OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE NA PERSPECTIVA DO ... · Ensinar os principais fundamentos TÉCNICOS e TÁTICOS do futsal; Elaborar uma sequência de ensino para abordar

Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

PARANÁ GOVERNO DO

ESTADO

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED

SUPERINTENDENCIA DA EDUCAÇÃO – SUED DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS - DPPE

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

PROJETO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA NA ESCOLA

PROFESSOR PDE – TURMA 2013

Título: O futsal no Ensino Médio: atendendo as necessidades dos alunos mediante suas diferentes habilidades.

Autor Daniel Bernardes de Brito.

Disciplina/Área Educação Física.

Escola de Implementação do Projeto

Colégio Estadual Chateaubriandense- Ensino Médio, Normal e Profissional.

Município da escola Assis Chateaubriand – PR.

Núcleo Regional de Educação Assis Chateaubriand – PR.

Professora Orientador Felipe Canan.

Instituição de Ensino Superior Universidade Estadual do Oeste Paranaense – UNIOESTE (Campus de Marechal Cândido Rondon).

Relação Interdisciplinar Educação Física/ cidadania.

Resumo Como a Educação Física pode promover o desenvolvimento da cidadania, o presente trabalho ocupou-se do fato de que o futsal vem se tornando uma modalidade esportiva que só atrai os alunos que já têm habilidades desenvolvidas para essa prática, segregando e excluindo os demais. Dessa forma, a proposta deste estudo é proporcionar, através da pedagogia do esporte (FREIRE, 2011) e do trabalho com a cultura corporal (PARANÁ, 2008), o desenvolvimento de uma sequência didática que organize uma metodologia do ensino do futsal compatível com as necessidades individuais de cada aluno, tomando como parâmetro o primeiro ano do Ensino Médio do Colégio Estadual Chateaubriandense de Assis Chateaubriand, PR. Sendo assim, a partir da aplicação de um questionário no qual os professores de Educação Física relataram as suas dificuldades metodológicas em trabalhar o futsal no primeiro ano do Ensino Médio, bem como um questionário QMAD (SERPAS, 1991, SERPAS; FRIAS,1990) sobre as motivações que levam os alunos dessa série à prática ou não do futsal nas aulas de Educação Física, organizou-se a sequência didática, cuja qual pretende visar a participação e a aprendizagem efetiva de todos os alunos sem discriminar os mais fracos ou privilegiar os fortes, o que é comum em nosso sistema capitalista.

Palavras-chave Futsal; Esportes; Metodologia.

Formato do Material Didático Unidade Didática.

Público Alvo Alunos do primeiro ano do Ensino Médio do período matutino.

1. APRESENTAÇÃO

O presente trabalho é uma das etapas do Programa de Desenvolvimento

Educacional – PDE e organiza uma Produção Didático-Pedagógica que, a partir de

uma pesquisa com os professores de Educação Física do município de Assis-

Chateaubriand, PR, objetiva criar uma proposta de ensino do futsal para o primeiro

ano do Ensino Médio, tendo como base o Colégio Estadual Chateaubriandense-

Ensino Médio, Normal e Profissional.

Sendo assim, a partir de várias correntes pedagógicas que abordam o ensino

de futsal, propõe-se uma metodologia que atenda às necessidades de todos os

alunos, fazendo com que seu desenvolvimento motriz, cognitivo e afetivo sejam

desenvolvidos em sua plenitude.

2. JUSTIFICATIVA

O esporte ganha cada vez mais espaço na sociedade atual. Apresenta-se

como grande fenômeno social de muita importância e relevância para todos nós. No

universo de crianças, jovens, adolescentes e pessoas adultas, quem nunca praticou

uma modalidade esportiva? Acredita-se que poucas pessoas não conhecem o futsal

e na maioria das vezes o não conhecimento acontece mais por falta de oportunidade

do que por opção. Qual o pai que não quer ver seu filho/ filha praticando pelo menos

uma modalidade esportiva?

Nesse sentido, a escola tem grande responsabilidade em oferecer em seus

currículos essa atividade, mas cabe a nós, professores de Educação Física,

escolher a pedagogia que melhor atenderá as necessidades dos alunos e a

metodologia que dará a todos o melhor resultado no seu desenvolvimento motriz,

cognitivo e afetivo, promovendo assim o crescimento global do ser humano.

Também nós, professores de Educação Física, precisamos motivar nossos

alunos e para isso é necessário também que estejamos motivados. A prática sem

prazer, gosto e/ou alegria pode deixar o ambiente carregado, pesado e na maioria

das vezes pode também provocar a desmotivação do aluno e professor,

prejudicando a aprendizagem dos alunos e consequentemente o ensino docente.

Dessa forma, o mínimo que podemos fazer é organizar as aulas com uma sequência

pedagógica capaz de provocar e propiciar a nossos alunos o objetivo desejado.

Por esses motivos, faz todo sentido escolher, dentre todas as modalidades

esportivas, o futsal que está enraizado na cultura brasileira como paixão nacional e

conteúdo estruturante das Diretrizes Curriculares da Educação Básica do Estado do

Paraná (PARANÁ, 2008), na disciplina de Educação Física. O mesmo é uma

modalidade esportiva presente em quase todas as escolas públicas e particulares da

Educação Básica de todo o Brasil. Necessita de pouco material e não exige espaços

sofisticados, podendo ser ensinado a todas as idades e gêneros, inclusive colocando

meninos e meninas juntos, prática comum nos tempos atuais. Ainda apresenta a

capacidade de envolver alunos de classes sociais heterogêneas sem problema

algum, bastando tão somente utilizar-se a pedagogia e a metodologia adequada,

que facilite e motive os nossos alunos a aprender a desenvolver suas muitas

habilidades, liberdade para a criatividade, capacidade para tomar as decisões e

resolver problemas com maior naturalidade.

