Pensamento Social Brasileiro Livros Didáticos MEUCCI

5/19/2018 Pensamento Social Brasileiro Livros Did ticos MEUCCI

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XVI Congresso Brasileiro de Sociologia

10 a 13 de setembro de 2013, Salvador (BA)

GT 21Pensamento Social no Brasil

Pensamento social brasileiro nos livros didticos desociologia: balano

Simone Meucci

Doutora

Professora da UFPRDepartamento de Cincias Sociais


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Introduo

O objetivo deste texto apresentar alguns dados acerca dos livros didticos

de sociologia para o ensino mdio, publicados no Brasil entre os anos de 2009 e

20101. Em primeiro lugar, analisaremos algumas das especificidades dos livros

didticos em geral, procurando deslindar suas mltiplas faces. Nosso objetivo aqui

ser apresentar estes livros como artefatos culturais complexos que se constituem

num emaranhado de relaes sociais (por vezes contraditrias) que compreendem

numerosos agentes e imperativos da indstria editorial e do Estado, os autores,

professores e estudantes. Ainda que no possamos explorar estes aspectos em sua

totalidade acreditamos ser necessrio ao menos esboar esta viso geral do livro

didtico a fim de compreender quais so os enquadramentos que resultam num

gnero particular de escrita. Em seguida, identificaremos, na amostra de livros de

sociologia que objeto desta anlise, as editoras e seus autores. Nossa finalidade,

nesta etapa, ser fecundar hipteses que permitam compreender alguns dos

condicionamentos mais imediatos que marcaram esta produo em particular. Por

fim, apresentaremos os resultados da anlise preliminar sobre quais autores do

pensamento social brasileiro, incluindo a produo mais recente das cincias sociais

no pas, esto presentes nos livros escolares. Pretendemos, com isso, contribuir

para o entendimento das condies de circulao do conhecimento sociolgico

produzido no Brasil no meio escolar.

1Agradeo os comentrios dos membros do Seminrio Mensal de Pensamento Social Brasileiro da UFPR, emespecial as crticas e sugestes de Rafael Ginane Bezerra.


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O interesse nesta investigao tem origem em pesquisas anteriores sobre a

histria da literatura didtica de sociologia produzida no Brasil. (MEUCCI, 2011)

Entretanto, o esforo atual para compreender, em particular, a natureza e as

condies da sntese de pensamento social brasileiro nos livros recentes est

imediatamente relacionado ao projeto de elaborao da Biblioteca Virtual de

Pensamento Social Brasileiro (BVPS) que est em fase de implantao.2A BVPS

ser um ambiente virtual de pesquisa e aprendizagem que integrar diferentes

pesquisadores em atividades de produo, intermediao e uso dos fluxos de

informao e conhecimento, atravs de diferentes tipos de bases de informao

cientfica e tcnica. Entre seus diretrios haver um especialmente dedicado ao

ensino e divulgao cientfica, onde se pretende, por um lado, oferecer um

panorama sobre a repercusso da rea de pensamento social atravs de

levantamentos acerca das instituies, cursos e programas oferecidos na rea e, por

outro, deseja-se tambm oferecer textos inditos exclusivamente desenvolvidos para

a BVPS para difuso ampliada (inclusive entre estudantes do ensino mdio) do

conhecimento produzido na rea.

Para a BVPS, a investigao dos livros didticos interessa em dois sentidos.

Por um lado, possibilita o conhecimento acerca do modo como a fortuna intelectual

do pensamento social brasileiro est sendo sintetizada no ambiente escolar - o que

por si s contedo valioso para um ambiente virtual que no pretende apenas

tornar acessvel, mas tambm favorecer a reflexo sobre as condies de circulao

deste conhecimento. Por outro lado, a pesquisa, a partir de suas interpretaes,

poder auxiliar na elaborao das diretrizes que orientaro a produo de textos

inditos para a BVPS. como um estado da arte- reviso que reconhecer limites e

possibilidades da sntese escolar no campo do pensamento social, um balano

interessado em informar uma produo nova que pretende partir de novas condies

e novos pressupostos para a divulgao cientfica da rea.

Neste estudo, nos limitaremos a investigar 14 livros de sociologia que foram

inscritos no Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) 2012. O PNLD um

programa de avaliao, aquisio e distribuio de livros didticos para alunos das

escolas pblicas brasileiras (inclusive na modalidade Educao de Jovens e

Adultos). No Brasil, todos os alunos das escolas pblicas (do ensino fundamental e

2Este projeto conta com apoio financeiro da Faperj, apoio institucional da Fiocruz e rene pesquisadores daUFRJ, UFF, Fiocruz, USP, UNICAMP e UFPR.


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mdio) recebem gratuitamente seus livros escolares, escolhidos pelos seus

professores entre as obras previamente aprovadas por uma comisso de

pareceristas nomeada pelo Ministrio da Educao (MEC). O processo tem seu

incio numa chamada pblica divulgada pelo MEC que apresenta os critrios, prazos

e condies para inscrio das colees didticas. Em seguida, as editoras

inscrevem seus livros para que sejam submetidos equipe de pareceristas que

examinar o cumprimento das exigncias tcnicas, tericas, didticas e legais do

edital. Os livros aprovados comporo a lista de alternativas dos professores e

constaro no Guia do Livro Didtico - publicao para o corpo docente distribuda

nas escolas que contm resenhas das obras aprovadas em cada disciplina. O Guia

constitui uma das ferramentas para que professores das escolas avaliem a

adequao de um livro ao seu contexto escolar especfico. A solicitao feita pelos

professores atravs de uma plataforma digital especfica e os livros so enviados

pelo Correio para todas as escolas que participam do PNLD.

O PNLD institudo por decreto em 1985 (quando se previa a aquisio

gratuita e universal para os alunos do ento chamado ensino de 1o grau), foi

ampliado desde 2003 para o ensino mdio.3 Atualmente este Programa faz do

Estado brasileiro um dos maiores compradores de livros do mundo. A vo alguns

nmeros sobre o PNLD 2012, especfico para o Ensino Mdio Regular (excetuando

o Ensino de Jovens e Adultos), cuja chamada ocorre a cada trs anos: segundo a

Fundao Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE), o investimento com

os custos de avaliao, aquisio e distribuio dos livros deste processo em

particular, foi de R$ 720,7 milhes; foram beneficiadas 18.862 escolas com a

distribuio de 79.565.006 livros para 7.981.590 alunos.4

O processo de seleo dos livros do PNLD 2012 ocorreu no perodo que vai

de outubro de 2009 at fevereiro de 2011. Os Guias com a divulgao das obras

aprovadas em cada componente curricular chegaram s escolas em maio de 2011

prevendo alguns meses de prazo exequvel para a escolha das obras pelo corpo

docente e a posterior distribuio dos livros at o incio do ano letivo de 2012.5

3Para compreender melhor a histria remota e recente da poltica nacional em relao aos livros didticos sugiroas seguintes leituras: (OLIVEIRA e GUIMARES, 1984) (FREITAG, COSTA e MOTA, 1989) (HOFFLING, 2000)4 Dados divulgados no site do FNDE: http://www.fnde.gov.br/programas/livro-didatico/livro-didatico-dados-estatisticos.Acesso em 10/06/20135O acesso ao Guia de Sociologia PNLD 2012 possvel no seguinte site: http://www.fnde.gov.br/programas/livro-didatico/guia-do-livro/item/2988-guia-pnld-2012-ensino-m%C3%A9dio
http://www.fnde.gov.br/programas/livro-didatico/livro-didatico-dados-estatisticoshttp://www.fnde.gov.br/programas/livro-didatico/livro-didatico-dados-estatisticoshttp://www.fnde.gov.br/programas/livro-didatico/guia-do-livro/item/2988-guia-pnld-2012-ensino-m%C3%A9diohttp://www.fnde.gov.br/programas/livro-didatico/guia-do-livro/item/2988-guia-pnld-2012-ensino-m%C3%A9diohttp://www.fnde.gov.br/programas/livro-didatico/guia-do-livro/item/2988-guia-pnld-2012-ensino-m%C3%A9diohttp://www.fnde.gov.br/programas/livro-didatico/guia-do-livro/item/2988-guia-pnld-2012-ensino-m%C3%A9diohttp://www.fnde.gov.br/programas/livro-didatico/livro-didatico-dados-estatisticoshttp://www.fnde.gov.br/programas/livro-didatico/livro-didatico-dados-estatisticos


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O PNLD 2012 teve significao especial para a rea de sociologia, pois foi a

primeira vez que foram avaliados e distribudos livros da disciplina desde seu

ingresso como componente curricular obrigatrio no ensino mdio, no ano de 2008.

