OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

Versão Online ISBN 978-85-8015-079-7Cadernos PDE

II

FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO

PRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA

TURMA - PDE/2014

Título:Água: O bem maior- Conservação dos Recursos Hídricos e Tratamento da Água

Autora Vera Helena Barboza

Disciplina/Área ingresso PDE Ciências

Escola de Implementação do

Projeto e sua localização

Escola Estadual do Campo Lourenço Ormenezze –

Ensino Fundamental

Município da escola Bandeirantes

Núcleo Regional de Educação Cornélio Procópio

Professora Orientadora Christiane Luciana da Costa

Instituição de Ensino Superior Universidade do Norte do Paraná (UENP) – Campus

Bandeirantes

Resumo A presente Produção Didático Pedagógica consiste em

uma Unidade Didática a ser utilizada como subsídio às

atividades da disciplina de Ciências no 6º ano da

Escola Estadual do Campo Lourenço Ormenezze, no

município de Bandeirantes - PR. Nesta Unidade

Didática foram propostas atividades sobre a

importância da conservação dos recursos hídricos,

com o objetivo de formar alunos críticos e

preocupados com as questões ambientais. A primeira

ação didática constitui a aplicação de um questionário

diagnóstico para investigar os saberes não-

sistematizados. Após a análise das respostas do

questionário diagnóstico, serão dados os

encaminhamentos metodológicos de modo a abordar

os conteúdos sobre a temática água, com o auxílio do

livro adotado pela escola. A sensibilização sobre a

importância da água será trabalhada no Dia Mundial

da Água (22 de março) por meio análise da música

“Planeta Água” e da lenda “Iara, mãe D’água”. Com o

objetivo de fixar conceitos, foi elaborado um “Jogo da

Memória”. O ciclo da água será abordado por meio da

exibição de um vídeo. Foi proposto um roteiro de visita

ao Serviço Autônomo de Água e Esgoto de

Bandeirantes - PR. Foram elaborados o “Jogo da

Trilha” e a experiência da filtração, como apoio

didático para o estudo das fases de tratamento da

água. Os trabalhos produzidos serão apresentados

para toda a comunidade escolar em uma mostra

pedagógica.

Palavras-chave Água; preservação; Ciências

Formato do Material Didático Unidade Didática

Público Alvo Alunos do 6º ano

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO NORTE DO PARANÁ

CAMPUS DE BANDEIRANTES

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL - PDE

VERA HELENA BARBOZA

ÁREA PDE: CIÊNCIAS

PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA (UNIDADE DIDÁTICA):

CONSERVAÇÃO DOS RECURSOS HÍDRICOS E TRATAMENTO DA ÁGUA

BANDEIRANTES

2014

VERA HELENA BARBOZA

Produção Didático-Pedagógica

(Unidade Didática) apresentada ao

Programa de Desenvolvimento

Educacional (PDE) da Secretaria do

Estado da Educação (SEED).

Orientadora: Christiane Luciana da

Costa

BANDEIRANTES

2014

1. DADOS DE IDENTIFICAÇÃO

Professor PDE: Vera Helena Barboza

Área: Ciências

Núcleo Regional de Educação: Cornélio Procópio

Professor Orientador: Christiane Luciana da Costa

IES: Universidade do Norte do Paraná (UENP) – Campus de Bandeirantes

Escola de Implementação: Escola Estadual do Campo Lourenço Ormenezze –

Ensino Fundamental

2. APRESENTAÇÃO

A presente Produção Didático Pedagógica apresentada ao Programa de

Desenvolvimento Educacional (PDE), consiste em uma Unidade Didática a ser

utilizada como subsídio às atividades da disciplina de Ciências no 6º ano da

Escola Estadual do Campo Lourenço Ormenezze, município de Bandeirantes.

Propomos atividades sobre a importância da conservação dos recursos

hídricos e tratamento da água.

Partindo do princípio que é preciso formar alunos críticos e preocupados

com o futuro da vida no planeta, principalmente em relação à questão

ambiental, vimos a necessidade de estudar e refletir sobre a água. Segundo

Boas et al (2013), a água é um recurso natural integrante do meio ambiente,

imprescindível e insubstituível, essencial às funções vitais do ser humano, à

preservação dos seres vivos e ao desenvolvimento econômico.

