PERFIL DO PROFESSOR A (in)sustentável diferença de Ser ... · Ana Maria Rico 1 Ana Maria Ruiz Filipe Rico PERFIL DO PROFESSOR A (in)sustentável diferença de Ser Professor, Hoje

Ana Maria Ruiz Filipe Rico

PERFIL DO PROFESSOR

A (in)sustentável diferença de

Ser Professor, Hoje

Instituto de Educação

Lisboa

2010

Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologias

Perfil do professor

Ana Maria Rico 1

Ana Maria Ruiz Filipe Rico

PERFIL DO PROFESSOR

A (in)sustentável diferença de

Ser Professor, Hoje

Dissertação apresentada na


para obtenção do grau de Mestre em Ciências da Educação

Orientador Científico: Professor Doutor Óscar de Sousa


Instituto de Educação

Lisboa

2010

Perfil do professor

Ana Maria Rico 2

“A educação surge como um trunfo indispensável à humanidade na sua construção… a

importância do papel do professor enquanto agente de mudança, favorecendo a compreensão

mútua e a tolerância, nunca foi tão patente como hoje em dia.

Este papel será ainda mais decisivo no século XXI.”

(Relatório Delors, 1999)

Perfil do professor

Ana Maria Rico 3

Agradecimentos

À família, principalmente à minha filha, Mariana, por me acompanhar nesta

caminhada, com a sua presença, afecto e por toda a sua compreensão e

incentivo para que alcançasse mais uma etapa.

De modo particular agradeço ao Orientador Científico Professor Doutor

Óscar de Sousa o apoio, a orientação, compreensão, disponibilidade, essenciais

na realização desta dissertação.

Aos meus alunos, por serem a razão desta pesquisa e a inspiração

necessária para realizar esta caminhada.

À escola e a alguns colegas por colaboraram nesta investigação, como aos

alunos e respectivos encarregados de educação.

Perfil do professor

Ana Maria Rico 4

Resumo

Este estudo pretende definir o perfil do professor do momento presente,

segundo a perspectiva dos professores, alunos e encarregados de educação,

uma vez que a transitoriedade e a imprevisibilidade na profissão de professor é

tão rápida e mutável nos tempos que correm, que os paradigmas emergentes da

sociedade trespassam transversalmente a escola, desafiando novas, diferentes

funções e responsabilidades implicando novas “configurações” dos professores,

onde o Relatório Delors (1999) assume especial relevância na estrutura da

definição do perfil ideal do professor deste século XXI.

Ao longo da história da educação, o perfil de professor tem sofrido

alterações, de acordo com as necessidades e solicitações, tanto da sociedade

como da escola (Machado, 1995), fazendo emergir no momento presente um

novo paradigma de professor.

Face a esta dialéctica entre capacidade profissional, ética e pedagógica,

entendemos essencial delinear o perfil do professor, uma vez que como Jesus

(2000) e Patrício (1989) referem a “ aposta na educação, não pode deixar de ser

a aposta no professor como o principal instrumento de realização da educação

escolar “, pois com a sua “competência pedagógica e profissional (…) é um

elemento chave no funcionamento da escola” (Jesus, 2000, p.32) entre pares,

famílias e alunos.

Perfil do professor

Ana Maria Rico 5

Abstract

This study aims to define the teacher‟s profile in the present moment,

according to perspectival teachers, students and parents since the transience and

unpredictability in the teaching profession is changing so fast, these days, that the

emerging paradigms of society trespass across the school, challenging new

different roles and responsibilities involving new teachers “settings” where the

Delors “Report” (1999) is particularly important in defining the structure of ideal

profile of this century (XXI).

Throughout the history of Education teacher‟s profile has changed

according to the needs and demands of both society and the school (Machado,

1995), giving rise to the present moment a new paradigm of teacher.

Giving this interaction between professional, ethical and pedagogical

capacity, we believe essential to define the profile of the teacher, because as

Jesus (2000) and Patrício (1989) refer to “investment in education cannot be

affixed to the teacher as the main instrument for the attainment of school

education because with his educational, professional competence and vocational

skills (…) the teacher is considered a key element in the functioning of school

among peers, families and students.

Perfil do professor

Ana Maria Rico 6

Índice Geral

Introdução ............................................................................................................ 18

Capítulo I .............................................................................................................. 22

1.1. Enquadramento teórico ................................................................................. 22

1.2. Conceito de Perfil Profissional ....................................................................... 26

1.3. Conceito de Perfil de Professor ..................................................................... 33

1.3.1. Evolução cronológica da profissão docente ............................................ 33

1.3.2. Modelo de escola e de Professor ............................................................ 46

1.3.3. O professor de hoje ................................................................................. 47

1.4. Conceito de competência aplicado ao professor ........................................... 53

1.5. Perfil real e perfil ideal ................................................................................... 60

1.6. Perfil do professor enunciado pelo Relatório Delors (1999) .......................... 62

1.7. Perfil do Professor enunciado no Decreto-Lei nº 240 de 30 de Agosto de 2001

............................................................................................................................. 65

1.8. Conceito de “bom professor” ......................................................................... 67

Capítulo II ............................................................................................................. 71

2.1. Problemática da Pesquisa ............................................................................. 71

2.2. Objectivos da pesquisa ................................................................................. 75

2.2.1. Objectivo Geral ........................................................................................ 75

2.2.2. Objectivos específicos ............................................................................. 75

Capítulo III ............................................................................................................ 76

3.1. Metodologia da pesquisa ............................................................................... 76

3.1.1. Tipo de pesquisa ..................................................................................... 77

3.2. Contexto da pesquisa .................................................................................... 79

3.2.1. Caracterização da escola ........................................................................ 79

3.2.2. População e sujeitos ............................................................................... 80

3.2.3. Caracterização da amostra ..................................................................... 81

3.3. Instrumentos da pesquisa ............................................................................. 82

Capítulo IV ............................................................................................................ 86

4.1. Resultados .................................................................................................... 86

4.1.1. Resultados e Discussão .......................................................................... 87

4.2. Professores ................................................................................................... 87

Parte I ................................................................................................................... 87

Perfil do professor

Ana Maria Rico 7

Parte II .................................................................................................................. 90

Parte III ................................................................................................................109

Parte IV ...............................................................................................................126

4.3. Alunos ..........................................................................................................149

Parte I ..................................................................................................................149

Parte II .................................................................................................................150

Parte III ................................................................................................................169

Parte IV ...............................................................................................................184

4.4. Encarregados de Educação .........................................................................206

Parte I ..................................................................................................................206

Parte II .................................................................................................................208

Parte III ................................................................................................................227

Parte IV ...............................................................................................................244

4.5. Análise comparativa .....................................................................................264

Professores - Alunos - Encarregados de Educação ............................................264

Conclusões ..........................................................................................................296

Referências Bibliográficas ...................................................................................312

Anexos ................................................................................................................319

Perfil do professor

Ana Maria Rico 8

Índice de Figuras

Gráfico IV.1- Representação gráfica das ponderações do tema 1 - Mudanças:

Sociedade/Escola ................................................................................................. 93

Gráfico IV.2 - Representação gráfica das ponderações do tema 2 – Crise de

Identidade............................................................................................................. 98

Gráfico IV.3 - Representação gráfica das ponderações do tema 3 - Evolução do

perfil.....................................................................................................................103

Gráfico IV.4 - Representação gráfica das ponderações do tema 4 – Perfil

desenhado ...........................................................................................................107

Gráfico IV.5 - Representação gráfica das ponderações do tema 1 – Aprender a

conhecer..............................................................................................................112

Gráfico IV.6 - Representação gráfica das ponderações do tema 2 – Aprender a

fazer ....................................................................................................................116

Gráfico IV.7- Representação gráfica das ponderações do tema 3 – Aprender a

viver juntos ..........................................................................................................120

Gráfico IV.8- Representação gráfica das ponderações do tema 4 – Aprender a ser

............................................................................................................................124

Gráfico IV.9 - Representação gráfica das ponderações do tema 3 – Ser professor,

hoje .....................................................................................................................129

Gráfico IV.10 - Representação gráfica das ponderações - Professor, o vértice do

triângulo – aluno- família .....................................................................................134

Gráfico IV.11- Representação gráfica das ponderações do tema 3 - Professor

pessoa, professor profissional .............................................................................140

Gráfico IV.12 - Representação gráfica das ponderações do tema 4 – Bom

professor .............................................................................................................144

Gráfico IV.13 - Representação gráfica das médias dos temas ............................148

Gráfico IV.14 - Representação gráfica das ponderações do tema 1 – Mudanças:

Sociedade/Escola ................................................................................................154

Gráfico IV.15 - Representação gráfica das ponderações do tema 2 – Crise de

Identidade............................................................................................................159

Gráfico IV.16- Representação gráfica das ponderações do tema 3 - Evolução do

perfil.....................................................................................................................163

Perfil do professor

Ana Maria Rico 9

Gráfico IV.17- Representação gráfica das ponderações do tema 4 – Perfil

desenhado ...........................................................................................................167


conhecer..............................................................................................................171


fazer ....................................................................................................................175


viver juntos ..........................................................................................................179


ser .......................................................................................................................183

Gráfico IV.22- Representação gráfica das ponderações do tema 3 – Ser professor,

hoje .....................................................................................................................187

Gráfico IV.23- Representação gráfica das ponderações - Professor, o vértice do

triângulo – aluno – família ...................................................................................192



Gráfico IV.25- Representação gráfica das ponderações do tema 4 – Bom

professor .............................................................................................................201

Gráfico IV.26- Representação gráfica das médias dos temas .............................205

Gráfico IV.27- Representação gráfica das ponderações do tema 1 - Mudanças:


Gráfico IV.28- Representação gráfica das ponderações do tema 2 – Crise de

Identidade............................................................................................................217

Gráfico IV.29- Representação gráfica das ponderações do tema 3 - Evolução do

perfil.....................................................................................................................221

Gráfico IV.30- Representação gráfica das ponderações do tema 4 – Perfil

desenhado ...........................................................................................................225


conhecer..............................................................................................................230


fazer ....................................................................................................................235


viver juntos ..........................................................................................................239

Perfil do professor

Ana Maria Rico 10


ser .......................................................................................................................243

Gráfico IV.35- Representação gráfica das ponderações do tema 3 – Ser professor,

hoje .....................................................................................................................247

Gráfico IV.36- Representação gráfica das ponderações - Professor, o vértice do




Gráfico IV.38- Representação gráfica das ponderações do tema 4 – Bom

professor .............................................................................................................260

Gráfico IV.39- Representação gráfica das médias dos temas .............................263

Gráfico IV.40- Representação gráfica das ponderações dos professores,

encarregados de educação e alunos ..................................................................266





















Perfil do professor

Ana Maria Rico 11



Perfil do professor

Ana Maria Rico 12

Índice de Quadros

Quadro IV.1 - Distribuição da idade dos professores ........................................... 88

Quadro IV.2- Distribuição do género dos professores .......................................... 88

Quadro IV.3- Distribuição da formação académica dos professores .................... 88

Quadro IV.4 - Distribuição do tempo de serviço dos professores ......................... 88

Quadro IV.5- Distribuição da situação profissional dos professores .................... 89

Quadro IV.6- Distribuição da situação profissional dos professores .................... 89

Quadro IV.7 - Mudanças: Sociedade/Escola ........................................................ 91

Quadro IV.8- Ponderações do tema 1 - Mudanças: Sociedade/Escola ................ 92

Quadro IV.9 - Hierarquia da concordância ........................................................... 94

Quadro IV.10 – Medida de tendência central ....................................................... 95

Quadro IV.11 - Crise de Identidade ...................................................................... 96

Quadro IV.12- Ponderações do tema 2 - Crise de Identidade .............................. 97

Quadro IV.13- Hierarquia da concordância .......................................................... 99

Quadro IV.14 - Medida de tendência central .......................................................100

Quadro IV.15- Evolução do perfil de professor ....................................................101

Quadro IV.16- Ponderações do tema 3 – Evolução do perfil...............................102

Quadro IV.17- Hierarquia da concordância .........................................................104


Quadro IV.19 - Perfil desenhado .........................................................................105

Quadro IV.20- Ponderações do tema 4 – Perfil desenhado ................................106

Quadro IV.21 - Hierarquia da concordância ........................................................108

Quadro IV.22- Medida de tendência central ........................................................109

Quadro IV.23- Aprender a Conhecer ...................................................................110

Quadro IV.24- Ponderações do tema 1 – Aprender a conhecer ..........................111



Quadro IV.27- Aprender a fazer ..........................................................................114

Quadro IV.28- Ponderações do tema 2 – Aprender a fazer ................................115



Quadro IV.31- Aprender a viver juntos ................................................................118

Quadro IV.32- Ponderações do tema 3 – Aprender a viver juntos ......................119

Perfil do professor

Ana Maria Rico 13



Quadro IV.35- Aprender a ser .............................................................................123

Quadro IV.36- Ponderações do tema 4 – Aprender a ser ...................................124



Quadro IV.39- Ser professor, hoje .......................................................................127

Quadro IV.40- Ponderações do tema 1 – Ser professor, hoje .............................128



Quadro IV.43- Professor, o vértice do triângulo – aluno – família .......................132

Quadro IV.44- Ponderações – Professor, o vértice do triângulo – aluno – família

............................................................................................................................132



Quadro IV.47- Professor pessoa, professor profissional .....................................137

Quadro IV.48- Ponderações do tema 3 – Professor pessoa, professor profissional

............................................................................................................................139



Quadro IV.51 - Tema 4- Bom professor ..............................................................142

Quadro IV.52- Ponderações do tema 4 – Bom professor ....................................143



Quadro IV.55-Medida de tendência central .........................................................147

Quadro IV.56- Hierarquia dos temas ...................................................................148

Quadro IV.57- Distribuição da idade dos alunos .................................................149

Quadro IV.58- Distribuição do género dos alunos ...............................................150

Quadro IV.59- Distribuição dos níveis de escolaridade dos alunos .....................150

Quadro IV.60- Mudanças: Sociedade/Escola ......................................................151

Quadro IV.61- Ponderações do tema 1 - Mudanças: Sociedade/Escola .............153



Quadro IV.64- Crise de Identidade ......................................................................157

Perfil do professor

Ana Maria Rico 14

Quadro IV.65- Ponderações do tema 2 - Crise de Identidade .............................158



Quadro IV.68- Evolução do perfil de professor ....................................................161

Quadro IV.69- Ponderações do tema 3 – Evolução do perfil...............................162



Quadro IV.72- Perfil desenhado ..........................................................................165

Quadro IV.73- Ponderações do tema 4 – Perfil desenhado ................................166



Quadro IV.76- Aprender a Conhecer ...................................................................169

Quadro IV.77- Ponderações do tema 1 – Aprender a conhecer ..........................170



Quadro IV.80- Aprender a fazer ..........................................................................173

Quadro IV.81- Ponderações do tema 2 – Aprender a fazer ................................174



Quadro IV.84- Aprender a viver juntos ................................................................177

Quadro IV.85- Ponderações do tema 3 – Aprender a viver juntos ......................178



Quadro IV.88- Aprender a ser .............................................................................181

Quadro IV.89- Ponderações do tema 4 – Aprender a ser ...................................182


Quadro IV.91- Ponderação da concordância ......................................................184

Quadro IV.92- Ser professor, hoje .......................................................................185

Quadro IV.93- Ponderações do tema 1 – Ser professor, hoje .............................186



Quadro IV.96- Professor, o vértice do triângulo – aluno – família .......................190


............................................................................................................................191

Perfil do professor

Ana Maria Rico 15



Quadro IV.100- Professor pessoa, professor profissional ...................................195

Quadro IV.101- Ponderações do tema 3 – Professor pessoa, professor

profissional ..........................................................................................................196

Quadro IV.102- Hierarquia da concordância .......................................................198

Quadro IV.103- Medida de tendência central ......................................................199

Quadro IV.104- Tema 4- Bom professor .............................................................200

Quadro IV.105- Ponderações do tema 4 – Bom professor ..................................200



Quadro IV.108-Medida de tendência central .......................................................204

Quadro IV.109- Hierarquia dos temas .................................................................205

Quadro IV.110- Distribuição da idade dos encarregados de educação ..............207

Quadro IV.111- Distribuição do género dos encarregados de educação ............207

Quadro IV.112- Distribuição da formação académica dos encarregados de

educação .............................................................................................................207

Quadro IV.113- Mudanças: Sociedade/Escola ....................................................209

Quadro IV.114- Ponderações do tema 1 - Mudanças: Sociedade/Escola ...........211



Quadro IV.117- Crise de Identidade ....................................................................214

Quadro IV.118- Ponderações do tema 2 - Crise de Identidade ...........................216



Quadro IV.121- Evolução do perfil de professor ..................................................220

Quadro IV.122- Ponderações do tema 3 – Evolução do perfil .............................220



Quadro IV.125- Perfil desenhado ........................................................................223

Quadro IV.126- Ponderações do tema 4 – Perfil desenhado ..............................224



Quadro IV.129- Aprender a Conhecer .................................................................228

Perfil do professor

Ana Maria Rico 16

Quadro IV.130- Ponderações do tema 1 – Aprender a conhecer ........................229



Quadro IV.133- Aprender a fazer ........................................................................233

Quadro IV.134- Ponderações do tema 2 – Aprender a fazer ..............................234



Quadro IV.137- Aprender a viver juntos ..............................................................237

Quadro IV.138- Ponderações do tema 3 – Aprender a viver juntos ....................238



Quadro IV.141- Aprender a ser ...........................................................................241

Quadro IV.142- Ponderações do tema 4 – Aprender a ser .................................242

Quadro IV.143-- Hierarquia da concordância ......................................................243

Quadro IV.144 - Medida de tendência central .....................................................244

Quadro IV.145- Ser professor, hoje .....................................................................245

Quadro IV.146- Ponderações do tema 1 – Ser professor, hoje ...........................246

Quadro IV.147 - Hierarquia da concordância ......................................................248


Quadro IV.149- Professor, o vértice do triângulo – aluno – família .....................250


............................................................................................................................251

Quadro IV.151 Hierarquia da concordância ........................................................252


Quadro IV.153- Professor pessoa, professor profissional ...................................254

Quadro IV.154- Ponderações do tema 3 – Professor pessoa, professor

profissional ..........................................................................................................255



Quadro IV.157- Tema 4- Bom professor .............................................................258

Quadro IV.158- Ponderações do tema 4 – Bom professor ..................................259


Quadro IV.160 - Ponderação da concordância ...................................................262

Quadro IV.161-Medida de tendência central .......................................................262

Perfil do professor

Ana Maria Rico 17

Quadro IV.162- Hierarquia dos temas .................................................................264

Quadro IV.163- Medida de tendência central do tema 1 - Mudanças:


Quadro IV.164- Medida de tendência central do tema 2 – Crise de identidade ..268

Quadro IV.165- Medida de tendência central do tema 3 – Evolução do perfil do

professor .............................................................................................................271

Quadro IV.166- Medida de tendência central do tema 4 – Perfil desenhado ......273

Quadro IV.167- Perfil desenhado pelos professores, alunos e encarregados de

educação .............................................................................................................274

Quadro IV.168- Características indicadas para o perfil do professor pelos

professores, alunos e encarregados de educação ..............................................275

Quadro IV.169- Competências indicadas para o perfil do professor pelos

professores, alunos e encarregados de educação ..............................................277

Quadro IV.170- Medida de tendência central do tema 1 – Aprender a conhecer 280

Quadro IV.171- Medida de tendência central do tema 2 – Aprender a fazer.......282

Quadro IV.172- Medida de tendência central do tema 3 – Aprender a viver juntos

............................................................................................................................283

Quadro IV.173- Medida de tendência central do tema 4 – Aprender a ser .........285

Quadro IV.174- Medida de tendência central do tema 1 – Ser professor, hoje ...287

Quadro IV. 175- Medida de tendência central do tema 2 – Professor, o vértice do


Quadro IV.176- Medida de tendência central do tema 3 – Professor pessoa,

professor profissional ..........................................................................................290

Quadro IV.177- Medida de tendência central do tema 4 – Bom professor ..........292

Quadro IV.178 – Perfil do Bom professor ............................................................293

Quadro IV.180 – Perfil do Bom professor ............................................................293

Quadro IV.179– Perfil do Bom professor .............................................................294

Perfil do professor

Ana Maria Rico 18

Introdução

Perfil do professor

Ana Maria Rico 19

A modernização da sociedade, o alargamento e heterogeneidade da

população escolar que, cada vez mais, aflui à escola, vinda de origens mais

diversas, fazem com que esta instituição, habituada, no passado, a trabalhar para

um público menos numeroso e relativamente homogéneo, se confronte com uma

escola contemporânea “transnacional e global” (Stoer, Cortesão, Correia, 2001)

de grande diversidade cultural e social, onde emergem as mais variadas

populações, que sustentam não só a actual sociedade como a própria escola,

onde o professor é o profissional, por excelência, responsável por gerir implícita e

explicitamente todas estas interacções.

A escola, em Portugal, foi durante muito tempo um “espaço de transmissão

de saber enciclopédico” e um “meio de ascensão económica e social” (Jesus,

2000, p. 29), onde só alguns (professores e alunos) tinham a possibilidade de

frequentar, tornando-se por isso elitista e selectiva (meritocrática), onde o

professor também tinha um papel socialmente valorizado porque era suposto

deter o saber.

Na sequência da massificação quer do ensino, quer no recrutamento de

professores, o seu desempenho e “saber” têm sido alvo de demérito por um

conjunto de processos históricos, políticos, sociais e até pedagógicos.

Este estudo tem como referência o Relatório Delors (1999) e os trabalhos

desenvolvidos por Nóvoa (1992; 2009) quando enfatiza a importância de se

considerar o professor como fonte de estudo para a construção de um perfil

profissional consubstanciada numa outra visão sobre a sua prática no século XXI.

Teóricos como Alarcão (1998; 2001), Cortesão (2000) Perrenoud (2002) e Roldão

(1998, 2008) forneceram ainda as bases para a discussão sobre o papel do

professor na sociedade e na escola actual.

Na tentativa de definir quem deve ser o professor do século XXI, muitos

estudos e relatórios têm-se realizado na procura de respostas sobre o que deve

ser, como deve ser e quem é o professor da actualidade.

Ao longo da história da educação, o perfil de professor tem sofrido

alterações, de acordo com as necessidades e solicitações, tanto da sociedade

como da escola (Machado, 1995). Por isso, face aos paradigmas emergentes de

Perfil do professor

Ana Maria Rico 20

uma nova sociedade, a necessidade de uma nova escola e de um novo professor,

surge a opção por esta temática.

De acordo com o Relatório Delors (1999), a importância do papel do

professor enquanto agente de transformação, traduz um conjunto cada vez mais

amplo e diversificado de funções e nunca foi tão patente essa responsabilidade

que se espera do professor, como hoje em dia, sendo, por isso, ainda mais

decisivo neste século XXI.

Na transmutação que se quer e pretende efectuar na escola é necessário

que o professor se assuma como um elemento fundamental. Jesus (2000) e

Patrício (1989) consideram que a “ aposta na educação, não pode deixar de ser a

aposta no professor como o principal instrumento de realização da educação

escolar “, pois este com a sua “competência pedagógica e profissional (…) é um

elemento chave no funcionamento da escola” (citado por Jesus, 2000, p.32) entre

pares, famílias e alunos.

Face a esta dialéctica entre capacidade profissional, ética e pedagógica,

revela-se fundamental delinear o perfil do professor como “forma de conceber o

processo ensino aprendizagem e a relação pedagógica” (Jesus, 2000, p. 36) que

realiza, assim como, compreender as diversas relações inter e intra sociais que

este agente dialógico realiza entre os vários intervenientes presentes no espaço

educativo, tais como, alunos, professores e pais.

Assim, irá desenvolver-se no enquadramento teórico um conjunto de

clarificação de conceitos sobre o papel social do professor, o perfil do professor e

o conjunto de características que caracterizam a profissão.

Pelos fundamentos apresentados, entende-se ser relevante o presente

estudo, pois as sucessivas alterações da sociedade e da família provocam

múltiplas e “novas” funções, responsabilidades e papéis de professor. Por ter que

realizar, desempenhar e exercer papéis e funções diferentes de outrora é

primordial saber que idiossincrasia deve apresentar este docente, de modo a

incorporar e gerir os variados papéis e planos/acções no contexto escola com os

diversos parceiros pedagógico-educativos.

De acordo com as justificativas apresentadas, pretende-se com esta

investigação definir o perfil do professor, visto por professores, alunos e

Perfil do professor

Ana Maria Rico 21

encarregados de educação de uma escola básica do 2º e 3ºciclos da região do

Ribatejo.

De uma população de 656 alunos, 1312 encarregados de educação e de

um universo de 95 professores, o objecto de estudo irá incidir na população

docente da escola e numa amostra de 100 sujeitos dos restantes grupos alvo.

Pretendemos apresentar os passos que desejamos dar na construção

desta dissertação. Em primeiro lugar, na introdução, proceder-se-á à

contextualização do problema, para de seguida se proceder à relevância,

pertinência e enquadramento do estudo.

A seguir, será explicitado o enquadramento teórico com a clarificação de

conceitos. Seguir-se-á a problemática da pesquisa, a formulação dos objectivos

da pesquisa e as questões da investigação, a que se seguirá a proposta de

metodologias, a recolha e a análise de dados. Terminaremos com as conclusões

finais.

Perfil do professor

Ana Maria Rico 22

Capítulo I

1. 1. Enquadramento teórico

Perfil do professor

Ana Maria Rico 23

“Historicamente, o professor é herdeiro de um passado relativamente

recente em que a sua identidade se definia pelo domínio de um saber

encapsulado nas disciplinas escolares – de que era o principal detentor” (Roldão,

1998, p.1) e que por esse motivo se apresentava como portador absoluto do

“saber e do poder” desses conhecimentos que ministrava.

Como refere Roldão (1998), a mudança do papel da escola e dos

professores é um facto que tem levado à alteração do exercício da função

docente e há “crise de identidade no seio da profissão (…) resultante da mudança

rápida de papéis” (p. 1).

A “crise” (Pires, 1988, citado por Jesus, 2000, p. 34; Correia & Matos, 2001,

p.94) por que tem passado a educação e por consequência a escola e os

professores (Teodoro, 2006, p.20), resultando na possível “morte” da “escola”

(Pires, 1988, citado por Jesus, 2000, p.34) e do “professor” (Lyotard, 1989) do

passado, devido à sua incapacidade para lidar com a “heterogeneidade (…) nos

diferentes níveis do Ensino Básico” (Cortesão, 2000, p. 63) desenvolveu-se por

oposição, actualmente, à necessidade da “imprescindibilidade” (Cortesão, 2000,

p.64) do professor, enquanto promotor do processo reflexivo e de aprendizagem

(Delors, 1999) e de agente social.

Segundo Habermas, crise é “o ponto de viragem num processo fatídico”

(Habermas, 1976, citado por Santos, 2001). Para Stoer et al (2001) a crise da

educação é reconhecida comummente como paradigma escolar/académico,

coincidente com “a época de transnacionalização do campo da educação”

(Santos, 2001, p.12).

Esta “crise da escola” e da profissão docente, assenta num contexto muito

mais global, que não só atinge “diversas estruturas da sociedade com

responsabilidades educativas como a família, (…) mas fundamentalmente (…)

processos educativos que não souberam renovar-se ou que não souberam

acompanhar a dinâmica da evolução social, cientifica, tecnológica e cultural”

(Abreu, 1994, citado por Jesus, 2000, p. 34, 35) da escola.

Por isso, se espera que esta mudança do espaço escolar deva

acompanhar a mudança, resultando numa redefinição de perfil do professor

(Jesus, 2000, p. 37) e que a sua acção deve recair “no aqui e agora do quotidiano

educativo” partindo do pressuposto de que “a educação não é unicamente um

Perfil do professor

Ana Maria Rico 24

acto racional, mas também dramático” (Nóvoa, 1992, citado por Jesus, 2000, p.

37).

Tal como refere o Relatório Delors (1999), ao professor é pedido

demasiado. Além das responsabilidades na área da educação e da formação dos

jovens, é-lhe pedido que oriente as crianças e jovens que cada vez estão menos

“enquadradas pelas famílias, (…) mas cada vez mais informados” (p. 25) a

aprender a gostar “a aprender” com empenho, esforço, rigor e atenção.

Os pais, as escolas e os professores são os principais agentes de

construção do aluno enquanto indivíduo, sendo por isso necessário que assumam

uma maior responsabilidade no próprio desenvolvimento e qualidade de educar

(Delors, 1999, p.25) como forma de incrementar sinergias entre e inter pares

educativos.

Todas as alterações económicas e sociais que se têm verificado, como

uma crescente ineficiência da escola para lidar com todos estes

constrangimentos, têm gerado novos antagonismos (Alarcão, Cortesão, 2000,

Nóvoa, Roldão, 1998) entre o “ser professor” e o “sentido da escola ou dos

objectivos da educação escolar” (Jesus, 2000, p. 37) fazendo emergir um

profissional, que bem ou mal, tem desenvolvido multifacetados papéis, funções e

identidades, com o objectivo de consubstanciar o novo paradigma de escola e de

espaço educativo (Teodoro, 2006).

Para que a educação continue e deva ser a “cartografia (…) e a bússola

que permita navegar”, na incerteza e imprevisibilidade do conhecimento

desordenado, cabe ao professor desenvolver e promover a inter-relação

aluno/professor através dos “quatro pilares da educação” necessários aos

saberes evolutivos e aprendizagens fundamentais, o aprender a ser, o aprender a

fazer, o aprender a viver juntos e o aprender a conhecer (Delors, 1999).

Se os professores são o meio de concretização desta pretensão, porque

para além da formação de atitudes e valores, espera-se que devam “despertar a

curiosidade, desenvolver a autonomia, estimular o rigor intelectual e criar as

condições necessárias para o sucesso da educação formal e permanente”, além

de que devem fazer da escola um espaço mais atraente e aprazível, onde os

problemas como a droga, a pobreza, a violência e a fome, que convivem

diariamente com a regulação da natalidade, com o desenvolvimento da tolerância,

Perfil do professor

Ana Maria Rico 25

mas também com a obtenção do sucesso, do desenvolvimento intelectual, onde

muitos pais, instituições e entidades públicas falharam (Delors, 1999, p. 131; 132).

O paradigma da incerteza e da imprevisibilidade (Morin, 1999) que

actualmente, se vive tanto na escola como na sociedade, são o motor de

mudança que se espera que aconteça em todo o sistema educativo, de forma a

fazer “emergir novos modos de fabricação da alma dos professores” (Foucault

citado por Teodoro, 2006, p.10).

Em Portugal, Santiago (1996) refere que existe “uma grande escassez de

estudos em que as representações sociais ocupem um lugar central (…) das

investigações (…) face à instituição escolar dos alunos, pais e professores”.

Também Sousa (2000) desenvolveu as suas investigações sobre o tema, a

dimensão pessoal na formação de professores, com base na conjectura dos

alunos-formadores e alunos-crianças, através das representações sociais e

humanas que tinham do professor e do professor real e ideal que gostariam de

ter.

Não sendo as representações sociais o propósito deste trabalho, pretende-

se antes identificar variáveis e processos que possam contribuir para a

clarificação do objecto de estudo, recorrendo-se a investigações idênticas que

também se preocuparam com os agentes a que Santiago se refere, assim como

as suas influências nos efeitos do estudo.

Tanto os alunos, encarregados de educação e professores expressam

pontos de vista sobre os diversos aspectos pedagógicos, relacionais e

profissionais de ser professor, assim como, interessa saber as zonas e juízos de

convergência da sua interacção.

Por isso, para Machado (1995) a combinação de todos estes factores

influenciará na compreensão do que deve ser o “papel e as funções dos

professores de hoje” (p. 13).

Conforme já foi referido, esta pesquisa não se circunscreve ao nível do

âmbito das representações, antes pretende saber que características ou atributos

pessoais e profissionais apresenta este agente para cada um dos espaços

relacionais da escola (pais, alunos e professores) de forma a definir um perfil

Perfil do professor

Ana Maria Rico 26

consentâneo ou não com o esperado e com o enunciado no Relatório Delors

(1999) e como é que cada um concebe o perfil ideal de “bom professor”.

A fundamental linha de investigação sobre a dimensão do professor

enquanto considerado “bom professor” parte do pressuposto de que esta visão de

si próprio e dos outros, pares, alunos e pais (Sousa, 2000) é uma definição

holística, mas composta por um conjunto de “características que irão compor (…)

o perfil do professor” (Sousa, 2000, p. 17) com multifunções.

Face ao anteriormente exposto, pretende-se desenhar e construir o “perfil

de professor” (Jesus, 2000, p. 37) ideal e real para cada um destes grupos. E por

conseguinte saber, onde se situa o bom professor, entre o ideal e o real.

Sendo a escola um espaço onde agem e interagem vários intervenientes,

torna-se também indispensável saber como o professor consegue gerir os vários

“lugares estruturais da escola” (Santos, 1995, citado por Cortesão, 2001, p. 278,

286), e como é visto ou reconhecido.

Neste sentido, surge logo uma interrogação: qual é ou deve ser o perfil do

professor na escola de hoje? Dever ser alguém com características paternalistas

ou o professor sacerdote, ou um professor amigo ou um professor autoritário? ou

ainda como menciona Cortesão (2000), um agente messiânico?

Por isso, importa tal como refere Quivy e Campenhoudt (1992) que a

definição de conceitos ou a “conceptualização é mais do que uma simples

definição ou convenção terminológica. É uma construção abstracta que visa dar

conta do real” (p. 122).

Assim, no ponto seguinte proceder-se-á à construção e dimensão dos

conceitos, atributos ou “indicadores” que constituem este objecto de estudo.

1.2. Conceito de Perfil Profissional

Com a finalidade de se identificar as características profissionais da

profissão de professor recorreu-se a alguns investigadores, como Nóvoa, Alarcão,

Perfil do professor

Ana Maria Rico 27

Perrenoud e Roldão.

Ao longo dos vários períodos da história e de concepção de educação,

como da profissão docente tem-se procurado traçar um perfil de professor de

acordo com os desafios temporais e paradigmáticos da sociedade.

Com o objectivo de se poder compreender melhor a delimitação do

conceito de perfil entendeu-se recorrer a Machado (1995), que não menospreza o

significado mais vulgar de perfil, considerado como “contorno superficial,

delineado a partir da perspectiva de um ângulo de visão” (p. 10), no entanto,

pondera que o sentido de perfil deve ser obtido como secção/corte, o que permite

observar o tipo e a propriedade/natureza das categorias mais marcantes da

interioridade das realidades em análise.

Partindo da conceptualização anterior pode-se considerar perfil profissional

como uma representação de características essenciais que descrevem as

acções/actividades e as circunstâncias em que um profissional as executa num

determinado contexto, onde profissional e socialmente se assume com deveres,

direitos e valores de cidadania.

As características podem-se assumir como identificadoras, definidoras,

qualificadoras e integradoras da descrição de um perfil profissional e servem

sobretudo como um instrumento referenciador.

Assim, de acordo com Nóvoa (1992) o professor é o agente do agir e da

acção, porque é entendido como o impulsor/instrutor de um processo em

desenvolvimento onde se entrecruzam princípios e resultados.

O seu trabalho baseia-se na construção de rotinas e “práticas docentes”

que conduzam os alunos à aprendizagem” (Nóvoa, 2009, p. 30).

Este autor coloca a questão se o professor é possuidor e promotor de um

saber próprio, ou será apenas um transmissor e reprodutor do saber de outros? E

se esse saber e conhecimento tidos como referência para a docência poderá ser

essencialmente, científico ou técnico.

A função de ser professor, segundo Nóvoa (1992) é basilada num conjunto

de características que assentam na construção de “um corpo de conhecimentos e

de técnicas” (p. 25) que suportam o desempenho docente em três vertentes, o

metodológico, respeitante “às técnicas e aos instrumentos da acção” (p. 26), o

Perfil do professor

Ana Maria Rico 28

disciplinar, canalizado no âmbito de um determinado conhecimento e ciência,

restrito a uma disciplina ou área e o científico, referenciado “às ciências da

educação, numa perspectiva autónoma” (p.26), onde todos os saberes intrínsecos

à sua especificidade se articulam e se completam, aliando o conhecimento

científico ao prático e aplicado, a ciência à técnica e os saberes aos métodos,

promovendo assim um agente qualificado para ensinar, educar e instruir.

Segundo Langford, (1989) citado por Nóvoa (1992) o docente é um actor

social, porque além de reflectir a sua cultura e o seu contexto social, realiza

interacções entre si e os alunos, estabelecendo intercâmbios e relações

comunicacionais.

A forma como pensa e age nas diferentes esferas sociais e privadas

influenciam a sua intervenção e prática pedagógica.

Se “educar e ensinar é, (…) permitir um contacto com a cultura” (Sacristán

in Nóvoa, 1992, p. 67) então o docente como actor social e profissional que é,

processa todo o seu conhecimento obtido pela prática da sua actividade e pela

sua vivência, determinando assim a sua condição de educador e a sua função

para o acto ensinar.

A função de professor cada vez mais imprevisível, de acordo com Morin

(1999), reflecte e é afectada cada vez mais, pela evolução da sociedade, porque

esta atinge de forma amplificada um conjunto de funcionalidades, de ambições

educativas e de aspirações docentes.

Pelas razões apresentadas, refere Sacristán (in Nóvoa, 1992) que face às

infinidades de respostas que o professor tem de dar a todos os constrangimentos,

“conduz a uma indefinição de funções” que se tornam cada vez mais “etéreas ou

invisíveis” (p. 67).

Este autor levanta uma questão, algo inquietante, “será que os professores

dominam a prática e o conhecimento especializado ao nível da educação e do

ensino?” (p. 68). Deixa antever que estes agentes não produzem o conhecimento

que reproduzem, nem tão pouco estabelecem os meios e os planos necessários

às práticas da sua acção, sendo que, a actividade de professor não se remete

apenas ao que é perceptível, que é a sua prática educativa, mas, tem antes uma

componente heurística, muito mais abrangente, imperceptível e incorpórea, que

poderá ser, segundo Sacristán (in Nóvoa, 1992) a “componente idiossincrática” (p.

Perfil do professor

Ana Maria Rico 29

71) ou a autobiografia do docente. Pois segundo o autor, o professor é um agente

institucional, organizacional e didáctico, isto é, é um representante de uma

instituição pública com deveres fundamentais e com normas e preceitos a cumprir

e a fazer cumprir, estabelecendo uma relação de coerência entre os diversos

elementos, desde o acto de ensinar e educar ao de instruir e avaliar.

As transformações sociais, políticas e económicas que se verificaram na

sociedade actual acentuaram e favoreceram as mudanças, na forma de ser

professor.

Para Blackman (1989, citado por Sacristán, in Nóvoa, 1992, p. 76) o

docente não é só um perito, que pelo seu saber e proficiência profissional aplica e

adapta um misto de directrizes, mas, é antes entendido, como um competente

agente que se questiona sobre o propósito e orientação relevante no que diz

respeito à sua prática educativa.

O “ofício de professor” requer uma análise mais racional dos

procedimentos e acções de um grupo profissional, nesse sentido, Tom (1984,

1987, citado por Sacristán, in Nóvoa, 1992, p. 78) indica quatro cenários possíveis

para considerar a educação e o corpo operacional, os agentes educativos, uma

profissão: i) o professor é considerado o agente por natureza detentor dos

saberes funcionais obtidos pela experiência; ii) o professor é o meio/instrumento

privilegiado que faz da educação e do ensino uma procedência do saber, como se

fosse uma ciência; iii) o professor como instrumento responsável por ensinar com

criatividade, sendo por isso, considerado como um artista e o ensino como uma

arte; iiii) além de outras dimensões, a ética professoral expressa o compromisso

moral que o docente emana na sua actividade.

A visão mais vulgarizada e tradicional do ensino, segundo Sacristán (in

Nóvoa, 1992), é que este poderá ser entendido como um ofício e o docente pela

natureza do seu “saber-fazer”, o seu artificie e artesão, mas esta é já uma

perspectiva algo redutora de “legitimar um estatuto de profissionalidade” (p. 78),

porque apesar de ser a imagem que reflecte o cariz de um grupo profissional, no

seu cerne é-lhe completamente inoportuno.

No entanto, tal como refere o autor, na prática quotidiana esta concepção é

bem visível no desempenho real da função de professor, porque “o ofício de quem

Perfil do professor

Ana Maria Rico 30

ensina” (p. 79) elabora práticas e esquemas rotineiros, dirigidos para situações

concretas da acção deste “artesão”.

Referenciando outra perspectiva sobre o conceito de profissional, Alarcão

(2001) identifica um conjunto de características que definem e descrevem o

professor como profissional e que concorrem para um saber próprio, revelando

que o professor é:

. detentor de um saber profissional próprio e de uma cultura partilhada;

. possuidor de um conjunto de habilitações relevantes, que atestam a sua

preparação para o ensino;

. gestor responsável pelo currículo escolar dos seus alunos;

. investigador da sua própria actividade, circunscrevendo o seu exercício

ao seu campo de acção;

. conhecedor e consciente que, para além da formação inicial tem de

realizar formação ao longo da vida, onde se inclui a formação contínua e

especializada;

. promotor de um trabalho colaborativo e em equipa, tendo em vista a

consecução de projectos comuns, contrariando a tendência do individualismo e

do isolamento profissional;

. interveniente activo na comunidade onde se insere a sua escola;

. maior interveniente nos processos de concepção e organização da

escola, tanto no domínio politico como estratégico;

. um elemento que se tem assumido como um corpo argumentativo e

critico;

.consciente das “preocupações éticas e deontológicas” (p.8) de uma

corporação profissional, cuja representatividade carece de uma constituição de

associação pública (ordem profissional) e não apenas sindical;

Para Perrenoud (2000) o ofício de professor caracteriza-se pela incerteza

da decisão e pela urgência na acção, tornando-se uma profissão muitas vezes

quase “impossível” pela imprevisibilidade da natureza da sua abrangência e pelas

competências que actualmente emergem na prática quotidiana.

