Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO PRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA

TURMA - PDE/2013

Título: CULTURA AFRO DESCENDENTE NAS AULAS DE LÍNGUA INGLESA EM UMA PERSPECTIVA INTERDISCIPLINAR

Autor: Adriana Aparecida Sasse

Disciplina/Área (ingresso no PDE) Inglês

Escola de Implementação do Projeto e sua localização

Colégio Estadual José de Alencar - EFM

Município da escola Braganey

Núcleo Regional de Educação Cascavel

Professor Orientador Claudinei Aparecido de Freitas da Silva

Instituição de Ensino Superior UNIOESTE

Relação Interdisciplinar

(indicar, caso haja, as diferentes disciplinas compreendidas no trabalho)

Inglês

Português

Artes

História

Resumo

(descrever a justificativa, objetivos e metodologia utilizada. A informação deverá conter no máximo 1300 caracteres, ou 200 palavras, fonte Arial ou Times New Roman, tamanho 12 e espaçamento simples)

Este projeto tem como finalidade construir um caderno pedagógico de língua inglesa, tendo como tema principal, a cultura afrodescendente. Utilizando os princípios norteadores da Língua Inglesa: ler, ouvir, escrever e falar e diversos gêneros textuais; trabalhando estas estruturas de forma a compor as situações reais e concretas de comunicação, aproximando o aluno da língua estrangeira de forma lúdica e prática; visando um maior aprendizado. Objetiva-se trabalhar de forma interdisciplinar.

Palavras-chave ( 3 a 5 palavras) Língua inglesa, cultura afrodescendente, interdisciplinaridade,

Formato do Material Didático Caderno Pedagógico

Público Alvo

(indicar o grupo para o qual o material didático foi desenvolvido: professores, alunos, comunidade...)

Alunos do ensino médio do CEJA

CULTURA AFRO DESCENDENTE NAS AULAS DE LÍNGUA

INGLESA EM UMA PERSPECTIVA INTERDISCIPLINAR

1 APRESENTAÇÃO

Sabemos que em Língua Estrangeira Moderna o conteúdo estruturante é o

discurso como prática social e os conteúdos básicos são derivados deste

discurso, os quais pertencem às práticas de oralidade, leitura e escrita.

O caderno pedagógico foi desenvolvido com o tema cultura

afrodescendente, utilizando-se de gêneros de diferentes esferas de circulação

como: fotos, músicas, poemas, pesquisas, entrevistas, reportagens, filmes, e-mail,

textos, etc. e os princípios norteadores da língua Inglesa: ler, ouvir, escrever e

falar. O trabalho é composto por seis unidades com atividades interdisciplinares

objetivando aproximar o aluno da língua estrangeira de forma lúdica e prática;

visando um maior aprendizado. A unidade VI (seis), não será publicada, por ser

um trabalho com notícias e imagens do jornal “The voice of Africa”; porém este

poderá ser solicitado através do e-mail: adrisabrand_1@hotmail.com.

É preciso se desfazer as práticas bancárias de ensino. Ensinar exige

também aprender e vai muito além da memorização de palavras. No ensino de

língua inglesa é muito comum a prática de memorização; não que esta não possa

ser utilizada, mas surtirá maior efeito contextualizado. A contextualização

possibilita muito mais sentido a uma aula. É muito comum ouvirmos que prática

sem teoria, se esvazia. Isso significa que toda teoria tem que ser precedida de

prática e vice-versa.

Deve-se levar em consideração que a maioria das pessoas não tem

consciência das leis e não compreendem que a cultura afrodescendente é um dos

pilares da cultura brasileira, tendo em vista a estas dificuldades em 10 de janeiro

de 2003, houve uma complementação na lei 9394/96 objetivando amenizar as

injustiças e discriminação racial que diz:

"Art. 26-A. Nos estabelecimentos de ensino fundamental e médio, oficiais e particulares, torna-se obrigatório o ensino sobre História e Cultura Afro-Brasileira.

§ 1º O conteúdo programático a que se refere o caput deste artigo incluirá o estudo da História da África e dos Africanos, a luta dos negros no Brasil, a cultura negra brasileira e o negro na formação da sociedade nacional, resgatando a contribuição do povo negro nas áreas social, econômica e política, pertinentes à História do Brasil.

