febrero 2013La gaceta del CUSurPágina 2

La gaceta del CUSurfebrero 2013 Página 3

UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA

Dr. Marco Antonio Cortés GuardadoRECTOR GENERAL

Dr. Miguel Ángel Navarro NavarroVICERRECTOR EJECUTIVO

Mtro. José Alfredo Peña RamosSECRETARIO GENERAL

CENTRO UNIVERSITARIO DEL SUR

Dr. Adolfo Espinoza de los Monteros CárdenasRECTOR

Mtro. Víctor Hugo Prado Vázquez SECRETARIO ACADÉMICO

Mtra. Adriana Lorena Fierros Lara SECRETARIA ADMINISTRATIVA

Mtro. Marcos Manuel Macías MacíasCOORDINADOR DE EXTENSIÓN

Mtra. Rosa Eugenia García GómezJEFA DE LA UNIDAD DE DIFUSIÓN

La gaceta del CUSur es una publicación mensual gratuita del Centro Universitario del Sur de la Universidad de GuadalajaraNúmero de reserva de título 04-2007-101910104600-01 y número de reserva de derechos al uso exclusivo 04-2008-062315022400-109 ante el Instituto Nacional del Derecho de Autor. El contenido de los artículos es responsabilidad de los autores.

Centro Universitario del SurAv. Enrique Arreola Silva No. 883, colonia Centro, Ciudad Guzmán, Zapotlán el Grande, Jalisco.C.P. 49000.

El tiraje de la gaceta del CUSur consta de cuatro mil ejemplares impresos por Ediciones Página Tres, S.A. Se encarta en el pe-riódico Milenio en la zona sur de Jalisco y se distribuye en la Red Universitaria de la Universidad de Guadalajara.

Directorio

CONSEJO EDITORIAL

Elda Castelán RuedaVicente Preciado ZacaríasAdriana Alcaráz MarinHéctor Olivares ÁlvarezClaudia Patricia Beltrán MirandaMarco Aurelio LariosHugo Concepción Rodríguez ChávezAzucena Cárdenas VillalvazoAraceli Gutiérrez SánchezClaudia María Ramos SantanaLizeth Sevilla GarcíaMarcos Hiram Ruvalcaba Ordóñez

Tierra de colores

LA GACETA DEL CUSUR

Director: Ricardo Sigala GómezEdición de textos: Ricardo Sigala y Ariana GarcíaDiseño: Ricardo Sigala y Ariana García

Rubén Bonifaz Nuño (México 1923-2013) —poeta, traductor y estudioso de la litera-tura— fue miembro de la Academia Mexicana de la Lengua y Doctor Honoris Causa de varias universidades. Recibió, entre otros premios, el Nacional de Letras (1974) y el Alfonso Reyes (1984). Su obra poética está traducida a varios idiomas. Murió este 31 de enero a los 89 años.

FOTO: EDGAR

HOG

Contáctanos en gaceta@cusur.udg.mx y en www.facebook.com/LaGacetadelCUSur

JORGE ARTURO MARTÍNEZ

La palabra Tapalpa tiene su origen en el tér-mino náhuatl “Tlacpacpan”, que significa “tierra abundante en colores”; de ahí que

el grupo de estudiantes y profesores del CUSur denominara Tierra de colores el documental so-bre los municipios que abarcan la Sierra de Ta-palpa.

A mediados de 2011, los estudiantes Isis Bravo y Eduardo Villalvazo (de la Licenciatura en Periodismo), Noemí Rodríguez, Livier Cortés y Miguel Rodríguez (de Turismo Alternativo), así como el investigador Jorge Arturo Martínez Ibarra (director general del proyecto), se reunie-ron con la intención de realizar un video docu-mental sobre los actores sociales de la sierra de Tapalpa.

El proyecto fue diseñado para dar a co-nocer las actividades productivas de este lugar, mostrando los paisajes de la Sierra de Tapalpa (que abarca los municipios de Acatlán de Juárez, Amacueca, Atemajac de Brizuela, San Gabriel, Sayula, Tapalpa, Techaluta de Montenegro, Teocuitatlán de Corona y Zacoalco de Torres). La finalidad del documental es reconocer las características socioculturales de los habitantes

El documental, realizado por alumnos y profesores del CUSur, muestra la riqueza sociocultural de la Sierra de Tapalpa

rurales de la Sierra de Tapalpa, presentando sus conocimientos, habilidades, capacidades, inte-reses, sueños, formas de trabajar y procesos de organización social.

Hasta ahora, los proyectos convenciona-les de aprovechamiento (forestal y turístico) que se llevan a cabo en esta región no contemplan

a los actores sociales: productores, recolectores, panaderos, cocineros, reposteros, artesanos, artistas, etcétera. Tierra de colores presenta los retratos más íntimos que conforman esta comunidad: el trabajo cotidiano de los habitan-tes rurales, quienes se encargan de mantener la magia de este lugar.

El documental se presentó en el CUSur y se contempla presentarlo en otros foros y espacios académicos, sociales e institucionales, lo que per-mitirá volver a compartir los aromas y sabores junto al horno de Doña Luisa, donde cocina sus gorditas de maíz y su pan de trigo; acompañar a doña María antes de que salga el sol a recoger las hojas de pino con las que

Qué fácil sería para esta mosca, con cinco centímetros de vuelo razonable, hallar la salida.