Mas como refere o autor, o ofício de professor não se restringe apenas ao

que o senso comum lhe atribui como definição, como sendo a capacidade de dar

Perfil do professor

Ana Maria Rico 31

aulas, de gerir e avaliar uma turma e o domínio do saber a ensinar, mas além

destas mais vulgarizadas, acrescenta-se o “administrar a progressão das

aprendizagens” ou “envolver os alunos nas suas aprendizagens e no seu

trabalho” (Perrenoud, 2000, p. 13).

Segundo Perrenoud (2000) o ofício de professor não é fixo, varia e

transforma-se consoante as diferentes emergências que vão surgindo das

condições do mundo do trabalho, a necessidade de adaptação às novas

competências que vão tomando significações e (re)significações de acordo com

“o novo papel dos professores, (…) com as ambições das políticas educativas” (p.

14) criando um conjunto de referenciais ao “movimento da profissão”.

De acordo com a perspectiva de Roldão (1999) o conceito de

profissionalidade é o que “caracteriza um profissional e o distingue, (…) de outro

profissional” (p. 112). No caso da profissão docente, a autora parte das seguintes

pressuposições para definir o professor como um profissional, assim:

i) o docente descreve-se como um “profissional da educação” (Roldão,

1999, p. 113), ou seja, aquele que detém o saber profissional;

ii) a sua profissionalidade agrega uma história passada e recente,

exercendo dinâmicas interacções sociais entre grupos;

iii) o seu corpo profissional é construído segundo a base de uma cultura

profissional comum, o que lhe atribui o sentido de pertença ao seu próprio grupo

profissional.

Roldão (1999) considerou para a caracterização da profissionalidade

docente um conjunto de indicadores, que têm como referência quatro eixos

estruturais, segundo Musgrave (1979) e Zeichner (1993) citados pela autora,

como “a natureza específica da actividade exercida; o saber requerido para a

exercer; o poder de decisão sobre a acção e (…) o nível de reflexividade sobre a

acção que permite modificá-la” (p. 112).

Assim, conforme a autora e na sequência da sua reflexão, o professor

exerce uma i) “função socialmente reconhecida como útil” (p. 112); para esse

efeito tem de ii) “dominar um conjunto de saberes, que incluem conhecimentos

teóricos e práticos, competências e capacidades específicas” (p. 112);

desempenhando-as com algum iii) “poder e autonomia”, sentido de

Perfil do professor

Ana Maria Rico 32

responsabilidade, “decidindo (…) e prestando contas dessas decisões perante a

sociedade”; pelo que ao exercer a sua actividade, executa-a numa perspectiva de

iv) “desenvolvimento profissional (…) em permanente processo de análise

reflexiva que lhe permite modificar as decisões” adequando e actualizando

procedimentos e saberes em situação.

Em continuação, a autora enquadra as características profissionais do

professor em função, saber, poder e reflexividade.

No que respeita à função, Roldão (1999) recorre à essência do professor

como “aquele que ensina” (p. 114) ou seja, “fazer aprender alguma coisa a

alguém” (idem). Este acto de ensinar é caracterizado e distingue-se ao longo da

história universal pela capacidade de “fazer aprender”. Esta competência

profissional muito singular do profissional de educação convoca – se segundo a

autora “pelo questionamento, pela pesquisa, pela narrativa, pela exposição, pela

exemplificação, pela experiência, pela leitura orientada” (idem), por que a função

do professor consiste em ensinar, “gerar e gerir formas de fazer aprender”

(ibidem).

Sobre o saber, segunda característica definidora da profissão docente,

para Roldão (1999), implica um corpo de saberes diferenciados e adequados que

caracterizam a função profissionalizante do professor que é ensinar, ou seja,

designado como um saber único, peculiar, segundo a autora, como um saber

educativo. Este saber educativo dinamizador e mobilizador de todos os saberes e

de toda a ciência educativa tem como finalidade única a aprendizagem efectiva do

aluno.

O professor realiza a dinâmica reflexiva, pela gestão ajustada dos saberes

e pela interacção destes com a situação em contexto, resultando deste processo

dialéctico a “produção do saber” acontecendo o acto de ensinar.

Para Roldão (1999) a questão do poder representa uma característica do

desempenho de um profissional ao exercer determinado trabalho, pois este pode-

se descrever pelo poder de decisão e pela força de independência que tem em

relação à matéria da sua tarefa.

Perfil do professor

Ana Maria Rico 33

Refere a autora que “ensino activo” (p.115) representa o poder que o

docente tem em decidir sobre aquilo que quer fazer, podendo escolher e adequar

ou mesmo modificar a acção que vai realizando, baseando-se no seu saber

profissional e como resultado vai desempenhando pela prática uma função

“verdadeiramente” competente.

Menciona ainda, que este “poder profissional dos professores” (p. 115) tem

limitações mais ou menos reveladas, porque estas estão sujeitas a factores

extrínsecos e intrínsecos à sua profissionalidade.

Sobre a reflexividade, alude a autora que esta está estreitamente

dependente do poder que o docente detém sobre a sua prática, ou seja, é uma

componente intrínseca à acção docente e que surge como um elemento dinâmico

da sua actuação, possibilitando ao profissional a capacidade de reflexão sobre a

função que realiza, analisando, questionando e reflectindo a eficácia da sua

acção, muito na linha desenvolvida pelos investigadores Donald Schön (1987,

citado por Roldão, 1999) e K. M.Zeichner (1993) acerca da profissionalidade

docente.

1.3. Conceito de Perfil de Professor

1.3.1. Evolução cronológica da profissão docente

Admitindo que toda a profissionalidade e prática docente são históricas,

diacrónicas e sincrónicas decidiu-se apresentar os momentos históricos mais

relevantes para o estudo cronológico da profissão de professor, segundo a

perspectiva de Alarcão (2001) e Nóvoa (1992).

Ao longo da história da profissão docente, conforme relata Nóvoa (1992),

verifica-se que esta continua a desenvolver-se segundo processos antagónicos.

Para o autor, a profissão de professor consolidou-se num passado, onde

alguns dos principais problemas se projectaram no presente e, ao poderem se

suceder no futuro, são inevitáveis.

Também sugere que “a compreensão dos problemas actuais da profissão

docente” podem ser decorrentes do processo histórico da profissionalização

docente.

Perfil do professor

Ana Maria Rico 34

De acordo com Alarcão (2001), António Nóvoa “identificou quatro etapas

na história (…) da profissão docente” (p. 7), tendo sido acrescentado pela autora

uma quinta etapa.

Para Alarcão (2001) o século XVIII preconiza o momento do

reconhecimento e a valorização do trabalho de professor como tarefa principal e a

tempo inteiro, deixando de ser um ofício secundário e clerical, e posteriormente,

uma tarefa de leigos.

Segundo Nóvoa (1992) foi a partir do século XVI que se começou a falar de

ensino, encontrando-se solidamente ligado à autoridade eclesiástica, expandiu-se

aproximadamente até ao século XVIII, que estando apenas reservado a uma elite

a tinha como uma actividade, unicamente, suplementar. Teve o seu início nas

congregações religiosas, nomeadamente, os jesuítas e os oratianos, estando ao

longo dos séculos XVII e XVIII essencialmente ligado ao poder clerical.

Este corpo eclesiástico foi-se assumindo como um grupo e uma

corporação detentora de saberes e técnicas próprias da profissão docente

enquadradas por um conjunto de normas e valores exclusivas deste grupo

profissional.

Como refere o autor, este corpo de saberes e de técnicas são resultado da

atenção e interesse que é consagrado “ao porvir da infância e à intencionalidade

educativa” (p 13) pela nova era que se começa a esboçar no campo educacional.

Também para o autor “a segunda metade do século XVIII é um período

chave na história da educação e da profissão docente” (p. 12), pois por toda a

Europa germina a necessidade de se delinear o “perfil do professor ideal” (Nóvoa,

1992, p.12), aquilatando o facto, entre ser religioso ou laico, ser integrado numa

corporação docente ou actuar em nome individual (Júlia, 1981 citado por Nóvoa,

1992, p.12) e segundo Alarcão (2001) foi um momento decisivo para se

considerar e valorizar o trabalho do professor.

Ainda de acordo com Nóvoa (1992), a profissão docente oscilou entre um

processo de estatização do ensino, onde um corpo de professores sob o controlo

da igreja (religiosos) era substituído por um corpo de professores sob o controlo

do estado (laicos), sem no entanto se alterar o modelo de professor,

permanecendo este muito próximo do arquétipo do sacerdote.

Perfil do professor

Ana Maria Rico 35

Conforme Nóvoa, (1992), a segunda metade do século XVIII é um período

chave na história da educação e da profissão docente.

De acordo com Carvalho (1986) os nove primeiros anos de governação do

Marquês de Pombal não previam o desenrolar de acontecimentos que

posteriormente se realizam no ensino, uma vez que durante esse período os

Jesuítas continuam a desenvolver a sua actividade pedagógica.

Assim, segundo o mesmo autor, após uma sucessão de acontecimentos

que levam à decisão de expulsão da Companhia de Jesus, pelo Marquês de

Pombal, cria-se no país uma situação séria e incómoda, provocando a grande

reforma e transformação no ensino.

Após “duzentos anos de actividade pedagógica ininterrupta da Companhia

de Jesus” (Carvalho, 1986, p. 429) efectuou-se a partir do século XVIII, a

passagem da responsabilidade do Clero para o poder do Estado.

Marquês de Pombal iniciou em Portugal, as grandes reformas estatais no

ensino, propiciando o aparecimento de um corpo laico de professores,

considerados como agentes do estado, nas variadas localidades do país. Os

professores aparecem então como um corpo profissional sob a tutela do estado.

No entanto, para Carvalho (1986), não se tratou de uma reforma efectiva,

apesar do termo empregue no alvará, mas antes, de uma substituição, não de um

método novo, mas de um já utilizado pelos Jesuítas anteriormente, com a

actualização e adequação fundamentais.

Para Nóvoa (1992) a actividade docente desenvolveu-se inicialmente, de

forma suplementar e não especializada, assumindo-se como uma ocupação

secundária de religiosos ou laicos.

Não foi pela consciência libertadora que o Marquês de Pombal “entregou

os Estudos Menores a mestres e professores não eclesiásticos, mas pela

necessidade de preencher o extenso vazio deixado pela expulsão dos Jesuítas”

(Carvalho, 1986, p. 487)

De acordo com o autor, após a fase de supremacia da igreja durante os

séculos XVI a XVIII, chega o fim do monopólio do Estado sobre a educação a

partir do século XVIII ao século XX.

Perfil do professor

Ana Maria Rico 36

Nóvoa (1992) menciona também, que algumas congregações religiosas

estiveram na origem da profissão docente e que se transformaram em autênticas

“congregações docentes” (p.12), no entanto estas ultrapassam os limites do

campo religioso, por que abrangem o “conjunto dos indivíduos que se dedicam ao

ensino” (p.13).

Ao longo dos séculos XVII e XVIII, estas “congregações” foram

apresentando um “corpo de saberes e de técnicas e um conjunto de normas e de

valores específicos da profissão docente” (p.13).

Com esta dupla tarefa de realização de um “corpo de saberes e de um

sistema normativo” os docentes passam a ter uma presença progressivamente

mais activa e intensa no espaço educacional, onde a melhoria de instrumentos e

de técnicas pedagógicas dificultam o exercício do ensino como actividade

suplementar, porque exigem maior investimento de tempo e eficácia na

consecução do “conjunto de práticas” que distingue e é específica da profissão de

professor, o que a torna cada vez mais, uma profissão especializada e de

“especialistas”.

Conforme Nóvoa (1992), sabe-se que no início do século XVIII o ensino em

Portugal já era considerado como “ocupação principal” para uma multiplicidade de

grupos que a exercia por vezes a tempo inteiro.

No entanto a “intervenção do estado vai provocar uma homogeneização,

bem como uma unificação e uma hierarquização à escala nacional, de todos

estes grupos” (p.14) provocando uma integração dos professores como uma

corporação profissional.

“O estatuto de autonomia e de independência em relação” (Nóvoa, 1992, p.

14) a grupos de referência locais faz com que a função de ser professor passe a

ser repartida, entre o corpo docente e o estado.

No entanto, segundo Nóvoa (1992) “o modelo ideal” de professor assentou

entre a funcionalidade docente e a profissão intelectual e independente/liberal,

cujas prerrogativas ao longo da história, pretenderam estabelecer entre ambos os

estatutos.

Perfil do professor

Ana Maria Rico 37

Um dos caracteres reformadores e inovadores do século XVIII consistiu em

definir normas “uniformes de selecção e de nomeação dos professores” (Nóvoa,

1992, p. 14). Esta conjuntura permitiu o favorecimento da valorização do trabalho

do professor a tempo inteiro, no entanto, ao criar um grupo profissional mais

dependente do estado gerou um maior isolamento profissional e de submissão

disciplinar.

De acordo com o autor, pela promoção de maior autonomia e

independência profissional em relação aos sacerdotes e outras individualidades

locais, os professores aderem a este programa, que promovia a funcionalização

inerente ao corpo docente e a intenção do Estado partilhar esta determinação

como reconhecimento de um corpo profissional.

No entanto, esta medida situava-se na busca que se tem perpetuado ao

longo da história da educação, que é a procura do modelo ideal de professor,

partindo do reconhecimento que a profissão de professor poderia conjugar os

benefícios de uma profissão liberal e a funcionalidade do funcionário do estado.

A particularidade deste funcionalismo do professor como funcionário, de

acordo com o autor, parte do princípio que toda acção docente é acção política,

uma vez que está imbuída de intencionalidade e finalidade social.

A partir do momento em que a escola personifica o espaço e o meio

hierárquico de uma sociedade de classes, os professores surgem como agentes

culturais e por conseguinte são obrigatoriamente agentes políticos, uma vez que

são a via que permite o cruzamento e ascensão aos diversos estratos sociais da

população.

No reinado de D. Maria I, subsequente ao de D. José, o ensino retorna à

responsabilidade dos monásticos e grande parte do ensino primário e médio é

ministrado nos conventos. É em 1815 e neste reinado que se cria o ensino

feminino.

A partir do final do século XVIII é criado o enquadramento legal que

concede ao professor uma licença/autorização o que outorga um efectivo “suporte

legal ao exercício da actividade docente” (Nóvoa, 1992, p. 14), tornando-se num

processo decisório de profissionalização da actividade docente, facilitando deste

modo a “definição de um perfil de competências técnicas, que servirá de base ao

Perfil do professor

Ana Maria Rico 38

recrutamento dos professores e ao delinear de uma carreira docente” (idem,

p.14).

Nóvoa (1992) também refere que “a profissão docente exerce-se a partir da

adesão colectiva (implícita ou explícita) a um conjunto de normas e de valores” (p.

16), edificada em interesses comuns, que contribuíram para a configuração do

modelo profissional do professor, assim como, para “a definição sincrónica do

professor ideal” (p.16), que realiza em simultâneo uma “análise diacrónica do

percurso da profissão docente” (p.16) cuja evolução no tempo reafirma com rigor

uma nova configuração de paradigma profissional.

Refere o autor que os professores passam a protagonizar grandes

intervenções históricas da escolarização, assumindo-se como promotores e

facilitadores da educação, proclamando melhores condições e valorização das

suas funções, exigindo um estatuto socioprofissional reconhecido.

Por esses fundamentos, historicamente, a escola surge a partir dos finais

do século XVIII como uma instituição social pública, que tem a seu cargo os

procedimentos, métodos e a organização de conhecimentos através do ensino.

Da Revolução Liberal de 1820 sai uma Constituição que vai mencionar

claramente o problema de ensino que dominava o país, muito embora a

instabilidade social e política desse período venha a dificultar a implantação de

reformas nessa área.

A propagação escolar evidencia-se durante o século XIX, decorrente de

uma considerada superioridade social cada vez mais procurada e desejada.

De acordo com Alarcão (2001) e Nóvoa (1992) só no século XIX é que são

criadas instituições de formação para docentes, “graças à conjugação de

interesses (…), nomeadamente do Estado e dos professores” (Nóvoa, 1992, p.

15), porque se considerou que para o exercício da profissão, os docentes

careciam de ter uma formação específica especializada e duradoura.

Começam a aparecer escolas responsáveis pela formação docente e os

professores passam a angariar um estatuto social, começando a constituírem-se

Perfil do professor

Ana Maria Rico 39

em associações profissionais, perspectivando a defesa de um estatuto

“socioprofissional (…) por 3 eixos reivindicativos: melhoria do estatuto, controlo da

profissão e a definição de uma carreira” (Alarcão, 2001, p. 8). Este é designado o

quarto momento por Nóvoa.

Segundo o autor, este período decisivo preconizado pelo processo de

profissionalização dos docentes vai permitir, por um lado, a reafirmação do

estatuto e da imagem docente, mas por outro, vai configurar um apertado controlo

do estado.

A escola e a instrução passam a ter importância e a serem conotadas com

o progresso e desenvolvimento, logo os professores, sendo os agentes

responsáveis por esta consideração é-lhes imputada reconhecimento e

valorização social (p.16).

Assim, foram criadas as chamadas escolas normais e percursos formativos

que representam a maior conquista da classe dos professores, no entanto, sem

se bastarem pelas conquistas atingidas os professores continuam a lutar pelo

prestígio e dignificação destas instituições, reivindicando “maiores exigências de

entrada, prolongamento do currículo e melhoria do nível académico” (Nóvoa,

1992, p. 15). Sendo algumas das reclamações e lutas registadas pelas

associações não só durante o século XIX como continuaram durante o século XX.

A criação das primeiras Escolas Normais data da primeira metade do

século XIX, constituindo um marco fundamental na história da profissão docente.

Estas escolas, têm como preocupação e objectivo a preparação dos professores

que se encontram já em exercício.

Nóvoa (1992) refere no seu ensaio que o “velho” mestre-escola foi

substituído pelo “novo” professor de instrução primária, por isso este novo

paradigma representou a profunda mudança sociológica no corpo docente,

reportando às escolas normais a produção da profissão docente e a “socialização

dos seus membros” (p. 15) contribuindo para a construção de uma culturalidade e

profissionalidade docentes.

Em meados do século XIX, paralelamente com a inserção do ensino

normal surge um “novo movimento associativo docente” (Nóvoa, 1992, p. 16) que

irrompe de uma tomada de consciência colectiva como grupo profissional.

Perfil do professor

Ana Maria Rico 40

Foi uma conjuntura marcante no processo de profissionalização dos

professores, uma vez que as associações trabalharam para o desenvolvimento de

um espírito de corpo uno, congregando diferentes sensibilidades numa

consciência comum.

A segunda metade do século XIX, segundo o mesmo autor, marca uma

importante conjuntura ao nível do estatuto profissional docente prevendo já

alguma incerteza e imprevisibilidade da profissão.

Entre muitas situações este estatuto revela uma imagem intermédia dos

professores, colocando-os numa posição charneira entre classes e grupos sócio

económicos e culturais uma vez que, nem estão relacionados com o clero,

nobreza, povo ou burguesia, no entanto todas estas vacilações tiveram como

causa maior a feminização do professorado acentuando ainda mais o fenómeno

das “imagens masculinas e femininas da profissão” (Nóvoa, 1992, p. 15) o que

vem introduzir um novo conflito na viragem do século.

Assim, como menciona Nóvoa (1992) a ambiguidade decretada pelo

estatuto e algum isolamento social reforçaram a cooperação no interior da classe

docente, fazendo emergir dessa forma o conceito de identidade profissional.

Este trabalho de união profissional amplamente realizado e incrementado

pelas escolas normais teve também a importante acção das associações dos

professores.

Em meados do século XIX, paralelamente com a inserção do ensino

normal surge um “novo movimento associativo docente” (Nóvoa, 1992, p. 16) que

irrompe de uma tomada de consciência colectiva como grupo profissional. Foi

uma conjuntura marcante no processo de profissionalização dos professores, uma

vez que as associações trabalharam para o desenvolvimento de um espírito de

corpo uno, congregando diferentes sensibilidades numa consciência comum.

Na sequência da reforma do sistema educativo em 1896, iniciada dois anos

antes, aparece uma das primeiras referências relativamente à formação e estatuto

dos professores.

Perfil do professor

Ana Maria Rico 41

De acordo com Carvalho (1986), Portugal entra no século XX esgotado de

lutas políticas e sociais e cada vez mais distanciado e desfasado dos outros

países da Europa.

O modelo monárquico tinha-se esgotado e a decadência do sistema

escolar português, nomeadamente, o analfabetismo preocupou os primeiros

governos da República.

A República, proclamada a 5 de Outubro de 1910 marcou de forma

permanente a educação e o ensino. Este novo regime, antes de desencadear

qualquer reforma procede à extinção das ordens religiosas que são obrigadas a

sair do país, citando a Companhia de Jesus como principal ordem a expulsar.

“A escola e a instrução incarnam o progresso: os professores são os seus

agentes. A época de glória do modelo escolar é também o período de ouro da

profissão docente” (Nóvoa, 1992, p. 16). Existe a consciência colectiva que os

professores são necessários para o desenvolvimento do país. A classe docente

alicerçada no conjunto de normas e valores colectivos desenvolve-se no início do

século XX como um grupo profissional, potenciador de desenvolvimento e

garantia exemplar das “potencialidades da escola e na sua expansão ao conjunto

da sociedade” (Nóvoa, 1992, p. 16).

O Movimento da Educação Nova, durante os anos vinte, representou a

ligação entre projectos profissionais, culturais e científicos, podendo-se afirmar

segundo Nóvoa (1992), que este movimento foi resultado de um moroso

progresso cultural que quis impor socialmente o valor e a concepção de escola e

os “novos” produtos decorrentes desta evolução como as ciências sociais e

humanas, especialmente as ciências da educação, que não só promoveram como

representaram o grande “contributo para a configuração do modelo do professor

profissional” (Nóvoa, 1992, p. 16).

A Primeira República realizou políticas de combate ao analfabetismo e

tentou formar uma nova consciência cívica, fazendo da educação um instrumento

político de afirmação do seu regime e dos professores o meio para atingir esse

fim.

Perfil do professor

Ana Maria Rico 42

No entanto, existe a preocupação em fomentar uma formação cada vez

mais especializada para os professores, destacando a importância da formação

dos profissionais já em serviço nas escolas.

Durante o período republicano, grande parte da legislação publicada foi

impossível de colocar em prática devido ao seu carácter disperso e parcelar, uma

vez que a difícil situação política e económica do país criou grande instabilidade

social.

O golpe militar de 28 de Maio de 1926, pôs fim à primeira República, dando

origem à mudança de regime e ao início da ditadura, é implantado o Estado Novo.

O ensino em Portugal irá sofrer grandes mudanças, particularmente de

natureza ideológica.

Segundo Carvalho (1986), inicialmente, este golpe militar foi aceite pela

população, uma vez, que o país acusava já uma grande instabilidade

governamental, acentuando-se as divergências políticas, o que provocou alguma

intranquilidade na vida quotidiana.

Em consequência da ideologia política defendida, ao nível do ensino, irá

sofrer grandes alterações, principalmente de carácter ideológico, começando a

observar-se uma desvalorização da educação e da formação, sendo

drasticamente reduzidas as habilitações para o exercício da profissão docente.

Assim, é criada a chamada “escola nacionalista”, assente numa firme e

forte doutrinação de carácter moral, que se prolongará até aos anos do pós-

guerra.

Como refere Carvalho (1986) durante este período deixou de ser

considerado uma prioridade o combate ao analfabetismo, uma vez que pelo

acesso ao conhecimento da leitura e da escrita, na óptica do domínio vigente, se

podiam contaminar as mentalidades através de doutrinas cáusticas e perigosas.

Proíbe-se a coeducação, no ensino primário e os programas são

restringidos ao ensino elementar. O ensino primário é reduzido e o ensino

complementar e as escolas normais superiores são extintas, sendo criadas nas

regiões rurais, por ser a solução mais económica, o posto de regente escolar, que

em muitos casos só tinha a instrução primária – apenas sabia ler e escrever, e

onde não justificava a colocação de professores pelo número reduzido de alunos.

Perfil do professor

Ana Maria Rico 43

Esta sequência de transformações rumo a uma emancipação e liberdade

desaparecem, obrigando a um severo controlo de ideias, valores e princípios,

como também ao nível político e profissional, assiste-se a uma submissão do

professor ao estado, resultando na sua “desprofissionalização” como refere

Nóvoa (1992).

Como menciona o autor, ao longo da história da profissão docente têm-se

desenvolvido avanços e recuos processuais, que têm produzido decursos

(des)favoráveis de (des)profissionalização que têm atingido os docentes nas

últimas décadas. Identificando o autor dois momentos cruciais, uma durante o

Estado Novo e outra no pós-25 de Abril.

O período de cinquenta a sessenta respeita à consolidação da escola

nacionalista.

A partir de 1956, o ensino primário começa a ser de quatro anos e passa

para escolaridade obrigatória, embora integrando apenas os alunos do sexo

masculino e os adultos, acontecendo o alargamento ao sexo feminino apenas em

1960.

A questão do analfabetismo é um problema estrutural que continua a ser

visto numa lógica de pouco indispensável para o país, continuando a não ser

contemplado pelas medidas político governamentais.

Retoma-se o debate do atraso educacional do país com os anos 60. Em

1966 é aumentada para seis anos a escolaridade obrigatória e alguns anos mais

tarde, essa obrigatoriedade é alargada aos dois sexos.

Em 1973, o vigente Ministro da Educação Veiga Simão consegue inserir o

conceito de “democratização do ensino” (Carvalho, 1986, p.808) num sistema

político conservador e nacionalista, com a nova lei de reforma do sistema

educativo. No entanto, a reforma de Veiga Simão não chega a ser totalmente

implementada, devido “ao golpe militar de 25 de Abril de 1974, que pôs termo ao

regime ditatorial implantado em 1926” (Carvalho, 1986, p. 813) e que restabelece

o estado democrático.

Após a implementação da democracia “as dimensões ideológicas

prevaleceram sobre os critérios profissionais” (Nóvoa, 1992, p. 18) procurando-se

reconquistar o processo de autodeterminação e de independência da profissão.

Como refere Stoer (1982), apesar das questões ideológicas e das

desordens sociais próprias de um período revolucionário começa-se a delinear

Perfil do professor

Ana Maria Rico 44

uma anuência geral, quanto ao papel que a educação tem de desempenhar no

desenvolvimento económico e na modernização do país.

Ao nível do ensino começa-se a verificar, neste período, uma grande

mobilização e participação social.

Este contexto político torna facilitador o surgimento de associações

profissionais e até de sindicatos, reformulando-se a formação inicial dos

professores, por via de uma política redutora da educação o professor passa a ser

submetido a um processo de desvalorização.

Pela emergente universalização do ensino começa-se também a recorrer a

“docentes” com habilitações mínimas, o que vem colmatar de alguma forma a

premente necessidade de professores.

A proletarização dos professores, a seguir ao 25 de Abril, deveu-se ao

fenómeno da massificação, quando a escola de elites passa a escola de massas.

Ao desenvolver-se uma escola de elites massificada, não se conseguiu

acrescentar a qualidade que lhe era pedida, para dar resposta às novas

contradições que se lhe colocavam, assim a profissionalização docente surge

como uma necessidade de colmatar as falhas da reforma educativa.

Apesar disso, o estado ainda desempenha um excepcional poder sobre os

professores, porque, para além de serem considerados funcionários públicos,

permanecem sujeitos a um organismo central que quer continuar a tutelar e a

definir os programas no domínio científico e pedagógico.

A sociedade, cada vez mais exigente quer um docente mais qualificado,

tanto nos domínios científico e tecnológico como nos domínios culturais e

pedagógico. Todos os sectores reclamam por uma maior autonomia.

A conjuntura que ao longo dos anos, continua a constranger a profissão

docente, persiste estar na origem da situação de mal-estar, que insiste atingir os

docentes, sem no entanto, afectar “o prestígio da profissão docente” que apesar

de tudo “permanece intacto” (Nóvoa, 1992, p. 20). Para este autor a ruptura criada

por este paradoxo gera uma profunda crise entre o que é a realidade da educação

e do ser professor e a percepção idealizada deste universo. É nesta ambivalência

“que se situa o epicentro da crise da profissão docente” (p.20).

Perfil do professor

Ana Maria Rico 45

O ensino e por consequência a profissão docente, apesar das tensões

sociais e populacionais que tem sofrido desde meados do século XX, não tem

registado estruturais transformações, como muitas outras categorias profissionais

apresentaram.

Se por um lado, se pretende um grupo profissional docente em regime de

exclusividade de funções, por outro, incrementa-se a “segunda actividade” a

liberalização e a assalariação do agente, conforme outras actividades

profissionais se alicerçam e se identificam, como o caso da medicina e do direito.

Conforme alude Nóvoa (1992) “o papel do Estado na área do ensino

encontra-se esgotado” (p. 21) porque a sua hegemonia face à educação e a

imagem profissionalizada das escolas que predomina, são perspectivas que

importa questionar e que se entende ser necessário interromper, uma vez que se

torna emergente “legitimar novas instâncias e grupos de referência no domínio

educativo” (p. 21) de forma a verificar-se uma emancipação dos professores, com

preponderantes e quase exclusivas atribuições no seio da organização.

É provável que se esteja a caminhar para uma educação sem prevalência

do estado, onde novos predomínios e regulações se começam a esboçar nas

instituições, pondo fim ao monopólio do estado sobre a educação, desde os

séculos XVIII a XX, promovendo novas posturas e competências de ser professor,

recriando e colocando a profissão docente perante novos desafios (Nóvoa 1992,

p. 23).

Na sequência desta perspectiva, Alarcão (2001) identifica uma quinta etapa

da história da profissão docente, a que a autora denomina como a

“consciencialização, pelos professores, da especificidade do seu conhecimento

profissional” (p. 8) e que segundo a mesma, coincide com o actual momento de

viragem da profissão que se procura (re)construir como uma nova

profissionalidade.

Perfil do professor

Ana Maria Rico 46

1.3.2. Modelo de escola e de Professor

Na sequência das alterações que se têm verificado ao longo da história da

educação e do professor, decorrentes das mudanças sociais, conforme os

estudos de Alarcão (1996), Cortesão (2000), Nóvoa (1992, 2009), Perrenoud

(2000) e Roldão (1998) referenciam, existe uma relação recíproca e

multidireccional entre as transformações estruturais da sociedade, a instituição

escolar e a (re)definição do perfil ou perfis de professor do mundo

contemporâneo.

De acordo com Alarcão (1996) e Roldão (1998), actualmente, a escola e o

professor atravessam “uma mudança de paradigma” (Kuhn, 1993, Popper, 1988,

Santos, 1987, citado por Roldão, 1998, p. 8) face a uma génese escolar, no

passado, estável, elitista, centralizadora, convergente, homogénea e

indiferenciada do domínio académico, favoreceu um modelo de professor detentor

exclusivo do saber e do poder, transmissor de conhecimentos, que “trabalhava

com, e sobretudo, para o sucesso de uma faixa restrita e relativamente

homogénea da sociedade” (Roldão, 1998, p.8). A escola tradicional portuguesa

deu lugar por oposição, no presente, a uma escola moderna descentralizadora,

diferenciada, massificada, contingencial, heterogénea, multicultural e reflexiva.

As transformações que aconteceram e que continuarão a ocorrer na

sociedade conduzirão a uma inevitável e incontrolável mutabilidade da escola e

do exercício docente e as características que sempre foram próprias à natureza e

à definição do professor poderão permanecer intrínsecas ao profissional, e no

paradigma vigente a consciência crítica da sua profissionalidade será reforçada,

assumindo o desenvolvimento de um papel de “mediador”/negociador do saber.

Decorrente destas transformações a profissão e o ser professor assumem

variações e características distintas, não só relativamente aos arquétipos de

escola como também aos diferentes contextos histórico – sociais, politico e

geográficos (territoriais).

Hoje, a definição de perfil do professor é circunscrita a cada contexto

escolar, onde cada acontecimento permite desenvolver condições profissionais e

institucionais únicas e singulares, por essa razão cada contexto de “escola está a

Perfil do professor

Ana Maria Rico 47

tornar-se o locus privilegiado” (Roldão, 1998, p.10) da caracterização e

construção do “ser” professor e da sua profissionalidade docente.

Ser professor numa escola ou noutra não é discricionário, pois existe uma

interacção entre o meio envolvente e o contexto escolar, o que vai propiciar um

docente autóctone enquadrado num ambiente educativo muito próprio e particular

que é cada estabelecimento de ensino e cada contexto educativo.

1.3.3. O professor de hoje

Para Esteve (in Nóvoa, 1992) à luz da análise do processo histórico da

educação é fundamental perceber o significado entre o passado e o presente,

para se entender a mudança entre o antigo e o novo sistema de ensino,

assegurando que a transição entre um e outro foi demasiado célere/brusco. O

ensino elitista, no passado, que previa uma selecção dos alunos efectuada por

uma escolha criteriosa, fundamentada e sistemática, o que garantia por si só a

qualidade, onde o docente tinha um papel socialmente ajustado, foi radicalmente

substituído por um ensino em bloco ou de massas e por isso denominado de

“massificação do ensino” (p.121), concentrando-se um sem número de problemas

sociais e escolares, desajustando-se o papel do professor face a esta nova

realidade.

Esta massificação, segundo o autor, provoca escolarizar todas as crianças

e assim sendo, pressupõe colocar nas escolas, não só todas as crianças, como

tudo o que é inerente e envolvente à natureza da criança, como as dificuldades de

aprendizagem, a afectividade, a natureza agressiva, as conflitualidades, os

problemas familiares e sociais, exigindo que “a escola se abra à sociedade e

tenha intervenção comunitária” (Alarcão, 1998, p.47). Para fazer face a todas

estas vicissitudes, à escola enquanto organização, como refere Alarcão (1998),

pede-se-lhe demasiadas respostas, cabendo ao professor a difícil tarefa de

vivenciar as suas resolubilidades, e para as alcançar exige-se-lhe o desempenho

dessas mesmas funções.

Para Alarcão (1998) a massificação como um acontecimento decorrente da

contemporaneidade, não só alargou o carácter das funções que o professor

desempenhava no passado, como ainda as uniformizou de forma massificada,

Perfil do professor

Ana Maria Rico 48

tornando a acção docente mais abrangente e disseminada.

Acrescidas às tarefas de educar e ensinar, instruir e avaliar a autora tipifica

uma listagem de outras funções que hoje, o professor tem de realizar, como,

vigiar e receber os alunos com o apoio da família dentro e fora do período lectivo,

organizar, adequar e gerir os currículos, recursos educativos e projectos e ainda

fazer a orientação social, vocacional e pedagógica dos alunos.

Nesta sequência, Alarcão (1998) alude aos “dilemas que hoje se colocam

ao professor e à escola” (p. 48) considerando-a um espaço de antinomias, e o

docente o agente que tenta com alguma acuidade gerir essas contradições,

porque se por um lado, se pretende uma escola plural, para todos, e igualitária,

aberta à sociedade, preservando a heterogeneidade e a individualidade

idiossincrática de todos e de cada aluno, por outro exige-se que ela tenha uma

selectiva competitividade, que prepare elites e que ensine todos com a mesma

qualidade de um só.

O avanço da sociedade e as necessidades acrescidas que se exigem ao

professor actualmente, fazem emergir neste profissional corrigidas e ampliadas

qualidades e competências.

Face a esta mudança profunda, os professores não conseguiram preparar-

se para esta nova realidade, gerando o desalento presente, e o sentimento de

inépcia, o que exige um reequacionamento da função de ser professor, pelo que é

necessário redefinir o seu papel (Alarcão, 1998, Esteve, in Nóvoa 1992) uma vez

que o aparecimento e acréscimo de novos problemas e exigências no sistema de

ensino e na escola actual provocam uma (re)definição do seu perfil.

De acordo com investigações realizadas, Esteve distingue dois conjuntos

de factores que estão subjacentes às mudanças sociais na profissão docente.

Assim sendo, os factores que recaem sobre a acção do professor na sala de aula

e que são as responsáveis pelas “tensões” existentes no seio docente, que são

denominados de “factores de primeira ordem” (p. 99). “Os factores de segunda

ordem” (p. 99), que se relacionam com as condições ambientais ou contextuais,

ou seja, o conjunto de circunstâncias em que se pratica a docência, geradas por

fenómenos sociais que de forma (in)directa afectam e alteram a imagem docente.

Perfil do professor

Ana Maria Rico 49

Também refere, que estes agentes contextuais resumem genericamente, o

modo como se desenvolve a função docente e de que forma aquele conjunto de

circunstâncias, associados à rápida transformação do contexto social podem

influenciar o desempenho e o papel do professor, como ainda a postura deste,

face ao processo de ensino e aprendizagem. Estas considerações poderão estar

na causa dos “desajustamentos dos professores” (p.100) às mudanças e

constrangimentos que se têm operado na forma de ser professor no momento

actual.

Esteve (in Nóvoa, 1992) traça doze princípios de transformação no sistema

escolar como factores de mudança responsáveis por novas interpretações e

compreensões da educação e de ser professor.

Acreditando que o estudo de Esteve é de primordial interesse e vem

conferir grande contributo a esta investigação, considerou-se apenas alicerçar

alguns princípios que se relacionam com o papel, perfil e função docente.

Assim, Esteve (idem) enuncia como primeiro factor, o “aumento das

exigências em relação ao professor” (p. 100), que no contexto actual é decorrente

de um longo processo histórico, que exige mais e maiores responsabilidades,

desempenhando múltiplas, diversificadas e “novas tarefas”, desde o domínio

cognitivo, pedagógico, psicológico, sociológico, afectivo e muitos outros. Se no

passado ser professor se resumia apenas ao acto de ensinar onde as certezas

profissionais cumpriam uma forte evidência, actualmente, a função de professor

não é só amplificada e abrangente, como é também muito mais indistinta, pelo

que o autor reforça esta ideia como um ”aumento de confusão respeitante às

competências que o professor necessita para exercer a complexa função que se

lhe atribui” (Goble & Porter, 1980, citado por Esteve, in Nóvoa, 1992, p. 100)

como um agravamento do que se exige em relação aos professores.

Outro factor concorrente e paralelo às novas tarefas e exigências docentes

é o que autor determina como “indefinição educativa de outros agentes de

socialização” (p. 100), como a família, que nas duas últimas décadas registou um

agravamento.

Sendo a família um desses principais agentes sociais, assegura o autor,

que se verificou uma retracção na transmissão dos valores e princípios básicos

inerentes à sua alçada e que em consequência se deslocou e confiou às escolas

Perfil do professor

Ana Maria Rico 50

e aos professores maiores responsabilidades educativas de forma a minimizar

esses deficits.

O quarto princípio de Esteve (in Nóvoa, 1992) diz respeito à “ruptura do

consenso social sobre a educação” e neste caso é colocada em ponderação o

acto educativo como meio de transmissão e de incremento dos valores sociais

adoptados numa sociedade convergente, circunscrita numa cultura dita

dominante.

Mas, actualmente, pela existência de uma grande diversidade cultural, e

multilingue, divergentes grupos sociais, tutelares de modelos educacionais

díspares que produzem discordantes processos de socialização, provocam na

escola uma miscigenação de identidades. Assim, configurando uma diversificação

das funções do professor, cabe a este, a gestão dos “diferentes modelos de

socialização, produzidos pela sociedade multicultural e multilingue” (p. 102)

impondo uma clara e explicitada clarificação de valores e de objectivos

educativos, de modo a equilibrar e a “compensar as carências do meio social de

origem dos alunos” (p.102)

O quinto factor “aumento das contradições no exercício da docência” é

consequência de uma equilibrada instabilidade entre o confronto dos opostos e

múltiplos papéis que o professor desempenha nos diversos campos da sua

actuação. Face às novas solicitações da sociedade e às diversas tarefas a que o

professor tem de dar resposta, este ante a necessidade social exerce funções

afectivas e de inter relação pessoal com o aluno, o que vai contrariar as tarefas

adjacentes de avaliação e de selecção que lhe competem.

No oitavo factor “menor valorização social do professor” (p. 105) o

reconhecimento da profissão docente é revelada como uma incapacidade da

sociedade em considerar este agente socialmente pelo seu saber, altruísmo e

aptidão, como era a alguns anos, actualmente, essa desacreditação é apenas

fundada em razões económicas, pelo que, a diminuição salarial gerou,

igualmente, a diminuição social.

Em relação ao décimo primeiro factor “mudanças nas relações professor-

aluno” (p. 107), Esteve (in Nóvoa) menciona que nos últimos vinte anos as

relações inter pessoais entre alunos e professores foram objecto de profundas

Perfil do professor

Ana Maria Rico 51

variações.