§ 2º Os conteúdos referentes à História e Cultura Afro-Brasileira serão ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em especial nas áreas de Educação Artística e de Literatura e História Brasileiras. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana.

Analisando a cultura afrodescendente de uma forma geral, podemos dizer

que é pouco divulgada ou discutida na escola pública, nas aulas de LEM, o

assunto é mais raro ainda. Faz-se necessário considerações e implementação de

atividades nas aulas de Língua Inglesa; amparando-se nas Diretrizes da Língua

Estrangeira Moderna, bem como em materiais didáticos de apoio e outras

bibliografias complementares. Considerando que o professor tem o papel de

estabelecer com o aluno reflexões acerca do tema tendo como instrumento base

à Língua Inglesa.

É importante destacar que nosso intuito é trabalhar com o inglês que

pertence ao mundo, então é preciso refletir como trabalhar uma língua voltada à

nossa realidade. Passamos muito tempo falando de um mundo que não é nosso,

enaltecemos a cultura do outro e empobrecemos a nossa. As práticas com a

cultura afro-brasileira, nos proporciona discutirmos sobre nosso dia-a-dia, nosso

espaço de vida.

2 OBJETIVOS:

Trabalhar a cultura afrodescendente no ensino médio;

Desenvolver atividades práticas de listening, writing, reading and speaking;

Buscar desenvolver um trabalho significativo nas aulas de Língua Inglesa;

Proporcionar aprofundamento teórico sobre a cultura afrodescendente;

Trabalhar a interdisciplinaridade;

Desmistificar as dificuldades criadas em torno da Língua Inglesa na escola

pública;

3 UNITS

NAME: NUMBER:

DATE:

UNIT I WHO AM I ?

Task 1 Write some adjectives about you

Task 2

FAMILY TREE

Grandfather grandmother Grandfather grandmother

Father mother

You

Task 3 Writing and speaking about you and your family

1- What does your family come from? (check on the map)

2- Who choose your name and why?

3- Describe your family

Task 4

The IBGE (Brazilian Institute of Geography and Statistics) provides categories to

classify the population by colour/race. Please choose your own category.

( ) Branco

( ) Preto

( ) Pardo

( ) Índio

( ) Amarelo

( ) Other Specificy:

1- Why did you choose this category?

(¹Formação de professores raça/etnia, Aparecida de Jesus Ferreira, pag 91)

Task 5

Summurize this unit and send to your teacher (adrisabrand_1@hotmail.com)

UNIT II A LITLE BIT ABOUT BRAZILIAN

PEOPLE AND AFRODESCENDENTE CULTURE

Task 1: READING

BRASIL

Segundo Anjos, no Brasil o principal desafio é assumir decisivamente a

nação mestiça que formamos e que a referência principal étnica e cultural

brasileira é a matriz africana. Para ele é necessário superar a discriminação

tratando da diversidade cultural num contexto geográfico e cartográfico. “Para a

sociedade brasileira a terra dos afro-brasileiros não é aqui.” Esse pensamento

impede o reconhecimento das populações de origem africana, bem como as

indígenas, etc.

Os povos europeus no processo de dominação e exploração passaram a

ideia de que o Brasil era ocupado por homens preguiçosos, justiçando a

dificuldade em encontrar mão de obra. A exploração teve início devido a ganância

dos europeus, os quais tinham a visão de tirar do meio tropical tudo o que

pudesse destinar ao mercado. Assim além de interessarem em terra e riquezas,

seus interesses consistiam também em mão de obra. Exportavam do Brasil,

diversas coisas como: açúcar, tabaco, farinha de mandioca, etc.

O interesse dos povos europeus pelos africanos é explicado pelo fato de

serem bons para o trabalho; trazendo este povo para o Brasil ficava mais fácil

extrair as riquezas aqui produzidas. A prática de importação de escravos durou

muito tempo. Nos séculos XVII e XVIII, o tráfico negreiro foi intenso, somente no

século XIX, surgiram tratados com objetivo de abolir esta prática.

