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Partes do texto e compreensão do texto

Verônica Daniel Kobs*

Partes do textoPara que o texto seja completo, além do título, é preciso atender a três

etapas:

introdução, �

desenvolvimento, e �

conclusão. �

Devemos observar, porém, que essa estrutura não equivale a três pará-grafos apenas. Geralmente, a introdução e a conclusão do texto são forma-das de parágrafo único. No entanto, o desenvolvimento necessita de mais espaço, porque é nele que a ideia principal é aprofundada, discutida e com-provada, dependendo do modelo de texto que está sendo produzido. Ao contrário do que muitos pensam, o título também é uma parte importante do texto, razão pela qual a escolha de um título apropriado às vezes é tarefa bastante difícil. Vamos a uma apresentação das características e das funções de cada parte formadora do texto, para detalhar algumas informações:

TítuloO título deve fazer referência ao tema principal do texto e suas principais

características são a concisão e a ligação estabelecida com o conjunto do texto. Observemos, entretanto, que a concisão deve ser medida sempre em relação ao tamanho do texto, o que significa que a brevidade do título não implica o uso de poucas palavras. Há bons títulos com uma linha ou pouco mais. O importante é que, comparando esse volume com o volume total de linhas do texto (por exemplo, 20 linhas), percebe-se claramente que a função de tentar passar apenas as coisas mais importantes foi de fato cumprida.

* Doutora em Estudos Li-terários pela Universidade Federal do Paraná (UFPR). Mestre em Literatura Bra-sileira pela UFPR. Licencia-da em Letras Português- -Latim pela UFPR.

Esse material é parte integrante do Videoaulas on-line do IESDE BRASIL S/A, mais informações www.videoaulasonline.com.br

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Quanto à ligação entre título e texto, só depois da leitura o leitor consegue avaliar se a associação foi feita adequadamente ou não. Há títulos que têm maior clareza e outros que, embora se refiram ao tema principal do texto, optam por uma abrangência maior, omitindo os detalhes que um título mais completo ou claro revela. Isso não significa, entretanto, que aquele mais abrangente é inadequado. Se, depois de terminada a leitura, a escolha do título fizer sentido, a partir de sua comparação com o conteúdo desenvolvi-do, significa que há o encaixe necessário entre o título e o conjunto do texto. Para entender melhor essa questão, imaginemos os títulos abaixo.

Filmes influenciam comportamento de adolescentes

O poder do cinema

O primeiro é mais explicativo que o segundo porque já associa o cinema ao comportamento dos adolescentes e até deixa clara a relação de causa e con-sequência. O segundo é mais rápido, também subentende que o cinema seja a causa, mas sem informar exatamente do quê. Logo, o segundo título é mais aberto do que o primeiro, que restringe as informações. Por isso são diferentes, mas nenhum pode ser considerado errado se imaginarmos que o texto conta-rá sobre mais um crime cometido por um adolescente que reproduziu o com-portamento violento de um personagem de algum filme recém--lançado.

Outra coisa fundamental acerca do título é que se faz uma confusão recor-rente entre ele e o tema do texto, mas na verdade o tema não corresponde ao título e o título não corresponde ao tema: tema é sinônimo de “assunto” e a única relação que existe entre o tema e o título é que o título deve se referir ao assunto principal do texto.

Retomando os títulos dados acima, é fácil pensar em possibilidades para elucidar o assunto do texto que possivelmente os acompanhe:

Repercussão do cinema na sociedade

Cinema e violência

Analisando atentamente as opções dadas e comparando-as com os títulos sugeridos, conclui-se que não há repetição. O que existe é uma proximidade que estabelece a coerência entre o assunto do texto e uma de suas partes – o título. Afinal, que sentido teria um texto que falasse sobre um tema, mas apresentasse título totalmente diverso?



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IntroduçãoA introdução abre o texto e tem a função de apresentá-lo em linhas gerais.