Através das experiências já vividas pelos alunos no seu âmbito familiar e

social, a principal função desse projeto é de contribuir para a formação de

cidadãos conscientes, aptos para decidirem e atuarem diante da realidade

relacionada à poluição e a escassez de água. Desta forma, foram elaborados

os seguintes problemas: Há consciência sobre a conservação e utilização da

água como um bem finito? Quais ações devem ser discutidas e implementadas

para a conservação da água?

3. Material Didático

De acordo com o Projeto Político Pedagógico (PPP), a Escola Estadual

do Campo Lourenço Ormenezze – Ensino Fundamental, assim como inúmeras

outras escolas, apresenta problemas de ordem física, social, política,

econômica, cultural e educacional que dificultam o trabalho pedagógico

pretendido e o sucesso no processo de ensino e aprendizagem. Estando a

Escola Estadual do Campo Lourenço Ormenezze, inserida dentro de uma

sociedade complexa, direciona seus esforços e desenvolve práticas educativas

para preparar educandos de mentalidade flexíveis, adaptáveis para enfrentar

as transformações do mundo e da sociedade, formando cidadãos críticos.

A comunidade escolar é composta de alunos da zona rural, sendo

alguns filhos de pequenos proprietários de terras, e a maioria moradores de

assentamentos e funcionários de sitiantes, que trabalham com gado, estufas e

lavouras.

De acordo com o Currículo Básico para a Escola Pública (1990), a

Ciência está no cotidiano do aluno de qualquer idade, criança ou adulto, de

qualquer classe social, pois está na cultura, na tecnologia, nos modos de

pensar da sociedade. Toda criança detém um conhecimento que está contido

na teoria científica e que deve ser articulado com o conceito científico que se

lhe pretende ensinar. O ponto de partida é saber o que o aluno constrói em seu

cotidiano através da observação e das informações diversas. As crianças

lançam hipóteses sobre um fato ou fenômeno, e estas hipóteses devem ser

transformadas em conhecimento formal através da pedagogia.

Segundo as Diretrizes Curriculares da Educação Básica (DCEs) de

Ciências, no processo de ensino-aprendizagem a construção de conceitos pelo

estudante não difere, em nenhum aspecto, do desenvolvimento de conceitos

não sistematizados que traz de sua vida cotidiana. Segundo as DCEs,

Vygotsky define a palavra conceito da seguinte forma:

(...) mais do que a soma de certas conexões associativas

formadas pela memória, é mais do que um simples hábito

mental; é um ato real e complexo de pensamento que não

pode ser ensinado por meio de treinamento, só podendo

ser realizado quando o próprio desenvolvimento mental

da criança já tiver atingido o nível necessário (PARANÁ,

2008, p. 58)

Ao saber que os conhecimentos não sistematizados são extremamente

importantes como ponto de partida para uma aprendizagem significativa, a

primeira ação didático pedagógica será a aplicação de um questionário

diagnóstico com o objetivo de investigar os conhecimentos prévios dos alunos

sobre a temática “Água”.

3.1 Questionário para diagnóstico

O questionário será composto pelas seguintes perguntas:

1. Qual a importância da água para todos os seres vivos?

2. Onde nós encontramos a água?

3. Quais são as formas em que a água é encontrada na natureza? Você sabe

qual é o nome que recebe os estados físicos da água?

4. Para que utilizamos a água?

5. Como a água chega até nossas casas?

6. Será que a água da cidade e da zona rural vem do mesmo lugar?

7. Como podemos economizar a água, para que não falte no futuro?

8. Quais são os cuidados que temos que ter ao bebermos água?

9. A água tem cor, sabor ou cheiro?

10. Qual é o conselho que você daria para as pessoas que desperdiçam a

água?

As respostas das perguntas serão analisadas segundo os seguintes

aspectos: existência de noções adequadas sobre a importância e a

conservação da água; apresentação de conceitos corretos sobre os estados

físicos da água e expressão de possíveis erros conceituais. Esta análise será

importante para que as atividades propostas a seguir facilitem um aprendizado

significativo e que seja contextualizado com realidade local.