A importncia do PNLD e seu carter indito no campo da sociologia nos fazem

supor que os livros inscritos nesse processo so amostra significativa da produo

de didticos da disciplina em todo o Brasil no perodo de 2009 e 2010,

imediatamente aps a reintroduo da sociologia no sistema escolar brasileiro.6

Evidente que a circulao do pensamento social brasileiro no exclusiva da

sociologia. Livros de histria, literatura e geografia humana so tambm importantes

veculos de rotinizao do pensamento social e sociolgico. No obstante,

consideramos que a recente institucionalizao da sociologia e a nova produo de

livros para seu ensino, estimulada pelo PNLD, momento oportuno para

compreender as condies de circulao deste conhecimento.

A julgar pelas anlises j existentes dos livros didticos de sociologia

elaborados no Brasil desde os anos de 1930, podemos afirmar que esta produo

do primeiro decnio do sculo XXI que atende chamada do Edital do PNLD Ensino

Mdio- 2012 constitui a terceira safra de livros escolares de sociologia desde a sua

institucionalizao na educao bsica no Brasil. Com efeito, a produo de livros

didticos de sociologia no Brasil bastante limitada, inibida pelas prprias

circunstncias da institucionalizao da disciplina no sistema escolar.7

Nos anos de 1930 houve o surgimento do primeiro conjunto importante de

obras, cujos principais ttulos - apesar do desaparecimento da disciplina dos

currculos das escolas secundrias em 1942 - foram reimpressos at os anos de

1970, circulando principalmente nas Escolas Normais. (MEUCCI, 2011) A partir dos

anos de 1980 surgiu novo conjunto de obras sob o calor da democratizao e das

constantes demandas para retorno da sociologia ao ensino mdio. (SARANDY,

2004) Parte desta produo se apresenta agora nas livrarias de forma renovada

acompanhada de alguns ttulos inditos que surgiram muito recentemente.

Com efeito, exemplares destas duas safras se apresentaram ao PNLD Nesse

sentido, acreditamos que a obrigatoriedade do ensino da sociologia aps mais de 60

anos ausente do curso mdio regular e sua consequente introduo no PNLD-2012

6No identificaremos as obras e seus autores devido ao carter sigiloso da submisso ao PNLD. Dos 14 livrosinscritos 2 foram aprovados.7Em Moraes (2003) h uma boa sntese sobre a histria do ensino escolar da sociologia no Brasil.


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obrigou a renovao do escasso repertrio de livros didticos na rea. Estamos,

portanto, diante de um acervo de obras que, ainda que reduzido, tem muito a dizer

sobre as condies e possibilidades, sentidos e expectativas novas da sociologia

escolar no Brasil e suas conexes com a produo cientfica.

Entretanto, o valor dos livros didticos no campo da sociologia do

conhecimento no tem sido reconhecido. Consideradas obras de pouco valor porque

dedicadas sntese escolar, so, porm, recurso valioso para a compreenso da

dinmica de constituio de um repertrio estvel de conceitos, autores, temas e

problemas de determinada disciplina entre membros da sociedade em geral. So

reveladores do modo como uma disciplina especializada tornada visvel para o

pblico amplo. a isso que damos o nome de rotinizao de uma rea de

conhecimento. Em outras palavras, os livros didticos so fonte de anlise que

permitem reconhecer condies de circulao ampliada de um determinado campo

de conhecimento, os agentes protagonistas desta tarefa e principalmente a natureza

dos processos de seleo e canonizao de certos contedos, autores, temas,

teorias e abordagens. Nesse sentido, ao contrrio do que comumente se pensa, a

funo escolar do livro didtico faz dele um bem cultural bastante complexo, um

lugar privilegiado para compreender mecanismos e estratgias de produo e

circulao do conhecimento na sociedade.8

Evidente que h limitaes em nossa escolha metodolgica, pois a anlise

que estamos propondo no permite o acesso ao que de fato acontece em sala de

aula - uma dimenso nada desprezvel para compreenso das prticas efetivas de

circulao do conhecimento. De qualquer modo, os livros, ainda que no

apreendidos em sua dimenso mais ordinria e mais viva (na ordem dos seus usos

e apropriaes escolares, por professores e alunos) sero entendidos como um

veculo que, atravs do arranjo e dos sentidos do seu texto, expressa importantes

aspectos do processo de rotinizao de um campo de conhecimento no meio

escolar. Consideramos, com efeito, significativos os modos pelos quais so

selecionados, organizados e associados os contedos destas obras - em particular o

pensamento social brasileiro - e este ser objetivo principal da investigao que

apresentaremos aqui.

Nesse sentido, por enquanto, os focos centrais de nossa anlise sero o texto

e os autores. No obstante, de incio, faremos esforo para situar texto e autores na8A noo de livro didtico como bem cultural poder ser encontrada em (SILVA, 2011).


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complexa trama social na qual esto enredados e na qual tecem simultaneamente

editores, gestores do PNLD, alunos, professores e autores. Isso para ficarmos num

dimetro bastante limitado desta teia que, rigorosamente, envolve toda a estrutura

de produo e circulao de conhecimento da sociedade.

Condicionalidades dos livros didticos

Com efeito, pretendemos agora identificar alguns aspectos das obras

didticas que, vistas em conjunto, permitiro compreender a rede sofisticada de

relaes na qual esto inseridos. Os livros so, a um s tempo, mercadoria, objeto

de poltica pblica, ferramenta de ensino e aprendizagem, artefato intelectual

caracterizado por uma modalidade de escrita bastante singular.

Com efeito, a primeira dimenso que pretendemos pontuar o carter de

mercadoria do livro didtico. Em comparao com os demais livros produzidos pela

indstria editorial, o carter de mercadoria especialmente destacado neste gnero

de publicao. Distinguem-se dos livros convencionais em muitos aspectos,

especialmente pelas condies de sua produo. necessrio pesquisa mais detida

sobre seu processo de elaborao, mas pode-se dizer sem temor que, em particular

nas grandes editoras, h uma sofisticada diviso do trabalho que se impe ao autor

de livros didticos, composta por revisores, pedagogos, ilustradores, diagramadores,

diretores de arte, pareceristas, etc, etc. Os livros didticos so, rigorosamente,

resultado de um trabalho coletivo industrial, ainda que o trabalho dos autores se

mantenha como um artesanato sofisticado de composio do texto em conexo com

os recursos e em dilogo simultneo com o professor e o aluno.

Importante destacar que parte da indstria de livros didticos (a mais

significativa em termos de faturamento) pertence a conglomerados de empresas de

comunicao e entretenimento. A fim de exemplificar, vejamos apenas duas das

principais que atuam no setor no Brasil. A Editora tica pertence ao Grupo Abril, um

conglomerado de empresas de comunicao que possui plataforma de distribuio

de programao de TV caboa TVA - e mais de 60 marcas de revistas no Brasil

entre as quais Veja, Claudia, Capricho, Exame, Playboy, Placar. A tica, em

particular, compe um segmento deste grupo chamado Abril Educao composto

tambm pela editora Sipcione. Outra editora que merece destaque nesse aspecto a Editora Moderna, especializada em livros didticos. Pertence ao Grupo Santillana


8

que, por sua vez, brao do maior conglomerado espanhol de empresas de

comunicao - o Grupo Prisa - que detm jornais (como El Pais), empresas de TV

cabo e de TV aberta, produtoras de audiovisuais, emissoras de rdio e editoras em

22 pases da Europa, Amrica Latina, frica e Estados Unidos. Na Amrica Latina o

Grupo Santillana atua desde 1964. No Brasil est desde 2001, quando adquiriu as

editoras Moderna e Salamandra. Em 2005 adquiriu ainda 75% das aes da editora

Objetiva. (Cassiano, 2007)

O livro didtico aparece nesse sentido, como um produto ordinrio da

indstria cultural. Alis, seu formato, ilustraes, exerccios, recursos, boxes e

colunas o aproximam da esttica das revistas semanais.