Pude percibirla hace tiempo, cuando me distrajo el zumbido de su vuelo torpe. Desde aquel momento la miro, y no hace otra cosa que achatarse los ojos, con todo su peso, contra el vidrio duro que no comprende. En vano le abrí la ventana y traté de guiarla con la mano: no lo sabe, sigue combatiendo contra el aire inmóvil, intraspasable.

Casi con placer, he sentido que me voy muriendo; que mis asuntosno marchan muy bien, pero marchan; y que al fin y al cabo han de olvidarse.

Pero luego quise salir de todo, salirme de todo, ver, conocerme, y nada he podido; y he puesto la frente en el vidrio de mi ventana.

Rubén Bonifaz NuñoLos demonios y los días, 1956

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elaborará sus artesanías de ocochal; reco-rrer con don Francisco el bosque mientras nos cuenta del último incendio; participar de la ordeña matutina con don Jesús y es-cuchar sus frustraciones por el magro apo-yo al campo; saborear un vaso de mezcal, risas y reflexiones con un grupo de mo-ledores de maíz; pero sobre todo, volver a sorprendernos con las sensaciones, los colores, las texturas, los sonidos y las son-risas —una gran cantidad de ellas— que nos hacen concebir una esperanza para la Sierra de Tapalpa y los habitantes que hay en ella.

Tierra de colores se filmó en comu-nidades y cabeceras municipales de Ate-majac de Brizuela y Tapalpa, fue financia-do por el Consejo Nacional para la Cultura y las Artes y la Secretaría de Cultura del estado de Jalisco mediante el Programa de Apoyo a Culturas Municipales y Comuni-tarias (PACMYC). Una vez estructurado el proyecto, se integraron para colaborar la Asociación Civil “Comunidad en Desarro-llo Alternativo”, A.C. (organización social sin fines de lucro y cuyo principal propósi-to es apoyar a comunidades marginales del estado) y el H. Ayuntamiento de Atema-jac de Brizuela. Se contó con el apoyo y la asesoría de diversos colegas, como la Mtra. Rosa García (Coordinadora de la Carrera de Periodismo), los profesores Guadalupe Bautista, Claudia Llanes, Carlos Benavi-des, Hugo Rodríguez, Carlos Hernández y Rosa Arellano. Se contó con el apoyo de diversas instancias del CUSur mediante el préstamo de equipo de filmación, audio, vehículos y el Laboratorio de Edición.

jorge.martinez@cusur.udg.mx

FOTO DE PORTADA:ARCHIVO

Íconos Desarrollo regional

La gaceta del CUSur febrero 2013Página 4 La gaceta del CUSur Página 5febrero 2013

“No me aparecen los foros en el calendario”, “no pude enviar mi tarea”, “no están actua-lizadas las fechas de los trabajos”, “no me

abren los hipervínculos”, “¿por qué en línea?”; son algunas expresiones que suelen escucharse por los pasillos del CUSur ante la modalidad de aprendizaje educación a distancia.

La educación a distancia ha estado pre-sente desde principios del siglo XX1 en nuestro país, fue establecida inicialmente en la educa-ción básica. Al transcurrir los años este modelo ha sido implementado en los diferentes niveles de educación hasta llegar al nivel superior.

En 2001 el CUSur, a través de la Unidad de Multimedia Instruccional, comenzó con las clases/cursos en línea y ofertó 4 materias. En la actualidad, son 92 cursos que se ofrecen en esta modalidad y 86 cursos enriquecidos con mate-riales educativos y espacios de aprendizaje en línea, de los cuales el 95% está acreditado por el Sistema de Universidad Virtual (SUV). El que se haya tomado este tipo de modelo no es por moda, sino por seguir un estándar de calidad exigido mundialmente.

Este modelo de aprendizaje exige al alumno múltiples habilidades, entre ellas bus-car, sintetizar y discernir información, además requiere el conocimiento en el uso de la com-putadora.

Desde el inicio de los cursos se han utili-zado diferentes plataformas como WebCT y Me-tacampus, actualmente se llevan a cabo a través de una plataforma virtual denominada Mood-le, a cargo de una unidad especial para cursos en línea llamada Área para la Innovación de la Educación no Convencional (AICE).

La educación a distancia llegó en un mo-mento oportuno a México: las universidades no se dan abasto, no hay recurso suficiente para la educación. Entonces Moodle aparece como un software libre que brinda a más estudiantes la oportunidad de… ¿aprender?

En el CUSur, el AICE se encarga de dar mantenimiento continuo a la plataforma, su plantilla está integrada por un responsable de área, un responsable de cursos en línea y un res-ponsable de cursos enriquecidos y espacios de aprendizaje. Una cifra reducida ante la demanda de 178 cursos.

Alumnos en líneaUn buen alumno en línea es aquel que es ca-paz de aprovechar de manera eficaz los recur-sos brindados por la plataforma. Los alumnos en línea rompen con los estigmas de aprendi-zaje concernientes al anterior patrón educativo. Al no existir las barreras del tiempo, el alumno

puede marcar su propio ritmo para aprender, por lo tanto, se ve obligado a ser responsable de su propio aprendizaje.

Aunque los universitarios están familiari-zados con el uso de la computadora y el internet, la plataforma Moodle causa controversia dentro de la comunidad universitaria, muchos estu-diantes se resisten a aprender en línea, a pesar de que invierten una gran cantidad de tiempo frente a la computadora.