Com base em autores renomados como Freire (2011), Graça e Mesquita

(2007), Gallahue et al. (2013), Scaglia (1999), Reverdito (2005) e em trinta anos de

magistério, o presente trabalho busca propor uma metodologia que aponte outros

encaminhamentos diferentes do modelo militarista e tecnicista do passado. Vivemos

em uma época e realidade bem diferentes, precisamos preparar nossos alunos para

a vida e não podemos descartar ninguém. É preciso incluir. Não podemos

discriminar nem selecionar os melhores e bem dotados para ensinar (SAVIANI,

1986).

Baseando-se nesse compromisso, escolheu-se os alunos do primeiro ano do

Ensino Médio do Colégio Estadual Chateaubriandense, Assis Chateaubriand, PR,

para realizar a pesquisa de intervenção, por entender que os mesmos, nessa faixa

etária e nessa seriação, necessitam de maiores cuidados e atenção, por serem

recém-chegados do Ensino Fundamental, encontrando muita dificuldade de

adaptação, podendo estranhar a estrutura física, pedagógica, a matriz curricular e a

metodologia dos professores. Portanto, desenvolver uma metodologia de ensino do

futsal no primeiro ano do Ensino Médio, compatível com as necessidades de cada

aluno, é o mínimo a ser feito como profissional da educação, na busca de uma

escola de melhor qualidade.

3. PROBLEMA / PROBLEMATIZAÇÃO

Ensinar nos dias de hoje vem se tornando cada vez mais um desafio a todos

os professores e, neste caso especial, a nós, professores de Educação Física.

Ensinar uma criança ou um adolescente a jogar futsal dentro da escola requer, por

parte do professor, um conhecimento profundo sobre metodologia, pedagogia e

psicologia, entre outros. Sendo assim, a forma pela qual estamos ensinando nossos

alunos a jogar futsal em nossas aulas pode estar contribuindo para a falta de

motivação, o desinteresse, e a exclusão dos menos habilidosos? É possível

estarmos privilegiando os mais habilidosos, além de reproduzir a competitividade

exacerbada, situação na qual exclui-se os fracos e só os fortes têm o prazer de

aprender a jogar? Nesse sentido, como efetivar uma prática educacional do futsal

onde todos tenham suas habilidades desenvolvidas?

4. OBJETIVO GERAL

Desenvolver, a partir de pesquisa realizada com os educadores e alunos do

primeiro ano do Ensino Médio sobre quais são os problemas pedagógicos

advindos do ensino do futsal na atualidade, uma sequência didática para essa

série escolar, que apresente uma metodologia de ensino do futsal compatível

com as necessidades individuais de cada aluno.

4.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Ensinar os principais fundamentos TÉCNICOS e TÁTICOS do futsal;

Elaborar uma sequência de ensino para abordar os fundamentos do futsal na

qual todos possam ser incluídos.

5. DESENVOLVIMENTO

5.1 PESQUISA COM OS EDUCADORES

A presente sequência didática se originou a partir da entrevista com

professores e educandos sobre quais são os problemas pedagógicos advindos do

ensino do futsal na atualidade, realizada no segundo semestre de 2013, em Assis

Chateaubriand.

No trabalho com os educadores, para esta pesquisa foram elaboradas dez

perguntas descritivas, destinadas a nove professores de Educação Física do

município de Assis Chateaubriand, sobre as dificuldades encontradas por eles

quando ensinam futsal aos alunos do primeiro ano do Ensino Médio.

A primeira pergunta referiu-se a maior dificuldade do(a) professor(a) nas

aulas de Educação Física no primeiro ano do Ensino Médio. Os educadores

responderam que as dificuldades apresentadas pela maioria dos professores é o

desnível motor entre as meninas e os meninos, que pode ser explicado por Freire

(2011, p.26). Diz o referido autor:

Se a criança for à escola de esportes e trouxer um repertório motor bastante rico, as exigências do gesto desportivo serão atendidas com certa facilidade. Se, ao contrário, o repertório motor for pobre, as dificuldades poderão ser grandes.

Nesse caso o autor diz que será necessário voltar as formas básicas de

atividades para enriquecer o acervo motor da criança. O mesmo poderá ocorrer com

os adolescentes.

A segunda pergunta referiu-se a metodologia utilizada pelo professor(a) para

ensinar o futsal a alunos(as) do primeiro ano do Ensino Médio. Pela resposta dos

educadores(as), a escolha do método é importante, pois nele estão contidas as

intenções do professor, mas o Coletivo de autores (1992, p.71) comenta sobre no

que o professor deverá estar preocupado, na hora de aplicar seu método, ou seja:

Na escola, é preciso resgatar os valores que privilegiam o coletivo sobre o individual, defendem o compromisso da solidariedade e respeito humano, a compreensão de que jogo se faz “a dois”, e de que é diferente jogar “com” o companheiro e jogar “contra” o adversário.

Então, a terceira pergunta quis saber qual o procedimento do professor(a)

quando um aluno(a) recusa-se a participar das aulas de Educação Física. Para os

educadores selecionados, se o aluno não quer fazer a aula, caso não tenha

justificativa plausível, o mesmo deverá ser incluído com os demais na aula, e os

professores devem observar o que esses alunos(as) dizem. (REVERDITO;

SCAGLIA, 2007). Isso demonstra que ocasionalmente encontramos profissionais

desmotivando crianças e adolescentes à prática de determinado esporte, em função

de suas características antropométricas e até mesmo culturais, rotulando, a criança

de que ela não é capaz de aprender, colocando a culpa no biotipo ou na velha

história que se tem de nascer com o “dom”. Longe da conclusão de que alguém é

capaz de aprender, nos deparamos com conclusões inatistas e ‘achismos’,

revelando a incompetência em ensinar quando aquela criança/adolescente não

demonstra aprender determinadas especificidades, características desta ou daquela

modalidade.

