 2- Construindo a planta baixa da sala de aula, foram realizadas

pelos alunos de modo que reafirmassem os conteúdos apresentados. Neste

sentido a atividade foi desenvolvida em três etapas, na medida em que eram

trabalhados os conteúdos. Na primeira etapa foram trabalhos os conteúdos

alunos os conceitos de escala, tipos de escala, legenda e unidade de medidas.

Na segunda etapa foram abordados os temas, divisão regional do

território brasileiro, formação das áreas metropolitanas nas regiões, o processo

de urbanização, temas trabalhados em conjunto com mapas locais como mapa

do arruamento do bairro, divisão administrativa de Curitiba e mapas de Curitiba

e região além de mapas do Atlas do IBGE.

A atividade (Figura 3) oportunizou a compreensão do conceito de escala,

como despertou o interesse dos alunos sobre mapas, considerando que muitos

não tinham conhecimento dos mapas de arruamento do bairro, o qual foi

apresentado aos alunos em forma de banner, o que chamou muito sua

atenção, cada aluno pode localizar sua rua neste mapa como também

compreender a questão da orientação. Os mapas da região metropolitana de

Curitiba e Administrações Regionais oportunizou trabalhar outros conteúdos da

Geografia, como conceitos de limites, região metropolitana, conurbação e

urbanização, conteúdos pertinentes ao módulo da turma de EJA Ensino

Fundamental.

Figura 2 – Mapa mental de aluno

Fonte: a autora (2014)

Os mapas provocaram vários questionamentos dos alunos. “Mas Doutor

Ulysses e Itaperuçu fazem parte da Região Metropolitana de Curitiba” “Pensei

que apenas os municípios próximos como São José dos Pinhais, Colombo e

Pinhas faziam parte da Região Metropolitana de Curitiba”. Foi importante

observar e anotar os comentários dos alunos, além dos exercícios propostos,

pois muitos alunos realizam atividades apenas com o objetivo da avaliação,

com comentários espontâneos foi possível observar o quanto o aluno

compreendeu o conteúdo e como este conteúdo está persente em seu espaço

de vivência.

Na terceira etapa da atividade (Figura 4), foram retomados os conteúdos

de orientação e lateralidade, visto que após construir a Planta baixa da sala de

aula cada equipe respondeu a questões que contempla o tema e desenhou a

Rosa dos Ventos, a atividade atingiu seus objetivos, possibilitando maior

entrosamento entre os alunos.

Figura 3 – Alunos fazendo atividades com mapas do IPUC. Fonte: a autora (2014)

As atividades 3- O que sensoriamento remoto? O tema foi abordado por

meio de vídeos e apresentação de slides na TV multimídia.

Um dos pontos principais destas atividades foi o debate ocorrido após

apresentação dos vídeos no Laboratório de Informática, que possibilitou

esclarecimentos, sobre a utilidade dos satélites artificiais, principalmente

referente às comunicações, nestas aulas também os alunos localizaram suas

casas por meio do Google Maps, refazendo o percurso casa/trabalho/escola ou

casa/escola o que facilitou a compreensão das informações do vídeo

apresentados.

4- Aprendendo a visão vertical dos espaços. Após explicar os tipos de

visão e com o objetivo de incentivar a percepção da visão vertical, foi

apresentado aos alunos imagens por meio do Power Point. Imagens de satélite

obtidas no Google Earth, (Figura 5) do espaço local e pontos conhecidos da

cidade, apresentadas por meio da TV Multimídia, esta estratégia levou o aluno

a pensar sobre a importância dos conceitos de visão vertical, visão oblíqua que

fazem parte da Alfabetização Cartográfica, conceitos necessários para a

interpretação de imagens e mapas, para saber “ler uma imagem” ou “ler um

mapa”.

Figura 4 – Planta baixa da sala feita pelos alunos equipe A e B. Fonte: a autora (2014)

Outro ponto que despertou o interesse dos alunos foi a maquete do

Estado do Paraná (Figura 6), onde cada um pode observar características do

relevo e hidrografia do Estado. As atividades possibilitou aos alunos

compreender o revelo do Estado do Paraná como também a dinâmica deste

espaço geográfico.