Funciona quase como um pequeno resumo do que o leitor encontrará no desenvolvimento. Aliás, aproveitando a relação entre introdução e desen-volvimento, podemos considerar que o desenvolvimento detalha os dados apresentados rapidamente na introdução.

Vejamos um texto.

Com a cabeça no mundo da Lua

Alunos da rede estadual participam da Olimpíada de Astronomia

(COM A CABEÇA no mundo da lua, 2010)

Rio - Viagem à Lua, Sistema Solar, Via Láctea e corpos celestes: estudantes do 2.º e 3.º ano do ensino médio da rede estadual que dominam esses temas não podem perder a Olimpíada de Astronomia, promovida pela Secretaria de Estado de Educação, em parceria com o Jornal O Dia e a Fundação Planetário.

As inscrições, que vão até o dia 19 de março, são através do site www.co-nexaoaluno.rj.gov.br. Quem não tem login no site pode se inscrever através da secretaria da própria escola.

Inicialmente, a Olimpíada seria em dezembro do ano passado, mas para não entrar em conflito com as datas das últimas provas e o início das férias escolares, a competição foi adiada. Quem já tinha feito a inscrição terá que se cadastrar novamente.

Mesmo quem não é um estudioso da ciência dos astros não pode perder a chance de conhecer o Centro Espacial John F. Kennedy, na Flórida. A Olimpía-da levará o vencedor para visitar o centro, que, além de ser local de lançamen-to de foguetes e ônibus espaciais, é a sede da Nasa.

Além do prêmio principal, a disputa premiará até os 40 primeiros coloca-dos: do segundo ao quinto lugar receberão telescópios, e 40 vão levar livros e kits de astronomia. As duas primeiras fases da Olimpíada serão através da internet pelo site do Conexão Aluno. A primeira etapa será de 5 a 9 de abril e a segunda, de 26 a 30 de abril. A decisão será no Planetário da Gávea, em 20 e 21 de maio.


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Retomando apenas a introdução do texto, temos:

Viagem à Lua, Sistema Solar, Via Láctea e corpos celestes: estudantes do 2.º e 3.º ano do ensino médio da rede estadual que dominam esses temas não podem perder a Olimpíada de Astronomia, promovida pela Secretaria de Estado de Educação, em parceria com o jornal O Dia e a Fundação Planetário.

A partir desse parágrafo de introdução, é possível listar alguns temas que, depois, foram mais bem explorados no desenvolvimento:

a relação do texto com a área da astronomia; �

a realização de uma olimpíada de astronomia; e �

o papel dos estudantes no evento. �

Outra informação fundamental é a que abre a introdução, chamada de tópico frasal ou frase-guia. No parágrafo em análise, o tópico frasal já dá dicas preciosas para o leitor entender o título dado ao texto – afinal, fazendo uma brincadeira com o sentido real e figurado do título (“Com a cabeça no mundo da Lua”), o autor transfere para o leitor a tarefa de entender qual dos dois sentidos da expressão estará em jogo no texto.

A percepção do sentido se dará logo depois da leitura da introdução e não implica divagação ou imaginação, porque em uma olimpíada de astro-nomia os alunos precisarão conhecer “o mundo da lua” para responder às perguntas que serão feitas a eles. Obviamente, para vencer esse desafio, o sentido figurado de ter a cabeça no mundo da lua (= sonhar, sair da realida-de) em nada ajudaria os candidatos.

DesenvolvimentoO desenvolvimento é o meio do texto, a parte que detalha e aprofunda as

informações introdutórias. É composto de dois parágrafos ou mais e segue uma progressão no modo de apresentar o conteúdo, primando pelo encade-amento e pela concatenação de ideias. Vamos analisar melhor a construção do desenvolvimento do texto lido há pouco:

As inscrições, que vão até o dia 19 de março, são através do site www.cone-xaoaluno.rj.gov.br. Quem não tem login no site pode se inscrever através da secretaria da própria escola.



