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Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

1- FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO PRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA TURMA – PDE/2013

Título Possibilidades Didático-Pedagógicas do conteúdo Jogos e Brincadeiras no Curso de Formação de Docentes em Nível Médio.

Autor Rosana Aparecida de Oliveira

Disciplina/Área -PDE Educação Física

Escola de Implementação do Projeto e sua localização

Col. Estadual Drº Nilson Ribas-Ens. Médio e Normal. Avenida Paraná, 400.

Município da Escola Jaguapitã

Núcleo Regional de Educação

Londrina

Professor Orientador Ernani Xavier Filho

Instituição de ensino Superior

Universidade Estadual de Londrina-UEL

Relação Interdisciplinar

Metodologia do Ensino de Educação Física

Resumo A presente Produção Didático-Pedagógica, tem como objetivo proporcionar aos alunos do Curso de Formação de Docentes da Educação Infantil e dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental na Modalidade Normal em Nível Médio, oportunidades de reflexão e aprofundamento dos conhecimentos a respeito do conteúdo estruturante Jogos e Brincadeiras (através do eixo jogos e brincadeiras tradicionais). O material didático desta Produção será o Caderno Pedagógico composto por três unidades contendo especificada a metodologia, para cada atividade proposta. Através dos Jogos e Brincadeiras Tradicionais será evidenciado a importância e as possibilidades de ensino/aprendizagem que esse conteúdo poderá oportunizar aos alunos desse curso. A Proposta Pedagógica Curricular do Curso Normal em Nível Médio (2006) destaca que é fundamental que futuros docentes dominem não só os conteúdos que fazem parte do processo de ensino aprendizagem, mas também as formas através das quais o processo acontece. Sendo assim, entende-se que ao ensinar um determinado conteúdo no curso de Formação de Docentes é importante que se tenha a consciência de que esse mesmo conteúdo fará parte dos ensinamentos desses alunos que, no futuro, como professores, terão sob suas responsabilidades, crianças da Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental.

Palavras- chave Jogos tradicionais; ensino; aprendizagem.

Formato do material Didático

Caderno Pedagógico

Público Alvo Alunos do 4º ano do Curso de Formação de Docentes

2. APRESENTAÇÃO

Este Caderno Pedagógico pretende apresentar e evidenciar a importância

do conhecimento a respeito do conteúdo estruturante Jogos e Brincadeiras, da

disciplina de Educação Física, para a formação profissional dos alunos do 4º ano do

Curso de Formação de Docentes da Educação Infantil e dos Anos Iniciais do Ensino

Fundamental na Modalidade Normal em Nível Médio do Colégio Estadual Drº Nilson

Ribas Ens. Médio e Normal.

A opção em abordar o conteúdo jogos e brincadeiras nesse contexto se

justifica pela necessidade de proporcionar aos alunos do curso de formação de

docentes, não só a visão histórica e a vivência aos jogos e brincadeiras como

também proporcionar subsídios para que possam de maneira intencional interferir na

realidade das crianças visto que desde o início do curso esses alunos já realizam

atividades lúdicas com elas durante os estágios e, muitas vezes, esses jogos são

aplicados sem nenhum objetivo educacional.

Partindo deste princípio, esta produção didático-pedagógica tem como

objetivo a reflexão e o aprofundamento dos conhecimentos a respeito do conteúdo

estruturante Jogos e Brincadeiras destacando suas possibilidades de intervenções.

O conteúdo será apresentado através dos Jogos e Brincadeiras Tradicionais,

evidenciando sua importância no ensino/aprendizagem ao mesmo tempo em que se

faz um resgate de brincadeiras de antigamente.

3. INTRODUÇÃO

O jogo, o brinquedo e a brincadeira estão presentes em todas as fases da

vida dos seres humanos em diferentes tempos e lugares.

Muitos autores pesquisam o fenômeno do jogo e dentre eles, destaca-se

Huizinga que em seu livro Homo Ludens (2004) aborda a natureza e o significado do

jogo como Fenômeno Cultural. Para o autor o jogo é tão antigo quanto à civilização

e o puro e simples ato de jogar constitui uma das principais bases dessa civilização.

O jogo é uma atividade ou ocupação voluntária, exercida dentro de certos e determinados limites de tempo e de espaço, segundo regras livremente consentidas, mas absolutamente obrigatórias, dotado de um fim em si mesmo, acompanhado de um sentimento de tensão e de alegria e de uma consciência de ser diferente da “vida cotidiana”.

Com esta definição o autor nos faz refletir a respeito de algumas

características do jogo como sendo: uma atividade livre que se realiza num tempo e

espaço circunscritos, de maneira ordenada segundo as regras, desprovida de

qualquer interesse material tendo como essência o divertimento.

Para Freire (1992) existe muita confusão ao se tentar diferenciar os

termos jogos, brinquedos e brincadeiras e sendo assim considera que a brincadeira

o brinquedo e o jogo têm o mesmo significado, porém que o jogo implica na

existência de regras, de perdedores e ganhadores.

Kishimoto (2003), também fala sobre a dificuldade em definir o jogo, pois

o termo se diferencia dependendo da cultura e do significado a ele atribuído. A

autora exemplifica esta afirmação quando diz que, antigamente, na cultura indígena,

o arco e a flecha eram objetos destinados à caça e a pesca e hoje, são utilizados

como brinquedos em nossa sociedade. O mesmo acontece com o jogo que em

determinada época foi considerado coisa não-séria e em outra, destinado a educar a

criança.

Sendo assim, um jogo pode diferenciar-se de outro e ser determinado a

qual modalidade pertence através de suas regras e dos objetos que o caracterizam,

porém é necessário que o professor tenha esse conhecimento para que possa

oportunizá-lo a seus alunos visando sua função educativa.

Mas será que é possível manter as características de liberdade de ação

de um jogo e ao mesmo tempo atingir sua função educativa? Como ultrapassar a

dicotomia jogo-aprendizagem?

A resposta pode estar nas atitudes do educador, ou seja, quando ele cria,

de maneira intencional, atividades lúdicas que proporcionam estímulos a

determinados tipos de aprendizagem, surge à dimensão educativa (KISHIMOTO,

2003). Mas, para que o jogo, voltado à aprendizagem, não perca suas

características de atividade voluntária também é necessário que se preserve a ação

intencional da criança durante o brincar.

Quando o professor respeita a liberdade do brincar e oferece às crianças

oportunidades de resolverem problemas que surgem durante esse brincar, com

certeza estará contribuindo para que elas desenvolvam o pensamento lógico

necessário para a aprendizagem da leitura, da escrita e da contagem (FREIRE,

1992).

Outro aspecto relevante a ser destacado é o de que através da

brincadeira, além de exercitar os conhecimentos já apreendidos, a criança também

adquire outras aquisições de maior nível. Esse dado é valioso na realização do

trabalho pedagógico, pois o progresso na aprendizagem dela poderá ocorrer em

maior ou menor escala dependendo da intervenção que o professor fará nesse

momento.

