OS PRIMEIROS TEMPOS DO GINÁSIO ESTADUAL EM CAMPO BOM/RS NAS

MEMÓRIAS DE UMA PROFESSORA (1961)

José Edimar de Souza1

Valesca Brasil Costa2

Resumo

O curso ginasial na região do Vale dos Sinos, até a década de 1960, era realizado em número

expressivo nas instituições escolares privadas, Colégio Santa Catarina, Colégio São Jacó, de

Novo Hamburgo, Colégio São José, de São Leopoldo, entre outros. Nesse sentido, a proposta

da legislação educacional daquele período, caracterizando-se por um “afunilamento” do

acesso a continuidade dos estudos. Além do custo ao estudo a escola primária também

apresentava lacunas que nem sempre preparavam os alunos adequadamente aos exames de

seleção. Um novo ânimo a juventude, com os processos de emancipação de diferentes

distritos desta região, no final da década de 1950, foi à possibilidade da instalação de escola

pública que contemplasse o curso ginasial. Campo Bom situa-se neste contexto, emancipada

em 1959, uma das propostas da primeira administração fora a implantação do Ginásio. Neste

sentido, o estudo analisa memórias de uma das professoras pioneiras do Ginásio 31 de

Janeiro, cuja atividade inicia de forma comunitária e posteriormente, agrega-se a

responsabilidade pública do governo do Estado do Rio Grande do Sul. A perspectiva teórica

sustenta-se na História Cultural, a e a metodologia da história oral. A professora caracteriza o

modo como o processo de constituição deste importante educandário se consolidou, com um

trabalho, inicialmente voluntário e solidário a causa da aprendizagem e continuidade dos

estudos.

Palavras-chave: Instituição Escolar. Memória. Ginásio Escolar Estadual 31 de Janeiro.

Introdução

O Município de Campo Bom situa-se no Vale do Rio dos Sinos, distante cerca de 50

quilômetros de Porto Alegre (capital do Estado), está situado na Região Metropolitana.

Campo Bom, como se identifica no mapa da figura 1, é uma cidade que se destaca pelas

ciclovias, suas festas populares e pelo pioneirismo na exportação de calçado, sendo a

principal fonte econômica da região3.

1 Doutor com Estágio de Pós-doutorado em Educação pela UNISINOS. Professor na Universidade Federal da Fronteira Sul –

UFFS – Campus Erechim/RS. E-mail: profedimar@gmail.com 2 Doutora em Educação pela UNISINOS. Professora na Universidade Federal da Fronteira Sul – UFFS – Campus

Chapecó/SC. E-mail: valescacosta@gmail.com 3 Lang (1996) acrescenta que em 1960, potencializa-se o campo industrial no município, emancipado em 31 de janeiro de

1959. Em 1960, realizou-se a 1ª. Feira de Amostras de Produtos Industrializados do Vale dos Sinos, que originou a FENAC

Figura 1 – Mapa de Campo Bom no Rio Grande do Sul e no Brasil

Fonte: Souza (2009b).

Como já argumentado em outro estudo, Souza (2013a), a vida e as trajetórias

institucionais se constituem de fragmentos irregulares e não se estruturam de forma linear e

racional. Portanto, o passado é uma versão, uma interpretação que exercita e dá vida o

historiador não se caracteriza por uma generalização e/ou uma referência que traduza um

modelo de implantação e/ou de institucionalização do nível de ensino ginasial, como um

processo de escolarização. Nesse sentido, as memórias da professora Renilda Adi Gerhardt

devem ser interpretadas como uma forma possível, no conjunto dos sentidos e significados

atribuídos para esta realidade singular de implantação do curso ginasial.