As relações entre professor e aluno revelaram sempre alguns

desequilíbrios e as ligações entre poder e saber estavam apenas concentradas no

professor, onde este só detinha direitos, hoje, esse domínio deslocalizou-se para

o aluno, passando-se de uma situação em que o sujeito, professor era o punidor,

e o aluno, recentemente, é o impunível, uma vez que lhe é permitido hostilizar

tanto colegas como professores, porque na prática os mecanismos de mediação

existentes na escola não são operantes.

Quanto ao décimo segundo princípio “fragmentação do trabalho do

professor”, Esteve (idem) reforça que nas duas últimas décadas se registou uma

grande segmentação na actuação docente, devido ao cumprimento de um sem

número de tarefas e de funções que tem de desempenhar conjuntamente. Neste

âmbito inserem-se para além das actividades lectivas, tarefas administrativas e de

gestão, reuniões de coordenação, avaliação, formação, orientação dos alunos e

atendimento dos pais, vigilância, etc.

Como causa, advém, como refere o autor “falta de tempo para atender às

múltiplas responsabilidades que se têm acumulado sobre o professor como causa

fundamental do seu esgotamento” (p.108), reforçando a opinião que muitos outros

autores têm sublinhado que o professor, actualmente, por ter que se subdividir por

inúmeras funções é forçado a efectuar acções incompletas, pelo que se torna

difícil exercer tantos papéis.

Para Esteve (in Nóvoa, 1992) os professores enfrentam uma crise de

identidade que segundo Abraham (citado por Esteve in Nóvoa, 1992) é fruto de

um paradoxo entre o eu real, que é o vivido diariamente na escola, e o eu ideal, o

desejado, que diz respeito ao que os professores desejariam ser ou se

consideram aptos para fazer.

Ao orientar planos no âmbito da formação Esteve (in Nóvoa, 1992) parte

como base do “modelo de professor eficaz ou bom” (p. 118) cuja norma parte da

premissa e da comparação com o modelo de professor ideal, pressupondo que o

docente é o único responsável pela sua eficiência, e que da afinidade entre esta e

a individualidade do professor resulta o do sucesso alcançado na docência.

Perfil do professor

Ana Maria Rico 52

Para Alarcão (1998) o ensino e a educação não só se transformaram, nos

últimos vinte anos, como também, aumentaram as expectativas da sociedade

sobre a competência dos professores, porque cada vez mais se reivindica e se

espera que o docente seja proficiente na sua função. Mas, da mesma forma que

lhe exige competência, descortina a sua vulnerabilidade ao nível do seu

desempenho em situação.

De acordo com Nóvoa (2009) há que caminhar para um “ensino como

profissão do humano e do relacional” (p. 39) e não apenas “encapsulado”

(Roldão, 1998, p.1), no saber disciplinar, pois o acto de ensinar face às “novas

realidades sociais e culturais dentro da escola” (Nóvoa, 2009, p. 39) apelam a um

ensino mais humanizado, mais afectivo e mais próximo dos alunos que não

querem aprender pois “não gostam de estar na escola, porque, fora dela, têm

acesso a divertimentos (…) fontes de informação mais aliciantes do que as

podem ser oferecidas pelos professores” (Cortesão, 2000, p.19).

Porém, não se pretende regressar a uma perspectiva missionária da

profissão, de acordo com o autor, onde o carácter vocacional fazia parte de um

passado e de um conceito romântico, ainda muito ligados à profissão, mas

agregar a componente técnica, científica e humanista do profissional, concorrendo

para uma identidade da profissionalidade docente.

Se como afirma Nóvoa (2009) “a contemporaneidade exige (…) a

capacidade de recontextualizar a escola no seu lugar próprio” (p. 43) de igual

modo, coloca no professor a mesma propriedade de se (re)criar e (re)fazer

enquanto unidade pessoal e profissional, responsável num sistema educativo,

realçando o que é inerente à sua prática.

Para Nóvoa (2009), está-se a endereçar constantemente para dentro da

escola e a exigir ao professor um misto de “tarefas e de missões que são da

responsabilidade primeira de outras instâncias e instituições” (p. 61) e que estão a

conduzir o ensino/escola a “duas velocidades”, uma mais social e outra “centrada

na aprendizagem” (p.64), de acordo com o autor, onde o professor pode ser

considerado o hospitaleiro social pela recepção dos alunos com dificuldades

económicas e por outro o operacional tecnocrata de aprendizagens de sucesso.

Perfil do professor

Ana Maria Rico 53

Como outros tantos autores, Nóvoa (2009) também partilha que num

futuro, a educação nas “escolas, tal como as conhecemos deixarão de existir”

(p.75) antevendo que há uma emergência de afastamento parcial ou até total do

Estado na organização sistémica do ensino, e que a anunciada “morte do

professor” (Lyotard, citado por Cortesão, 2000, p. 65) – Estado possa ocorrer,

para que se ressuscite de forma vigorosa a imprescindibilidade do professor de

novas concepções, posturas mais evolutivas e diferenciadas, num novo espaço

político – educacional (Cortesão, 2000; Nóvoa, 2009).

1.4. Conceito de competência aplicado ao professor

Neste item pretende-se clarificar o conceito de competência na docência

segundo a visão holística de Alarcão (1998), Nóvoa (2009), Perrenoud (2001) e

de Roldão (2005).

Para Alarcão (1998) a noção de competência surge como uma

necessidade da sociedade actual querer reformular e reorganizar a educação e o

desempenho do professor como um acto de gestão, inserido num conjunto de

medidas da organização escola.

O léxico empresarial não só entrou no quotidiano corrente como ainda

começou a ser utilizado no léxico pedagógico. A cultura escolar em Portugal foi

sempre muito mais formal, e com a introdução dos conceitos de competência,

qualidade e eficácia no léxico pedagógico iniciou-se a quantificação da

especialização técnica e científica do professor, para dar resposta à evolução da

sociedade e assim suavizar as lacunas da escola, sem no entanto, ter melhorado

a imagem do professor, face às novas exigências da profissão.

A definição do conceito de competência é de essencial relevância nesta

investigação, porque é hoje uma particularidade/propriedade intrínseca para se

ser professor. Segundo Alarcão (1998), actualmente, a noção de competência

não se restringe apenas ao somatório do conjunto de micro competências

inerentes à função docente, como acontecia no passado, onde elas eram válidas

e autónomas do contexto do desempenho docente, pois uma vez assimiladas

Perfil do professor

Ana Maria Rico 54

eram transferidas automaticamente para a vida profissional.

Esta conceptualização traduz uma visão do conhecimento

descontextualizada do saber, da acção e actuação do professor.

Hoje o conceito de competência está ligado ao conceito de qualidade, é

uma propriedade muito mais integral, onde as características pessoais se

articulam com os saberes e com o meio ambiente, de forma perceptível e

interactiva e que se traduz num domínio do desempenho em acção e em situação

(contextualizado), onde as micro competências reconhecidas desenvolvem “redes

dinâmicas de competências e não apenas (…) listas estáticas de competências”

(Alarcão, 1998, p. 49).

Alarcão (1998) partindo da perspectiva e da citação de Messick (1984)

distingue competência, de desempenho competente, assim, refere que

competência é a experiência que um docente tem e está a habilitado a fazer, com

o que supostamente estará apto a fazer, ou seja, é a parte visível e observável do

seu domínio sensível e conjectural.

Partindo desta óptica, competência compreende a disposição e

organização do saber e das aptidões/faculdades, pois para a autora “o que se vê

e o que pode observar-se é a manifestação da competência na actuação do ser

que é o professor através do seu desempenho em situação” (p. 49) peculiarmente

indivisível da sua dimensão humana com a experiência e o saber feito em acção.

“Desempenho competente” (Messick, 1984, citado por Alarcão, 1998, p.

49) é o que com efeito um docente faz em situações e contextos reais, dizendo

respeito aos métodos que permitem aceder à organização e utilização da

competência, conjugando vários agentes a que Messick (1984, citado por Alarcão,

1998, p. 49) se refere como ”factores afectivos, motivacionais, de atenção e de

estilos próprios que influenciam e determinam a forma de agir” de sentir, ser e

estar do professor.

Assim, a massificação da escola conduziu a diferentes personagens com

diferentes competências educativas, de modo a responder às necessidades e

solicitações da família e do estado.

Este (re)funcionamento do papel do professor na escola actual, influi

directa ou indirectamente no seu perfil como profissional da educação, porque

hoje, se confundem muitas das suas incumbências com as da família e da

Perfil do professor

Ana Maria Rico 55

sociedade, ou melhor, a mesma sociedade que lhe exige competência profissional

(Alarcão, 1998), desresponsabiliza-se das suas atribuições intrínsecas para as

exigir à escola e ao professor, fazendo assim, eclodir um profissional

pluridimensional com novos papéis, novas funções a que Alarcão (1998) ao

referir-se que a educação e o professor do século XXI se definem de acordo com

o estipulado nos quatro pilares da educação no relatório da UNESCO (1996)

“Educação: Um tesouro a Descobrir”, prenunciando um perfil profissional de

professor do ” desenvolvimento humano, mobilizador de conhecimentos e

competências, criador de sinergias, cultivador de atitudes e valores, sábio e

sensato, equilibrado e culto, aprendente eterno” (p. 50).

Nóvoa (2009) no seu ensaio propõe novo debate e uma ruptura na

conceptualização do conceito de competência, apelidando-a de disposição ou

predisposição, que diz respeito a um saber profissional construído e reconstruído

na base do professor como pessoa e como elemento de um corpo profissional,

cuja profissionalidade encerra toda uma dialéctica das vidas dos sujeitos que são

impelidos pelas normas prescritas dos sistemas instituídos e, ao mesmo tempo,

pelo percurso das suas vidas pessoais, a vida do professor, como profissional, e

como indivíduo com as particularidades pessoais, onde se articulam e

entrecruzam deveres e regras com afectos e preferências. Como reafirma o autor

“o professor é a pessoa, e que a pessoa é o professor” (p. 38) sendo impossível

separar as dimensões pessoais e profissionais, enfatizando “a pessoa – professor

e o professor – pessoa” (p.39).

Nóvoa (2009) ao adoptar uma renovação do conceito, apelidando-o de

disposição, quer alargar a sua natureza de forma mais clara e evidente

integrando e não desagregando as duas dimensões dos professores, as pessoais

e profissionais.

De acordo com a perspectiva de Perrenoud (2001) as novas competências

tentam dar resposta às transformações que se vêm manifestando ao nível do

exercício da profissão docente, fazendo com que o seu papel e o seu perfil

mudem, não para dar resposta à renovação tecnológica que se tem verificado em

outras profissões, mas essencialmente, pela percepção e as condições do

exercício da profissão docente.

Perfil do professor

Ana Maria Rico 56

Assim, reorganizou o ofício docente em dez grandes “famílias” de

competências.

Reconhecidamente, como refere Perrenoud (2001) os professores não são

dotados apenas de saberes científicos, mas possuem essencialmente

competências profissionais que não se circunscrevem unicamente aos conteúdos

que ensinam, aquilatando o facto de que é uma profissão que lida

particularmente, com a “fabricação da alma” de públicos heterogéneos e de

grande diversidade.

O autor fundamenta o seu estudo num referencial que existe hoje e que

identifica cerca de cinquenta competências essenciais na profissão de

professor/educador, as quais Perrenoud (2001) revisita, reelabora e renova,

colocando a tónica na importância que as competências adquiriram actualmente e

a contribuição que têm dado para a transformação profissional do professor nos

modernos sistemas educativos.

Assim, divide em dez grandes "famílias" essas competências:

1. Organizar e dirigir situações de aprendizagem;

2. Administrar a progressão das aprendizagens;

3. Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciação;

4. Envolver os alunos nas suas aprendizagens e no seu trabalho;

5. Trabalhar em equipa;

6. Participar na administração da escola;

7. Informar e envolver os pais;

8. Utilizar as novas tecnologias;

9. Enfrentar os deveres e os dilemas éticos da profissão;

10. Administrar a sua própria formação contínua (Perrenoud, 2000, p. 20-21).

Perfil do professor

Ana Maria Rico 57

Se Perrenoud (2001) considera que existem novas competências é por que

também pondera que existem antigas e que ambas se articulam e convivem

paralelamente, e que nem umas nem outras são perenes ou representam a

ruptura no cerne da profissão docente.

Como afirma o autor, não existe uma mutabilidade das antigas

competências, mas antes uma nova composição e organização do leque de

competências de que os professores carecem para desempenhar o seu ofício de

forma eficiente.

Além dos saberes que os professores detêm, será que têm também

competências? Perrenoud (2001) afirma que resulta do significado que se dá ao

conceito, considerando-se que é a capacidade do professor tem em agir com

relativa eficácia numa família de situações, nesse caso, parecendo necessárias,

as capacidades do agir em situação, poder-se-ão sobrepor aos saberes

científicos, podendo parecer pouco “nobre”, estes poderão ser desprezados em

benefício da competência do saber para ensinar. Há medida que se avança do

ensino básico, para o secundário e deste para o superior, mais o saber científico e

disciplinar a ser ensinado é considerado a verdadeira essência da identidade do

professor, ou seja, é menosprezada a capacidade do “saber para ensinar” em

favor de saberes superiores e “nobres”.

Segundo o autor, as dez famílias de competências derivam de uma

estruturação teórica, elaborada na emergência da mudança que se

operacionaliza. Primeiramente, os dez grandes domínios foram estabelecidos na

sequência das dificuldades a resolver em situação e posteriormente foram

determinadas as competências específicas. Perrenoud (2000) pretende

desarticular o acto de ensinar de uma forma reformadora e menos convencional,

explicitando de modo referencial as variadas facetas do ofício do professor.

Para Roldão (2005), competência como conceito, já não é só um termo

restrito ao uso científico, como também, já entrou no léxico corrente do senso

comum.

No entanto refere, que a sua evidência ocorreu com maior ênfase ao nível

dos debates políticos internacionais sobre educação e de organizações como a

Perfil do professor

Ana Maria Rico 58

Unesco, OCDE e E.U.

A autora assegura que num primeiro nível, o conceito de competência se

desenvolveu sob a óptica da formação profissional, como forma de dar resposta

às necessidades e influências económicas do mercado de trabalho, aproximando

assim as expectativas do mundo laboral às necessidades da escola.

No entanto, a escola como principal entidade formadora começou a revelar

fragilidades, devido à inapropriação das matérias, manifestando incapacidade de

resposta às necessidades emergentes da sociedade.

Segundo Roldão (2005) o conceito de competência e a sua aplicação em

educação surgiu a partir das últimas décadas do século XX. Esta concepção

surge da necessidade de uma transformação profunda no regular encadeamento

da escola e do seu trabalho curricular em relação com uma outra tipologia de

sociedades, bem distante do padrão histórico em que a mesma se estruturou no

passado.

Ainda para a autora, o reaparecimento da noção de competência surge por

uma pressuposta ineficiência da escola para lidar com “a expansão da

escolaridade e a heterogeneidade crescente da população escolar” (p.15), que

pouco se alterou como organização e como instituição funcional.

No entanto, ela encontra a sua razão de existir na definição, justificação e

garante da aquisição/obtenção de aprendizagens.

Da mesma forma que se massificava o ensino e o “boom” escolar implodia

descontroladamente, a profissão de professor registava uma crescente procura.

A competência considerada adequada para um trabalho “ainda pouco

diferenciado, há algumas décadas atrás” (p. 16) era apenas a que o mercado e a

economia de trabalho exigiam ao profissional de educação.

Pelo contrário, hoje a dita competência é demasiado redutora, porque se

exige e se espera um profissional mais global e transnacionalmente mais

aprendente/competente.

O professor é o agente competente ou tem a competência, por “fazer

aprender alguma coisa a alguém”, (Alarcão & Roldão, 2008, p. 16) e para isso, ele

tem que “usar adequadamente os conhecimentos – para aplicar, para analisar,

para interpretar, para pensar, para agir – nesses diferentes domínios do saber e,

(…) na vida social, pessoal e profissional” (Roldão, 2005, p. 16) onde se articulam

Perfil do professor

Ana Maria Rico 59

e entrecruzam deveres e regras com afectos e preferências.

Desta forma e como refere Roldão (2003), existe(m) competência(s)

quando, perante um determinado problema, se é capaz de mobilizar

adequadamente diferentes conhecimentos/saberes que se possuem, seleccioná-

los e integrá-los, de forma adequada, face àquele problema, realizando-se assim,

o acto de ensinar. Para Roldão (2008), competência é hoje, o saber em “uso” e é

uma concepção mais vasta, abrangente, integradora, muito mais relacional e

mobilizadora de um conjunto pleno e profundo de saberes, que são aprendidos,

reaprendidos e associados numa determinada conjuntura.

É a partir dos conhecimentos e saberes, que o professor adquire como

pessoa e profissional, que se vão construindo as competências que se pretendem

alcançar, após organizar, apropriar e consolidar esses mesmos conhecimentos e

saberes, uma vez que o docente vai reunindo e construindo condições exógenas

e endógenas, que lhe vão permitir atingir essa finalidade, pois “a competência

implica a capacidade de ajustar os saberes a cada situação e por isso eles devem

estar consolidados, integrados e portadores de mobilidade” (Roldão, 2003, p. 24).

Os professores têm que cumprir regras e normas da prática pedagógica,

têm de ter um conhecimento do que se pretende (objectivos), assente no seu

saber (conteúdos e conhecimentos), que têm de usar (acção profissional e

decisão) para cumprir o objectivo que é “ensinar alguma coisa a alguém”.

Ao utilizar a aptidão e capacidade existentes ao nível do domínio

intelectual, verbal e funcional, o docente converte-o no “saber em uso” a que

Perrenoud (1995, citado por Roldão, 2008, p. 20) faz referência, uma vez que a

competência obtida, não se perde, antes pelo contrário é amplificada, dilatada e

tende a consolidar-se.

Pois como refere a autora, “a competência, uma vez adquirida, não se

esquece nem se perde” (p. 21).

Para Roldão (2008), assim como para outros autores, tal como Perrenoud

(2000), a competência está relacionada com o processo de mobilizar ou activar

recursos – conhecimentos, capacidades, estratégias e experiências – em variadas

situações, com intencionalidade, “sentido e finalidade” (Roldão, 2008, p. 22).

Perfil do professor

Ana Maria Rico 60

As competências pressupõem conhecimentos, mas não se confundem com

a aquisição de conhecimentos sem que hajam aprendizagens e

práticas/experiências quanto à sua utilização.

Roldão (2008) privilegiou no seu livro, parte I, Leituras - Excertos, algumas

transcrições de diversos autores sobre o conceito de competência, dos quais

apenas se consideram dois:

A competência é um sistema de conhecimentos, declarativos (o quê),

assim como condicionais (o quando e o porquê) e processuais (o como),

organizados em esquemas operatórios e que permitem, no interior de uma família

de situações, não só a identificação de problemas, mas igualmente a sua

resolução por uma acção eficaz (Tardif, 1996, citado por Roldão, 2008, p. 31).

A competência não é um estado. É um processo. Se a competência é um

saber agir, como funciona ele? O operador competente é aquele que é capaz de

mobilizar, por em acção de forma eficaz as diferentes funções de um sistema em

que intervêm recursos tão diversos como operações de raciocínio, conhecimentos,

ou esquemas comportamentais.

Esta alquimia permanece ainda largamente uma “terra incógnita” (Le

Boterf, 1994, citado por Roldão, 2008, p. 31).

Se Roldão (2008) confere prerrogativa à primeira definição, pelo facto de

considerar competência como um sistema de conhecimentos, propõe-se uma

combinação articulada entre as duas definições, expondo que competência além

de um sistema de conhecimentos, é uma operação de processos operatórios que

intervêm num conjunto de situações.

1.5. Perfil real e perfil ideal

De acordo com o Dicionário Porto Editora, perfil significa um conjunto de

características ou competências necessárias ao desempenho de uma actividade,

cargo ou função, ou ainda como a descrição de uma pessoa em traços mais ou

Perfil do professor

Ana Maria Rico 61

menos rápidos. Sob o ponto de vista educativo, Silva (1995) define dois tipos de

perfil, o perfil ideal e o perfil real.

O perfil ideal “é uma abstracção formada a partir das exigências de novas

interpretações das abordagens educativas já existentes e também da

necessidade de compreensão dos novos campos do conhecimento humano”

(Silva, 1995, p. 20). Já o perfil real “engloba o perfil ideal, juntamente com as

características pessoais e a influência do meio” (Silva, 1995, p. 20).

Para este estudo levou-se em consideração como perfil ideal de professor,

o que está consubstanciado no Relatório Delors (1999).

Para Abraham (1988) citado por Jesus (2000, p.39), esta dualidade e

ambivalência entre o “eu ideal”, que é o que os professores desejariam ser ou se

consideram aptos para fazer, e o “eu real”, que é aquilo que têm de ser, enquanto

indivíduos, e fazer diariamente nas escolas é que constitui o cerne da chamada

“crise da identidade” (Abraham, 1988; Cole, 1985; Esteve, 1991; Guerra, 1983;

Maceda, 1994; Nóvoa, 1989; Teodoro, 1990, citados por Jesus, 2000, p. 39, e

Stoer et al. 2001) ou “crise da função docente” (Vila, 1988, citado por Jesus, 2000,

p. 39).

Machado (1995), não menospreza o significado mais vulgar de perfil,

considerado como “contorno superficial, delineado a partir da perspectiva de um

ângulo de visão” (p. 10), no entanto, pondera que o sentido de perfil deve ser

obtido como secção/corte, o que permite observar o tipo e a propriedade/natureza

das categorias mais marcantes da interioridade das realidades em análise.

No ambiente educativo existe uma grande variedade de atributos

envolvendo o professor. Tudo depende do nível de gestão, da natureza e

amplitude do seu trabalho, entre outros.

No entanto, também se considerou outro conceptual, uma vez que se

entende haver pontos de convergência e de relação entre o expresso no Relatório

Delors e no Decreto-Lei nº 240 de 30 de Agosto de 2001.

Nesta conformidade, encontra-se justificação no Decreto-Lei nº 240, de 30

de Agosto de 2001 onde a definição de perfil é enunciado como “referenciais

comuns à actividade dos docentes de todos os níveis de ensino, evidenciando

Perfil do professor

Ana Maria Rico 62

exigências para a organização dos projectos da respectiva formação e para o

reconhecimento de habilitações profissionais”.

A definição do novo perfil do professor pela tutela político e administrativa,

obriga a um entendimento diferente sobre o docente, ou seja, ele é visto como

“um investigador de sala de aula, capaz de conhecer os alunos (e a comunidade)

com que trabalha, de construir estratégias de diferenciação pedagógica (…) de

mediar o contacto crítico dos seus alunos com a beleza do conhecimento”

(Teodoro, 2006, p. 25) aliado às novas competências em tecnologias de

informação e comunicação e na participação e gestão na comunidade educativa.

Entende-se que existe uma relação intrínseca entre as dimensões

expressas no Decreto-Lei e os quatro pilares básicos da educação expressa pelo

Relatório Delors, que também estão subjacentes ao património, exercício pessoal

e profissional do professor.

Nesse sentido, cada dimensão do Decreto-Lei tem a sua correspondência

relacional aos respectivos pilares básicos da educação do referido Relatório e

vice-versa, conforme se passa a enunciar nos pontos seguintes.

1.6. Perfil do professor enunciado pelo Relatório Delors (1999)

Os trabalhos da Comissão Internacional da Unesco sobre a Educação para

o século XXI resultaram no relatório Educação – Um tesouro a descobrir, mais

conhecido como Relatório Jacques Delors, uma vez que coordenou, como seu

Presidente, as actividades que desenvolveu durante a sua elaboração (1993 a

1996). Este documento enuncia quatro pilares da educação para o século XXI.

Para poder dar respostas ao conjunto das suas missões, a educação deve

organizar-se em torno de quatro aprendizagens fundamentais que, ao longo de

toda a vida, serão de algum modo para cada indivíduo, os pilares do

conhecimento: aprender a conhecer, isto é adquirir os instrumentos da

compreensão; aprender a fazer, para poder agir sobre o meio envolvente;

Perfil do professor

Ana Maria Rico 63

aprender a viver juntos, a fim de participar e cooperar com os outros em todas as

actividades humanas; finalmente aprender a ser, via essencial que integra as três

precedentes.

É claro que estas quatro vias do saber constituem apenas uma, dado que

existem entre elas múltiplos pontos de contacto, de relacionamento e de permuta

(Delors, 1999, p. 77).

Estas propostas serão utilizadas como referências para a definição de perfil

do professor, assim como, para o estudo comparativo que se pretende realizar.

O Relatório Delors (1999) refere que o perfil do professor no século XXI é

definido como um conjunto de qualidades ou atributos, relacionados com

conhecimentos, habilidades, valores e atitudes e por esse motivo, menciona

também, que se espera muito do professor enquanto profissional e enquanto

pessoa, pois aspira-se que ele consiga desenvolver nos alunos enquanto

indivíduos, a busca do conhecimento, do ser e do estar numa relação dialéctica

com a família.

Segundo este Relatório pode-se enunciar que a missão da educação

assenta em quatro pilares básicos, de igual modo, tal como o perfil do professor

pode ser definido em quatro vertentes ou componentes, a que se deu as

seguintes designações:

- Componente desenvolvimentista (Aprender a Conhecer)

- Componente epistemo - profissional (Aprender a Fazer)

- Componente relacional (Aprender a Viver Juntos)

- Componente ético - social (Aprender a Ser).

Na Componente desenvolvimentista (Aprender a Conhecer) o professor

revela:

Domínio dos próprios instrumentos do conhecimento, através do

desenvolvimento das suas capacidades profissionais para comunicar,

compreender, conhecer e descobrir.

Perfil do professor

Ana Maria Rico 64

Aprender a aprender

Por meio de

- Investigação e com sentido crítico;

- Exercício da memória e do pensamento;

- Organização e gestão do saber.

Na Componente epistemo-profissional (Aprender a Fazer) o professor

revela:

- Qualificação profissional e competências que o tornem apto a enfrentar

numerosas situações e a trabalhar em equipa;

- Capacidade de aprender a conhecer e aprender a fazer no âmbito das diversas

experiências sociais e/ou de trabalho;

- Capacidade de reflectir a sua profissionalidade;

- Capacidade de admitir que precisa de actualizar e aperfeiçoar os seus

conhecimentos e técnicas, durante toda a vida;

- Equilíbrio entre a competência na disciplina ensinada e a competência

pedagógica;

- Capacidade de desenvolver qualidades de ordem ética, intelectual e afectiva;

- Competência para desenvolver a investigação e a observação empírica como

forma de aumentar a sua eficácia escolar.

Na Componente relacional (Aprender a Viver Juntos) o professor revela:

- Conhecimentos sobre a diversidade da espécie humana;

- Conhecimento pela descoberta do outro;

- Consciência pelas semelhanças e interdependências entre os seres humanos;

- Capacidade para evitar conflitos ou resolvê-los de forma pacífica pelo diálogo e

troca de razões;

- Capacidade de abertura à alteridade ou à diferença ou diversidade;

Perfil do professor

Ana Maria Rico 65

- Capacidade de ensinar a não-violência, conciliar contextos igualitários onde os

preconceitos e a hostilidade latente possam desaparecer e dar lugar a

cooperação mais serena até à amizade.

Por meio de

- descoberta progressiva de si e do outro;

- participação em projectos comuns;

no respeito pelos valores do pluralismo, da compreensão mútua e da paz.

Na Componente ético-social (Aprender a Ser) o professor revela

Desenvolvimento total como pessoa:

- Espírito e corpo, inteligência, sensibilidade e espiritualidade;

- Ser humanizante e humanizado;

- Compreensão mútua e tolerância;

- Compreensão pelo universalismo e diversidade cultural;

- Capacidade de autonomia, de discernimento e de responsabilidade pessoal;

- Aperfeiçoando potencialidades como a memória, raciocínio, sentido estético,

capacidades físicas, cientificas, culturais e sociais, aptidão para comunicar,

liberdade de pensamento, sentimento e imaginação, espírito de iniciativa,

criatividade e inovação.

1.7. Perfil do Professor enunciado no Decreto-Lei nº 240 de 30 de Agosto de 2001

Os referenciais expressos no Decreto-Lei, quer intrínsecos, quer

extrínsecos da acção do professor, desenvolvem-se em quatro dimensões

estruturais.

Perfil do professor

Ana Maria Rico 66

Dimensão profissional, social e ética (Aprender a Ser)

- Desenvolve-se

. como um profissional da educação com função específica de ensinar

aprendizagens curriculares com saberes específicos através de metodologias

adequadas aos conhecimentos e contexto;

. por uma actividade profissional, socialmente responsável, com o objectivo de

garantir a todos o mesmo direito de desenvolvimento integral, orientado por

princípios éticos e deontológicos;

. por um estímulo da autonomia dos alunos numa perspectiva inclusiva,

garantindo a todos o seu bem-estar e identidade individual e cultural;

. por uma capacidade relacional e de comunicação, nas várias condições de

actividade profissional.

Dimensão de desenvolvimento do ensino e da aprendizagem (Aprender a

Conhecer)

- Desenvolve-se

. pela promoção de aprendizagens (no âmbito de um currículo), com uma

metodologia adequada, numa relação pedagógica de qualidade;

. pela realização de actividades mobilizadoras de valores, saberes, experiências e

outras componentes dos contextos e percursos pessoais, culturais e sociais dos

alunos num quadro de diversidade sócio-cultural;

. pelo incentivo da construção participada de regras de convivência democrática e

ainda pela gestão de situações problemáticas e conflitos interpessoais de

natureza diversa, com segurança e flexibilidade;

. pela utilização da avaliação, nas suas diferentes modalidades e áreas de

aplicação, como elemento regulador e promotor da qualidade do ensino, da

aprendizagem e da sua própria formação.

Perfil do professor

Ana Maria Rico 67

Dimensão de participação na escola e de relação com a comunidade

(Aprender a Viver Juntos)

- Desenvolve-se

. pelo exercício da sua actividade profissional, de forma integrada, no âmbito das

diferentes dimensões da escola como instituição educativa e no contexto da

comunidade em que esta se insere;

. pela colaboração com todos os intervenientes no processo educativo,

favorecendo a criação e o desenvolvimento de relações de respeito mútuo entre

docentes, alunos e encarregados de educação na comunidade;

. pela promoção de interacções com as famílias, nomeadamente no âmbito dos

projectos de vida e de formação dos seus alunos.

Dimensão de desenvolvimento profissional ao longo da vida (Aprender a

Fazer)

- Desenvolve-se

. pela assunção da formação como um factor integrante da sua prática

profissional segundo as suas necessidades e realizações profissionais

individuais ou cooperativas;

. pela reflexão sobre as práticas com base na sua experiência, na investigação

ou outros recursos tendo em vista o seu desenvolvimento profissional, segundo

aspectos éticos e deontológicos;

. pelo trabalho colaborativo com a partilha de saberes e de experiências;

. pelo desenvolvimento de competências pessoais, sociais e profissionais.

1.8. Conceito de “bom professor”

De acordo com os estudos desenvolvidos e o exposto ao longo deste

estudo é perceptível que a actividade docente do professor e os seus predicados

(atributos), acompanhem a evolução dos tempos, ou seja, o professor transforma-

se num agente educativo com inúmeras responsabilidades (Delors, 1999) em

Perfil do professor

Ana Maria Rico 68

função das diversas acções culturais, como também das modificações e

solicitações do mundo e da sociedade.

Como refere Cortesão (2000) “a construção do conceito de “bom professor”

(…) varia e tem variado, com o contexto histórico-ideológico em que tem lugar”

(p.36), podendo num mesmo período alterar-se e assumir características distintas.

Assim, o conceito de “bom professor” é gerador de situações

“polissémicas”, ou seja, é um conceito que se vai (re)interpretando e

(re)adequando às necessidades sociais, neste sentido, será necessário proceder

a uma clarificação do conceito segundo vários autores, nomeadamente, Alarcão,

Cortesão e Nóvoa.

Estudar o professor para Pereira e Garcia (1996) não é algo novo, pois

muitos pesquisadores já o fizeram. Mas, estudar sobretudo o perfil do professor

segundo as várias perspectivas dos agentes, e em especial os bons professores,

é algo que se crê merecer uma atenção particular.

O conceito de bom está intimamente ligado ao conceito de bem e como

categoria filosófica é razão de estudo desde o tempo dos sofistas gregos.

Segundo o Dicionário de Filosofia (1977), Espinosa (citado por Mora, 1977),

considera o bem como algo de subjectivo, não só porque o bom de cada coisa é a

conservação e a persistência no seu ser; como, por outro lado, é necessário

saber quais são as essências que se consideram boas. As chamadas morais

materiais consideram que o bem só pode estar associado a realidades concretas

(p.50).

Assim, pode-se dizer que o bom é o deleitável, ou o conveniente ou o

honesto, ou o correcto. Deste modo, o bom é o que é útil, o honesto ou o

agradável.

Tal como a Filosofia se debruça sobre a clarificação dos conceitos, também

para Pereira e Garcia (1996) da Psicologia à Sociologia, o conceito de „bom‟

também possui diversas explicações, ligado mais ao senso comum e ao

quotidiano, no qual se apoiam também os valores dos alunos. E tal como na

Perfil do professor

Ana Maria Rico 69

Filosofia, o “bom” corresponde ao correcto, ao certo, ao eficiente, à satisfação e

ao adequado.

Assim, o atributo de “ser bom” envolve uma ordem de factores que estão

ligados à capacidade, competência, proficiência, perícia, sabedoria, mestria,

habilidade, ao saber.

Quando é considerado “bom”, está-se a relacionar a sua capacidade

docente, com a natureza e a sua função educativa. Ser bom contrapõe-se ao

mau, ao deficiente e ao incompetente.

Também ainda segundo Pereira e Garcia (1996), o conceito de “bom

professor” além de estar associado à categoria de professor, também está ligado

a uma situação histórica, com implicações sociológicas, culturais e políticas,

manifestadas na sua forma de ser, como pessoa e como profissional.

Para Cunha (1992) citado por Krug e Krug (2008), quando se fala de “bom

professor” as características e/ou atributos que compõem a ideia de “bom” são

frutos do julgamento individual do avaliador. A questão valorativa é dimensionada

socialmente. O aluno faz a sua própria construção de “bom professor”, mas esta

construção está localizada num contexto histórico-social.

Nela, mesmo de forma difusa ou pouco consciente, estão retratados os

papéis que a sociedade desenha para “bom professor”.

Para Cortesão (2000) o “bom professor” está demasiado vinculado à escola

tradicional portuguesa e a sua significação está ligada ao “competente” ao que

“sabe”, ao “que domina conteúdos científicos (…) que explica bem, e com clareza,

os conteúdos disciplinares (…) que traduz as grandes teorias, o conhecimento

científico produzido” (p. 35) por outros adequando e reordenando o saber ao nível

etário dos alunos. A autora concebe uma (re)conceptualização do conceito,

designando-o por “professor monocultural” (p.35)

Os atributos ou as características que sempre definiram “bom professor”

partiram do pressuposto, segundo Nóvoa (2009) de uma perspectiva muito vulgar,

na segunda metade do século XX, que assentava na trilogia do “saber

Perfil do professor

Ana Maria Rico 70

(conhecimento), do saber - fazer (capacidades) e saber - ser (atitudes) ” (p. 29), e

que este trinómio preenchia a competência necessária a esse conceito.

De acordo com Nóvoa (2009) “é impossível definir “bom professor”, a não

ser através de listas intermináveis de “competências” (p. 28). Refere o autor, que

o conceito de competência, nos anos 90, foi-se difundindo e impondo como uma

nova conceptualização, entrando no léxico das sucessivas reformas, no entanto, o

seu cariz comportamental, instrumental e técnico nunca se perdeu, apesar das

suas múltiplas reconstruções.

Na sequência do seu ensaio, Nóvoa (2009) identificou cinco propriedades

para definir o “bom professor”, como o conhecimento, cultura profissional, tacto

pedagógico, trabalho em equipa e compromisso social.

Por isto o conceito não é fixo, mas modifica-se conforme as necessidades

dos seres humanos situados no tempo e no espaço, porque as alucinantes

alterações que se verificam na sociedade contemporânea desde o mundo do

trabalho ao progresso tecnológico “agravada pela crescente globalização, os

factores de multiculturalismo, a crise dos valores e do conhecimento, a indefinição

(…) de identidades culturais” (Alarcão, 1998, p. 46) conforme afirma a autora,

exige da escola e dos professores um posicionamento diferente e uma

pluridimensionalidade de perfis e de (re)significação do conceito de “bom” que ao

longo da história da educação tem sucedido (Cortesão, 2000).

Decorrente de todas as modificações sociais sofridas a actividade docente

e o perfil de professor tem-se alterado, de modo a se adaptar a essas

metamorfoses que afectam terminantemente a escola, reivindicando um perfil de

professor que faça frente aos desafios deste século XXI.

Perfil do professor

Ana Maria Rico 71

Capítulo II

2.1. Problemática da Pesquisa

Perfil do professor

Ana Maria Rico 72

Como refere Teodoro (2001) “a escola de massas é um fenómeno global”

mas com “uma raiz local”. Esta massificação global e local do ensino trouxe para

a escola, e nomeadamente para o estabelecimento de ensino em estudo, todos

os problemas inerentes à diversidade, tais como, problemas sociais, culturais,

linguísticos e até de valores.

Como refere Marques (1997) as escolas do ensino básico têm que

responder a recentes desafios causados pelas modificações não só

demográficas, como principalmente, pelas transformações nas estruturas

familiares.

Estas “mudanças começaram a sentir-se em Portugal na década de 90,

coincidindo com o alargamento da escolaridade obrigatória para 9 anos”

(Marques, 1997, p. 9).

O professor, tradicionalmente, com a função de transmissor de

conhecimentos, tem hoje, uma multiplicidade de papéis e funções no seu campo

educativo, onde tem que agir e interagir com um conjunto de valores,

comportamentos, conhecimentos, destrezas e atitudes que determinam a sua

actuação.

Para Marques (1997), a estrutura familiar que habitualmente compunha a

família alterou-se, desagregando a componente natural de apoio às crianças e

jovens. A ausência desses laços e “redes naturais de apoio” criaram às escolas e

nomeadamente aos professores exigências adicionais, que além da sua “função

de ensinar, tem cada vez mais a função de animação cultural, a função de

ocupação de tempos livres e a função de socialização” (Marques, 1997, p. 11).

Além das muitas transferências de responsabilidades da sociedade civil

para a escola e nomeadamente para o professor, principalmente a família,

deslocou muitas das suas incumbências para a escola e para o professor.

Segundo Apple (1997, p. 76) “O profissionalismo e a responsabilidade

crescente tendem a andar juntos. A situação é mais do que um pouco paradoxal”.

Há tanta responsabilidade atribuída aos professores em relação a

decisões técnicas que eles têm realmente que trabalhar ainda mais”.

Perfil do professor

Ana Maria Rico 73

A importância do papel do professor, enquanto agente educativo traduz um

conjunto cada vez mais amplo e diversificado de funções e nunca foi tão patente

como hoje em dia, sendo por isso, ainda mais decisivo neste século XXI.

Actualmente, ser professor representa um exagero de “funções e

responsabilidades” estando também associadas “às antigas funções de

profissional do ensino-aprendizagem (…), as de assistente social a psicólogo e

sociólogo, de psicoterapeuta a vigilante e polícia, ou, numa imagem violenta mas

muito real, de criada (ou criado) para todo o serviço” (Teodoro, 2006, p.19; 20) e

muitas vezes também de mãe e pai. Por todas as atribuições expostas, muitos

autores apontam-nas como causas da crise da identidade docente (Teodoro,

2006).

Além de assumir todas as funções inerentes à sua profissão, ainda tem que

dar resposta a diversas tarefas educativas básicas, para compensar a

desresponsabilização da família, as carências do meio familiar e do meio social, a

diversidade cultural e a multiculturalidade do contexto sócio-educativo dos alunos.

Em virtude de todas as vicissitudes sociais que se repercutem na escola e

na forma de se ser professor hoje, pretendeu-se estudar que professor se deve

construir ou desenvolver para gerir todas as interacções existentes no seio

escolar.

Face às novas solicitações da sociedade deste século XXI, emerge na

escola um novo paradigma de professor, que não é um produto acabado, mas

antes um profissional que se encontra num processo evolutivo das várias

dicotomias presentes neste espaço educativo.

Na continuação do conjunto de ideias que acabámos de mencionar, a

problemática deste estudo centraliza-se na seguinte interrogação:

Que perfil apresenta o professor actual, em contexto educativo?

Qual o perfil do professor actual visto pelos alunos, professores e

encarregados de educação?

Que perfil deve o professor actual apresentar, para dar resposta às

solicitações que a sociedade contemporânea lhe exige, segundo os alunos,

docentes e encarregados de educação?

A intenção em caracterizar o perfil do professor partiu do pressuposto de

que as mudanças ocorridas no campo educativo nos últimos anos têm suscitado

Perfil do professor

Ana Maria Rico 74

um novo profissional, responsável pela gestão de várias componentes da

organização educativa.

Apesar de outros modelos estudados nesta investigação pretende-se dar

maior relevância ao modelo paradigmático explicitado no Relatório Delors.

Face à problemática apresentada, pretende-se com esta pesquisa

encontrar respostas para as questões seguintes:

- Poderão as características anunciadas no Relatório Delors, as que se

esperam encontrar na definição actual, de bom professor?