Ao utilizar os jogos como instrumento pedagógico, é necessário que o

professor tenha claro em seu planejamento de ensino os objetivos a serem

alcançados com tal recurso de modo que os alunos não joguem ou brinquem

simplesmente com o objetivo de passar o tempo mas que, uma aula de jogos e

brincadeiras, possa estar contribuindo para o desenvolvimento dos aspectos sociais,

afetivos, motores e cognitivos desses alunos.

Sendo assim, os jogos folclóricos podem ser um importante instrumento

para a aprendizagem como também um valioso meio para se resgatar a cultura

popular, mas afinal são jogos populares, folclóricos ou tradicionais? Neste estudo,

não se tem a intenção de discutir tais termos, pois é difícil distingui-los já que todos

estão relacionados a valores e a cultura de determinado povo.

Segundo Santos (2012, p.71) jogos tradicionais são:

Jogos evidenciados nas práticas culturais por meio de costumes, e

conforme são praticados e incorporados por dada cultura, passam a

fazer parte da tradição de uma determinada realidade que pode

reproduzi-lo ou modificá-lo, mantendo sua essência lúdica.

Nos dias de hoje notamos, que as crianças estão cada vez mais sozinhas

e passam grande parte do tempo em frente a uma TV ou tela de computador. Os

espaços que antigamente eram destinados aos jogos tradicionais, estão diminuindo

e com isso a criança acaba tendo poucas oportunidades de vivenciá-los.

Acredita-se, então, que a escola seja um rico espaço em que a criança

terá oportunidades para experimentar esses jogos e brincadeiras.

De acordo com Darido (2008) esses jogos podem ser aplicados com

facilidades por serem conhecidos das crianças, não exigirem espaço ou material

sofisticado, podendo variar a complexidade das regras, não exigir idade específica e

serem prazerosos e divertidos.

Percebem-se, então, as possibilidades de ensino/aprendizagem que este

conteúdo estruturante pode oferecer (através do eixo jogos e brincadeiras

tradicionais) ao aluno/educador do Curso de Formação de Docentes.

Espera-se que este Caderno Pedagógico possa, através do estudo das

unidades que o compõem, contribuir para a formação de professores comprometidos

com a educação e conscientes da validade do “jogar” e do “brincar” para a criança.

4. ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS

A Produção Didático-Pedagógica será dividida em três unidades.

Unidade 1 – Composta pela apresentação da Produção Didático-

Pedagógica e aplicação de um questionário investigativo para verificar os

conhecimentos prévios dos alunos; estudo do Artigo: “O jogo e a educação infantil” e

do texto: “Jogos tradicionais infantis”.

Unidade 2 – Vivência de nove jogos e brincadeiras tradicionais e, por ter

um olhar voltado para um Curso de Formação de professores, optou-se em

organizar as atividades sob a forma de Planos de Aulas adaptados das sugestões

de Scarpato (2007, p.33) e de Freire e Scaglia (2003, p.100). A cada aula realizada,

os alunos deverão redigir um plano de aula, contendo os itens abaixo relacionados e

acrescentar no final de cada plano, as dimensões conceitual, procedimental e

atitudinal que podem ser alcançadas. Os planos de aula deverão ser anexados ao

portfólio que será construído durante o processo. Itens dos planos de aula:

Roda de conversa – Momento em que o professor irá conversar com os

alunos, por exemplo, sobre o conteúdo a ser realizado, verificar o

conhecimento a respeito do conteúdo e também se necessário fazer a leitura

de texto(s) de apoio.

Conteúdo de ensino (o que vou ensinar)

Objetivo (para que vou ensinar)

Procedimentos de Ensino (como vou ensinar)

Recursos didáticos (com que vou ensinar)

Roda de conversa – Momento em que se farão as intervenções pedagógicas

e se estabelecerão relações entre a atividade proposta e o objetivos que

foram previamente estabelecidos na primeira roda de conversa. O professor,

nesta oportunidade, poderá estar analisando se os objetivos pedagógicos

foram alcançados (avaliação).

Unidade 3 – Oficina Pedagógica em que os alunos coordenarão os jogos,

as brincadeiras e a construção de brinquedos tradicionais com crianças dos

primeiros anos do ensino fundamental (1º ao 5º).

Ao final da Produção será reaplicado o questionário investigativo para

analisar os conhecimentos adquiridos pelos alunos e, após, será feita a tabulação e

análise das informações obtidas no primeiro e segundo momento do questionário.

A avaliação a ser realizada durante a aplicação da Produção Didático-

Pedagógica será feita de maneira contínua e cumulativa durante o processo tendo

como instrumentos: a participação dos alunos nas aulas; o envolvimento nos

desafios e nas reflexões propostas; comprometimento com a apresentação e

aplicação das aulas (com seus respectivos planos), a participação na oficina

pedagógica e a confecção do portfólio.

5. MATERIAL DIDÁTICO

UNIDADE 1

Conceitos, origens e

classificações dos

jogos, brinquedos e

brincadeiras.

Esta unidade contém três atividades compostas por: aplicação de um questionário

investigativo, estudo do Artigo: “O jogo e a educação infantil” e do texto: “Jogos

tradicionais infantis”.

Conteúdo: Jogos, brinquedos e brincadeiras.

Objetivos: - Verificar os conhecimentos prévios que os alunos possuem sobre os

jogos, brinquedos e brincadeiras através de um questionário de investigação.

- Proporcionar oportunidades de reflexão e aprofundamento desses

conhecimentos através do estudo de um artigo e de um texto que abordam a origem,

conceitos e classificações dos jogos, brinquedos e brincadeiras.

Duração: 1 aula

- Apresentação da produção didático-pedagógica e do questionário investigativo aos

alunos.

QUESTIONÁRIO SOBRE CONHECIMENTOS A RESPEITO DOS JOGOS E BRINCADEIRAS PARA ESTUDANTES DO 4°ANO DO CURSO DE FORMAÇÃO

DE DOCENTES

Orientações: - Este questionário faz parte da coleta de dados do Projeto de Intervenção Pedagógica na Escola a ser realizado no 1º semestre de 2014. -Suas respostas devem se basear no conhecimento a respeito dos jogos e brincadeiras, (conteúdo estruturante da Educação Física). - Você deverá marcar apenas uma resposta; - A participação nesta pesquisa é voluntária, portanto evite deixar questões em branco. - Leia com atenção as questões, e se tiver dúvida, peça ajuda ao professor aplicador do questionário.

