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Prefeitura do Município de Osasco-SP – Educação – 2014 FGV - Projetos

Nível Superior – Professor de Educação Básica II (PEB II) – Educação Artística Tipo 2 – Cor Verde – Página 2

Língua Portuguesa

01 Em famosa cantiga de roda, lê-se o seguinte:

Atirei o pau no ga-to-tô Mas o ga-to-tô Não mor-reu-reu-reu Dona Chi-ca-cá Admirou-se-sê Do berrô, do berrô Que o gato deu Miau!

Sobre a maneira de cantar-se a cantiga, assinale a afirmativa correta. (A) As repetições de sílabas finais mostram as repetições

correntes da linguagem infantil, como em au-au, to-tó, bi-bi etc.

(B) O deslocamento de acentuação do vocábulo “berro” é uma necessidade de adequação ao ritmo do canto.

(C) A extensão de sílabas se prende à necessidade de uma metrificação idêntica entre os versos.

(D) A duplicação de sílabas é um traço marcante das cantigas de roda brasileiras.

(E) A ausência de rimas mostra o descompromisso da cantiga com as características dos poemas tradicionais.

02 Em 31 de julho de 2014, o jornal A Folha de São Paulo

abordava o problema de EUA e nações europeias adotarem sanções econômicas contra a Rússia por sua ajuda aos rebeldes na Ucrânia. O texto da reportagem dizia o seguinte:

Depois das novas sanções impostas por EUA e Europa, o governo de Vladimir Putin afirmou que a ação “conduzirá a um aumento dos preços” da energia para o mercado europeu. A Rússia fornece um terço do gás natural consumido na região. A organização formal e temática da notícia permite notar que (A) a ação da Rússia é uma retaliação contra as medidas

adotadas contra ela. (B) o aumento do preço da energia é devido à sua maior procura

por europeus. (C) o último período do texto mostra a importância do mercado

consumidor de energia para a Rússia. (D) o trecho entre aspas contém um segmento expresso em

variedade linguística diferente do restante do texto. (E) o termo “ação” se refere à atitude do governo russo diante

da ameaça europeia e americana.

Atenção! O fragmento a seguir refere-se às questões 03 e 04! No mês de julho de 2014, o prefeito de São Paulo declarou: “Cobra-se a revolução desde que não se mexa em nada. É impossível!”.

03 A forma verbal “cobra-se”, nessa frase do prefeito, equivale a: (A) as pessoas cobram a revolução. (B) alguém cobra a revolução. (C) a revolução é cobrada. (D) cobram a revolução. (E) há a cobrança da revolução.

04 O prefeito usa, na sua declaração, a figura de linguagem denominada (A) metáfora. (B) metonímia. (C) catacrese. (D) antítese. (E) paradoxo.

Atenção! O texto a seguir refere-se às questões 05, 06 e 07! Um texto publicitário do desodorante tradicional Leite de Rosas, publicado em O Globo de 29/07/2014, dizia o seguinte:

Francisco tinha um amor que era Lurdes e uma paixão que era Rosa

A história começa em 29 de julho de 1929. Francisco era um homem pobre do Ceará que aos 52 anos veio do Amazonas com uma fórmula secreta para o Rio de Janeiro, onde lançou o Leite de Rosas. Com a ajuda da mulher Maria de Lurdes, e de um instinto único para o marketing e a inovação, Francisco fazia o produto em casa. O tempo passou, as vendas cresceram e o sucesso veio ano após ano, década após década. 85 anos depois, o Leite de Rosas continua na prateleira, no coração e na preferência das mulheres e dos homens brasileiros. Continua 100% nacional e familiar. Mais do que isso, o Leite de Rosas hoje é dos milhões de famílias brasileiras que ajudaram a fazer uma história tão bonita de um produto de beleza.

05 O principal objetivo de um texto publicitário é (A) divertir. (B) convencer. (C) informar. (D) ensinar. (E) encantar.

06 Com base no texto, assinale a opção que indica o principal apelo para a venda do produto anunciado. (A) Oferecer um produto eficiente por baixo preço. (B) Disponibilizar um produto tradicional a todos os sexos e

classes. (C) Relacionar a beleza do produto a uma beleza de história. (D) Produzir um desodorante nacional e familiar. (E) Relacionar a eficiência do produto a um marketing adequado.

07 Na manchete do texto publicitário do Leite de Rosas aparecem dois nomes próprios: Lurdes e Rosa. Sobre esses nomes, assinale a afirmativa correta. (A) Ambos estão empregados em sentido denotativo. (B) Ambos estão empregados em sentido conotativo. (C) Só o primeiro está empregado em sentido conotativo. (D) Só o segundo está empregado em sentido conotativo. (E) Ambos são exemplos de intertextualidade.

08 O grau diminutivo foi criado originalmente para indicar a pequena dimensão dos seres e mantém essa finalidade no seguinte exemplo: (A) essa bonita ruazinha já tem grande quantidade de casas. (B) espere um minutinho, por favor! (C) saia daqui devagarzinho, para não assustar ninguém. (D) o quadro é muito bonitinho. (E) o filhotinho já trazia no corpo as manchas da mãe.



Atenção! O fragmento a seguir refere-se às questões 09 e 10! Nos envelopes do açúcar União presentes em restaurantes e bares aparecem as seguintes frases:

Abrace de verdade Elogie mais Curta seus amigos Encontre novas fronteiras Viva intensamente

09 Se colocarmos as frases dos envelopes de açúcar na forma negativa da segunda pessoa do singular, a forma corretamente construída é: (A) Não abraças. (B) Não elogies. (C) Não curtes. (D) Não encontrais. (E) Não vives.

10 Nessas frases, a empresa pretende divulgar certos valores; aquele que não está presente em qualquer dessas frases é: (A) valorização da vida. (B) interação social mais intensa. (C) incentivo à amizade. (D) apelo à aventura. (E) defesa da natureza.

Atenção! A charge a seguir refere-se às questões 11 e 12!

11 Para o entendimento da charge, é indispensável que o leitor (A) demonstre sensibilidade. (B) mostre criatividade. (C) esteja atualizado. (D) seja inteligente. (E) tenha perspicácia.

12 Observe a charge a seguir, publicada em agosto de 2014. A charge mostra uma estrutura: (A) metonímica. (B) paradoxal. (C) antitética. (D) metafórica. (E) hiperbólica.

13 O jornal O Globo, do dia 29 de julho de 2014, dizia em sua primeira página:

Mercado espera agora PIB de 0,9% Pela nona vez seguida, economistas ouvidos pelo Banco

Central reduziram a expectativa de avanço do PIB. E agora preveem crescimento de 0,9% este ano. Em relação aos componentes desse texto, assinale a afirmativa inadequada. (A) O termo “agora”, presente no título, faz supor outras

opiniões futuras. (B) O termo “agora”, presente no título, indica uma mudança de

opinião. (C) A sigla PIB significa uma forma abreviada de “Produto Interno

Bruto”. (D) O depoimento de economistas traz autoridade ao texto. (E) A previsão dos economistas dá um tom negativo à notícia.

14 Um candidato a deputado estadual emprega, em sua campanha, o seguinte slogan: “Os eleitores não fogem à luta”, apoiado em parte da letra de nosso Hino Nacional. Nesse caso, pode-se falar de: (A) plágio. (B) redundância. (C) intertextualidade. (D) paralelismo. (E) barbarismo.

15 Um professor solicitou a um aluno que ele conjugasse o pretérito perfeito do indicativo do verbo “pôr” com o pronome “o” enclítico. Assinale a opção em que aparece uma forma errada. (A) pusemo-lo. (B) puseste-o. (C) pô-lo. (D) puseste-lo. (E) puseram-lo.

Conhecimentos Pedagógicos

16 No Brasil, o primeiro colégio para brancos surgiu em 1564, na Bahia. Depois de até 11 anos de estudo, os estudantes tinham de cursar uma universidade além-mar. Sobre o trecho acima, analise as afirmativas: I. Não havia escolas de ensino superior no Brasil naquele

período. II. Poucos alunos iam cursar o ensino superior fora do país, já

que aprender a ler era suficiente para a vida em sociedade, no século XVI.