- Quem é que pode vir a ser este professor?

-Quais as qualidades que deve apresentar?

- Serão os atributos inscritos no Relatório Delors reconhecidos pelos

professores, alunos e encarregados de educação?

- Que características deve ter o professor para lidar com todas as

ambivalências sociais?

- Que perfil deve apresentar?

- Como é ser professor na escola actual?

- Que professor ou professores queremos ser? Que professor, cada

interveniente educativo (professores, alunos e encarregados de educação)

concebe como o seu profissional ideal?

- Será que o desenho idealizado por cada um destes intervenientes pode

ser gerador de conflitualidades entre o professor ideal e o professor real, no

espaço educativo?

- Actualmente, o modelo profissional do professor deve identificar

competência técnica, intelectual e afectiva/relacional?

- Para todas estas novas funções que o professor tem de desempenhar,

que características deve este profissional apresentar?

- Qual é o perfil ideal do professor actual, desenhado por professores,

alunos e encarregados de educação?

- Qual é o perfil real do professor actual, visto por grupos alvo (professores,

alunos e encarregados de educação)?

- Entre o perfil ideal e o real onde se enquadra o ser “bom professor?

- Quais são as convergências e divergências nas respostas dadas,

simultaneamente, por professores, alunos e encarregados de educação?

Perfil do professor

Ana Maria Rico 75

2.2. Objectivos da pesquisa

2.2.1. Objectivo Geral

Saber como é que os alunos, professores e encarregados de educação,

concebem/desenham o perfil ideal e real do professor, para os tempos

actuais;

2.2.2. Objectivos específicos

i) Traçar os perfis do professor ideal e real proposto por professores,

alunos e encarregados de educação;

ii) Investigar se existem divergências ou convergências entre os perfis

apresentados;

iii) Estudar se o perfil do professor desenhado por cada um dos agentes

educativos (professores, alunos e encarregados de educação), da escola,

se enquadra ou se afasta/ajusta, ao perfil do professor do século XXI

enunciado pelo Relatório Delors (1999);

iv) Compreender se o considerado “bom professor” é sinónimo do perfil que

se espera como ideal;

Perfil do professor

Ana Maria Rico 76

Capítulo III

3.1. Metodologia da pesquisa

Perfil do professor

Ana Maria Rico 77

3.1.1. Tipo de pesquisa

As opções metodológicas foram determinadas pelos objectivos do estudo,

pelas questões a que se procura dar resposta e, ainda pela natureza do

fenómeno a investigar, assim como o contexto onde irá ter lugar. Para o efeito

optou-se por realizar uma investigação de natureza quantitativa e qualitativa.

Desta forma, importa recordar que o objectivo deste trabalho, tal como já

foi referido na introdução, é definir o perfil do professor de uma escola do 2º e 3º

ciclo, segundo a perspectiva dos professores, alunos e encarregados de

educação e perceber os pontos de convergência e de divergência do perfil

editado por aqueles intervenientes, comparativamente ao perfil ideal enunciado

pelo Relatório Delors (1999). Como ainda, verificar entre o perfil ideal e real, onde

se enquadra o considerado “bom professor”.

Na medida em que se pretende um conhecimento holístico do fenómeno,

optou-se por uma abordagem com carácter descritivo.

Procedemos ao desenho da pesquisa que enunciava uma metodologia

qualitativa (Bogdan & Biklen, 1994) que corresponderá ao 1º momento da

investigação com entrevistas exploratórias a 3 ou 4 sujeitos de cada grupo dos

participantes (alunos e professores), de forma a constituir um estudo aprofundado

de dois grupos alvo, partindo do contexto real (De Bruyne et al, 1975, Yin, 1989)

pela perspectiva dos sujeitos da investigação, com o “objectivo de expandir e não

de limitar a compreensão (Bogdan & Biklen, 1994).

Este momento da investigação tem por objectivo que cada participante

enuncie um conjunto de respostas, ou seja, encontrar “as variáveis importantes a

incluir na investigação principal” (Hill & Hill, 2005, p.74) que serão adicionadas às

questões colocadas pelo quadro teórico e elaborado um guião que encerre todas

as problemáticas levantadas.

Após a recolha de informações na entrevista exploratória, proceder-se-á à

metodologia de análise de conteúdo (Bardin, 2004), que prevê três etapas:

1ª) Pré-análise – etapa que trata do esquema de trabalho e que envolve os

primeiros contactos com os documentos de análise, o enquadramento teórico a

Perfil do professor

Ana Maria Rico 78

formulação de objectivos, a definição dos procedimentos a serem seguidos e a

preparação formal do material;

2ª) Exploração do material – etapa que corresponde à observância das

decisões anteriormente tomadas, isto é, leitura de documentos, categorização,

entre outros; e,

3ª) Tratamento dos resultados – etapa onde os dados são lapidados e

melhorados, convertendo-os em significado, privilegiando que a interpretação

deve ir além dos conteúdos expressos nos documentos, procurando descobrir o

que está por trás do imediatamente apreendido.

Após este estudo preliminar e numa segunda fase, que corresponderá ao

4º momento da investigação, procedeu-se à construção do inquérito por

questionário, que se pretende utilizar na pesquisa principal.

Nesta fase da investigação, recorrer-se-á a uma utilização conjunta,

combinada e simultânea, de um questionário que visa dados quantitativos e

qualitativos.

Autores como Reichardt e Cook (1986, citados por Carmo & Ferreira,

1998, p.183) afirmam que “um investigador não é obrigado a optar pelo emprego

exclusivo de métodos quantitativos ou qualitativos e se a investigação o exigir

poderá combinar a sua utilização” (Carmo & Ferreira, 1998, p.183), e que Denzin

(1978), Cronbach et al. (1980), Miles e Hubermann (1984) e Patton (1990), entre

outros utilizam igualmente, os dois métodos (citados por Carmo & Ferreira, 1998,

p.183).

Patton (1990) citado por Carmo e Ferreira (1998, p.183) declara que uma

forma de “tornar um plano de investigação mais “sólido” é através da triangulação,

isto é, da combinação de metodologias no estudo dos mesmos fenómenos”

(Carmo & Ferreira, 1998, p.183).

Denzin (1978) citado por Patton (1990) e por Carmo e Ferreira (1998)

identificou quatro grandes tipos de triangulação:

1 - Triangulação de dados – o uso de uma variedade de fontes num

mesmo estudo;

Perfil do professor

Ana Maria Rico 79

2 - Triangulação de investigadores – o uso de vários investigadores;

3 - Triangulação de teorias – o uso de várias perspectivas para

interpretar um mesmo conjunto de dados;

4 - Triangulação metodológica – o uso de diferentes métodos para

estudar um dado problema ou programa (Carmo & Ferreira, 1998, p. 183 -

184).

De acordo com o anteriormente referido existem vantagens em combinar

diferentes métodos, por esse motivo e com base nos tipos de triangulação de

Denzin (1978, citado por Carmo & Ferreira, 1998) será utilizado a triangulação

metodológica, onde se combina simultaneamente a metodologia quantitativa e

qualitativa, respectivamente, com a aplicação de um questionário com respostas

fechadas, o que permite rapidez e facilidade de resposta; maior uniformidade,

rapidez e simplificação na análise das respostas; facilita a categorização das

respostas para posterior análise, como também permite contextualizar melhor a

questão (Hill & Hill, 2005).

3.2. Contexto da pesquisa

3.2.1. Caracterização da escola

A escola onde se realizou o objecto de estudo localiza-se numa zona

urbana, na região do Ribatejo, mas que serve uma população estudantil

essencialmente rural oriunda das zonas periféricas do núcleo citadino. Fica

situada na zona sul da cidade.

Tem, desde o seu início funcionado como ensino preparatório e mais tarde

2º ciclo, posteriormente, de acordo com as sucessivas alterações ministeriais

alterado a sua tipologia, alojando além do 3º ciclo as escolas básicas de 2º e 3º

ciclo que têm sido alvo de extinção, tornando-se numa sede de agrupamento com

uma alargada abrangência territorial.

Perfil do professor

Ana Maria Rico 80

Actualmente, a escola está a ser alvo de requalificação, uma vez que

desde a sua construção não teve qualquer intervenção. O quadro docente do 3º

ciclo tem também, nestes últimos anos, sofrido um aumento de professores, uma

vez que ampliaram o número de turmas.

3.2.2. População e sujeitos

Conforme referido, os participantes deste estudo serão a população de

uma escola básica do 2º e 3º ciclo da região do Ribatejo, constituída por

professores, alunos encarregados de educação.

A instituição em questão é uma escola com 656 alunos e 95 professores.

Embora situada na zona urbana, serve essencialmente a grande maioria dos

estabelecimentos de ensino constituintes do Agrupamento que estão inseridos em

ambiente rural, cuja população escolar prossegue os estudos ao nível do 2º e 3º

ciclos maioritariamente, nesta escola.

Acredita-se que este estudo ao ser desenvolvido na escola fortalecerá a

perspectiva de todos os profissionais de educação e da própria instituição.

A escolha do local de estudo foi deliberada, porque além de ser o local de

trabalho, é também uma escola pública. Com este pequeno estudo, pretendemos

dar de forma humilde uma pequena contribuição ao sector.

A investigação abrange um universo de estudo dos professores, alunos e

encarregados de educação da escola básica do 2º e 3º ciclo. A selecção dos

professores, encarregados de educação e alunos a quem é aplicado o pré

questionário será feita de forma aleatória.

De acordo com as fases já enunciadas anteriormente, as entrevistas

exploratórias foram dirigidas a 3 ou 4 indivíduos dos grupos alvos (alunos e

professores) indicados.

Os alunos entrevistados foram seleccionados aleatoriamente entre os

delegados de turma de cada turma, assim como os professores.

Perfil do professor

Ana Maria Rico 81

Os sujeitos a utilizar no estudo é constituído pelo conjunto de todos os

professores da escola, pelos alunos de cada ano de escolaridade e respectivos

encarregados de educação, compreendendo um total de 517 inquiridos.

3.2.3. Caracterização da amostra

A nossa amostra advém de um universo de 656 alunos e respectivos

encarregados de educação, que se seleccionou aleatoriamente como um grupo

representativo da população. O total de alunos é constituído por 355 do 2º ciclo,

distribuídos por 188 do sexo masculino e 167 do feminino e do 3º ciclo por 301

repartidos por 140 do sexo masculino e 161 do feminino.

Para que esta amostra fosse a melhor representação da população mais

ampla, escreveu-se o nome de todas as turmas existentes da escola e retirou-se

por sorteio duas turmas por cada ano de escolaridade, ou seja, duas do quinto, do

sexto, sétimo, oitavo e nono, assim considerou-se como grupo alvo da

amostragem os alunos inseridos nestas turmas, igualmente como, os seus

respectivos encarregados de educação. Dos docentes considerou-se todo o

universo dos 95 professores que se encontravam em exercício no

estabelecimento.

A dimensão da amostra foi constituída por aproximadamente 30% de cada

universo, deste modo apurou-se 211 alunos e 211 encarregados de educação e

um total de 95 professores, o que totalizou 517 inquiridos.

Do total dos 517 questionários entregues foram recebidos, em tempo útil,

76 dos encarregados de educação, mas apenas 40 estavam adequadamente

preenchidos. Dos alunos foram recebidos 109, destes, apenas 40 se encontravam

completos. Do grupo de professores foram recebidos 41, apenas 29 estavam

totalmente preenchidos.

Todos os questionários que não cumpriram as condições previamente

estabelecidas ou que não estavam adequadamente preenchidos foram eliminados

para não inviabilizarem o tratamento estatístico.

Perfil do professor

Ana Maria Rico 82

3.3. Instrumentos da pesquisa

O 1º momento da investigação será realizado através de entrevistas

exploratórias, utilizando-se como instrumento de recolha qualitativa de

informações a entrevista semi-estruturada.

Como afirma E. Wragg (1984) “a entrevista é a mais antiga e ainda a mais

usada das técnicas de recolha de dados do mundo” (p. 177).

Corroborando a afirmação anterior, esta técnica de recolha de dados é das

mais usadas e será a mais adequada para a primeira fase da investigação.

Segundo Wragg existem três tipos essenciais de entrevistas: estruturadas,

semi-estruturas e não estruturadas.

Escolher-se-á a entrevista semi-estruturada na medida em que confere

uma interlocução focalizada e ao mesmo tempo permite também uma maior

latitude na resposta do entrevistado.

Com base na entrevista e na problemática colocada no quadro teórico será

elaborado um guião com os temas base e o tipo de perguntas e a ordem a seguir.

O pré questionário será administrado a 10 elementos de cada grupo alvo

seleccionados aleatoriamente, para serem registadas as suas limitações.

Posteriormente, proceder-se-á à construção do questionário definitivo com

base na interpretação dos dados resultantes da aplicação do pré questionário.

Será realizado um único inquérito por questionário para os três grupos alvo.

O inquérito por questionário foi preparado para respostas fechadas e

respostas abertas, recorrendo à escala de tipo Likert. As respostas serão

colocadas sob a forma de uma escala de atitudes: 1 - AT (Acordo Total); 2 – A

(Acordo); 3 – I (Indeciso); 4 – D (Desacordo); 5 – DT (Desacordo Total).

Por outro lado, a fim de se encontrar significado para se fundamentar a

realidade, o questionário será complementado com justificações através de

respostas abertas, o que vai permitir compreender os fenómenos a partir dos

próprios pontos de vista dos sujeitos, de uma forma holística, tendo em conta a

realidade global e dinâmica dos participantes.

Perfil do professor

Ana Maria Rico 83

A finalidade desta secção é descrever todo o percurso da recolha de

dados, permitindo desta forma esclarecer e compreender todo o contexto em que

se desenvolveu a investigação.

Delineada a metodologia iniciou-se a construção dos instrumentos de

pesquisa de acordo com o estudo qualitativo e quantitativo referido anteriormente.

Antes da aplicação do questionário foi solicitada autorização por escrito ao

órgão de direcção da escola e dado conhecimento ao conselho pedagógico sobre

o desenvolvimento e metodologia da pesquisa.

As opções metodológicas utilizadas nesta investigação foram pensadas de

acordo com os constrangimentos físicos da escola, uma vez que esta se

encontrou em obras de requalificação, o que implicou considerar e adequar as

vantagens e desvantagens das opções tomadas aos factores condicionantes do

bem-estar dos dois grupos de inquiridos.

Assim, utilizou-se como metodologia, a técnica de recolha de dados, de

observação indirecta e de cariz extensivo, o inquérito por questionário como

método principal. Quanto à sua tipologia, optou-se por perguntas fechadas e

abertas. As questões de carácter fechado foram repartidas por “perguntas de

identificação” (Carmo e Ferreira, 1998, p.138) que serviram essencialmente para

caracterizar a população em estudo, como a “idade, género, habilitações

académicas, anos de serviço” e “perguntas de informação” (Carmo e Ferreira,

1998, p.138) cuja finalidade foi recolher opiniões dos inquiridos, através de uma

série de proposições cotadas com a escala de tipo Likert. No que respeita às

perguntas abertas tiveram como propósito recolher indicadores suplementares

através do discurso escrito. Desta forma, induz-se que a partir das definições

expressas se possa aprofundar e alargar a pesquisa.

Foi elaborado um único questionário para os 3 grupos-alvo, encarregados

de educação (EE), professores (P) e alunos (A), adequando as questões da

primeira parte, que dizia respeito ao enquadramento sócio-demográfico dos

inquiridos, assim, para os EE incluem-se questões como a idade, género e

formação académica. Para o grupo de professores (P) além dos 3 itens referidos,

Perfil do professor

Ana Maria Rico 84

incluiu-se também o tempo de serviço, a situação profissional e o tempo de

serviço na escola, e para os alunos (A) além da idade e do género, o ano de

escolaridade.

Da segunda parte do inquérito por questionário constavam 54 questões

fechadas e 16 abertas relacionadas com a crise de identidade e evolução do perfil

do professor.

A terceira parte é constituída por 41 itens fechados, respeitante à definição

do perfil do professor descrito no Relatório Delors.

Da última parte constam 59 questões fechadas relacionadas com a

definição de características e funções do professor da actualidade.

Todas as questões fechadas permitiam cinco posições recorrendo à escala

de tipo Likert (1- Acordo Total a 5 – Desacordo Total) para os inquiridos

expressarem as suas opiniões.

Para a última parte do inquérito por questionário foi realizada uma pesquisa

exploratória, através da entrevista a um pequeno grupo de alunos e professores,

que teve como finalidade principal fazer o levantamento de características e

competências profissionais dos professores na escola actual. Desta forma

procurava-se encontrar respostas e premissas que proporcionassem um conjunto

de questões a incluir no questionário.

A realização da entrevista e a aplicação do questionário decorreu durante o

mês de Junho, fim do terceiro período, pelo que o tempo disponível para a

realização dos mesmos condicionou também algumas opções à concretização do

estudo, nomeadamente, o pré-teste ao questionário.

Todos os inquiridos foram contactados, pessoalmente ou por escrito, tanto

para a entrevista como para o inquérito por questionário, tendo como finalidade as

suas respectivas anuências e os objectivos da pesquisa, explicando a todos os

motivos pelos quais tinham sido seleccionados. Também foi assegurada a

confidencialidade individual das informações por eles facilitadas, como foram

prestadas alguns esclarecimentos sobre o preenchimento dos questionários.

Aos 3 grupos de inquiridos os questionários foram entregues

pessoalmente, ressalvando que a entrega aos encarregados de educação se fez

através dos seus educandos.

Perfil do professor

Ana Maria Rico 85

Pelas obras que se encontravam em curso na escola não foi possível

colocar um receptáculo na portaria, no entanto, a devolução efectuou-se através

da colocação dos questionários no cacifo da responsável pela pesquisa e/ou

entregue a uma funcionária, garantindo-se o anonimato dos inquiridos.

A recolha dos questionários aos alunos e encarregados de educação foi

após oito dias, ou seja no final da semana. Aos professores foi após dez dias,

uma vez que o preenchimento coincidia com o términus das aulas.

Perfil do professor

Ana Maria Rico 86

Capítulo IV

4.1. Resultados

Perfil do professor

Ana Maria Rico 87

4.1.1. Resultados e Discussão

Os dados foram recolhidos e serão apresentados e analisados agrupados

em temas para posteriormente serem interpretados.

Assim, individualmente, para cada grupo de inquiridos – professores (P),

alunos (A) e encarregados de educação (EE) serão apresentadas as respostas

dos questionários de acordo com as partes que os compõem:

- Parte I - Dados socioeconómicos (idade, género, formação académica, …);

- Parte II – resultados agrupados por Temas (1 - Mudanças: sociedade/escola;

2 – Crise de Identidade; 3 – Evolução do perfil do professor; 4 – Perfil

desenhado);

- Parte III - resultados agrupados por Temas – Perfil do professor segundo

Delors (1 – Aprender a Conhecer; 2 – Aprender a fazer; 3 – Aprender a Viver

Juntos; 4 – Aprender a Ser);

- Parte IV - resultados agrupados por Temas (1 – Ser professor, hoje; 2 –

Professor, o vértice do triângulo – aluno – família; 3 – Professor pessoa, professor

profissional; 4 – Bom professor).

Posteriormente, proceder-se-á a uma análise comparativa dos resultados

entre cada grupo: A – P; A – EE; P – EE; A – P – EE.

4.2. Professores

Parte I

Esta primeira parte resultou da análise quantitativa e qualitativa das

variáveis socioeconómicas.

Os dados socioeconómicos dos professores apresentam-se através de

quadros, com o objectivo de caracterizar a nossa amostra de inquiridos, conforme

se operacionaliza.

No que respeita à idade, 11 (37,9%) situam-se maioritariamente entre os

41 e 50 anos; 9 professores (31%) têm mais de 50 anos; 8 (27,6%) têm entre os

30 e os 40 anos e apenas 1 caso (3,4%) tem menos de 30 anos (Quadro IV.1).

Perfil do professor

Ana Maria Rico 88

Quadro IV. 1 - Distribuição da idade dos professores

A distribuição dos inquiridos por género apresenta uma clara maioria do

sexo feminino, que ao nível da docência é marcada pela existência de uma

“feminização” do ensino como alguns autores já o haviam referido em outros

estudos. Assim, são do sexo feminino 19 casos (65,5%) e do masculino 10

(34,5%) (Quadro IV.2).

Quadro IV. 2- Distribuição do género dos professores

Quanto à formação académica a maioria dos inquiridos, 24 (82,8%) tem

licenciatura, 3 professores (10,3%) têm bacharelato e 2 (6,9) têm mestrado

(Quadro IV.3).

Quadro IV. 3- Distribuição da formação académica dos professores

No que respeita ao tempo de serviço, a maioria dos professores, 20 (69%)

tem entre 7 e 25 anos, 8 (27,6%) tem mais de 25 anos e 1 professor (3,4%) tem

até 3 anos de serviço (Quadro IV.4).

Quadro IV. 4 - Distribuição do tempo de serviço dos professores

Idade Nº de Professores

-30 anos 1

30 a 40 anos 8

41 a 50 anos 11

+ 50 anos 9

Total 29

Sexo Nº Professores

Masculino 10

Feminino 19

Total 29

FAC Nº Professores

Mestrado 2

Licenciatura 24

Bacharelato 3

Total 29

Tempo Serviço

(Anos) Nº Professores

Até 3 anos 1

7 a 25 anos 20

+ 25 anos 8

Total 29

Perfil do professor

Ana Maria Rico 89

Sobre a situação profissional, verifica-se que 22 (75,9%)

dos professores se situam maioritariamente no quadro de nomeação definitiva de

agrupamento – QNDA, 3 (10,3%) são contratados com profissionalização – CP, 2

(6,9%) são do quadro de zona pedagógica – QZP e ainda outros 2 do quadro de

nomeação definitiva de outro agrupamento – QND (Quadro IV.5).

Quadro IV. 5- Distribuição da situação profissional dos professores

No quadro IV.6 que representa os anos de ensino na escola – em estudo,

verifica-se que maioritariamente, 8 professores (27,6%) tem 1 ano na escola,

com 4 e 5 anos encontramos 3 professores (10,3%), com 21 a 33 anos 2

professores (6,9%), com 2,7, 9, 10, 12, 15, 18, 19, 20, 22 e 25 anos apenas 1

(3,4%) caso em cada.

Quadro IV. 6- Distribuição da situação profissional dos professores

Dos 29 professores desta amostra 19 são do sexo feminino, 24 são

licenciados, 22 são do quadro de nomeação definitiva. A idade de 11 dos

inquiridos situa-se na sua maioria entre os 41 a 50 anos. Também se destaca que

o tempo na carreira docente se situa maioritariamente entre os 7 e 25 anos para

20 professores, concluindo-se que esta faixa de professores emerge de um

Situação Profissional Nº Professores

Quadro de Nomeação Definitiva de Agrupamento 22

Quadro de Nomeação Definitiva de outro Agrupamento 2

Quadro de Zona Pedagógica 2

Contratado com Profissionalização 3

Total 29

Anos Ensino na escola

Nº Professores

1 8

2 1

4 3

5 3

7 1

9 1

10 1

12 1

15 1

18 1

19 1

20 1

21 2

22 1

25 1

33 2

Total 29

Perfil do professor

Ana Maria Rico 90

passado mais identitário e pacificador socialmente com a sua profissão. E que no

momento presente traz à superfície ainda muitas memórias de um passado

recente, que transitam entre um presente emancipador e um futuro pacificador.

Também se verifica que os professores cuja idade se situa entre os 41 e 51

anos são todos licenciados e apenas 2 com mestrado.

No entanto, a maior heterogeneidade dos professores desta amostra reside

nos anos de permanência na escola, que na sua maior parte se situa num 1 ano e

para os restantes o intervalo verifica-se entre os 2 e os 33 anos de escola,

revelando alguma mobilidade docente neste grupo.

Parte II

- Tema 1

De seguida iremos proceder à análise do tema 1 agrupando as questões

que o integram (Quadro IV.7).

A sua leitura permite concluir, que os professores consideram que, a

escola actual regista significativas mudanças face à escola do passado, uma vez

que 65,5% dos inquiridos manifestam acordo total. Mais de 50% dos

respondentes refere também que as razões desta mudança são

fundamentalmente de ordem social, política, económica e tecnológica.

Na opinião de 58,6% professores, a escola actual não consegue responder

às necessidades da sociedade e a generalidade dos professores considera que o

exercício da função docente tem sido sujeita a significativas alterações devido

essencialmente a uma sobrecarga burocrática, pois ao professor actual é

solicitada a função de “assistente social, animador cultural e psicólogo” que por

vezes prejudica o acto de ensino.

Mais de 50% dos professores afirma que as mudanças verificadas na

escola exigem maiores responsabilidades. Por esta razão, a maioria considera

que é necessário adequar o seu perfil às mudanças operadas.

A transferência da responsabilidade na educação dos jovens que as

famílias delegam para os professores e para a escola é referida por mais de 50%

dos inquiridos e as alterações sociais e familiares (falta de tempo, casal que

trabalha, etc.) são as causas responsáveis por esta situação.

Perfil do professor

Ana Maria Rico 91

Um aspecto interessante na análise deste quadro é que, se por um lado a

escola actual é mais burocrática e exigente, por outro lado ela é considerada mais

humana, afectiva e mais próxima dos alunos, conforme se pode constatar pelos

níveis de concordância manifestados na questão Q49 do quadro.

Outro aspecto digno de destaque é que, para a maioria dos professores a

escola é uma instituição que só faz sentido na dependência do estado já que um

número elevado de inquiridos refere a necessidade de regras uniformes e de uma

autoridade que regule o funcionamento da escola.

Quadro IV. 7 - Mudanças: Sociedade/Escola

Para melhor interpretarmos as opiniões dos professores nas questões

relativas ao tema 1 vamos colocar as perguntas num só quadro e ponderar as

respostas para calcular o acordo que reúnem em conjunto. Para calcular a

ponderação conseguida por cada item atribuímos à opção AT= +2 pontos, para

cada A= +1 ponto, para a opção indeciso 0 pontos, para a opção D= -1 ponto e,

finalmente, para a opção DT= -2 pontos.

Proposições AT A I D DT

Q1. Considera que, comparativamente à escola do passado se têm registado mudanças na escola actual?

19 10 - - -

Q3. Considera que as mudanças sentidas na escola foram de carácter: político 11 16 1 1 -

Q4- As mudanças sentidas na escola foram de carácter: social 12 16 1 - -

Q5- As mudanças sentidas na escola foram de carácter científico 3 17 3 3 3

Q6- As mudanças sentidas na escola foram de carácter cultural 7 17 3 1 1

Q7- As mudanças sentidas na escola foram de carácter tecnológico 10 15 3 1

Q8- As mudanças sentidas na escola foram de carácter económico 11 12 6 - -

Q9. Pode-se considerar que a escola actual consegue responder às necessidades da sociedade, comparativamente às do passado?

- 5 7 17 -

Q13. Considera que as mudanças sentidas na escola (do passado para a escola actual) alteraram o exercício da função docente?

15 14 - - -

Q18. As mudanças que se verificam na escola exigem do professor maiores

responsabilidades? 15 12 2 - -

Q34. Considera que a transição brusca que se operou de uma escola do passado homogénea, elitista, centralizada no saber e convergente no domínio académico para

uma escola actual, heterogénea, massificada, centralizada no aluno e divergente do domínio académico, influenciou as mudanças e os dilemas que se colocam ao professor hoje?

10 19 - - -

Q38. Considera que para acompanhar as mudanças sentidas na escola o professor poderá reconfigurar o seu perfil? 3 19 5 2 -

Q39. Considera que a família, como um dos principais agentes sociais de transmissão de valores e de princípios básicos, se deslocou e confiou às escolas e aos professores estas

suas inerentes responsabilidades?

15 13 - - 1

Q49. Considera que actualmente o ensino está mais humanizado, mais afectivo e mais

próximo dos alunos? 8 14 4 1 2

Q51. Considera que ao se estar a endereçar para dentro da escola e a exigir ao professor um misto de “tarefas e de missões que são da responsabilidade primeira de outras instâncias e instituições” estão a conduzir o ensino e a escola a duas velocidades, uma

mais social e outra mais “centrada na aprendizagem”?

6 17 4 2 -

Q52. Considera que poderá ser possível um afastamento total ou parcial do Estado na organização do ensino e da escola? 3 3 8 9

6

Q53. Considera que poderá ser possível endereçar e devolver o ensino às mãos dos

professores sem interferência do estado? 2 3 9 9 6

Perfil do professor

Ana Maria Rico 92

Para calcularmos os totais multiplicamos as frequências de cada resposta

pelo seu valor correspondente (Quadro IV.8).

A análise do quadro, relativo às mudanças da sociedade e na escola,

permite concluir que nem todas as proposições transmitem o mesmo peso de

concordância. O intervalo entre o valor mais alto 48 pontos e o mais baixo -14

pontos, traduzem o nível favorável e desfavorável que cada inquirido atribuiu a

cada conceito, resultando no valor de ponderação de concordância e discordância

de cada questão.

Assim, as proposições que reúnem maior concordância são a Q1 com 48

pontos, com 44 a Q13, com 43 pontos a Q39, com 42 a Q18 e 40 pontos a Q4.

Assim, os professores consideram que a escola actual regista expressivas

e significativas mudanças, comparativamente à escola do passado e

correlacionam essas mudanças de cariz social com a alteração do exercício da

função docente onde a família pelas alterações “sociais como falta de tempo e

casal que trabalha, transformou a escola no agente de transmissão de valores e

princípios básicos” exigindo à instituição e aos professores maiores e diferentes

responsabilidades.

Relativamente às proposições que apresentam discordância ou menor

acordo, apresenta-se a Q52 com -12 pontos e Q53 com -14 pontos conforme o

quadro IV. 8.

Quadro IV 8- Ponderações do tema 1 - Mudanças: Sociedade/Escola

Nota-se na representação gráfica deste tema alguma irregularidade e

inconstância nas respostas dos professores. No entanto, a mais notória é a

Proposições AT (Nx+2) A (Nx+1) I (Nx0) D (Nx-1) DT (Nx-2) Total

Q1 19 (+38) 10 (10) 0 0 0 48

Q3 11(+22) 16 (+16) 1 (0) 1 (-1) 0 (0) 37

Q4 12 (+24) 16 (+16) 1 (0) 0 (-) 0 (0) 40

Q5 3 (+6) 17(+17) 3 (0) 3 (-3) 3 (-6) 14

Q6 7 (+14) 17(+17) 3 (0) 1 (-1) 1 (-2) 28

Q7 10 (+20) 15(+15) 3 (0) 1 (-1) 0 (0) 34

Q8 11 (+22) 12(+12) 6 (0) 0 (0) 0 (0) 34

Q9 5 (+10) 7(+7) 7 (0) 17 (-17) 0 (0) 0

Q13 15 (+30) 14(+14) 0 (0) 0 (0) 0 (0) 44

Q18 15 (+30) 12(+12) 2 (0) 0 (0) 0 (0 42

Q34 10 (+20) 19(+19) 0 (0) 0 (0) 0 (0) 39

Q38 3 (+6) 19(+19) 5 (0) 2 (-2) 0 (0) 23

Q39 15 (+30) 13(+13) 1 (0) 0 (0) 0 (0) 43

Q49 8 (+16) 14(+14) 4 (0) 1 (-1) 2 (-4) 25

Q51 6 (+12) 17(+17) 4 (0) 2 (-2) 0 (0) 27

Q52 3 (+6) 3(+3) 8 (0) 9 (-9) 6 (-12) -12

Q53 2 (+4) 3(+3) 9 (0) 9 (-9) 6 (-12) -14

Perfil do professor

Ana Maria Rico 93

questão Q9 que regista uma descida abrupta de opiniões, onde declaram que a

escola actual não consegue responder às necessidades da sociedade.

Destaca-se que os professores não acreditam num sistema educativo sem

presença do estado para liderar e regular os seus percursos, no entanto

mencionam que desejariam ser ouvidos.

Também se percebe uma forte tendência na subida da proposição Q39

reafirmada pela orientação do traçado. Assim como, se verifica uma descida na

resposta Q5 e Q38, que diz respeito a uma componente da mudança, que na

opinião dos inquiridos não foi tão prevalente, como justificam, e à necessidade de

reconfiguração do professor para acompanhar as mudanças sentidas na escola.

Percebe-se que os professores estão cientes das rápidas mudanças

sociais que lhes estão a exigir uma (re)construção do design (perfil) profissional

(apesar de se registar uma descida nesta questão), e uma emergente

reaprendizagem pessoal e humanista fundeada nos princípios que se esperam

para o novo milénio conforme se verifica no gráfico IV.1.

Gráfico IV. 1- Representação gráfica das ponderações do tema 1 - Mudanças: Sociedade/Escola

Assim, poder-se-á colocar a questão “terá o professor espaço temporal

para lidar com esta dualidade social e humanista, quando por um lado lhe é

exigido uma postura mais mecanizada e tecnicista da funcionarização do acto de

ensinar?”

Concordância Ponderada

Perfil do professor

Ana Maria Rico 94

Face às questões que obtiveram menor concordância poder-se-á colocar

como reflexão outra questão, “a tal autonomia, independência que os professores

tanto aclamam na organização e sistematização do ensino, tanto a nível

metodológico como pedagógico é uma vontade desejável do profissional, porque

é ele que se encontra no locus educativo? ou será apenas uma constatação da

impotência profissional da classe para assumir e liderar o acto educativo e o

ensino como um instrumento da sua profissionalidade?”

A hierarquia encontrada posiciona-se da primeira questão Q1 com 48

pontos, para a décima sétima Q53 com - 14 pontos.

O quadro IV.9 mostra com evidência a hierarquia ordenada das

preferências dos professores.

Quadro IV. 9 - Hierarquia da concordância

Na realidade, após a análise efectuada as respostas apontam para uma

mudança do design profissional e pessoal do professor. Nóvoa (2009) aponta

uma reconfiguração do perfil mais humanizante e humanizador com técnicas e

Proposições Hierarquia Posição


48 1


44 2

Q39. Considera que a família, como um dos principais agentes sociais de transmissão de valores e de princípios básicos, se deslocou e confiou às escolas e aos professores estas suas inerentes responsabilidades?

43 3

Q18. As mudanças que se verificam na escola exigem do professor maiores responsabilidades?

42 4

Q4- As mudanças sentidas na escola foram de carácter: social 40 5

Q34. Considera que a transição brusca que se operou de uma escola do passado homogénea, elitista, centralizada no saber e convergente no domínio académico para ma escola actual, heterogénea, massificada, centralizada no aluno e divergente do domínio

académico, influenciou as mudanças e os dilemas que se colocam ao professor hoje?

39 6

Q3. As mudanças sentidas na escola foram de carácter: político 37 7

Q7- As mudanças sentidas na escola foram de carácter: tecnológico 34 8

Q8- As mudanças sentidas na escola foram de carácter: económico 34 9

Q6- As mudanças sentidas na escola foram de carácter: cultural 28 10

Q51. Considera que ao se estar a endereçar para dentro da escola e a exigir ao professor um misto de “tarefas e de missões que são da responsabilidade primeira de outras

instâncias e instituições” estão a conduzir o ensino e a escola a duas velocidades, uma mais social e outra mais “centrada na aprendizagem”?

27 11

Q49. Considera que actualmente o ensino está mais humanizado, mais afectivo e mais

próximo dos alunos? 25 12

Q38. Considera que para acompanhar as mudanças sentidas na escola o professor poderá reconfigurar o seu perfil?

23 13

Q5- Considera que as mudanças sentidas na escola foram de carácter: científico 14 14

Q9. Pode-se considerar que a escola actual consegue responder às necessidades da

sociedade, comparativamente às do passado? 0 15

Q52. Considera que poderá ser possível um afastamento total ou parcial do Estado na organização do ensino e da escola?

-12 16

Q53. Considera que poderá ser possível endereçar e devolver o ensino às mãos dos professores sem interferência do estado?

-14 17

Perfil do professor

Ana Maria Rico 95

metodologias de aprendizagem, de cidadania da escola e dos espaços

educativos.

Face ao momento presente de rápidas e imprevisíveis mudanças na

sociedade e na escola, fica claro que os professores desejam que a figura do

professor seja a bússola criativa, orientadora e imprescindível de um ensino mais

consolidado entre a individualidade do “eu” para o “nós”.

Compreende-se que a maior parte dos professores desta amostra está

consciente dos desafios por que passa a escola e a sua profissionalidade, da

emergência de readaptação constante a um palco sempre em metamorfose.

Decorrente dos dados apresentados anteriormente, entendemos elaborar o

quadro IV.10 resumo da concordância encontrada no tema 1, com o objectivo de

avaliar o sentido das respostas.

Assim, com o total do grau de importância de cada conceito calculámos a

medida de tendência central das 17 ponderações, passando a dispor de um

coeficiente médio de 26,5 de respostas concordantes.

Quadro IV. 10 – Medida de tendência central

- Tema 2

Passemos agora à análise do tema 2, crise de identidade, com as

respostas retratadas no quadro IV.11. A análise das respostas permite-nos

concluir que 69% dos professores manifestaram acordo total, reconhecendo que

no passado a identidade docente era mais valorizada e fortalecida socialmente.

Mais de 50% dos professores afirma que hoje, a profissão de professor

vive uma crise de identidade ou de identidades, pois “as mudanças são tantas e

tão rápidas que a crise de identidade é inevitável... porque esta também se

verifica na sociedade ” e “o professor já não sabe qual é o seu papel na

engrenagem da educação…”

Por 58% dos inquiridos é referido acordo total que, actualmente, a nível

social, o professor apresenta algumas dificuldades em exercer a sua autoridade.

Tema Nº questões Mínimo Máximo Total Média Desvio Padrão

1 17 - 14 48 452 26,5882 19,10517

Perfil do professor

Ana Maria Rico 96

Também para 65,5% dos professores que responderam acordo total, o

professor é considerado um profissional da educação, no entanto, outro aspecto

digno de destaque é que 40% vêem a profissão como uma vocação.

Para 65,5% dos professores algumas das tensões existentes no seio da

profissão docente são consequentes da indefinição dos variados papéis que o

professor desempenha nos diferentes campos da sua actuação tanto ao nível do

ensino como da escola.

Para mais de 50% dos professores as funções são tantas que o “excesso

de papéis/funções torna a actividade docente demasiado generalista e que não há

tempo para investir no que é mais importante: "ensinar".

Mais de 60% dos professores concordam que a profissão está

desacreditada, no entanto 37% manifesta-se indeciso se a questão económica

poderá estar no cerne da valorização ou da desacreditação da profissão.

Assim concordam mais de 50% que a desacreditação da profissão poderá

resultar em parte da incapacidade da sociedade “demasiado consumista e

materialista não valorizar o saber” e considerar a educação vital para o

desenvolvimento dos jovens, exigindo ao professor mais do que ser “um simples

transmissor de conhecimentos”.

Quadro IV. 11 - Crise de Identidade

Assim, para melhor interpretarmos as opiniões dos professores nas

questões relativas ao tema 2 vamos adoptar o mesmo procedimento utilizado

para ponderar as escolhas (p.91).

Questões AT A I D DT

Q2. Considera que essas mudanças alteraram a função do professor? 14 13 2 - -

Q15. Considera que a profissão docente vive hoje uma crise de identidade? 9 16 2 2 -

Q20. O professor actualmente tem dificuldade em exercer a sua autoridade? 17 10 - 2 -

Q30. Considera que a identidade docente no passado estava mais fortalecida pela sua valorização social?

20 8 1 - -

Q31. Considera a profissão de professor um profissional da educação 19 10 - - -

Q32. Uma vocação 8 12 7 1 1

Q36. Considera que foi a falta de adaptação do professor ao aparecimento e acréscimo

de novos problemas e exigências no sistema de ensino que lhe conferiram a descredibilização profissional?

3 8 7 10 1

Q40. Considera que as tensões existentes no seio da profissão docente são decorrentes

da indefinição dos múltiplos papéis que o professor desempenha nos diversos campos da sua actuação?

3 19 3 4 -

Q41. Considera que actualmente a profissão docente está valorizada? - 1 4 18 6

Q42. Desacreditada? 4 18 4 1 2

Q43. Poderá a questão económica valorizar ou desacreditar a profissão docente? 5 7 11 5 1

Q44. Considera que a desacreditação da profissão docente é justificada pela incapacidade da sociedade em considerar este agente socialmente pelo seu saber, altruísmo e competência, como era a alguns anos?

8 15 2 4 -

Q48. Actualmente, por ter que se subdividir por inúmeras funções o professor é forçado a efectuar acções incompletas, pelo que se torna difícil exercer tantos papéis?

16 10 2 1 -

Perfil do professor

Ana Maria Rico 97



A análise do quadro, relativo à crise de identidade docente, permite

verificar que nem todas as proposições transmitem o mesmo peso de

concordância. Assim, temos um intervalo entre o valor mais alto 48 pontos,

passando por valores intermédios e o mais baixo -29 pontos que traduzem o valor

da concordância a cada questão.

Assim, as que reúnem maior concordância têm valores mais altos como a

Q30 e Q31com 48 pontos, a Q20 com 42, a Q2 e Q48 com 41 pontos.

Face ao exposto, consideramos que é uma forte realidade a consolidação e

valorização social da identidade do professor do passado. Por outro lado, também

verificamos forte concordância no considerando o professor como um profissional

da educação, por oposição à vocação.