3.2 Conteúdos científicos escolares

As DCEs (PARANÁ, 2008) citam Lopes (1999), ao afirmar que o ensino

de Ciências não é simplesmente a transmissão de conceitos científicos, mas

também um processo de formação de conceitos científicos, possibilitando a

superação das concepções alternativas dos estudantes e o enriquecimento de

sua cultura científica. De acordo com a Projeto Político Pedagógico (PPP) da

Escola Estadual do Campo Lourenço Ormenezze, os objetivos dos conteúdos

científicos incluem a identificação das relações entre conhecimento científico e

a produção de tecnologia como meio para suprir necessidades humanas.

Logo após a análise das respostas do questionário diagnóstico, serão

dados os encaminhamentos metodológicos de modo a abordar os conteúdos

sobre a temática água, com o auxílio do livro (GEWANDSZNAJDER, 2012)

adotado pela escola. Os conteúdos são: 1) A água no planeta; 2) Mudanças de

estado físico; 3) O calor e as mudanças de estado; 4) O ciclo da água; 5) Água:

essencial para a vida; 6) A água potável; 7) As estações de tratamento de

água; 8) Cuide da água.

Após todos os conteúdos serem abordados, os alunos irão em duplas,

criar dez atitudes de como economizar água para a preservação da vida no

planeta.

3.3 ATIVIDADES NO DIA MUNDIAL DA ÁGUA - IMPORTÂNCIA DA ÁGUA

O Dia Mundial da Água foi criado pela ONU (Organização das Nações

Unidas) no dia 22 de março de 1992. O dia 22 de março é destinado à

discussão sobre os diversas temas relacionados a este importante bem natural.

Esta atividade será realizada no início da intervenção pedagógica, logo

após os estudos dos conceitos mais importantes referentes à água. Será

trabalhada a sensibilização sobre a importância da água, por meio das

seguintes atividades: Análise da música “Planeta água”; “Cruzadinha” como um

apoio para a análise da música; Apresentação e análise da lenda “Iara, mãe

D’água”. Serão confeccionados cartazes baseados nas atividades anteriores,

com exposição para toda comunidade escolar.

3.3.1 Análise da música “PLANETA ÁGUA”

Será analisada a música “Planeta água” de Guilherme Arantes, cuja letra

está disponível no livro adotado pela Escola Estadual do Campo Lourenço

Ormenezze (GEWANDSZNAJDER, 2012). Esta atividade terá o objetivo de

identificar as mudanças de estados físicos da água; valorizar a importância da

água para a vida no planeta e refletir sobre as consequências que podem

ocorrer devido ao ato impensado do homem em relação à natureza.

Para dar sequência, será exibido o vídeo da música “Planeta Água”

(duração de 5 minutos e 56 segundos - disponível em

http//www.youtube,com/watch?v=xzjoj4xt7i0) para que os alunos possam

aprender com maior facilidade a letra da música. Em seguida irão escolher

alguns versos para ilustrar nos cartazes.

Em duplas, os alunos irão procurar no dicionário os significados das

seguintes palavras citadas na música (serena, grotão, ribeirão, fertilidade,

cascatas, igarapés, arco-íris, inundação, moinhos e humildes). Em seguida,

discutirão os significados encontrados com as outras duplas.

Após a atividade realizada, deverão responder as seguintes questões:

1. De acordo com a letra da música, quais são os benefícios que a água traz

para as pessoas? E os malefícios? Será que o autor também se refere a eles?

E quais seriam?

2. Qual é o ciclo natural que o autor se refere na música?

3. Copie os versos da canção onde o autor se refere à passagem da água de

um estado para o outro. Você poderia dizer quais são os nomes dessas

mudanças?

4. Você concorda com o título dessa música? Por quê?

5. Volte à leitura da canção e grife todas as palavras que rimam, em seguida

copie-as.

3.3.2 CRUZADINHA SOBRE A MÚSICA: PLANETA ÁGUA

A cruzadinha a seguir será uma proposta de atividade com o objetivo de

estimular a compreensão da música (Figura 1).

Figura1. Cruzadinha sobre a música “Planeta Água”.