A quarta questão perguntou de que forma o professor (a) motiva seus

alunos(as) a fazer as aulas de futsal no primeiro ano do Ensino Médio. O

questionário demonstrou que criar um ambiente favorável e valorizar os alunos é

fundamental para o sucesso de uma aula, mas segundo Graça e Mesquita (2007) o

professor no ensino aprendizagem deverá assumir o papel de agente mediador e

incentivador na busca do saber. A função do professor, longe de ser o único detentor

das tarefas de ensino, deverá ser estimular os alunos a buscarem outras fontes para

a aprendizagem, fazendo com que encontrem soluções próprias para problemas

contextualizados.

A quinta pergunta questionou: Há predominância dos alunos mais habilidosos

sobre os menos habilidosos quando o professor(a) ministram suas aulas de futsal?

De forma geral, todos os professores responderam que sim e que sentem

dificuldade em administrar essas diferenças, mas colocam algumas normas para não

prejudicar os menos habilidosos. Todavia, é preciso refletir sobre que normas seriam

essas, pois tal reflexão não ficou clara nas respostas dada pelos professores. Como

proposta, sugere-se que acate-se algumas ideias dos Jogos Cooperativos, para

diminuir a competição. Parafraseando Soler (2006): Evite jogos que busquem a

eliminação; valorize mais o processo e menos o resultado final; fuja dos jogos

individuais, valorize os jogos em grupo; divida os times de forma criativa e não por

ter mais ou menos habilidades; proponha jogos competitivos e cooperativos para

que o grupo possa perceber onde se sente melhor; permita que a liderança circule

pelo grupo. Todos devem, em algum momento, liderar.

A sexta questão perguntou se o professor(a) consegue integrar meninos e

meninas em suas aulas de futsal. A pesquisa demonstrou que isso é possível, mas

que demanda algumas adaptações às regras do futsal. Se colocarem-se meninos e

meninas para jogar o futsal tal como ele é, a integração pode se tornar mais difícil.

Como precisamos garantir o agrupamento de todos os alunos, além de garantir a

diversidade por heterogeneidade e principalmente de gênero, sugere-se novamente

a aprendizagem cooperativa, jogando com número de alunos reduzidos,

promovendo a participação de todos e deixando o jogo menos complexo.

Na sétima questão, perguntou-se ao professor(a) em qual momento de sua

aula de futsal os alunos estão mais integrados e motivados. Foram respostas a

possibilidade de os alunos escolherem os times, os exercícios e jogos com bolas e

as atividades lúdicas, recreativas e jogos pré-desportivos.

Todas as repostas dadas na questão sete comprovam que precisamos de

uma nova metodologia para ensinar o futsal, o que se propõe no presente trabalho,

ou seja, desenvolver uma metodologia que além de ensinar tenha o lúdico, a

cooperação, a recreação e os jogos pré- desportivos.

A oitava pergunta perguntou se o professor(a) tem recebido apoio da escola

para desenvolver seu trabalho de maneira satisfatória. Nesse item, as respostas

demonstram que a maioria das escolas apoia o trabalho do educador. Evidencia-se

que a escola, através da Direção e Equipe Pedagógica, deve dar total apoio para o

desenvolvimento do trabalho dos professores de Educação Física, pois sem esse

apoio fica praticamente impossível desenvolver um bom trabalho.

A nona perguntou observou se o professor(a) acha importante ter uma boa

estrutura física, materiais esportivos adequados e suficiente para uma boa aula

prática de futsal. Aqui as opiniões se dividiram, pois a metade dos entrevistados

atribui o sucesso das aulas de Educação Física ao preparo do educador, enquanto

os demais acreditam ser indispensável uma boa estrutura física e materiais de boa

qualidade e quantidade suficiente, sobretudo no futsal.

Dessa forma, para desenvolver um trabalho satisfatório o professor(a) precisa

de um material de boa qualidade e em quantidade suficiente. Julga-se ser no mínimo

uma bola para cada dois alunos, a quadra deve ser coberta e totalmente protegida

de muros e alambrados para a bola não sair, piso adequado e limpo, além de ter

total apoio da equipe pedagógica e do diretor.

Por fim, a décima questão perguntou ao professor(a), no caso de alunos(as)

desmotivados a participar das

aulas de futsal, se a culpa é do

aluno ou do professor. Os

entrevistados afirmaram que, na

maior parte das vezes, a culpa é

dos dois, pois um se completa no outro durante o processo de ensino aprendizagem.

Existem controvérsias relacionadas com as teorias sobre desenvolvimento da

motivação do indivíduo para uma atividade física ou desporto. No entanto, se pode

concluir que a motivação é um aspecto psicológico tão importante quanto o aspecto

físico. Assim, o Profissional de Educação Física deveria preocupar-se não somente

com a parte física das pessoas, mas também com o aspecto psíquico, uma vez que

muitas vezes esses aspectos são determinantes para o desenvolvimento das

práticas desportivas, principalmente nas crianças e adolescentes, também à

manutenção desse comportamento quando adultos (ROCHA, 2009, p. 09).

A conclusão desse trabalho demonstrou que ninguém faz nada se não estiver

motivado por algo. Portanto, nossos alunos precisam estarem motivados para as

nossas aulas de Educação Física. O professor(a) só passará esta motivação se

estiver seguro do que faz e neste caso específico, terá que além de ter os

conhecimento do futsal, saber passar para os alunos com entusiasmo, alegria e

prazer.