Relativamente à proposição com menor acordo, apresenta-se a Q41 com -

29 pontos, conforme o quadro, apontando com forte convicção que a profissão

não está valorizada.

Quadro IV.12- Ponderações do tema 2 - Crise de Identidade

Com base nos valores da concordância ponderada apresenta-se o gráfico

IV.2, que permite observar uma descida repentina da questão Q41 referente à

valorização social da profissão de professor.

Diante do apresentado, sobressai que a identidade do professor do

passado estava mais fortalecida e reconhecida e que socialmente era mais

valorizada. Do mesmo modo que é considerado como um profissional que domina

“um conjunto de saberes, que incluem conhecimentos teóricos e práticos,

competências e capacidades específicas” conforme refere Roldão (1999, p.112).


Q2 14 (+28) 13 (13) 2 (0) 0 0 41

Q15 9(+18) 16 (+16) 2 (0) 2 (-2) 0 (0) 32

Q20 17 (+34) 10 (+10) 0 (0) 2 (-2) 0 (0) 42

Q30 20 (+40) 8(+8) 1 (0) 0 (0) 0(0) 48

Q31 19 (+38) 10(+10) 0 (0) 0 (0) 0 (0) 48

Q32 8 (+16) 12(+12) 7 (0) 1 (-1) 1 (-2) 25

Q36 3 (+6) 8(+8) 7 (0) 10 (-10) 1 (-2) 2

Q40 3 (+6) 19(+19) 3 (0) 4 (-4) 0 (0) 21

Q41 (+0) 1(+1) 4 (0) 18 (-18) 6 (-12) -29

Q42 4 (+8) 18(+18) 4 (0) 1 (-1) 2 (-2) 23

Q43 5 (+10) 7(+7) 11 (0) 5 (-5) 1 (-2) 10

Q44 8 (+16) 15(+15) 2 (0) 4 (-4) 0 (0) 27

Q48 16 (+32) 10(+10) 2 (0) 1 (-1) 0 (0) 41

Perfil do professor

Ana Maria Rico 98

Gráfico IV. 2 - Representação gráfica das ponderações do tema 2 – Crise de Identidade

Encontrando-se maior e menor grau de concordância hierarquizou-se as

questões conforme o quadro IV.13, encontrando-se na primeira posição a

proposição Q30 com 48 pontos e a última Q41 com - 29 pontos.

Nota-se uma acentuada diferença entre a questão da identidade e a

valorização do professor do passado, que contrasta com o menor reconhecimento

social actual, resultante de múltiplos desequilíbrios. Esta questão da identidade

perdida ou pelo menos sentida socialmente é explicada por Esteve (in Nóvoa,

1992) como uma crise de identidade, e é segundo Abraham (citado por Esteve in

Nóvoa, 1992) fruto de uma contradição interna e externa, entre o eu real, que é o

vivido diariamente na escola, e o eu ideal, o desejado, que diz respeito ao que os

professores desejariam ser ou se consideram aptos para fazer e o que a

sociedade desejaria que a escola e os professores fossem.

Concordância

Ponderada

Perfil do professor

Ana Maria Rico 99

Quadro IV.13- Hierarquia da concordância

O momento de viragem, mais vulgarmente denominada por crise, a existir é

apenas o reflexo dos muitos desafios sociais que se deparam não só na escola,

mas também na esfera do universo do ser humano e profissional. Todas as

mudanças geram novos paradigmas e novas identidades.

No momento actual a função do professor é totalmente indistinta,

provocando na escola e na sociedade alguma confusão no exercício das

competências e funções que lhe são inerentes.

O professor de hoje tem consciência que lhe são exigidos muitos papéis e

desempenhos em simultâneo, tais como técnico, gestor de relações humanas e

do currículo, investigador, administrador, burocrata, educador, diplomata,

orientador e muitos outros, para os quais muitas vezes não teve tempo para se

preparar. É nesta amálgama indiferenciada de personagens que se colocam os

dilemas profissionais e pessoais do professor gerando o desalento presente e a

busca da identidade do passado que tanto se espera alcançar enquanto colectivo,

enquanto individual e como profissional.

Também é reforçada a ideia de construção de profissão, sendo

considerada uma profissionalidade capital, colocando parcialmente de parte, o

jeito e a tendência pessoal de cada um para o seu desenvolvimento e que coloca

no professor a mesma propriedade de se (re)criar e (re)fazer enquanto unidade

Proposições Hierarquia Posição Q30. Considera que a identidade docente no passado estava mais fortalecida pela sua

valorização social? 48 1

Q31. Considera a profissão de professor um profissional da educação 48 1

Q20. O professor actualmente tem dificuldade em exercer a sua autoridade? 42 2

Q2. Considera que essas mudanças alteraram a função do professor? 41 3

Q48. Actualmente, por ter que se subdividir por inúmeras funções o professor é forçado a

efectuar acções incompletas, pelo que se torna difícil exercer tantos papéis? 41 3

Q15. Considera que a profissão docente vive hoje uma crise de identidade? 32 4

Q44. Considera que a desacreditação da profissão docente é justificada pela

incapacidade da sociedade em considerar este agente socialmente pelo seu saber, altruísmo e competência, como era a alguns anos?

27 5

Q32. Considera a profissão de professor uma vocação 25 6

Q42. Considera que actualmente a profissão docente está desacreditada? 23 7



21 8

Q43. Poderá a questão económica valorizar ou desacreditar a profissão docente? 10 9

Q36. Considera que foi a falta de adaptação do professor ao aparecimento e acréscimo de novos problemas e exigências no sistema de ensino que lhe conferiram a descredibilização profissional?

2 10

Q41. Considera que actualmente a profissão docente está valorizada? -29 11

Perfil do professor

Ana Maria Rico 100

pessoal e profissional, como elo responsável realçando o que é inerente à sua

prática.

De acordo com a tabela das ponderações elaborou-se o quadro IV.14 que

permite visualizar os valores de concordância. Após encontrar-se o total da

concordância, calculou-se o valor médio das 13 questões cujo coeficiente é 25,4.

Quadro IV.14 - Medida de tendência central

- Tema 3

Passemos de seguida ao tema 3, evolução do perfil de professor, cujas

respostas foram organizadas num quadro (Quadro IV.15) segundo o tema em

análise.

Tendo em conta os resultados apresentados, permite-nos concluir através

das respostas dos inquiridos que 65,5% dos professores, consideram que o

professor do passado era mais respeitado pela sua autoridade do que hoje, e em

segundo lugar pela dicotomia saber e autoridade, e só por último pelo saber.

Mais de 70% dos inquiridos manifestam que actualmente os professores

desempenham mais funções na escola, sobretudo de carácter administrativo e

burocrático, a par de mediador, animador cultural, pedagogo, conselheiro,

professor substituto e orientador e que a função “ensinar” passou para segunda

opção por que “antes o importante era ensinar, agora é escrever o que se ensina

ou devia ensinar”, alterando-se o perfil pedagógico para se tornar num agente da

burocracia.

As funções que os professores são chamados a desempenhar além do

ensinar, são para 31% dos respondentes inerentes à sua atribuição, no entanto,

para 27% a questão não reúne acordo.

Verifica-se acordo total para mais de 50% dos professores que as

mudanças que se sentem na escola hoje, exigem destes outras e maiores

responsabilidades, que no passado.


2 13 - 29 48 331 25,4615 21,60099

Perfil do professor

Ana Maria Rico 101

Concordam 55% dos inquiridos que o professor é uma pessoa adaptável,

possuindo características muito próprias que lhe permitem adaptar-se às novas

funções e exigências, porque não é um ser estático, mas antes um ser plástico.

Quadro IV.15- Evolução do perfil de professor


Q10. Considera que o professor do passado era mais respeitado pelo seu saber?

14 6 3 6 -

Q11. Considera que o professor do passado era mais respeitado pela sua Autoridade?

19 6 2 2 -

Q12. Ou por ambos? 18 6 5 - -

Q14. Considera que o professor actualmente desempenha mais funções na escola, comparativamente, ao passado?

22 5 2 - -

Q16. Considera que o professor hoje tem de desempenhar uma

multiplicidade de funções comparativamente ao passado? 19 9 1 - -

Q17. Considera que muitas das funções que o professor desempenha

actualmente, são inerentes às suas atribuições docentes? 1 9 6 8 5


15 12 2 - -

Q19. Considera que o professor consegue adaptar-se à mudança de papéis e ao desempenho de funções?

8 16 3 2 -

Para melhor interpretação dos dados relativos ao tema 3, evolução do

perfil, iremos colocar as opiniões dos professores num quadro adoptando o

mesmo procedimento utilizado anteriormente para ponderar as escolhas (p.91).

Para o cálculo dos totais serão multiplicadas as frequências de cada

resposta com o seu valor respectivo (Quadro IV.16).

Da análise do quadro do tema referido, destacam-se que as ponderações

variam de acordo com o maior ou menor importância ou pertinência das questões

e que a variação registada, maior e menor, designa como maior concordância os

valores entre os 49 e os 42 pontos e menor que se refere à discordância com -7

pontos.

Assim, a questão Q14 que reúne a maior totalidade de pontos 49,

representa a concordância, seguida de 42 pontos para a Q11 e a Q12, e com -7

pontos a Q17 que respeita à menor concordância.

Pelos resultados apresentados, e atribuindo a cada proposição a sua

correspondente resposta, fica claro que os professores consideram que

actualmente, existem mais responsabilidades na escola e que desempenham

mais e diferentes funções, relativamente ao passado, assim como, referem que o

docente era mais respeitado socialmente, primeiro pela sua autoridade e

posteriormente pelo seu saber e poder.

Por outro lado, no menor acordo os professores demonstram e reforçam

que muitas das funções que lhes são atribuídas para desempenhar estão para

Perfil do professor

Ana Maria Rico 102

além do seu âmbito de acção. Reconhecem que muitas delas são

responsabilidades primeiras de outras instâncias.

Também referem que apesar de todas as dificuldades e desmotivações

resultantes de um acréscimo exagerado de funções, o professor tem de assumir

responsabilidades, adaptar-se e cumprir as múltiplas funções atribuídas, tentando

adequar e procurar formação “por conta própria e de forma amadora”.

Quadro IV.16- Ponderações do tema 3 – Evolução do perfil

Com os valores encontrados das ponderações construiu-se o gráfico IV.3

que permite visualizar com rigor a representação gráfica da concordância relativa

ao tema 3, verificando-se que existe alguma homogeneidade de opiniões neste

tema, à excepção da questão Q17 que regista a maior discordância, conforme se

verifica pelo traçado.

Também percebemos que os professores estão conscientes da evolução

do perfil do professor, que no passado assentava num corpo de saberes e de

técnicas, encapsulado no seu domínio disciplinar, cumprindo um papel estático na

escola, preso à sua autoridade e saber, e que de acordo com as mudanças

desenvolvidas evoluiu no presente para um perfil plástico, dinâmico e adaptável,

multidisciplinar, desempenhando outras funções que não apenas a de ensinar,

executando atribuições e responsabilidades de outras instâncias/entidades.


Q10 14 (+28) 6 (+6) 3 (0) 6(-6) 0 (0) 28

Q11 19(+38) 6 (+6) 2 (0) 2 (-2) 0 (0) 42

Q12 18 (+36) 6 (+6) 5 (0) 0 (0) 0 (0) 42

Q14 22 (+44) 5(+5) 2 (0) 0 (0) 0(0) 49

Q16 19 (+38) 9(+9) 1 (0) 0 (0) 0 (0) 47

Q17 1 (+2) 9(+9) 6 (0) 8 (-8) 5 (-10) -7

Q18 15 (+30) 12(+12) 2 (0) 0 (0) 0 (0) 42

Q19 8 (+16) 16(+16) 3 (0) 2 (-2) 0 (0) 30

Perfil do professor

Ana Maria Rico 103

Gráfico IV. 3 - Representação gráfica das ponderações do tema 3 - Evolução do perfil

Posteriormente, encontrámos os diferentes graus de concordância e

colocámos em hierarquias, de acordo com o quadro IV.17, colocando em

destaque as questões que os professores atribuíram maior e menor importância.

Assim, podemos verificar que a questão com maior grau de concordância

foi atribuída à Q14 com 49 pontos e com menor a Q17 com -7 pontos.

Podemos concluir que existe marcadamente uma consciência da alteração

das funções e responsabilidades que hoje em dia se exige ao professor, porque

não só houve um acréscimo, em relação às existentes como ao nível

administrativo e socioeducativo se intensificaram, e por esse motivo foi necessária

uma clara adequação de um perfil mais assente na burocracia e não tanto na

pedagogia.

Relembrando Esteve (in Nóvoa, 1992) o “aumento das exigências em

relação ao professor” (p. 100), que exige mais e maiores responsabilidades,

desempenhando múltiplas, diversificadas e “novas tarefas”, desde o domínio

cognitivo, pedagógico, psicológico, sociológico, afectivo e muitos outros são os

factores que estão na base do ”aumento de confusão respeitante às

competências que o professor necessita para exercer a complexa função que se

lhe atribui” (Goble & Porter, 1980, citado por Esteve, in Nóvoa, 1992, p. 100)

como um agravamento do que se exige em relação aos professores.


Perfil do professor

Ana Maria Rico 104

Quadro IV. 17- Hierarquia da concordância

Com base em investigações de diversos autores, Esteve (in Nóvoa 1992)

explicita alguns factores fundamentais que têm contribuído para o aumento das

exigências em relação ao professor, que no actual contexto é decorrente de um

longo processo histórico, que vem exigir mais e maiores responsabilidades,

diversificando novas tarefas desde o domínio cognitivo, pedagógico, sociológico,

administrativo e muitos outros.

Pois se no passado a função do professor era predominantemente ensinar

e instruir, hoje, a sua função é mais abrangente e plural.

Depois de calculada a ponderação de concordância, entendemos construir

o quadro para que se visualize melhor, o maior e menor grau de acordo das

respostas (Quadro IV.18). Assim, somaram-se as 8 questões e o resultado

encontrado foi de 273, seguindo-se o cálculo do valor médio das ponderações

relativas ao tema evolução do perfil, cujo valor é 34,1 pontos.

Quadro IV. 18 - Medida de tendência central

- Tema 4

Passando ao último tema da parte II, denominado perfil desenhado, e após

a construção do quadro IV.19, verificamos que de uma maneira geral as



49 1

Q16. Considera que o professor hoje tem de desempenhar uma multiplicidade de funções comparativamente ao passado?

47 2

Q11. Considera que o professor do passado era mais respeitado pela sua autoridade? 42 3

Q12. Considera que o professor do passado era mais respeitado pela autoridade e pelo saber?

42 3


42 3

Q19. Considera que o professor consegue adaptar-se à mudança de papéis e ao

desempenho de funções? 30 4

Q10. Considera que o professor do passado era mais respeitado pelo seu saber? 28 5

Q17. Considera que muitas das funções que o professor desempenha actualmente, são inerentes às suas atribuições docentes?

-7 6


3 8 - 7 49 273 34,1250 18,20077

Perfil do professor

Ana Maria Rico 105

respostas se distribuem de forma assimétrica e heterogénea pelos cinco itens da

escala.

Após observarmos os dados, aferimos que com mais de 40% de respostas

dos inquiridos concordam que um professor deve ser um amigo e que também

deve revelar-se autoritário e técnico. Com acordo total os inquiridos afirmaram

com mais de 50% de respostas, que o professor deve agregar uma componente

científica, técnica e humanista.

Os professores manifestaram desacordo em 3 questões, 55% dos

inquiridos consideram que o professor não é o único responsável pela gestão do

currículo escolar dos alunos. Para 40% dos respondentes, o professor não é

considerado um sacerdote e para 34,5 % também não é um agente messiânico.

Com 55% de respostas os respondentes manifestaram desacordo total

quanto a qualquer pessoa ter condições e estar apto a ser professor.

Para 55% dos inquiridos não é qualquer pessoa que está apta e tem

condições a ser professor, pois como referem, é necessário para além da

“preparação científica… a preparação pedagógica e uma actualização

permanente, como ainda uma componente humanista”, tendo que ser muitas

vezes “um malabarista em termos de relações humanas”.

Quadro IV. 19 - Perfil desenhado


Q21. O professor deve ser um amigo? 10 13 3 3 -

Q22. O professor deve ser autoritário? 4 14 3 7 1

Q23. O professor deve ser um agente messiânico? 1 3 7 10 8

Q24. O professor deve ser paternalista? 2 5 11 10 1

Q25. O professor deve ser técnico? 8 14 3 4 -

Q26. O professor deve ser um sacerdote? - 2 6 12 9

Q27. O professor deve ser o único gestor responsável pelo currículo escolar dos seus alunos?

3 1 2 16 7

Q28. O professor deve ser possuidor e promotor de um saber próprio? 10 10 5 3 1

Q50. Considera que o professor como profissional deve agregar uma componente técnica, científica e humanista?

15 14 - - -

Q54. É de opinião que qualquer pessoa está apto a ser professor? - - 2 11 16

Com a finalidade de melhor interpretarmos as opiniões dos professores nas

proposições relativas ao último tema da segunda parte, vamos adoptar o mesmo

procedimento utilizado anteriormente para ponderar as escolhas (p.91).

Os totais são multiplicados às frequências de cada resposta pelo seu valor

correspondente (Quadro IV.20).

Perfil do professor

Ana Maria Rico 106

Da análise dos resultados, verificamos que num total de 10 proposições

destacam-se metade (50%) das ponderações são positivas e a outra metade

(50%) são negativas, concluindo-se que neste tema há uma proporção entre as

partes que o constituem, ou seja, registam-se com valores positivos 5 questões, a

Q50 com 44, a Q21 com 30, Q25 com 26, a Q28 com 25 e a Q22 com 13 pontos.

As 5 questões com menor concordância e valores negativos, a Q54 com - 43, a

Q26 com - 28, a Q27 - 23, a Q23 com - 21 e a Q21 com - 3 pontos.

Quadro IV. 20- Ponderações do tema 4 – Perfil desenhado

Diante dos valores apresentados, concluiu-se que as questões que reúnem

maior concordância são as que se relacionam com as competências do professor,

e que identificam como sendo de ordem técnica, científica e humanista, assim

como as que definem ou caracterizam o professor como um amigo, como um

técnico, possuidor e promotor de um saber próprio e por último como autoritário.

Com menor acordo declaram que não é qualquer pessoa que está apto a

ser professor porque esta é uma “profissão especial, que para além de saber

transmitir conhecimentos, tem de saber lidar com os alunos, pais e encarregados

de educação e … outros colegas de profissão”.

Que não consideram a profissão como um sacerdócio e nem o professor

como um sacerdote, e que não se enquadra na postura de agente salvador, nem

da figura paterna, como também, não é o único responsável pela gestão do

currículo escolar dos alunos (Gráfico IV.4).

A representação gráfica de acordo com a figura permite concluir que existe

uma grande variação na opinião dos professores, com diminuição do percurso da

linha para a Q23, Q26 e Q54.


Q21 10 (+20) 13 (+13) 3 (0) 3(-3) 0 (0) 30

Q22 4(+8) 14 (+14) 3 (0) 7 (-7) 1 (-2) 13

Q23 1 (+2) 3 (+3) 7 (0) 10 (-10) 8 (-16) -21

Q24 2 (+4) 5(+5) 11 (0) 10 (-10) 1(-2) -3

Q25 8 (+16) 14(+14) 3 (0) 4 (-4) 0 (0) 26

Q26 0 (0) 2(+2) 6 (0) 12 (-12) 9 (-18) -28

Q27 3 (+6) 1(+1) 2 (0) 16 (-16) 7 (-14) -23

Q28 10 (+20) 10(+10) 5 (0) 3 (-3) 1 (-2) 25

Q50 15 (+30) 14 (+14) 0 (0) 0 (0) 0 (0) 44

Q54 0 (0) 0 (0) 2 (0) 11 (-11) 16 (-32) -43

Perfil do professor

Ana Maria Rico 107

Denota-se uma regularidade nas opiniões sobre o perfil desenhado,

nomeadamente, das características evidenciadoras da profissão que devem ser

de carácter técnico, científico e humanista, e com uma componente mais

pragmática e afectuosa, considerado como um aliado, um companheiro e um

amigo.

Um aspecto interessante é que se por um lado os inquiridos atribuem uma

componente afectiva, de proximidade e que deve estabelecer relações de

amizade com os seus alunos, por outro, recusam que lhe seja atribuído uma

qualidade mais sacerdotal e de devoção.

Gráfico IV. 4 - Representação gráfica das ponderações do tema 4 – Perfil desenhado

Analisou-se os diferentes graus de concordância e de seguida

estabeleceram-se as hierarquias das proposições conforme se apresenta no

quadro IV.21.

Observando as ordenações podemos concluir que as questões com forte

concordância se organizam de acordo com os assuntos mais consensuais, e que

dizem respeito às competências de um professor, nomeadamente, as de ordem

técnica, científica e humanista e que concorrem para uma identidade profissional.

Ao atribuírem menos concordância à Q54, vêm corroborar que para a

docência são necessárias um conjunto de especificações que autores como

Alarcão (1998), Esteve (in Nóvoa, 1991), Nóvoa (1991) e Roldão (1999), já

haviam enunciado como indispensáveis para o desempenho profissional do


Perfil do professor

Ana Maria Rico 108

professor, como o domínio de um conjunto de saberes e conhecimentos técnicos,

teóricos, práticos e científicos que lhe vão permitir adaptar-se aos novos

paradigmas da profissionalidade.


O perfil delineado pelos professores é revelado como um profissional

representativo da função de ensinar, desenvolvendo e possuindo um saber

técnico e científico competente, que passa pelo envolvimento dos vários

intervenientes do processo educativo através de uma componente humanista e

responsável dos seus saberes.

A complexidade deste perfil do professor permitiu a contribuição valiosa de

outros investigadores. Alarcão (2001) apresenta-nos um conjunto de

características que definem e descrevem o professor como profissional e que

concorrem para um saber próprio, revelando que o professor é detentor de um

saber profissional próprio e de uma cultura partilhada; possuidor de um conjunto

de habilitações relevantes, que atestam a sua preparação para o ensino; e Roldão

(1999) indica-nos que o professor tem que “dominar um conjunto de saberes, que

incluem conhecimentos teóricos e práticos, competências e capacidades

específicas” (p. 112).

Logo que apuradas as ponderações, realizou-se o quadro IV.22 que

permitiu observar em pormenor o maior e menor acordo dos professores, para se

encontrar a média atribuída neste tema. Assim, o valor médio encontrado é de 2

pontos, uma vez que como já referido anteriormente, neste tema verifica-se uma

distribuição equitativa de questões com maior e menor concordância, concluindo-


Q50. Considera que o professor como profissional deve agregar uma componente técnica,

científica e humanista? 44 1

Q21. O professor deve ser um amigo? 30 2

Q25. O professor deve ser técnico? 26 3

Q28. O professor deve ser possuidor e promotor de um saber próprio? 25 4

Q22. O professor deve ser autoritário? 13 5

Q24. O professor deve ser paternalista? -3 6

Q23. O professor deve ser um agente messiânico? -21 7

Q27. O professor deve ser o único gestor responsável pelo currículo escolar dos seus

alunos? -23 8

Q26. O professor deve ser um sacerdote? -28 9

Q54. É de opinião que qualquer pessoa está apto a ser professor? -43 10

Perfil do professor

Ana Maria Rico 109

se que neste tema não se verificou forte concordância, prevalecendo as

ponderações negativas, situando a média muito afastada dos 50.

Quadro IV. 22- Medida de tendência central

Parte III

- Tema 1

Seguindo a estrutura inicial de análise e de interpretação dos dados,

passemos à parte 3, denominada perfil do professor segundo Delors, cujo

primeiro tema se desenvolve segundo a componente Aprender a Conhecer.

Esta primeira componente não propõe apenas um agregado de saberes

encadeados, mas aponta também para o domínio dos adequados instrumentos do

saber como um objectivo da própria humanidade, que aprendendo a conhecer e a

compreender o mundo, alcança o desenvolvimento e o aperfeiçoamento das suas

capacidades profissionais.

Da análise do quadro IV.23 salienta-se que mais de 60% dos professores

concordam que a relação dialéctica entre saber especializado e um conhecimento

geral, mais alargado, parte o verdadeiro sentido do ensino, e aliando estas duas

tendências do aprender para conhecer e aprender para aprender há que

desenvolver e exercitar potencialidades como a memória, a atenção e o

pensamento. Recorrendo à história e às vivências passadas, pela memória e para

o aprofundamento da apreensão pelo desenvolvimento do raciocínio lógico,

racional e de inteligência emocional.

Concordam 58% dos respondentes que o professor como profissional e

como pessoa está sempre num processo de construção do saber do mundo e de

si próprio, desenvolvendo nos alunos como mediador do saber a procura e o

gosto pelo conhecimento global, e do ser e do estar individual e colectivamente,

numa relação parceira e próxima com a família.

Confirmado por 62% dos inquiridos que um professor não é um produto

acabado, e para 55% de acordo total que é um contínuo aprendente, tendo

presente o processo de aprendizagem do conhecimento do mundo e de si próprio,


4 10 - 43 44 20 2 29,58603

Perfil do professor

Ana Maria Rico 110

admitindo que tem de actualizar-se.

Também para 48% existe acordo sobre os seus meios de desenvolver a

comunicação, a compreensão, o conhecimento e a descoberta como forma de

dominar e compreender o real, propiciando a partilha de conhecimentos,

conforme manifesta mais de 50% dos inquiridos.

Quadro IV 23- Aprender a Conhecer

Foi realizado o quadro IV.24 com o objectivo de apresentar o cálculo das

ponderações referentes às proposições, assim vamos adoptar o mesmo


Os totais foram calculados, multiplicando as frequências de cada resposta

pelo seu valor correlativo.

Neste tema, o grau maior de concordância é apresentado pelo valor 44 e o

menor - 43. Destacam-se as questões que apresentam maior acordo e que são a

Q62 com 44 pontos, a Q67 com 43 e a Q57 com 41, com menor concordância a

Q63 com - 43 pontos.

Atribuindo a correlação da concordância ao assunto em análise, permite-

nos concluir que os professores apontam 3 preponderantes questões, a primeira

que é considerada como essência da competência do professor como profissional

e primeira como pessoa, a aprendizagem, a curiosidade intelectual, o sentido

crítico a busca pelo conhecimento, considerando-se como um constante

aprendente.


Q56. Enquanto profissional e enquanto pessoa, espera-se que desenvolva nos alunos enquanto indivíduos, e em si próprio, a busca do

conhecimento, do ser e do estar numa relação dialéctica com a família?

10 17 2 - -

Q57. O desempenho profissional do professor poderá assentar nos domínios do saber, do saber fazer e do saber ser?

13 15 1 - -

Q60. Revela capacidades para compreender o seu contexto educativo através do exercício da memória, da atenção e do pensamento?

10 16 3 - -

Q61. Revela capacidades para conhecer e descobrir o saber através da investigação e do sentido crítico?

11 15 2 1 -

Q62. É um aprendente? 16 12 1 - -

Q63. É um produto acabado? - 1 2 8 18

Q64. Tem o domínio dos seus próprios instrumentos do conhecimento, através do desenvolvimento das suas capacidades profissionais para

comunicar, compreender, conhecer e descobrir?

8 14 5 1 1

Q66. Partilha conhecimentos? 12 15 1 1 -

Q67. O desempenho profissional do professor do século XXI deve assentar em quatro pilares: Aprender a conhecer

14 15 - -

Q73. Tem a capacidade para admitir que precisa de se actualizar? 11 17 1 - -

Q74. Aperfeiçoa potencialidades como a memória e o raciocínio? 7 19 3 - -

Perfil do professor

Ana Maria Rico 111

Também se evidencia que o desempenho profissional deve assentar no

aprender a conhecer, para aprender à aprender, como natureza primordial da sua

aprendizagem humana e profissional, estabelecendo domínios complementares e

articuladores como o saber, saber fazer e saber estar.

Com menor concordância os professores salientam que não consideram o

professor um produto acabado, que por oposição apontam como um aprendente.

A partir das ponderações encontradas mostra-se graficamente as

respostas dos inquiridos. Pelo traçado verifica-se que existe alguma coerência e

linearidade consistente neste grupo que se destaca por alguma homogeneidade e

coerência nas opiniões, até porque só existe uma resposta com valor negativo,

logo menor acordo.

Prevalecendo o maior destaque para a questão Q63 que conforme se

verifica não existe concordância, ou seja, os professores discordam que o

professor é um produto acabado, considerando que é uma reconstrução pessoal

e profissional do indivíduo e que o carácter de aprendizagem é uma característica

a prevalecer.

Quadro IV.24- Ponderações do tema 1 – Aprender a conhecer

Pela representação gráfica realizada podemos concluir que se regista

apenas uma variação do desacordo na questão Q63, conforme se verifica pela

descida no gráfico. Nas restantes questões os professores manifestam alguma

unanimidade de opiniões de acordo com o gráfico IV.5.

Percebendo que os professores atribuíram fundamental importância ao

conhecimento, ao desenvolvimento pessoal e profissional pelo saber, pela

investigação, pelo inconformismo, tendo consciência que tem de evoluir e que

hoje não lhe basta dominar o seu saber disciplinar, mas apoderar-se de um leque

de saberes desde os sociológicos, técnicos, científicos, pedagógicos, sociais e

psicológicos e outros.


Q56 10 (+20) 17 (+17) 2 (0) 0(0) 0 (0) 37

Q57 13(+26) 15 (+15) 1 (0) 0 (0) 0 (0) 41

Q60 10 (+20) 16 (+16) 3 (0) 0(0) 0 (0) 36

Q61 11 (+22) 15(+15) 2 (0) 1 (-1) 0(0) 36

Q62 16 (+32) 12(+12) 1 (0) 0(0) 0 (0) 44

Q63 0(0) 1 (+1) 2 (0) 8 (-8) 18 (-36) -43

Q64 8 (+16) 14(+14) 5 (0) 1 (-1) 1 (-1) 28

Q66 12 (+24) 15(+15) 1 (0) 1 (-1) 0 (-0) 38

Q67 14 (+28) 15(+15) 0 (0) 0 (0) 0 (0) 43

Q73 11 (+22) 17 (+17) 1 (0) 0 (0) 0 (0) 39

Q74 7 (+14) 19 (+19) 3 (0) 0 (0) 0 (0) 33

Perfil do professor

Ana Maria Rico 112

Gráfico IV. 5 - Representação gráfica das ponderações do tema 1 – Aprender a conhecer

Para melhor visualizarmos o grau de ordem de cada acordo, organizámos

o quadro IV.25 com uma escala ordenada por hierarquias, com as ponderações

encontradas.

Pela ordem das questões podemos concluir que os professores admitem

que a docência tem que passar por uma aprendizagem permanente, reflexiva e

de questionação contínua, consciente da imprevisibilidade dos tempos e da

efemeridade dos postulados. Pois o conhecimento sendo variado e ilimitado deve

posicionar o professor no centro dos domínios do saber, do aprender a conhecer,

do aprender a fazer e a ser, aberto à actualização, à descoberta e à partilha

através de instrumentos utilitários e técnicos.

Concordância

Ponderada

Perfil do professor

Ana Maria Rico 113


Portanto, em jeito de conclusão, o professor deste novo milénio tem

consciência das suas fragilidades como ser humano e como profissional e sabe

objectivar o aprender a conhecer como razão intrínseca da sua materialidade.

Porque nos tempos que correm, a profissionalidade docente passa não apenas

pela aquisição de novas competências, mas também pelo desenvolvimento e

apuro de outras.

Consideramos, pois, essencial existir entre os professores uma cultura de

aprendizagem, de colaboração e de partilha, partindo como menciona Roldão

(2003) e o Relatório Delors (1999), da análise, da interpretação, do pensamento,

da acção e reflexão, do sentido crítico, não só nos domínios do saber, mas

também na sua vida pessoal, social e profissional.

Perspectivando as questões com maior e menor concordância através do

quadro IV.26, encontramos o valor médio com 30 pontos, resultado do total das

ponderações deste grupo de questões.



Q62. O professor é um aprendente? 44 1

Q67. O desempenho profissional do professor do século XXI deve assentar em quatro pilares:

Aprender a conhecer 43 2


41 3

Q73. Tem a capacidade para admitir que precisa de se actualizar? 39 4

Q66. Partilha conhecimentos? 38 5

Q56. Enquanto profissional e enquanto pessoa, espera-se que desenvolva nos alunos enquanto indivíduos, a busca do conhecimento, do ser e do estar numa relação dialéctica com a família?

37 6


36 7

Q61. Revela capacidades para conhecer e descobrir o saber através da investigação e do

sentido crítico? 36 7

Q74. Aperfeiçoa potencialidades como a memória e o raciocínio? 33 8

Q64. Tem o domínio dos seus próprios instrumentos do conhecimento, através do desenvolvimento das suas capacidades profissionais para comunicar, compreender, conhecer e descobrir?

28 9

Q63. É um produto acabado? -43 10


1 11 - 43 44 332 30,1818 24,68529

Perfil do professor

Ana Maria Rico 114

- Tema 2

De seguida passamos ao tema 2, aprender a fazer, no entanto, apesar de

nos parecer ser inseparáveis o aprender a conhecer e o aprender a fazer, assim

como as outras duas dimensões, uma vez que estão intimamente ligadas,

pareceu-nos adequado respeitar o modelo proposto pelo relatório que nos permite

concluir pela análise do quadro IV.27 que mais de 50% dos inquiridos

consideram, que o professor domina os seus conhecimentos e que revela

capacidades de organização do seu saber, não só pela comunicação, mas pelo

trabalho colaborativo entre pares e em equipa, partilhando experiências, dúvidas,

e reflexões.

Acordam também mais de 65% dos respondentes que o professor tem

competências técnicas e profissionais que o tornam apto a enfrentar numerosas

situações delicadas com espírito de iniciativa, qualidades de ordem ética,

intelectual e afectiva, através do equilíbrio entre a disciplina ensinada e a

competência pedagógica, pois referindo Roldão (2003) a competência da sua

profissionalidade envolve a sua capacidade de adequar os saberes a cada

situação, convertendo o “saber em uso” como afirma Perrenoud (1995) e em

acção, com o fim propósito de “ensinar alguma coisa a alguém” Roldão (2003).

Quadro IV. 27- Aprender a fazer


Q58. Enquanto profissional domina o seu conhecimento? 12 16 1 - -

Q59. Revela capacidades de comunicação com os alunos através da

organização e gestão do saber? 11 17 1 - -

Q65. Realiza trabalho colaborativo entre pares? 10 17 2 - -

Q68. O desempenho profissional do professor do século XXI deve assentar em

quatro pilares: Aprender a fazer;

16 12 1 - -

Q71. Tem competências que o tornam apto a enfrentar numerosas situações e

a trabalhar em equipa? 4 17 4 4 -

Q72. Tem qualificação profissional? 13 15 1 - -

Q74. Reúne competências de qualificação técnica, profissional e de comportamento social?

6 19 3 1 -

Q75. Tem a capacidade de reflectir a sua profissionalidade? 7 19 2 1 -

Q76. Revela capacidade de desenvolver qualidades de ordem ética? 9 16 4 - -

Q78. Tem a capacidade para admitir que precisa de aperfeiçoar os seus conhecimentos e técnicas, durante toda a vida?

15 13 1 - -

Q79. Consegue o equilíbrio entre a competência na disciplina ensinada e a competência pedagógica?

7 18 4 - -

Q80. Tem competência profissional? 9 19 1 - -

Q81. Tem a capacidade de desenvolver qualidades de ordem ética, intelectual e afectiva?

7 20 2 - -

Q85. Tem competência para desenvolver a investigação e a observação empírica como forma de aumentar a sua eficácia escolar?

6 15 6 2 -

Q87. Revela capacidade de desenvolver qualidades de ordem intelectual e afectiva?

5 23 1 - -

Perfil do professor

Ana Maria Rico 115

De acordo com a metodologia de análise e de interpretação iremos colocar

as opiniões dos professores num quadro, e vamos adoptar o mesmo


Para se calcular os totais multiplicámos as frequências de cada resposta


De acordo com a análise dos dados apresentados, somos de concluir que

neste tema não existem questões que originem grande discordância, apesar de

os valores das ponderações apresentarem um intervalo menor e maior, entre os

21 pontos, para a questão Q71 e o maior valor de acordo com 44 pontos, para a

questão Q68.

Assim, parece-nos que há uma certa consonância de opiniões no tema,

aprender a fazer, considerando apenas explicitar as proposições com maiores e

menores acordo. Relativamente à relação entre o valor e a questão,

consideramos que os professores afirmam como exigência da sua competência

para ensinar o aprender a fazer, consolidando e aperfeiçoando os seus

conhecimentos e técnicas pela aprendizagem rotineira da construção profissional.

De todas as opiniões registadas a que reuniu menor acordo foi a Q71, com

21 pontos, que apesar de não reunir consensualmente as opiniões, 17

respondentes consideraram que o professor possui características que lhe

confere competências para variadas situações na escola e na sociedade, que

referenciando Alarcão (1998) é “o que se vê e o que pode observar-se é a

manifestação da competência na actuação do ser que é o professor através do

seu desempenho em situação” (p. 49).

Quadro IV. 28- Ponderações do tema 2 – Aprender a fazer


Q58 12 (+24) 16 (+16) 1 (0) 0(0) 0 (0) 40

Q59 11(+22) 17 (+17) 1(0) 0 (0) 0 (0) 39

Q65 10 (+20) 17 (+17) 2 (0) 0 (0) 0 (0) 37

Q68 16 (+32) 12(+12) 1 (0) 0 (0) 0(0) 44

Q71 4 (+8) 17(+17) 4 (0) 4 (-4) 0 (0) 21

Q72 13 (+26) 15(+15) 1 (0) 8 (-8) 5 (-10) 23

Q74 6 (+12) 19(+19) 2 (0) 1 (-1) 0 (0) 30

Q75 7 (+14) 19(+19) 2 (0) 1 (-1) 0 (0) 32

Q76 9 (+18) 16 (+16) 4 (0) 0(0) 0(0) 34

Q78 15 (+30) 13(+13) 1(0) 0(0) 0(0) 43

Q79 7 (+17) 18 (+18) 4 (0) 0(0) 0(0) 35

Q80 9 (+18) 19 (+19) 1 (0) 0(0) 0(0) 37

Q81 7 (+14) 20 (+20) 2 (0) 0(0) 0(0) 34

Q85 6 (+12) 15 (+15) 6 (0) 2 (-2) 0(0) 25

Q87 5 (+10) 23 (+23) 1 (0) 0(0) 0(0) 33

Perfil do professor

Ana Maria Rico 116

De seguida iremos apresentar a representação gráfica dos resultados das

ponderações (Gráfico IV.6), conforme se pode verificar existem algumas

variações nas opiniões dos inquiridos, permitindo-nos afirmar que neste tema há

umas ligeiras discrepâncias.

Parece-nos que há uma certa predisposição dos professores a um

regresso mais tecnicista da profissão, como via para um novo paradigma de

identidade e de corpo profissional através do aperfeiçoamento de técnicas do

aprender a fazer.

Gráfico IV. 6 - Representação gráfica das ponderações do tema 2 – Aprender a fazer

Após encontrarem-se as ponderações de maior e menor acordo,

entendemos construir o quadro IV.29 que permite ordenar e posicionar as

hierarquias das opiniões dadas.

Assim, verifica-se que a questão que ocupa a primeira posição é a Q68,

seguida da Q78 e Q58. Há questões que por terem o mesmo valor de

ponderação se atribuiu a mesma posição hierárquica, nomeadamente a Q65, a

Q80 em quinto lugar e a Q76 e Q81 em sétimo lugar da tabela que nos permite

concluir que a estas questões os inquiridos atribuíram o mesmo peso de

importância. Em último lugar da tabela encontra-se a questão Q71.


Perfil do professor

Ana Maria Rico 117

Quadro IV 29- Hierarquia da concordância

Consideramos fundamental que no actual contexto de paradigma social e

escolar pela qual transita a identidade do professor, entre uma escola do

passado mais assente na individualização, para uma escola no presente

baseado na diferenciação, consiga encontrar o equilíbrio entre as capacidades e

conhecimentos de ordem técnica, não exclusivamente fundeada no aprender a

fazer, não só da sua disciplina e competência pedagógica, como aperfeiçoar e

desenvolver qualidades de ordem ética, afectiva e relacional, não convertendo a

escola a duas velocidades, a da aprendizagem e a do socioeconómico, mas

transformando-se como profissional e pessoa mais humanizado e humanizador.

Dado que este novo milénio submete o professor e a educação a duras

provas e desafios, o professor na sua génese profissional detém o compromisso

de se guiar e nortear pelos quatro grandes pilares da educação.

Depois de calculadas as ponderações realizou-se o quadro IV.30 com a

finalidade de se determinar a medida de tendência central da concordância, ou

seja, neste tema a média encontrada é 33,8 que julgamos ser um coeficiente alto,

uma vez que, como já referimos os valores ponderados situaram-se entre o valor

21 e o 44.



Q68. O desempenho profissional do professor do século XXI deve assentar em quatro pilares: Aprender a fazer;

44 1


43 2

Q58. Enquanto profissional domina o seu conhecimento? 40 3

Q59. Revela capacidades de comunicação com os alunos através da organização e gestão do saber?