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Inicialmente, a Olimpíada seria em dezembro do ano passado, mas para não entrar em conflito com as datas das últimas provas e o início das férias escolares, a competição foi adiada. Quem já tinha feito a inscrição terá que se cadastrar novamente.

Mesmo quem não é um estudioso da ciência dos astros não pode perder a chance de conhecer o Centro Espacial John F. Kennedy, na Flórida. A Olim-píada levará o vencedor para visitar o centro, que, além de ser local de lan-çamento de foguetes e ônibus espaciais, é a sede da Nasa.

O desenvolvimento desse texto compreende três parágrafos.

O primeiro menciona a data-limite para as inscrições na Olimpíada de Astro-nomia e informa o site que deve ser acessado. Além disso, nesse parágrafo o autor enfatiza que a escola também pode auxiliar os alunos na etapa da inscrição.

O segundo parágrafo informa e justifica a mudança de data para a re-alização do evento e ressalta a importância de repetir a inscrição, no caso daqueles alunos que a efetuaram antes da mudança de data.

Por fim, no terceiro parágrafo, o autor incentiva os alunos a participarem do evento mencionando a premiação: uma visita ao Centro Espacial John F. Kennedy, na Flórida.

Essa breve retomada do miolo do texto permite que seja confirmada a organização dos parágrafos, de acordo com a ordem de importância das in-formações que cada um deles contém. É isso que delineia uma sequência progressiva no texto. Simplificando essa escala, chega-se à seguinte ordem:

datas e inscrições; �

mudança no cronograma; e �

premiação. �

O desenvolvimento do texto analisado organizou adequadamente os pa-rágrafos que o compõem.

ConclusãoA conclusão corresponde à parte final do texto e tem a função de arrema-

tar o conteúdo apresentado, reforçando algumas informações importantes.


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É preciso, no entanto, que não se associe essa retomada à repetição pura e simples. Mesmo no caso de o autor julgar importante mencionar novamente um dado que já foi mencionado anteriormente no texto, isso deve ser feito por meio de sinônimos e não de uma cópia do trecho que se quer ressaltar.

Vamos ver como foi feita a conclusão do texto que estamos analisando, sobre a Olimpíada de Astronomia:

Além do prêmio principal, a disputa premiará até os 40 primeiros colo-cados: do segundo ao quinto lugar receberão telescópios, e 40 vão levar livros e kits de astronomia. As duas primeiras fases da Olimpíada serão através da internet pelo site do Conexão Aluno. A primeira etapa será de 5 a 9 de abril e a segunda, de 26 a 30 de abril. A decisão será no Planetário da Gávea, em 20 e 21 de maio.

No último parágrafo desse texto, há informações novas. No entanto, elas estão automaticamente ligadas a outras, citadas na introdução ou no desen-volvimento. Para entender melhor como funciona o processo de retomada não textual, basta atentarmos para o fato de que, quando o autor do texto informa os outros prêmios da competição, o prêmio principal vem à tona novamente. O mesmo acontece no momento em que o escritor detalha o número de etapas e as datas em que cada uma irá ocorrer, porque, logicamente, o cronograma acontecerá depois de encerradas as inscrições – mas até quando mesmo os alunos podem se inscrever no evento? Com essa pergunta, volta-se ao início do texto, reforçando, portanto, o prazo das inscrições.

Compreensão do texto

Introdução à compreensão textualA compreensão de um texto é feita em dois níveis – um mais superficial e

outro mais profundo.

No primeiro caso, trata-se de fazer uma leitura atenta e de ser capaz de localizar as principais informações do conteúdo apresentado. Para cumprir essa etapa, são feitas perguntas bem objetivas acerca do texto, as quais exigem apenas que o leitor retome o texto, em busca das respostas pedidas, a fim de fixar os pontos mais importantes da explanação feita pelo autor. Logo, nesse nível o teste é mais de leitura e de atenção, porque as respostas pedidas aparecem de maneira explícita, em diferentes partes do texto.