Nome Série:

ETAPAS DE APLICAÇÃO DO QUESTIONÁRIO:

( ) Primeira ( ) Segunda

1- Qual a relevância do conteúdo “jogos e brincadeiras” no curso de Formação de

Docentes?

a-( ) Nenhuma relevância b-( ) Pouca relevância c-( ) Relevante d-( ) Muito

relevante e-( ) Extremamente relevante

2-Como futuro professor acredita ser importante estudar os tipos e as classificações

dos jogos e brincadeiras bem como conhecer o conceito de alguns estudiosos da

área?

a-( ) Sem Importância b-( ) Pouca Importância c- ( ) Importante ( ) d- Muito

Importante e-( ) Extremamente Importante

3-Considera relevante, durante os estágios a campo, ter a oportunidade de aplicar

jogos e brincadeiras nos alunos?

a-( ) Nenhuma relevância b-( ) Pouca relevância c-( ) Relevante d-( ) Muito

relevante e-( ) Extremamente relevante

4- A amarelinha é considerada uma brincadeira (jogo) tradicional. Qual o grau de

importância dos jogos tradicionais como instrumento pedagógico para a

aprendizagem?

a-( ) Sem Importância b-( ) Pouca Importância c-( ) Importante d-( ) Muito

Importante e-( ) Extremamente Importante

5- Que valor pode se dar em aprender a confeccionar brinquedos tradicionais

(folclóricos) para serem utilizados como ferramentas de ensino-aprendizagem?

a-( ) Nenhum valor b-( ) Pouco valor c-( ) Valorosos d-( ) Muito valorosos e-

( ) Extremamente valorosos

6- Que grau de influência podem ter os jogos, os brinquedos e as brincadeiras na

aprendizagem dos alunos?

a-( ) Nenhuma influência b-( ) Pouca influência c-( ) Influência razoável d-( )

Muito influente e-( ) Extremamente influente

7- Com que frequência se pratica hoje, no ambiente escolar, os jogos e brincadeiras

tradicionais?

a-( ) Nunca b-( ) Pouquíssimas vezes c-( ) Poucas vezes d-( ) Muitas vezes

e-( ) Sempre

8-Quanto a sua participação nas brincadeiras e nos jogos oferecidos pela disciplina

de Educação Física.

a- ( ) Ruim b-( ) Regular c-( ) Boa d-( ) Muito boa e-( ) Excelente

Agradeço pela sua atenção, disponibilidade e veracidade das informações

prestadas.

Muito obrigada!

Duração: 6 aulas

Reflita!

Iniciando os estudos!

Artigo: “O jogo e a educação infantil”.

Livro: Jogo, Brinquedo, Brincadeira e a Educação – Kishimoto (2003 p.13-40).

Você saberia dizer se existem

diferenças entre os termos: jogo,

brinquedo e brincadeira?

O artigo discute o significado do jogo e procura demonstrar as especificidades dos

termos: jogo, brinquedo e brincadeira.

Procedimentos de Ensino: Os alunos serão divididos em cinco grupos. Cada grupo

estudará um subtema do artigo e apresentarão em forma de seminários.

- Grupo 1 - Jogo, brinquedo e brincadeira.

- Grupo 2 - A família do jogo.

- Grupo 3 - Características do jogo.

-Grupo 4 - As relações entre o jogo e a educação: paradigmas.

-Grupo 5 - Tipos de brinquedos e brincadeiras.

Recursos didáticos: Cópias do artigo e acesso à Internet.

Ampliando os conhecimentos!

Procedimento de Ensino: Os alunos serão divididos em grupos e, através de

sorteio, será distribuído um conceito referente aos jogos, brinquedos e brincadeiras

para que cada grupo leia, reflita e apresente aos demais, o conceito sorteado.

O jogo é uma atividade ou ocupação voluntária, exercida dentro de certos e determinados limites de tempo e de espaço, segundo regras livremente consentidas, mas absolutamente obrigatórias, dotado de um fim em si mesmo, acompanhado de um sentimento de tensão e de alegria e de uma consciência de ser diferente da “vida cotidiana” (HUIZINGA 2004, p.33)

Conforme Freire (1992, p.116) existe muita confusão ao se tentar diferenciar os termos jogos, brinquedos e brincadeiras e sendo assim considera que “[...] brincadeira, brinquedo e jogo significam a mesma coisa, exceto que o jogo implica a existência de regras e de perdedores e ganhadores quando de sua prática”.

Recursos didáticos: Papéis contendo os conceitos, os livros: Educação de Corpo

Inteiro (João Batista Freire); Jogo, Brinquedo, Brincadeira e a Educação; Jogos

Infantis (Tizuko Morchida Kishimoto); Educação como prática Corporal (Freire e

Scaglia) e o uso da Internet.

Duração: 2 aulas

Reflita!

Iniciando os estudos!

Texto: “Jogos tradicionais infantis”

Para Kishimoto (2003, p.15) ao querer definir o que é um jogo, percebe-se a grande dificuldade desta tarefa, pois “[...] uma mesma conduta pode ser jogo ou não-jogo em diferentes culturas dependendo do significado a ela atribuído”. A autora (2003) exemplifica esta afirmação quando diz que, antigamente, na cultura indígena o arco e a flecha eram objetos destinados à caça e a pesca e hoje, são utilizados como brinquedos em nossa sociedade. O mesmo acontece com o jogo que em determinada época foi considerado coisa não-séria e em outra, destinado a educar a criança.

Freire e Scaglia (2003, p.48) afirmam que: “[...] o jogo não se relaciona ao passado nem ao futuro; é uma atividade do presente. Suas consequências, inevitáveis não são problema do jogador. O jogo basta por si, não preenche faltas ou atende compromissos adiante”.

O que são jogos tradicionais?

Livro: Jogos infantis – Kishimoto (2010 p.13-36)

Nesse texto, a autora relata o “brincar” das crianças dos tempos de engenho de

açúcar e discorre sobre as origens históricas desses jogos resgatando não só a

participação de brancos, negros e indígenas como também de povos dos primórdios

da humanidade.

Procedimentos de Ensino: Será feita uma leitura coletiva do texto e, após, os

alunos, em grupos, deverão redigir um relato contendo todo conhecimento adquirido

a respeito dos jogos tradicionais e formular um conceito para esses jogos.

Recursos didáticos: Cópias do texto

Ampliando os conhecimentos!

Durante um dia de estágio a campo, os alunos deverão observar as crianças da sala

em que estão estagiando e preencher a ficha abaixo que será discutida em aula

posterior.

Ano/ série da turma observada

Momento em que o jogo está sendo praticado

( hora do lanche, aula de Ed. física ou outros)

Quais as brincadeiras praticadas pelas

crianças?

Quais brincadeiras podem ser consideradas

Tradicionais?

As brincadeiras foram de livre escolha das

crianças ou direcionadas?

Houve a utilização de materiais? Citá-los

Nesta unidade será proposto, aos alunos, diversos jogos e brincadeiras

tradicionais, atividades de reflexão, desafios e construção de brinquedos.

Duração:18 aulas.

Conteúdo: Jogos, brinquedos e brincadeiras tradicionais.

Objetivos- O objetivo desta unidade é proporcionar aos alunos do curso momentos

para vivenciarem diversos jogos e brincadeiras tradicionais, construir

brinquedos com materiais recicláveis e apontar algumas possibilidades

de ensino/ aprendizagem que estes jogos e brincadeiras podem

oferecer.

ATENÇÃO!