39 4

Q65. Realiza trabalho colaborativo entre pares? 37 5

Q80. Tem competência profissional? 37 5


35 6

Q76. Revela capacidade de desenvolver qualidades de ordem ética? 34 7

Q81. Tem a capacidade de desenvolver qualidades de ordem ética, intelectual e afectiva? 34 7

Q87. Revela capacidade de desenvolver qualidades de ordem intelectual e afectiva? 33 8

Q75. Tem a capacidade de reflectir a sua profissionalidade? 32 9

Q74. Reúne competências de qualificação técnica, profissional e de comportamento social? 30 10

Q85. Tem competência para desenvolver a investigação e a observação empírica como forma

de aumentar a sua eficácia escolar? 25 11

Q72. Tem qualificação profissional? 23 12

Q71. Tem competências que o tornam apto a enfrentar numerosas situações e a trabalhar em equipa?

21 13


2 15 21 44 507 33,8000 6,82642

Perfil do professor

Ana Maria Rico 118

- Tema 3

Assim, passamos ao terceiro tema, aprender a viver juntos. Uma vez que

existem questões com mesma proximidade de inquiridos, neste tema faremos a

análise de duas e três questões com a mesma percentagem.

Da análise dos resultados inscritos no quadro IV.31, podemos concluir que

mais de 50% dos inquiridos manifestam acordo, que o professor tem um papel

fundamental na tarefa de descoberta do outro, de forma sensata, reduzindo

tensões e proporcionando conhecimentos, sendo capaz de transmitir valores pelo

respeito de outras culturas, etnias e pela preservação da vida humana. Além de

se constituir como um instrumento da não-violência, combatendo os preconceitos

geradores de conflitos pelo diálogo e sem hostilidades.

Para mais de 60% dos inquiridos o professor tem a capacidade de

contribuir para reduzir as desigualdades na escola, na comunidade, garantindo o

respeito pelo pluralismo do mundo actual e da espécie humana. Promovendo a

descoberta do outro pelo conhecimento do eu, num clima de solidariedade e de

ajuda mútua.

Quadro IV. 31- Aprender a viver juntos

Para analisar e interpretar melhor as opiniões dos professores nas

questões do tema 3, iremos colocar estas num quadro, adoptando o mesmo


Assim, para se calcular os totais multiplicamos as frequências de cada

resposta pelo seu valor correspondente (Quadro IV.32).


Q69. O desempenho profissional do professor do século XXI deve assentar em quatro pilares: Aprender a viver juntos e aprender a viver com os outros

14 15 - - -

Q77. Revela interesse pela descoberta do outro? 8 16 5 - -

Q82. Revela conhecimentos sobre a diversidade da espécie humana? 4 14 8 3 -

Q83. Identifica as semelhanças e interdependências entre os seres humanos,

levando os outros a tomar consciência? 2 20 6 1 -

Q84. Revela capacidades para evitar e resolver conflitos de forma pacífica

pelo diálogo e pela troca de razões? 5 22 1 1 -

Q86. Tem a capacidade de ensinar a não-violência, conciliando contextos igualitários onde os preconceitos e a hostilidade latente possam desaparecer

e dar lugar à cooperação mais serena até à amizade?

8 17 2 2 -

Q88. Revela abertura à alteridade ou à diferença? 6 19 3 1 -

Q89. Revela a descoberta progressiva de si e do outro? 3 19 4 3 -

Q90.Revela respeito pelos valores do pluralismo? 6 19 3 1 -

Perfil do professor

Ana Maria Rico 119

Sobre este tema verificamos que os inquiridos não divergem muito na sua

concordância, pelo que registamos que o intervalo transita entre o valor 43 e o

19.

As questões com maior acordo são a Q69, com 43, seguida da Q77 com 32

pontos, e a de menor concordância, a Q82 com 19 e a Q89 com 22.

Com base nestes resultados concluímos que os respondentes consideram

o domínio aprender a viver juntos, um dos grandes desafios do ensino actual e

do professor. Esta aprendizagem não só coloca no professor o valor fundamental

da educação, como esta deve ser a promotora e catalisadora pela descoberta do

outro, individual e colectivo, gerando a educação da humanidade.

Quadro IV. 32- Ponderações do tema 3 – Aprender a viver juntos

Apurados os resultados construiu-se o gráfico IV.7, que permite visualizar

graficamente a concordância das questões.

Assim, concluímos que neste tema se verificam grandes consensos de

opiniões e de concordância, apenas registando uma ligeira alteração no seu

traçado, como é o caso da questão Q82 e Q89, que reúne menor acordo sobre o

tema.

Podemos concluir que na questão sobre a diversidade, semelhanças e

diferenças da espécie humana, pela descoberta progressiva do outro,

compreendendo os comportamentos e desenvolvendo assertividades em nós e

nos outros os professores manifestam pouca concordância.


Q69 14 (+28) 15 (+15) 0 (0) 0 (0) 0(0) 43

Q77 8(+16) 16 (+16) 5 (0) 0 (0) 0 (0) 32

Q82 4 (+8) 14 (+14) 8 (0) 3 (-3) 0 (0) 19

Q83 2 (+4) 20(+20) 6 (0) 1 (-1) 0(0) 23

Q84 5 (+10) 22(+22) 1 (0) 1 (-1) 0 (0) 31

Q86 8 (+16) 17(+17) 2 (0) 2 (-2) 0 (0) 31

Q88 6 (+12) 19(+19) 3 (0) 1 (-1) 0 (0) 30

Q89 3 (+6) 19(+19) 4 (0) 3 (-3) 0 (0) 22

Q90 6 (+12) 19(+19) 3 (0) 1(-1) 0 (0) 30

Perfil do professor

Ana Maria Rico 120

Gráfico IV. 7- Representação gráfica das ponderações do tema 3 – Aprender a viver juntos

Organizámos as ponderações e estabelecemos hierarquias, ordenando e

posicionando as questões de acordo com os resultados apurados no quadro

IV.33.

Da análise realizada é possível verificar que a primeira posição foi

atribuída à questão Q69, seguida da Q77 e na última posição é colocada a Q82.

Também se constata que existem questões com o mesmo coeficiente, sendo o

caso da Q84 e Q86, com 31 pontos e Q88 e Q90 com 30 pontos.

Correlacionando as questões com o teor do tema, podemos apurar que o

grande domínio aprender a viver juntos e aprender a viver com os outros reúne a

primeira prioridade.

Um dos ofícios do professor além da transmissão de conhecimentos é a

de difundir saberes sobre a diversidade e multiculturalidade do mundo. A

descoberta do outro, passa pela descoberta de si mesmo, da sua profissão, da

sua identidade profissional, e da forma como se posiciona na sociedade,

ajustando-se e adaptando-se às mudanças que acontecem quer na escola, quer

no mundo.




43 1

Q77. Revela interesse pela descoberta do outro? 32 2

Q84. Revela capacidades para evitar e resolver conflitos de forma pacífica pelo diálogo e

pela troca de razões? 31 3

Q86. Tem a capacidade de ensinar a não-violência, conciliando contextos igualitários onde os preconceitos e a hostilidade latente possam desaparecer e dar lugar à

cooperação mais serena até à amizade?

31 3

Concordância

Ponderada

Perfil do professor

Ana Maria Rico 121

Com base no relatório Delors (1999) pela Comissão Internacional da

Unesco sobre a Educação para o século XXI, apelidado de Um tesouro a

descobrir, o professor é identificado como o elemento arquitectural da escola,

alicerçado em grandes dimensões que não só o suportam como indivíduo e

enquanto pessoa, mas também enquanto profissional e elemento colectivo e

identitário de um grupo.

É nesta grande dimensão individual e colectiva que se situa o aprender a

viver juntos e que apontaríamos como a linha estruturante da profissão e do perfil

do professor.

Nesta linha de pensamento e com base em investigações de Nóvoa (2009)

que explica o aprender a viver juntos, como um saber profissional construído e

reconstruído na base do professor como pessoa singular, inscrito na sociedade e

no grupo profissional, com as particularidades pessoais, onde se articulam e

entrecruzam deveres e regras com afectos e preferências.

Reafirmando as palavras do autor que “o professor é a pessoa, e que a

pessoa é o professor” (p. 38), parece-nos que este é o caminho a percorrer para

entendermos “as crises” e o mundo, as mudanças (im)perfeitas que levem os

professores a desenvolverem uma cultura de entendimentos, de colaboração pela

descoberta de si pelo outro e com os outros, e com a definição de objectivos

conjuntos numa partilha consciente de aperfeiçoamento.

Encontradas as ponderações do maior e menor acordo, realizámos o

quadro IV.34, que nos permite calcular a média deste tema cujo valor é 36,7.

Pelo valor encontrado é possível concluir que sendo um coeficiente alto,

justifica-se pela forte paridade entre as questões, sem grandes oposições.


Q88. Revela abertura à alteridade ou à diferença? 30 4

Q90.Revela respeito pelos valores do pluralismo? 30 4

Q83. Identifica as semelhanças e interdependências entre os seres humanos, levando os

outros a tomar consciência? 23 5

Q89. Revela a descoberta progressiva de si e do outro? 22 6

Q82. Revela conhecimentos sobre a diversidade da espécie humana? 19 7


3 9 19 43 261 29 7,07107

Perfil do professor

Ana Maria Rico 122

- Tema 4

A dimensão global que Nóvoa (2009) refere como a pessoa-professor e

professor-pessoa assenta em quatro pilares: aprender a conhecer, aprender a

fazer, aprender a viver juntos, aprender a ser, sendo a ordem dos factores

arbitrária, pois cada um deles, individualmente ou em conjunto, devem

evidenciar-se e sobressair com sentido e inteligência emocional.

Partindo do princípio fundamental da Comissão da Unesco que baseia os

seus fundamentos no desenvolvimento total da pessoa, como ser humano e

profissional, este último tema da terceira parte, aprender a ser, resume de uma

forma holística e integral, toda a componente docente (Quadro IV.35).

Mais de 50% dos inquiridos concorda que o professor deve possuir um

conjunto de qualidades que contribuam para o desenvolvimento total do indivíduo

como pessoa e profissional em que o aprender a ser é a expressão sustentável e

basilar neste momento de grande imprevisibilidade e de contínua mudança,

colocando como tónica a forma de conhecer o mundo através do universalismo e

da diversidade cultural e intelectual.

Neste conjunto de atributos, 60% dos respondentes considera, que o

professor tem que integrar e estar preparado com princípios e condições para

desenvolver e transmitir a sensibilidade, espiritualidade, espírito de corpo e

inteligência, como ainda possuir uma dimensão global, com sentido de

autonomia, discernimento e de responsabilidade com objectivo de desenvolver e

catalisar personalidades.

Para mais de 60% dos inquiridos a compreensão mútua e a tolerância

entre pares com a diversa comunidade é o meio para a realização colectiva,

agindo de acordo com a liberdade do pensamento, sentimento e imaginação,

conferindo dessa forma pessoas e professores mais justos, críticos e possuidores

de competentes talentos.

No entanto, a grande maioria dos professores que representa 70% da

amostra, considera que o professor para este milénio desenvolva o poder de

comunicação verbal e não verbal, espírito de iniciativa, com criatividade para fugir

Perfil do professor

Ana Maria Rico 123

à normalização, oferecendo e descobrindo a estética, a componente científica,

cultural, social, artística e desportiva.

Quadro IV. 35- Aprender a ser


Q55. Possui um conjunto de qualidades que estão relacionados com conhecimentos, habilidades, valores e atitudes?

14 15 - - -

Q70. O desempenho profissional do professor do século XXI deve assentar em quatro pilares: Aprender a ser.

11 16 2 - -

Q91. Revela sensibilidade e espiritualidade? 2 17 9 1 -

Q92. Revela compreensão mútua e tolerância? 7 19 2 1 -

Q93. Revela compreensão pelo universalismo e pela diversidade cultural? 6 20 2 1 -

Q94. Revela capacidades de autonomia, de discernimento e de responsabilidade pessoal?

10 18 1 - -

Q96. Aperfeiçoa potencialidades como o sentido estético, capacidades

físicas, científicas, culturais e sociais? 7 18 4 - -

Q97. Revela aptidão para comunicar, espírito de iniciativa, criatividade e inovação?

9 18 2 - -

Q98. Exprime a sua liberdade de pensamento, sentimento e imaginação? 6 18 4 1 -

Para melhor interpretação das opiniões dos professores neste tema, vamos

colocar as questões num só quadro e adoptar o mesmo procedimento utilizado

anteriormente para ponderar as escolhas (p.91). Para calcularmos os totais

multiplicamos as frequências de cada resposta pelo seu valor correspondente

(Quadro IV.36).

Neste quadro respeitante ao tema aprender a ser, permite-nos concluir

que o grau de concordância atribuída a cada questão pelos professores não é

análoga, apesar de ser regular e positiva, pelo que verificamos que o valor de

maior acordo se situa nos 43 pontos e menor 20.

Assim, as questões que reúnem maior acordo entre os inquiridos foram a

Q55, Q70 e Q94 e com menor a Q91.

Podemos notar que os professores atribuem muita importância à

constituição pessoal e profissional, que embasa num conjunto de qualidades

intrínsecas e que estão relacionadas com habilidades, valores, atitudes e

conhecimentos.

Assim, como imputam também grande valor à componente macro do

aprender a ser.

A autonomia, a capacidade de discernimento e de responsabilidade

pessoal são referências que permitem não apenas ao ser humano, mas também

ao profissional, de compreender o mundo e a escola e de se ajustar.

Perfil do professor

Ana Maria Rico 124

Com menos acordo, mas sem ser considerada menor, podemos

considerar que seja um alerta para este desenfreado individualismo, uma vez que

a sensibilidade e a espiritualidade permitem fornecer referenciais norteadores de

amadurecimento e modeladores de personalidades.

Quadro IV. 36- Ponderações do tema 4 – Aprender a ser

A representação gráfica do tema aprender a ser, permite-nos verificar que

nesta parte do estudo os professores manifestaram nas respostas alguma

regularidade, uma vez que não existem grandes discrepâncias entre as

ponderações (Gráfico IV.8).

Podemos concluir, que, os valores e os conceitos que estão em

observação neste tema, são consensuais e reconhecidos pelos inquiridos como

postulados a recomendar e a desenvolver não só na comunidade educativa, mas

também na sociedade civil, esperando que o presente seja a inspiração e a

orientação dessa perspectiva de futuro, no entanto na questão Q91 registou-se

uma ligeira variação.

Gráfico IV. 8- Representação gráfica das ponderações do tema 4 – Aprender a ser


Q55 14 (+28) 15 (+15) 0 (0) 0(0) 0 (0) 43

Q70 11(+22) 16 (+16) 2 (0) 0 (0) 0 (0) 38

Q91 2 (+4) 17 (+17) 9 (0) 1 (-1) 0 (0) 20

Q92 7 (+14) 19(+19) 2 (0) 1 (-1) 0 (0) 32

Q93 6 (+12) 20(+20) 2 (0) 1 (-1) 0 (0) 31

Q94 10 (+20) 18(+18) 1 (0) 0 (0) 0 (0) 38

Q96 7 (+14) 18(+18) 4 (0) 0 (0) 0 (0) 32

Q97 9 (+18) 18(+18) 2 (0) 0 (0) 0 (0) 36

Q98 6 (+12) 18 (+18) 4 (0) 1 (-1) 0 (0) 29


Perfil do professor

Ana Maria Rico 125

Após encontradas as ponderações realizámos o quadro IV.37 para

estabelecer a hierarquia da concordância deste tema. Assim, verificamos que as

questões se ordenaram em 7 posições, uma vez que se repetiram iguais

ponderações e por esse motivo foi atribuído a mesma posição.

A primeira é a questão Q55 com 43 pontos, Q70 e Q94 com 38 pontos, e

por último, a sétima Q91 com 20 pontos.

De referir que, actualmente, os desafios que se colocam ao professor pelas

mudanças sociais que estão acontecer na escola, exigem que além de um

aperfeiçoamento completo do Homem, transformem o profissional pelos

relacionamentos dos saberes construídos, na arte, na cultura, na política, pelas

ciências sociais e humanas, redimensionando a sociedade aos valores da

educação expressos nos postulados do relatório Delors como princípios

individuais e colectivos.


As pessoas só se individualizam por meio do colectivo e dessa relação

reflexiva e com o grupal é que se dá a (re)significação, (re)construção, (re)

definição e (re)transformação do paradigma docente. É na colectividade e por

consequência, na escola, que se formam as identidades pessoais e nela os

contextos ampliados estabelecem cada indivíduo, em particular.

Talvez esse seja o centro da problematização que envolve o professor/

homem da era moderna, a dupla significação entre identidades do eu e as

identidades do grupo.

Se pela educação o Homem pode aperfeiçoar-se, como professor pode

mudar as práticas a partir da cooperação e da partilha, é necessária a

implementação de uma cultura colectiva de participação para que se continue a


Q55. Possui um conjunto de qualidades que estão relacionados com conhecimentos,

habilidades, valores e atitudes? 43 1


38 2

Q94. Revela capacidades de autonomia, de discernimento e de responsabilidade pessoal? 38 2

Q97. Revela aptidão para comunicar, espírito de iniciativa, criatividade e inovação? 36 3

Q92. Revela compreensão mútua e tolerância? 32 4

Q96. Aperfeiçoa potencialidades como o sentido estético, capacidades físicas, científicas, culturais e sociais?

32 4

Q93. Revela compreensão pelo universalismo e pela diversidade cultural? 31 5

Q98. Exprime a sua liberdade de pensamento, sentimento e imaginação? 29 6

Q91. Revela sensibilidade e espiritualidade? 20 7

Perfil do professor

Ana Maria Rico 126

desenvolver e a promover uma cultura de escola democrática e de respeito

mútuo. Contrariando o individualismo acelerado que tem invadido a sociedade e a

escola contemporânea.

Encontradas as ponderações, realizámos o quadro IV.38 que nos permitiu

calcular o valor médio de todas as respostas deste tema, cujo coeficiente é 33,2.

Assim, podemos concluir que é um valor elevado, ajustando a tendência central

do tema localizada neste valor.


Parte IV

- Tema 1

Continuando a análise deste estudo empírico, passemos ao primeiro tema

da última parte da investigação, ser professor, hoje. Assim, a análise do quadro

IV.39 permite-nos verificar que mais de 50% dos respondentes manifestam

acordo total ao afirmarem que os tempos actuais são um desafio para o professor.

Concordam 62% dos inquiridos que é possível definir um perfil de

professor. Assim como, para 65,5% o professor sistematiza e relaciona um

conjunto de conceitos e um conjunto de contextos através da comunicação verbal,

e pela comunicação não verbal, pode falar e utilizar em recursos visuais, auditivos

e da internet.

Também concordam mais de 50% dos inquiridos que os factores

contextuais e motivacionais dos alunos condicionam ou podem condicionar o

desempenho do professor.

Para 48,3% dos respondentes acordam que o professor deve estar

receptivo à mudança. E para mais de 50% o professor é um educador, e é um

conceito que vai mudando com o tempo, como também, concordam 58% que

presentemente, o professor deve preocupar-se tecnicamente em ser competente.


4 9 20 43 299 33,2222 6,61018

Perfil do professor

Ana Maria Rico 127

Concordam 65,5% que o professor hoje, tem que se revelar sabedor do

que ensina e ser reflexivo.

No entanto, para mais de 40% a actividade docente está localizada e

circunscrita a um determinado contexto escolar e deve ter autoridade, mas não

ser autoritário.

Para a maioria dos respondentes 72% concordam que o professor deve

saber ouvir e tentar compreender os problemas dos alunos.

Quadro IV. 39- Ser professor, hoje


Q99. Considera que os tempos actuais são um desafio para o professor? 15 11 2 1 -

Q103. Considera que é possível definir um perfil de professor? 2 18 4 4 1

Q107. Através da comunicação verbal o professor pode de alguma forma sistematizar e relacionar um conjunto de conceitos e um conjunto de contextos?

6 19 4 - -

Q108. Pela comunicação não verbal, pode falar em termos de recursos visuais, auditivos e da internet?

6 19 4 - -

Q109. Os factores contextuais e motivacionais dos alunos condicionam ou

podem condicionar o desempenho do professor? 14 15 - - -

Q111. O professor deve estar receptivo à mudança? 13 14 - 2

Q117. Ser professor é ser educador? 10 15 3 - 1

Q119. Considera que o ser professor, actualmente, se centra mais no saber fazer e não tanto no saber estar?

3 9 8 9 -

Q127. Ser professor, hoje é ser-se investigador? 6 11 6 5 1

Q131. Ser professor é um conceito que vai mudando com o tempo? 7 16 3 3 -

Q133. Presentemente, o professor deve preocupar-se tecnicamente em ser

competente? 10 17 2 - -

Q134. Nos tempos que correm, a competência técnica sobrepõe-se à

competência pedagógica, por que neste momento a escola avalia o professor na sua competência pedagógica pela sua competência técnica e a competência técnica traduz-se ou é avaliada nos resultados?

5 10 7 5 2

Q135. Hoje o professor tem que se revelar sabedor do que ensina, ser reflexivo, reflectindo para avaliar e para reformular?

9 19 1 - -

Q156. A forma de ser professor está localizado e circunscrito a um

determinado contexto escolar? 2 14 8 5 -

Q157. Ou é indiferente o contexto onde se encontra? 3 4 10 11 1

Q158. Deve saber ouvir e tentar compreender os problemas dos alunos? 8 21 - -

Q159. Deve ter autoridade, mas não ser autoritário? 13 14 2 - -

Com a finalidade de melhor interpretarmos as opiniões dos professores nas

proposições relativas ao tema 1 vamos colocar as questões num só quadro e

adoptar o mesmo procedimento utilizado anteriormente para ponderar as

escolhas (p.91).



De acordo com o quadro, relativo ao tema, podemos concluir que os

inquiridos não atribuem o mesmo peso a todas as questões. Verifica-se que nas

17 proposições o peso do maior para o menor acordo se situa entre o valor 43 e -

3 pontos.

Perfil do professor

Ana Maria Rico 128

Assim, as proposições que reúnem maior acordo são a Q109 com 43

pontos, Q99 e Q159 com 40 pontos. No que respeita às de menor acordo a Q157

com -3 e a Q119 com 6 pontos.

Quando questionados se os factores contextuais e motivacionais dos

alunos condicionam ou podem condicionar o desempenho do professor, os

professores reúnem o seu maior acordo, como por outro lado, estão cientes que

os tempos actuais são um desafio para a sua actividade. Também se destaca,

que consideram relevante o professor ter autoridade, mas não ser autoritário.

Com menor acordo, e é um aspecto interessante, é que os inquiridos

consideram que a actividade docente não está localizada e circunscrita a um

determinado contexto escolar, sendo indiferente o contexto onde se encontra.

Outro aspecto interessante é o facto de que quando questionados sobre o

professor actual, se concentrar mais no seu saber fazer e não tanto no seu saber

estar. Os professores também não atribuíram grande relevância a esta questão.

Quadro IV. 40- Ponderações do tema 1 – Ser professor, hoje

Após construirmos o gráfico IV.9 foi possível verificar que neste tema existe

uma grande variação e discrepância entre as respostas, o que nos permite

concluir que os professores estão conscientes dos desafios que os tempos

actuais implicam na actividade docente, nomeadamente das alterações que o

exercício da função tem registado.

Por outro lado, se a actividade docente se centra cada vez mais nas

competências técnicas e no saber fazer pela lógica da avaliação dos resultados é

interessante verificar que os professores não reflectiram esta opinião, que


Q99 15 (+30) 11 (+11) 2 (0) 1(-1) 0 (0) 40

Q103 2(+4) 18 (+18) 4 (0) 4 (-4) 1 (-2) 16

Q107 6 (+12) 19 (+19) 4 (0) 0 (0) 0 (0) 31

Q108 6 (+12) 19(+19) 4 (0) 0 (0) 0(0) 31

Q109 14 (+28) 15(+15) 0 (0) 0 (0) 0 (0) 43

Q111 13 (+26) 14(+14) 0 (0) 2 (-2) 0 (0) 38

Q117 10 (+20) 15(+15) 3 (0) 0 (0) 1 (-2) 33

Q119 3 (+6) 9(+9) 8 (0) 9 (-9) 0 (0) 6

Q127 6 (+12) 11 (+11) 6(0) 5 (-5) 1 (-2) 16

Q131 7 (+14) 16 (+16) 3 (0) 3 (-3) 0 (0) 27

Q133 10 (+20) 17 (+17) 2 (0) 0 (0) 0 (0) 37

Q134 5 (+10) 10 (+10) 7 (0) 5 (-5) 2 (-4) 11

Q135 9 (+18) 19 (+19) 1 (0) 0 (0) 0 (0) 37

Q156 2 (+4) 14 (+14) 8 (0) 5 (-5) 0 (0) 13

Q157 3 (+6) 4 (+4) 10 (0) 11 (-11) 1 (-2) -3

Q158 8 (+16) 21 (+21) 0 (0) 0 (0) 0 (0) 37

Q159 13 (+26) 14 (+14) 2 (0) 0 (0) 0 (0) 40

Perfil do professor

Ana Maria Rico 129

contrasta com grande relevância em que deve preocupar-se presentemente, em

ser competente tecnicamente.

Para os inquiridos é claro que hoje, o professor tem que se revelar sabedor

do que ensina e ser reflexivo, reflectindo para avaliar e para reformular.

Para os inquiridos o ofício de professor não depende do contexto onde se

encontra, sendo completamente indiferente. Por outro lado, estão absolutamente

de acordo quanto ao professor saber ouvir e compreender os problemas dos

alunos.

Parece-nos que existem algumas contradições formais neste tema, ou por,

mal compreensão e elaboração das questões, ou por, falta de assunção para

reconhecer a profissão que a está a ser conduzida a duas velocidades, uma

técnica e outra social.

Gráfico IV. 9 - Representação gráfica das ponderações do tema 3 – Ser professor, hoje

Após calculadas as ponderações elaborámos o quadro IV.41 que permite

ordenar por hierarquias de concordância as opiniões dos professores. Assim,

como podemos verificar a questão que se posiciona em primeiro lugar e que

possuiu o maior valor de concordância é a Q109 com 43 pontos, seguindo-se da

Q99 e Q159 com 40 pontos. Quanto à menor concordância e que se posiciona em

último lugar a Q157 com -3 pontos.


Perfil do professor

Ana Maria Rico 130

Os professores estão convictos que agentes exógenos como factores

contextuais e até motivacionais dos alunos condicionam ou podem condicionar o

desempenho do professor, considerando também que os tempos actuais implicam

grandes desafios para o professor.

Contrariamente, consideram que a forma de ser professor não depende do

contexto nem do locus educativo de intervenção, contrariando que o professor faz

a escola, e que a escola faz o professor.


Parece-nos que a incerteza e imprevisibilidade são os principais desafios

actuais da profissão de professor, não apenas porque tem de gerir os vários

lugares estruturais da escola, como os alunos, os encarregados de educação e

até os seus pares, mas também, porque tem de responder a todos os desafios

temporais, pessoais e paradigmáticos da sociedade.

Mencionando, Nóvoa (1992) o professor é o agente do agir e da acção,

porque é entendido como o impulsor/instrutor de um processo em

desenvolvimento onde se entrecruzam princípios e resultados.

Q107. Através da comunicação verbal o professor pode de alguma forma sistematizar e

relacionar um conjunto de conceitos e um conjunto de contextos? 31 7


31 7

Q131. Ser professor é um conceito que vai mudando com o tempo? 27 8

Q103. Considera que é possível definir um perfil de professor? 16 9

Q127. Ser professor, hoje é ser-se investigador? 16 9

Q156. A forma de ser professor está localizado e circunscrito a um determinado contexto escolar?

13 10

Q134. Nos tempos que correm, a competência técnica sobrepõe-se à competência pedagógica, por que neste momento a escola avalia o professor na sua competência pedagógica pela sua competência técnica e a competência técnica traduz-se ou é avaliada

nos resultados?

11 11


6 12

Q157. Ou é indiferente o contexto onde se encontra? -3 13


Q109. Os factores contextuais e motivacionais dos alunos condicionam ou podem condicionar o desempenho do professor?

43 1

Q99. Considera que os tempos actuais são um desafio para o professor? 40 2

Q159. Deve ter autoridade, mas não ser autoritário? 40 3

Q111. O professor deve estar receptivo à mudança? 38 3

Q133. Presentemente, o professor deve preocupar-se tecnicamente em ser competente? 37 3

Q135. Hoje o professor tem que se revelar sabedor do que ensina, ser reflexivo, reflectindo

para avaliar e para reformular? 37 4

Q158. Deve saber ouvir e tentar compreender os problemas dos alunos? 37 5

Q117. Ser professor é ser educador? 33 6

Perfil do professor

Ana Maria Rico 131

As características de um perfil do professor podem-se assumir como

identificadoras, definidoras, qualificadoras e integradoras da descrição de um

perfil profissional e servem sobretudo como um instrumento referenciador.

Encontradas as ponderações de concordância, elaborámos o quadro IV.42

que permite visualizar e calcular a média deste grupo de questões. Assim, obteve-

se a medida de tendência central deste tema, cujo valor médio é 26,6, que

consideramos ser um valor baixo.


- Tema 2

O segundo tema denominado professor, o vértice do triângulo – aluno –

família, encontra-se descrito no quadro IV.43.

Da análise das respostas podemos verificar que os professores concordam

em mais de 60% que o professor pode influenciar directa ou indirectamente o

aluno.

Também para mais de 50% o professor tem que ser mais exigente com o

cumprimento de regras e ter mais autoridade, assim como, tem que ter uma

atitude de antecipação em relação a alguns comportamentos circunstanciais dos

alunos.

Para 65,5% dos inquiridos tem de haver referenciais comuns que sejam do

conhecimento de todos.

Concordam 58% dos respondentes que os encarregados de educação se

interessam por conhecer apenas alguns dos professores dos seus educandos.

Também para 55% dos inquiridos concordam que quanto maior for a

proximidade do professor com os alunos, mais facilmente estes aprendem.

Concordam mais de 55% dos respondentes que o professor é reconhecido

pelos alunos e encarregados de educação pela sua competência técnica e

científica e também afirmam que a competência relacional é um factor de

reconhecimento.


1 17 - 3 43 453 26,6471 13,95502

Perfil do professor

Ana Maria Rico 132

Quadro IV. 43- Professor, o vértice do triângulo – aluno – família


Q104. O professor pode influenciar directa ou indirectamente o aluno? 11 18 - - -

Q110. Pode-se remeter para o professor a tarefa de responsabilizar os alunos pelos seus incumprimentos?

3 14 6 3 3

Q116. O professor tem que ser mais exigente com o cumprimento de regras e ter mais autoridade?

13 15 1 - -

Q120. O professor tem que ter uma atitude de antecipação em relação a alguns comportamentos circunstanciais dos alunos?

8 16 3 2 -

Q129. Regista-se alguma dificuldade, em trabalhar em equipa mas só sobre determinados aspectos e que não tem propriamente a ver com o

currículo?

1 12 12 4 -

Q130. Considera que tem de haver referenciais comuns que sejam do conhecimento de todos, o que não quer dizer que todos façam a

mesma coisa?

6 19 3 1 -

Q139. Considera que traz vantagens a proximidade da idade do professor à idade do aluno?

6 10 10 3

Q151. Os encarregados de educação interessam-se por conhecer todos os professores dos seus educandos?

1 3 19 6

Q152. Ou só alguns? 1 17 5 5 1

Q153. Quanto maior for a proximidade que tiver com os alunos, mais facilmente estes aprendem?

3 16 9 1

Q160. É reconhecido pelos alunos e encarregados de educação pela sua competência técnica e científica?

5 17 5 2

Q161. Ou pela sua competência relacional? 4 16 6 3

Para que se analise e interprete melhor as opiniões dos professores nas

questões do tema 2, iremos colocar estas num quadro e adoptar o mesmo




No tema 2, o vértice do triângulo – aluno – família, é possível verificar que

os respondentes não atribuem o mesmo peso a todas as questões, permitindo

concluir que o grau de concordância é variável de acordo com a mais e a menos

relevante proposição.

Assim, o intervalo das ponderações varia entre o valor mais alto 41pontos e

mais baixo -30 pontos, que corresponde respectivamente, às questões Q116 e

Q151. De acordo com os valores das ponderações podemos concluir que a

questão que reúne maior acordo é que o professor tem que ser mais exigente

com o cumprimento de regras e ter mais autoridade. Por outro lado, a que

consideraram menos relevante e que reuniu menor acordo é que os encarregados

de educação não se interessam por conhecer todos os professores dos seus

educandos.

Quadro IV. 44- Ponderações – Professor, o vértice do triângulo – aluno – família


Q104 11 (+22) 18 (+18) 0 (0) 0(0) 0 (0) 40

Q110 3(+6) 14 (+14) 6 (0) 3 (-3) 3 (-6) 11

Q116 13 (+26) 15 (+15) 1 (0) 0 (0) 0 (0) 41

Q120 8 (+16) 16(+16) 3 (0) 2 (-2) 0(0) 30

Perfil do professor

Ana Maria Rico 133

De acordo com os valores da concordância apurados apresenta-se a

representação gráfica do tema 2 (Gráfico IV.10), verificando-se que existe uma

grande irregularidade e variação nas respostas, salientando-se que aquelas que

apresentam evolução ascendente são a Q104, Q116, Q130 e coincidem com os

maiores índices de acordo. Relativamente à variação descendente são a Q110,

Q129 e Q151.

Graficamente nas questões apuradas com maior acordo, os professores

consideram que a actuação do professor pode influenciar directa ou

indirectamente, podendo ser um modelo de socialização. Também consideram

maior exigência com o cumprimento de regras, que sirvam de referenciais

comuns, como um código de conduta, conhecido por todos e que implicaria um

modelo de autoridade.

As proposições que graficamente apresentam menor relevância e que os

professores consideram que se pode remeter ao professor a tarefa de

responsabilizar os alunos pelos seus incumprimentos.

Os professores estão cientes que existe alguma dificuldade, em trabalhar

em equipa mas só em determinados aspectos e que não tem propriamente a ver

com o currículo.

Assim como têm conhecimento que os encarregados de educação não se

interessam por conhecer todos os professores dos seus educandos, registando-

se algum desinteresse por parte da família sobre os outros interlocutores do acto

educativo.

Q129 1 (+2) 12(+12) 12 (0) 4 (-4) 0 (0) 10

Q130 6 (+12) 19(+19) 3 (0) 1 (-1) 0 (0) 30

Q139 0 (+0) 6(+6) 10 (0) 10 (-10) 3 (-6) -10

Q151 0 (+0) 1(+1) 3 (0) 19 (-19) 6 (-12) -30

Q152 1(+2) 17(+17) 5 (0) 5 (-5) 1 (-2) 12

Q153 3(+6) 16(+16) 9 (0) 1 (-1) 0 (0) 17

Q160 5 (+10) 17(+17) 5 (0) 2 (-2) 0 (0) 25

Q161 4 (+8) 16(+16) 6 (0) 3 (-3) 0 (0) 21

Perfil do professor

Ana Maria Rico 134

Gráfico IV. 10 - Representação gráfica das ponderações - Professor, o vértice do triângulo – aluno- família

Uma vez que nem todas as questões registam o mesmo grau de

concordância, entendemos efectuar uma escala hierárquica do maior ao menor

acordo (Quadro IV.45).

Assim, verificamos que as posições das hierarquias indicam a questão

Q116 com valor 41pontos colocado na primeira posição, na segunda com 40

pontos a Q104 e em terceiro a Q120 com 30. Com menor acordo e na décima

posição, regista-se a questão Q151 com -30 pontos.

Então, concluímos que os professores consideram como prioritário, o

professor ser mais exigente com o cumprimento de regras e ter mais autoridade,

e que também podem influenciar directa ou indirectamente o aluno, tendo uma


discentes.

Para os professores, os encarregados de educação não se interessam por

conhecer todos os professores dos seus educandos, pelo que ficou apurada com

o menor acordo.


Perfil do professor

Ana Maria Rico 135


Com base em investigações de diversos autores Nóvoa (1991) explica que

o professor é um actor social, porque além de reflectir a sua cultura e o seu

contexto social, realiza interacções entre si, os alunos e os encarregados de

educação, estabelecendo intercâmbios e relações comunicacionais.

O modo como pensa e age nas diferentes esferas sociais e privadas

influenciam a sua intervenção e prática pedagógica.

Parece-nos que a exigência do cumprimento de regras e autoridade que os

professores reclamam nas escolas é decorrente da massificação, que muitos

autores já referenciado, e que para Esteve in Nóvoa (1991), tem provocado

escolarizar todas as crianças, pressupondo colocar nas escolas, não só todos os

jovens, como tudo o que é inerente e envolvente à natureza da criança, como as

dificuldades de aprendizagem, a afectividade, a natureza agressiva, as

conflitualidades, os problemas familiares e sociais, provocando uma indefinição

de patamares reguladores de comportamentos e de decisões, das quais algumas

vezes os encarregados de educação não completam esta tríade de relações.

Consideramos, pois, fundamental que o professor encontre o ponto de

equilíbrio nesta trilogia de “razões”, promovendo acções de mudança nos

comportamentos, com o objectivo de desencadear vínculos racionais de trabalho

conjunto pela construção de uma efectiva mudança.



41 1

Q104. O professor pode influenciar directa ou indirectamente o aluno? 40 2

Q120. O professor tem que ter uma atitude de antecipação em relação a alguns

comportamentos circunstanciais dos alunos? 30 3

Q130. Considera que tem de haver referenciais comuns que sejam do conhecimento de todos, o que não quer dizer que todos façam a mesma coisa?

30 3


25 4

Q161. Ou pela sua competência relacional? 21 5


17 6

Q152. Os encarregados de educação interessam-se por conhecer todos os professores dos seus educandos ou só alguns?

13 7

Q110. Pode-se remeter para o professor a tarefa de responsabilizar os alunos pelos seus

incumprimentos? 11 8

Q129. Regista-se alguma dificuldade, em trabalhar em equipa mas só sobre determinados aspectos e que não tem propriamente a ver com o currículo?

10 9

Q139. Considera que traz vantagens a proximidade da idade do professor à idade do aluno? -10 10

Q151. Os encarregados de educação interessam-se por conhecer todos os professores dos

seus educandos? -30 11

Perfil do professor

Ana Maria Rico 136

Após calcularmos as ponderações, entendemos realizar o quadro IV.46,

para determinarmos a média aritmética deste tema, encontrando-se a tendência

em 16,4, verificando-se que é um valor baixo.

Concluindo-se que neste tema este valor resultou das grandes variações

que se verificaram neste grupo de questões, traduzindo poucos consensos na

maioria das questões.


- Tema 3

Atendendo ao alinhamento da investigação e continuando de acordo com a

estrutura de análise, passemos ao tema 3, professor pessoa, professor

profissional, cujas respostas estão organizadas no quadro IV.47.

A análise das respostas, permite-nos verificar que mais de 50% dos

inquiridos manifestaram acordo total, que o professor é um somatório de muitas

competências técnicas, científicas, pedagógicas, sociológicas e de psicologia.

Concordam 55% dos respondentes que o professor deve ouvir os alunos,

transmitir conhecimentos e experiências e deve sobretudo conduzi-los para o

caminho que considerar mais adequado.

Concordaram 48,3% dos inquiridos que o professor deve ter com os alunos

um comportamento de domínio.

Para 69% dos respondentes concordam que o professor tem competência

técnica e científica e tem que ser criativo, abordando as questões e os contextos

de uma forma criativa, fugindo à normalização.

Para um professor ter mais hipóteses de sucesso tem que apostar na sua

formação e na sua actualização, concordando 48% dos professores.

Concordam 58,6% dos questionados que o professor deve ter geralmente

um pensamento livre e ser criativo na abordagem das coisas.

Mais de 50% dos inquiridos concorda que o professor deve ter vontade de

assimilar coisas novas, numa atitude de desenvolvimento do saber mais evoluído


2 12 - 30 41 197 16,4167 20,37582

Perfil do professor

Ana Maria Rico 137

e recente, e não apenas em formação contínua, mas cursos que não sejam

creditados como simpósios, congressos e seminários.

Para 58,6% dos respondentes, o professor além de aconselhar, deve

respeitar o aluno e ser compreensivo.

Concordam 62% que o professor deve investigar, estudar e trabalhar em

equipa.

A maioria dos respondentes (82,8%) concorda que o professor tem que ter

a capacidade de comunicar, de aprender técnicas, ter competências a nível do

relacionamento, do saber ouvir os outros, ser alegre e passar o gosto pelo

conhecer, pelo conhecimento e pelo aprender.

Com 65,5% de respostas os inquiridos concordam que o professor tem

sempre presente a aprendizagem, procurando e investigando, com espírito de

inconformismo, espírito curioso de investigador, para experimentar e depois tirar

conclusões.

Concordam 55,2% que o professor tem abertura de espírito, com

humildade para sentir que no fundo tudo está em aberto, experimentando com

método, com rigor, tendo uma parte teórica que sustente a experimentação, para

avaliar e reavaliar as suas práticas. Também concordam 55,2% que ao nível

metodológico, o professor deve recorrer à memorização, no entanto, 65,5%

concorda que deve recorrer à compreensão.

Para 58,6% dos inquiridos o professor é um mediador e negociador do

saber.

Acordam 62,1% questionados que o professor tem que ter muitas

competências a nível pessoal, como o poder de comunicar e de relacionar.