III. A organização da educação escolar no Brasil seguia, naquele período, um percurso autônomo em relação à metrópole.

Assinale: (A) se somente as afirmativas I e III estiverem corretas. (B) se somente as afirmativas I e II estiverem corretas. (C) se somente as afirmativas II e III estiverem corretas. (D) se somente a afirmativa II estiver correta. (E) se somente a afirmativa III estiver correta.



17 Analise o fragmento a seguir. “A interpretação piagetiana do processo de aquisição do conhecimento representa uma posição intermediária entre o apriorismo e o empirismo.” As opções a seguir apresentam características do Construtivismo, à exceção de uma. Assinale-a. (A) Sua interpretação não traz implicações pedagógicas. (B) Para conhecer um objeto, o sujeito precisa agir sobre ele. (C) O conhecimento é o resultado da interação entre o sujeito e

o objeto de conhecimento. (D) A aquisição do conhecimento pressupõe os processos de

assimilação e acomodação. (E) A interação social é considerada fundamental para a

construção do conhecimento.

18 Os professores utilizam a avaliação para verificar o rendimento dos alunos, classificando-os como bons ou ruins, aprovados ou reprovados. Em relação à avaliação com função estritamente classificatória, assinale a afirmativa correta. (A) É um instrumento dinâmico de todo o processo educativo. (B) Utiliza todos os instrumentos para avaliar, processualmente,

o aluno. (C) É um momento dialético do processo de desenvolver a ação e

a autonomia. (D) Deve ser entendido como um momento final do processo, em

que se verifica o que o aluno alcançou êxito. (E) Informa o que estava acontecendo, o que está acontecendo

e o que acontecerá com o educando.

19 Analise o fragmento a seguir. “Recurso pedagógico é o que auxilia a aprendizagem, de quaisquer conteúdos, intermediando os processos de ensino-aprendizagem intencionalmente organizados por educadores na escola ou fora dela. Dentre os educadores que desenvolveram materiais para o trabalho pedagógico, podemos lembrar Froebel (1782-1852) e incluir também a médica italiana Maria Montessori (1870-1952).” (Fonte: EITERER, C.L.; MEDEIROS, Z. Recursos pedagógicos. In: OLIVEIRA, D.A.; DUARTE, A.M.C.; VIEIRA, L.M.F. DICIONÁRIO: trabalho, profissão e condição docente. Belo Horizonte: UFMG/Faculdade de Educação, 2010. CDROM)

Sobre os materiais desenvolvidos pelos educadores citados no fragmento, analise as afirmativas a seguir. I. Os materiais pedagógicos que eles usaram (peças de encaixe,

blocos geométricos, bolas de madeira, cordões) permitiram que os alunos desenvolvessem novos procedimentos.

II. Os materiais pedagógicos que eles criaram são conhecidos e utilizados na escola, especialmente na educação infantil, ainda hoje.

III. Os materiais pedagógicos que eles criaram tinham a finalidade de propiciar às crianças a aprendizagem, a partir de treinos e fixação.

Assinale: (A) se todas as afirmativas estiverem corretas. (B) se somente as afirmativas I e II estiverem corretas. (C) se somente as afirmativas I e III estiverem corretas. (D) se somente as afirmativas II e III estiverem corretas. (E) se somente a afirmativa I estiver correta.

20 Sobre a organização do Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI, 1998), assinale a opção correta. (A) Um volume relativo ao âmbito da formação pessoal e social e

um volume relativo ao âmbito do conhecimento de mundo. (B) Um volume de introdução, um volume relativo ao âmbito da

formação pessoal e social e um volume relativo ao âmbito das ciências.

(C) Um volume de introdução, um volume relativo ao âmbito dos cuidados e um volume relativo ao âmbito do conhecimento de mundo.

(D) Um volume de introdução, um volume relativo ao âmbito da formação pessoal e social e um volume relativo ao âmbito do conhecimento de mundo.

(E) Um volume de introdução, um volume relativo ao âmbito da formação pessoal e social, um volume relativo ao âmbito do conhecimento de mundo e um volume relativo à alfabetização.

21 A Lei de Diretrizes e Bases da Educação/96, com referência à Educação Infantil, estabelece na Seção II, Art. 31, que: “(...) a avaliação far-se-á mediante o acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental”. De acordo com o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, as opções a seguir podem ser consideradas estratégias de registro das observações dos professores, à exceção de uma. Assinale-a. (A) Registro diário de suas observações. (B) Gravação em áudio e vídeo. (C) Exercícios de coordenação motora fina. (D) Produções das crianças ao longo do tempo. (E) Fotografias.

22 Considerando as especificidades afetivas, emocionais, sociais e cognitivas das crianças de zero a seis anos, as experiências para o exercício da cidadania devem estar embasadas nos seguintes princípios: I. O respeito à dignidade e aos direitos das crianças,

consideradas nas suas diferenças individuais, sociais, econômicas, culturais, étnicas, religiosas etc.

II. O direito das crianças a brincar, como forma particular de expressão, pensamento, interação e comunicação infantil.

III. O acesso das crianças aos bens socioculturais disponíveis, ampliando o desenvolvimento da sua capacidade de expressão, de comunicação e de interação social.

IV. A socialização das crianças por meio de sua participação e inserção em atividades com crianças da mesma idade.

Assinale: (A) se somente as afirmativas I, II e III estiverem corretas. (B) se somente as afirmativas I e II estiverem corretas. (C) se todas as afirmativas estiverem corretas. (D) se somente as afirmativas II, III e IV estiverem corretas. (E) se somente as afirmativas II e IV estiverem corretas.



23 Com base nas ideias de Jean-Jacques Rousseau, a educação naturalista teve influência decisiva na educação moderna. Para Rousseau, são pressupostos para a educação: I. a liberdade. II. a atividade pela repetição. III. a concepção de que criança é um adulto em miniatura. IV. a educação integral, que atende aos aspectos físicos. Assinale: (A) se somente o pressuposto I estiver correto. (B) se somente os pressupostos I e IV estiverem corretos. (C) se somente os pressupostos I, II e III estiverem corretos. (D) se somente os pressupostos II, III e IV estiverem corretos. (E) se todos os pressupostos estiverem corretos.

24 Sobre o Planejamento de Ensino, analise as afirmativas a seguir. I Deve prever os objetivos específicos estabelecidos a partir

dos objetivos educacionais. II. Deve prever os conhecimentos a serem aprendidos pelos

alunos no sentido determinado pelos objetivos. III. Deve prever os procedimentos de avaliação que possibilitem

a verificação, a qualificação e a apreciação qualitativa dos objetivos propostos.

Assinale: (A) se somente a afirmativa II estiver correta. (B) se somente as afirmativas I e II estiverem corretas. (C) se somente as afirmativas II e III estiverem corretas. (D) se somente as afirmativas I e III estiverem corretas. (E) se todas as afirmativas estiverem corretas.

25 “[...] o professor sabe que deve elaborar e organizar planos em diferentes níveis de complexidade para atender, em classe, seus alunos. (...) O planejamento, neste caso, envolve a previsão de resultados desejáveis, assim como também os meios necessários para alcançá-los. Grande parte da eficácia de seu ensino depende da organicidade, coerência e flexibilidade de seu planejamento.” (TURA et al., 1995)

Este planejamento pode ser expresso em: 1. Plano de ensino 2. Plano de aula Relacione adequadamente os tipos de planejamento às suas respectivas características. ( ) Um roteiro organizado das unidades didáticas para um ano,

um semestre ou um bimestre. ( ) Especifica as realizações diárias para a concretização dos

planos anteriores. ( ) Deve conter, entre outros itens, os objetivos gerais e os

específicos, o conteúdo (com a divisão temática de cada unidade), o número de aulas do período de abrangência do plano e o desenvolvimento metodológico.

Assinale a opção que indica a relação correta, de cima para baixo. (A) 1 – 1 – 1 (B) 1 – 2 – 1 (C) 2 – 1 – 1 (D) 2 – 2 – 1 (E) 2 – 2 – 2

26 O Racionalismo e o Empirismo explicam, de modo distinto, como se constrói o conhecimento. Assinale a opção que apresenta definições corretas dessas duas correntes filosóficas. (A) Os empiristas admitem que a mente da criança ao nascer é

uma “tábula rasa” na qual as experiências exteriores vão se inscrevendo progressivamente. Os racionalistas concebem que o conhecimento é uma simples cópia da realidade.