5.2 PESQUISA COM OS EDUCANDOS

O presente questionário objetivou pesquisar as motivações que levam os

alunos do primeiro ano do Ensino Médio do Colégio Estadual Chateaubriandense de

Assis Chateaubriand- Paraná, período matutino, à prática ou não prática do futsal

nas aulas de Educação Física.

Aplicou-se o Questionário QMAD, versão traduzida e adaptada (SERPAS,

1991, SERPAS; FRIAS, 1990), contendo 29 perguntas, a 46 alunos, sendo 21 do

sexo masculino e 25 do feminino. Foram considerados para análises e comparações

somente os fatores de maior relevância (4 a 5) e menor relevância (1 a 2).

Para os meninos os motivos mais importantes e relevantes são: ganhar o

Questionários como este podem ser adaptados e aplicados a outras turmas de Ensino Médio ou de Ensino Fundamental, no sentido de diagnosticar a situação dos alunos e dos professores para, a partir desse quadro, eleger uma metodologia e/ou um plano de trabalho específico com o conteúdo selecionado.

jogo, trabalhar em equipe, tirar boas notas, sentirem-se mais saudáveis, estar em

boa condição física e divertimento. Os motivos menos irrelevantes são: ter emoções

fortes e não participam das aulas de Educação Física.

Para as meninas os motivos mais relevantes são: fazer algo que é bom, tirar

boas notas e fazer novas amizades. Consideraram menos relevante o esporte fazer

parte do currículo, ter emoções fortes, pretexto para sair de casa, receber prêmios,

entrar em competição, ter a sensação de ser muito importante, ser conhecida e ter

prazer nas instalações e materiais esportivos.

As análises comparativas entre os dois sexos levam a crer que as respostas

do público masculino estão voltadas ao ato de jogar em si, ou seja, à experiência

proporcionada pelo jogo e o prazer que o mesmo provoca. As respostas das

meninas evidenciaram uma pouca motivação para a prática, para o ato de jogar,

sendo necessário, neste caso, uma necessidade exterior, além da própria atividade,

para as motivar. Resta verificar se a falta de motivação em relação à atividade está

relacionada ao tradicionalismo presente nas aulas de Educação Física, que se pauta

em uma repetição de movimentos pouco conectados ao jogo em si, ou ao machismo

histórico presente no futebol e futsal, ou algum outro motivo relacionado ao

crescimento, desenvolvimento e maturação.

Algumas diferenças culturais entre meninos e meninas são explicadas por

Freire (2011). Os meninos desde muito cedo são incentivados pelos pais e amigos a

demonstrar sua competência física e a competirem entre si. Ao contrário, as meninas

são incentivadas a cuidar da autoimagem, conviver e brincar, passear com as

amigas e dedicarem-se o mínimo possível a atividades que exijam força física.

5.3 PLANO DE AULA DA UNIDADE DIDÁTICA

A partir das conclusões observadas na pesquisa com os professores e alunos

de Educação Física de Assis Chateaubriand sobre os desafios do ensino do futsal no

primeiro ano do Ensino Médio, organizou-se uma sequência didática

correspondendo a 32 encontros de uma hora aula cada.

O planejamento se organizou para que cada atividade seja realizada pelo

educando duas vezes, de forma a que o mesmo possa fixar o movimento e a

sequência elaborada. As bases teóricas foram o método situacional, global, analítico

sintético, parcial, recreativo e o método de confrontação no futsal (DIETRICH et al.

1984). Também apresentam-se atividades com base em Kröger e Roth (2006),

Lopes (1967) e Melo (2011).

I MÓDULO

Atividades recreativas, atividades técnicas, jogos pré-desportivos e jogos de

rua

Primeira aula: Jogos e exercícios

Primeiro momento: Alunos correm por toda parte da quadra de futsal

acompanhando as linhas demarcatórias da quadra, conduzindo uma bola de futsal.

Objetivo: preparar para movimentos e atividades mais intensas, além de

propiciar ao alunos maior compreensão das dimensões da quadra de futsal.

Figura 1: Conhecendo a quadra.

Fonte: Elaboração do autor (2013).

Segundo momento: Zerinho

Dentre as brincadeiras de corda, uma das mais simples é a do Zerinho,

porque os participantes não precisam pular corda, mas apenas entrar de um lado e

sair do outro correndo, sem tocar na corda. Nessa atividade os alunos

desenvolverão coordenações espaço-temporais bastante significativas, orientadas

pelo ritmo das batidas da corda. Aqui os alunos deverão conduzir a bola com os pés

e passar a corda sem ser tocados por ela e sem perder o controle da bola. Outras

variações são:

Zerinho sem batidas vazias: os alunos não podem deixar passar a batida da

corda sem que um esteja passando com a bola;

Zerinho cooperativo: passamos a contar os acertos, voltando a zero sempre

que houver um erro, ou seja, uma batida vazia ou um tropeço na corda.

Enquanto os alunos conseguirem passar seguidamente sob a corda sem

deixar batidas vazias, o professor vai contando: 1,2,3,4,5 e assim por diante.

Nesse caso, o erro de um significa o erro de todos e o acerto de cada um

resulta no acerto de todos.

Objetivo: espírito coletivo, preocupação com o outro e aprender a socializar as

habilidades individuais.

Figura 2: Espírito coletivo, preocupação com o outro.


Terceiro momento: Pebolim humano. O grupo dividido em duas equipes,

cada equipe segurando uma corda, menos os dois goleiros. Cada equipe, sem que

seus jogadores larguem de suas cordas, tentarão fazer gols uma na outra. Só que

ninguém poderá soltar das cordas. Caso isso ocorra, será falta para a outra equipe.