¿Estar o no preparado? El alumno puede estar preparado en cuanto a que conoce y sabe utilizar la tecnología Moodle, y en ese sentido podría realizar todas las actividades propuestas en el curso en línea de manera satisfactoria, pero, ¿realmente está preparado para aprender a través de este nuevo paradigma educativo? El estudian-te universitario de hoy día que tiene cursos en línea es un joven que en su primaria, secundaria y bachillerato no los tuvo y que fue educado en el sistema presencial.

“En mi formación media superior no llevé ninguna materia en línea”, expresa María Fernanda Ortega Morfín, estudiante del noveno semestre de la Licenciatura en Psicología. Dice que la ventaja de las clases presenciales es que se tiene al profesor en el momento y se le pueden preguntar las dudas, mientras que la desventa-ja es que también están ahí los compañeros que distraen y no dejan concentrarse, además agre-gó: “en clases de tres horas o más es antipedagó-gico que te tengan ahí”. Cuando se le preguntó sobre qué considera mejor, si los cursos en línea o las clases presenciales dijo que depende de la formación de cada estudiante antes de llegar a la universidad: “Si ya traes ese modelo de cur-sos en línea será más fácil tu aprendizaje ya que estarás familiarizado, pero para estudiantes que no traen ningún antecedente de este tipo sí está más difícil”.

El romper de golpe con esta forma pre-sencial de aprender resulta un gran reto para los estudiantes y una incertidumbre para su futuro, porque es preciso recordar que Moodle es relati-vamente nuevo, y que aún no está del todo com-probada su eficacia en México.

Las carreras con menos y con más cursos en líneaEl modelo de cursos en línea ha sido dominante en licenciaturas como Negocios Internacionales, hoy día es la carrera con más materias de este tipo.

Alberto Carlos Rojas García, Coordina-dor de la Licenciatura en Negocios Internacio-nales, da su opinión sobre los cursos en línea y su aprovechamiento tanto de parte del profesor

como del alumno. Él imparte cursos en línea, como profesor mencionó que los alumnos “sí es-tán preparados para los cursos en línea, el único problema es que le tienen flojera, porque ahí sí tienen que cumplir”.

Al preguntarle sobre su experiencia en el uso cotidiano de la plataforma dijo textual-mente: “al principio un poco deficiente pero en la nueva plataforma Moodle, cambiaron muchas cosas, ahora es más amigable, hay que meterse constantemente y moverle. Nos permite hacerle modificaciones, cambios y manejos sin necesi-dad de acudir con los encargados de la platafor-ma, se puede hacer todavía más de lo que ya se tiene, pero eso es algo que se tiene que trabajar”. Menciona que los cursos en línea permiten a los profesores estar en su cubículo, que la carrera de la cual es coordinador es una de las que tie-ne más profesores de tiempo completo y pueden atender un curso sin la necesidad de acudir al aula, “incluso hay profesores que le tienen mie-do al aula, entonces desde ahí deben ser más eficientes al tratar de orientar a los estudiantes”, afirmó.

Pese a que la Licenciatura en Negocios Internacionales tiene más profesores de tiempo completo, los alumnos consideran que no exis-te la suficiente retroalimentación por parte de sus educadores. La falta de retroalimentación ha sido una constante en este modelo de clases.

La carrera de Telemática cuenta con cua-tro cursos en línea, una cifra que parecería no ser congruente con las características de la mis-ma. ¿Por qué sucede esto? En teoría la currícula de esta carrera es más adaptable a este modelo, entonces, ¿qué factores determinan que se oferte una materia en línea? El profesor Gerardo Jimé-nez Haro, encargado de la Unidad de Multime-dia Instruccional, responde esta interrogante: “en primer lugar existe una política institucional en toda la UdeG para que cierto porcentaje de las materias de cada carrera sean en línea. Segundo, los jefes de departamento son quienes autorizan que una materia se imparta en línea por indi-cación propia o por solicitud de los profesores. Otro factor determinante son las necesidades de cada carrera”.

En contraste con Negocios Internaciona-les, la Licenciatura en Agronegocios no oferta ni un solo curso en línea. El coordinador de esta carrera da su opinión sobre los cursos en línea y dice que “son una opción más de entender la demanda de un servicio. La verdad los maestros hasta ahorita manejan las materias presenciales, pero eso no quiere decir que estemos en contra, pues simplemente desde que iniciamos la carre-ra así se ha manejado”.

Cuando se le preguntó si considera que los alumnos están preparados para los cursos en línea respondió que el curso de inducción que se les da a los alumnos no es suficiente “debe darse un curso del manejo del sistema para que realmente hablemos el mismo idioma entre pro-fesores-alumnos”.

“Se saturó otra vez”En 2012 se realizó un sondeo a la comunidad universitaria, la encuesta fue aplicada a 15 alum-nos de diferentes semestres de cada una de las carreras del CUSur en el cual se les preguntó ¿cómo ha sido su experiencia en la plataforma? Las fechas no agendadas, la falta de comunica-ción de profesores, el material de consulta no disponible, la ruptura de links, la baja de cuen-tas por parte de Moodle al no actualiazar el per-fil, la saturación de la página, entre otros, son los problemas que provocan que la experiencia del usuario en la plataforma no sea del todo agra-dable.