As atividades desta unidade

deverão ser registradas e

arquivadas no portfólio para

posterior avaliação.

UNIDADE 2

Jogar, brincar

construir e

aprender.

Duração: 2 aulas

Roda de Conversa Inicial:

VOCÊ SABIA?

AMARELINHA

É uma das brincadeiras que resistiu por mais tempo ao longo da história do homem - é conhecida e jogada em diversas partes do mundo apresentando algumas variações de nomes, mas conservando as mesmas regras. - alguns nomes da brincadeira pelo mundo: em Portugal é conhecida como jogo da macaca, jogar ou saltar à macaca (no norte), e ainda jogo do homem e pé-coxinho; em Moçambique chama-se avião ou neca; na Espanha é chamada de cuadrillo, infernáculo, reina mora, pata coja ou rayuela; no Chile chama-se luche; na Colômbia deram os nomes de coroza ou golosa; nos Estados Unidos esse jogo é o hopscotch; na França, de onde originou-se o nome amarelinha que conhecemos, esse jogo chama-se marelle. Na Galiza, uma comunidade independente ao norte da Espanha, o jogo tem vários nomes: a chapa, truco, mariola, peletre, cotelo, macaca, estrícula, entre outros. Ainda que hoje a sua prática esteja muito reduzida, tempos atrás se jogou em mais de 40 desenhos diferentes. - nomes da brincadeira pelo Brasil: no nosso país também encontramos muitas variações de nomes para o mesmo jogo como, por exemplo: Academia (RN e PB), avião (AL e RJ), boneca (PI), cademia (PE), cancão (MA), macacão (SE), macaco (BA), pula-pula (PB), amarelinha (SP e RJ), maré (RJ e RS), quadrinhos (PB), queimei (SC), sapata (RS), casco (RJ), amarelas (RJ e MG), casa de boneca (CE), céu e inferno (PB e PR), macaca (AC, PA, AP, CE, RS e PI).

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=22768

Autora: Cristiane Oliveira Pisani Martini



É HORA DE BRINCAR!

Figura 1: coleção particular.

Procedimentos de Ensino:

Inicia-se a brincadeira se posicionando na casa onde está escrito “céu”. Joga-se

uma pedrinha na casa nº 1 e sem pisar nesta casa, vai saltando com um pé só em

todas as outras casas e após chegar na casa nº10 salta o “inferno” e volta até

chegar na casa 2, pega a pedrinha e salta a casa onde a pedrinha estava. Continua

brincando até chegar com a pedrinha na casa 10.

Observação: Perde-se a vez se a pedrinha não acertar a casa ou se cair fora do

traçado. Não pode pisar nas linhas quando pula. Vence quem chegar primeiro a

casa 10.

Recursos Didáticos: giz e pedrinha

DESAFIO!

Brincar de amarelinha “abecedário”: Na ida, pular cada casa com um pé só,

obedecendo à ordem das letras do alfabeto, depois de jogar a pedra na primeira

casa. Na volta falar o nome de um animal ou flor que se inicia com a letra da casa

que está pisando. Não é necessário colocar todas as letras do alfabeto, fica a

critério dos alunos.

AGORA É COM VOCÊ!

Roda de Conversa Final:

Possibilidades de ensino/aprendizagem da brincadeira amarelinha.

Dimensão procedimental - vivenciar e desenvolver habilidades motoras e

psicomotoras de: coordenação óculo-manual, equilíbrio e noção espacial.

Dimensão atitudinal - valorizar as brincadeiras tradicionais.

Dimensão conceitual - participação dos alunos na realização dos quadros:

“Desafio” e “Agora é com você”.

Para

Refletir!

A noção espacial que se forma a partir dessa relação da criança com o espaço está, entre outras, na base da formação de noções lógicas como a classificação e a seriação. O fato de a criança saber orientar-se espacialmente no jogo da amarelinha, deslocando-se ora para um lado, ora para o outro, ora para frente, significa um saber- fazer, uma inteligência corporal, que é resultado das interações realizadas entre ela, sujeito, com seus recursos corporais, e os elementos do meio onde brinca. A função desse saber-fazer corporal não é apenas servir de suporte para a formação do pensamento lógico; mais que isso, serve para garantir as adaptações no plano das ações práticas. (FREIRE, 2009, p.115-116).

Que tal criar novas possibilidades de brincar de amarelinha variando o traçado

e/ou criando novas regras e formas de saltar? Então, forme seu grupo e traga

para a próxima aula (em forma de plano de aula) a sua criação!

Duração: 2 aulas


O jogo de bets é também conhecido como casinha, jogos de casinha, taco, bete,

betcha, lesca, bolibete, betiada, possui duas prováveis origens: o críquete e o

croquete.

VOCÊ SABIA?

É HORA DE BRINCAR!



Formam-se duas duplas sendo uma os rebatedores e a outra os lançadores. Os

rebatedores, em posse dos tacos deverão colocá-los dentro de um círculo de mais

O cróquete foi inventado na Irlanda por volta de 1830 e o críquete foi originado do jogo “creag” praticado no século XIII, na Europa. Ambos já fizeram parte dos Jogos Olímpicos, porém, na atualidade é um esporte que tem competições no Reino Unido, Índia, Paquistão, dentre outros. No Brasil, acreditamos que foi o críquete que influenciou a criação da bets, devido a chegada dos ingleses que trabalhavam na Companhia de Melhoramentos. O nome bets tem duas possíveis origens: primeiro uma homenagem a rainha Elizabeth e em segundo se refere às apostas dos funcionários da Companhia de Melhoramentos, quando jogavam críquete, já que apostas em inglês é “bets” (SANTOS,2012, p.92)

ou menos um metro de diâmetro (chamados de sela) tendo atrás um lançador. Um

dos lançadores, de posse da bola, deverá lançá-la para frente na direção do

rebatedor com o objetivo de derrubar a casinha ou queimar o rebatedor e assim

obter a posse do taco.

O rebatedor, por sua vez, deverá tentar rebater a bola lançando-a o mais longe

possível para que possa fazer a troca de lugar com o outro rebatedor marcando

assim pontos conforme o número de trocas realizadas (2 pontos cada troca). Ao se

cruzarem, os rebatedores, deverão tocar um taco no outro.

Algumas regras:

- Em relação ao rebatedor – deverá manter o taco dentro da sela para proteger a

casinha e para não ser queimado, a bola não poderá ser rebatida para trás e se isso

acontecer por três vezes consecutivas perderá a posse do taco.

-Em relação ao lançador – pode lançar a bola rasteira ou quicando e se conseguir

pegar a bola rebatida no ar (sem ter tocado no solo) poderá gritar “vitória” e assim

ganha a posse do taco.

Vence a dupla que atingir primeiro 24 pontos.

Recursos Didático: duas casinhas feitas de tripé de madeira, uma bola pequena

(de tênis ou borracha) dois tacos madeira.

DESAFIO!

AGORA É COM VOCÊ!

1º -Jogar bets sem o taco, ou seja, defender a casinha com o uso do pé para

chutar a bolinha.