Objetivo: fortalecer o espirito coletivo, desenvolver habilidades motoras com

correr, saltar, desviar, desinibir e descontrair o grupo.

Figura 3: Pebolim humano.

Fonte: Elaboração do próprio autor (2013).

Quarto momento: Destinado a criatividade dos alunos. Eles deverão

apresentar uma atividade relacionada à modalidade, podendo ser variações das

atividades realizadas, criadas por eles ou resgatadas de outros tempos.

Segunda aula: Jogos e exercícios

Primeiro momento: Rebatida: Quadra de futsal. Duas duplas divididas em

duas metades de quadra. Quadra A, duplas A e B, Quadra B, duplas C e D.

Atividades iguais para as duplas da quadra A e B. Uma dupla chuta a outra defende.

Cada dupla tem direito a seis chutes. Gol direto vale um, rebatida pelo adversário

vale dois, rebatida da trave e postes vale três. A regra será definida pelo professor e

alunos

Figura 4: Rebatidas.


Segundo momento: Em uma quadra jogam duas equipes de seis jogadores,

tendo cada uma um goleiro e sendo que cada equipe é formada por três duplas

(jogadores de mãos dadas).

Objetivo: espirito de equipe, integração e cooperação.

Figura 5: Jogo de futsal com equipes de mãos dadas.


Terceiro momento: Destinado a criatividade dos alunos, os quais deverão


atividades realizadas ou criadas pelos próprios alunos e/ou também resgatadas de

outros tempos.

Terceira aula: Jogos e exercícios

Primeiro momento: Bolichebol. Quadra de futsal. Divide-se a quadra em

quatro campos de boliche. Cada campo tem duas duplas. No meio colocam-se

cones ou garrafas pet como se fossem pinos do boliche. A bola tem que ser chutada

com os pés. As regras deverão ser elaboradas por professor e alunos.

Objetivo: desenvolver o chute e a pontaria.

Figura 6: Boliche com os pés.


Segundo momento: Alunos formam um círculo, com dois alunos no centro. Os

alunos do círculo trocam passes, evitando que os alunos do centro apanhem a bola.

Se um deles apanhar a bola, o último aluno que a tocou troca de lugar com ele.

Objetivo: integração, passe, domínio e marcação.

Figura 7: Atividade de integração, passe, domínio e marcação.


Quarta aula: Jogos e exercícios

Primeiro momento: Futtênis: Quadra de futsal dividida em várias mini

quadras em miniatura de tênis e no meio separada por cones ou garrafas pet. A bola

de futebol de campo. Jogado em duas duplas em cada quadra e com os pés.

Professor e alunos deverão elaborar e estabelecer as regras.

Figura 8: Futtênis.


Segundo momento: “Bobinho”. Formam-se grupos de cinco alunos em

círculos com um aluno no meio (bobinho). Os alunos do círculo passam a bola entre

si, evitando que a bola seja tocada pelo “bobinho”. Se este tocar, quem perdeu a

bola passa a ser o bobinho.

Objetivo: integração de grupo, descontração, passe, marcação e espírito

colaborativo.

Figura 9: Direção de passe e marcação.


Terceiro momento: Destinado a criatividade dos alunos. Eles deverão


atividades realizadas, criadas por eles ou resgatadas de outros tempos.

Quinta aula: Jogos e Exercícios

Primeiro momento: Alunos divididos em dois grupos, cada grupo dentro de

cada área, conduzindo as bolas sem encostar nos colegas. Ao sinal do professor,

eles deverão conduzir a bola com velocidade até a outra área e executar a mesma

movimentação.

Objetivo: movimento, drible e noção de espaço.

Figura 10: Trabalho com o drible e a noção de espaço.


Segundo momento: Futebocha. Quadra de futsal dividida em vários campos

de bocha. Cada campo duas duplas. Mesma regra da bocha e a bola deve ser

movimentada com os pés. As dimensões dos campos e as regras podem ser

elaboradas pelo professor e alunos.

Figura 11: Futebocha.


Sexta aula: Jogos e exercícios

Primeiro momento: Um jogo de futsal de quatro contra quatro onde os alunos

tentam colocar a bola na linha de fundo da quadra oposta. Os outros alunos deverão

esperar no fundo da quadra.

Objetivo: desenvolver partes do jogo e alguns fundamentos.

Figura 12: Atividade com partes do jogo e de alguns fundamentos.


Segundo momento: Nas linhas de fundo de cada metade de quadra distante

mais ou menos uns três metros um do outro, encontram-se jogadores da equipe

adversária, cada um com um aro na mão. As duas equipes jogam uma contra a

outra, o restante dos jogadores ficam no centro, tentando fazer a bola passar por

dentro dos aros que seus companheiros seguram na linha de fundo. Cada vez que

conseguir passar a bola, sua equipe marcará um ponto.

Objetivo: cooperação, aprimorar o passe, condução da bola e deslocamentos.

Figura 13: Atividade de condução de bola e deslocamentos.


Sétima aula: Jogos e exercícios

Primeiro momento: Estabelecer quatro bases, uma em cada canto da quadra.

Dentro de cada base um jogador da equipe que tem a posse da bola. Fora das

bases, quatro companheiros passarão a bola entre si, tentando fazer a bola chegar

nas mãos ou pés do companheiro que está dentro de cada base. A outra equipe com

o mesmo número de jogadores tentará impedir. Cada vez que a equipe fizer a bola

chegar ao seu objetivo (jogador dentro da base) marca-se um ponto a seu favor.

Caso perca-se a bola para o adversário, a situação se inverte.

Objetivo. passe, drible, deslocamentos marcação e cooperação.