(B) Os empiristas consideram que o raciocínio dedutivo é o melhor meio de se atingir o conhecimento. Os racionalistas admitem a existência de “ideias inatas” que se impõem à experiência, na qualidade de condições prévias do conhecimento.

(C) Os empiristas admitem que a mente da criança ao nascer é uma “tábula rasa” na qual as experiências exteriores vão se inscrevendo progressivamente. Os racionalistas admitem a existência de “ideias inatas” que se impõem à experiência, na qualidade de condições prévias do conhecimento.

(D) Os empiristas admitem a existência de “ideias inatas” que se impõem à experiência, na qualidade de condições prévias do conhecimento. Os racionalistas admitem que a mente da criança, ao nascer, é uma “tábula rasa” na qual as experiências exteriores vão se inscrevendo progressivamente.

(E) Os empiristas admitem que a mente da criança ao nascer é uma “tábula rasa” na qual as experiências exteriores vão se inscrevendo progressivamente. Os racionalistas priorizam a experimentação no processo ensino aprendizagem.

27 “As situações conflitantes que os professores são obrigados a enfrentar (e resolver) apresentam características únicas, exigindo, portanto características únicas: o profissional competente deve possuir capacidades de autodesenvolvimento reflexivo”. As opções a seguir apresentam características do autodesenvolvimento reflexivo, à exceção de uma. Assinale-a. (A) Identifica as limitações dos outros professores da escola. (B) Confere importância à reflexão. (C) Analisa sua prática. (D) Analisa sua atuação nas relações interpessoais. (E) É um profissional orientador.

28 “A elaboração dos Parâmetros Curriculares Nacionais para 1ª a 8ª séries, do Referencial Curricular para a Educação Infantil e para a Educação Indígena e da Proposta Curricular para a Educação de Jovens e Adultos, foi uma decisão decorrente do princípio irrefutável de que o professor e o aluno constituem o cerne da questão educacional. Isso conduz o foco das políticas do MEC para o trabalho da escola.”

(Referenciais para a Formação de Professores, MEC. http://portal.mec.gov.br)

Sobre os PCNs, assinale a opção correta. (A) Reforçam a importância de que cada escola receba um

projeto educacional previamente elaborado pelas secretarias, para que a melhoria da qualidade da educação resulte da corresponsabilidade entre todos os educadores.

(B) Reconhecem a complexidade da prática educativa, definindo como deve ser a atuação do professor no processo de formação do povo brasileiro.

(C) Podem ser utilizados com objetivos diferentes, de acordo com a necessidade de cada realidade e de cada momento.

(D) Constituem uma indicação metodológica para a educação no Ensino Fundamental em todo o país.

(E) Configuram um modelo curricular homogêneo e impositivo, que se sobrepõe à diversidade sociocultural das diferentes regiões do país ou à autonomia de professores e equipes pedagógicas.



29 Associe os tipos de conteúdo listados a seguir aos respectivos conceitos. 1. Conteúdos Conceituais 2. Conteúdos Procedimentais 3. Conteúdos Atitudinais ( ) Correspondem ao compromisso da escola: promover ações e

estratégias capazes de implementar a aprendizagem. ( ) Correspondem ao compromisso científico da escola:

transmitir o conhecimento socialmente produzido. ( ) Correspondem ao compromisso filosófico da escola:

promover aspectos que nos completam como seres humanos.

Assinale a opção que apresenta a relação correta, de cima para baixo. (A) 1 – 1 – 3 (B) 2 – 1 – 1 (C) 3 – 1 – 2 (D) 2 – 1 – 3 (E) 2 – 3 – 1

30 Sobre as teorias baseadas em evidências, como o Behaviorismo e o Cognitivismo, analise as afirmativas a seguir. I. À luz do behaviorismo, podemos dizer que todos os

fenômenos humanos podem e devem ser entendidos como comportamentos; portanto, processos de ensino e aprendizagem também devem ser vistos como uma série de comportamentos.

II. O cognitivismo enfatiza principalmente os processos mentais: ocupa-se da atribuição de significados, da compreensão, transformação, armazenamento e uso da informação.

III. Os behavioristas analisam o processo de aprendizagem desconsiderando os aspectos internos, centrando-se no comportamento observável e mensurável do sujeito.

Assinale: (A) se somente a afirmativa II estiver correta. (B) se somente as afirmativas I e II estiverem corretas. (C) se somente as afirmativas II e III estiverem corretas. (D) se somente as afirmativas I e III estiverem corretas. (E) se todas as afirmativas estiverem corretas.

Legislação Específica

31 Leia o fragmento a seguir, extraído da Declaração de Salamanca/1994: Princípios, Políticas e Práticas na Área das Necessidades Educativas Especiais, que orienta sobre a inclusão de crianças com necessidades educacionais especiais nos sistemas de ensino. “As escolas _____, seguindo esta orientação _____, constituem os meios mais capazes para combater as atitudes discriminatórias, criando comunidades abertas e solidárias. Assinale a opção que completa corretamente as lacunas do fragmento acima. (A) regulares – inclusiva (B) regulares – discricionária (C) especiais – discricionária (D) regulares – autoritária (E) especiais – inclusiva

32 A expressão “Pedagogia da Repetência” foi usada para explicar como os mecanismos internos à escola, e do sistema de ensino, legitimavam e consideravam a repetência como um fenômeno natural, inerente à cultura escolar. Em 1982, a repetência atingia cerca de 50% dos alunos matriculados na primeira série do antigo 1º grau. A repetência acarretava o represamento do fluxo escolar, destacadamente na primeira série, elevadas taxas de distorção idade-série e a evasão escolar.

(Adaptado. COSTA RIBEIRO, S. A Pedagogia da Repetência. Estudos Avançados, nº 5 p. 6-21. 1991).

No final da década de 90, as taxas de repetência e de distorção idade-série apresentaram declínio acentuado, quando comparadas às décadas anteriores. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, LDB nº 9394/1996, teve importante papel indutor no desenvolvimento de políticas educacionais para redução da repetência e correção do fluxo escolar. A esse respeito, analise as afirmativas a seguir. I. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional flexibilizou a

organização do ensino, fomentando, na educação básica, a implantação de classes não seriadas e de sistemas de ciclos nas redes públicas do país.

II. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional possibilitou a aceleração de estudos para alunos com atraso escolar na educação básica.

III. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional flexibilizou a organização do ensino, fomentando a implantação de classes não seriadas e de sistemas de ciclos exclusivamente no nível fundamental, nas redes públicas do país.

Assinale: (A) se somente a afirmativa I estiver correta. (B) se somente a afirmativa II estiver correta. (C) se somente a afirmativa III estiver correta. (D) se somente as afirmativas I e II estiverem corretas. (E) se somente as afirmativas II e III estiverem corretas.

33 Leia o fragmento a seguir. De acordo com o PNE/2011-2020, a meta 4, referente à Educação Especial/Inclusiva, projeta _____, para a população de _____ a _____ anos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, o acesso à educação _____ e ao atendimento educacional especializado, preferencialmente na rede regular de ensino. Assinale a opção que completa corretamente as lacunas do fragmento acima. (A) expandir – 8 (oito) – 18 (dezoito) – superior (B) pluralizar – 7 (sete) – 17 (dezessete) – fundamental (C) incluir – 6 (seis) – 16 (dezesseis) – especial (D) popularizar – 5 (cinco) – 15 (quinze) – pública (E) universalizar – 4 (quatro) – 17 (dezessete) – básica

34 Conforme a Lei Complementar nº 168, de 2008, os cursos de aperfeiçoamento e capacitação, para atualização dos servidores, deverão ter a duração mínima de (A) 20 horas. (B) 30horas. (C) 40 horas. (D) 50 horas. (E) 60 horas.