Possibilidades de ensino/aprendizagem do jogo de bets.


psicomotoras de: coordenação óculo-manual, óculo-pedal, noção espaço-temporal,

velocidade e força.

Dimensão atitudinal - respeito às regras e concentração.



Duração: 2 aulas

Os jogos tradicionais além de serem motivantes, permitem improvisações de recursos materiais, possibilidades de criação e recriação na forma de jogar.

Construa seu jogo de bets com materiais recicláveis e, em equipe, traga

seu plano de aula contendo novas regras para o jogo!

- 2 garrafas pet ou latinhas de refrigerante.

- 1 bola de meia (colocar várias meias umas dentro das outras até o tamanho

desejado).

- 2 tacos com mais ou menos 1,20 mts de altura de madeira que podem ser de

cabo de vassoura, pedaço de ripa ou outro tipo de madeira.

Para

Refletir!


O jogo de bugalha também é conhecido como: jogo dos ossinhos, cinco

Maria, jogo das pedrinhas, jogo de saquinhos, bugalho, onente, bato, telhos dentre

outros.

VOCÊ SABIA?

AGORA É COM VOCÊ!

Uma das hipóteses para a origem da brincadeira é que ela venha de costumes da Grécia antiga. Quando queriam consultar os deuses ou tirar a sorte, os homens jogavam ossinhos da pata de carneiro e observavam como caíam. Cada lado do ossinho tinha um nome e um valor, e a resposta divina às perguntas humanas era interpretada a partir da soma desses números. O lado mais liso era chamado kyon (valia 1 ponto), o menos liso, coos (6 pontos); o côncavo, yption (3 pontos), e o convexo, pranes (4 pontos). Essa pode ser a origem dos dados (do latim, “dadus”, que quer dizer “dado pelos deuses”).

https://sites.google.com/site/antigasbrincadeirasinfantis/brincadeiras-antigas/cinco-marias.

Carina M.C.Castilhos Pauletti e Franciele C.Costella.

Construa seu jogo de bugalha com materiais recicláveis!

Material: retalhos de tecidos, agulha, linha, tesoura, arroz, feijão ou areia e uma

lata ou pote com tampa para guardar o brinquedo.

Construindo o brinquedo: Recortar cinco retângulos de tecidos com mais ou

menos 6 cm de largura por 4 cm de altura. Dobrar um retângulo ao meio e

costurar duas laterais deixando uma lateral aberta para que se possa encher o

saquinho e após, costurá-la também. Confeccionar cinco saquinhos e, se

desejar, poderá enfeitá-los. A lata ou o pote também poderão ser decorados é

só usar a criatividade.

Figura 3: Coleção particular.

https://sites.google.com/site/antigasbrincadeirasinfantis/brincadeiras-antigas/cinco-marias


É HORA DE BRINCAR!


Procedimentos de Ensino: É jogado em etapas e para verificar quem inicia o jogo

cada participante deverá lançar os saquinhos para cima e tentar pegá-los com uma

das mãos. Quem conseguir pegar mais saquinhos, inicia o jogo.

1ª etapa- lança-se os saquinhos no chão, escolhe-se um deles e lança-o para cima e

antes de pegá-lo novamente, pega um de cada vez os que estão no chão. O que foi

lançado acima não pode cair no chão; se cair, o jogador perde a vez; se conseguir

segurar passa para a outra etapa.

2ª etapa- mesmo procedimento da etapa 1, porém em vez de se pegar um saquinho

por vez, pega-se de dois em dois.

3º etapa- Idem as anteriores, porém pega-se três saquinhos de uma vez e depois o

último que sobrou.

4ª etapa- com uma das mãos o jogador faz um gol (apoia a ponta do dedo indicador

e polegar no chão fazendo um arco por onde deve passar o saquinho) com a outra

mão lança um saquinho acima e vai tentando passar os que ficaram no chão para

dentro do gol.

5ª etapa- Com os cinco saquinhos na mão, joga-se um para cima, coloca-se os

outros no chão e pega-se o que foi lançado e novamente o lança, porém agora tenta

pegar os quatros que estão no chão e o que foi lançado também.

As quantidades de pontos da partida será de acordo com quantas vezes cada série

(1ª a 5ª etapa) for cumprida.

Recursos Didáticos: cinco pedrinhas ou cinco saquinhos.

DESAFIO!


Possibilidades de ensino/aprendizagem do jogo de bugalha.


psicomotoras de: coordenação óculo-manual e noção espaço-temporal.

Dimensão atitudinal - autoconhecimento, atenção, autocontrole e respeito às

regras.



- Jogar bugalha, substituindo os saquinhos por tampinhas de garrafas.

- Em equipe, trazer para o próximo encontro um plano de aula contendo novas

possibilidades de brincar de bugalha! Exemplo: alterar regras, quantidades de

saquinhos, criar novas maneira de lançar os saquinhos.

Os jogos e brincadeiras tradicionais

estiveram presentes em diferentes

tempos e espaços, mas o objetivo de

evidenciar seus valores e costumes deve

sempre permanecer.

Para

Refletir!

Duração: 2 aulas

Roda de conversa Inicial:

VOCÊ SABIA?

É HORA DE BRINCAR!

Figura 5: coleção particular


A brincadeira inicia com dois participantes, frente a frente, a uma distância de dois

metros, com as pernas afastadas e com o elástico passando em volta dos seus

tornozelos. O terceiro participante inicia tentando pular o elástico de acordo com a

sequência abaixo.

- pular com os dois pés dentro do espaço delimitado pelo elástico e depois pular

fora.

O elástico foi inventado por Stephen Perry em 1845 e o primeiro registro da prática de um jogo utilizando o elástico, como conhecemos nos dias de hoje, foi em 1940 (SANTOS 2012,p.112).

- saltar e pisar em cima do elástico e depois saltar com as pernas abertas e pisar

fora do elástico.

- enroscar os pés em um dos lados do elástico e saltar para frente levando-o para o

outro lado e liberá-lo por meio de um salto para cima e depois fazer o mesmo

movimento do outro lado.

- cruzar o elástico com os pés (formando um X), depois saltar e cair dentro do

espaço do elástico.

Caso o participante consiga fazer a sequência sem errar, o elástico será levantado

nas pernas dos colegas e no caso de ocorrer o erro, troca-se de posição até que

todos participem. Vence o participante que chegar mais alto sem errar.

Recursos didáticos: dois metros de elástico.

DESAFIO!

AGORA É COM VOCÊ!


Possibilidades de ensino/aprendizagem da brincadeira de pular elástico.


psicomotoras de: coordenação motora geral, coordenação óculo-pedal, equilíbrio,

lateralidade e aperfeiçoamento dos saltos.

Cantando cada uma das sílabas da palavra “brincadeira”, a criança salta no

elástico. Na 1ª sílaba “brin”, o pé esquerdo fica para fora e o direito para dentro

dos elásticos. Na sílaba “ca” o movimento se inverte. Na “dei” os dois pés ficam

dentro dos elásticos. Na “ra” os dois pés vão para fora dos elásticos.