3.3.3 LENDA: IARA, MÃE D’ÁGUA

Antes de apresentar a lenda serão realizados os seguintes

questionamentos: O que é folclore? O que é lenda? Vocês conhecem alguma

lenda? Em seguida será utilizado o dicionário para pesquisa das palavras

“folclore” e “lenda”.

O texto referente à lenda da “Mãe Iara” está disponível no endereço

www.brasilescola.com/folclore/iara.htm. Será realizada a leitura do texto e

solicitados desenhos sobre a lenda nos cartazes.

3.4 JOGO DA MEMÓRIA

O jogo da memória (Figura 2) tem como objetivo reunir o máximo de

cartas possíveis formando pares, com isso o aluno desenvolve a fixação de

conceitos da temática água. Estes conceitos serão importantes em todo o

processo ensino e aprendizagem a ser desenvolvido nesta unidade didática,

pois é preciso que haja a incorporação e compreensão dos termos mais usuais,

para que as outras etapas da intervenção sejam significativas.

Figura 2. Jogo da memória (Fonte: arquivo pessoal e http://www.

publicdomainpictures.net).

As 26 cartas devem ser distribuídas sobre uma superfície lisa, com a face

virada para baixo, dispostas em colunas, linhas ou aleatórias. Cada aluno

jogará um dado pra ver quem irá começar, aquele que tirar o maior número

será o primeiro. Uma jogada consiste em virar uma carta depois a outra, se

formar o par, o aluno continuará, até errar, em seguida será o próximo e assim

por diante. No final o aluno que tiver maior número de cartas será o vencedor.

As cartas terão as seguintes palavras: sólido, líquido, gasoso, fusão,

solidificação, ebulição, evaporação, granizo, orvalho, chuva, S.A.A.E (Serviço

Autônomo de Água e Esgoto de Bandeirantes), neve, geada.

3.5 PROPOSTA PARA O ENSINO SOBRE O CICLO DA ÁGUA

A água circula na natureza e muda de estado físico. Ela passa pelos rios,

pelos mares, pelo solo, pela atmosfera e pelo corpo dos seres vivos. O ciclo da

água (ou ciclo hidrológico) será abordado por meio do vídeo “O ciclo da água”,

disponível em https://www.youtube.com/watch?v=g26Wk4gpkws (com duração

de 6 minutos e 50 segundos). Ao término da exibição, os alunos responderão

aos seguintes questionamentos:

1.Quais são os estados físicos da água?

2. O que é chuva?

3. O que forma a evaporação?

4. O que acontece com a água que cai em forma de chuva?

5. A água da chuva corre sobre a superfície também?

6. Onde os rios deságuam?

7. De onde vem a água que abastece a nossa cidade?

8. Quais são os produtos químicos que a água recebe na estação de

tratamento de água?

9. O que é E.T.A. ?

10. Por que é adicionado flúor na água?

11. No vídeo quais atitudes demonstram desperdício de água?

12. O que você aprendeu de importante neste vídeo sobre a conservação da

água?

Será solicitado aos alunos um esquema demonstrando o ciclo da água.

3.6 VISITA AO S.A.A.E. (SERVIÇO AUTÔNOMO DE ÁGUA E ESGOTO DE

BANDEIRANTES)

O Serviço Autônomo de Água e Esgoto (S.A.A.E) de Bandeirantes tem

como objetivo captar a água do Rio das Cinzas com todas as impurezas

existentes e também do Aquífero Guarani.

O rio das Cinzas nasce da divisa dos municípios de Piraí do Sul e

Jaguariaíva na Serra de Joaquim Murtinho e tem uma extensão de

aproximadamente 175 Km até a foz, desaguando no rio Paranapanema, no

município de Itambaracá - PR.

A captação de água para a cidade de Bandeirantes está em torno de 130

Km da nascente e é feita por bombeamento até a “Estação de Tratamento”,

sendo que a mesma percorre uma extensão de 3.500 metros com uma

diferença de altitude de 90 metros em um tempo de 40 minutos.