Quadro IV. 47- Professor pessoa, professor profissional


Q100. Considera que ser professor é um somatório de muitas competências:

técnicas, científicas, pedagógicas, sociais, sociológicas e de psicologia? 16 11 - 1 1

Q105. O professor deve ter com os alunos um comportamento de domínio? 3 14 6 5 1

Q106. O professor deve ouvir os alunos, transmitir conhecimentos e

experiências e deve sobretudo conduzi-los para o caminho que ele acha que é o mais adequado?

8 16 3 2 -

Q112. O professor tem competência técnica e cientifica e tem que ser criativo,

abordando as questões e os contextos de uma forma criativa, fugindo à normalização?

4 20 4 1 -

Q113. O professor tem certezas de tudo? - 1 4 13 11

Q114. Para um professor ter mais hipóteses de sucesso tem que apostar na sua formação e na sua actualização?

13 14 1 1 -

Q115. O professor deve procurar regularmente um pensamento livre e ser mais criativo na abordagem das coisas?

6 17 4 2 -

Q118. Considera que o professor deve ter vontade de assimilar coisas novas,

numa atitude de querer ter conhecimento mais evoluído e recente, e não 13 15 1 - -

Perfil do professor

Ana Maria Rico 138

apenas em formação contínua, mas cursos que não sejam creditados como

simpósios, congressos e seminários?

Q121. – Além de aconselhar, o professor deve respeitar o aluno e ser

compreensivo? 10 17 1 1 -

Q122. Na competência científica o professor tem de ter bases científicas e tem que estar em profunda actualização, principalmente nos aspectos que

não domina?

11 14 3 1 -

Q128. Considera que o professor deve investigar, estudar e trabalhar em equipa?

8 18 1 2 -

Q132. Considera que o professor deve estar sujeito a um código deontológico e a um código profissional mesmo na vertente do como ensinar e nas metodologias?

4 11 10 4 -

Q136. Tem que ter a capacidade para comunicar, para aprender técnicas como comunicar, ter competências a nível do relacionamento, do saber ouvir

os outros, ser alegre e passar o gosto pelo conhecer, pelo conhecimento e pelo aprender?

5 24 - - -

Q137. Ter sempre presente a aprendizagem, procurando e investigando e ter

espírito de inconformismo, espírito curioso de investigador, para experimentar e depois tirar conclusões?

6 19 2 2 -

Q138. Ter abertura de espírito e ter alguma humildade para sentir que no

fundo tudo está em aberto, experimentando com método, com rigor, tendo uma parte teórica que sustente a experimentação, para avaliar e reavaliar as suas práticas?

11 16 2 - -

Q149. Ao nível metodológico, o professor deve recorrer à memorização? 3 16 3 5 2

Q150. Ou à compreensão? 10 19 -

Q154. É um mediador e negociador do saber? 5 17 4 3 -

Q155. Tem que ter muitas competências a nível pessoal, como o comunicar e o relacionar?

7 18 3 1 -

Com o objectivo de se analisar e interpretar melhor as opiniões dos

professores nas questões do tema 3, iremos colocar as respostas num quadro e


escolhas (p.91).



No tema 3, professor pessoa, professor profissional, é possível verificar

que os respondentes não atribuem o mesmo peso a todas as questões,

permitindo concluir que o grau de concordância é variável de acordo com a mais e

a menos relevante proposição.

O intervalo entre os valores mais altos e mais baixos é determinado pelos

valores 41 e -34 pontos, que corresponde às questões Q118 e Q113

respectivamente.

Assim, após a análise da maior concordância os inquiridos indicam-nos

que, o professor deve ter vontade de assimilar coisas novas, numa atitude de

querer ter conhecimento mais evoluído e recente, e não apenas em formação

contínua, mas em cursos que não sejam creditados como simpósios, congressos

e seminários.

Quanto à menor concordância, os respondentes discordam que o professor

tem certezas de tudo.

Perfil do professor

Ana Maria Rico 139

Quadro IV. 48- Ponderações do tema 3 – Professor pessoa, professor profissional

Apurados os resultados do maior e menor acordo faremos a representação

gráfica da concordância do tema expresso no gráfico IV.11.

O gráfico permite uma visão geral do tema e possibilita concluir os níveis

de acordo, assim, podemos verificar que existem grandes variações da

concordância, traduzindo os poucos consensos entre os professores.

Os desníveis apresentados na representação indicam pouca anuência

neste grupo de questões.

Assim, podemos salientar que a questão Q113 se destaca pela abrupta

discordância, da qual os inquiridos revelam absoluta divergência com todas as

certezas do professor.


Q100 16 (+32) 11 (+11) 0 (0) 1(-1) 1 (-2) 40

Q105 3(+6) 14 (+14) 6 (0) 5 (-5) 1 (-2) 13

Q106 8 (+16) 16 (+16) 3 (0) 2 (-2) 0 (0) 30

Q112 4 (+8) 20(+20) 4 (0) 1 (-1) 0(0) 27

Q113 0 (0) 1(+1) 4 (0) 13 (-13) 11 (-22) -34

Q114 13 (+26) 14(+14) 1 (0) 1 (-1) 0 (0) 39

Q115 6 (+12) 17(+17) 4 (0) 2 (-2) 0 (0) 27

Q118 13 (+26) 15(+15) 1 (0) 0 (0) 0 (0) 41

Q121 10(+20) 17(+17) 1 (0) 1 (-1) 1(-2) 34

Q122 11(+22) 14(+14) 3 (0) 1 (-1) 0 (0) 35

Q128 8 (+16) 18(+18) 1 (0) 2 (-2) 0 (0) 32

Q132 4 (+8) 11(+11) 10 (0) 4 (-3) 0 (0) 16

Q136 5 (+10) 24 (+24) 0 (0) 0 (0) 0 (0) 34

Q137 6(+12) 19 (+19) 2 (0) 2 (-2) 0 (0) 29

Q138 11(+22) 16 (+16) 2 (0) 0 (0) 0 (0) 38

Q149 3(+6) 16 (+16) 3 (0) 5 (-5) 2 (- 4) 13

Q150 10 (+20) 19 (+19) 0 (0) 0 (0) 0 (0) 39

Q154 5 (+10) 17(+17) 4 (0) 3 (-3) 0 (0) 24

Q155 7 (+14) 18 (+18) 3 (0) 1 (-1) 0 (0) 31

Perfil do professor

Ana Maria Rico 140

Gráfico IV. 11- Representação gráfica das ponderações do tema 3 - Professor pessoa, professor profissional

Após estabelecidas as ponderações entendemos apresentar o quadro

IV.49, constituindo-se a hierarquia das opiniões dos professores, ou seja,

estabeleceu-se uma classificação por ordem decrescente de respostas.

Concluímos que a primeira posição é ocupada pela questão Q118 e a

última pela Q113.



Q118. Considera que o professor deve ter vontade de assimilar coisas novas, numa atitude de querer ter conhecimento mais evoluído e recente, e não apenas em formação contínua,

em cursos que não sejam creditados como simpósios, congressos, seminários, etc?

41 1

Q100. Considera que ser professor é um somatório de muitas competências: técnicas, científicas, pedagógicas, sociais, sociológicas e de psicologia?

40 2

Q114. Para um professor para ter mais hipóteses de sucesso tem que apostar na sua formação e na sua actualização?

39 3

Q150. O professor deve recorrer à compreensão? 39 3

Q138. Ter abertura de espírito e ter alguma humildade para sentir que no fundo tudo está em aberto, experimentando com método, com rigor, tendo uma parte teórica que sustente a

experimentação, para avaliar e reavaliar as suas práticas?

38 4

Q122. Na competência científica o professor tem de ter bases científicas e tem que estar em profunda actualização, principalmente nos aspectos que não domina?

35 5


Perfil do professor

Ana Maria Rico 141

Assim, é reconhecido pelos professores como maior grau de importância

que o professor tem vontade de assimilar coisas novas, numa atitude de planear

ter conhecimento mais evoluído e recente, e não apenas em formação contínua,

mas também em cursos que não sejam creditados.

Relativamente à que reuniu menos acordo entre os professores é

interessante verificar que os inquiridos são claros a afirmar que o professor não


É nosso entender que o paradigma de professor dos tempos presentes

promove um conceptual diferente, mais preocupado com o seu desenvolvimento

profissional e mais centrado na técnica.

No entanto, as opiniões dos professores centram-se mais no ser

profissionalmente competente e não tanto na componente relacional, porque o

saber técnico é fundamental, sugerindo uma visão mais tecnicista da profissão.

Encontradas as ponderações, realizámos o quadro IV.50 com o intuito de

calcularmos a média das ponderações. Assim, das 19 questões do tema 3, o valor

médio encontrado é 26,7, ou seja, a média é aproximadamente 27 pontos.

Conforme se verifica o valor encontra-se entre o máximo e o mínimo das

observações, entre 41 e -34 pontos.

Q121. – Além de aconselhar, o professor deve respeitar o aluno e ser compreensivo? 34 6

Q136. Tem que ter a capacidade para comunicar, para aprender técnicas como comunicar, ter competências a nível do relacionamento, do saber ouvir os outros, ser alegre e passar o gosto pelo conhecer, pelo conhecimento e pelo aprender?

34 6

Q128. Considera que o professor deve investigar, estudar e trabalhar em equipa? 32 7

Q155. Tem que ter muitas competências a nível pessoal, como o comunicar e o relacionar? 31 8

Q106. O professor deve ouvir os alunos, transmitir conhecimentos e experiências e deve sobretudo conduzi-los para o caminho que ele considere mais adequado?

30 9

Q137. Ter sempre presente a aprendizagem, procurando e investigando e ter espírito de

inconformismo, espírito curioso de investigador, para experimentar e depois tirar conclusões? 29 10

Q112. O professor tem competência técnica e cientifica e tem que ser criativo, abordando as questões e os contextos de uma forma criativa, fugindo à normalização?

27 11


27 11

Q154. O professor é um mediador e negociador do saber? 24 12


16 13

Q105. O professor deve ter com os alunos um comportamento de domínio? 13 14

Q149. Ao nível metodológico, o professor deve recorrer à memorização? 13 14

Q113. O professor tem certezas de tudo? -34 25

Perfil do professor

Ana Maria Rico 142


- Tema 4

Dando continuação à análise e interpretação dos dados, passamos ao

último tema, denominado bom professor.

De acordo com os dados expostos no quadro IV.51 permite-nos verificar

que mais de 40% dos questionados manifestam acordo total uma vez que o

professor pode apresentar competências técnicas, científicas, pedagógicas,

sociais e psicológicas e que por isso são atributos que poderão dizer respeito a

um professor ideal.

Por outro lado, também mais de 40% concorda que são atributos de um

professor real, assim como concordam que a principal função para se ser bom

professor é ensinar saberes disciplinares e regras básicas do saber ser e estar,

no entanto para 48,3% é ensinar valores.

Para mais de 40% dos inquiridos o bom professor deve ter muitas

competências tecnológicas, no entanto para mais de 50% concordam que serão

competências científicas.

Concordam mais de 50% que o professor deve saber relacionar-se com os

outros, com justiça, equidade e solidariedade e que na maioria das situações o

professor deve ter sempre presente a ética e a deontologia profissional.

Para 58,6% dos questionados concorda que é possuidor e promotor de um

saber próprio e que serve como modelo ou referencial tanto para alunos como

para os seus pares.

Quadro IV. 51 - Tema 4- Bom professor


Q101. Considera que ter competências: técnicas, científicas, pedagógicas, sociais, sociológicas e de psicologia são atributos que dizem respeito a um

professor ideal?

13 6 6 1 3

Q102. Um professor real? 7 13 3 6 -

Q123. Considera que a principal função para se ser bom professor é ensinar:

saberes disciplinares? 9 12 4 4 -

Q124. Valores? 10 14 3 2 -

Q125. Regras básicas do saber ser e estar? 9 12 4 4 -

Q126. Tudo? 10 12 2 4 1

Q140. O bom professor deve ter muitas competências tecnológicas? - 12 9 8 -

Q141. Muitas competências científicas? 6 17 4 2 -


3 19 - 34 41 508 26,7368 17,04843

Perfil do professor

Ana Maria Rico 143

Q142. Muitas competências relacionais? 8 15 4 2 -

Q143. Ou todas? 5 12 8 4 -

Q144. Deve saber relacionar-se com os outros, com justiça, equidade e

solidariedade? 12 15 2 - -

Q145. Em todas as situações o professor deve ter sempre presente a ética e a deontologia profissional?

13 15 1 - -

Q146. Transmissor e reprodutor do saber de outros? 4 14 4 5 2

Q147. Possuidor e promotor de um saber próprio? 8 17 3 1 -

Q148. Deve servir de modelo ou referencial? 6 17 5 1 -

Para interpretarmos melhor as opiniões dos professores nas questões

relativas ao tema 4 vamos colocar as perguntas num só quadro e adoptar o




Conforme se pode verificar os inquiridos não atribuíram a todas as

questões o mesmo grau de acordo.

Assim, permite-nos verificar que o intervalo entre o maior e o menor valor

de concordância transita entre os 41e os 4 pontos. Sendo por isso atribuída à

proposição Q145 o máximo de acordo e à Q140 o menor.

Os questionados afirmam claramente que o professor deve ter sempre

presente a ética e a deontologia profissional. Por outro lado, os inquiridos

discordam que o bom professor deve ter muitas competências tecnológicas.

Quadro IV. 52- Ponderações do tema 4 – Bom professor

Encontradas as ponderações de concordância, realizámos a sua

representação gráfica com a finalidade de se visualizar melhor o maior e menor

acordo das opiniões dos professores (Gráfico IV.12).


Q101 13 (+26) 6 (+6) 6 (0) 1(-1) 3 (-6) 25

Q102 7(+14) 13 (+13) 3 (0) 6 (-6) 0 (0) 21

Q123 9 (+18) 12 (+12) 4 (0) 4 (-4) 0 (0) 26

Q124 10 (+20) 14(+14) 3 (0) 2 (-2) 0(0) 32

Q125 9 (+18) 12(+12) 4 (0) 4 (-4) 0 (0) 26

Q126 10 (+20) 12(+12) 2 (0) 4 (-4) 1 (-2) 26

Q140 0 (0) 12(+12) 9 (0) 8 (-8) 0 (0) 4

Q141 6 (+12) 17(+17) 4 (0) 2 (-2) 0 (0) 27

Q142 8 (+16) 15 (+15) 4 (0) 2 (-2) 0 (0) 29

Q143 5 (+10) 12 (+12) 8 (0) 4 (-4) 0 (0) 18

Q144 12 (+24) 15 (+15) 2 (0) 0 (0) 0 (0) 39

Q145 13 (+26) 15 (+15) 1 (0) 0 (0) 0 (0) 41

Q146 4 (+8) 14 (+14) 4 (0) 5 (-5) 2 (-4) 13

Q147 8 (+16) 17 (+17) 3 (0) 1(-1) 0 (0) 32

Q148 6 (+12) 17 (+17) 5 (0) 1(-1) 0 (0) 28

Perfil do professor

Ana Maria Rico 144

Podemos verificar que no gráfico as variações do acordo apresentam

grandes irregularidades e oscilações, uma vez que existem diferenças entre os

valores extremos maiores e menores, reflectindo o traçado bastante sinuoso.

Como também, que os contrastes entre a maior e menor concordância

podem-se assinalar pela questão Q145 concluindo-se que os questionados

declaradamente anuem que o professor deve ter sempre presente a ética e a

deontologia profissional e por oposição, e o menor acordo que o bom professor

deve ter muitas competências tecnológicas.

Gráfico IV. 12 - Representação gráfica das ponderações do tema 4 – Bom professor

Conforme é possível verificar nem todas as respostas têm o mesmo grau

de concordância, assim realizámos o quadro IV.53 e ordenámos os valores

ponderados hierarquicamente de cada questão.

Ao ordenarmos as hierarquias, obtivemos uma escala organizada de 12

posições, uma vez que, a algumas questões foi atribuída a mesma posição por

terem o mesmo resultado da ponderação.

Assim, na primeira posição e que apresenta o maior acordo dos

professores encontra-se a Q145 com 41 pontos, seguida da Q144 com 39 pontos

e na décima segunda posição encontra-se a menor concordância com a questão

Q140 com 4 pontos.


Perfil do professor

Ana Maria Rico 145


Os professores manifestam a sua concepção de profissional com um perfil

de princípios morais que regem a conduta pessoal e profissional segundo um

código deontológico.

Existe uma tentativa de o professor se adaptar a todas as transformações

que se têm verificado ao longo do tempo na escola e na sociedade.

Do mesmo modo que as alterações afectam a escola, as mudanças que se

têm sentido na escola afectam a forma e o perfil de ser professor.

O perfil como conceptual caracterizador intemporal do professor exige

sempre em qualquer situação competências morais reguladoras de conduta

profissional e pessoal.

Hoje o conceito de bom professor não é igual ao que era a alguns anos

atrás, é um conceito polissémico, que se vai (re)interpretando e (re)adequando às

necessidades sociais e à escola onde se localiza.

Relembrando Cortesão (2000) o professor actual não pode ficar encostado

ao que a escola tradicional portuguesa definia como “bom” e competente. E

lembrando a autora o monoculturalismo que lhe atribuiu como ponto de vista,

seguiu um determinismo cultural que é explicado por grandes teorias e produzido

por um saber científico, no entanto para Nóvoa (2009) o conceito de “bom” é

assente na célebre trilogia do saber, muito em voga na segunda metade do

século XX, dando hoje lugar segundo o mesmo autor, a cinco propriedades que o



41 1

Q144. Deve saber relacionar-se com os outros, com justiça, equidade e solidariedade? 39 2

Q124. Considera que a principal função para se ser bom professor é ensinar: valores? 32 3

Q147. Possuidor e promotor de um saber próprio? 32 3

Q142. O bom professor deve ter muitas competências relacionais? 29 4

Q148.O bom professor deve servir de modelo ou referencial? 28 5

Q141. O bom professor deve ter muitas competências científicas? 27 6

Q123. Considera que a principal função para se ser bom professor é ensinar: saberes disciplinares?

26 7

Q125. Considera que a principal função para se ser bom professor é ensinar regras básicas do saber ser e estar?

26 7

126.Considera que a principal função para se ser bom professor é ensinar regras básicas do

saber ser e estar e valores? 26 7

Q101. Considera que ter competências: técnicas, científicas, pedagógicas, sociais,

sociológicas e de psicologia são atributos que dizem respeito a um professor ideal? 25 8

Q102. Um professor real? 21 9

Q143. O bom professor deve ter todas as competências que se referiram? 18 10

Q146. O bom professor deve ser transmissor e reprodutor do saber de outros? 13 11

Q140. O bom professor deve ter muitas competências tecnológicas? 4 12

Perfil do professor

Ana Maria Rico 146

conceito deve indicar como o conhecimento, a cultura profissional, o tacto

pedagógico, o trabalho em equipa e o compromisso social, assentes em

princípios morais e que regem a conduta pessoal e profissional do professor.

Calculámos as ponderações e posteriormente, realizámos o quadro IV.54

que nos vai permitir visualizar as dimensões da concordância e calcular o valor

médio das 15 questões deste tema, cujo valor é 25,8 pontos.

Podemos concluir que a medida de tendência central deste grupo de

respostas é baixa.


Com a seguinte discussão pretendemos verificar quais os temas que os

professores indicaram como preponderantes. No entanto, também podemos

observar que os resultados médios apurados em cada tema são moderadamente

baixos, uma vez que o valor mais alto situa-se nos 36,7 valores. Os valores

variam entre o intervalo 36,7 e o 2, o que apesar de alguma disparidade revela

algumas divergências nas opiniões (Quadro IV.55).

Os maiores valores médios resultaram do predominante perfil expresso

pelo Delors (1999), que sustenta o perfil do professor segundo os quatro pilares

da sua construção. Assim, concluímos que os professores destacam como perfil

actual do professor as quatro dimensões do indivíduo, aprender a conhecer,

aprender a fazer, aprender a viver juntos e aprender a ser.

Parece-nos que nunca poderemos definir um perfil do professor definitivo e

intemporal, temos que ir adaptando o conceito às necessidades, e exigências da

sociedade e da escola, mas principalmente ter autonomia e discernimento que

permitam com responsabilidade adaptar, (re)configurando-se, não por exigência

de normativos legais, mas pela consciência profissional. Portanto, é necessário

que os professores se consciencializem que no momento presente, para atender

à modernidade, têm de aprender a reconstruir-se e ajustar-se segundo as quatro

bases consideradas ideais do professor. Não pretendemos um modelo

camaleónico, mas antes um professor que pelos seus saberes e pelas quatro vias

do conhecimento, acumuladas às quatro vias do aprender, encontre a dignificação


4 15 4 41 387 25,800 9,34421

Perfil do professor

Ana Maria Rico 147

profissional individual e colectiva, não apenas na escola, mas sobretudo na

sociedade.

O reconhecimento do professor tem que partir de dentro da escola para

fora desta, ou seja, do interior da sua profissionalidade para o exterior da sua

individualidade.

Lembrando Roldão (2005) a noção de competência, emerge na escola

moderna em consequência das fragilidades que esta apresentou como principal

entidade formadora, e que se manifestou pela incapacidade de dar respostas às

necessidades que aconteciam na sociedade e que Perrenoud (2000) desarticula

em dez domínios inerentes ao ofício do professor.

Se as competências são apropriações que o professor adquire, então

podemos sugerir que os professores procurem não esquecer os fundamentos

essenciais que lhe permitam (re)organizar, (re)orientar e (re)aprender os vários

domínios, mobilizando os conhecimentos e os saberes apreendidos.

Quadro IV. 55-Medida de tendência central

A partir das médias apuradas construímos o gráfico IV.13, que permite

visualizar a representação gráfica da média relativa a cada um dos temas.

Podemos verificar que existem temas que registam mais opiniões

unânimes que outros, traduzindo-se na irregularidade da linha do gráfico,

assinalando subidas e descidas acentuadas, e que destacamos “o perfil

desenhado” como o menos consensual apresentado pela maior depressão do

gráfico.

Temas Média

Mudanças: Sociedade/Escola 26,5

Crise de Identidade 25,4

Evolução do perfil 34,1

Perfil desenhado 2

Aprender a conhecer 30

Aprender a fazer 33,8

Aprender a viver juntos 36,7

Aprender a ser 33,2

Ser professor, hoje 26,6

Professor, o vértice do triângulo – aluno – família 16,4

Professor pessoa, professor profissional 27

Bom professor 25,8

Perfil do professor

Ana Maria Rico 148

Gráfico IV. 13 - Representação gráfica das médias dos temas

Depois de constatarmos que os valores médios dos temas apresentavam

diferenças entre si, organizámos os coeficientes num quadro, permitindo que se

estabelecessem ordens hierárquicas de cada tema (Quadro IV.56).

Assim, podemos concluir pelos valores médios ordenados que os temas

aprender a viver juntos, seguido da evolução do perfil, e aprender a fazer são os

que revelam maiores unanimidades.

A aprendizagem que os professores preconizam com o aprender a viver

juntos, recomendam um perfil ancorado na descoberta pelo outro, com plena

consciência pelas semelhanças e diferenças dos seres humanos.

Para que o professor consiga vencer os desafios que se colocam nos dias

de hoje, urge investir na capacidade dos professores participarem em projectos

comuns, desenvolvendo trabalho e aprendizagens em equipa, enriquecendo a

relação entre pares, como entre professores e alunos.

Quadro IV. 56- Hierarquia dos temas

Temas Hierarquia




Aprender a ser 33,2

Professores

Perfil do professor

Ana Maria Rico 149

Em conclusão, o tema aprender a viver juntos adquire entre os professores

a maior preponderância, pois é sem dúvida um dos maiores desafios actuais das

escolas e da nossa sociedade. Numa escola cada vez mais pautada por uma

competitividade pouco saudável e pelo individualismo acentuado, alimentados por

uma sucessão de normativos e alterações, que quase se poderão dizer históricas,

e que têm invadido ultimamente a educação e trazido a público muitas

fragilidades dos principais agentes do ensino, é sem dúvida, o momento de

realizar uma das grandes aprendizagens da humanidade, viver em comunidade,

juntos e em partilha profissional, fazendo da educação o motor de união entre os

indivíduos e entre os professores.

4.3. Alunos

Parte I

Esta investigação aborda como estudo a perspectiva dos alunos como uma

parte integrante e indissociável das questões da educação e do ensino.

Nesta primeira parte iremos apresentar os resultados socioeconómicos dos

alunos através de quadros, com a finalidade de caracterizar a amostra de

inquiridos.

Relativamente à idade, 19 (47,5%) situam-se maioritariamente nos 12 e os

14 anos; 13 alunos (32,5%) têm entre 10 a 12 anos e 8 casos (20%) têm mais de

14 anos (Quadro IV.57).

Quadro IV.57- Distribuição da idade dos alunos

Aprender a conhecer 30




Bom professor 25,8



Perfil desenhado 2

Idade Nº Alunos

10 a 12 anos 13

12 a 14 anos 19

Mais de 14 anos 8

Total 40

Perfil do professor

Ana Maria Rico 150

A distribuição dos inquiridos por género apresenta uma clara maioria de

alunos do sexo feminino 26 (65%) e do masculino 14 casos (35%) (Quadro IV.58).

Quadro IV.58- Distribuição do género dos alunos

No que respeita à distribuição dos alunos por ano de escolaridade a

maioria dos inquiridos, 13 (32,5%) frequentam o 7º ano, 8 casos (20%)

frequentam o 6º e 9º ano, 7 casos (17,5%) frequentam o 5º ano e 4 casos (10%)

no 8º ano (Quadro IV.59).

Quadro IV.59- Distribuição dos níveis de escolaridade dos alunos

Dos 40 alunos desta amostra verificamos que a maioria dos inquiridos é

maioritariamente feminina e frequenta o 7º ano de escolaridade, apesar de a

população totalizar de igual modo, 328 alunos do sexo masculino, como do sexo

feminino. A idade dos alunos situa-se na sua maioria entre os 12 e os 14 anos.

Podemos concluir que se verifica alguma heterogeneidade nesta

população, uma vez que é constituída por todos os níveis de ensino, o que

pressupõe diferentes perspectivas na forma de ver o professor.

Parte II

- Tema 1

De acordo com o alinhamento e planificação da investigação já explicitada,

iremos proceder à análise do tema 1, mudanças: sociedade e escola, e registar os

resultados deste grupo de inquiridos (Quadro IV. 60).

Sexo Nº Alunos

Masculino 14

Feminino 26

Total 40

Níveis de escolaridade Nº Alunos

5º ano 7

6º ano 8

7º ano 13

8º ano 4

9º ano 8

Total 40

Perfil do professor

Ana Maria Rico 151

Na opinião de 60%, os alunos acordam que se têm registado mudanças na

escola. Quando colocada a questão se as mudanças foram de carácter político,

as opiniões divergiram, no entanto, 30% mostrou-se indeciso.

No entanto 47,5% acordaram que foram de carácter social, assim como

40% que foi de índole mais científica. Para 42,5% foi uma questão cultural.

Para 62,5% consideraram que as mudanças foram de ordem tecnológica e

para 40% foi uma questão económica.

Para 47,5% concordam que a escola actual consegue responder às

necessidades da sociedade, comparativamente às do passado.

Concordam 52,5% dos alunos as mudanças sentidas na escola (do

passado para a escola actual) alteraram o exercício da função do professor.

As mudanças que se verificaram na escola exigem do professor maiores

responsabilidades, manifestando acordo total em 42,5% dos inquiridos.

Na opinião de 52,5% dos alunos a transição brusca que se operou da uma

escola do passado para a escola actual, influenciou as mudanças e os dilemas

que se colocam ao professor de hoje.

Para 42,5% dos alunos que manifestaram acordo as mudanças sentidas na

escola poderão reconfigurar um novo perfil do professor.

Para os alunos a família, sendo um dos principais agentes sociais de

transmissão de valores e de princípios básicos, deslocou e confiou às escolas e

aos professores estas suas responsabilidades, dividindo-se as respostas em 35%

no acordo e no acordo total.

Com 65%, os inquiridos consideraram acordo que actualmente o ensino

está mais humanizado, mais afectivo e mais próximo dos alunos.

Por outro lado, um aspecto interessante e que a maioria (42,5%) dos

alunos concorda é que poderá ser possível um afastamento total ou parcial do

Estado na organização do ensino e da escola.

Quadro IV. 60- Mudanças: Sociedade/Escola


Q1. Considera que, comparativamente à escola do passado se têm registado mudanças

na escola actual? 12 24 2 2 -

Q3. Considera que as mudanças sentidas na escola foram de carácter: político 7 11 12 7 3

Q4- As mudanças sentidas na escola foram de carácter: social 10 19 9 1 1



Q7- As mudanças sentidas na escola foram de carácter tecnológico 8 25 3 2 2

Q8- As mudanças sentidas na escola foram de carácter económico 4 16 12 5 3

Q9. Pode-se considerar que a escola actual consegue responder às necessidades da 6 19 9 4 2

Perfil do professor

Ana Maria Rico 152

Para se melhor interpretar as opiniões dos alunos nas questões relativas

ao tema 1 vamos colocar as perguntas num só quadro e ponderar as respostas

para calcular o acordo que reúnem em conjunto. Para calcular a ponderação

conseguida por cada item atribuímos à opção AT= +2 pontos, para cada A= +1

ponto, para a opção indeciso 0 pontos, para a opção D= -1 ponto e, finalmente,

para a opção DT= -2 pontos.



Da análise do quadro IV.61 do tema 1, podemos concluir que os alunos

não atribuem o mesmo grau de concordância a todas as questões. O intervalo

que medeia o valor mais alto e mais baixo vai de 48 a -9 pontos, também

registando valores intermédios.

Assim, as questões que reúnem maiores concordâncias são a Q18 com 48

pontos, Q1 com 46, Q39 com 40 pontos. Os valores de menores acordos situam-

se na Q53 com -9 pontos e Q52 com 10 pontos.

Atribuindo a correspondência a cada proposição, podemos verificar que os

alunos concordam claramente que as mudanças sentidas na escola actual exigem

do professor maiores responsabilidades, como funções que além de pedagógicas,

são sociais, administrativas e até políticas.

Os alunos estão conscientes que a escola se tem alterado pela evolução

da sociedade e que as mudanças implicam alterações também nas pessoas, nas

sociedade, comparativamente às do passado?


6 21 7 2 4


17 15 7 1 -

Q34. Considera que a transição brusca que se operou de uma escola do passado

homogénea, elitista, centralizada no saber e convergente no domínio académico para uma escola actual, heterogénea, massificada, centralizada no aluno e divergente do domínio académico, influenciou as mudanças e os dilemas que se colocam ao professor

hoje?

4 21 15 - -


7 17 10 6 -

Q39. Considera que a família, como um dos principais agentes sociais de transmissão de valores e de princípios básicos, se deslocou e confiou às escolas e aos professores estas

suas inerentes responsabilidades?

14 14 10 2 -

Q49. Considera que actualmente o ensino está mais humanizado, mais afectivo e mais próximo dos alunos?

7 26 5 2 -



7 18 14 1 -


2 17 12 7 2


2 8 16 7 7

Perfil do professor

Ana Maria Rico 153

escolas e até nos alunos. Referem os alunos que o ensino nas escolas tem

mudado bastante, o que leva os professores a habituarem-se às mudanças, quer

a nível das matérias leccionadas quer até do seu próprio carácter.

Para os alunos algumas famílias deslocam e confiam às escolas e aos

professores muitas das suas responsabilidades, por que como mencionam

“algumas famílias pensam que apenas cabe à escola a função de educar valores”

considerando outras, que é principalmente “obrigação da família e só depois da

escola”.

Na questão que reuniu menor acordo e que se destaca é que, para

maioria dos alunos, a escola só faz sentido na dependência do estado.

Quadro IV. 61- Ponderações do tema 1 - Mudanças: Sociedade/Escola

Nota-se na representação gráfica do tema 1 uma grande variação nas

respostas, conforme se verifica pelas flutuações da concordância (Gráfico IV.14).

Apesar de se verificarem oscilações, evidencia-se que a questão Q53 é a

que regista menor acordo e que a Q18 reúne maior concordância, assim,

percebemos que os alunos consideram que as transformações operadas na

sociedade implicaram também mudanças na escola, reivindicando ao professor

outras responsabilidades que não apenas as de ensinar, conforme menciona o

Relatório Delors (1999), o papel do professor traduz um conjunto cada vez mais

amplo e diversificado de funções.

Um aspecto digno de realce é que se por um lado os alunos consideram as

mudanças como responsáveis pela alteração do perfil do professor, capaz de


Q1 12 (+24) 24 (24) 2(0) 2(-2) 0(0) 46

Q3 7(+14) 11 (+11) 12 (0) 7 (-7) 3 (-6) 12

Q4 10(+20) 19 (+19) 9 (0) 1 (-1) 1 (-2) 36

Q5 6 (+12) 16(+16) 11 (0) 5 (-5) 2(-4) 18

Q6 8 (+16) 17(+17) 10 (0) 3 (-3) 2 (-4) 26

Q7 8 (+16) 25(+25) 3 (0) 2 (-2) 2 (-4) 35

Q8 4 (+8) 16(+16) 12 (0) 5 (-5) 3 (-6) 13

Q9 6 (+12) 19(+19) 9 (0) 4 (-4) 2 (-4) 23

Q13 6 (+12) 21(+21) 7 (0) 2 (-2) 4 (-8) 23

Q18 17 (+34) 15(+15) 7 (0) 1 (-1) 0 (0 48

Q34 4 (+8) 21(+21) 15 (0) 0 (0) 0 (0) 29

Q38 7 (+14) 17(+17) 10 (0) 6 (-6) 0 (0) 25

Q39 14 (+28) 14(+14) 10 (0) 2 (-2) 0 (0) 40

Q49 7 (+14) 26(+26) 5 (0) 4 (-2) 0 (0) 38

Q51 7 (+14) 18(+18) 14 (0) 1 (-1) 0 (0) 31

Q52 2 (+4) 17(+17) 12 (0) 7(-7) 2 (-4) 10

Q53 2 (+4) 8(+8) 16 (0) 7 (-7) 7 (-14) -9

Perfil do professor

Ana Maria Rico 154

desempenhar funções diferentes, por outro lado, declaram que não faz sentido

entregar o ensino aos professores porque é necessário o envolvimento do estado

como entidade reguladora.

Gráfico IV. 14 - Representação gráfica das ponderações do tema 1 – Mudanças: Sociedade/Escola

Uma vez que nem todas as respostas têm o mesmo grau de concordância,

realizámos o quadro IV.62 e ordenámos hierarquicamente os valores ponderados

de cada questão.


posições.

Assim, na primeira posição e que apresenta o maior acordo dos alunos

encontra-se a Q18 com 48 pontos, seguida da Q1 com 46 pontos e na décima

sexta posição encontra-se a menor concordância, a questão Q53 com -9 pontos.

Os alunos estão cientes das mudanças que se têm gerado na escola e

conscientes que a função docente se alterou, sobretudo na componente mais

social que o professor desempenha, referindo que uma das vantagens é a

humanização e a proximidade que têm aos professores.

Tendo em conta os resultados apurados e com base no relatório Delors

(1999) os pais, as escolas e os professores são os principais agentes de

construção do aluno enquanto indivíduo, sendo por isso necessário que assumam

uma maior responsabilidade no próprio desenvolvimento e qualidade de educar.

Concordância

Ponderada

Perfil do professor

Ana Maria Rico 155


A escola em Portugal foi durante muito tempo uma instituição que tinha

como função apenas ensinar alunos que tinham como objectivo comum aprender,

que queriam estar na escola e que trabalhavam sobretudo para o sucesso

escolar.

A escola tradicional portuguesa deu lugar a uma escola massificada e

heterogénea com alunos que não querem aprender, distantes dos seus centros

referenciadores, gerando conflitos internos de adaptação e de socialização, e

pedindo ao professor respostas que a própria sociedade ainda hoje, não

conseguiu dar.

É neste espaço de dilemas entre o risco e a ameaça, a aceitação e a

negação, a ordem e o caos e “as deslocações de sentido que a família, a escola e

o próprio Estado estão a sofrer fazem com que a ansiedade, a insegurança e

mesmo o desespero anómico se instalem” (Magalhães, 2001, p. 312) e estimulem

e até amplifiquem as funções e responsabilidades do professor.

Parece-nos que a escola para os alunos é um espaço social de inter

relações dinâmicas, que no passado por ser respeitado pela sua autoridade e


Q18. As mudanças que se verificam na escola exigem do professor maiores

responsabilidades? 48 1


46 2


40 3


38 4



Q51. Considera que ao se estar a endereçar para dentro da escola e a exigir ao professor

um misto de “tarefas e de missões que são da responsabilidade primeira de outras instâncias e instituições” estão a conduzir o ensino e a escola a duas velocidades, uma mais social e outra mais “centrada na aprendizagem”?

31 7

Q34. Considera que a transição brusca que se operou de uma escola do passado homogénea, elitista, centralizada no saber e convergente no domínio académico para ma escola actual, heterogénea, massificada, centralizada no aluno e divergente do domínio

académico, influenciou as mudanças e os dilemas que se colocam ao professor hoje?

29 8



25 10




23 11





10 15


-9 16

Perfil do professor

Ana Maria Rico 156

distanciamento, hoje pela proximidade que mantém com os discentes é

considerado mais um amigo, alguém que sabe ouvir, e por isso, por vezes mais

permissivo, conduziu a alguns problemas como a desautorização.

Consideramos fundamental uma reflexão conjunta com o objectivo de se

encontrar um equilíbrio entre uma cultura de diálogo, de participação, com

exigência e responsabilidade.

Depois de calculadas as ponderações realizámos o quadro IV.63 que nos

vai permitir visualizar as dimensões da concordância e calcular o valor médio das

17 questões deste tema, cujo valor é 26,1 pontos.


respostas é baixa.

Quadro IV.63- Medida de tendência central

- Tema 2

Passemos à análise do tema 2, crise de identidade, que nos permite

observar através do quadro IV. 64 as respostas que os alunos atribuíram a este

conjunto de questões.

Assim, 42,5% dos alunos manifestam acordo em que as alterações

sentidas na sociedade e na escola alteraram as funções dos professores,

tornando-o mais burocrático e complexo.

Para 50% dos alunos concordam que o professor tem actualmente

dificuldade em exercer a autoridade.

Mais de 40% dos inquiridos concorda que no passado a profissão era mais

fortalecida pela sua valorização social e que consideram o professor um

profissional da educação, assim como, uma vocação.

Para 37,5% dos alunos a profissão docente está valorizada porque é

necessária uma licenciatura e formação, no entanto também concordam que pela

massificação que se operou ao nível da profissão e pela falta de autoridade, ela

está desacreditada.


1 17 - 9 48 387 444 14,50811

Perfil do professor

Ana Maria Rico 157

Concordam em 40% os alunos que a questão económica poderá ser um

factor de valorização e desacreditação da profissão.

Para 57,5% dos inquiridos as inúmeras funções que o professor é forçado

a efectuar como educador, pai, mãe, amigo, enfermeiro exigem que não consigam

efectuar todas por falta de tempo, dificultando o exercício de tantos papéis,

prejudicando a tarefa principal que é o ensino.

Quadro IV.64- Crise de Identidade

Para melhor interpretarmos as opiniões dos alunos nas questões relativas

ao tema 2 vamos colocá-las num só quadro e vamos adoptar o mesmo




Assim, podemos observar que nem todas as proposições reúnem o mesmo

peso de acordo, pelo que, podemos concluir que para os alunos umas questões

são mais consensuais que outras.

Logo, as questões com maior grau de concordância são a Q20 e Q31 com

31 pontos, seguida da Q30 com 27 pontos. A de menor acordo é a Q41com 6

pontos.

Face ao apurado, consideramos que a falta de autoridade dos professores

é uma forte realidade e que os alunos encaram como um claro handicap da

escola actual.


Q2. Considera que essas mudanças alteraram a função do professor? 3 17 10 6 4

Q15. Considera que a profissão docente vive hoje uma crise de identidade? 3 12 17 5 3

Q20. O professor actualmente tem dificuldade em exercer a sua autoridade? 8 20 7 5 -


7 18 10 5 -

Q31. Considera a profissão de professor um profissional da educação? 16 19 4 1

Q32. Uma vocação? 8 19 7 3 3

Q36. Considera que foi a falta de adaptação do professor ao aparecimento e acréscimo de novos problemas e exigências no sistema de ensino que lhe conferiram a

descredibilização profissional?

2 14 16 6 2

Q40. Considera que as tensões existentes no seio da profissão docente são decorrentes da indefinição dos múltiplos papéis que o professor desempenha nos diversos campos da

sua actuação?

4 16 18 2 -

Q41. Considera que actualmente a profissão docente está valorizada? 3 15 9 11 2





4 15 16 3 2


5 23 9 2 1

Perfil do professor

Ana Maria Rico 158

Paralelamente, consideram o professor como um profissional da educação.

Também consideram que a identidade docente do passado estava mais

fortalecida porque era reconhecida e valorizada socialmente.

Os alunos discordam que actualmente a profissão docente está valorizada,

porque a sociedade não só deixou de respeitar a profissão, como ao surgirem

problemas dentro das escolas, colocaram em questão os professores, fazendo

com que a sua actividade fosse desvalorizada.