No último quartel do século XX, as memórias individuais e coletivas passaram a

representar um frutífero campo de estudo e os arquivos pessoais e institucionais passaram a

custodiar o conjunto de registros produzidos ou acumulado ao longo das trajetórias, de vida

e/ou institucional. Mas, é importante destacar, como argumenta Halbwachs (2006), que

nenhuma memória é possível fora dos contextos usados por pessoas vivendo em sociedade

para determinar e recordar as suas lembranças. Para se reconstruir espaços e tempos na

pesquisa histórica não basta apenas recuperar documentos e informações armazenadas, é

(Feira Nacional do Calçado), realizada atualmente, pelo município de Novo Hamburgo. Em uma tentativa de reativar os

primórdios desta 1ª. Feira, em 2006 surge a Festa do Sapato que se encontra na sua 6ª. edição.

necessário interrogar-se diante das fontes reivindicando e compondo um sentido para o

passado revisitado.

Ao lidar com memórias, biografias é importante não desconhecer que elas tendem a

descrever o passado em termos românticos e nostálgicos e, como a época rememorada se

refere a um dado momento da vida, parece compreensível que seja percebida e descrita como

uma representação, que pode se valer da imaginação e da construção e subjetivação de quem a

escreve (CUNHA, 2013). Nesse sentido, como já argumentado em outro estudo, Souza

(2013b) atenta-se neste trabalho ao perigo da “ilusão biográfica”, aspecto que reforça o tomar

a descrição de memórias ou documentos como verdades absolutas. Uma análise coerente da

própria vida compreende os limites, as tensões e a reconstrução de contexto para que seja

possível comparar e confrontar os fatos e acontecimentos.

Notas históricas sobre a educação em Campo Bom/RS

No Estado do Rio Grande do Sul, a realidade da escola, aspecto caro aos imigrantes

europeus que colonizaram diferentes regiões associa-se a prática das escolas e colégios

inaugurados pela organização comunitária. A tradição e competência das escolas religiosas

que até a reforma pombalina caracterizaram a forma possível para que minimamente, no

Brasil, algumas cadeiras de leitura, escrita e cálculo fossem ensinadas à população, no Rio

Grande do Sul, identifica-se com a tradição das escolas comunitárias.

Em Campo Bom, os imigrantes alemães, no início do século XIX se mobilizaram para

ter escola para os seus. Os colonos que aqui se radicaram a partir de 1826, edificaram a

história da educação. A história da escola consagra-se hoje, em 189 anos potencializando

ensino de qualidade para diferentes famílias campo-bonenses (SOUZA, 2013).

Os primeiros imigrantes alemães desembarcados no porto das Telhas (São Leopoldo)

receberam lotes de Terra na Antiga Feitoria Real do Linho Cânhamo, onde foram inicialmente

acomodados até receberem as terras para seguirem viagem, abrindo as picadas na Costa da

Serra em Campo Bom e Novo Hamburgo. Para Dreher (1992) desde fins de 1827, a

Comunidade Evangélica de Campo Bom tinha um templo e o mais provável é de que seja o

mais antigo templo evangélico do Rio Grande do Sul. Desde o início, este templo tenha

também servido de sala de aula para crianças evangélicas, tendo sido o próprio pastor seu

mestre-escola.

O Pastor Frederico Christiano Klingelhoeffer além de ter sido responsável pela

construção da primeira Igreja de culto protestante no Rio Grande do Sul também foi o

primeiro professor deste município. Na igreja de Klingelhoeffer, aos domingos, se realizava o

culto divino e, nos dias da semana, funcionava uma escola, cujo mestre era o próprio pastor

(SOUZA, 2009).

As atividades escolares e religiosas, no primeiro ano, foram realizadas nas próprias

famílias, consistindo de leituras bíblicas e orações, assim como noções primordiais de leitura,

escrita e cálculo. A vinda, em 1827, do pastor e professor Frederico Christiano Klingelhoeffer

veio preencher a carência. Este, em 1828, acabou clérigo e mestre-escola, quando, sob sua

orientação, criou-se a Comunidade e a Escola Evangélica, que se tornaram empreendimentos

pioneiros na área de colonização alemã em terras da Província de São Pedro do Rio Grande

do Sul. (LIVRO DE REGISTROS 1, s/d.).