35 Sobre os princípios que norteiam o ensino, segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, analise os itens a seguir. I. A liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a

cultura. II. O respeito à liberdade e o apreço à tolerância. III. A valorização do profissional da educação escolar. IV. A garantia do padrão de qualidade. V. A consideração com a diversidade étnico-racial. Assinale: (A) se somente os itens I, II, III e IV estiverem corretos. (B) se somente os itens II, III, IV e V estiverem corretos. (C) se somente os itens I, II e IV estiverem corretos. (D) se somente os itens II, IV e V estiverem corretos. (E) se todos os itens estiverem corretos.

36

O Estatuto da Criança e do Adolescente (Lei nº 8.069/1990) foi alterado em virtude da sanção da Lei que ficou conhecida popularmente como “Lei da Palmada” (Lei nº 13.010/2014). A alteração do Estatuto da Criança e do Adolescente visa a assegurar que nenhuma criança ou adolescente seja educado com o uso de castigos físicos ou formas degradantes de correção. Sobre os maus-tratos contra crianças e adolescentes, segundo o novo texto da Lei nº 8.069/1990, analise as afirmativas a seguir. I. A Lei define como castigo físico toda ação de natureza

disciplinar, com uso da força física, que resulte em sofrimento físico ou lesão.

II. A Lei responsabiliza e pune com aplicação de multa os profissionais da educação que, ao tomarem conhecimento de castigos ou maus-tratos, negligenciem a comunicação às autoridades competentes.

III. A Lei assegura punição aos responsáveis por crianças e adolescentes que adotem conduta violenta, a ser aplicada de acordo com a gravidade do caso.

Assinale: (A) se somente a afirmativa I estiver correta. (B) se somente as afirmativas I e III estiverem corretas. (C) se somente as afirmativas I e II estiverem corretas. (D) se somente as afirmativas II e III estiverem corretas. (E) se todas as afirmativas estiverem corretas.

37 A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional assegura o preceito constitucional da gestão democrática para a educação básica pública e afirma o projeto pedagógico como um de seus instrumentos. De acordo com a LDBN, os sistemas de ensino deverão, na elaboração do projeto pedagógico da escola, garantir a participação (A) dos profissionais da educação. (B) da comunidade escolar e local. (C) do conselho escolar. (D) da comunidade escolar. (E) do grêmio estudantil.

38 O novo Plano Nacional de Educação (PNE – 2011-2020) estabelece e / ou consolida fontes de consulta e mecanismos que melhorem a qualidade da educação nacional. Sobre o tema, leia as afirmativas a seguir. Um aspecto importante do PNE 2011-2020 é a consolidação do SAEB (Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica) como fonte de informação para avaliação da qualidade da educação básica e orientação de políticas para esta etapa da educação nacional. PORQUE O SAEB produzirá indicadores de rendimento escolar e indicadores de avaliação institucional. Em relação aos indicadores de rendimento, o IDEB (Índice de Desempenho da Educação Básica) é um índice-síntese que afere, de forma combinada, desempenho, através de exames padronizados, e rendimento, expresso nas taxas de aprovação e evasão, permitindo um mapeamento da educação brasileira. Com relação a essas proposições, assinale a afirmativa correta. (A) As duas proposições são verdadeiras e a segunda é uma

justificativa correta da primeira. (B) As duas proposições são verdadeiras, mas a segunda não é

uma justificativa correta da primeira. (C) A primeira é uma proposição verdadeira e a segunda é falsa. (D) A primeira é uma proposição falsa e a segunda é verdadeira. (E) As duas proposições são falsas.

39 De acordo com o Plano Municipal de Educação 2008 de Osasco, São Paulo (Lei nº 4.300/2009), “as formas de ver as crianças vêm, aos poucos, se modificando, e atualmente emerge uma nova concepção de criança”. Nesse sentido, com base no PME (Lei nº 4.300/2009), os professores que atuam na educação infantil devem focalizar em suas ações nos seguintes aspectos indissociáveis: (A) avanços tecnológicos e diversidade. (B) linguagem e construtivismo. (C) ludicidade e individualidade. (D) educar e cuidar. (E) cognição e desenvolvimento intelectual.

Pre

Níve

40De 200(A)

(B)

(C)

(D)

(E)

Co

41Relobj

( )

( )

( )

( )

Assbai(A) (B) (C) (D) (E)

42Os açõconoriede (A)

(B)

(C)

(D)

(E)

efeitura do Munic

el Superior – Prof

acordo com o

08, assinale a oServidor Públipúblico de proou de provimeCarreira do mdos profissionnova habilitaçavaliações de Grau: letra qudentro da refeReferência: edeterminado cAula vaga: peespecífico caposentadoria

onhecim

acione as linguetivos.

1. Dança Ressignificar oatravés do ima

Pesquisar e inobra, como o

Organizar sonmeio de ativid

Praticar o penda ação corpo

sinale a opção xo. 1 – 3 – 4 – 1. 2 – 4 – 1 – 3. 3 – 1 – 4 – 2. 4 – 2 – 3 – 1. 3 – 2 – 4 – 1.

PCNs explicita

ões em três ntextualizar. Asentações contiensino e aprenPor contextuainformações tlo, decodificáartística. Por apreciaçãidentificação dum determinaPor produçãoarte em suaeducação artísPor fazer artísexpressão, cocânones paradPor articulaçãconteúdos da com temas traseus desenhos

cípio de Osasco-S

fessor de Educaç

os preceitos dapção que apresco: pessoa físic

ovimento efetivento em comissmagistério púbnais do magistéção ou de titudesempenho.

ue identifica o verência do cargescala de vecargo.

eríodo de tempcujo titular a ou faleciment

mentos Es

uagens artística

a | 2. Arte visuao mundo e as aginário dramánterpretar os eponto, a linha,

ns e silêncios dades de improvsamento cinest

oral que mostra a

am os conteúdeixos norte

ssinale a opçãodas nesses eixdizagem em Ar

alização entendtécnicas do fazá-lo e interpr

ão entende-sedo contexto so

ado trabalho es entende-se a s possibilidadestica. stico entendemonstrução e rdigmáticos da ao dos três eixoárea, bem com

ansversais, dans curriculares.

SP – Educação – 2

ção Básica II (PEB

a Lei Complemsenta a definiçãca legalmente ivo, por meio desão. blico: desenvolvério decorrentlação, e dos r

vencimento atro que ocupa. encimentos a

po reservado a afastou-se

to.

specífico

as a seguir ao

al | 3. Teatro | 4coisas do mu

tico elementos cona forma e a dimno contínuo evisação e interptésico tornado

a relação corre

dos de Arte peadores: prodo que identificxos norteadorerte. de-se a atividadzer artístico, beretá-lo confor

e a atividadeocial, histórico tá inserido. atividade que

es polivalente

m-se as experiênrepresentação, arte ocidental. os entende-se

mo sua relação cdo às escolas li

2014

II) – Educação Ar

mentar nº 168,ão incorreta. investida em cae concurso púb

vimento funcioe da obtenção

resultados de s

ribuído ao serv

atribuídos a

aula de contepor exonera

s

s seus respect

4. Música ndo, poetizand

nstitutivos de umensão espaço-tempo pretação presente por m

eta, de cima p

por intermédioduzir, apreciara corretamentes para o proce

de de identificaem como percerme sua trad

voltada parae cultural em

e visa à fruiçãos oferecidas p

ncias miméticasorientadas p

a explicitação com outras áreiberdade para c

rtística

, de

argo lico,

onal o de suas

vidor

um

eúdo ção,

tivos

do-o

uma

por

meio

para

o de r e e as esso

ar as ebê-ição

a a que

o da pela

s de elos

dos eas e criar

43Relava(1.às i

( )

( )

( )

( )

Assbai(A)(B)(C)(D)(E)

acione os nov

anços tecnológFerro | 2. Vidr

imagens a segu

)

Marquise dabalanço de 2

)

Transporte Salvador, ina

)

Torre Eiffel (

)

Galeria Vitto

sinale a opçãoxo. 4 – 3 – 1 – 2.3 – 4 – 1 – 2.1 – 4 – 2 – 3.