Figura 14: Atividade de deslocamento, marcação e cooperação.


Segundo momento: Duas equipes com seis jogadores cada uma, distribuídas

em dois campos que estão divididos em três zonas (duas extremidades do meio). Na

zona do meio só pode haver dois jogadores de uma equipe. Em outra metade da

quadra, dois jogadores da outra equipe. No lado A há quatro jogadores de uma

equipe e dois da outra no meio, no lado B são ocupados os restantes dos setores.

Os jogadores das zonas extremas têm a tarefa de passar a bola entre si e os do

meio tentarão evitar. A cada bola interceptada se consegue um ponto.

Objetivo: dar direção no passe, antecipação de passes, deslocamentos.

Figura 15: Direção no passe, antecipação do passe e deslocamentos.


II MÓDULO

Situações de jogo, jogos reduzidos e jogos de rua

Oitava aula.

Primeiro momento: Quadra de futsal, campo reduzido, três pequenos gols, um

contra um, gol livre. O jogador de posse da bola pode fazer gol em qualquer um dos

gols.

Figura 16: Exercício um a um.


Segundo momento: Em meia quadra uma equipe de quatro jogadores ataca a

outra equipe de quatro jogadores e um goleiro. Para cada gol, os atacantes recebem

um ponto. Cada bola roubada pela defesa também vale um ponto.

Figura 17: Roubando a bola.


Nona aula

Primeiro momento: Quadra de futsal dividida em vários campinhos. Gols de

mais ou menos um metro de largura formado por cones. Joga-se em duplas ou trios.

As dimensões do campo e as regras devem ser elaboradas pelo professor e seus

alunos.

Figura 18: Criando e combinando as regras.


Segundo momento. A quadra de futsal será dividida em vários campinhos e os

gols formados por cones. Um jogo de dois contra um. Quando o jogador que está só

recupera a posse de bola, o jogador que está no gol vem jogar com ele e um dos

jogadores da outra equipe vai para o gol.

Figura 19: Dois contra um.


Décima aula.

Primeiro momento: Quadra de futsal, cinco jogadores em cada equipe. Equipe

A e equipe B. A equipe A tenta manter a posse de bola em sua metade da quadra, a

equipe B tenta retirar a bola e levar para seu campo. No meio das duas metades de

quadra existe uma área neutra, onde não se pode tomar a bola do adversário.

Figura 20: Desenvolvendo passe e controle de bola.


Segundo momento: Quadra de futsal dividida em vários espaços. Um jogo de

três contra três, sendo o gol marcado por cones de três lados. Cada jogador é

responsável por defender um lado do gol.

Figura 21: Exercitando a defesa.


Décima primeira aula.

Primeiro Momento: Quadra de futsal. Confrontam-se duas equipes com quatro

jogadores cada uma. Equipe A de posse de bola, uma bola para cada jogador e cada

jogador com a bola tem um marcador individual. A bola só poderá ser tomada pelo

marcador individual.

Figura: 22: Marcação individual.


Segundo momento: Quadra de futsal. Meia quadra, cada equipe com quatro

jogadores e o goleiro neutro. Todos atacam todos defendem no mesmo gol. O gol só

é valido de fora da área.

Figura 23: Ataque e defesa coletiva.


Décima segunda aula.

Primeiro momento: Quadra de futsal, quatro contra quatro, gol no meio da

quadra (mini gol), sem goleiro. Vale gol dos dois lados.

Figura 24: Gol de ambos os lados.


Segundo momento. Quadra de futsal dividida em várias quadras miniaturas

(espaço reduzido), jogam um contra um, com gols pequenos feitos por cones.

Figura 25: Um a um.


Décima terceira aula.

Primeiro momento: Quadra de futsal, meia quadra, cinco contra cinco, sendo

que para a equipe chutar ao gol a mesma tem que trocar cinco passes na sequência.

Figura 26: Sequência de cinco passes.


Segundo momento: Na quadra serão colocados gols feitos com cones em

uma dimensão reduzida. Duas equipes jogam entre si, tentando passar a bola entre

os cones (gol). Para concretizar um gol o companheiro deverá receber a bola do

outro lado do cone (jogador receptor). Cada vez que a equipe conseguir passar a

bola sem que o adversário a pegue, sua equipe ganhará um ponto.

Objetivo: diversificar a forma de jogar para desenvolver outras habilidades.

Figura 27: Diversidade de jogo e desenvolvimento de várias habilidades.


Décima quarta aula

Primeiro momento: Quadra de futsal. Em meia quadra, quatro defensores

contra três atacantes. O gol só será válido de dentro da área. Professor e alunos

deverão criar as regras e variações.

Figura 28: Defesa contra o ataque.


Segundo momento: Destinado a criatividade dos alunos, no qual eles deverão


atividades realizadas ou criadas pelos próprios alunos, bem como resgatadas de

outros tempos.

III MÓDULO

Jogos modificados, lógica tática, jogo formal

Décima quinta aula: Jogos e exercícios

Primeiro momento: Quadra de futsal. Duas equipes jogam uma contra a outra,

sendo permitido a uma equipe um toque e a outra dois toques. Professor e alunos

deverão estabelecer variações e regras.

Figura 29: Exercitando números diferentes de toques.


Segundo momento: Um jogo normal, onde dois alunos de cada equipe só

podem jogar com dois toques e os outros têm a liberdade para jogar. Após um tempo

trocar as funções.

Objetivo: espirito de equipe, função, técnica e raciocínio rápido.

Figura 30: Marcação e passe.


Décima sexta aula.

Primeiro momento: Duas bolas e a quadra de futsal. Duas equipes de cinco

jogadores cada uma, jogam uma contra a outra, porém, ao invés de utilizar uma

bola, utilizam-se duas.