No Brasil, os livros didticos so o produto mais valioso de uma indstria que

tem se expandido de modo notvel nos ltimos anos. Segundo relatrio da Fipe,

entre os anos de 2010 e 2011, houve crescimento do faturamento do setor editorial

brasileiro em 7,36%.9Este crescimento tem sido considerado uma tendncia, pois o

mesmo fenmeno se verificou em anos anteriores. Entre 2009 e 2010, por exemplo,

houve variao positiva do faturamento na ordem de 8,12%.10 um mercado

bastante otimista que tem comemorado, alm das elevaes do faturamento, o

crescimento nas vendas de unidades e o aumento dos consumidores de livros no

Brasil.

A dinmica editorial brasileira tem algumas especificidades. Os livros

didticos so responsveis por mais de 50% de todas as unidades comercializadas

e por cerca de 50% do faturamento de toda indstria editorial.11No nos parece,

portanto, casual que o subsetor de didticos seja tambm o segmento que mais

concentre capital: em 2009, as editoras de livros didticos com receita superior a R$

50 milhes (apenas 16 em todo o setor editorial) geraram 89% do faturamento e

comercializaram 94% do nmero de exemplares de livros didticos. (MELLO, 2012:

437)

9Fundao Instituto de Pesquisas Econmicas. Produo e Vendas do Mercado Editorial Brasileiro. Base 2011 .Documento de sntese. Disponvel em:http://www.abdl.com.br/site/pesquisa.phpAcesso em: 15/06/2013.10 Fundao Instituto de Pesquisas Econmicas. O comportamento do Setor Editorial Brasileiro em 2010.Documento de Apresentao para Imprensa. Disponvel em:http://www.abdl.com.br/UserFiles/producaoevendas_2010.pdfAcesso em: 15/06/2013.11O setor editorial dividido nos seguintes subsetores: didticos, obras gerais, religiosos e profissionais etcnicos.
http://www.abdl.com.br/site/pesquisa.phphttp://www.abdl.com.br/UserFiles/producaoevendas_2010.pdfhttp://www.abdl.com.br/UserFiles/producaoevendas_2010.pdfhttp://www.abdl.com.br/site/pesquisa.php


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Subsetor Didticos2010 2011

Var(%)

Ttulos 14.637 14.812

Exemplares Produzidos 230.208.962 258.590.062

Faturamento Total 2.102.178.508,83 2.383.749.066,43

Mercado 1.102.340.882,22 1.189.043.068,30

Governo 999.837.626,61 1.194.705.998,13

Exemplares Vendidos 202.658.992 226.975.745

Mercado 58.278.373 60.602.520

Governo 144.380.619 166.373.225

Fonte: Fundao Instituto de Pesquisas Econmicas. Produo e Vendas do Mercado Editorial Brasileiro. Base 2011.Documento de sntese. Disponvel em:http://www.abdl.com.br/site/pesquisa.phpAcesso em: 15/06/2013.

Nesta tabela, h dados que demonstram - no cotejamento entre os anos de

2010 e 2011 - o gigantismo deste subsetor da indstria editorial brasileira. Vale

pena observar que o governo responsvel por cerca de 50% do faturamento

oriundo da produo de livros didticos, ainda que a venda de exemplares para o

PNLD seja bastante superior em relao s vendas para o mercado.12Parece, com

efeito, que a centralidade dos didticos para o setor editorial brasileiro est

efetivamente relacionada s compras do governo para o PNLD. Ousamos at

afirmar que o governo, atravs do PNLD, dinamiza a indstria editorial brasileira.

Estes nmeros nos ajudam a compreender porque as editoras esto sempre

muito atentas ao PNLD. Muito frequentemente, a elaborao dos livros didticos tem

como meta o cumprimento das exigncias dos editais do Ministrio da Educao -

para imediata ou futura aprovao no PNLD. Por isso, autores, editores e toda

equipe responsvel pela produo dos livros esto no apenas em dilogo com

professores e alunos imaginrios postos no ambiente (tambm imaginrio) da

escola, como tambm esto dialogando secretamente com pareceristas annimos

que, por sua vez, agem como operadores de uma poltica pblica que visa qualificar

os livros adquiridos atravs de recursos pblicos para distribuio em escala quase

continental.

12Isso se explica porque o governo consegue negociar preos muito baixos por cada exemplar. Um livro que nomercado adquirido por R$25,00, o governo obtm por R$5,00.
http://www.abdl.com.br/site/pesquisa.phphttp://www.abdl.com.br/site/pesquisa.phphttp://www.abdl.com.br/site/pesquisa.phphttp://www.abdl.com.br/site/pesquisa.php


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Podemos, nesse sentido, ao menos sugerir a hiptese de que um dos efeitos

do PNLD a imposio de um modelo de livro didtico disseminado entre todas as

disciplinas e por todo o pas. possvel que o PNLD tenha impacto tambm nos

livros comercializados no mercado, se constituindo como um padro e,

possivelmente, como um selo de qualidade para as editoras que os tem aprovados.

Com efeito, o edital do PNLD padroniza desde a forma (a gramatura do papel e a

dimenso das pginas) at a natureza e a compreenso do que didtico.

Segundo esta perspectiva, os livros aparecem como alvo importante de

regulamentao atravs da ao do poder pblico. uma poltica cujos efeitos, at

os imprevistos, no foram ainda suficientemente avaliados.

A compreenso dos livros didticos como objetos de poltica pblica, sujeito

avaliao perita parece ser uma dimenso muito importante que condiciona a

produo e a apropriao destas obras. Trata-se de uma dimenso que no se

ope, antes se sobrepe, ao seu carter de mercadoria, acrescentando uma

perspectiva na qual os livros se constituem tambm como objeto de ao estatal

distributiva e regulamentadora.

Finalmente no se pode esquecer que o livro didtico elaborado com a

finalidade mais imediata de servir de instrumento de ensino e de aprendizagem. Por

isso, h uma tenso muito singular do autor de obras didticas que afinal dialoga

simultaneamente com o professor e com o aluno.

Nesse aspecto, cabe mencionar algumas ideias contraditrias e corriqueiras

acerca dos usos do livro didtico por professores e alunos no Brasil. Por um lado, se

diz que o livro no figura apenas como recurso didtico, mas tambm como nica

obra de referncia para professores e alunos. Esta perspectiva acena para a

hipercentralidade do livro didtico como um dos efeitos das deficincias de formao

intelectual e das condies de acesso aos livros em geral. Por outro lado, afirma-se

tambm, tais livros so bens escolares ignorados tanto por professores e alunos que

desprezam seu didatismo e seu contedo superficial. Nessa perspectiva, o livro

considerado um artigo intil, quando no depe contra o ensino e a aprendizagem

de qualidade.

Evidente que pesquisas aprofundadas sobre usos previstos e imprevistos

(como tambm os no-usos) do livro didtico devem ser feitas e possvel que

ambos fenmenos aqui descritos de fato ocorram, como se fossem lados opostos deum mesmo processo social em que a vida escolar e a finalidade didtica so


11

desqualificados e desvalorizados. Estas impresses parecem ocultar e revelar certas

vises da escola e da transmisso do conhecimento que, se no condicionam,

povoam o imaginrio dos autores, das editoras e do Estado. So imagens que

possivelmente tensionam a produo, a avaliao e, em particular, a escrita do livro,

sempre muito exigente.

Com efeito, consideraremos aqui que a modalidade de escrita do livro didtico

constitui um gnero que se distingue do texto acadmico, do texto literrio e do texto

jornalstico. No obstante, ao mesmo tempo, sua elaborao tem a especificidade de

demandar a presena deste repertrio de gneros dos quais se diferencia. O

contedo dos livros didticos , pois, sempre composto por textos acadmicos,

literrios e jornalsticos selecionados, dispostos, manipulados para determinadas

finalidades pedaggicas.

A escrita didtica ento uma operao que cria um ambiente no qual o texto

base dos autores composto por outros textos e recursos, movidos e posicionados

para criao de certos efeitos especficos. Esta escrita polifnica, pois demanda a

presena de muitas vozes que se manifestam em numerosos excertos e referncias.

Os autores de livros didticos sempre esto em dilogo com seu repertrio cultural

acumulado, indagando sobre as possibilidades de uso pedaggico de certo filme,

obra literria, imagem ou ditado popular. A seleo das vozes e recursos e a posio

que ocuparo no livro um trabalho sensvel e difcil que revela uma face da

especificidade da composio do texto didtico.