2 – 3 – 4 – 1.3 – 2 – 1 – 4.

vos materiais, gicos, introduzro e ferro | 3.

uir.

a tribuna do Jo22 metros, record

público entre a augurado em 187

(1889), Paris.

orio Emmanuele I

que mostra a

Tipo 2 – C

os sistemas dezidos pela ReConcreto arma

ckey Clube do de mundial em 19

Cidade Baixa e

73.

II (1865-77), Milã

a relação corre

FGV - Proje

Cor Verde – Págin

e construção evolução Indusado | 4. Elevad

Rio de Janeiro, 926.

e a Cidade Alta,

ão

eta, de cima p

etos

na 8

e os strial dor),

com

, em

para

Pre

Níve

44A M181DebTauAssMis(A) (B) (C) (D) (E)

45EmNeoFraThe“O expestrcienexparteautOs coninvéaferacentrea(Adagulla

Com(A)

(B)

(C)

(D)

(E)

46AnaI.

II.

Assfun(A) (B) (C) (D) (E)

efeitura do Munic


Missão Artística16, era compobret, o paisagiunay e o arquitesinale a opçãossão Artística Fr

Coletar espéciConhecer os pBuscar artistasDivulgar o cânFundar o ensin

março de 19oconcreto, assnz Weissmann

eon Spanúdis: movimento n

primir a complerutural da novntificistas e ppressão, incorpoe não figurativtonomia e lhe im

conceitos denfundidos com és de estarem l

etiva, que é prócionalistas, quetre máquinas ealidade teórica.”aptado de Manifear/por-ele-mesmo/

m base no trechO neoconcretem consonâncO neoconcretcampo estéticO neoconcretreduz o potenO neoconcretià forma, ao esO neoconcreprotótipos ind

alise os fragme

É um elemespetáculo, auÉ um meio questabelecer reexpressões do

sinale a opção qnções estão des

Figurino e ilumCenário e inteTexto e direçãCoreografia e Cenografia e t

cípio de Osasco-S

fessor de Educaç

a Francesa, quosta por Joachista Nicolas Taeto Grandjean que identificarancesa. imes da fauna e

princípios estétis promissores n

none barroco nono formal de ar

959, o Jornal sinado por Amn, Lygia Clark,

neoconcreto nexa realidade dova plástica. Eleositivistas em orando as novava construtiva. mpõe noções pe forma, espa aplicação te

ligados a uma sópria da arte. Ae ainda veem e procuram lim” esto Neoconcreto, /ensaios/manifesto-

ho acima, assinismo defende cia com a modetismo nega a

co e filosófico. tismo denunciacial expressivo ismo retoma o spaço e à estruttismo conside

dustriais.

ntos a seguir. ento importa

uxiliando na come pode dar ênf

elações entre oo ator, bem comque indica os escritas nos fragmminação. rpretação.

ão cênica. sonoplastia.

trilha sonora.



ue chegou ao Rhim Lebreton,

unay, o escultde Montigny, ea corretament

e da flora tropicicos da arte indnas Américas. o qual eram forrtes no Brasil.

do Brasil pubmílcar de Castr

Lygia Pape, R

asceu de umao homem modee nega a valid

arte e repõeas dimensões ve

O racionalismpróprias da objepaço, tempo eórica que a ciêsignificação exiAssim, opomos-

o homem commitar a arte à

apud http://www-neoconcreto/)

nale a opção coro cientificismo

ernidade. validade do

a o esquematise sensível da amodelo figurattura. era o artista

nte da lingumpreensão do fase a certos aso ator e os objemo permite amblementos básicmentos acima.

2014


Rio de Janeiro o pintor histó

tor Auguste Mentre outros. e um objetivo

cais. dígena.

rmados.

licou o Manifeo, Ferreira Gu

Reynaldo Jardim

a necessidadeerno na linguagdade das atitue o problemaerbais criadas po rouba da ar

etividade científe estrutura

ência faz deles,istencial, emoti-nos aos concremo uma máquà expressão de

w.literal.com.br/ferr

rreta. o e o maquinis

irracionalismo

smo concreto, arte. tivo da arte qua

um inventor

uagem visual personagem.

spectos do cenáetos e enfatizabientar a cena.cos do teatro, c

rtística

em órico

Marie

o da

esto ullar, m e

de gem udes da pela te a

ífica. são , ao va e etos uina essa

reira-

smo,

no

que

anto

de

do

ário, ar as

ujas

47

EmartarteAs artí(A)

(B)

(C)

(D)

(E)

48Orida técconartemoComdesI.

II.

III.

Ass(A)(B)(C)(D)(E)

1964, Lygia Cista propôs aose fabricando, eopções a seg

ística, à exceçãA artista põe, obra de arteespectadores.Caminhandoparticipante eda fita de MoeCada intervecompleto, umobra indissoci

A artista cria aarte enquantoindica o proceA proposta dedas convençõe

igami é uma punião das pala

cnica de dobradnstrução de figes e matemá

ontaram uma “om relação aos ssa oficina, ana

A atividade cotópicos de geotriângulos e qA execução desenvolvimeespaço, de haA realização movimentos simetria dentperpendicular

sinale: se somente a se somente a se somente a

se somente asse todas as afi

lark apresentos espectadoresm papel, uma f

guir descrevemão de uma. Assi

frente a frentee, a qual se c. é uma propo

experimentar a ebius. nção do espe

ma obra única, táveis. as condições pao ato de fazer

esso de criação e fabricar uma fes espaciais dir

alavra de origeavras ori (dobrdura de papel qguras e objetosática do sextooficina de origaobjetivos peda

lise as afirmativontempla aspecometria plana euadriláteros.

de figuras nto da observbilidades manu

de origamide transforma

tro da mesma res e ângulos.

afirmativa I estafirmativa II esafirmativa III es

s afirmativas I eirmativas estive

Tipo 2 – C

u a obra Camis montar e mafita de Moebius

m corretamentenale-a:

e, o público e a concretiza pela

osição artísticadescontinuidad

ectador-autor total, que torna

ara que cada umr, e, neste senartística. fita de Moebiu

reita-esquerda,

em japonesa, crar) e kami (paque utiliza forms. Em parceria, o ano do Ensmi”. agógicos envolvas a seguir. ctos de artes ve espacial, com

com origavação visual,

uais e da criativs familiariza ação, com m

figura e com

tiver correta. tiver correta. stiver correta.

e II estiverem coerem corretas.

FGV - Proje

Cor Verde – Págin

inhando, na qunipular objetoss. e esta propos

fabricação de ua intervenção

que permitede espacial pró

realiza, de ma o participante

m possa vivencintido, Caminha

s implica a rupanverso-revers

constituída a papel), e indica u

mas geométricaos professores

sino Fundame

lvidos na propo

isuais associadmo a construção

mis estimulada percepçãoidade.

os alunos cúltiplas linhas

noções de re

orretas.

etos

na 9

ual a s de

ição

uma dos

e ao ópria

modo e e a

iar a ando

tura so.

artir uma s na s de

ental

osta

os a o de

o do

com de

etas,

Pre

Níve

49A avaloAsscon

(A)

(B)

(C)

(D)

(E)

efeitura do Munic


arquitetura daores de culturasinale a opção nstrução, um fo

Complexo res

Torres do Par

Edifício CopaCerqueira Lem

Museo Gugge

O Grande Arc

cípio de Osasco-S

fessor de Educaç

segunda met, memória e ideque apresent

orte contraste c

sidencial Bonjour

rque, Bogotá. Rog

an, São Paulo. mos.

enheim, Bilbao. F

co da Défense, Pa



tade do séculoentidade ao coa o edifício qu

com o entorno c

r Tristesse, Berlin

gelio Salmona.

Oscar Niemeyer

rank O. Gery.

aris. Otto von Spr

2014


o XX associavanceito de lugarue criou, com construído.

. Alvaro Siza.

r e Carlos Albe

reckelsen.

rtística

a os r.

sua

erto

50As geocen

1

3

Assde (A)

(B)

(C)

(D)

(E)

51A ddraregpodjogque(Ingum

Comtea( )

( )

( )

As (A)(B)(C)(D)(E)

imagens a segu

ométrica, classintro de projeçã

sinale a opção projeção. 1. Projeção cilcilíndrica orto1. Projeção cProjeção cilínd1. Projeção cil- 3. Projeção c

1. Projeção cil- 3. Projeção c1. Projeção cProjeção cilínd

diferença estabamático) e theagra no conceito de ser confundo teatral presse constituem u

grid D. Koudela. Intmanual para o prof

m relação aosatral, assinale V) O jogo teatral

precisas que transformandatos cênicos.