La profesora Eduviges de la Torre Gar-cía comenta que la saturación de la página no se debe a problemas técnicos de la plataforma, sino al ancho de banda de la empresa que provee de internet a la UdeG: “no es normal que falle la plataforma, el principal problema detectado es porque una gran cantidad de alumnos deci-den enviar sus actividades en los últimos cinco

minutos antes de que se cierre la plataforma, y cuando esto sucede se satura el ancho de banda y el número de peticiones que tiene que aten-der la plataforma y ésta no alcanza a procesar.” Al preguntarle sobre los cierres inesperados que presenta la plataforma, la responsable de los cur-sos en línea respondió: “lo normal es que esté funcionando las 24 horas del día, los 365 días del año. Los problemas técnicos no se pueden evitar”. Todo esto afecta en el aprendizaje del alumno en línea, ya que rompe su ritmo de tra-bajo y su planificación.

¿Dónde queda la responsabilidad del profe-sor?Algunos profesores utilizan la modalidad de impartir su clase a través de un curso en línea porque argumentan que no se está limitado a un aula de clases, se rompe la barrera del tiempo y se busca que el alumno sea más independiente, autogestivo y responsable de su propio proceso de aprendizaje, pero ¿dónde queda su responsa-bilidad?

El profesor debe estar al pendiente de cómo van sus alumnos: si tienen alguna duda o si en verdad están aprendiendo, pero lamenta-blemente esto pocas veces sucede. Según datos obtenidos en el muestreo, más de la mitad de los alumnos que llevan materias en línea no recha-zan este modelo educativo porque sea totalmen-

te “malo”, sus molestias son porque ellos sien-ten que no están aprendiendo como lo harían mediante clases presenciales y que no tienen la suficiente retroalimentación por parte de su profesor, además de que en varias ocasiones la plataforma tiene problemas técnicos, que “no se pueden evitar”.

Es increíble que profesores prefieran los cursos en línea con la excusa de que le tienen “miedo al aula”, pues se supone que para eso es-tudiaron y tienen una preparación que los hace capaces de estar frente a un grupo de más de 35 personas, explicar un tema, resolverles sus dudas y revisar tareas y trabajos, sin embargo, hay quienes se escudan bajo este argumento que realmente no tiene justificación.

Los profesores que prefieren los cursos en línea por diversos factores, que no son el ex-puesto anteriormente, deben estar conscientes de lo que eso significa. No es nada sólo poner tareas y trabajos en la plataforma y que el alum-no las realice y las envíe, sino que implica una gran responsabilidad de su parte también: estar al pendiente, revisar y otorgar una calificación en tiempo y forma a cada trabajo enviado, dar una retroalimentación a cada estudiante sobre el trabajo que realizó; éste es el contacto que man-tiene profesor-alumno, y es donde le dice si está mal realizada su actividad o si lo que realizó está bien. Así como el profesor tiene responsabilida-des en los cursos en línea, los alumnos deben cumplir con lo que se les pide en tiempo y for-ma, sin excusas ni pretextos.

Los profesores que decidan impartir una o varias clases en línea deben estar capacitados para hacerlo, así como se pide que los alumnos lo estén para esta modalidad por competencias y de autoaprendizaje. No todos los profesores cuentan con capacitación, en México no existe alguna institución que instruya a los profesores para la educación a distancia.

Los cursos en línea son ya una realidad en el sur de Jalisco. De acuerdo con la Secre-taría de Educación Pública en nuestro país hay más de 355 mil estudiantes de nivel superior matriculados en el sistema de educación a dis-tancia y se prevé que para el siguiente semestre, el número aumente hasta llegar a los 450 mil alumnos inscritos. De acuerdo con estos datos, la tendencia será el aumento de materias en lí-nea ofertadas por universidades, y por lo tanto el CUSur tendrá más materias bajo esta moda-lidad. Debemos pensar ¿Es el modelo de educa-ción a distancia la mejor opción para México, específicamente en el sur de Jalisco?

sofia11_src@hotmail.com

Cursos en línea

SOFÍA RODRÍGUEZ

FOTO: JULIETA OLIVA

Los cursos en línea resultan un desafío tanto para estudiantes como para profesores, por el cambio drástico en la modalidad de la impartición de clasesUn panorama desde la experiencia cotidiana en el CUSur

Educación

febrero 2013La gaceta del CUSurPágina 6 Página 7La gaceta del CUSurfebrero 2013

Educación de calidad

Para ofrecer una educación de calidad las instituciones de educación superior en México son evaluadas por cuerpos colegiados integrados por distinguidos académicos de instituciones de

educación superior representativos de diversas regiones del país. Estos cuerpos colegiados son llamados Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES), y fueron creados en el marco de la concertación entre la Secretaría de Educación Pública (SEP) y la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES).

La función de los CIEES es la evaluación diagnóstica de los programas académicos de cada institución, además dictaminan proyectos y asesoran a las instituciones de educación superior. Para el proceso de evaluación los CIEES cuentan con nueve comités: Administración, Ciencias Agropecuarias, Ingeniería y Tecnología, Ciencias Naturales y Exactas, Ciencias de la Salud, Ciencias Sociales y Administrativas, Educación y Humanidades, Difusión y Extensión de la Cultura y Arquitectura, Diseño y Urbanismo.