Forme seu grupo e, usando a criatividade, construa novas regras e formas de

saltar no elástico. Trazer a atividade, em forma de plano de aula, para o próximo

encontro!

Dimensão atitudinal - consciência corporal, cooperação e perseverança.



Duração: 2 aulas


A peteca é um brinquedo feito de palha de milho com um miolo em forma

de argola muito apreciado pelas crianças e também por adultos (KISHIMOTO,

2010).

VOCÊ SABIA?

O professor não pode jamais ficar apenas assistindo à

criança repetir o tempo todo a mesma forma de jogo. Deve,

isso sim, propor variações a partir da forma inicial e que

sejam de maior nível que esta, isto é, que contenham

novidades que as crianças tenham que resolver, obstáculos

a superar (FREIRE, 2009, p.48).

Para

Refletir!

AGORA É COM VOCÊ!

É HORA DE BRINCAR!

Alguns especialistas apontam a origem estritamente brasileira,

proveniente de tribos tupis do Brasil e que se expandem em

regiões densamente populadas pelos indígenas, como Minas

Gerais. Considerada a partir de 1985 como esporte oficial,

genuinamente brasileiro, a peteca, antes confeccionada em palha

de milho ou areia, serragem e penas de galinha, hoje aparece

padronizada com rodelas de borracha sobrepostas e quatro penas

brancas de peru. A enciclopédia Mirador internacional (1976:1344)

afirma ser a peteca uma espécie de bola achatada de couro ou

palha, em que se enfiam penas, cuja origem é indígena (em tupi,

“bater” é “peteca”, em guarani, é “petez”. Brinquedo de inverno no

Brasil, seu uso coincide com a colheita de milho e com as festas

de Santo Antônio, São João e São Pedro (KISHIMOTO, 2010,

p.74).

Construa sua peteca com materiais recicláveis!

Material:2 folhas de jornal, pedaço de TNT de 50 cm x 50 cm, fita crepe, fita

adesiva ou pedaço de barbante.

Construindo o brinquedo: Amassar as folhas de jornal e colocá-las no centro

do TNT. Envolver o jornal com o TNT puxando suas pontas para cima e torcê-lo

bem para que o jornal fique bem firme. Para finalizar prender com um pedaço de

fita crepe, fita adesiva colorida ou pedaço de barbante.





Explorar as diversas maneiras de segurar e de arremessar a peteca e, após, brincar

de peteca da maneira tradicional, ou seja, entre dois jogadores ou em grupo na

formação em círculo jogando-se a peteca de um para outro, com a palma das mãos,

com o objetivo de pegá-la no ar, não deixando que toque o chão.

Recursos didáticos: peteca

DESAFIO!


Possibilidades de ensino/aprendizagem do jogo de peteca.


psicomotoras de: coordenação motora geral, coordenação óculo-manual,

estruturação espaço-temporal e lateralidade.

Formar duas equipes, separadas por uma corda ou rede de voleibol. Cada equipe

deverá desenhar círculos em seu campo. Cada círculo terá uma pontuação.

Durante o jogo cada aluno deverá usar a sua peteca com o objetivo de acertar o

círculo adversário e evitar que acertem o seu. Vence o time que acumular mais

pontos.

Dimensão atitudinal - autocontrole, cooperação, atenção, paciência e

perseverança.



Duração: 2 aulas


A brincadeira também é conhecida como: Lenço atrás, lencinho, lenço na mão, que

lenço, pega lenço e lencinho branco.

VOCÊ SABIA?

Trazer alternativas diferenciadas para a

prática do jogo possibilita à criança, a

descoberta de suas potencialidades, a

superação de novos desafios e a

oportunidade de conhecimento de uma

nova linguagem corporal com a qual ela

pode se identificar (GONÇALVES, p.258)

Para

Refletir!

Corre Cotia é uma cantiga popular brasileira. Ninguém sabe com certeza quem compôs a música, nem como a brincadeira surgiu. Só se sabe que ela é jogada há muitos e muitos anos, desde os tempos dos avós dos nossos avós.

http://www.nestle.com.br/portalnestle/ninhosoleil/PrintPage.aspx?

idbrincadeira=10. Acesso em 26.11.13.

http://www.nestle.com.br/portalnestle/ninhosoleil/PrintPage.aspx?idbrincadeira=10


É HORA DE BRINCAR!



Crianças em círculo e sentadas no chão. Escolhida por sorte uma criança com um

lenço corre ao redor do círculo pelo lado de fora enquanto as outras crianças cantam

a música: “Corre cotia, na casa da tia, corre cipó na casa da vó, lencinho na mão,

caiu no chão, moça bonita do meu coração, galo que canta corococó, chupa cana

com um dente só”. Após a música a criança que está com o lenço faz as perguntas e

as outras respondem: - Posso jogar? - Sim! - Ninguém vai olhar? - Não! Nesse

momento o lenço deverá ser deixado atrás de uma das crianças da roda. Se a

criança perceber deverá pegar o lenço e correr (no sentido horário) na tentativa de

capturar o jogador do lenço antes que ele dê a volta no círculo e ocupe o seu lugar

mas, se não conseguir ficará “choco” dentro do círculo e o jogador do lenço

continuará a jogar o lenço e se o inverso acontecer, quem ficará “choco será o

jogador do lenço.

Recursos didáticos: um lenço ou pedaço de tecido.

DESAFIO!

AGORA É COM VOCÊ!

Brincar de corre cotia, porém com as seguintes adaptações: Todos do círculo

permanecerão dentro de arcos coloridos. No momento em que o jogador do

lenço lançá-lo atrás de alguma criança, deverá também gritar o nome de uma

cor. A criança que recebeu o lenço e as que estiverem nos arcos com a cor

escolhida, deverão correr e efetuar uma volta ao redor da roda tentando voltar

ao seu lugar e com isso o fugitivo terá mais opções para se salvar. Quem não

conseguir um lugar será o novo jogador do lenço.

AGORA É COM VOCÊ!


Possibilidades de ensino/aprendizagem da brincadeira corre cotia:

Dimensão procedimental – vivenciar e desenvolver habilidades motoras e

psicomotoras de: velocidade de deslocamento e reação, noção espacial, lateralidade

e agilidade.

Dimensão atitudinal – percepção, atenção e respeito às regras.

Dimensão conceitual – participação dos alunos na realização dos quadros:


Numa situação emergencial como a de ter de escapar de

um perseguidor, não é tão fácil classificar cores quanto

em situações mais tranquilas. É por isso que uma criança

que já classifica bem as cores, ou os lados direito e

esquerdo em relação ao corpo, não consegue fazê-lo

quando a situação de brinquedo exige mais rapidez de

decisão, ou quando em sala de aula, numa prova de

Matemática, fracassa em problemas que normalmente

resolve com êxito. Em ambos os casos, há uma situação

de emergência, com maiores conflitos cognitivos e

afetivos. A diferença é que, durante o jogo, cria-se um

espaço mais livre de pressões, o que torna mais fácil sua

realização (FREIRE, 2009, p.95).