A água captada do rio passa pelas seguintes fases (enumeradas

sequencialmente) com objetivo de eliminar as impurezas: 1) Captação da água

do Rio das Cinzas. 2) Adição de sulfato de alumínio, para flocular e decantar a

matéria orgânica, ou restos de animais e vegetais decompostos na água

(folhas apodrecidas). 3) Passagem pelos floculadores. 4) Passagem pelos

decantadores. 5) Passagem pelos filtros. 6) Cloração para fazer a desinfecção

da água, eliminando bactérias e algas. 7) Fluoretação para prevenção as

cáries. 8) Armazenamento no reservatório. 9) Distribuição para a população.

Será realizada uma visita à Estação de Tratamento de Água (E.T.A) com

o objetivo de compreender as etapas do tratamento da água. Para isto, foi

elaborado o seguinte roteiro de visita: 1) Observação do ponto de chegada da

água (Figura 3A); 2) Adição de sulfato de alumínio (Figura 3B); 3) Observação

da floculação (Figura 3C); 4) Observação da decantação (Figura 3D). 5)

Observação da filtração (Figura 4). 6) Observação do aparato utilizado na

cloração (Figura 5).

Em cada um dos cinco primeiros pontos da visita será coletada uma

amostra de água em um recipiente transparente. Os alunos farão a análise das

cinco amostras de água coletada através dos seguintes observações: cor da

água em cada uma das amostras; presença de partículas sólidas. Em seguida,

as características observadas nos diferentes pontos de coleta será relacionada

às etapas de tratamento da água.

Figura 3. A) Ponto de chegada da água; B) Adição de Sulfato de alumínio; D)

Floculação; D) Decantação (Fonte: arquivo pessoal)

Figura 4. Ponto de filtração. (Fonte: arquivo pessoal)

Figura 5. Aparato utilizado na etapa de cloração. (Fonte: arquivo pessoal)

Além da água do Rio das Cinzas, o S.A.A.E. utiliza água do Aquífero

Guarani (Botucatu). A água que a população de Bandeirantes consome provém

da estação de tratamento de água do Rio das Cinzas e do Aquífero, onde são

explorados três poços. O poço 1 está situado no pátio da estação de

tratamento de água (E.T.A.). O poço 2 está localizado no pátio do almoxarifado

que fica na substação da Copel e o poço 3 localiza-se no alto da Vila Carvalho

Henriques. A distribuição da água ocorre por meio de setores (Figura 6).

Esses aquíferos ocupam uma área de 1,2 milhões de quilômetros no

subsolo da América do Sul, e tem mais água que todos os rios do mundo. O

“Gigante do Mercosul” como está sendo chamado, passa pelo Paraguai,

Argentina, Uruguai e em oito estados do Brasil. No Paraná, o aquífero ocupa

mais da metade do estado, em Bandeirantes: o aquífero apresenta-se a 500

metros de profundidade e produz 180 mil litros de água por hora, sendo que o

S.A.A.E. possui dois poços perfurados.

Como a água do aquífero é pura, não há necessidade do tratamento

convencional (feito com a água do rio). Portanto, a água do aquífero passa

apenas por cloração e fluoretação até chegar ao reservatório onde será

distribuída à população.

Figura 6. Setores na distribuição de água na cidade de Bandeirantes. (Fonte:

S.A.A.E)

Após a visita ao S.A.A.E., será realizada também uma visita à E.T.E.

(Estação de Tratamento de Esgoto) e, posteriormente haverá uma discussão

sobre a ausência de E.T.E em alguns municípios.

3.7 JOGO DA TRILHA COMO APOIO DIDÁTICO PARA O ESTUDO

DAS FASES DE TRATAMENTO DA ÁGUA

De acordo com o Currículo Básico para a Escola Pública (PARANÁ,

1990), a atividade que se destaca na infância, é o jogo. Brincar é uma atividade

séria para a criança na medida em que ela mobiliza possibilidades intelectuais

e afetivas para sua realização. Através dos jogos e brincadeiras, a criança

aprende a conhecer a si própria, as pessoas que a cercam, as relações entre

as pessoas e os papéis que elas assumem. Os jogos se classificam em jogos

com predomínio da fantasia infantil e jogos com predomínio de regras

(envolvem conteúdos e ações pré-estabelecidas que regularão a atividade da

criança).