Una vez que los programas académicos son evaluados necesitan ser acreditados, a fin de garantizar una educación de calidad. Para esta acreditación existen diversos comités acordes a cada área, por ejemplo el Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en Psicología, A.C. (CNEIP); el Consejo Nacional para la Calidad de los Programas Educativos en Nutriología, A. C. (CONCAPREN); y el Consejo Nacional de Educación de la Medicina Veterinaria y Zootecnia, A.C. (CONEVET); entre muchos otros.

Para garantizar la operación de los procesos que realizan los comités, y para hacerlos confiables, oportunos y permanentes para el

El CUSur cuenta con 9 programas de calidad eva-luados por CIEES o acre-ditados por COPAES, es decir, el 75% de los estu-

diantes cursan programas educativos de calidad

mejoramiento de la calidad de la educación superior nace a fines de 2000 el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior, A. C. (COPAES), cuya función es regular los procesos de acreditación y dar certeza de la capacidad académica, técnica y operativa de los organismos acreditadores.

El COPAES es la instancia capacitada y reconocida por el Gobierno Federal, a través de la SEP, para conferir reconocimiento formal a favor de organizaciones cuyo fin es acreditar programas académicos de educación superior que ofrezcan instituciones públicas y particulares, previa valoración de su capacidad organizativa, técnica y operativa, de sus marcos de evaluación para la acreditación de programas académicos, de la administración de sus procedimientos y de la imparcialidad del mismo.

El reconocimiento que el COPAES otorga permite la regulación de los organismos acreditadores y los procesos de acreditación en las diversas áreas del conocimiento, con el objeto de evitar posibles conflictos de intereses y de informar a la sociedad sobre la calidad de un programa de estudios de nivel superior, particularmente a los posibles alumnos, padres de familia y a los empleadores.

El CUSur ofrece actualmente 21 programas educativos: dos de nivel técnico, dos de técnico superior universitario, 14 de nivel licenciatura y tres de maestría. De los programas de pregrado 13 tienen el carácter de evaluables, de éstos nueve son considerados de

calidad y están acreditados por organismos reconocidos por el COPAES o evaluados con el nivel 1 por los CIEES. Los programas de Agronegocios, Letras Hispánicas, Telemática y Periodismo serán evaluados por CIEES en el primer semestre de este año. En 2012 se acreditó por cinco años más la Licenciatura en Enfermería por parte del Consejo Mexicano para la Acreditación de Enfermería A.C. (COMACE). Se trabaja actualmente para lograr también la reacreditación de las carreras de Médico Veterinario y Zootecnista, Derecho, Médico Cirujano y Partero, Psicología, Negocios Internacionales y Técnico en Enfermería.

Con los resultados que se han obtenido en cuanto a las carreras acreditadas en el CUSur, se puede señalar que el 75% de los estudiantes cursan programas educativos de calidad.

Fuentes:http://www.ciees.edu.mx

http://www.copaes.org.mxQuinto informe de actividades 2012-2013

Rector Adolfo Espinoza de los Monteros Cárdenas

Se está trabajando en la reacreditación de las carreras de Médico Veterinario y Zoo-tecnista, Derecho, Médico Cirujano y Par-

tero, Psicología, Negocios Internacionales y Técnico en Enfermería

Los programas educativos de Agronegocios, Letras

Hispánicas, Telemática y Periodismo serán evaluados por CIEES en el primer se-

mestre de este año

FOTOS: ARCHIVO

febrero 2013La gaceta del CUSurPágina 8 Página 9La gaceta del CUSurfebrero 2013

o

Bases:1. Podrán participar todos los escritores mexicanos por

nacimiento que residan en el país y que envíen un volu-men inédito de cuentos en español, con una extensión mínima de 80 (ochenta) cuartillas y una máxima de 120 (ciento veinte).

2. El premio es único e indivisible y consta de $100,00.00 (cien mil pesos 00/100 MN) en efectivo y un diploma, así como la publicación del libro por la Editorial Uni-versitaria.

3. Los trabajos deberán presentarse por triplicado, firma-dos con seudónimo, escritos a máquina o computadora con letra de doce puntos con fuente Times, a doble es-pacio, en papel tamaño carta y por una sola cara. Los manuscritos deberán presentarse engargolados y sin imágenes.

4. Adjunto al trabajo se deberá entregar un sobre cerrado e identificado con el nombre de la obra y seudónimo, den-tro, los datos de nombre, domicilio, número telefónico, número de celular y dirección de correo electrónico, así como una ficha curricular.

5. Los trabajos deberán ser enviados a alguna de las si-guientes direcciones: Centro Universitario del Sur, Coordinación de Extensión, edificio “D” Rectoría, Planta Baja, Av. Enrique Arreola Silva No. 883 o a Casa del Arte, Colón 143, centro, ambas en Ciudad Guzmán, Mpio. de Zapotlán el Grande, Jalisco, CP 49000, teléfono (01 341) 575 22 22, extensiones 46019 y 46096. O a la Coordi-nación de Producción y Difusión de Artes Escénicas y Literatura, Simón Bolívar 194, CP 44140, Col. Lafayette, Guadalajara, Jalisco, teléfonos (0133) 30 44 43 20, con terminaciones del 21 al 23.