Para

Refletir!

Formem seus grupos e preparem uma aula com novas regras e/ou novas formas

de deslocamento para a brincadeira de corre cotia! Não esqueça o plano de

aula!

Duração: 2 aulas


VOCÊ SABIA?

É HORA DE BRINCAR!



Duas crianças batem a corda e as demais se posicionam em fila aguardando a vez.

A primeira criança da fila entra na corda e todos começam a cantar: Qual a cor do

O ato de pular corda é tão antigo que se torna difícil descobri sua

origem, mas, há indícios de que tenha surgido na ilha onde hoje

se encontra o País de Gales. Relatos sobre a vida e os costumes

do povo naquele país demonstram que essa brincadeira apareceu

por volta da primeira metade do século 2ºAC. Também há indícios

de que as crianças das civilizações Maias “brincavam de pular

corda”.

http://www.childrenasking.org/Documents/1510/Jogos%20e%20brincadeiras%20pag.69.pdf Acesso em 13.08.2013.

http://www.childrenasking.org/Documents/1510/Jogos%20e%20brincadeiras%20pag.69.pdf


seu namorado (a), negro, branco, loiro ou moreno? Qual a cor dos olhos dele (a)

verde, azul, castanho ou preto? Com quantos anos pretende se casar? Nesse

momento é dado início a contagem: um, dois, três etc. até que a criança erre, isto é,

toque na corda em movimento ou decida sair, o que deverá ser feito pelo lado

oposto ao da entrada na corda.

Recursos didáticos: corda.

Roda de Conversa:

Possibilidades de ensino/aprendizagem da brincadeira de pular corda:

Dimensão procedimental - vivenciar e desenvolver as habilidade motoras e

psicomotoras de: coordenação motora ampla, estruturação espaço/temporal,

regularidade rítmica e resistência.

Dimensão atitudinal – atenção, concentração, autocontrole e perseverança.

Dimensão conceitual – participação das alunas na realização dos quadros:


DESAFIO!

AGORA É COM VOCÊ!

1º- Entrar na corda, quando esta estiver em movimento, pular cinco vezes e sair

pelo mesmo lado que entrou, depois pular três vezes e por último pular uma só

vez e também sair pelo lado que entrou.

2º- Repetir a variação anterior porém sair da corda pelo lado contrário ao da

entrada.

Em grupo, elaborem um plano de aula contendo novas possibilidades de brincar

de pular corda. Vale criar ou recriar novas regras, cantigas e maneiras de

deslocamentos com a corda! Traga para o próximo encontro, seu plano de aula!

Duração: 2 aulas


VOCÊ SABIA?

Propor uma variação da atividade, propiciando uma situação nova, significa provocar desequilíbrio no conhecimento da criança, que terá que aprender, criando outros recursos, para novamente voltar a um estado de equilíbrio. A criança terá, assim, oportunidade de resolver o problema existente naquela situação, adquirir novos conhecimentos e assimilar o conteúdo proposto (FREIRE, 2009, p.81).

Para

Refletir!

Em francês, a palavra bilboquet tem relação com a palavra bille

que tanto pode ser traduzida como “pequeno bastão”, como por

“bolinha de gude”. Estudiosos da língua afirmam que a palavra

bilboquet aparece em textos franceses pelo menos desde 1543.

Existem evidências de uma larga disseminação do uso desse

jogo. Pinturas europeias indicam que ele era praticado nas

cortes reais e aldeias do continente. Também pode-se encontrar

este jogo em culturas de diversas partes do mundo: Japão,

México, Ártico, América do Norte e América do Sul. No Japão, o

bilboquê recebe o nome de Kendama; na maioria dos países

latino-americanos, recebe o nome de balero.

http://pt.wikipedia.org/wiki/Bilboqu%C3%AA

Acesso em: 21.10.2013


EU QUE FIZ!


Cada aluno com seu bilboquê, deverá segurar no gargalo da garrafa deixando o

barbante solto e, com um impulso, balançá-lo tentando encaixar a bolinha dentro da

garrafa.

Recursos didáticos: bilboquê construído pelo aluno.

DESAFIO!


Construa seu bilboquê com materiais recicláveis!

Material: uma garrafa pet tampada, folha de jornal, fita adesiva, barbante, tintas

ou fitas adesivas coloridas.

Construindo o brinquedo: Cortar a garrafa deixando 15 cm (iniciando a

medição da boca da garrafa) enfeitá-la usando os materiais que desejar (cola

colorida, tinta, fita adesiva colorida etc.). Furar a tampinha passar o barbante e

dar um nó pelo lado de dentro da tampinha. Amassar uma folha de jornal

deixando-a no formado de uma bolinha e passar fita adesiva em volta para que

fique firme. Fixar a bolinha na outra ponta do barbante, ou seja, uma ponta do

barbante ficará na tampinha e a outra na bolinha. Está pronto o brinquedo!


Figura 10: Coleção

particular

Atenção! Forme sua equipe e crie alguns desafios a serem realizados com o

bilboquê. Você poderá, por exemplo, alterar o tamanho, peso ou material da

bolinha, realizar os movimentos usando tanto a mão direita como a esquerda

etc. Use sua criatividade e não se esqueça de trazer, para o próximo encontro,

seu desafio em forma de plano de aula!

Possibilidades de ensino/aprendizagem do brinquedo bilboquê:

Dimensão procedimental – vivenciar e desenvolver as habilidades motoras e

psicomotoras de: coordenação motora fina, equilíbrio e noção espacial.

Dimensão atitudinal – atenção, concentração, socialização, paciência,

perseverança e cultivo às ações sustentáveis.


“Desafio” e “Dê sua opinião!”.

Duração: 2 aulas


VOCÊ SABIA?

O “pega-varetas” ou “jogo de varetas”, tem várias origens possíveis: Deriva do jogo indiano chamado “jonchet”, sendo que tal jogo é descrito no livro “Diálogos de Buda”, que teria sido escrito no século V. A.C. Outra hipótese, é que o jogo teria suas origens no jogo “Mikato”, ou Spillikis” ou “Spelicans”, jogo chinês, no qual as “varetas” seriam feitas de marfim.

http://www.jogos.antigos.nom.br/pegavaretas.asp

Acesso em: 22.10.2013.

Dê sua

opinião!

- Será que hoje, as crianças, ainda brincam com

brinquedos de antigamente?

- Você acha que os brinquedos de hoje são

melhores que os de antigamente?

http://www.jogos.antigos.nom.br/pegavaretas.asp

EU QUE FIZ!


Os jogadores deverão decidir quem inicia o jogo. O primeiro a jogar deverá

chacoalhar o pote com os palitos dentro e virá-lo para baixo para que caiam na

mesa. Em seguida, tentar pegar um palito de cada vez sem que mexa outro, caso

O pega-varetas foi lançado no Brasil pela Estrela em Agosto de 1961 até os dias atuais.

http://artecoletiva.blogspot.com.br/2009/10/pega-varetas-de-palito-de-churrasco.html

Acesso em 21.10.2013.