Por: Adriana Aparecida Sasse

QUILOMBOS

“The Word quilombo has its origins in the Banto language and is close in

meaning to Word such as habitation, camp, forest and warrior. In the central

region of the Congo Basin the Word means “place where one is with God”.

The Best known example is the Quilombo dos Palmares. In what is today

the state of Alagoas is located the Center of the small town of União dos

Palmares... this Center of resistance was formed in1605 by fugitive slaves,

bringing together a number of quilombos.

Anjos, Rafael Sanzio Araújo dos Anjos, Quilombolas tradições e cultura da resistência, São Paulo:

Aori Comunicação, 2006. (Pags 220 – 221)

Task 2 Comprehension texts

TITLE text 1:

Paragraph Summurize keys words

First

TITLE text 2:

Paragraph Summurize keys words

Task 3 Speak and write about the texts

Task 4 RESEARCHING

ACTIVITY: (laboratório de informática)

Pesquisar os quilombos existentes no Brasil

Task 5 WRITING

Write a paragraph for each task above

Task Summurize

2.1 AFRODESCENDENTE CULTURE

Task 1 Research afrodescendente culture ( work in groups )

1. Comidas típicas

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

http://projetoculturaafro.blogspot.com.br/2008/10/feijoada.html em 22/11/2013

2. Arte;

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

http://www.arte.seed.pr.gov.br em 22/11/2013

3. Dança

----------------------------------------------

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

http://www.arte.seed.pr.gov.br em 22/11/2013

4. Música ___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

http://www.arte.seed.pr.gov.br em 22/11/2013

Task 2

Organize your works in posters and share your experience with your

classmates.

Task 3

Summurize your research and read for your classmates

UNIT III FAMOUS AND UNFAMOUS PEOPLE

( some people are from Braganey city )

Task 1 relacione os nomes, as histórias de vida com as figuras:

Names:

1. Zumbi de Palmares

2. Sebastião Gonçalves

3. Barack Obama

4. Nevair Pereira Brandão Júnior

Life

1- He is the president of United States of America. He was born on August

4, 1961 in Honolulu in the U.S. state of Hawaii, being the first president

to have been born in Hawaii.He considers himself black or african-

American, and he was well defined for the 2010 census.

2- He is a teacher at UNIOESTE (Universidade Estadual do Oeste do

Paraná). He studied philosophy and now He Will be a doctor. He is a

good and intelligent man. When he was 20, he was a stonemason. He is

60.

3- He is student, He studies civil engeneering course at UEL, in Londrina

city. He was Born in Braganey in 1995. He is an excellent student and

he inttend do an interchange in another country before the end the

university. He is 18.

4- It was the last of the leaders of Quilombo dos Palmares Quilombo the

largest of the colonial period. Zumbi was born in 1655 in the then

province of Pernambuco, in the Serra da Barriga, the region now

belongs to the city of União dos Palmares, in the Brazilian state of

Alagoas. Died November 20, 1695.

Could you guess who?

________________________

________________________

________________________

________________________

________________________

________________________

Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Barack_Obama

________________________

________________________

________________________

________________________

________________________

________________________

Imagem arquivo pessoal 2013

________________________

________________________

________________________

________________________

________________________

________________________

imagem arquivo pessoal 2013

________________________

________________________

________________________

________________________

________________________

________________________

FONTEhttp://pt.wikipedia.org/wiki/Zumbi_dos_Palmares, Pintura por Antônio

Parreiras.

Task 2 Teacher select some information about Bob Marley and Gilberto Gil

Task 3 VÍDEO: música no woman no cry

Task 4 RESEARCH

UM POUCO SOBRE BOB MARLEY

NAME:

PROFESSION:

WAS BORN:

NACIONALITY:

SONGS:

DIED:

FATHER

MOTHER

MARRIED

OTHERS INFORMATIONS

UM POUCO SOBRE GILBERTO GIL

NAME:

PROFESSION:

WAS BORN:

NACIONALITY:

SONGS:

DIED:

FATHER

MOTHER

MARRIED

OTHERS INFORMATIONS

Task 5 Teacher: put the complete song one or two times

Task 6 Read the song

Task 7 Fill the gaps BOB MARLEY SONG

WAR

Until the philosophy which hold

Superior and another inferior one ____________

Is finally and permanently discredited and abandoned

Everywhere is _________, me say war.