A vila de São Leopoldo foi elevada a categoria de município na década de 1840 e

Campo Bom e Sapiranga, nesta época se caracterizavam em localidades rurais considerando a

sede do município que eram distrito. Os imigrantes alemães instituíram as escolas

comunitárias em diferentes localidades, e além do ensino doméstico realizado pelos

familiares, utilizando a “ardósia” – pedra pra riscar as primeiras letras- foi com a

implantação das primeiras cadeiras de ensino primário que uma rede de ensino público

começou a ser construída em nossa região (SOUZA, 2013b).

As primeiras cadeiras públicas de ensino de 1º grau de instrução primária, do sexo

masculino, em Campo Bom e Sapiranga foram criadas, pela Lei provincial número 771, de 04

de maio de 1871 e Ato de 30 de novembro de 1871, sendo respectivamente as cadeiras de

número 144 e 145.

A criação de cadeiras não garantia a concretização da mesma, conseguir professor com

curso normal que ocupasse essas classes era um grande desafio. Em 1895, a cadeira de

Campo Bom foi transformada em Aula mista, pela reorganização número 147 de 14 de março

de 1898 passou a ser a 16ª. Escola pública de 1ª. Entrância mista do município de São

Leopoldo. Os professores Júlio Wortmann, Olimpia Guedes F. Menezes e Anna Francisca de

Carvalho Kunnech foram os primeiros professores e em Sapiranga a professora Amália

Gomes Pereira (SOUZA, 2013b).

No início do século XX percebiam-se ainda, a continuidade, no Rio Grande do Sul, de

aspectos que marcaram o ensino no século XIX, no qual a escolarização destinava-se aos

filhos de alguns homens de posses que contratavam professores particulares para instruí-los.

As políticas educacionais atinham-se aos estudos iniciais, bastando, portanto, ensinar a

decifrar códigos de leitura e escrita. O século XX também assistiu a inúmeras transformações

que se referem a dinâmica de ocupação dos espaços geográficos. O Brasil passou de uma

sociedade eminentemente agrária a uma sociedade industrial, e a cidade assumiu a posição de

guia, de modelo dos paradigmas culturais e sociais.

No contexto educacional brasileiro, com o advento da República, abriu-se um

processo de mudanças estruturais que se pautavam na consolidação do trabalho assalariado e

melhoramentos urbanos, aliados ao início da industrialização. Os novos olhares para a

educação indicavam o caráter público, universal e laico. O paradigma republicano promoveu

uma reestruturação do Estado que buscava na escolarização uma possibilidade alternativa para

acompanhar as transformações que vivia o país nessa época (GHIRARDELLI JUNIOR,

2009).

No cenário nacional, após o período ditatorial do Estado Novo, a constituição de 1946

retoma aspectos importantes da Constituição de 1934, como a vinculação de impostos para o

financiamento da educação como direito de todos à educação e “repõe em termos federativos

a autonomia dos Estados na organização dos sistemas de ensino” (CURY, 2009, p. 25). É

neste contexto que se deu a aprovação, em 1961, da primeira Lei de Diretrizes e Bases da

Educação Nacional, Lei n. 4024/61. Esta constituição sofreu emendas após o golpe de 1964

atendendo o que Saviani (2006), chama de concepção pedagógica produtivista.

Em 1960, foi criado o Serviço de Expansão Descentralizada do Ensino Primário; nessa

época, muitas escolas públicas foram construídas, também sob a influência das chamadas

brizoletas. Nesse sentido, há diferentes possibilidades para expansão dos níveis de ensino,

Campo Bom encontra-se inserida neste cenário. Além disso, em 1966, esse serviço foi

substituído pela Divisão de Municipalização do Ensino Primário (Dimep), permanecendo com

a mesma intenção de articulação entre os governos municipal e estadual, conforme a Lei

Municipal 15 de 1966.