) O jogo teatral pode atuar, competênciasteatral.

) A brincadeiraprimeira infânjogo teatral, pprincípio da re

afirmativas sãoF, V e F. F, V e V. V, F e F.

V, V e F. F, F e V.

uir representamificados de acoo.

que identifica a

índrica oblíquagonal. cônica - 2. Prdrica oblíqua. líndrica ortogoncônica. líndrica oblíquacônica. cilíndrica ortogdrica oblíqua.

belecida por Sater game (jogde jogo. Conseido com o jogosupõe um conm sistema eductrodução a SPOLIN,fessor. São Paulo: P

princípios pe para a afirmatl orienta a imp

se desenvolvo temas e situ

tem como prinimprovisar o

s para desemp

a fantasista, tncia, é o fundapois evidencia epresentação. o, respectivame

Tipo 2 – Co

m diferentes sisordo com a pos

2

a sequência co

a - 2. Projeção c

rojeção cilíndri

nal - 2. Projeção

a - 2. Projeção c

gonal - 2. Pro

Spolin entre drgo teatral) proequentemente,o dramático, nanjunto de princcacional especí, Viola. Jogos teatrerspectiva, 2008, p

dagógicos queiva verdadeira

provisação, fornvem em uma uações de jog

ncípio a ideia deou adquirir a

penhar plenam

típica dos jogmento pedagóa espontaneid

ente,

FGV - Proje

or Verde – Página

stemas de projesição ocupada p

orreta dos siste

cônica - 3. Proje

ca ortogonal

o cilíndrica oblí

cilíndrica ortogo

ojeção cônica

ramatic play (jpõe a inserção, o jogo teatral

a medida em qucípios pedagógífico. rais para a sala de . 24.)

e orientam o je F para a falsa

necendo-lhe reestrutura abe

o emergentes

e que qualqueras habilidades

mente a linguag

gos simbólicos gico que orien

dade infantil co

etos

a 10

eção pelo

mas

eção

- 3.

íqua

onal

- 3.

jogo o da não

ue o gicos

aula:

jogo a. gras erta,

em

r um s e gem

da ta o omo

Pre

Níve

52“Quprenot(SCHla Ed

“NopaiA paipelencSermo

ComcorMu(A)

(B)

(C)

(D)

(E)

53A eOciespde

Asscên(A)

(B)

(C)

(D)

(E)

efeitura do Munic


uem inventou

eceda a habilidtas?” HAFER, Murray aducación Musical. B

o vocabulário isagem sonoraimpressão é aisagem sonora a fala humana

contra verdaderá também na odelos da paisag

(SCHAFER, M

m base nos trrretamente as urray Schafer em

Considera a nestudo sistemSugere introdde ler e escrerudito da traAdota a panecessário padiferentes amPropõe a práteducação musDefende a abmúsica contemvocabulário on

estrutura do eidente, apresepaço cênico. As Almagro (Madr

sinale a opção nico ilustrado p

Da alta Idadegregos. Do Renascimdell´arte, em lDo período bcentral abertoDo século XIXmoldes do teaDa contempoatores e públic

cípio de Osasco-S

fessor de Educaç

que o entusiasdade musical d

apud FREGA, AnBuenos Aires: Coleg

onomatopeico, à sua volta, absorvida; a

é demasiado a. Assim, someeira harmonia

música que egem sonora ideMurray. A afinação

rechos acima, propostas do

m educação munotação musicaático da paisaguzir o estudo

rever os sons dição musical àrtitura em pra dar perenidabientes acústicica de notaçãosical nos estágioolição da notamporânea, cujanomatopeico.

edifício teatral ntando diferenimagens abaix

ri) e o Teatro O

que identifica elas imagens.

e Média, com

ento, com osocais fechadosarroco, com pa

o para o públicoX, próprio paraatro de Bayreutraneidade, quaco.



smado descobrde tocar um in

na Lucia. Metodogium Musicum, 1997

o homem hafazendo ecoa

expressão é dcomplexa par

ente na músicados mundos i

ele criará os seeal da imaginaço do mundo. São Pau

assinale a opcompositor ca

usical. al em partitura gem sonora. da música pelaque fazem pa

à qual o educanpentagrama coade ao armaze

cos produzidos analógica duraos iniciais. ção musical coa sonoridade é

variou ao lonntes formas do retratam o Te Globo (Londre

corretamente

a forma circul

s tablados fix. alco e plateia

o. óperas e peça

th. ando anula-se

2014


rimento de múnstrumento ou

ologia Comparada7, p. 116.)

armoniza-se comr seus elemendevolvida. Mara ser reproduza é que o hominterior e extereus mais perfeção.” ulo: Unesp, 1997, p

ção que descrnadense Raym

necessária pa

as diversas forarte do repertndo pertence. omo um recunamento dos mpelos homens.ante o processo

onvencional paé mais próxima

ngo da históriade organizaçãoeatro de Comé

es).

o tipo de esp

ar dos anfitea

xos da comme

cobertos e esp

as grandiosas,

a separação e

rtística

úsica u ler

a de

m a ntos. as a zida

mem rior.

eitos

p. 70.)

reve ond

ra o

mas ório

urso mais

o de

ra a a do

a do o do

dias

paço

tros

edia

paço

nos

ntre

54Emconcoloharpodafinsi. harA hcor(A)(B)(C)(D)(E)

55Ana

1. VPintTea

2.Rod

3. PSobima(A)

(B)

(C)

(D)

(E)

1893, o quími

ntraste simultâoridos, mais rmonização crode ser obtidanidades entre aA primeira é

rmonia por conharmonia por ares adjacentes n

amarelo-laranverde-azul, azlaranja, azul.

amarelo, azul-vermelho, ver

alise as imagen

Virginia Lane no to, à frente de u

atro Recreio, Rio d

Os Comediantedrigues, sob a dire

Performance teat

bre as caracteagens se refere

As imagens 1 participação dA imagem 2 sum novo conpúblico espectAs imagens 1 marcado por u

As imagens 2 inspirado nas A imagem 3 seum novo méteatro das cam

co M. E. Cheuvâneo das core

tarde usadomática. Para C de dois mo

as cores ou enta harmonia

traste. afinidade podeno círculo crom

nja, vermelho-laul, azul-roxo.

-roxo. rde.

s a seguir.

espetáculo Muiém enorme bolo qde Janeiro.

es encenam Veseção de Ziembins

tral dirigida por A

erísticas das exm, assinale a oe 2 se referem

de coreografias se refere ao Tenceito de cenátador, em sintoe 3 se referem uma atitude irre 3 se referemcorrentes de Me refere ao Tea

étodo teatral cmadas populare

Tipo 2 – Co

vrel publicou o es e a varied

do pelos imCheuvrel, nas dos: quando ão quando elaspor afinidade,

ser obtida pemático, como noaranja.

é Macho Sim Sinhque se abria no f

stido de Noiva ski. Theatro Mun

Augusto Boal (197

xperiências teapção correta.

m ao Teatro de musicadas.

eatro do Absurrio e de relaç

onia com o psic ao Teatro Braseverente de crí à proposta do

Maxim Gorki e datro do Oprimidcom o objetivoes.

FGV - Proje


livro Sobre a ledade dos obje

mpressionistas cores, a harmosão apresenta

s contrastam e, e a segunda

la aproximaçãoo caso de

hô (1950), de Wfinal do primeiro

(1943), de Ne

icipal, Rio de Jan

75), em Paris.

atrais às quais

Revista, com f

do, que introdão entre atoreodrama. sileiro de Coméítica aos costum

o Teatro de Oficde Bertolt Brechdo, que desenvo de aproxima

etos

a 11

ei do etos

na onia adas ntre a, a

o de

alter ato.

elson eiro.

s as

orte

uziu es e

édia, mes. cina, ht. olve ar o

Pre

Níve

56

(“Onhumda Soclhe teaqueseripaldra(Denhttp

ComanaI.