Segundo as DCE’s de Ciências (PARANÁ, 2008), o lúdico é uma forma

de interação do estudante com o mundo, podendo utilizar-se de instrumentos

que promovam a imaginação, a exploração, a curiosidade e o interesse, tais

como jogos, brinquedos, modelos, também permite uma maior interação entre

os assuntos abordados e, quanto mais intensa for, maior será o nível de

percepções e reestruturações cognitivas realizadas pelo estudante.

Foi elaborado um jogo de trilha (Figura 7) com o objetivo de fornecer um

apoio pedagógico na aprendizagem das diferentes fases do tratamento da

água. Conhecer os processos de tratamento da água pode possibilitar

reflexões sobre os problemas dos recursos hídricos, promover ações de

preservação da água, e consequentemente estimular ações para evitar o

desperdício.

Figura 7. Jogo da trilha sobre as fases de tratamento da água. (Fonte: acervo

pessoal).

Este jogo contêm um dado, um tabuleiro, quatro pinos e 18 cartas com as

perguntas sobre o tratamento da água.

As regras do jogo são: cada aluno deverá jogar o dado pra ver quem

começa, aquele que tirar o maior número deverá começar. Cada aluno deverá

escolher a cor do pino de acordo com a sua preferência, em seguida o aluno

que tirou o maior número deverá jogar novamente o dado pra ver quantas

casas deverá avançar. Algumas casas conterão o número da pergunta a qual o

aluno deverá responder, se acertar deverá permanecer na mesma casa, caso

erre a pergunta deverá voltar no início do jogo. Ele deverá ler o que está escrito

na casa em que ficou. Em seguida, o próximo aluno jogará o dado, ganha

aquele que chegar ao final primeiro, tendo ultrapassado todos os obstáculos.

As perguntas e as respectivas respostas das cartas são:

1) Quais as três propriedades que a água potável deve ter?

R: As três propriedades são: incolor, inodora e insípida.

2) O que é água potável?

R: Água potável é a água que pode ser consumida por pessoas e animais, que

não possui substâncias tóxicas, sem risco de adquirir doenças por

contaminação.

3) O que ocorre na decantação?

R: Na decantação ocorre a separação dos componentes de uma mistura onde

os elementos se depositam no fundo do tanque do tanque formando um lodo

rico em matéria orgânica.

4) Parte dos microrganismos ficam presos nos filtros. Como se chama essa

etapa?

R: Essa etapa se chama filtração.

5) Na etapa final do tratamento que produtos a água recebe?

R: Na etapa final do tratamento a água recebe produtos que contêm cloro e

flúor.

6) Por que é adicionado sulfato de alumínio na água?

R: O sulfato de alumínio é colocado na água para facilitar a união de partículas

muito finas de areia, argila e outros materiais tornando mais fácil separá-las da

água.

7) Como se chama o processo onde é adicionado o sulfato de alumínio na

água?

R: Esse processo é chamado de coagulação.

8) O que é água mineral?

R: Água mineral é um tipo de água que brota de fontes do subsolo.

9) Por que adiciona-se cloro na água?

R: Adiciona-se cloro na água para matar os microrganismos.

10) Por que adiciona-se flúor na água?

R: O flúor é adicionado na água para a proteção dos dentes.

11) Como se chama um dos processos mais comuns usado para retirar as

substâncias dissolvidas na água?

R: É a destilação.

12) Como se chama a água que resulta da destilação?

R: É chamada de água destilada.

13) Onde é usada a água destilada?

R: A água destilada é usada em baterias de carros e na fabricação de remédios

e outros produtos.

14) Nós podemos usar a água destilada para beber? Por quê?

R: A água destilada não serve para beber, porque não possui os sais minerais

necessários ao organismo humano.

15) Qual é o solvente universal?

R: O solvente universal é a água.

16) Nos locais onde não existem estações de tratamento, de onde a água é

obtida?

R:A água é obtida diretamente de rios, lagos, nascentes, represas ou poços.

17) Por que a água dos mares e oceanos é salgada?

R: A água dos mares e oceanos é salgada porque contém muitos sais

minerais, ente os quais o mais comum é o cloreto de sódio.