Relacionada a esta especificidade, o gnero didtico possui outras tcnicas

recorrentes de exposio do contedo. At agora, em nossas anlises, identificamos

trs tcnicas principais:

Em primeiro lugar, h o que chamaremos topicalismo: uma redao

organizada em tpicos, estratgia que visa demarcar um contedo num lugar

especfico. Livros didticos tm em suas pginas muitas reas intituladas,

subintituladas, muitas delas isoladas em boxes destacados que, por vezes, permitem

a correlao visual simultnea entre o contedo do texto bsico do livro e um texto

complementar. Por vezes, tpicos se repetem em cada captulo para assinalar a

inteno determinada daquele recurso e rea do texto: memorizando, leitura do

clssico, estudando uma situao. Neste caso, os tpicos so estruturantes e

conferem unidade organizao de todo o livro.


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Em segundo lugar, identificamos o nominalismocomo uma tcnica importante

que caracteriza a escrita do livro didtico. Consiste na estratgia de nomear os

fenmenos para possibilitar a compreenso de suas caractersticas, correlaes e

implicaes. Em geral, o nominalismo manifesta-se como uma correspondncia

entre certos fenmenos da vida ordinria e conceitos cientficos. Ocorre tambm no

sentido de qualificar certos autores ou certa produo intelectual.

Em terceiro lugar, temos o fenmeno do contextualismo que se manifesta de

duas maneiras distintas nos livros didticos. H o contextualismo que busca ilustrar

esquemas tericos de uma cincia descrevendo situaes corriqueiras que

exemplificam a abstrao cientfica. Contextualizar, neste caso, tem o sentido de

aproximar teoria e experincia ordinria.

Outra espcie de contextualismo aquela se caracteriza pelo esforo de

discorrer acerca do desenvolvimento histrico de determinado fenmeno. um

esforo particularmente notvel nos livros de sociologia. Esta uma estratgia que

serve para dois fins, nem sempre complementares: a) favorecer uma espcie de

deslocamento temporal; b) demonstrar que a origem do fenmeno marca a sua

situao atual. A primeira finalidade pressupe que a descrio histrica

instrumento til para provocar a desnaturalizao dos fenmenos. A segunda

pressupe que h uma relao de continuidade entre presente e passado. Da

mesma maneira como a primeira modalidade de contextualismo se serve da vida

para exemplificar a teoria, o contextualismo histrico se serve do tempo para ilustrar

a contingncia.

Com efeito, as tcnicas at agora identificadas topicalizar, nomear,

contextualizar- no so especificidades dos livros de sociologia, sequer da rea de

humanas. No obstante, um gnero de escrita bastante enquadrado que tem efeito

bastante significativo nas disciplinas de humanidades, na medida em que no

permite trazer ao conhecimento as dinmicas sofisticadas e complexas, tenses e

contradies dos processos reais. Rigorosamente, uma forma de escrita que

suprime a radicalidade do ato de conhecer.

Podemos relacionar esse didatismo a umamodalidade de conhecimento que

entende a teoria como recurso para classificao e a histria como recurso para a

genealogia dos fenmenos. Com efeito, este gnero de escrita que procuramos

agora caracterizar um fenmeno relativamente recente que revela a dominncia,


13

no apenas na produo cientfica, mas tambm na circulao dos seus resultados

desta modalidade de conhecimento.

Do ponto de vista esttico, at meados dos anos de 1960, os livros didticos

tinham aparncia muito parecida com os livros convencionais: mesmas dimenses e

capa, exerccios discretos ao final dos captulos (em geral, questionrios ou

descrio de problemas a serem solucionados) e poucos excertos. Neste perodo,

as ilustraes eram quase exclusividade dos livros de geografia e botnica (que se

limitavam a gravuras em preto e branco). (FERNANDES, 2004) Apenas nos anos de

1970, houve a emergncia desde modelo de apresentao e escrita singular que

acabamos de descrever. Possivelmente, este novo modelo de livro didtico resultou

de uma confluncia entre vrios fatores alm da hegemonia de certa perspectiva

sobre o conhecimento: a dominncia de certas teorias no campo da educao, o

ensino apostilado, a emergncia de uma indstria editorial de entretenimento e uma

nova esttica favorecida pelos recursos tecnolgicos no campo editorial.

No Brasil, o aparecimento desta nova concepo de livro escolar sofreu

crticas severas logo aps seu aparecimento. Emblemtico, nesse sentido, o texto

de Osman Lins que denuncia o delrio iconogrfico dos livros didticos de

Comunicao e Expresso surgidos no incio dos anos de 1970. Livros, que

segundo seus termos, mimam os alunos com imagens e em cujas pginas tudo

parece obedecer ao conceito de que o aluno no est apto, jamais, a qualquer

esforo srio, s sendo motivado na esfera de puerilidade, de gracejo perptuo.

(LINS, 1977: 137-138)

Pesquisas dedicadas a histria da literatura didtica precisam ser feitas a fim

de desenvolver alguns dos pontos aqui destacados. No entanto, acreditamos que o

reconhecimento das caractersticas do texto didtico e de seus condicionamentos

serve finalidade de reconhecer melhor suas particularidades para que possamos,

na nova etapa desta pesquisa, aprofundar a anlise do contedo.

Autores e editoras dos livros recentes de sociologia no Brasil

Apresentaremos agora a identificao dos autores e das editoras que

produziram o conjunto de livros que objeto de nossa anlise. Acreditamos que os

dados permitem uma primeira aproximao dos livros didticos de sociologiaproduzidos recentemente no Brasil e fecundam novas perguntas e hipteses de


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trabalho necessrias para o exame da natureza da sntese didtica do pensamento

social.

De incio j observamos um detalhe nada desprezvel: os 14 livros foram

escritos por 24 autores. especialmente interessante este dado porque contrasta

com o que observamos no perodo compreendido entre os anos de 1930 a 1945,

quando 30 livros didticos de sociologia foram elaborados por 22 autores. Com

efeito, nesta poca mais remota, autores dedicavam-se com muita frequncia

elaborao de diversos manuais que atendiam s diferentes expectativas de uma

mesma disciplina no meio escolar. Alis, neste perodo era tambm frequente um

mesmo autor publicar livros escolares de diferentes reas de conhecimento (como

geografia, didtica, servio social e sociologia, por exemplo). Esse fenmeno

certamente est relacionado com a incipiente diviso do trabalho intelectual do

perodo, o que possibilitava que um nmero bastante limitado de autores

concentrasse as tarefas de sntese didtica de distintas.

Atualmente, o que vemos a tendncia contrria: um nico livro como

resultado de trabalho conjunto. Este parece ser resultado do acmulo de

conhecimento em cada rea e das especializaes no interior da prpria disciplina

cientfica. To profundo este fenmeno que at mesmo a elaborao do trabalho

panormico e introdutrio executado pelos autores do livro didtico exige a autoria

compartilhada. Segundo um dos editores de uma grande editora de So Paulo, o

maior nmero de autores por livro quase um imperativo porque se trata de mais de

uma cabea para pensar. (GATTI JUNIOR, 2005, 374-375) Com efeito, no conjunto

dos 14 livros que estamos agora analisando apenas sete foram escritos por um

autor, quatro livros foram elaborados por uma dupla e trs livros so resultado do

trabalho de trs autores.

Por vezes, ao analisar o currculo dos autores que escrevem em parceria,

constatamos uma tentativa de associao entre conhecimento terico e experincia

em sala de aula ou associao entre um autor bastante conhecido - porm no

especializado na rea - e um autor com legitimidade acadmica. Mas este no um

dado to ntido que nos faa pensar numa regularidade. Muito frequentemente, os

autores parceiros so colegas que estudaram na mesma instituio de ps-

graduao ou que exerceram a atividade docente na mesma instituio, o que

possibilita pensar que, na maioria dos casos, a associao para elaborao do livrodidtico resulta de laos de amizade e de profisso bastante espontneos.


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Ao examinar a titulao dos autores encontramos a grande maioria

especializada e bastante qualificada do ponto de vista acadmico. Sobre a formao

elementar podemos dizer que apenas dois autores no possuem bacharelado ou

licenciatura em cincias sociais. Quanto titulao, constatamos que 14 so

doutores, cinco mestres e cinco graduados. Em relao s reas de titulao

observamos predominncia de titulados nas reas de sociologia (trs doutores e trs

mestres), histria (quatro doutores), cincia poltica (trs doutores e um mestre) e

educao (um doutor e dois mestres). Entre os demais titulados temos: um doutor

em cincias sociais com nfase em antropologia, um doutor em servio social, um

doutor em comunicao. Entre os que possuem apenas graduao temos: dois

bacharis em cincias sociais, um bacharel em jornalismo, um bacharel em histria

e um licenciado em cincias sociais.