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O segundo nível obriga que o leitor vá além do texto, desempenhando tarefas um pouco mais complexas. Depois do mapeamento feito na primeira etapa da compreensão do texto, agora o leitor deve estabelecer relações, fazer inferências, desenvolver um raciocínio lógico sobre determinadas ques-tões que, partindo do texto, permitem uma extensão de conteúdo à medida que o texto possibilita ao leitor o uso de conhecimentos prévios no debate de algumas questões relevantes e representativas – do aspecto social, por exemplo.

Informações explícitas no textoA retomada das informações mais importantes do texto visa ao objetivo

de funcionar como síntese e reforço daquilo que o leitor deve reter em meio ao conjunto de ideias que lhe foi apresentado. Logo, esse primeiro passo da compreensão textual funciona como um exercício de fixação. Como as ques-tões, nesse tipo de interpretação, são objetivas, elas também cumprem a função de suprir a lacuna resultante de alguma desatenção durante a leitura, ou mesmo corrigir desvios de entendimento, possibilitando a confirmação dos dados essenciais do texto lido.

Usando novamente o texto sobre a Olimpíada de Astronomia, façamos um exercício de interpretação que consiste em um resgate de informações explícitas no texto.

Resgate de informações

A que público se destina a Olimpíada de Astronomia? �

O evento destina-se a “estudantes do 2.º e 3.º ano do ensino médio da rede estadual” e que conhecem os temas da área.

Até quando podem ser feitas as inscrições para participação no evento? �

As inscrições serão aceitas até “o dia 19 de março”.

Por que houve mudança no cronograma do evento? �

A mudança aconteceu para evitar que o período de realização da Olimpí-ada entrasse “em conflito com as datas das últimas provas e o início das férias escolares”.


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Quais os prêmios oferecidos pelos realizadores do evento e que coloca- �ções serão premiadas?

O primeiro prêmio é uma visita ao “Centro Espacial John F. Kennedy, na Fló-rida”. Porém, “a disputa premiará até os 40 primeiros colocados”. Os alunos que alcançarem colocações “do segundo ao quinto lugar receberão telescópios” e os 40 primeiros colocados “vão levar livros e kits de astronomia”.

Como será dividida a Olimpíada de Astronomia e quando ela será rea- �lizada?

O evento será dividido em duas etapas: “A primeira etapa será de 5 a 9 de abril e a segunda, de 26 a 30 de abril.”

Depois de respondidas as questões propostas, algumas conclusões sobre essa etapa interpretativa inicial devem ser apresentadas.

A primeira delas diz respeito à ordem das perguntas – que, em geral, seguem a ordem do texto.

A segunda conclusão remete ao título da parte que estamos estudando – “Informações explícitas no texto”. Como o exercício retoma informações já apresentadas e lidas no texto, a função do leitor é apenas identificá-las e usá-las na formulação das respostas, que se compõem de muitas palavras do próprio texto, o que significa que as respostas estão explícitas no texto apresentado.

Informações não explícitas no textoAs informações que não são explícitas no texto, mas que se relacionam

ao seu conteúdo, fazem parte da segunda etapa da interpretação e impli-cam certa profundidade. Além da identificação e da fixação do assunto e da sequência textual, as informações não explícitas no texto obrigam o leitor a pensar sobre o conteúdo lido, relacionando-o à realidade, a outros textos já conhecidos ou mesmo ao julgamento da posição defendida pelo autor. Sendo assim, as perguntas que compreendem essa etapa do exercício inter-pretativo funcionam como dicas de possíveis desdobramentos que ampliam o significado do texto. Vejamos, com base no texto que estamos analisando, três exemplos desse nível mais avançado de compreensão.