II.

III.

Ass(A) (B) (C) (D) (E)

57Seg(19durA p(A)

(B)

(C)

(D)

(E)

efeitura do Munic


(Denise Stoklos, Mnde apenas o vmano se estabeprópria organi

ciedade-mãe e prometem car

atro que carrege o ator tem coiam tudo. Do clavra, a sonoramaturgia, a ornise Stoklos, Ma

p://www.denisestok

m relação à pralise as afirmati

A artista propde gestos, mefeitos, mas dramático. A artista concmaquinarias emais econômsuficientes. A proposta dramaturgia conscientizaçã

sinale: se somente a se somente a se somente a se somente asse todas as afi

gundo os Parâ997), o profesrante e depois d

partir do fragmeAntes da aupesquisador dDurante a aimaginador dexperiência daDepois da areconhecedordo grupo. Antes e depoiestimulador dDurante a aprofissional qu

cípio de Osasco-S

fessor de Educaç

Mary Stuart, Teatvivo, a energia elecem como bicidade da sobro Estado-pai a

rência física, mga a resistênciaomo instrumencorpo o espaço,ridade, o cantrganização dos anifesto do Teaklos.com.br/trabalh

roposta do Teaivas a seguir.

põe uma dramamovimentos, p

capaz de ex

ebe o teatro coe tecnologia, o

mico que não

performática para a res

ão das sociedad



âmetros Curricsor pode desde cada aula. ento acima, assula, o profes

de fontes de infoaula, o profesda continuidaa aula. aula, o profes do ritmo de ca

is da aula, o pro olhar crítico d

aula, o profesue trabalha jun



tro La Mama (198vital, a força d

base do teatro. revivência sul-a

abandonam o rmental e espiritua desse povo panto: seu corpo, , o gesto, o mo

to. Do pensamelementos.”

atro Essencial, mhos/manifestos/teat

atro Essencial d

aturgia com o mpalavras, cenáxpressar o m

omo um espaçoopção necessár

dispõe de r

do Teatro Essistência polídes periféricas e



culares Nacionempenhar vár

sinale a opção csor desempenormação, matessor desempede do trabal

ssor desempeada aluno, inclu

rofessor desemdo aluno. ssor desempeto com a equip

2014


87). Nova Iorque

de sobrevivênciaUma ideia surg

americana, ondrecém-nascido eual. A ideia deara a cena. Aqvoz e pensame

ovimento. Da vomento a crítica

maio de 1988, tro-essencial.htm.)

de Denise Stok

mínimo necessário, acessóriomáximo de po

o minimalista, sria para um terecursos mate

sencial é usaítica e parae oprimidas.

orretas.

nais (PCN) – Arios papéis an

correta. nha o papel

eriais e técnicasenha o papel lho, a partir

nha o papel uindo a faixa et

mpenha o pape

enha o papel pe da escola.

rtística

.) a do gida de a e só um

quilo ento oz a a, a

apud

klos,

sário s e

oder

sem atro riais

ar a a

Arte ntes,

de .

de da

de tária

el de

de

58

EmformrepAmAs corimpverretforA pcorartí(A)(B)(C)(D)(E)

59É ude proobrO t(A)(B)(C)(D)(E)

60ParlivrvisiilusnarconvisudesinteAs desalu(A)(B)

(C)(D)(E)

sala, para discmas, cor e te

produção da temarelo e Azul (19

linhas pretas dres de modo pressão de prrmelho; o retâângulo no ângmas geométric

partir da identifr, da forma e daística da obra aAbstracionismAbstracionismExpressionism

AbstracionismExpressionism

uma modalidad

1990 e inseridopõe enfocar dras e objetos derecho acima reà pedagogia dà concepção dà metodologia

ao programa dà perspectiva

rtindo da afirmro ilustrado é ita”, entende-sstrados no Enrram e traduzenteúdo sem reual não é apsempenha umelectual e artíst

opções a sempenhado penos, à exceçãoPossibilitam aDespertam nrepresentativaRelacionam do

Estimulam a sAmpliam o comunicativas

cutir os elemenextura –, o dola de Piet Mon930).

delimitam formuniforme, eli

rofundidade. Ongulo no ânguulo inferior diras delineadas n

ficação do uso a textura, assinacima.

mo lírico. mo geométrico. mo abstrato. mo informal. mo gestual.

e de ação pedada nos novos pe forma integrae arte e a Histó

efere-se a libertação pe

de arte como exa triangular, de das Escolinhas dda educação pe

ação da ilustraa primeira ga

se a importâncsino Fundame

em os significacorrer à palavrpenas um ele

ma função imtico das criançaseguir identielas imagens n

o de uma. Assinconstrução de a criança opea. omínios diferenensibilidade es

patrimônio s.

Tipo 2 – Co

tos básicos da ocente de Artedrian, Compos

as retangulareiminando ao O grande quaulo esquerdo inreito é amarelono quadro são bque o artista faale a opção qu

agógica estudaprogramas de eada o fazer artria da Arte.

ela arte, de Pauxperiência, de JAna Mae Barb

de Arte, de Augela arte, de Her

dora Kveta Pacaleria de arte ia do manuseio

ental. Nesses lados do texto ra. Nos livros iemento atrativ

mportante no as. ficam corretao desenvolvimale-a. conceitos e sig

erações inatas

ntes de aprenditética e a perce

de formas

FGV - Proje


linguagem visu

es apresenta uição em Verme

s preenchidas cmáximo qualq

adrado superionferior é azul; o. Todas as dembrancas. az da linguageme indica a corre

da desde a décensino da arte.tístico, a análise

lo Freire. John Dewey. osa. gusto Rodriguesrbert Read.

covská de que que uma cria

o de livros infalivros, as imagou expressam infantis, a imagvo, mas tamb

desenvolvime

amente o paento cognitivo

gnificados. de conceitua

izagem. epção visual. expressivas

etos

a 12

ual – uma elho,

com quer or é

e o mais

m da ente

cada . Ela e de

s.

“um ança antis gens

um gem bém ento

apel dos

ação

e

Pre

Níve

61Assda séc(A) (B) (C) (D) (E)

62As egí

(A)

(C)

(E)

63NaspodEmaudI.

II.

III.

Ass(A) (B) (C) (D) (E)

efeitura do Munic


sinale a opção evolução da es

culo XX. Atonalidade, tModos antigoEscala pentatôAtonalidade, eModos antigo

opções a segu

pcia antiga, à e

s séries iniciaisde recorrer à fo relação à lingu

diovisual, analisEnquadrar ummáquina fotoseleciona elempara o objeto Analisar as prplano alcançfamiliarizandoObservar a ireflexão sobraudiovisual, csombra.


cípio de Osasco-S

fessor de Educaç

que apresentastrutura tonal

tonalidade, mos, tonalidade, aônica, modos aescala pentatôns, escala pentat

uir apresentamexceção de uma

s do Ensino Fuotografia como uagem da fotogse as afirmativa

m plano fotográográfica, educamentos, considda foto.

róprias fotos pçado corresp

o-se com os plamagem fixadare vários elecomo enquadr





a sequência cno Ocidente, d

dos antigos e eatonalidade e entigos, tonalidanica, modos anttônica, atonalid

m exemplos dea. Assinale-a.

(B)

(D)

undamental, o ferramenta didgrafia como recas a seguir. áfico, olhando a o olhar, na era os vazios e

permite aos aluponde ao pnos usuais da fo pela fotografmentos básicoramento, cor,



2014


cronológica corda Idade Média

escala pentatônscala pentatôn

ade e atonalidatigos e tonalidadade e tonalida

e imagens da

docente de Adática. curso de educa

pelo visor de umedida em

e direciona a v

unos verificar slano pretendotografia. fia incentiva uos da linguagefeitos de lu

orretas.

rtística

reta a ao

ica. ica. de.

ade. ade.

arte

Artes

ação

uma que

visão

se o dido,

uma gem

uz e

64Emcomexe

PoCânV aAn

ComcomafirI.

II.

III.