6. El periodo de recepción de los trabajos queda abierto a partir de la publicación de la presente convocatoria y cierra el día 30 de abril de 2013 a las 19:00 horas. En el caso de aquellos remitidos por correo, se aceptarán los que acrediten que el matasellos no exceda la fecha de cierre de la convocatoria.

7. Se contará con un jurado de preselección integrado por académicos y escritores de distinguida trayectoria, quie-

nes seleccionarán los trabajos que se pasarán a manos del jurado final. El jurado final estará integrado por tres escritores de reconocido prestigio a nivel nacional y sus nombres serán dados a conocer en el momento de emitirse el fallo.

8. No podrán participar: a) Trabajos que se encuentran par-ticipando en otros concursos en espera de dictamen, b) Autores que hayan recibido el premio en emisiones pasa-das, c) Obras que hayan sido premiadas en otros concur-sos, d) Personal adscrito a la Secretaría de Vinculación y Difusión Cultural del CUAAD, al CUSur y a la Editorial Universitaria.

9. El comité organizador estará facultado para descalificar cualquier trabajo que no cumpla con los requisitos reque-ridos en la presente convocatoria y resolver los casos no previstos.

10. No se devolverán los originales ni las copias de los trabajos no premiados, los cuales serán destruidos, con el objeto de proteger los derechos de autor.

11. El trabajo que resulte ganador será publicado por la Edi-torial Universitaria.

12. Una vez que el jurado haya deliberado y emitido el fallo, que será inapelable, se procederá a la apertura de la plica de identificación de quien resulte ganador, el día 30 de agosto de 2013, y de inmediato le será notificado, así como divulgado a través de la prensa local y nacional.

13. El premio puede ser declarado desierto si el jurado final considera que los trabajos no reúnen los requisitos de ca-lidad.

14. Los organizadores cubrirán los gastos de transportación, hospedaje y alimentación del ganador para que asista a la ceremonia de premiación en el Centro Universitario del Sur, en Ciudad Guzmán, Mpio. de Zapotlán el Grande, Jalisco, el día 20 de septiembre de 2013 y posteriormente la presentación del libro en el marco de la Feria Interna-cional del Libro, en Guadalajara, Jalisco.

Guadalajara, Jalisco, diciembre de 2012

Convocatoria

XII Concurso Nacional de Cuento Juan José Arreola

1. Podrán participar todos los escritores de los municipios de Za-potlán el Grande, Zapotiltic, Tamazula, Tuxpan, Sayula, San Gabriel, Tecalitlán, Mazamitla y Gómez Farías.

2. Sólo se aceptará un trabajo por participante.3. Los trabajos participantes deberán cumplir con los siguientes

requisitos: A) Ser inédito y escrito en idioma español. B) Extensión máxima de cinco cuartillas.

4. Los trabajos deberán presentarse por triplicado, firma-dos con seudónimo, escritos a máquina o compu-tadora con letra de doce puntos con fuente ti-mes, a doble espacio, en papel tamaño carta y por una sola cara.

5. Adjunto al trabajo se deberá entregar un sobre cerrado e identificado con el nom-bre de la obra y seudónimo, dentro, los datos de nombre, domicilio, número te-lefónico, número de celular y dirección de correo electrónico, así como una ficha curricu-lar. Este sobre sólo se abrirá en el caso de que la obra resulte premiada.

6. No podrán participar los ganadores de las obras pasadas.7. De no cumplir con los requisitos anteriores, los trabajos serán

inmediatamente descalificados.8. Las obras participantes serán entregadas en las instalaciones del

V Concurso de cuento “La Jirafa, la cultura de cuello largo”

ConvocatoriaBases:

Diario Regional de Zapotlán con domicilio en Primero de Mayo 126, interior 44, municipio de Zapotlán el Grande, Jalisco, C.P. 49000.

9. El plazo de la recepción de los trabajos queda abierto a partir de la publicación de la presente, y cierra a las 20:00 horas del sábado 20 de abril de 2013. El ganador se dará a conocer el sábado 4 de mayo de 2013.

10. El premio será único e indivisible y consiste en $6, 000.00 (seis mil pesos 00/100 MN) y diploma, así como la publicación de la obra en el suplemento La Jirafa.

11. El jurado estará integrado por personas calificadas y su fallo será inapelable.12. No se devolverán copias ni originales de los traba-

jos de los concursantes.13. El nombre del autor de la obra ganadora se dará a conocer en el Diario Regional de Zapotlán, y en otros medios periodísticos de circulación tanto regional como estatal.14. Cualquier imprevisto será resuelto por

los miembros del comité organizador.15. La participación en este concurso implica

la aceptación de estas bases.

Convocatorias

Página 11La gaceta del CUSurfebrero 2013febrero 2013La gaceta del CUSurPágina 10

Un debate sobre la democracia

RICARDO SIGALA

Italo Calvino es una de las figuras funda-mentales de la literatura del siglo XX, la calidad de su obra lo convierte en uno de

los escritores italianos más reconocidos fuera de su país. Con una versatilidad que lo llevó de la literatura realista a la fantástica, de los experimentos formales derivados del Oulipó a las cosmicómicas —una especie de ciencia ficción que sucede no en el futuro sino en el origen del mundo—, Calvino se nos presen-ta como la posibilidad de las representaciones múltiples, de la diversidad, de la búsqueda del decir por los más distintos medios.