Vale pena tambm destacar que uma parte significativa dos autores fez

ps-graduao em centros de excelncia avaliados com nota mxima: seis so ps-

graduados em programas com nota sete na USP. Esse um dado que confirma o

elevado ndice de qualificao acadmica de parte dos autores. No entanto, os

centros de excelncia so ambientes que se limitam formao destes autores que

acabam atuando como docentes em centros mais perifricos.

Com efeito, sobre a experincia profissional destes autores, foi possvel

levantar as seguintes informaes: 15 deles se dedicam atividade de ensino

superior (dez em universidades pblicas e cinco em instituies privadas), sete so

professores do ensino mdio, um editor, um jornalista. Estes dados revelam que

a atividade de escrever livros didticos atrai, sobretudo, professores de ensino

superior, seguidos de professores do ensino mdio e, finalmente, em menor nmero,

agentes dedicados indstria cultural. No desprezvel a quantidade dos

professores de ensino mdio dedicados formulao de livros didticos de

sociologia: na verdade, dez autores tiveram experincia significativa no ensino

mdio, porm trs deles lecionam agora no ensino superior. Isso demonstra que o

interesse pelo gnero didtico tem sido tambm despertado a partir do exerccio da

atividade docente nas escolas. No entanto, a predominncia de autores com

experincia exclusiva no ensino superior, especialmente nas universidades pblicas.

Nesse sentido, os dados nos mostram que a elaborao de livros didticos escolares

uma atividade para a qual o professor do ensino superior (em particular pblico)tem se mostrado sensvel.


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Convm ainda observar que as universidades pblicas nas quais estes

autores atuam no so propriamente centros de excelncia, mas se encontram

numa espcie de raio perifrico muito prximo destes centros: UEL, UNESP,

UNIFESP, USP Leste, UERJ e UFPR por exemplo. Possivelmente estas instituies

se constituem como ambientes mais favorveis para o engajamento nas questes de

ensino do que os centros de excelncia em ps-graduao. H, nesse sentido, outra

hiptese pertinente: ainda que no tenha sido possvel verificar a idade, a trajetria

de alguns autores sugere que h um perfil de jovens titulados em centros de

excelncia (em programas de nota sete), qualificados e que recentemente prestaram

concurso para as novas vagas que surgiram nas universidades pblicas. Isso algo

que merecer nossa observao mais atenta e pode estar relacionado

centralidade da licenciatura e de suas atividades nos cursos destas instituies

novas ou ampliadas.

Outro dado que nos parece importante destacar a concentrao regional

dos autores, que tm como sede de sua carreira (no se trata do local de

nascimento) apenas trs estados: dez trabalham em So Paulo, dez no Paran e

quatro no Rio de Janeiro. Este fenmeno bastante curioso e possivelmente s

poder ser compreendido se o relacionarmos a vrios fatores. Comecemos pela

concentrao da oferta de cursos de cincias sociais. Dados coletados em 2008 nos

mostram que a distribuio dos cursos de graduao em cincias sociais bastante

desigual e, de fato, se concentra escandalosamente no sudeste e mais

modestamente no sul: 47 se localizam no sudeste, 18 no sul, 13 no norte e nove no

centro-sul.13

H tambm desigualdades na distribuio dos cursos de ps-graduao,

embora esta no seja atualmente to extremada como na graduao. A expanso

recente dos programas de ps-graduao no nordeste sugere que este no um

fator que isoladamente explica o recrutamento to concentrado de autores de livros

didticos de sociologia em So Paulo e no Paran. Vejamos: dos 49 programas de

sociologia ou cincias sociais existentes no pas, 22 esto no Sudeste (dos quais 8

no estado de So Paulo), 12 no nordeste , dez no sul (dos quais quatro no Paran),

dois no centro-oeste, trs no norte.14 Observemos tambm a concentrao dos

13Dados levantados por Ileizi Fiorelli da Silva e apresentados na VII Semana Acadmica de Cincias Sociais daUFPR. Curitiba, 13 de junho de 2012.14 CAPES. Distribuio dos Programas de ps-graduao no Brasil Ano Base 2011 Disponvel em:http://geocapes.capes.gov.br/geocapesds/#Acesso em 13/06/2013
http://geocapes.capes.gov.br/geocapesds/http://geocapes.capes.gov.br/geocapesds/


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cursos de ps graduao em histria e cincia poltica que, conforme observamos,

so predominantes entre os autores. Dos 57 cursos de ps-graduao em histria ,

26 esto no sudeste (dos quais seis no estado de So Paulo), 12 no nordeste, 12 no

sul (dos quais quatro no Paran), cinco no centro-oeste, dois no norte.15 Dos 30

programas de ps em cincia poltica observamos 12 no sudeste (dos quais quatro

no Estado de So Paulo), sete no sul (dos quais dois no Paran), quatro no centro-

oeste.16

Com efeito, observamos aqui que embora haja grande concentrao de

programas de ps no sudeste, o nmero de programas do nordeste por vezes

supera do sul. Isso nos mostra que no h uma correlao direta entre a

concentrao de oferta de cursos de ps-graduao e a concentrao regional dos

autores dos livros didticos. Nesse sentido, possvel supor provisoriamente que a

maior oferta dos cursos de graduao em cincias sociais seja o fator mais

sensivelmente relacionado ao elevado ndice de recrutamento de autores de livros

didticos. No entanto, por outro lado, os dados acerca da graduao no so ainda

suficientes para nos ajudar a compreender porque a concentrao singular dos

autores em So Paulo e no no Rio de Janeiro ou Minas Gerais; ou por que no

Paran e no no Rio Grande do Sul, por exemplo.

nesse sentido que devemos procurar associar a concentrao da oferta de

curso de graduao com a concentrao da indstria editorial na regio da cidade

de So Paulo. No temos agora a possibilidade de aprofundar uma pesquisa sobre a

distribuio das editoras nas regies do Brasil (no encontramos este dado em

pesquisa da Fipe para o Sindicato dos Editores de Livros SNEL). No entanto,

podemos sugerir algumas questes a partir dos dados extrados dos livros didticos

complementados com informaes disponveis sobre o mercado editorial brasileiro.

Observemos que dos 14 livros analisados dez foram publicados em editoras

localizadas na cidade de So Paulo, onde certamente se concentra um dos maiores

parques grficos da Amrica Latina. Destes dez livros, oito foram produzidos por

grandes editoras localizadas em So Paulo, especializadas em livros didticos. Dois

livros didticos foram produzidos por uma mesma pequena editora de So Paulo.

15 CAPES. Distribuio dos Programas de ps-graduao no Brasil Ano Base 2011 Disponvel em:http://geocapes.capes.gov.br/geocapesds/#Acesso em 13/06/201316 CAPES. Distribuio dos Programas de ps-graduao no Brasil Ano Base 2011 Disponvel em:http://geocapes.capes.gov.br/geocapesds/#Acessoem 13/06/2013
http://geocapes.capes.gov.br/geocapesds/http://geocapes.capes.gov.br/geocapesds/http://geocapes.capes.gov.br/geocapesds/http://geocapes.capes.gov.br/geocapesds/


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Alm disso, h quatro pequenas editoras fora de So Paulo que inscreveram seus

livros: trs de Curitiba e um do Rio de Janeiro.

Nesse sentido, a amostragem de livros que estamos analisando revela a

predominncia, no PNLD, das grandes editoras de So Paulo (algumas ligadas a

grandes conglomerados de empresas), especializadas na produo de didticos e

interessadas na aprovao. As editoras de So Paulo focadas na produo didtica

parecem atrair autores que esto ligados complexa malha de instituies de ensino

superior em seu entorno. No entanto, estas editoras tm tambm capacidade de

atrair autores de regies prximas como Paran (quatro) e Rio de Janeiro (dois).