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Ampliação de significado

A partir do início do texto (“Viagem à Lua, Sistema Solar, Via Láctea e �corpos celestes”), pesquise outros temas de astronomia que poderiam figurar na lista dos conteúdos a serem conhecidos e estudados pelos participantes da competição.

Ao lado dos conteúdos mencionados, poderiam ser incluídos temas como movimentos de translação e rotação, resultados das principais experiências sobre indícios de vida em outros planetas, fases da lua e suas influências sobre as marés etc.

Considerando o fragmento “Inicialmente, a Olimpíada seria em dezem- �bro do ano passado, mas para não entrar em conflito com as datas das últimas provas e o início das férias escolares, a competição foi adiada.”, é possível aventar outra(s) hipótese(s) para a mudança da data de reali-zação do evento? Por quê?

Sim, outra hipótese para a transferência do evento leva em conta o número de participantes e a visibilidade da competição. O número de candidatos inscritos sofreria uma diminuição, em função do período atribulado das provas ou do início das férias, quando muitos alunos via-jam. Diante disso, a reduzida participação não resultaria na repercussão esperada pelos realizadores dessa olimpíada.

No texto, há duas referências à internet: a informação do site � que deve ser acessado pelos alunos interessados em fazer a inscrição para o even-to e a informação de que as duas etapas da competição serão on-line. Com base nesses elementos, comente o papel da tecnologia na socie-dade contemporânea.

Esta questão, por ser mais aberta, admite vários tipos de resposta.

Uma possibilidade abrange a afirmação de um papel de destaque da tec-nologia, atualmente. Para embasar essa ideia, podem ser citados exemplos como a comunicação por e-mails e salas de bate-papo, que, muitas vezes, substituem as ligações telefônicas; a metodologia do ensino a distância (EaD), que vem se consolidando ano após ano; as possibilidades de se encontrar na internet, com extrema facilidade, livros, músicas e filmes, antes de acesso to-talmente restrito. A conclusão é simples: com certeza o avanço tecnológico influencia os costumes e o modo de vida das pessoas – afinal, quando pode-ríamos pensar em uma Olimpíada realizada com cada competidor no recinto do seu lar, diante de seu computador, talvez a apenas um clique da vitória?


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Com os exemplos dados, percebemos claramente que, apesar de terem partido do texto lido, as questões propostas levaram o leitor a expandir o conteúdo apresentado, tornando possível a comparação, a efetiva aplicação do texto na sua vida e na sociedade que o cerca. Além disso, incentivou-se o aprofundamento de tópicos que passariam despercebidos se a interpretação ficasse restrita àquela primeira etapa, mais superficial.

Texto complementarObserve a divisão do texto abaixo nas partes que o compõem: título, in-

trodução, desenvolvimento e conclusão.

Uma tempestade do tamanho de três Terras que já dura 400 anos (e está aquecendo)

(BARBOSA, 2010)

Quando se fala em grande mancha vermelha, Júpiter vem à mente na hora. Falou em Júpiter imediatamente vem à cabeça a grande mancha vermelha. São coisas absolutamente indissociáveis. Essa mancha especial é na verdade uma imensa tempestade na atmosfera de Júpiter, tão grande que nela cabe-riam duas ou três Terras.

A tempestade já dura pelo menos 400 anos. Foi observada pela primeira vez no século XVII. Existe alguma controvérsia de quem teria sido o primeiro a fazê-lo, é difícil acreditar que Galileu, com o seu telescópio rudimentar, tenha conseguido. Robert Hook, físico e astrônomo britânico, foi o primeiro a des-crever uma mancha na “superfície” de Júpiter, só que a descrição não corres-ponde com a posição da grande mancha.

Certeza mesmo, apenas dos relatos de Giovanni Cassini, que em 1665 des-creveu uma mancha permanente em Júpiter. Cassini também é reconhecido pela descoberta da rotação diferencial de Júpiter, bem como da faixa escura no sistema de anéis de Saturno que recebe o seu nome.