Aspectos teóricos e metodológicos

Este estudo, sustentado nos aportes teóricos construídos a partir de Chartier (2002) e

Burke (2005), considera as práticas e representações dos sujeitos, um modo de caracterizar os

fenômenos sociais investigados, como a composição da docência e sua relação com os

primeiros tempos da institucionalização do Ginásio em Campo Bom. Para esses autores o

modo de agir e de referir-se a uma cultura institucionalizada evidencia-se nas práticas

desempenhadas, em um coletivo de atitudes que envolvem os sujeitos e os objetos, esses

constituem uma trajetória e representam um conjunto de aspectos institucionalizados.

As narrativas, manuscritas, impressas, registradas em documentos de diferentes

naturezas evidenciam aspectos de um determinado espaço e tempo. É o exercício de escrita da

história que possibilita problematizar, questionar, conduzir novas formas de olhar para os

registros do passado. A análise dos documentos que constituem o acervo da Escola Técnica

Estadual 31 de Janeiro: decretos, fotografias e pastas com recortes de jornais são cotejados

neste trabalho com as memórias da professora Renilda Adi Gerhardt.

A professora Renilda, nasceu em 1940, é natural de Campo Bom e sua trajetória

profissional se desenvolveu neste município. É importante destacar que este texto não tem a

pretensão de construir a trajetória profissional desta professora4, mas valer-se de memórias

associadas ao momento em que Renilda atuou como uma das pioneiras na institucionalização

do curso Ginasial nesta comuna.

A Memória, entendida como documento, fornece ao historiador alguns indícios que

permitem a produção de leituras do passado, do vivido pelos indivíduos, daquilo de que se

lembram e esquecem a um só tempo. Segundo Amado (1995), as narrativas, retratam um

cenário que, ao trazer o passado até o presente, o recria à luz do presente, ao mesmo tempo

em que o projeta no futuro. Entendemos que a Memória é uma narrativa imaginada. Nesse

sentido, as narrativas de memórias não guardam uma “verdade”, mas uma representação.

Estas representações elucidam a importância, os sentidos, o modo como guardaram e/ou

organizam narrativamente os fatos no tempo, no tempo lembrado!

4 Embora não seja abordada a construção da trajetória formativa desta professora, entendemos que ao revisitar o passado à luz

do presente, a experiência formativa é influências no modo como elaboram a narrativa das lembranças trazidas pela memória.

Nesse sentido, é importante destacar que no contexto da formação escolarizada, a professora Renilda, inicialmente realizou o

curso de Técnica em Contabilidade e posteriormente realizou o Curso Normal na Escola Normal Coronel Genuíno Sampaio,

de Sapiranga, entre 1963-1966.

Stephanou (2011) complementa afirmando que, o que lembramos/esquecemos não é

uma realidade passada e ainda tangível, tampouco é acessível na imediatez da narrativa.

Escrevemos e dizemos o que pensamos ter vivido, o que pensamos ter sentido, o que

imaginamos ter experimentado. Nesse sentido, as memórias são organizadas por quem

rememora, pelas escolhas e pelo tom de quem conta e o que se conta, velando ou

evidenciando fatos, problematizando certezas até então conhecidas.

Quando evocado, o passado emerge pelas lentes do presente. Nesse caso, tanto o

passado, quanto o presente sofre interferência. Dessa forma, entre a época em que teve lugar o

acontecimento evocado e o momento em que se dá a evocação, entre o tempo vivido, o

lembrado e o narrado, o indivíduo amadureceu consideravelmente neste intervalo de tempo. É

pela narração do tempo que os sujeitos “arrancam” do passado o que ainda sobrou da tradição,

do costume ancestral. O passado não existe mais, pois ele é presentificado na narrativa,

adquirindo as demarcações contemporâneas (NORA, 1993).

Halbwachs (2006) argumenta que nenhuma memória é possível fora dos contextos

usados por pessoas vivendo em sociedade para determinar e recordar as suas lembranças. Para

recompor espaços e tempos na pesquisa histórica não basta apenas recuperar documentos e

informações armazenadas, é necessário interrogar-se diante das fontes construídas ou

materializadas compondo um sentido para o passado revisitado.