Comenzó su carrera con tres títulos: Por último el cuervo, Los jóvenes del Po y La en-trada en guerra, que le sirven para indagar en la Italia de la posguerra desde una perspectiva realista, o para ser más preciso neorrealista, al estilo de Cesare Pavese. En plena mitad del siglo, encontramos en Calvino una distinta forma de abordar sus necesidades de comu-nicación con la trilogía Nuestros antepasados, un grupo de novelas fantásticas y particular-mente simbólicas: El vizconde demediado trata el problema del bien y el mal, a partir de un hombre literalmente partido en dos en la gue-rra santa; sus partes buena y mala andan por el mundo dejando la huella de su inclinación moral. El barón rampante trata la posición del hombre en el mundo, desde la perspectiva de un personaje que decide no obedecer ciega-mente a los designios de la cultura dominan-te y determina no poner más los pies sobre la tierra para vivir el resto de su existencia en las copas de los árboles, lo que paradójica-mente lo hace entender mejor la lógica de su sociedad y su tiempo. Finalmente El caballero inexistente, una fábula sobre la identidad, trata de un personaje medieval con todas las virtu-des que un caballero puede tener, pero con el inconveniente de ser sólo una armadura vacía, sin cuerpo, es decir que no existe. En Calvino la literatura fantástica no es, como se podría pensar a primera vista, una evasión de la rea-lidad, por el contrario representa un resquicio que permite hurgar en ella.

Podríamos decir que este grupo de novelas se preocupa por el individuo, su ser, su condición ética y moral y su posición en el mundo; en oposición tenemos las novelas que se publicarán a finales de los cincuenta y prin-cipios de los años sesenta: La nube de smog, La especulación inmobiliaria y La jornada de un

La jornada de un escrutador de Italo Calvino fue reditado en 2012 por el Instituto Electoral y de Participación Ciudadana

escrutador, que corresponden a una reflexión sobre la sociedad del siglo XX y con las que intenta una “definición de nuestro tiempo”. La contaminación del mundo derivada del capi-talismo voraz son tratadas en las dos prime-ras, en tanto que la última se concentra en el tema de la democracia.

La Jornada de un escrutador fue publi-cada en 1963 y nace de una experiencia que tuvo el escritor diez años antes cuando partici-pó como observador electoral y visitó durante 10 minutos el Cottolengo de Turín, las imáge-nes que vio lo marcaron de forma tal que se propuso escribir la novela. El proceso de es-critura fue lento y difícil, así que terminó por alistarse como escrutador en las elecciones de 1961, el resultado fue un breve volumen de un centenar de páginas distribuidas en quince capítulos, una narración que, como el mismo Calvino refiere al final del texto, se compone más de reflexiones que de hechos.

El relato, como su nombre lo indica, es la crónica de una jornada electoral, narrado desde el punto de vista del escrutador Ame-rigo Ormea, representante de la izquierda. La casilla electoral está ubicada en las ins-talaciones de La Piccola Casa de la Divina Providenza, conocido como el Cottolengo, en referencia al religioso que lo fundó, una especie de hospicio-hospital de beneficencia que acoge a los desvalidos, a los enfermos, a los discapacitados físicos y mentales. “Tantos infelices incapaces de entender y querer, que nunca habrían sido capaces de votar aunque

hubieran tenido vista y manos, se veían ascen-didos al rango de electores cumplidores de sus deberes cívicos”. La visión de moribundos, de adefesios, de esperpentos sin juicio votando en masa para agradecer la caridad del Cottolen-go, por la gracia de Dios y no como un voto razonado, campea en las páginas del libro. Es este el escenario perfecto para dar lugar a un permanente debate sobre la democracia, sus fortalezas, sus debilidades, sus realidades y sus mitos, la tendencia a idealizarla y sus impo-sibilidades o utopías, la democracia como un ring de argumentos y falacias, de razonamien-tos y sofismas, la búsqueda de la aplicación de la ley y la trampa burda, ofensiva, que al final se sale con la suya. Las escenas que ejempli-fican lo anterior son numerosas y llegan a su clímax en la discusión central del libro.

Nos encontramos ante una novela de ideas más que de personajes, que la agraciada narrativa de Calvino lleva a buen puerto. Os-cilando entre el testimonio y la ficción, entre optimismo y pesimismo, entre argumentos li-berales y conservadores, entre la dignidad del pensamiento y las instituciones de él derivadas y la decadencia del uso espurio de las mismas.

En la nota preliminar de la presente edición Calvino define el libro como un relato pero al mismo tiempo como reportaje y has-ta como un panfleto y una reflexión filosófi-ca, una imagen insólita, una pesadilla, pero sobre todo una reflexión sobre sí mismo. La casilla electoral del Cottolengo representa en la novela una manifestación del absurdo en que pueden caer los procesos, la significación de hacer votar a los retrasados mentales y las consecuencias que eso tiene en la banalización de la historia, la posibilidad terrible de ver el mundo convertido en un inmenso Cottolen-go, y simultáneamente el interés, por parte del escrutador, de salvar las razones del correcto obrar histórico.