Ass(A)(B)(C)(D)(E)

65

O exefroinsehummeO s(A)(B)(C)(D)(E)

nossa história

mo unidade de emplos a seguir

olicleto de Argos,none (Dorifus), séa.C.; Alexandros dntioquia, Vênus dMilo, séc. II a.C.

m base nas immo unidade dermativas a segu

Desde a Anticorpo humanofigura humanaa dois planos pNo Renascimemicrocosmo aharmônicas doNa contempoforam analisdesenvolvimea escala huma

sinale: se somente a se somente a se somente a

se somente asse todas as afi

Partenon, conemplo de prontão ainda eeridas em ummana, pois a ra

enor era igual a sistema de prop

das ordens cláda hipotenusada proporção

da escala visuada simetria.

cultural, o corpmedida desde

r.

, éc. de e

Francesco Martini, Pr

humanarquitetura

magens proposte medida do e

uir. guidade gregao constituíram a era representparalelos, sem ento, o corpo análogo ao mao corpo a base oraneidade, assadas matemnto de um sist

ana, como o pro


s afirmativas II eirmativas estive

struído em Atoporcionalidadeestava intacto,m retângulo azão entre os c1,618034.

porcionalidade ássicas. a. áurea. al.

Tipo 2 – Co

po humano tema Antiguidade,

di Giorgio roporções nas na a (c. 1485).

m

tas a respeito espaço arquite

a, as proporçõa lei da fronta

tada como umaprofundidade. humano era p

acrocosmo, senda composição proporções d

maticamente eema de medidoposto por Le C

tiver correta. tiver correta. stiver correta. e III estiverem cerem corretas.

tenas no sécue na arquitet, suas dimenharmônico à omprimentos d

ao qual o texto

FGV - Proje


m sido consider como mostram

Le Corbusier, Omodulador (1942-

do corpo humetônico, analise

es harmônicaslidade, pela qu

a imagem aderi

pensado como ndo as proporço arquitetônica.do corpo hume embasaramas compatível c

Corbusier.

corretas.

ulo V a. C., é ura. Quando sões podiam percepção vi

do lado maior e

o se refere é o

etos

a 13

rado m os

O 48).

mano e as

s do ual a indo

um ções .

mano m o

com

um seu ser

sual e do

Pre

Níve

66Ana

(Per(Náp

A des( )

( )

( )

As (A) (B) (C) (D) (E)

67A foOht

CombraI.

II.

III.

Ass(A) (B) (C) (D) (E)

efeitura do Munic


alise a imagem

rspectiva axonomépoles/Itália) in Bacu

respeito da asenhar, assinale A percepção mecanismo inmundo em qu

A imagem qutanto os dadsistema cereb

A interpretaçãbaseia na inimaginação, a

afirmativas sãoF, V e F. F, V e V. V, F e F. V, V e F. F, F e V.

oto a seguir ilutake, projetada

m base na imasileira, analise

A Residência Tdos materiaisconcreto e o vAs linhas curvpilotis integraO arquiteto amotivos históratelier do préd


cípio de Osasco-S

fessor de Educaç

a seguir.

étrica da região ulo A., Napoli in Ass

atividade intere V para a afirm

é uma projenferencial medi

e vive. ue produzimosdos sensórios ral realiza sobrão figurativa é teração entre memória cultu

o, respectivame

stra uma partea por Ruy Ohtak

magem, a resas afirmativas aTomie Ohtake s próprios da vidro. vas, o desenhom a arquiteturaadotou formasricos e simbólicdio.





ao redor da Igonometria. Nápole

rpretativa inemativa verdadei

ção da realidaante o qual o

s da realidadequanto a ree

e as informaçõuma operação

o conhecimeural e a capacidente,

e da fachada dake em 1968, em

speito da arqa seguir. é marcada peloarquitetura m

o ondulante e a à paisagem. s geométricas cos para indicar



2014


greja de Santa s: Electa, 1992.)

rente ao ato ra e F para a faade, ou seja, homem constr

material envoelaboração ques recebidas.

o de análise queento adquiridoade criativa.

a Residência Tom São Paulo.

uitetura mode

o uso contrastamoderna, com

a sustentação

ornamentais, cr a função de c

orretas.

rtística

Clara

de lsa. um

rói o

olve e o

e se o, a

omie

erna

ante o o

por

com asa-

68A iGol

A pbar(A)

(B)

(C)

(D)

(E)

69

(LasPau

Asspre(A)

(B)

(C)

(D)

(E)

magem a segulias (1609-1610

pintura de Cararroca conhecida

tenebrismo, psombra, confecarga dramátiabstracionismepisódio bíblicnaturalismo, tamanho natu

cultismo, poiso culto religiosconceptismo, contrastantes

sar Segall, Morroulo, Coleção Parti

sinale a opção esentes nessa o

A posição fronprópria da trquais o artistaAs duas diaimprimem pdecomposiçãoA ênfase no própria do exqual o artista

A representaçconvenção preum análogo doO tratamentopróprio do câpoética pictór

uir reproduz o0), de Caravagg

avaggio é conha como

pois o artista inerindo às suas ca. o, pois o artist

co de Davi parapois o artista

ural e de modo s o artista dedicso romano, na

pois o a, capazes de ac

o vermelho (192cular.)

que apresenta,obra de Lasar Sental da mulher radição visual a se refere nessgonais que c

profundidade o cubista das fig

caráter bidimxpressionismo, destaca as figução precisa da esente no senso real.

o descritivo coânone clássico,rica.

Tipo 2 – Co

o quadro Davi io.

ecida por intro

tensificava os ctelas uma luz

ta fazia uso dea referir-se à co pintava seusfiel à realidadecava-se a obrasépoca da Contr

artista incorpcentuar as difer

6), Óleo sobre t

, corretamenteegall. negra com umdas ícones rusa obra de arte

cortam as late sublinham

guras presente mensional do

é atenuada peras do fundo da topografia do

so comum de q

onferido à mul, que o artista

FGV - Proje


com a cabeça

oduzir uma téc

contrastes de lartificial com f

e alegorias comragem humana

s personagens e. s que tematizavrarreforma. porava concerenças cromátic

tela, 115x95 cm.

e, as característ

a criança no cossas ortodoxassacra. terais do qua

m o efeito na obra. suporte pictór

ela precisão coa composição.

o morro respeitque a arte deve

her e à criança defendia em

etos

a 14

a de

nica

uz e orte

mo o a.

em

vam

eitos cas.

São

ticas

olo é s, às

adro da

rico, m a

ta a e ser

ça é sua

Pre

Níve

70A me dexe

Édo69,

Comass( )

( )

( )

As (A) (B) (C) (D) (E)

efeitura do Munic


metodologia doe leitura de im

emplificadas ab

ouard Manet, O óleo sobre tela.

m relação ao inale V para a a A apreciaçãoidentificar as respectivamen

A análise apreconhecer opintores, com

A apreciação afilosófico, histcomo o diálexplorado por

afirmativas sãoF, V e F. F, V e V. V, F e F. V, V e F. F, F e V.

cípio de Osasco-S

fessor de Educaç

o ensino de Arteagens consagra

baixo.

Balcão, 1868-

resultado da afirmativa verd

o dirigida desscorrentes estilínte o impressiopreciativa destos procedimeno o citacionismartística pressutórico e sociologo com a p

r Manet. o, respectivame



es prevê exercíadas na História

René Magritte,Balcão de Mantela.

apreciação daadeira e F parasas obras peísticas às quais

onismo e o surrtas obras perntos artísticos

mo de Magritte. upõe a compreógico em que

psicanálise e

ente,

2014


ícios de apreciaa da Arte, com

Perspectiva II: Oet, 1950, óleo so

as imagens aci a falsa. rmite aos alus elas pertenceealismo. rmite aos alus utilizados p

ensão do contea obra se ins

com o futuris

rtística

ação o as

O bre

ima,

unos m –

unos elos

exto sere, smo

Tipo 2 – Co

FGV - Proje


etos

a 15

Realização

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Osasco 2014 - Educação - Nível Superior - Professor de ... · cal da sala e d tregar, será elim ... Viva intensamente 09 ... A sigla PIB significa uma forma abreviada de “Produto