De todo modo, essa tempestade tem, por baixo, uns 400 anos de idade, e não parece perder força ano após ano. Só de observações contínuas já são quase 200 anos.

Agora, o que se descobriu é que ela está sofrendo um aquecimento. Ima-gens de dois dos melhores telescópios do mundo, o europeu VLT e o Gemini



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(operado por um consórcio internacional que envolve o Brasil), mostram que a mancha se aqueceu. O miolo alaranjado do meio da mancha oval na parte direi-ta da imagem está entre três e quatro graus mais quente que o seu entorno.

Uau! Quatro graus mais quente, quanta diferença!

Mas só isso faz toda a diferença quando o sistema é fortemente dependen-te da temperatura. Somente esses quatro graus foram suficientes para rever-ter a rotação das nuvens, nesse miolo alaranjado, de anti-horária para horária. Em imagens no infravermelho, [...] a mancha ficou também mais brilhante, em decorrência do aquecimento.

Leigh Fletcher, um dos autores da descoberta, afirma que pela primeira vez ficou evidente a ligação entre as condições ambientais, tais como temperatu-ra, ventos e pressão, com a cor da grande mancha. A cor das nuvens que com-põem a mancha é determinada pela sua composição química. Ainda que nin-guém saiba ao certo como as nuvens de diferentes composições se alternam nesse ambiente turbulento, ao menos agora já se sabe como a temperatura pode alterar esse regime de ventos.

Atividades1. Leia o texto abaixo.

Cantora mistura jazz e música brasileira(CANTORA mistura jazz e música brasileira, 2010)

Com emoções de felicidade e luto se misturando à sua volta, a can-tora de jazz Luciana Souza encontrou dificuldades para trabalhar em seu novo álbum. No espaço de nove meses, a artista brasileira enfren-tou as mortes de seu pai e da sua mãe, enquanto celebrava o nasci-mento do seu primeiro filho.

Agora, avalie a combinação entre o título desse texto e o seu conteúdo.


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2. Retome o texto complementar e relacione o título ao conteúdo apre-sentado.

3. Identifique o parágrafo que serve de introdução ao texto complemen-tar e faça uma lista das informações que ele reúne e serão detalhadas no desenvolvimento.



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4. Responda a algumas questões sobre o texto.

a) Qual o tempo de duração da tempestade, em Júpiter?

b) Qual foi a primeira pessoa a se referir à “mancha” de Júpiter?

c) Analise a função deste trecho do texto: “Uau! Quatro graus mais quente, quanta diferença!”

d) Das questões propostas nesta atividade, quais se referem a infor-mações explícitas e quais dizem respeito a informações não explí-citas no texto? Por quê?

5. Marque a alternativa que apresenta corretamente as partes do texto.

a) Tema, introdução, desenvolvimento e conclusão.

b) Título, introdução, desenvolvimento e conclusão.

c) Título, sumário, introdução e desenvolvimento.

d) Sumário, introdução, desenvolvimento e conclusão.


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6. Analise o texto abaixo.

O otimismo entre os empresários da indústria brasileira é o maior dos últimos 11 anos, informou levantamento da Confederação Nacio-nal da Indústria (CNI) divulgado ontem (26). De acordo com o Índice de Confiança do Empresário Industrial (Icei), divulgado trimestral-mente e que se tornará mensal a partir desta edição, o indicador ficou em 68,7 pontos em janeiro, resultado 2,8 pontos acima do registrado em outubro. (OTIMISMO é o maior em onze anos, 2010)

Sabendo que o título do texto acima foi omitido propositalmente, para não servir de pista para a solução da questão, marque a alternati-va que explicita o tema do texto.

a) A atividade comercial brasileira.

b) A Confederação Nacional da Indústria.

c) A periodicidade da medição do Índice de Confiança do Empresário Industrial (Icei).

d) O elevado otimismo entre os empresários da indústria brasileira.