Terminal do Carmo. Jardim Botânico

Praça Rui Barbosa. Colégio Estadual Conselheiro Carrão.

Figura 5 – Imagens do Google Earth utilizadas em sala. Fonte: a autora (2014)

Para finalizar foram realizadas as atividade 5 e 6 Construindo Mosaico,

com o objetivo de verificar a compreensão dos alunos sobre os temas

abordados foi construído mosaicos da região próxima a escola, com recorte

espacial entre 2004/2012. Durante a realização da atividade em grupo pelos

alunos, fez-se necessário à intervenção do professor, orientando as equipes na

montagem das imagens, para reconhecer nas imagens os espaços do seu

bairro como ruas, pontos comerciais, áreas de residências, na análise das

imagens e para construir a legenda.

A estratégia levou os alunos a pensar sobre a importância dos conceitos

de escala, legenda, visão vertical, visão oblíqua que fazem parte da

Alfabetização Cartográfica, para a interpretação de imagens e mapas, estes

conceitos são necessários para saber “ler uma imagem” ou “ler um mapa”,

portanto fundamental para a compreensão do espaço geográfico, visto que o

espaço sempre esta em transformação não somente pela ação humana, mas

também pela natureza.

Enquanto as equipes realizavam a atividade (Figura 7) surgiam as

comparações e questionamentos, os quais foram respondidos e anotados.

[...] “Este Posto de combustível existe ainda, mas está fechado.” “Aqui na imagem aparece um terreno vazio, mas já esta em construção um prédio de apartamentos” “E verdade, mas o córrego passa atrás o que pode ocasionar problemas de inundações no futuro.”“ O preço do apartamento e bem alto para sua localização” “Professora estas imagens são de

Figura 6 – Maquete do Estado do Paraná. Fonte: a autora (2014)

quando? Nesta não tem o Mercado Jacomar” [...]. Comentários e perguntas dos alunos.

Como produto final do projeto foi realizado uma exposição dos trabalhos

em forma de painel (Figura 8) contendo explicações de todas as etapas e

atividades para a construção e analise do mosaico por eles construído.

A construção do painel junto com os alunos foi o desfecho conclusivo

das atividades, pois durante sua realização os alunos perceberam e

visualizaram os conteúdos apresentados e o quanto estes estavam

relacionados com o seu espaço de vivência. Por meio da construção do painel

Mosaico imagens (2012) Mosaico imagens (2004)

Figura 7 – Alunos construindo o mosaico em sala. Fonte: a autora (2014)

constatou-se que o Projeto de Intervenção atingiu seu objetivo, Alfabetização

Cartográfica na disciplina de geografia utilizando as novas geotecnologias.

A integração entre as tecnologias espaciais e a informática possibilitou

realizar um trabalho em diferentes escalas, indo da visão de um continente, de

um Estado, de uma região ou de um lugar, utilizando imagens do Google Earth

puderam observar um determinado lugar e fazer uma análise e interpretação

deste espaço, verificando as mudanças ocorridas neste.

4.2- RESULTADOS E DISCUSSÕES DO GTR

Durante a implementação realizou-se também o GTR (Grupo de

Trabalho em Rede), inscreveram-se dezessete participantes e quatorze

concluíram o curso.

Na Temática 1 do GTR onde foi discutido o Projeto de Intervenção

Pedagógica na Escola, nas atividades fórum e diário as discussões entre os

Figura 8 – Exposição das atividades realizadas pelos alunos. Fonte: a autora (2014)

professores girou em torno do tema a utilização de imagens no ensino da

geografia, o quanto estas podem auxiliar no processo ensino aprendizagem

dos conteúdos da disciplina não somente para a modalidade EJA, mas para o

ensino fundamental e médio. Conforme postado em uma atividade por um

cursista.

“Na atualidade a modalidade Eja na sua maioria vem recebendo alunos jovens e adolescentes que estão mais familiarizados com as novas tecnologias, e com certeza as geotecnologias como recursos didáticos pedagógicos da geografia na Educação de Jovens e Adultos, irá fazer com que desperte o seu interesse dos alunos pelas aulas, facilitando o aprendizado sobre a leitura dos mapas e a compreensão dos mesmos ao analisar o espaço geográfico”. Professor do GTR.