No entanto, no possvel ignorar a presena significativa de trs pequenas

editoras de Curitiba. Como tambm no possvel desprezar que nove autores tm

suas carreiras fixadas no Estado do Paran (ainda que tenham publicado seus livros

em editoras paulistanas). Apesar da modesta a amostragem, o caso da

concentrao de editoras e, sobretudo, de autores fixados no estado do Paran

merecer anlise mais detida. No entanto, provisoriamente, podemos sugerir trs

fatores que concorrem para favorecer este fenmeno:

Em primeiro lugar, provvel que isso esteja ligado ao fenmeno da

emergncia de editoras vinculadas a grupos educacionais desde os anos de 1980

em Curitiba. A capacidade de mobilizao de autores do Paran estaria, portanto,

em alguma medida, relacionada criao de um nicho regional de oportunidades de

trabalho para os acadmicos e professores relacionado produo de textos

didticos.

Em segundo lugar, possvel tambm destacar a forte atuao da

licenciatura na Universidade de Londrina que teria agido no sentido de beneficiar o

aparecimento da sociologia como disciplina optativa no ensino mdio do estado

antes mesmo de sua institucionalizao obrigatria a nvel nacional. Nesse sentido,

o estado do Paran protagonizou um esforo pelo ensino escolar da sociologia que

possivelmente teria despertado com mais precocidade o interesse pela produo de

material didtico.

Por fim, o terceiro ponto parece estar relacionado ao segundo. Trata-se do

desenvolvimento do Projeto Folhas, implantado em 2003 pela Secretaria de

Educao do Estado do Paran visando estimular a produo didtica dos

professores atravs de uma plataforma aberta de recursos educacionais. Esteprojeto acabou resultando no Livro Didtico Pblico, reunio na forma de livro de


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alguns dos textos publicados na plataforma. O livro foi distribudo aos alunos em

todas as disciplinas. provvel que esse fato, somado s oportunidades editoriais

tenha contribudo para criao de um ambiente favorvel ao recrutamento de

autores para a indstria editorial.

Com isso conclumos, por enquanto, a anlise dos dados sobre os autores

dos livros. Ficam muitas questes para novas investigaes com amostragem mais

ampla de livros que possibilite compreender melhor as condicionalidades da

produo de livros didticos da rea de sociologia.

Referncias aos autores do pensamento social brasileiro

Elaboramos um sistema de contagem das referncias aos principais autores

do pensamento social brasileiro nos livros que compem a nossa amostragem.

Inclumos tambm nesta contabilidade os autores contemporneos das cincias

sociais brasileiras: cientistas polticos, socilogos, antroplogos e historiadores.

Este levantamento considerou as seguintes modalidades de referncia: a

mera citao ao nome do autor, as snteses de sua trajetria, obra e contribuies e

os excertos de texto destacados em boxes e atividades. Por vezes, um mesmo autor

foi referido em diferentes captulos do mesmo livro e, neste caso, consideramos um

registro e anotamos os diferentes temas ou captulos nos quais o autor referido.

Limitamos este levantamento ao contedo do texto didtico no livro do aluno e, por

isso, no inclumos as sugestes bibliogrficas em anexo ao final dos captulos nem

as atividades sugeridas no volume prprio para o professor.

Seguindo estes critrios, o levantamento resultou num repertrio composto

por 86 autores da cincia social no Brasil, referidos nas pginas dos 14 livros. H

grande contraste entre os livros analisados: alguns com nmero de referncias

bastante expressivo, ao passo que outros so pobres no dilogo com a produo

cientfica remota ou recente das cincias sociais no Brasil. Vejamos os dados mais

precisos: no extremo superior desta contagem se situam trs livros que tm desde

20 at 36 referncias, enquanto no extremo inferior h trs livros que tm de uma a

quatro menes aos autores das cincias sociais no Brasil. Entre os extremos, os

demais livros (oito) possuem de seis at catorze referncias.

Com exceo de um caso analisado (cujo livro faz apenas referncia sntese de Roque Barros Laraia sobre cultura), observamos que dois livros com


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menos referncias mencionam exclusivamente alguns clssicos do pensamento

social da dcada de 1930 e 1950: Gilberto Freyre, Caio Prado Junior, Srgio

Buarque de Holanda, Florestan Fernandes e Octavio Ianni so os autores

mencionados em suas pginas. As referncias a estes autores se limitam a meras

menes aos seus nomes nos captulos e tpicos sobre histria da sociologia no

Brasil. Constata-se, portanto que, nestes livros em particular, no h, rigorosamente,

dilogo com a produo sociolgica.

Observamos ainda, nestes trs livros em particular, que a escassez de

referncias produo cientfica remota ou recente da rea contrasta com a

abundante referncia a outros livros didticos de sociologia (sobretudo aqueles

publicados no perodo dos anos de 1980 e 1990). Definies de conceitos, excertos

de texto so, pois, selecionados de livros didticos mais antigos.

Embora referncias a livros didticos no seja um fenmeno dominante no

conjunto de livros analisados, pode ser algo significativo, sobretudo quando se

constata, pela trajetria dos autores destes livros, que tais publicaes so resultado

da experincia mais imediata em sala de aula. Vejamos alguns dados sobre os cinco

autores destes trs livros: trs so professores de ensino mdio da rede pblica,

dois so professores de instituies privadas de ensino superior; um doutor, trs

so mestres e um graduado com licenciatura. No se trata de correlacionar

mecanicamente a experincia profissional e a titulao escassez de referncias,

mas parece evidente que estes livros de sociologia produzidos para pequenas

editoras por professores do ensino mdio pblico e do ensino superior privado, cuja

titulao inferior mdia geral da amostra, so tambm os que menos se referem

produo cientfica atualizada na rea e recorrem frequentemente aos demais

livros didticos para compor o acervo de referncia. No nos aqui cabe julgar a

qualidade destes livros (at mesmo porque o nmero de referncias no garantia

de excelncia didtica), tampouco de seus autores (que demonstram esforo de

organizao e publicao de seu material de aula), mas apontar para a possibilidade

de reforo da hiptese de que livros didticos so referncia importante para o

preparo das aulas e formam, em alguns meios (tanto no nvel mdio quanto

superior), um crculo endgeno, auto-referido, constituindo uma espcie de

didatismo de segunda ordem - que se produz a partir de outras snteses didticas.

Voltando a nossa tabela, devemos agora notar que os trs livros didticos queficam no extremo superior da contagem de referncias so responsveis pela


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ampliao do repertrio de autores do pensamento social na literatura escolar que

investigamos.

Alguns dos clssicos figuram no nosso levantamento porque foram

mencionados nestes trs livros. Alberto Torres, Azevedo Amaral, Capistrano de

Abreu, Josu de Castro, Manoel Bonfim, Maria Izaura Pereira de Queiroz, Monteiro

Lobato, Nina Rodrigues, Oracy Nogueira, Raymundo Faoro e Vtor Nunes Leal so

citados apenas em suas pginas. Por vezes, estes autores so to simplesmente

mencionados nos resumos dedicados histria do pensamento sociolgico no

Brasil, no entanto esta no a regra nestes trs livros em particular, pois predomina

uma abordagem que vincula os autores a certos temas especficos para os quais se

julga que contribuem.

Entre os autores mais recentes das cincias sociais, h 23 que constam em

nossa listagem e que foram citados exclusivamente por estes trs livros: Alba Zaluar,

Angela de Castro Gomes, Antonio Flavio Pierucci, Carlos Hasenbalg, Carlos

Rodrigues Brando, Celi Scalon, Maria Celina DAraujo, Csar Barreira, Claudia

Matos, Clovis Caldeira, Edgar Carone, Edmundo Campos Coelho, Emir Sader, Julio

Czar Melatti, Lilia Schwarcz, Livia Barbosa, Luis Antonio Machado da Silva, Luis

Eduardo Soares, Marcelo Ridenti, Marco Aurlio Nogueira, Maria Vitria Benevides,

Mirian Abromovay, Roberto Cardoso de Oliveira. Nestes casos, os autores so

chamados para contribuir com certos temas do Brasil contemporneo.

Com efeito, somando as referncias aos clssicos e contemporneos, os

dados nos indicam que 34 autores que constam no repertrio geral identificado so

exclusivos aos trs livros ricos em referncias, o que revela que h um nvel

bastante elevado de concentrao das referncias.