Figura 31: Jogando com duas bolas.


Segundo momento. Defesa avançada. Quadra de futsal. Duas equipes jogam

uma contra a outra em um jogo normal. Ao fazer um gol, todos os jogadores da

equipe que fez o gol deverão estar além da linha central da quadra (campo de

ataque). Caso contrário o gol será revertido para a equipe adversária. O professor e

alunos criarão outras variações e regras

Figura 32: Desenvolvendo o avance e o ataque.


Décima sétima aula.

Primeiro momento: Quadra de futsal, meia quadra, cinco gols pequenos. Uma

equipe com três jogadores e outro com dois jogadores. Equipe de três jogadores

defende três gols e a equipe de dois jogadores defendem dois gols. Gol livre.

Figura 33: Gol livre.


Segundo momento: Todos tocam, todos passam. Distribuir os alunos dentro

da quadra, divididos em dois grupos de cinco, cujos quais jogam normalmente, mas

antes que que se tente chutar a gol, a bola deverá ser passada a todos os membros

da equipe. Uma vez marcado o gol, a bola passa novamente por todos os jogadores

antes de se tentar outro chute a gol.

Objetivo: igualdade, cooperação, inclusão e espirito coletivo.

Figura 34: Cooperação nos passes.


Décima oitava aula.

Primeiro momento: Um jogo de cinco contra cinco. Cada equipe com um

goleiro, e cada equipe deverá ter três atacantes e dois defensores, os jogadores não

poderão sair de sua área de ação.

Objetivo: superioridade numérica do ataque sobre a defesa.

Figura 35: Ataque sobre a defesa.


Segundo momento: Dividir os alunos em duas equipes de cinco alunos cada

uma. Cada equipe tentará manter a posse de bola dentro de sua metade de quadra,

enquanto a outra tentará tirar a posse de bola e levar para sua metade de quadra,

conseguindo inverter os papéis.

Objetivo: posse de bola, marcação, desmarcação, espirito coletivo.

Figura 36: Posse de bola, marcação e demarcação.


Décima nona aula.

Primeiro momento: Três equipes em quadra, a equipe A ataca a equipe B

enquanto a equipe C descansa. Se a equipe B perde a bola para equipe A, esta

ataca a equipe C. Se a equipe A faz o gol na equipe B, a equipe A passa atacar a

equipe C.

Objetivo: concentração, atenção, movimentação e envolvimento.

Figura 37: Concentração, atenção, movimentação e envolvimento


Segundo momento: Bitoques. Quadra de futsal, duas equipes de cinco

jogadores. Equipes A e B jogam uma contra outra. A princípio, estabelece-se o

número de dois toques por jogador, mas o professor e os alunos podem estabelecer

o número de toques, o tempo de jogo e as regras.

Figura 38: Exercitando mais de um toque por jogada.


Vigésima aula.

Primeiro momento. Quadra de futsal na qual joga-se um contra um, com

goleiros.

Figura 39: Um contra um.


Segundo momento: Duas equipes de cinco jogadores, cada uma joga em um

lado da quadra. A equipe só ganhará o direito de jogar quando completar 10 passes

sem que a outra equipe toque na bola. Completado os dez passes, automaticamente

passam a jogar e fazer gol. O goleiro deverá ir para o gol contrário e virar adversário.

A outra equipe continuará tentando os dez passes. Quando conseguir, o seu goleiro

deverá ir para o gol do adversário e as duas equipes jogarão conforme as normas

estabelecidas pelo professor e alunos no início da atividade.

Objetivo: movimentação, passe, deslocamentos, descontração e espirito

coletivo.

Figura 40: Passes, movimentação e deslocamento.


Vigésima primeira aula.

Primeiro momento: Duas equipes de cinco jogadores cada uma, contando

com o goleiro, jogam na quadra com as regras do futsal. A equipe que faz o gol

permanece na quadra e a equipe que sofre o gol dá lugar a outra equipe. Uma

equipe jogará no sistema 2 x 2 e a outra no sistema 2 x 1 x 1.

Objetivo: aprender os sistemas.

Figura 41: Diferentes sistemas do Futsal.

Equipe A Sistema 2 x2 Equipe B Sistema 2 x 1 x 1


Segundo momento: Quadra de futsal (meia quadra), cinco contra cinco. Cada

gol feito, a equipe tem direito de tirar um adversário do jogo. O jogo termina quando

uma equipe conseguir eliminar todos os adversários.

Figura 42: Eliminando o adversário.


Vigésima segunda aula.

Primeiro momento: Campo cruzado-quadra de futsal. Quatro equipes de três

jogadores cada uma, jogam ao mesmo tempo, duas na vertical e duas na horizontal.

Figura 43: Jogo cruzado.


Vigésima terceira aula.

Primeiro momento: Quadra de futsal, cinco contra cinco, quadra toda. Depois

que a bola passar a metade da quadra, a equipe não poderá mais voltar a bola para

seu campo de defesa.

Figura 44: Exercícios de defesa.


Segundo momento: Todos marcam o gol. É um jogo comum, mas para que

um time vença, cada membro da equipe tem que marcar pelo menos um gol. Pode

ser jogado com traves grandes, que vão de um lado a outro da quadra. Assim que

todos os jogadores tiverem marcado um gol, uma nova partida começa. Ao perceber

qualquer evidência de pressão indevida exercida sobre os últimos a marcarem o gol,

ou ainda sobre os gols que não aconteceram, discutir o problema com os alunos.

Objetivo: espirito de equipe, colaboração, igualdade, dificultar o

desenvolvimento para que os alunos possam decidir e ajustar suas táticas de

cooperação.