O texto abaixo será usado para responder as questões de 7 a 12.

Cientistas descobrem como envelhecer e matar células do câncer

Ratos transgênicos com gene Skp2 inativo não desenvolveram tumores. Descoberta pode significar nova estratégia para combate à doença

(CIENTISTAS descobrem como envelhecer e matar células do câncer, 2010)

Em vez de matar células cancerígenas com drogas tóxicas, cientistas de Har-vard descobriram um caminho molecular que as obriga a envelhecer e morrer.

As células cancerígenas se espalham e crescem porque podem dividir-se in-definidamente. Mas um estudo em ratos mostrou que o bloqueio de um gene causador do câncer chamado Skp2 forçou células cancerígenas a passar por um



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processo de envelhecimento conhecido como senescência – o mesmo processo envolvido na ação de livrar o corpo de células danificadas pela luz solar.

Se você bloqueia o Skp2 em células cancerígenas, o processo é desenca-deado, relatou Pier Paolo Pandolfi da Harvard Medical School, em Boston, e colegas em artigo publicado na revista Nature.

A droga experimental contra o câncer MLN4924, da Takeda Pharmaceuti-cal – já na primeira fase de experimento clínico em humanos – parece ter o poder de fazer exatamente isso, disse Pandolfi em entrevista por telefone.

A descoberta pode significar uma nova estratégia para o combate ao câncer. “O que descobrimos é que se você danifica células, as células têm um mecanismo de adensamento para se colocar fora de ação”, disse Pandolfi. “Elas são impedidas irreversivelmente de crescer.”

A equipe usou para o estudo ratos geneticamente modificados que de-senvolveram uma forma de câncer de próstata. Em alguns deles, os cientistas tornaram inativo o gene Skp2. Quando o rato atingiu seis meses de vida, eles descobriram que os portadores de um gene Skp2 inativo não desenvolveram tumores, ao contrário dos outros ratos da pesquisa.

Quando eles analisaram os tecidos de nódulos linfáticos e da próstata, descobriram que muitas células tinham começado a envelhecer, e também encontraram uma lentidão na divisão de células.

Esse não era o caso em ratos com a função normal do Skp2. Eles obtiveram efeito semelhante quando usaram a droga MLN4924 no bloqueio do Skp2 em culturas de laboratório de células de câncer da próstata.

7. A partir da análise do texto, pode-se afirmar que a introdução corres-ponde

a) ao conjunto que abrange os quatro primeiros parágrafos do texto.

b) aos dois primeiros parágrafos do texto.

c) ao primeiro parágrafo do texto.

d) ao subtítulo e ao primeiro parágrafo do texto.


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8. Sobre a conclusão do texto, é correto afirmar que

a) aponta os pontos positivos e negativos da experiência.

b) exalta a vantagem de se isolar o gene Skp2.

c) descreve os experimentos passo a passo.

d) ressalta que a pesquisa é inconclusa.

9. Quanto ao desenvolvimento do texto, é correto afirmar que

a) restringe-se às experiências relativas ao envelhecimento.

b) restringe-se às experiências relativas a como combater o câncer.

c) detalha e aprofunda a descoberta anunciada já no título.

d) é composto de três parágrafos do texto.

10. O tema do texto é

a) a inatividade do gene Skp2.

b) o relato de experimentos científicos.

c) a descoberta da cura do câncer.

d) a descoberta de como envelhecer e matar as células do câncer.

11. Sobre a droga testada, MLN4924, o texto afirma que

a) tem efeito anticancerígeno se usada juntamente com o Skp2.

b) motiva a proliferação das células cancerígenas, só controladas pelo Skp2.

c) é uma droga experimental que bloqueia o Skp2.

d) ainda não foi testada em humanos.