Outro aspecto que vale pena mencionar que os trs livros que se situam

neste extremo superior da contagem foram publicados por grandes editoras e, dos

seus quatro autores (um livro foi elaborado por dois autores) se pode dizer: trs so

ou foram professores do ensino superior pblico (um aposentado) e um

professor do ensino superior privado; todos so doutores, dois dos quais com

atividades em programas de ps-graduao. Ainda que no seja, conforme j

mencionamos, um critrio de excelncia didtica, o dilogo com a bibliografia do

campo das cincias sociais nos livros escolares tem sido realizado, sobretudo, pelos

pesquisadores acadmicos que tm maior acesso a este acervo intelectual emelhores condies de trabalho (se comparados aos professores do ensino mdio


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rede pblica ou do ensino superior privado) para a realizao deste difcil trabalho e

para reconhecimento da indstria editorial.

Antes que nos aprofundemos na anlise dos dados, cremos ser importante

compreender a natureza da apropriao dos autores do pensamento social nos

limites e possibilidades do enquadramento do gnero didtico.A apropriao de

Euclides da Cunha nos parece exemplar para discutir as formas de referncia que

encontramos nos livros. Vejamos como ele aparece nos cinco livros em que

referido: em dois deles, h algumas informaes sobre sua trajetria para

identificao da origem e do tema dOs Sertes. No terceiro livro, num captulo sobre

o mundo rural, selecionado um pequeno excerto onde Cunha descreve a

mestiagem da populao dos sertes da Bahia. No quarto livro, Euclides da Cunha

aparece em diferentes momentos: ora como autor racialista, prximo de Lombroso,

ora como exmio narrador da religiosidade popular e das brigas familiares do serto

nordestino. Por fim, no quinto livro, num captulo sobre desigualdade social,

mencionado, considerado um dos autores fundantes das cincias sociais no Brasil,

prximo de Nina Rodrigues e Capistrano de Abreu porque partilha com eles

afinidade com teses racialistas.

Observa-se, nas diferentes referncias a Euclides da Cunha, as

possibilidades de apropriao de autores nos livros escolares. A primeira

modalidade aquela em que Cunha aparece como pioneiro da histria da

constituio do pensamento social. Isso ocorre de trs modos: a) a mera citao ao

seu nome; b) a descrio de sua trajetria, c) a sntese da sua produo intelectual.

O autor e sua trajetria so sempre nomeados e classificados segundo uma

determinada linhagem ou etapa do desenvolvimento intelectual. Para isso, se

despreza outras condicionantes que compem sua interpretao forando

aproximaes e afinidades a fim de subsumir matizes sutis. Frequentemente se diz,

nas pginas dos livros didticos, que Florestan Fernandes foi militante marxista,

Darcy Ribeiro foi militante indigenista, DaMatta culturalista, Srgio Buarque de

Holanda foi weberiano, Caio Prado Junior marxista e Fernando de Azevedo

humanista, para citar apenas alguns exemplos.

A segunda modalidade que podemos destacar aquela em que Cunha surge

em diferentes captulos de um livro que, vistos em conjunto, apresentam

contradies. Ou seja, o autor apresentado no inicio do livro, no captulo histrico,como racialista, surge ora como um analista da trajetria de Antonio Conselheiro do


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ponto de vista de suas relaes familiares, ora como intrprete arguto da experincia

religiosa popular. Isso tambm comum nos livros didticos: o fracionamento do

autor em diversos captulos e tpicos, onde se destacam diferentes dimenses da

sua obra, dificultando a possibilidade de reconstituio de uma unidade intelectual.

Essa apropriao parcelada ocorre principalmente com autores que tem obra

abrangente. o caso de Florestan Fernandes que, por vezes aparece em captulo

sobre desigualdade e raa numa determinada chave de leitura e depois surge em

captulo sobre mudana social e modernizao em outra chave, como se fossem

fenmenos dissociados. Algo equivalente ocorre tambm com Octavio Ianni: sua

anlise das relaes de classe e raciais apartadas do estudo sobre populismo no

Brasil, por exemplo.

A terceira modalidade de apropriao de Euclides da Cunha so os excertos,

destacados em boxes isolados do texto base do livro didtico. Tais excertos

assumem um carter documental a fim de atender dois objetivos: contextualizao e

evidenciao emprica do fenmeno que se quer discutir. Exemplar nesse sentido

a evocao a Joaquim Nabuco como narrador dos efeitos da escravido no sculo

XIX, de Antonio Candido como narrador da vida caipira em So Paulo dos anos de

1940 e de Fernando de Azevedo como autor dedicado a reconstituio da vida

intelectual no Brasil desde a colnia at os anos de 1940. Os excertos aproximam,

do vida, realidade aos fatos sociolgicos ao mesmo tempo em que conferem

autoridade ao livro didtico. Essa , pois uma funo que autores do pensamento

social cumprem frequentemente, sobretudo os considerados clssicos. Os

contemporneos so mais facilmente substituveis pelos textos jornalsticos e pelos

dados estatsticos.

Observando a totalidade dos livros, podemos extrair constataes que

fecundam algumas hipteses interessantes acerca da circulao do pensamento

social e sociolgico brasileiro no meio escolar. No quadro geral composto pelos 14

livros, Florestan Fernandes, Gilberto Freyre e Srgio Buarque de Holanda so

disparados os autores mais mencionados. Fernandes tem pequena vantagem sendo

referido em 13 livros, enquanto Freyre aparece em 11 e Srgio Buarque de Holanda

em dez. So seguidos pelos autores: Octavio Ianni (referncia em sete livros),

Euclides da Cunha (cinco livros), Caio Prado Junior (quatro), Antonio Candido

(quatro), Fernando de Azevedo (quatro), Darcy Ribeiro (quatro), Oliveira Vianna(trs), Fernando Henrique Cardoso (dois). Entre os autores do final do sculo, foram


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identificadas as seguintes referncias: Joaquim Nabuco (trs livros) Slvio Romero

(dois), Nina Rodrigues (dois).

H, conforme j notamos nos livros com baixo nmero de referncias,

predominncia dos autores do pensamento dos anos de 1930 e queles da

denominada Escola Paulista.

Dos anos de 1930, vale destacar que Caio Prado Junior e Oliveira Vianna so

citados em poucos livros (quatro e trs, respectivamente), em comparao com o

nmero de referncias Freyre e Buarque de Holanda. Alm disso, tanto Caio Prado

Junior quanto Oliveira Vianna so apenas mencionados em snteses acerca da

histria do pensamento sociolgico, ao passo que Fernandes, Freyre e Buarque de

Holanda so frequentemente mencionados em diferentes captulos de um mesmo

livro e numa abordagem que destaca o valor heurstico de suas obras para a

compreenso de certos fenmenos em particular.

Importante observar que estas snteses histricas do pensamento social

brasileiro, responsveis pela ampliao do acervo de referncias, so muito

frequentes nas pginas dos livros didticos. So tratadas num captulo prprio ou

num tpico anexado histria da sociologia em geral onde se faz breves

comentrios sobre a trajetria de autores e um resumo das suas obras (com maior

peso para a trajetria).

A maioria destas snteses apresenta este percurso histrico do pensamento

brasileiro cindido em duas grandes etapas demarcadas pela passagem da

perspectiva racial para a perspectiva sociolgica. uma abordagem histrica

assentada sobre a qualificao dos autores a partir de duas tendncias tericas. Os

autores frequentemente considerados racialistas so Nina Rodrigues, Oliveira

Vianna e, em dois livros, Euclides da Cunha. Provvel que a pouca importncia dada

a Oliveira Vianna seja resultado desta perspectiva que confere sua interpretao a

adjetivao de racialista, logo pr-sociolgica. Isso ocorre a despeito de Vianna ter

uma obra mais matizada e ser um personagem intelectual importante na arquitetura

do Estado Novo, momento poltico destacado nos livros escolares tanto da

perspectiva da regulamentao do trabalho industrial urbano e da constituio de

uma nova burocracia estatal, como na elaborao, politicamente orientada, da

identidade nacional.

Com efeito, os autores considerados fundadores do pensamentopropriamente sociolgico so, sobretudo, Freyre e Buarque de Holanda. Certamente


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muitos fatores concorrem para a seleo destes dois autores, entre os quais o

acesso e a natureza das suas obras. No entanto, uma de nossas hipteses de

trabalho de que o foco em Freyre e Buarque de Holanda diz, possivelmente,

respeito a uma tendncia dos livros escolares de destacar a perspectiva culturalista,

ainda que a obra de ambos no possa ser assim definida seno com o sacrifcio de

outros aspectos decisivos para sua interpretao. Na grande maioria dos livros

didticos, a plasticidade cultural e mestiagem biolgica apontadas por Freyre so

dimenses complementares cordialidade destacada por Buarque de Holanda. Os

autores, assim apropriados, permitem revelar algo da essncia do brasileiro que ter

desdobramentos nas demais pginas dos livros didticos, em particular no exame da

vida religiosa e poltica nacional, onde se trata messianismo, o misticismo, o

patrimonialismo, o coronelismo, a corrupo e o nepotismo como fenmenos

prprios do ser brasileiro.