Figura 45: Espirito de equipe e táticas de cooperação.


Vigésima quarta aula.

Torneio de futsal envolvendo todos os alunos da sala. Rebatida individual por

sexo e em dupla misto.

Vigésima quinta aula.

Torneio de futsal envolvendo todos os alunos da sala. Torneio de penalidades

individual por sexo e em dupla misto.

Vigésima sexta aula.

Torneio de futsal envolvendo todos os alunos da sala. Campo reduzido 1x1 e

2x2 misto.

Observação: Para completar a carga horária de 32 horas os alunos

escolherão seis momentos a serem repetidos como aulas, os quais julgarem de mais

relevância para si mesmos.

6. AVALIAÇÃO A avaliação acontecerá mediante a observação da participação do educando

e de sua melhora no domínio dos fundamentos do futsal a partir dos jogos e

exercícios propostos. Também se observará como eles trabalham em grupo, tomam

decisões em equipe ou ainda como desenvolvem suas diferentes habilidades em

cada exercício ou jogo proposto. O objetivo final é que essa gama de possibilidades

trabalhe os passes e os movimentos do futsal sem o desportismo e a competição

ferrenha que são heranças desse esporte na cultura brasileira.

REFERÊNCIAS

COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino da Educação Física. 3 ed. Cortez, 1992. Disponível em: <http://educfisicaufal.files.wordpress.com/2011/04/coletivo-de-autores.pdf >. Acesso em: 04 mai. 2013.

DIETRICH, K.; DÜRRWÄCHTER, G.; SCHALLER, H-J. Os grandes jogos: metodologia e prática. Rio de Janeiro: Ao Livro Técnico, 1984.

FREIRE, J. B. Pedagogia do Futebol. 3 ed. Campinas: São Paulo, Autores Associados, 2011. 100 p.

GALLAHUE, D. L.; OZMUN, J. C.; GOODWAY, J. D. Crescimento na adolescência, puberdade e maturidade reprodutiva. In: Compreendendo o desenvolvimento motor – bebês, crianças, adolescentes e adultos. Porto Alegre: AMGH, 2013, p. 313-330.

GRACA, A.; MESQUITA, I. A investigação sobre os modelos de ensino dos jogos desportivos. Rev. Port. Cien. Desp., Porto, v. 7, n. 3, dez. 2007. Disponível em <http://www.scielo.gpeari.mctes.pt/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1645-05232007000300014&lng=pt&nrm=iso>. Acessos em 07 jun. 2013.

KRÖGER, Christian; ROTH, Klaus. Escola da Bola: Um ABC para iniciantes nos jogos esportivos. São Paulo: Phorte, 2006. LOPES, Alexandre Apolo da Silveira Menezes (1967). Futsal: metodologia e didática na aprendizagem. 2ª edição, São Paulo: Phorte, 2007.

MELO, Rogério da Silva. Futsal: 1000 exercícios. 6ª ed. Rio de Janeiro: Sprint, 2011.

REVERDITO, R. S. Pedagogia do Esporte: da revisão de literatura à construção de pressupostos didático-metodológicos para o ensino do jogo de handebol. 2005. 140 f.Trabalho de Conclusão de Curso (Graduação em Educação Física) – Faculdade Adventista de Educação Física, Campus Hortolândia, Universidade Adventista de São Paulo, Hortolândia, 2005.

REVERDITO, R. S.; SCAGLIA, A. J. A Gestão do Processo Organizacional do Jogo: uma proposta metodológica para o ensino dos jogos coletivos. Revista Motriz, Rio Claro, v.13, n.1, p.51-63, jan./mar. 2007. ROCHA, C. C. M. A motivação de adolescentes do ensino fundamental para a prática da Educação Física escolar. 2009. 103 f. Dissertação (Mestrado em Psicologia do Desporto) – Faculdade de Motricidade Humana, Universidade Técnica de Lisboa, Lisboa, 2009. Disponível em < https://www.repository.utl.pt/bitstream/10400.5/2141/1/A%20motiva%C3%A7%C3%A3o%20para%20a%20pr%C3%A1tica%20da%20Educa%C3%A7%C3%A3o%20F%C3%ADsica%20Escolar%20_Reparado_.pdf>. Acesso em 20 de maio de 2013.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes curriculares para o ensino fundamental educação física. 2008. Disponível emhttp://www8.pr.gov.vr/portals/portal/diretrizes/dir_ef_educfis.pdf. Acesso em: 04 de abril de 2013.

SAVIANI, Dermeval. Escola e Democracia: teorias da educação, curvatura da vara, onze teses sobre educação e política. 33.ª ed. revisada. Campinas: Autores Associados, 1986.

SCAGLIA, A. J. O futebol que se aprende e o futebol que se ensina. 1999. 169- f. Dissertação (Mestrado). Campinas: Faculdade de Educação Física - Unicamp,1999.

SERPA, S. Motivação para a prática desportiva. In: SOBRAL, F.; MARQUES, A. (Coords.) FACDEX: desenvolvimento somato-motor e factores de excelência desportiva na população escolar portuguesa. Lisboa: Ministério da Educação, 1991. v.1, p.101-8.

SERPA, S.; FRIAS, J. Estudo da relação professor/aluno em ginástica de representação e manutenção. 1990. Monografia (Graduação) - Faculdade de Motricidade Humana, Universidade Técnica de Lisboa, 1990.

SOLER, R. Jogos cooperativos. 3. ed. Rio de Janeiro: Sprint, 2006.

Documents

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE NA PERSPECTIVA DO ... · Ensinar os principais fundamentos TÉCNICOS e TÁTICOS do futsal; Elaborar uma sequência de ensino para abordar