O tema abordado na Temática 2 a Produção Didático Pedagógica, sua

viabilidade de aplicação no espaço escolar. Uma das atividades desta etapa

questionava os professores sobre a relevância da proposta e se utilizariam em

suas aulas as atividades propostas na Unidade Didática, à colaboração do

professor participante na tarefa diário veio a reafirmar o proposito do projeto.

[...] Qualquer que seja a modalidade de ensino quando a apresentação do conteúdo é feita da forma o mais concreta possível o ganho em compreensão e participação ativa do educando supera qualquer outra forma de metodologia. Na presente produção didático-pedagógica isso fica claro, o aluno expande seus saberes pessoais acerca de sua área de atuação para espaços outros, além de trabalhar de forma dinâmica com os mais importantes conceitos cartográficos. O aluno passa a ser o agente de sua própria aprendizagem subsidiado pelas orientações de seu professor [..]Professor do GTR .

O relato das atividades aplicadas na escola ocorreu na Temática 3

Implementação do Projeto. Neste momento foi apresentado aos cursistas os

resultados parciais da Implementação do Projeto de Intervenção na escola,

visto que o projeto estava em andamento, tendo sido aplicado integralmente as

atividades 1, 2 a atividade 3 estava em desenvolvimento etapa na qual foi

necessários fazer modificações pois mesmo com carga horária concentrada o

tempo não foi suficiente.

A participação dos cursistas foi muito importante para o

desenvolvimento das atividades na escola, visto que a colaboração dos

colegas auxiliou para a realização de algumas atividades que no período do

GTR ainda não haviam sido realizadas.

As atividades propostas possibilitou uma troca de experiências e

informações entre todos o que tornou os debates ricos e proveitosos para todos

os participantes, visto que nos fóruns a troca entre os professores ocorreu de

forma tranquila e cordial, o que possibilitou a todos os catorze concluintes um

crescimento profissional.

5- CONSIDERAÇÕES FINAIS

O objeto de estudo da Geografia o “espaço geográfico”, está em

constante mudança e nada melhor do que trazer para a sala materiais que,

sendo colocados em sequência, representem essas mudanças ficando muito

mais ressaltado, assim o aluno pode analisar o que de fato acontece nesses

espaços e quais são as principais consequências disso para o ambiente físico

e social em que o educando transita.

As atividades foram organizadas com o objetivo de esclarecer aos

alunos, conceitos básicos da cartografia e também deixar claro o que significa

imagem de satélite. “A imagem de satélite é um registro da superfície terrestre

vista do espaço por meio de sensores que captam o reflexo da luz em

diferentes ondas” procurando aliar a teoria a atividades práticas.

O estudo da realidade do aluno é de fundamental importância, já que o

mesmo pôde relacionar os termos técnicos aprendidos em sala de aula com

termos que façam parte do seu dia a dia. Pôde relacioná-los aos aspectos da

dinâmica populacional, econômica e socioambiental local e global. Esse

conhecimento fica ainda mais rico quando utiliza-se mapas e as imagens de

satélite que possam complementar esse resgate histórico para que o estudo

fique de forma muito mais significativa, pois, muitos nunca haviam estudado e

analisado imagens reais do seu contexto.

Foram enfrentadas dificuldades para desenvolver o Projeto, internet

lenta, queda da rede, mas aos poucos cada dificuldade foi sendo superada.

Propor trabalhar em duplas no Laboratório de Informática e utilizar o projeto

multimídia no Laboratório de Informática auxiliou muito para resolver os

problemas de rede, embora o ideal fosse cada aluno realizar as atividades em

computadores individualmente.

Os resultados obtidos com a execução do projeto demonstraram

que este atingiu o seu objetivo, os alunos comprenderam as noções basicas da

cartografia como aprenderam conteúdos da disciplina com mais facilidade.

Importante relatar que contei com o apoio da Equipe Pedagógica e da Direção

da escola para desenvolver as atividades na reprodução de textos e impressão

de imagens e mapas, saliento que a carga horária concentrada da EJA

favoreceu o desenvolvimento das atividades.

REFERÊNCIAS BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: introdução aos parâmetros curriculares nacionais / Secretaria de

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