A opção metodológica da História Oral se deve à possibilidade que a oralidade

representa para elucidar trajetórias individuais, coletivas, eventos ou processos singulares,

conferindo status de uma nova abordagem histórica. Para Amado e Ferreira (2002), na

História Oral, o documento principal é a narrativa que, a partir de técnicas e pressupostos

teóricos, é organizada pelo pesquisador; portanto, o rigor ético do historiador, no tratamento,

organização e construção das narrativas, configura determinadas formas interpretativas para o

trabalho histórico.

No momento da entrevista, as narrativas são eventos mediados pela natureza do

contexto das lembranças. Ao exercitar a memória o sujeito realiza uma seleção e constrói,

narrativamente, uma forma de rememorações, aspectos que escolhe lembrar (ERRANTE,

2000). A entrevista é uma técnica importante que permite o desenvolvimento de uma estreita

relação entre as pessoas. As narrativas ganharam vida na medida em que se iniciaram os

diálogos entre entrevistador e entrevistado, observando que o entrevistador deve desenvolver

a capacidade de ouvir atentamente e de estimular o fluxo de informações por parte do

entrevistado.

A relevância histórica da utilização de fontes construídas pela memória está

condicionada ao esforço teórico e metodológico produzido pelo pesquisador, nas escolhas que

faz, pelas questões que elabora para poder fazer dizer sobre um tempo e uma experiência

histórica, em síntese, fazer falar os documentos, orais ou escritos. Nesse sentido as memórias

trazidas pela voz dos sujeitos que viveram em um determinado tempo e espaço é documento

construído e produzido pelo historiador.

Os primeiros tempos do Ginásio Comercial

A Escola Técnica Estadual 31 de Janeiro está situada no bairro centro no município de

Campo Bom. Atualmente a instituição atende alunos das séries finais do ensino fundamental

e, principalmente, é uma das maiores escolas de Ensino Médio da cidade5.

A história da escola vincula-se ao fato de que na década de 1960 ainda não existia em

Campo Bom uma escola pública que oferecesse o nível ginasial de ensino. A predominância

da realidade educacional sustentava-se no ensino primário e aqueles que desejassem continuar

seus estudos necessitavam deslocar-se aos municípios vizinhos. Sapiranga, Novo Hamburgo e

São Leopoldo eram os principais destinos dos jovens que continuavam seus estudos, que

geralmente era cursado em instituições privadas e/ou em regime de internato.

Renilda começou sua vida de professora no contexto do Serviço de Expansão do

Ensino Primário (SEDEP), em 1959, como docente contratada para atuar na Escola Estadual

La Salle, de Campo Bom, inicialmente, atuando como professora leiga6, ou melhor, como ela

rememora “éramos auxiliares de ensino”.

Mas, diferente de alguns professores leigos, Renilda acumulava experiência e

formação em diferentes níveis de ensino, o curso primário foi realizado em Campo Bom, no

Colégio Sinodal Tiradentes, o Ginásio na Escola Santa Catarina e o Curso Técnico em

Contabilidade, na Escola São Jacó, ambas de Novo Hamburgo. Como uma das poucas

5 A instituição funciona em três turnos, manhã, tarde e noite com aproximadamente 1.400 alunos. Oferece ensino politécnico,

Curso Técnico em Contabilidade nas modalidades integrado e subsequente. A instituição acolhe alunos de diferentes partes

do município, a heterogeneidade socioeconômica é um aspecto predominante na caracterização da comunidade escolar. Este

aspecto se identifica desde o momento em que a instituição foi constituída, como uma necessidade para a região do vale dos

sinos, uma escola que contemplasse o nível ginasial de ensino no próprio município. 6 Leigo aqui é entendido como profissional que ainda não concluiu ou não possui a formação específica para atuação no seu

campo profissional, no caso, o curso Normal.

moradoras a possuir curso específico em uma área em expansão no município, a pujança

econômica do calçado e a indústria local exigiam profissionais para área administrativa,

contábil e burocrática, a ideia de instituir o curso ginasial foi adquirindo consistência.