18) O que é água doce?

R: Água doce é quando ela apresenta uma concentração de sais bem inferior à

do mar, não tem gosto salgado.

3.8 Experiência para demonstração da filtração:

Após a visita ao S.A.A.E, os alunos realizarão uma experiência que

demonstrará o processo de filtração. Os encaminhamentos metodológicos

deste experimento são bastantes simples e todos os passos serão

supervisionados pela professora. Com o auxílio de garrafas de plástico

transparente (garrafas PET), será construído um suporte no qual haverá a

acomodação de quatro camadas de materiais para filtração: 1) Algodão; 2)

Carvão em pó; 3) Areia grossa; 4) Pedras pequenas. Após a construção do

aparato para a filtração, os alunos irão misturar água limpa com amostras de

solo, tinta hidrossolúvel (tipo guache), folhas de vegetais e pequenos pedaços

de papel. Em seguida, passarão a água por uma extremidade do aparato e

recolherão a água filtrada no outro lado. Esta atividade será realizada de modo

que todos os alunos participem ativamente, anotando as características da

água antes e depois da filtração. Os alunos deverão observar onde os resíduos

presentes na água ficaram retidos.

3.9 MOSTRA PEDAGÓGICA

No final do semestre serão apresentados os trabalhos produzidos para

toda a comunidade escolar. Tais trabalhos incluirão cartazes, demonstrações

da música, da experiência da filtração, do jogo da trilha e dos vídeos.

4 . ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS

AVALIAÇÃO

De acordo com os Diretrizes Curriculares da Educação Básica a avaliação

é atividade essencial do processo ensino-aprendizagem dos conteúdos

científicos escolares. A Lei de Diretrizes e Bases nº 9394/96, cita que a

avaliação deve ser contínua e cumulativa em relação ao desempenho dos

estudante, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativo. Ela

é importante no processo de ensino para propiciar um momento de interação e

construção de significados, para isso é preciso que o professor reflita e planeje

os procedimentos a serem utilizados, superando o modelo classificatório e

excludente.

Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais - PCNs - de Ciências

(BRASIL, 1997), a avaliação apesar de ser responsabilidade do professor,

também pode ser delegada aos alunos. Em determinados momentos, é uma

condição didática necessária para que construam instrumentos de auto-

regulação para diferentes aprendizagens. Através da auto-avaliação o aluno

desenvolve estratégias de análise e interpretação de suas produções e dos

diferentes procedimentos para se avaliar.

Esta Produção Didático Pedagógica será desenvolvida e avaliada por

meio da compreensão e interpretação de conceitos, além da observação da

participação nas diferentes atividades propostas.

As atividades propostas aqui atendem às exigências do PDE e também

estão em concordância com as Diretrizes Curriculares Estaduais e com o Plano

de Trabalho Docente do primeiro semestre do 6º ano da Escola Estadual do

Campo Lourenço Ormenezze.

REFERÊNCIAS:

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares

Nacionais: Ciências Naturais. Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília:

MEC/SEF, 1997

BOAS, J.Q.V.; et.al. A Nova Natureza da Água e suas Consequências ante o

Planejamento e a Gestão dos Recursos Hídricos- Instituto Federal de

Educação, Ciências e Tecnologia do Triângulo Mineiro - (IBEAS) Instituto

Brasileiro de Estudo Ambientais, Salvador- BA, 2013. Disponível em

http://www.ibeas.org.br/congresso/Trabalhos2013/VIII-023.pdf. Último acesso

em 26 de novembro de 2014.

COLÉGIO ESTADUAL DO CAMPO LOURENÇO ORMENEZZE. Projeto

Político Pedagógico. Bandeirantes/PR, 2012.

GEWANDSZNAJDER, FERNANDO, Projeto Teláris: Ciências – São Paulo:

Ática,2012

PARANÁ: Secretaria de Estado da Educação – Currículo Básico para a Escola

Pública do Estado do Paraná. Curitiba: SEED, 1990.

PARANÁ: Secretaria de Estado da Educação - Diretrizes Curriculares da

Educação Básica – Ciências – Curitiba: SEED, 2008.