That until there are no longer first _____________

And second class ___________ af any nation

Until the color of a man's skin

Is of no more _____________ than the color of his eyes

Me say war.

That until the basic __________right equality

Guaranteed to all, without regard to race

Dis a war.

......................................................

Task 8 Look at the dictionary

Words: significance, war, human, citizens, race, class

Task 9 What do you understand about the song

UNIT IV POEMS

Task 1 TRECHOS DE POESIAS

Canção do mestiço (Francisco José Tenreiro)

Mestiço!

Nasci do negro e do branco

E quem olhar para mim

É como se olhasse para um tabuleiro de xadrez:

A vista passando depressa

Fica baralhando côr

No ôlho alumbrado de quem me vê.

(...)

Em maio (Oswaldo de Camargo)

Em maio uma tal liberdade se alvoroça,

E desde às praças das bocas entreabertas

E começa:

“Outrora nas senzalas, os senhores...”

Negro

Iam a Negro:

Black as the night is black,

Black like the depths of my Africa.

I've been a slave:

Caesar told me to keep his door-steps clean.

I brushed the boots of Washington.

I've been a worker:

Under my hands the pyramids

arose

I made mortar for the Woolworth Building.

I've been a singer:

All the way from Africa to Georgia

I carried my sorrow songs.

I made ragtime.

I've been a victim:

The Belgians

cut

off my hands in the Congo.

They lynch me still in Mississippi.

Iam a Negro:

Black as the night is black,

Black like the depths of my Africa.

HUGHES, Langston. Selected Poems.Forum, v. XXIX, n. 3, jul.1991, p. 7. [Langston Hughes é um

escritor estadunidense, afrodescendente. Este poema foi publicado em 1959.]

"Nothing's Changed"

“ District Six.

No board says it is:

but my feet know,

and my hands,

and the skin about my bones,

and the soft labouring of my

lungs,

and the hot, white, inwards

turning

anger of my eyes.

Tatamkhulu Afrika

Task 2 Oral questions

Do you like poems?

What are these poems talk about?

What is your opinion about this?

Task 3 Comprehension poem

1- What do you understand:

a- Black as the night is black,

Black like the depths of my Africa.

b- Nasci do negro e do branco

E quem olhar para mim

É como se olhasse para um tabuleiro de xadrez:

UNIT V

FILM: THE COLOR PURPLE

The color´s purple

An American store for the hole world,

It´s about life

It´s about Love

It´s about us

Sinopse: Em 1906, numa pequena cidade da Georgia, sul dos Estados Unidos, a

adolescente Celie, violentada, torna-se mãe de duas crianças. Separada

imediatamente dos filhos, Celie é doada a Mister, que a trata como companheira e

escrava ao mesmo tempo. Muito da brutalidade de Mister vem de sua própria dor,

da paixão ardente que alimenta pela sensual cantora de Blues, (Shug Avery).

Cada vez mais calada e solitária, Celie passa a compartilhar sua tristeza em

cartas. Primeiro à Deus, depois à irmã Nettie, missionária na África. Mas quando

Shug, aliada à forte Sofia, esposa de Harpo (filho de Mister) entram

definitivamente em sua vida, ela começa a revelar seu espírito brilhante,

ganhando consciência do próprio valor e das possibilidades que o mundo lhe

oferece.

http://www.filmesdecinema.com.br/filme-a-cor-purpura-1162/ adaptado em 01 de maio de 2013,

por Adriana Aparecida Sasse

Watch the film THE COLOR PURPLE

Task 1 Discussion about the film

What do you know about the early 20th century?

What specific events do you think might contribute the the novel?

Feminism was becaming more and more prevalent when the novel was

written . How might this impact the novel?

Why does Celie´s accept the abuse?

In what ways does Celie change the course of film?