Entre 1959 a 1961 Renilda trabalhava no turno da manhã na escola e no turno da tarde

no escritório. Durante a entrevista, questionada sobre a implantação do curso Ginasial em

Campo Bom, ela assim se refere:

“foi a realização de um sonho. Porque os jovens que não podiam estudar a escola

particular como eu fiz. Então, não podiam fazer o Ginásio. [...] os meus amigos, a

minha turma tinha grande número de jovens, da minha idade, que a gente saia pros

aniversários, fazia as festinha, não tinham Ginásio. E era um sonho deles ter o

Ginásio. Então o que a gente fazia, a gente se reunia domingo de tarde, e eu dava

aula pra eles, português, matemática, alguma coisa de história. Quando Campo

Bom se emancipou em 1959, uma das primeiras coisas foi reunir um grupo de

jovens e procurar o prefeito para que ele criasse um Ginásio em Campo Bom.

Claro, que em 1959, o prefeito não tinha condições de fazer isso. A prefeitura não

tinha dinheiro. Mas, ele prometeu que assim que desse ele iria fazer o Ginásio. No

ano seguinte, já tinha um grupo de pessoas que se solidarizaram com eles e aí eles

tinham aula de noite de preparação para o Admissão.”. (GERHARDT,

2015,entrevista).

O ensino ginasial caracteriza-se por uma organização da Lei Orgânica do Ensino, no

contexto da “Reforma Capanema”, consubstanciada em seis decretos-lei, mas que perpassa o

regime político do “Estado Novo de Vargas”, (GHIRARDELLI JUNIOR, 2009). Nesse

sentido, o ensino secundário encontrava-se organizado em diferentes ramos de atuação, dentre

eles, o curso Normal, Industrial, Comercial e Agrícola, os cursos conduziam os estudantes

para ramos profissionais específicos e nem todos habilitavam o ingresso no Ensino Superior.

O curso Ginasial era organizado em quatro anos, três anos de colegial e mais um ano

de científico. Para Ghirardelli Junior (2009) o currículo do ensino secundário apresentava um

extenso currículo, com intenções de proporcionar cultura geral de base humanística e fornecer

aos acadêmicos um ensino patriótico e nacionalista. Havia um sistema de provas e exames

exaustivos, uma rigidez curricular que traduzia uma ideologia autoritária do cenário político

em que estava inserido. A realidade do curso ginasial representa algumas modificações, com a

primeira LDB 4024/61, mas que de fato, alcança os propósitos estabelecidos pelos

escolanovistas, apenas com a segunda Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, a

partir de 1971.

As condições de improviso e de auxilio comunitário ao grupo de jovens e adultos que

almejavam a continuidade dos estudos conduziu frentes de ação que mobilizaram diferentes

instâncias e instituições. O grupo voluntário de amigos que, aos sábados e domingos

ensinavam português, matemática, história, geografia, em garagens e espaços domiciliares,

com passar do tempo conseguiu um espaço no “Grupo Escolar Ildefonso Pinto”, como

rememora Renilda

“E a gente usava o Ildefonso Pinto, o prédio velho aqui em baixo. Logo depois do

central. [...]. E em fim de 1960 foi feito admissão. A prefeitura reuniu um grupo de

professores para fazer as provas, e corrigir [...]. Tinha senhores casados, casais

que iam né ... muitos namoraram aí se casaram.[...]. Eu acho que foram 53 alunos

que formaram a primeira turma do Ginásio de Campo Bom. [pausa]”.

(GERHARDT, 2015,entrevista).

A Escola Técnica Estadual 31 de Janeiro foi fundada através do Decreto Municipal n.