La jornada de un escrutador puede, debe leerse también como una alegoría y no sólo como un testimonio y un documental, el resto de la obra de Calvino nos da la pauta para este proceder. No es casual que el protagonista lle-ve el nombre de Amerigo, una referencia a la promoción histórica de Estados Unidos como ejemplo y paladín de la democracia, el sím-bolo además se enriquece por la condición de izquierdas del personaje, comunista para ser precisos, conjuntando así a los dos bloques po-

líticos que entonces se disputaban el poder del mundo. Amerigo hace un itinerario crítico y racional de la condición en que se desarrolla la elección e inevitablemente pasa de las posiciones más liberales a las conclusiones más radicales y hasta fascistas, mismas que siempre cuestiona en debate interior por demás des-tacado y memorable.

Para Calvino el sistema democrático puede llegar a ser una especie de Cottolengo, en el que la mayoría de los electores obedecemos a los designios del proselitismo por condiciona-miento, por la circunstancia de nuestras carencias, por la pre-cariedad de subsistencia a la que estamos sometidos y especial-mente por la alienación de la que somos víctimas. En La jornada de un escrutador los papeles son claros y específicos: la iglesia, los sacerdotes, las monjas, la caridad; en nosotros, a 50 años y con un océano de por medio, no son muy diferentes: la orientación del voto está dada, no por verdaderas campañas y debates que incluyan propuestas razonadas, sino por las leyes del mercado y la publicidad, hemos pasado de los sermones religiosos a los anuncios comerciales y publicitarios, de la vida concebida como un asilo de beneficencia a las condiciones ínfimas de trabajo, educación y de servicios básicos. Quizás con un peor grado de enajenación que el de los personajes de Calvino, pues éstos son discapacitados mentales.

Ninguna literatura, gran literatura, como la de Calvino, es inofensiva. Debemos leerlo con atención, humildad y creati-vidad, a él y a muchos otros por supuesto, si no queremos hacer de nuestra democracia un Cottolengo, y de nuestro voto un acto despersonalizado e inconsciente.

ricardo.sigala@cusur.udg.mx

Del 19 al 21 de marzo se llevará a cabo la Semana de Cerebro 2013 en el Centro Universitario del Sur, con el propósito de difundir la importancia, los cuidados y las principales afecciones de este órga-

no del sistema nervioso central.En esta ocasión se tienen previstas cinco conferencias con académi-

cos e investigadores de la Universidad de Guadalajara, del Centro de Inves-tigaciones en Comportamiento Alimentario y Nutrición del CUSur y de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, que se realizarán en el CUSur, en la Preparatoria Regional de Ciudad Guzmán, en la Secundaria Técnica No. 100 y en el Jardín Principal. Además habrá un concurso de modelado de maquetas, un módulo de información y una expo sobre el cerebro en el jardín principal.

Las actividades inician el martes 19 de marzo a las 10 ho-ras con la conferencia “Estructuras cerebrales en la toma de deci-siones y otras funciones ejecutivas”, a cargo del Mtro. Eduardo Martínez Velázquez, para continuar con “Remodelando el ce-rebro. Uso de células progenitoras neurales en enfermedades que afectan al sistema nervioso”, bajo la instrucción de la Dra. Claudia Castillo Martín del Campo. Ese día las actividades con-

Semana del cerebro

La jornada de un escrutador fue el tema del conversatorio de letras de febrero. Los libros para la lectura previa fueron

donados por el Instituto Electoral y de Participación

Ciudadana Jalisco

cluyen con la visita de un módulo informativo en la explanada de Rectoría del CUSur, con información relativa al desarrollo y nutrición del cerebro.

El miércoles 20, de las 10:00 a las 13:30 horas se realizará el con-curso “El mundo enigmático del cerebro” en el auditorio Aguilar Zínser, donde los estudiantes podrán presentar sus modelados tridimensionales o videos sobre alguna función, estructura o actividad relacionada con el sistema nervioso central. A las 16:00 horas, la Mtra. Ana Patricia Zepeda Salvador hablará sobre “Programación fetal: una oportunidad de adapta-ción para el futuro” en la Preparatoria Regional de Ciudad Guzmán, y se proyectará el video “Ponte listo”. A esa misma hora, pero en la Preparatoria de Sayula, el Mtro. Felipe de Jesús López Vázquez charlará sobre “Un

cerebro saludable, un proceso cognitivo estable”.El jueves 21 las actividades se realizarán en el Jardín Prin-

cipal con la Expo Cerebro a partir de las 11:00 horas. Habrá talleres, carteles, actividades recreativas y maquetas donde el protagonista será el cerebro. A las 16:00 horas, en la Escuela Secundaria Técnica No. 100, la Dr. Karina Franco Paredes presentará la conferencia “Cuando pensamos que comer es

un problema, el caso de los trastornos de la conducta alimen-taria” y se proyectará el video “Música y mente”.

La visión de moribundos, adefesios, esperpentos sin juicio votando en masa para agradecer la cari-dad y no como un voto

razonado, campea en las páginas del libro. Es el escenario perfecto para

un debate sobre la demo-cracia, sus fortalezas, sus debilidades, sus realidades y sus mitos, la tendencia

a idealizarla y sus imposi-bilidades o utopías

Literatura

febrero 2013La gaceta del CUSur

Arte

La exposición de esculturas talla-das en cedro, de Juan Ávila, se ex-pone en la Casa del Arte Dr. Vicen-te Preciado Zacarías del CUSur

Con olor a cedro

FOTOS: JULIETA OLIVA

“SUEÑO INCONCLUSO”

“QUINIENTOS AÑOS DE FE”

“7:14”

“ROSARIO Y KALA”