12. Os procedimentos experimentados e descritos podem ser considerados

a) informações explicitadas no texto.

b) elementos formadores da introdução textual.

c) informações não explicitadas no texto.

d) elementos formadores da conclusão textual.



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Dica de estudoNos jornais, as notícias mais obedientes à estrutura textual apresentada

neste capítulo são as da editoria policial. Então, acesse o site de sua preferên-cia ou recorra ao jornal impresso, selecione alguns textos da seção indicada e revise os conteúdos que acabamos de estudar.

ReferênciasBARBOSA, Cássio Leandro Dal Ri. Uma tempestade do tamanho de três Terras que já dura 400 anos (e está aquecendo). G1Globo.com, 23 mar. 2010, Seção Obser-vatório. Disponível em: <http://colunas.g1.com.br/observatoriog1/2010/03/23/uma-tempestade-do-tamanho-de-3-terras-que-ja-dura-400-anos-e-esta-aque-cendo/>. Acesso em: 25 mar. 2010.

CANTORA mistura jazz e música brasileira. Jornal Primeira Página, 27 jan. 2010, Seção Cultura. Disponível em: <http://www.jornalpp.com.br>. Acesso em: 18 mar. 2010.

CIENTISTAS descobrem como envelhecer e matar células do câncer. G1Globo.com, 18 mar. 2010, Seção Ciência e Saúde. Disponível em: <http://g1.globo.com/Noticias/Ciencia/0,,MUL1534873-5603,00-CIENTISTAS+DESCOBREM+COMO+ENVELHECER+E+MATAR+CELULAS+DO+CANCER.html>. Acesso em: 18 mar. 2010.

COM A CABEÇA no mundo da lua. O Dia On-line. Disponível em: <http://odia.terra.com.br/portal/educacao/html/2010/3/com_a_cabeca_no_mundo_da_lua_68644.html>. Acesso em: 18 mar. 2010.

OTIMISMO é o maior em onze anos. Jornal Primeira Página, 27 jan. 2010, Seção Economia. Disponível em: <http://www.jornalpp.com.br>. Acesso em: 18 mar. 2010.

Gabarito1. O título “Cantora mistura jazz e música brasileira” é inadequado e está

em discordância com o texto, porque a nota fala mais da vida pessoal da cantora que de sua obra. Além disso, a única vez em que o adjetivo brasileira aparece no texto refere-se à cantora e não à sua música.

2. O título “Uma tempestade do tamanho de três Terras que já dura 400 anos (e está aquecendo)” é adequado, porque menciona o fenômeno apresentado e explicado no texto. Entre parênteses aparece uma in-formação secundária, que funciona apenas como acréscimo.


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3. O parágrafo que corresponde à introdução do texto vai de “Quando se fala em grande mancha vermelha [...]” até “[...] tão grande que nela caberiam duas ou três Terras.” Nesse parágrafo, as informações apre-sentadas, e que serão aprofundadas no desenvolvimento, são

a associação entre Júpiter e uma “grande mancha vermelha”; �

a mancha é, na verdade, uma tempestade na atmosfera do planeta; �

o tamanho da tempestade equivale a “duas ou três Terras”. �

4.

a) “A tempestade já dura pelo menos 400 anos.”

b) “Robert Hook, físico e astrônomo britânico, foi o primeiro a descre-ver uma mancha na ‘superfície’ de Júpiter.”

c) Esse trecho tem função irônica: com ele, o autor incorpora no texto a visão do senso comum, que considera pequena a elevação da temperatura, para depois invalidá-la, no parágrafo seguinte.

d) As questões que se referem a informações explícitas no texto são as de letras a e b porque nas suas respostas é suficiente transcre-ver partes do texto. Já a pergunta c trabalha com as informações não explícitas no texto porque amplia o conteúdo apresentado no artigo, tornando possível o estabelecimento de relações entre os elementos intra e extratextuais.

5. B

6. D

7. C

8. B

9. C

10. D

11. C

12. A


Documents

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