17, de 30 de agosto de 1960, com a denominação de Escola Técnica de Comércio7. As

atividades escolares iniciaram em 1º de março de 1961, com uma turma do curso ginasial,

com denominação de Ginásio Comercial 31 de Janeiro8. O primeiro diretor foi o Professor

Jorge Kopittke, e seus primeiros professores foram: Antônio Nicolau Orth, Noely Winck,

Renilda Adi Adams, Celso Delmar Streb, Plinio Ernane Müller, Margot Margareth

Momberger, Amandio Ervino Klaus e o secretário escolar era Carlos Kundrum Senger

(HISTÓRICO, s/d). A primeira turma de formandos do curso ginasial9 tinha como lema “Só

valorizamos aquilo que conhecemos”. Até 1966, a manutenção do educandário estava a cargo

do município e a partir deste ano passou a ser responsabilidade do Governo do Estado.

Considerações finais

Como já fora argumentado em outros estudos, Souza (2012), ao buscar as memórias

atualizamos nosso saber sobre nossa história. E como um ‘fio’ que precisa ser tramado para

construir uma ‘forma/figura’ na realidade, a agregação de diferentes fios foram tecendo os

caminhos que constituíram uma relação entre a trajetória profissional e a constituição de um

espaço específico para o Ginásio Estadual em Campo Bom.

7 Ofício n. 160/61, de 21 de março de 1961, autoriza o funcionamento noturno da Escola Técnica de Comércio, no prédio do

Grupo Escolar Ildefonso Pinto. (Rio Grande do Sul, 1961). 8 Pelo Decreto n. 21, de 25 de fevereiro de 1962, a escola passou a ser chamada de Ginásio Comercial 31 de Janeiro. No ano

de 1963 foi implantado o Curso Técnico em Contabilidade. Pelo Decreto de criação n. 17.790, de 27 de fevereiro de 1966 a

Escola passou a chamar-se Colégio Comercial de Campo Bom e em 25 de julho de 1969, recebeu a denominação de Colégio

Comercial 31 de Janeiro, através do Decreto Estadual n. 19.778. (Histórico, s/d). 9 A primeira turma era constituída pelos seguintes campobonenses: Adelmo Knewitz, Anadir O. Fauth, Astrogildo C.

Reichert, Cecilia E. Ohlweiler, Cliseres Lessa, Delmar de Oliveira, Dirceu R. Konrath, Egon A. Olhweiler, Gomercindo

Volpato, Helena Hoffmeister, Ilo P. Haubrich, Jaldyr Trieweiler, Marga Volpato, Maria C. Ferreira, Mario C. O. Monteiro,

Miriam Maurer, Nelson Schäfer, Odone I. Maurer, Paulo A. Stefani, Romeu P. Bauer, Rubem Saenger, Verner Pereira,

Waldemar F. Dreyer e Yolanda O. Monteiro (O FATO, 1991, p. 9).

A memória biográfica é uma possibilidade para se explorar e compreender o processo

e os meios pelos quais as experiências vividas e as práticas sociais são exploradas no espaço e

no tempo (THOMSON, 1997). As memórias de Renilda evidenciam um sentido comunitário

e marcado pela vocação do ensino, do modo como a sua formação para docência foi se

compondo, pelas lembranças de como suas professoras no ensino primário e ginasial

organizavam as aulas. A experiência contribui para que se agreguem as questões identitárias

desta professora, que percebia necessidades e não media esforços, diante da sua compreensão

do que era importante para construção de uma Campo Bom que desejava ingressar na

“modernidade”.

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Documentais

ACERVO INSTITUCIONAL da Escola Técnica Estadual 31 de Janeiro. Histórico da Escola

Estadual de 1º e 2º Graus 31 de Janeiro. [folhas mimeografadas]. Três laudas.

LIVRO DE REGISTROS 1. Comunidade Evangélica Luterana Da Trindade, De Campo Bom.

O FATO DO VALE. Jornal. 31 de janeiro: 30 anos de educação. O Fato especial. 30 ago.

1990, p. 3- 10.

RIO GRANDE DO SUL. Secretaria de Estado dos Negócios da Educação e Cultura.

Subsecretaria do Ensino Primário. Ofício n. 160, A/C Senhor Prefeito Municipal de Campo

Bom. 21 de março de 1961.