Nas pginas destes livros didticos (creio que temos apenas uma exceo),

menos do que a anlise e a inquirio das intepretaes clssicas, temos a

essencializao do carter nacional brasileiro. Por isso, podemos formular a

hiptese de que os livros escolares, quando evocam interpretaes do Brasil dos

anos de 1930, qualificam de sociolgica exclusivamente uma certa perspectiva

histrico-culturalista, desprezando outros recortes ou dimenses (como os aspectos

econmicos e institucionais, por exemplo).

O investimento neste tipo de abordagem e a sntese que se faz dos autores,

possivelmente dificulta o tratamento de uma perspectiva como a de Caio Prado

Junior, por exemplo, que acaba, como Oliveira Vianna, no apenas aparecendo

menos, mas tambm de modo menos consequente. Este fenmeno explicaria,

talvez, a inquietante ausncia de Raymundo Faoro (que aparece brevemente num

livro apenas) apesar do tema de sua principal obra17 - o patrimonialismo estar

presente de maneira destacada nas pginas dos livros didticos nos captulos

dedicados discusso da vida poltica nacional. provvel que os Donos do Poder

seja, pois, considerado um livro menos sociolgicono sentido de menos submisso

a uma apropriao culturalista do que os livros de Srgio Buarque de Holanda e

Gilberto Freyre.18

17FAORO, Raymundo. Os donos do poder: a formao do patronato brasileiro. So Paulo: Globo, 2008.18 Essa constatao leva a um desdobramento mais profundo da questo que, a rigor, diz respeito ideia desocial que predomina nestes livros. Uma hiptese que, possivelmente, explicaria a debilidade das contribuiesdas reas de cincia poltica e antropologia nas pginas dos livros didticos. A ideia de vida social


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Nesse sentido, interessante pensar a insero de Florestan Fernandes nos

livros. Conforme j notamos, Fernandes aparece em quase todos os livros (com

exceo de um). Em dez deles, mencionado nos captulos e tpicos especficos

sobre a histria da sociologia, onde so oferecidos alguns detalhes sobre sua

trajetria (em particular a origem modesta). Considerado terico fundamental da

sociologia no Brasil , tambm, qualificado frequentemente como militante marxista.

Em trs livros analisados, Fernandes aparece em dois captulos diferentes o que

mostra que, alm de mais citado, sua obra tem repercusso em diferentes reas

dos livros. O autor associado, sobretudo, ao tema da desigualdade social, com

especial foco questo racial, embora haja duas referncias mudana social e

modernizao, uma estratificao social e outra ao fenmeno de

subdesenvolvimento. Em apenas trs livros so confrontadas as perspectivas de

Freyre e Florestan acerca das relaes raciais no pas, o que demonstra que os

livros didticos, com algumas excees raras, no colocam frente a frente diferentes

abordagens e tendem a trata-los quase como abordagens complementares. Desse

modo, se Freyre e Srgio Buarque de Holanda ajudam na constituio da imagem

de um pas marcado pela diversidade cultural e pelo privatismo das relaes,

Florestan complementa esta imagem com novo atributo: a desigualdade, legado da

escravido, que, no entanto, se expressa contemporaneamente na cidadania

deficitria, na violncia e no racismo.

H, com efeito, nas pginas dos livros didticos, predominncia

inquestionvel do que se convencionou denominar de escola paulista de sociologia

e dos autores que estiveram, de alguma maneira, ligados a Florestan Fernandes.

Em todos os livros analisados, h apenas uma citao Guerreiro Ramos e

nenhuma referncia Costa Pinto, por exemplo. Em contraste, notvel Oracy

Nogueira que aparece em dois livros (num deles alm de sua trajetria, h excerto

de texto sobre seus estudos acerca das relaes raciais). Octavio Ianni tem tambm

grande repercusso: aparece em sete livros ao passo que Fernando Henrique

Cardoso tem apenas referncias em dois livros. De incio consideramos que a

repercusso de Octavio Ianni estivesse relacionada maior abrangncia de sua

obra que vai da questo racial ao tema da globalizao. No obstante, a maioria das

referncias Ianni (quatro) so de fato relacionadas aos seus estudos raciais no

essencializada no favorece nem a compreenso da trama institucional, nem uma perspectiva mais sofisticadaacerca da cultura, da diversidade e dos desafios da alteridade. Esse um dos temas cruciais a ser enfrentado noaprofundamento desta anlise.


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final dos anos de 1950 e incio de 1960. Nesse sentido, possvel supor que a

trajetria poltica de Fernando Henrique Cardoso no tenha favorecido a circulao

de suas pesquisas acadmicas nos livros escolares de sociologia deste perodo. E

acreditamos que seja at mesmo razovel considerar que seu veto presidencial, em

outubro de 2001, ao Projeto de Lei que introduzia a filosofia e a sociologia no ensino

mdio, transformou-o numa espcie de autor tabu, a despeito da importncia das

suas pesquisas para o perodo e o tema, ambos valorizados pelos livros didticos.

As referncias aos autores contemporneos so bastante esparsas, como

tambm o a produo cientfica atual. Eis os autores mais citados segundo nosso

levantamento: DaMatta (em quatro livros) Wanderley Guilherme dos Santos (quatro),

Francisco Weffort (trs), Jos Murilo de Carvalho (trs), Rud Ricci (3). Da Matta

refora a perspectiva culturalista e no raro ser associado, nas pginas dos livros,

perspectiva de Freyre e Srgio Buarque de Holanda. Wanderley Guilherme dos

Santos, Francisco Weffort e Jos Murilo de Carvalho aparecem como descritores da

cidadania deficitria no Brasil. O conceito de cidadania regulada de Wanderley

Guilherme dos Santos recebe tratamento equivalente aos conceitos clssicos da

sociologia e, possivelmente, , do conjunto da produo brasileira contempornea

das cincias sociais, a categoria de maior repercusso nos livros escolares. As

referncias a Rud Ricci so relativas anlise dos movimentos sociais

contemporneos e a uma pesquisa sobre classe mdia feita para a Fundao

Getlio Vargas.

Interessante constatar que a maioria dos autores referidos (como os prprios

autores dos livros didticos), tm suas carreiras na regio sudeste do Brasil, ligados

em algum momento de sua trajetria, USP, a Unicamp e a UFRJ. A bibliografia

mobilizada pelos livros escolares de sociologia tem sido, portanto, at agora,

refratria produo contempornea realizada nos demais programas de ps-

graduao.

preciso ainda acrescentar que a mobilizao dos autores contemporneos

est tambm condicionada aos temas que so selecionados como essenciais para a

discusso das questes sociolgicas do Brasil atual. Nesse sentido, interessante

verificar que os seguintes temas esto associados bibliografia especfica sobre o

Brasil: movimentos sociais, violncia, famlia e desigualdade social (incluindo classe,

raa e gnero). Ao passo que para os temas meio ambiente, consumo, indstriacultural e socializao raramente reclamada a bibliografia contempornea das


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cincias sociais no Brasil. Isso nos indica que numa prxima etapa da pesquisa

teremos que aprofundar essa relao entre a bibliografia mobilizada e os temas

brasileiros considerados prprios para abordagem nos livros escolares.

Nota final

O trabalho at agora realizado cumpriu trs objetivos: em primeiro lugar,

possibilitou a compreenso do valor dos livros didticos enquanto artefatos

intelectuais complexos, cuja investigao ajuda na reflexo sobre nossa rea de

pesquisa. Em segundo lugar, foi um exerccio para compreender as diversas

condicionalidades sociais do livro didtico, com especial relevncia para o perfil dos

autores e para a identificao do gnero de escrita didtica. Por fim, a partir do

levantamento inicial das referncias, foi possvel fecundar algumas hipteses

importantes que conduzem a pesquisa a uma nova etapa, quando ser necessrio

investigar os sentidos de Brasil, de sociedade e de sociolgico que parecem

mobilizar as selees e modos de apropriao dos autores do pensamento social

brasileiro.


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