Construa seu jogo de pega-varetas com materiais recicláveis!

Material: 26 palitinhos de churrasco, tinta guache de cinco cores diferentes,

pincel, pote de batata frita (vazio) ou tubo de papelão (de papel toalha, por

exemplo) e bandeja de isopor.

Construindo o brinquedo: Deixar os palitos de churrasco do tamanho do pote

ou do tubo onde serão guardados. Fixar os palitos na bandeja e pintar:10 palitos

de amarelo (1 ponto cada), 7 vermelhos (3 pontos cada), 5 azuis (5 pontos

cada), 3 verdes (7 pontos cada) e 1 preto (10 pontos). O pote deverá ser

enfeitado de acordo com a criatividade de cada um, usando EVA, tintas, papel

crepom, cola colorida, jornal, folhas de revistas etc.




isso aconteça ele deverá passar a vez para o próximo jogador. Ganha quem fizer

mais pontos. Verificar a pontuação no quadro acima.

Recursos didáticos: o jogo de pega-varetas construído pelos alunos.

DESAFIO!


Possibilidades de ensino/aprendizagem do brinquedo pega-varetas


psicomotoras de: coordenação motora fina, coordenação óculo-manual, relação e

orientação espacial.

Dimensão atitudinal – atenção, concentração, socialização, raciocínio lógico,

paciência, perseverança e cultivo às ações sustentáveis.


“Desafio” e “Dê sua opinião!”.

Em equipe, discuta e elabore um texto referente à seguinte questão: “A escola

pode ser um espaço que ofereça oportunidades para o brinquedo e as

brincadeiras tradicionais”?

Dê sua

opinião!

Como você utilizaria os brinquedos

tradicionais em uma ação pedagógica?

Duração:5 aulas.

Conteúdo: Jogos, brinquedos e brincadeiras tradicionais.

Objetivos: - O objetivo da oficina será o de proporcionar aos alunos do curso

oportunidades para demonstrarem os conhecimentos adquiridos durante o projeto,

brincando e construindo brinquedos tradicionais com materiais recicláveis.

- Resgatar brinquedos e brincadeiras da tradição popular.

Procedimentos de ensino: Os alunos serão divididos em 5 grupos. Cada grupo

deverá elaborar seu plano de aula e aplicá-lo em uma turma de alunos dos anos

iniciais do ensino fundamental (1º ao 5º ano), durante o estágio a campo (regência),

conforme tabela abaixo:

Possibilidades de ensino/aprendizagem na construção dos brinquedos.

Brinquedos e Brincadeiras Turma Grupo

Peteca de jornal (confeccionar e brincar) 1º ano Grupo 1

Amarelinha (brincar e desenhar os diversos tipos de

traçado)

2º ano Grupo 2

Bilboquê (confeccionar e brincar) 3º ano Grupo 3

Bugalha (confeccionar e brincar) 4º ano Grupo 4

Jogo de palitinhos (confeccionar e brincar) 5º ano Grupo 5

UNIDADE 3

Oficina de jogos,

brinquedos e

brincadeiras

tradicionais.

Dimensão procedimental – Vivenciar novas formas de brincar através da

construção do próprio brinquedo. Desenvolver a coordenação motora fina e óculo-

manual.

Dimensão atitudinal – Reconhecer a importância da construção de alguns

brinquedos tradicionais como forma de preservação da cultura infantil. Estimular a

socialização e cooperação.

Dimensão conceitual – Recriar novas maneiras de se confeccionar o brinquedo

reaproveitando materiais descartáveis e de fácil acesso.

FINALIZANDO A APLICAÇÃO DA PRODUÇÃO

DIDÁTICO-PEDAGÓGIA.

Duração: 1 aula.

- Reaplicação do questionário da Unidade 1 (atividade1) para verificar os

conhecimentos adquiridos pelos alunos.

- Entrega dos portfólios a serem avaliados.

- Feedback com os alunos.

REFERÊNCIAS

ARTE Coletiva. Disponível em: <http://artecoletiva.blogspot.com.br/2009/10/pega-varetas-de-palito-de-churrasco.html>. Acesso em 21 out. 2013.

BAÚ de Diversões. Disponível em:

<http://www.nestle.com.br/portalnestle/ninhosoleil/PrintPage.aspx?idbrincadeira=10.

Acesso em 26.11.13.

DARIDO, Suraya Cristina; RANGEL, Irene C. Andrade. Educação Física na Escola: implicações para a prática pedagógica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2008.

FREIRE, João Batista. Educação de Corpo Inteiro. Teoria e Prática da Educação Física. 3.ed. São Paulo: Scipione,1992.

FREIRE, João Batista. Educação de Corpo Inteiro. Teoria e Prática da Educação Física. 5.ed. São Paulo: Scipione,2009.

FREIRE, João Batista; SCAGLIA, Alcides José. Educação como Prática Corporal. São Paulo: Scipione, 2003.

GONÇALVES, Fátima. Psicomotricidade & Educação Física. Quem quer brincar põe o dedo aqui. São Paulo: Cultural RBL. [19--].

HUIZINGA, Johan. Homo Ludens. 5.ed. São Paulo: Perspectiva, 2004.

JOGOS antigos. Disponível em: <http://www.jogos.antigos.nom.br/pegavaretas.asp>. Acesso em 22 out. 2013.

KISHIMOTO, T.M. (Org.). Jogos, brinquedos, brincadeira e a educação. 7. ed. São Paulo: Cortez, 2003.

KISHIMOTO, Tizuco Morchida. Jogos Infantis. O jogo, a criança e a educação. 16 ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2010.

MARTINI, Cristiane Oliveira Pisani. Amarelinha e afins. Disponível em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=22768>. Acesso em 15 out.2013.





PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Proposta Pedagógica Curricular do Curso de Formação de Docentes da Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental, Em Nível Médio na Modalidade Normal. Curitiba: SEED, 2006.

PAULETTI, Carina M.C.Castilhos; COSTELLA, Francielle Cieselski. Antigas Brincadeiras Infantis. Disponível em:<https://sites.google.com/site/antigasbrincadeirasinfantis/brincadeiras-antigas/cinco-marias>. Acesso em 29 out.2013.

PULA Corda Origem. Disponível em: <http://www.childrenasking.org/Documents/1510/Jogos%20e%20brincadeiras%20pag.69.pdf>. Acesso em 13 ago.2013.

SANTOS, Gisele Franco de Lima. Jogos tradicionais e a Educação Física. Londrina: EDUEL, 2012.

SCARPATO, Marta (Org.). Educação Física. Como Planejar as Aulas na Educação Básica. São Paulo: Avercamp, 2007.

WIKIPÉDIA. O Brinquedo pelo mundo. Disponível em:<http://pt.wikipedia.org/wiki/Bilboqu%C3%AA>. Acesso em 21 out. 2013.