Task 2 LISTEN THE SONG and fill the gaps

Miss Celie's Blues

Sister,

you've been on my ________

Sister, we're two of a kind

So sister,

I'm keepin' my ________ on you

I betch a think

I don't know nothin'

But singin' the _______

Oh sister, have I got news for you

I'm somethin'

I hope you think

that you're somethin' too

Oh, Scufflin',

I been up that lonesome ________

And I seen a lot of suns goin' down

Oh, but trust me

No low life's gonna run me around

So let me tell you somethin' sister

Remember your _______

No twister,

gonna steal your stuff away

My sister

Sho' ain't got a whole lot of time

So ________ your shimmy,

Sister

'Cause honey this 'shug

is feelin' fine

Words: mind, eyes, blues, road, name, shake

Task 3 Describe the characters

Nettie

Shug Avery

Celie

Mister

Task 4 Write about the units above, compare and contrast with the film.

4 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

AMÂNCIO, Íris Maria da Costa, Literaturas Africanas e afro-brasileira na

prática pedagógica, Belo Horizonte: Autêntica,2008

ANJOS, Rafael Sanzio Araújo dos Anjos, Quilombolas tradições e cultura da

resistência, São Paulo: Aori Comunicação, 2006. (Pags 220 – 222)

BAKHTIN, Mikhael, Marxismo e Filosofia da Linguagem, 7° Ed. São Paulo, editora Hucitec, 1995.

BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Brasília. 2004.

BRASIL. Diretrizes curriculares da Educação Básica Língua Estrangeira Moderna. Paraná, 2008.

.

FERREIRA, A. de J. Formação de professores raça/etnia: reflexões e sugestões de materiais de ensino. Cascavel, PR: Coluna do Saber, 2006.

FREIRE, Paulo, Pedagogia do Oprimido, Rio de Janeiro, Paz e Terra, 2005.

http://www.voanews.com/content/south-africa-womens-day-9aug13/1726643.html

http://www.voanews.com/content/doctors-aim-to-reduce-trachoma-in-

kenya/1726928.html em 14/08/2013

http://www.voanews.com/content/zebra-satellites-14aug13/1729693.html

http://www.voanews.com/content/militarys-dispersal-of-egypt-protests-

complicates-transition-process/1729429.html

http://www.voanews.com/content/reu-insurance-africas-booming-funeral-

business/1729672.html

http://www.voanews.com/content/reu-insurance-africas-booming-funeral-

business/1729672.html

http://www.voanews.com/content/doctors-aim-to-reduce-trachoma-in-

kenya/1726928.html

http://www.voanews.com/content/reu-insurance-africas-booming-funeral-

business/1729672.html

http://www.voanews.com/content/militarys-dispersal-of-egypt-protests-

complicates-transition-process/1729429.html

http://www.filmesdecinema.com.br/filme-a-cor-purpura-1162/ em 20/08/2013.

5 ANEXOS

1 SUGESTÕES PARA O PROFESSOR

1.1 links no you tube

http://www.youtube.com/watch?v=dLWReQ84YHM (Bob Marley no Brasil)

http://www.youtube.com/watch?v=Htt78dTCk4o (wake up and live traduzido)

http://letras.mus.br/bob-marley/441576/traducao.html ( música, tradução e vídeo

musica one Love)

http://letras.mus.br/bob-marley/153536/traducao.html (música, tradução e vídeo:

400 years)

http://letras.mus.br/bob-marley/24602/traducao.html (música, tradução e vídeo:

natural mystic)

http://letras.mus.br/bob-marley/24571/traducao.html (música, tradução e vídeo:

war)

Rebel Music: The Bob Marley story (documentário)

http://www.nucleodeselecao.ueg.br/PDFs/ps/1/provas/ingles.pdf (poesia negro e

questões)

http://www.youtube.com/watch?v=PSNlwlfw6DY (no woman no cry – Gilberto Gil)

http://www.youtube.com/watch?v=m9LjlBpIVTA (no woman no cry – Bob Marley

com legenda)

1.2filmes:

A espera de um milagre

Um sonho possível

Amstad

Histórias Cruzadas

A negação do Brasil

Prova de fogo

Repórter de guerra

Hotel Ruanda

1.3 Literatura

Conto: Pai contra mãe de Machado de Assis

Livro infantil: Menina bonita do laço de fita de Ana Maria Machado

A cor da pele de Paulo Caldas

Na cor da pele de Júlio Emílio Braz

Ninguém segura essa mulher de Alice Walker

A cor púrpura de Alice Walker

Amistad de Alex Pate