Quadro IV.65- Ponderações do tema 2 - Crise de Identidade

Da análise da representação gráfica da concordância do tema 2, permite-

nos verificar que existe uma grande variação entre as respostas dos inquiridos e

que são todos valores positivos.

As maiores irregularidades do gráfico IV.15 registam-se nas respostas das

questões Q15, Q36, Q40, Q41 e Q48.

Assim, diante do apresentado, podemos concluir que os alunos não

concordam que a profissão docente vive hoje uma crise de identidade, pois como

referem, actualmente, a própria sociedade também sofre uma crise de identidade

e até o país, portanto é natural que os professores também a sofram.

Os alunos também não concordam que foi a falta de adaptação do

professor ao aparecimento e acréscimo de novos problemas e exigências no

sistema de ensino que lhe conferiram a descredibilização profissional.

Nesta questão, verificou-se uma ascendência no acordo, uma vez que os

alunos consideram que as tensões existentes no seio da profissão docente são

decorrentes da indefinição dos múltiplos papéis que o professor desempenha nos

diversos campos da sua actuação.

Na questão sobre a valorização actual da profissão, também se regista

uma variação descendente, na concordância.


Q2 3 (+6) 17 (17) 10 (0) 6(0) 4 (-8) 15

Q15 3(+6) 12 (+12) 17 (0) 5 (-5) 3 (-6) 7

Q20 8 (+16) 20 (+20) 7 (0) 5 (-5) 0 (0) 31

Q30 7 (+14) 18(+18) 10 (0) 5 (-5) 0(0) 27

Q31 16 (+32) 19(+1) 4 (0) 0 (0) 1 (-2) 31

Q32 8 (+16) 19(+19) 7 (0) 3 (-3) 3 (-6) 26

Q36 2 (+4) 14(+14) 16 (0) 6 (-6) 2 (-4) 8

Q40 4 (+8) 16(+16) 18 (0) 2 (-2) 0 (0) 22

Q41 3 (+6) 15(+15) 9 (0) 11 (-11) 2 (-4) 6

Q42 3 (+6) 15(+15) 15 (0) 4 (-4) 3 (-6) 11

Q43 2 (+4) 16(+16) 14 (0) 5 (-5) 3 (-6) 9

Q44 4 (+8) 15(+15) 16 (0) 3 (-3) 2 (-4) 16

Q48 5 (+10) 23(+23) 9 (0) 2 (-2) 1 (-2) 29

Perfil do professor

Ana Maria Rico 159

Por outro lado, nesta questão há uma ascendência positiva, demonstrando

claramente que os alunos reconhecem que, actualmente, por ter que se subdividir

por inúmeras funções o professor é forçado a efectuar acções incompletas, pelo

que se torna difícil exercer tantos papéis.

Gráfico IV. 15 - Representação gráfica das ponderações do tema 2 – Crise de Identidade

Após encontrarem-se as ponderações efectuámos o quadro IV.66 que nos

permitiu ordenar por hierarquias as opiniões dos alunos relativas a este tema.

Assim, referindo-nos apenas a maior e menor concordância das respostas,

verificamos que a questão Q20 ocupa a primeira posição do maior acordo e a

Q43 menor acordo.

Concluímos que os alunos atribuem grande relevância ao exercício da

autoridade do professor, que registam como sendo uma limitação da valorização

social do professor.

Com menor acordo consideram que a valorização ou desacreditação da

docência não depende directamente da questão económica.

As questões com o mesmo valor de acordo apresentam a mesma posição.

Referenciando Roldão (1998) a mudança do papel da escola e dos

professores é um facto que tem levado à alteração do exercício da função

docente e há “crise de identidade no seio da profissão” (p.1) provocando uma


Perfil do professor

Ana Maria Rico 160

descaracterização do profissional actual, que continua numa busca incessante

pela sua identidade.


Parece-nos que o professor tem ainda um longo caminho a percorrer e

que no exercício da sua profissionalidade consiga encontrar o equilíbrio entre as

competências e capacidades de decisões com os procedimentos e saberes em

acção e em situação.

As interacções sociais que o professor realiza entre si e os alunos

reflectem os conhecimentos práticos, pedagógicos que estabelece entre o acto de

ensinar, educar e instruir.

O poder pela autoridade representa uma característica profissional do

professor, é fundamental que o poder se construa pelo e no respeito, seja dos

alunos pelos professores, seja dos pais pelos professores ou/e por toda a

sociedade.

Após calculadas as ponderações realizámos o quadro IV.67 que

estabelece notoriamente as ponderações da concordância. Depois de calculado o

total das 13 proposições, obteve-se a média deste grupo de questões, que se

situa no valor 18,3.

Consideramos tratar-se de um coeficiente baixo, o que comprova as

grandes divergências de opinião.


Proposições Hierarquia Posição Q20. O professor actualmente tem dificuldade em exercer a sua autoridade? 31 1



29 2

Q30. Considera que a identidade docente no passado estava mais fortalecida pela sua

valorização social? 27 3




22 5



16 6





2 13 6 31 238 18,3077 9,69007

Perfil do professor

Ana Maria Rico 161

Tema 3

Passando ao tema 3, evolução do perfil, as respostas foram organizadas

no quadro IV.68 de acordo com o tema em análise.

Os resultados foram analisados e serão apresentados, assim, permitem-

nos concluir que 32,5% dos alunos concordam que o professor do passado era

mais respeitado pelo seu saber e pela sua autoridade concordam em 37,5% de

respostas. Revelam acordo total 40% dos alunos, que o respeito resultava antes

da dicotomia - saber e autoridade.

As opiniões nesta questão dividem-se em acordo e acordo total, com

32,5% para cada item, considerando que o professor actualmente desempenha

mais funções na escola, comparativamente, ao passado.

Para mais de 40% dos inquiridos o professor tem hoje de desempenhar

mais funções do que no passado, e as mudanças que aconteceram na escola

exigem do professor maiores responsabilidades.

Os alunos concordam em 50% de respostas que o professor apesar de

todas as mudanças verificadas consegue adaptar-se aos papéis e ao

desempenho de funções que lhe são exigidas, pois como enunciam a “mudança é

sempre difícil, mas os professores têm de saber adaptar-se como os alunos”.

Quadro IV. 68- Evolução do perfil de professor



12 13 6 7 2

Q11. Considera que o professor do passado era mais respeitado pela sua Autoridade?

19 15 3 3 -

Q12. Ou por ambos? 16 9 11 3 1


13 13 6 4 4


multiplicidade de funções comparativamente ao passado? 9 18 6 4 3

Q17. Considera que muitas das funções que o professor desempenha

actualmente, são inerentes às suas atribuições docentes? 2 11 21 2 4


17 15 7 1 -


3 20 11 5 1


perfil, iremos colocar as opiniões dos alunos num quadro e vamos adoptar o


Perfil do professor

Ana Maria Rico 162

Para o cálculo dos totais serão multiplicadas as frequências de cada

resposta com o seu valor respectivo (Quadro IV.69).



e que a variação registada, maior e menor, designa como maior concordância o

valor 50 e menor que se refere à discordância com 5 pontos.

Logo a questão que reúne maior acordo é a Q11 com 50 pontos e com

menor acordo a Q17 com 5 pontos.

Assim, os alunos consideram relevante que o professor do passado era

mais respeitado pela sua autoridade.

Com menor acordo os inquiridos consideram que muitas das funções que o

professor desempenha actualmente, são inerentes às suas atribuições docentes.

Quadro IV. 69- Ponderações do tema 3 – Evolução do perfil

Com os valores encontrados das ponderações construiu-se o gráfico IV.16

que permite visualizar com rigor a representação gráfica da concordância relativa

ao tema 3, verificando-se que existe alguma variação nas opiniões neste tema, e

que desenvolve 3 pontos mais acentuados, caso da Q11 e Q18 que reúnem maior

acordo e a Q17 com menor.

Face aos resultados apresentados os alunos consideram com maior

acordo que o professor do passado era mais respeitado pela autoridade, assim

como, as mudanças que se sentiram na escola que passaram a exigir ao

professor maiores responsabilidades.

Relativamente às funções que o professor desempenha actualmente, se

são inerentes às suas atribuições docentes, os alunos atribuíram menor

relevância, considerando que executam tarefas fora do seu âmbito profissional.

Parece-nos que os alunos estão cientes da evolução da sociedade que

preconiza alterações no papel e nas funções do professor.


Q10 12 (+24) 13 (+13) 6 (0) 7(-7) 2 (-2) 28

Q11 19(+38) 15 (+15) 3 (0) 3 (-3) 0 (0) 50

Q12 16 (+32) 9 (+9) 11 (0) 3 (-3) 1 (-2) 36

Q14 13 (+26) 13(+13) 6 (0) 4 (-4) 4(-8) 27

Q16 9 (+18) 18(+18) 6 (0) 4 (-4) 3 (-6) 26

Q17 2 (+4) 11(+11) 21 (0) 2 (-2) 4 (-8) 5

Q18 17 (+34) 15(+15) 7 (0) 1 (-1) 0 (0) 48

Q19 3 (+6) 20(+20) 11(0) 5 (-5) 1 (-2) 19

Perfil do professor

Ana Maria Rico 163

Reconhecem também que muito do respeito e valorização social que o

professor detinha no passado resultava do poder da autoridade excessiva que

possuía.

Gráfico IV. 16- Representação gráfica das ponderações do tema 3 - Evolução do perfil

No quadro IV.70 organizámos as opiniões dos alunos em diferentes graus

de concordância e constituímos hierarquias, de acordo com as ponderações

encontradas, colocando em destaque as questões que os inquiridos atribuíram à

maior e menor importância.

A hierarquia das opiniões permite-nos verificar que à questão Q11 foi

atribuída 50 pontos e que é considerada a proposição de maior acordo, e a Q17

que reuniu menor concordância congregou 5 pontos.

Assim, podemos concluir que os alunos estão conscientes que o respeito

que o professor detinha no passado provinha do sentido de autoridade que a

escola e o professor possuíam e que se alteraram pela evolução da sociedade.

Por outro lado e é um aspecto interessante, os inquiridos são

conhecedores que muitas das funções que os professores desempenham não

são inerentes às suas atribuições, porque hoje o ensino está mais burocrático e

complexo, o que leva a um aumento de funções e responsabilidades por parte

dos professores.


Perfil do professor

Ana Maria Rico 164


O juízo dos alunos sobre a evolução do perfil do professor permite

compreender que a concepção do professor respeitado pela autoridade continua

ainda muito presente, contudo essa orientação parece-nos que tem sofrido

alterações uma vez que o ensino está mais burocrático e centrado na pessoa

exigindo-lhe mais responsabilidades.

Após apurarem-se as ponderações de concordância, entendemos construir

o quadro IV.71 que possibilita observar, o maior e menor grau de acordo das

respostas.

Assim do total das 9 questões encontrou-se o resultado de 239 pontos, que

facilitou calcular o valor médio do tema evolução do perfil, cujo valor é 29,8

pontos, que consideramos ser um coeficiente baixo.


- Tema 4

Dando cumprimento à estrutura de análise delineada, passamos ao tema 4,

perfil desenhado, que está organizado no quadro IV.72 e que nos permite verificar

que as respostas se repartem na maioria das questões pelos 5 itens da escala,

causando uma distribuição assimétrica.




48 2

Q12. Considera que o professor do passado era mais respeitado pela autoridade e pelo

saber? 36 3



27 3

Q16. Considera que o professor hoje tem de desempenhar uma multiplicidade de funções

comparativamente ao passado? 26 4


19 5


5 6


3 8 5 50 239 29,8750 14,80770

Perfil do professor

Ana Maria Rico 165

Observando os dados, apuramos que 55% dos alunos manifestam acordo

total que o professor deve ser um amigo. No entanto, 47,5% acordam que deve

ser autoritário, e para 37,5% que deve ser paternalista, por outro lado, 52,5%

concorda que deve ser técnico.

Para 47,5% dos alunos o professor deve ser possuidor e promotor de um

saber próprio e também consideram que o professor como profissional deve

agregar uma componente técnica, científica e humanista.

Assim, 40% discorda que qualquer pessoa está apto a ser professor, pois

consideram que para se ser professor “não basta apenas querer, mas sim tem de

se estudar, tirar um curso superior e não são todas as pessoas que têm essa

possibilidade … como ainda ter certas características e competências, aliadas ao

gosto de ensinar…”

Quadro IV. 72- Perfil desenhado


Q21. O professor deve ser um amigo? 22 14 3 1 -





Q26. O professor deve ser um sacerdote? 4 7 15 9 5

Q27. O professor deve ser o único gestor responsável pelo currículo

escolar dos seus alunos? 8 5 12 10 5

Q28. O professor deve ser possuidor e promotor de um saber próprio? 10 19 9 2 -

Q50. Considera que o professor como profissional deve agregar uma

componente técnica, científica e humanista? 11 19 9 1 -

Q54. É de opinião que qualquer pessoa está apto a ser professor? 3 8 2 16 11

Para melhor interpretarmos as opiniões dos alunos nas proposições

relativas ao último tema da segunda parte, vamos colocar as questões num só

quadro e vamos adoptar o mesmo procedimento utilizado anteriormente para

ponderar as escolhas (p.152).



Da análise dos resultados, verificamos que num total de 10 proposições os

inquiridos não atribuem a todas o mesmo peso de importância, assim destacam-

se com maior acordo a Q50 com 40 pontos, a Q25 e Q28 com 37 pontos, com

menor acordo regista-se a Q54 com -24 pontos.

Podemos concluir que é consensual e relevante para este grupo da

amostra que o professor como profissional deve incorporar uma componente

Perfil do professor

Ana Maria Rico 166

técnica, científica e humanista, reforçado pela seguinte proposição que deve ser

um técnico, como ainda deve possuir e promover um saber próprio.

Por outro lado, outro aspecto com interesse é que discordam que qualquer

pessoa está apto a ser professor, porque consideram que nem todas as pessoas

têm as características necessárias.


Perante os valores apresentados que resultam na representação gráfica da

concordância sobre o perfil desenhado do professor, cabe-nos aferir que o gráfico

IV.17 mostra grandes assimetrias e variações nas opiniões.

Assim, as maiores irregularidades encontram-se nas proposições que

reúnem maiores e menores consensos de concordância a Q50, Q25, Q21, e

respectivamente, a Q23, Q26 e Q54.

É perfeitamente claro para os alunos que o professor como profissional

deve agregar uma componente técnica, científica e humanista, como também

consideram que é um técnico e ainda é um amigo.

Por outro lado, verifica-se também uma tendência descendente, que

salienta a discordância sobre o professor ser um agente messiânico e um

sacerdote. Discordando também que qualquer pessoa está apto a ser professor.


Q21 22 (+22) 14 (+14) 3 (0) 1(-1) 0 (0) 35

Q22 10(+20) 19 (+19) 6 (0) 2 (-2) 3 (-6) 31

Q23 4 (+8) 5 (+5) 22 (0) 7 (-7) 2 (-4) 2

Q24 5 (+10) 15(+15) 9 (0) 10 (-10) 1(-2) 13

Q25 9 (+18) 21(+21) 8 (0) 2 (-2) 0 (0) 37

Q26 4 (+8) 7(+7) 15 (0) 9 (-9) 5 (-10) - 4

Q27 8 (+16) 5(+5) 12 (0) 10 (-10) 5 (-10) 1

Q28 10 (+20) 19(+19) 9 (0) 2 (-2) 0 (0) 37

Q50 11 (+22) 19 (+19) 9 (0) 1 (-1) 0 (0) 40

Q54 3 (+6) 8 (+8) 2 (0) 16 (-16) 11 (-22) -24

Perfil do professor

Ana Maria Rico 167

Gráfico IV. 17- Representação gráfica das ponderações do tema 4 – Perfil desenhado

De modo a se organizarem as ponderações realizámos o quadro IV.74.

para se estabeleceram os diferentes graus de concordância.

Analisando as ordenações é possível verificar que as questões se

organizam de acordo com o grau de maior e menor importância para os alunos,

estabelecendo hierarquias de concordância por ordem decrescente.

Assim, os inquiridos estabeleceram como hierarquia as preferências Q50

para a primeira posição e para a última Q54 -24.

A ponderação com maior concordância regista que o professor como

profissional deve agregar uma componente técnica, científica e humanista.

Por outro lado, a de menor acordo é fixada pela discordância dos alunos

sobre qualquer pessoa estar apto a ser professor.









Q24. O professor deve ser paternalista? 13 6

Q23. O professor deve ser um agente messiânico? 2 7

Q27. O professor deve ser o único gestor responsável pelo currículo escolar dos seus alunos? 1 8

Q26. O professor deve ser um sacerdote? - 4 9

Q54. É de opinião que qualquer pessoa está apto a ser professor? - 24 10


Perfil do professor

Ana Maria Rico 168

O professor enquanto agente de transformação do mundo e do indivíduo,

pressupõe um perfil desenhado pelos alunos com um corpo de conhecimentos e

de técnicas que suportam o seu desempenho em três vertentes, do qual Nóvoa

(1992) também referenciou como o metodológico, respeitante “às técnicas e aos

instrumentos da acção” (p. 26), o disciplinar, canalizado no âmbito de um

determinado conhecimento e ciência, restrito a uma disciplina ou área e o

científico, referenciado “às ciências da educação, numa perspectiva autónoma”

(p.26), onde todos os saberes intrínsecos à sua especificidade se articulam e se

completam, aliando o conhecimento científico ao prático e aplicado, a ciência à

técnica e os saberes aos métodos, promovendo assim um agente qualificado para

ensinar, educar e instruir.

O perfil do professor definido pelos alunos é centrado no desempenho da

pessoa e fundeado nas componentes técnicas e humanistas, mas também

ancorado no estabelecimento de normas e de regras, que parece-nos são aqui

indicadas como a autoridade e não tanto pelo domínio e pelo poder.

Os alunos concebem um professor detentor do saber, com conhecimento

do que ensina, com pleno domínio pelo saber científico e tecnológico, mas com

uma componente relacional muito vincada, em que a dimensão afectiva como a

amizade, a paciência, a compreensão e o diálogo completem a parte prática

docente.

Após apuradas as ponderações, realizou-se o quadro IV.75 que permitirá

observar em pormenor o maior e menor acordo dos alunos, para se encontrar a

média atribuída neste tema. Assim, o valor médio encontrado é de 16,8 pontos,

que consideramos baixo, porque os valores extremos influenciam o cálculo deste

coeficiente.



4 10 -24 40 168 16,8000 22,28004

Perfil do professor

Ana Maria Rico 169

Parte III - Tema 1

Dando seguimento ao estudo iniciado, vamos passar à análise da terceira

parte, baseada no relatório Delors com o tema 1, Aprender a conhecer.

Após a observação do quadro IV.76 permite-nos verificar que 47,5% dos

alunos concorda que o professor enquanto profissional e pessoa, desenvolva nos

alunos enquanto indivíduos, e em si próprio, a busca do conhecimento, do ser e

do estar numa relação dialéctica com a família, como também revela capacidades

para conhecer e descobrir o saber através da investigação e do sentido crítico.

Concordam 52,5% dos respondentes que o desempenho profissional do

professor poderá assentar nos domínios do saber, do saber fazer e do saber ser.

Manifestam acordo 40% dos inquiridos que o professor revela capacidades

para compreender o seu contexto educativo através do exercício da memória, da

atenção e do pensamento.

Concordam 55% que o professor é um aprendente e para 50% o professor

partilha os seus conhecimentos.

Também manifestaram acordo 47,5% que o professor tem o domínio dos

seus próprios instrumentos do conhecimento, através do desenvolvimento das

suas capacidades profissionais para comunicar, compreender, conhecer e

descobrir.

Os alunos manifestaram 55% de acordo total que o desempenho

profissional do professor do século XXI assenta num dos quatro pilares, aprender

a conhecer.

Dividindo-se as respostas pelo acordo e acordo total, 40% acredita que o

professor tem a capacidade para admitir que precisa de se actualizar.

E 50% concorda que aperfeiçoa potencialidades como a memória e o

raciocínio.

Quadro IV. 76- Aprender a Conhecer


Q56. Enquanto profissional e enquanto pessoa, espera-se que desenvolva nos alunos enquanto indivíduos, e em si próprio, a busca do


17 19 3 1 -


16 21 3 - -


14 16 8 1 1

Q61. Revela capacidades para conhecer e descobrir o saber através da 12 19 9 - -

Perfil do professor

Ana Maria Rico 170

investigação e do sentido crítico?

Q62. É um aprendente? 10 22 6 1 1

Q63. É um produto acabado? 2 9 10 10 9


15 19 5 - 1


Q67. O desempenho profissional do professor do século XXI deve

assentar em quatro pilares: Aprender a conhecer 22 16 2 - -

Q73. Tem a capacidade para admitir que precisa de se actualizar? 16 16 5 3 -

Q74. Aperfeiçoa potencialidades como a memória e o raciocínio? 11 20 8 1 -

Após realizada a análise dos resultados, procedemos ao cálculo das

ponderações referentes às proposições. Para melhor as interpretarmos, colocá-

las-emos num quadro para calcular o acordo que reúnem em conjunto. Assim,

vamos adoptar o mesmo procedimento utilizado anteriormente para ponderar as

escolhas (p.152).

Os totais foram calculados, multiplicando as frequências de cada resposta

pelo seu valor correlativo (Quadro IV.77).

Conforme podemos verificar nem todas as questões têm o mesmo peso de

concordância, assim, apuramos que neste tema o intervalo da ponderação

inscreve-se entre o maior e o menor acordo, 60 e -15 pontos, respectivamente a

questão Q67 e a Q63.

Os inquiridos manifestam claramente a sua concordância quando

consideram que o desempenho profissional do professor do século XXI assenta

num dos quatro pilares, o aprender a conhecer, contribuindo transversalmente

para o crescimento do indivíduo.

Destaca-se que os alunos não concordam que o professor é um produto

acabado, concebendo-o como uma (re)construção e uma (re)descoberta do

individuo, cuja matriz e suporte é particularmente, o aprender a conhecer.

Quadro IV. 77- Ponderações do tema 1 – Aprender a conhecer


Q56 17 (+34) 19 (+19) 3 (0) 1(-1) 0 (0) 52

Q57 16(+32) 21 (+21) 3 (0) 0 (0) 0 (0) 53

Q60 14 (+28) 16 (+16) 8 (0) 1(-1) 1 (-2) 41

Q61 12 (+24) 19(+19) 9 (0) 0 (0) 0(0) 43

Q62 10 (+20) 22(+22) 6 (0) 1(-1) 1 (-2) 39

Q63 2(+4) 9 (+9) 10 (0) 10 (-10) 9 (-18) -15

Q64 15 (+30) 19(+19) 5 (0) 0 (0) 1 (-2) 47

Q66 16 (+32) 20(+20) 2 (0) 2 (-2) 0 (0) 50

Q67 22 (+44) 16(+16) 2 (0) 0 (0) 0 (0) 60

Q73 16 (+32) 16 (+16) 5 (0) 3 (-3) 0 (0) 45

Q74 11(+22) 20 (+20) 8 (0) 1 (-1) 0 (0) 41

Perfil do professor

Ana Maria Rico 171

Para melhor visualizarmos a representação do maior e menor grau da

concordância, realizámos o gráfico IV.18, que permite verificarmos que as

opiniões dos alunos neste tema registam algumas variações, com principal

predomínio na questão Q63 que assinala uma repentina diminuição de acordo.

A questão Q67 graficamente representa outra ligeira oscilação, apurando-

se como o maior acordo.

Assim, podemos concluir que a docência se perspectiva pela necessidade

de um saber processual, que ao promover a liberdade do pensamento crítico

contribui para o desenvolvimento total da pessoa – professor.

Gráfico IV. 18- Representação gráfica das ponderações do tema 1 – Aprender a conhecer

Para melhor visualizarmos o grau de ordem de cada acordo, organizámos

o quadro IV.78 com uma escala ordenada de hierarquias de acordo com as

ponderações encontradas.

Assim, verificamos que a hierarquia da concordância é constituída pela

questão Q67 com 60 pontos que ocupa a primeira posição e a última ou décima

pela Q63 com -15 pontos.

Pela ordem das questões podemos concluir que os alunos admitem que o

desempenho profissional do professor actual assenta num dos quatro pilares, o

aprender a conhecer, que valoriza as potencialidades profissionais e pessoais do

professor de forma integral pela aquisição de técnicas e instrumentos do

conhecimento, visando um processo construtivo da pessoa.


Perfil do professor

Ana Maria Rico 172


A proposta que os quatro pilares da educação recomendam,

nomeadamente, a dimensão que este tema apresenta, parecendo apontar para

uma caracterização do professor baseada no gosto pela aprendizagem e pelo

conhecimento, operacionalizando o domínio científico, o técnico e o humanista.

Considerando os resultados dos inquiridos com o maior e menor grau de

acordo realizámos o quadro IV.79 que permite calcular a média deste grupo de

questões.

De um total de 11 questões apurámos o valor médio de 41,4 pontos que

consideramos um coeficiente alto.


- Tema 2

Continuando a analisar o perfil do professor segundo Delors, que subjaz ao

desenvolvimento processual do ser humano, passamos ao tema 2, aprender a

fazer e que nos permite concluir pela análise do quadro IV. 80, que concordam

mais de 40% dos inquiridos que o professor enquanto profissional domina o seu



60 1

Q57. O desempenho profissional do professor poderá assentar nos domínios do saber, do

saber fazer e do saber ser? 53 2

Q56. Enquanto profissional e enquanto pessoa, espera-se que desenvolva nos alunos enquanto indivíduos, a busca do conhecimento, do ser e do estar numa relação dialéctica

com a família?

52 3

Q66. Partilha conhecimentos? 50 4


47 5



43 7


41 7



Q63. É um produto acabado? -15 10


1 11 - 15 60 456 41,4545 19,75026

Perfil do professor

Ana Maria Rico 173

conhecimento e que revela capacidades de comunicação com os alunos através

da organização e gestão do saber.

Para 40% o professor realiza trabalho colaborativo entre pares, distribuída

pelo acordo e acordo total revelando capacidade para admitir que precisa de

aperfeiçoar os seus conhecimentos e técnicas, durante toda a vida.

Concordam totalmente 47,5% que o desempenho profissional do professor

do século XXI assenta em quatro pilares, aprender a fazer, com a capacidade de

reflectir a sua profissionalidade.

E 47,5 dos inquiridos concordam que o professor tem competências que o

tornam apto a enfrentar numerosas situações e a trabalhar em equipa.

No entanto, quando consideram que o professor tem qualificação

profissional, as opiniões dos respondentes dividem-se em 42,5% em acordo e

acordo total, em que a capacidade do professor em desenvolver qualidades de

ordem ética é manifestada com acordo por 42,5% dos respondentes.

Também acordam 50% que o professor reúne competências de

qualificação técnica, profissional e de comportamento social.

Mais de 40% dos alunos acordam que o professor tem a capacidade de

desenvolver qualidades de ordem ética, intelectual e afectiva com competência

para desenvolver a investigação e a observação empírica como forma de

aumentar a sua eficácia escolar.

Assim como, concordam 47,5% que revela capacidades para desenvolver

qualidades de ordem intelectual e afectiva.

Quadro IV. 80- Aprender a fazer


Q58. Enquanto profissional domina o seu conhecimento? 12 19 8 1 -


18 17 2 2 -

Q65. Realiza trabalho colaborativo entre pares? 10 16 14 - -


Aprender a fazer;

19 14 7 - -


15 19 4 1 1

Q72. Tem qualificação profissional? 17 17 5 1 -

Q74. Reúne competências de qualificação técnica, profissional e de

comportamento social? 11 20 8 1 -

Q75. Tem a capacidade de reflectir a sua profissionalidade? 14 19 6 1 -

Q76. Revela capacidade de desenvolver qualidades de ordem ética? 12 17 11 - -


16 16 4 3 1


13 18 7 2 -


Perfil do professor

Ana Maria Rico 174


ao tema 2 vamos colocar as perguntas num só quadro e vamos adoptar o mesmo




Decorrente dos dados apresentados permite-nos verificar que as

oscilações entre a concordância variam entre os valores 53 e os 38 pontos, pelo

que concluímos que existe um certo equilíbrio no intervalo de opiniões.

Assim, as questões que reúnem o maior e menor acordo são

respectivamente, a Q80 com 53 pontos e Q81 com 38 pontos.

Concluímos que para os alunos o professor ter competência profissional é

claramente a opinião que reuniu maior acordo.

Por outro lado, não consideram tão relevante a capacidade de desenvolver

qualidades de ordem ética, intelectual e afectiva, pelo que os inquiridos

demonstraram o seu menor acordo.


Após encontrarem-se as ponderações de concordância, iremos realizar a

sua representação gráfica com a finalidade de se visualizar melhor o maior e

menor acordo das opiniões (Gráfico IV.19).

Q81. Tem a capacidade de desenvolver qualidades de ordem ética, intelectual e

afectiva? 12 17 9 1 1

Q85. Tem competência para desenvolver a investigação e a observação

empírica como forma de aumentar a sua eficácia escolar? 13 19 5 2 1

Q87. Revela capacidade de desenvolver qualidades de ordem intelectual e afectiva?

12 19 9 - -


Q58 12 (+24) 19 (+19) 8 (0) 1(-1) 0 (0) 42

Q59 18(+36) 17 (+17) 2(0) 2 (-2) 0 (0) 51

Q65 10 (+20) 16 (+16) 14(0) 0 (0) 0 (0) 36

Q68 19 (+38) 14(+14) 7 (0) 0 (0) 0(0) 52

Q71 15 (+30) 19(+19) 4 (0) 1 (-1) 1 (-2) 46

Q72 17 (+34) 17(+17) 5 (0) 1 (-1) 0 (0) 50

Q74 11 (+22) 20(+20) 8 (0) 1 (-1) 0 (0) 41

Q75 14 (+28) 19(+19) 6 (0) 1 (-1) 0 (0) 46

Q76 12 (+24) 17(+17) 11 (0) 0(0) 0(0) 41

Q78 16 (+32) 16(+16) 4(0) 3(-3) 1(-2) 43

Q79 13 (+26) 18 (+18) 7 (0) 2(-2) 0(0) 42

Q80 18 (+36) 17 (+17) 5 (0) 0(0) 0(0) 53

Q81 12 (+24) 17 (+17) 9 (0) 1(-1) 1(-2) 38

Q85 13 (+26) 19 (+19) 5 (0) 2 (-2) 1(-2) 41

Q87 12 (+24) 19 (+19) 9 (0) 0(0) 0(0) 43

Perfil do professor

Ana Maria Rico 175

Podemos verificar no gráfico que as variações do acordo são ligeiras, uma

vez que as diferenças de intervalo são mínimas entre as questões, delineando um

traçado, apesar de alguma irregularidade, muito homogéneo, constatando-se que

os valores transitam entre os 53 e os 36 pontos.

No entanto, é interessante verificar que existe uma pequena simetria

regular entre a questão de menor e de maior acordo. Salientando-se as questões

Q65 e a Q80.

Para os alunos é notório que a realização do trabalho colaborativo entre

pares não é assunto de concordância, por outro lado, é unânime que a

competência profissional do professor entre os inquiridos reúne grande

concordância.

Gráfico IV. 19- Representação gráfica das ponderações do tema 2 – Aprender a fazer

Encontradas as ponderações de maior e menor acordo, construímos o

quadro IV.82 que permite ordenar e posicionar as hierarquias das opiniões

dadas.

Assim, observando a escala da hierarquia, verifica-se que a questão que

ocupa a primeira posição é a Q80, seguida da Q68 e Q59.

Há questões que por terem o mesmo valor de ponderação se atribuiu a

mesma posição hierárquica, nomeadamente a Q71, a Q75 em quinto lugar e a

Q78 e Q87 em sexto lugar da tabela que nos permite concluir que a estas


Perfil do professor

Ana Maria Rico 176

questões os inquiridos atribuíram o mesmo peso de importância. Em último lugar

com o menor acordo encontra-se a questão Q65.

A análise dos resultados permitem compreender que os alunos

reconhecem a competência profissional e consideram-na como uma condição

primeira da identidade do professor.

Quadro IV.82 - Hierarquia da concordância

A concepção que os alunos anotam como elemento para um perfil de

professor, parece apontar para qualidades técnicas e profissionais desenvolvidas

e suportadas por conhecimentos teóricos que aplicados à prática pela construção

do aprender ao fazer propiciam um indivíduo autónomo, critico interpretando as

diferentes comunicações do mundo.

Após calculadas as ponderações realizou-se o quadro IV.83 com a

finalidade de se determinar a medida de tendência central da concordância, ou

seja, neste tema com 15 proposições a média encontrada é 44,3 que julgamos

ser um coeficiente alto, uma vez que, como já referimos a média é influenciada

por valores extremos e neste caso, as ponderações situam-se entre o valor 38 e o

53.





Aprender a fazer; 52 2


51 3


Q71. Tem competências que o tornam apto a enfrentar numerosas situações e a trabalhar em

equipa? 46 5


Q78. Tem a capacidade para admitir que precisa de aperfeiçoar os seus conhecimentos e

técnicas, durante toda a vida? 43 6




2 15 36 53 665 44,3333 5,16398

Perfil do professor

Ana Maria Rico 177

- Tema 3 Passando ao terceiro tema, aprender a viver juntos, iremos analisar os

resultados organizados no quadro IV.84, que permitem verificar que 55% dos

inquiridos manifestam acordo total que consideram o desempenho profissional do

professor assenta num dos quatro pilares, nomeadamente o aprender a viver

juntos e aprender a viver com os outros.

Assim para mais de 50% concordam que o professor revela interesse pela

descoberta do outro e tem conhecimentos sobre a diversidade da espécie

humana.

Concordam 42,5% dos alunos que o professor identifica semelhanças e

interdependências entre os seres humanos, levando os outros a tomar

consciência, revelando capacidades para evitar e resolver conflitos de forma

pacífica pelo diálogo e pela troca de razões.

Também concordam que o professor tem a capacidade de ensinar a não-

violência, conciliando contextos igualitários onde os preconceitos e a hostilidade

latente possam desaparecer e dar lugar à cooperação mais serena até à amizade.

Para 45% dos inquiridos o professor revela descoberta progressiva de si e

pelo outro, manifestando acordo. Por outro lado, 35% concordam que o professor

revela respeito pelos valores do pluralismo.



as opiniões dos alunos num só quadro, e calcular o acordo que reúnem em

conjunto.



22 14 4 - -

Q77. Revela interesse pela descoberta do outro? 12 22 5 1 -


Q83. Identifica as semelhanças e interdependências entre os seres humanos, levando os outros a tomar consciência?

11 17 9 2 1

Q84. Revela capacidades para evitar e resolver conflitos de forma pacífica

pelo diálogo e pela troca de razões? 15 17 7 1 -

Q86. Tem a capacidade de ensinar a não-violência, conciliando contextos igualitários onde os preconceitos e a hostilidade latente possam desaparecer

e dar lugar à cooperação mais serena até à amizade?

18 17 3 2 -



Q90.Revela respeito pelos valores do pluralismo? 14 14 12 - -

Perfil do professor

Ana Maria Rico 178

Assim, vamos adoptar o mesmo procedimento utilizado anteriormente para


Para calcular os totais multiplicámos as frequências de cada resposta pelo

seu valor correspondente (Quadro IV.85).

Neste tema podemos verificar que os valores das ponderações da

concordância variam entre o valor 58 e o 35. Assim, a proposição que reúne

maior acordo é a Q69 com 58 pontos e a de menor Q83 com 35 pontos.

Com base nos resultados apurados podemos concluir que para os alunos o

desempenho profissional do professor actual deve assentar, com principal

preponderância, num dos quatro pilares, aprender a viver juntos e aprender a

viver com os outros.

Por outro lado, as afinidades e correlações entre os seres humanos,

levando os outros a tomar consciência de si e dos outros reuniu menor acordo

entre os inquiridos.


Após apurarem-se os resultados construiu-se o gráfico IV.20, que permite

visualizar graficamente a concordância das questões.

Concluímos que na representação gráfica deste tema, a ponderação da

concordância regista ligeiras oscilações, o que permite concluir que existe no

tema algum consenso entre os inquiridos, salientando-se pontos acentuados da

variação. No entanto, as variações mais acentuadas registam-se nas questões

Q69, Q86, Q83 e Q88.

Conforme se observa pela representação gráfica a maior variação, em

sentido ascendente, registada com o maior nível de acordo, é atribuído ao

desempenho profissional do professor do século XXI que assenta num dos quatro

pilares, aprender a viver juntos e aprender a viver com os outros.


Q69 22 (+44) 14 (+14) 4 (0) 0 (0) 0(0) 58

Q77 12(+24) 22 (+22) 5 (0) 1 (-1) 0 (0) 45

Q82 11 (+22) 21 (+21) 6 (0) 2 (-2) 0 (0) 41

Q83 11 (+22) 17(+17) 9 (0) 2 (-2) 1(-2) 35

Q84 15 (+30) 17(+17) 7 (0) 1 (-1) 0 (0) 46

Q86 18 (+36) 17(+17) 3 (0) 2 (-2) 0 (0) 51

Q88 13 (+26) 15(+15) 10 (0) 2 (-2) 0 (0) 39

Q89 12 (+24) 18(+18) 9 (0) 1 (-1) 0 (0) 41

Q90 14 (+28) 14(+14) 12 (0) 0(0) 0 (0) 42

Perfil do professor

Ana Maria Rico 179

Por outro lado, em sentido descendente os inquiridos identificam como

menor acordo, que o professor reconhece as semelhanças e interdependências

entre os seres humanos, conseguindo levar os outros a tomar consciência.


Encontradas as ponderações realizámos o quadro IV.86 que permite

estabelecer a hierarquia da concordância do tema. Assim, ordenámos as

questões em 8 posições, uma vez que se repetiram iguais ponderações e por

esse motivo foi atribuído a mesma. Colocada na primeira posição a questão Q69

com 58 pontos, seguida da Q86 com 51 pontos, e por último, a oitava Q83 com 35

pontos que corresponde à menor concordância.

Pelos valores apurados também se verifica que os intervalos entre as

ponderações são mínimos, pelo que não existem grandes diferenças entre as

respostas.

Assim, os alunos estão cientes que o desempenho do professor actual

assenta num pilar estruturante do relatório Delors, o aprender a viver juntos e

aprender viver com outros.

Com menor acordo os inquiridos não consideram tão relevante que o

professor consiga identificar as analogias e as correlações entre os seres

humanos, levando os outros a tomar consciência das suas diferenças.


Perfil do professor

Ana Maria Rico 180


Neste tempo de grande intensidade social em que as tensões agravam a

assertividade e há a prevalência do individualismo, a escola tem como dupla

missão, desenvolver e realizar a convivência entre todos por intermédio da

aprendizagem, promovendo a reflexão através das vivências de cada um,

regulado pelo professor.

Ao professor não lhe cabe apenas ser técnico e ter competências do saber

fazer, tem que também ao nível do fazer e do saber, aprender a viver em conjunto

e com outros em harmonia com a vida pessoal e social com respeito pleno pelo

seu semelhante.

Após encontrarem-se as ponderações, realizámos o quadro IV.87 que nos

permitiu calcular o valor médio das 9 respostas deste tema, apurando-se o

coeficiente de 44,2 localizando-se a tendência central deste grupo neste valor.

Podemos concluir que é um valor elevado, o que vem também corroborar

os resultados apurados.


- Tema 4

Passando ao último conteúdo deste conjunto de temas, que pelo respeito

à ordem do relatório Delors, se denomina, aprender a ser.


Q69. O desempenho profissional do professor do século XXI deve assentar em quatro

pilares: Aprender a viver juntos e aprender a viver com os outros 58 1

Q86. Tem a capacidade de ensinar a não-violência, conciliando contextos igualitários onde os preconceitos e a hostilidade latente possam desaparecer e dar lugar à


51 2

Q84. Revela capacidades para evitar e resolver conflitos de forma pacífica pelo diálogo e

pela troca de razões? 46 3


Q90.Revela respeito pelos valores do pluralismo? 42 5


Q89. Revela a descoberta progressiva de si e do outro? 41 6

Q88. Revela abertura à alteridade ou à diferença? 39 7

Q83. Identifica as semelhanças e interdependências entre os seres humanos, levando os outros a tomar consciência?

35 8


3 9 35 58 398 44,2222 6,86982

Perfil do professor

Ana Maria Rico 181

Pela observação do quadro IV.88, permite-nos verificar que 57,5% dos

alunos concordam que o professor possui um conjunto de qualidades que estão

relacionados com conhecimentos, habilidades, valores e atitudes.

Também 57,5% manifestam acordo total que o desempenho profissional

do professor do século XXI assenta num dos quatro pilares, o aprender a ser.

Para mais de 40% dos inquiridos que manifestam acordo, o professor

revela sensibilidade e espiritualidade e ainda compreensão pelo universalismo e

pela diversidade cultural.

No entanto 57,5% concorda que o professor revela capacidades de

autonomia, de discernimento e de responsabilidade pessoal, como também

aperfeiçoa potencialidades como o sentido estético, capacidades físicas,

científicas, culturais e sociais.

Assim para 52,5% anuem que o professor revela aptidão para comunicar,

espírito de iniciativa, criatividade e inovação.

Segundo 60% dos inquiridos o professor exprime a sua liberdade de

pensamento, sentimento e imaginação manifestando acordo.



Q55. Possui um conjunto de qualidades que estão relacionados com

conhecimentos, habilidades, valores e atitudes? 14 23 3 - -


23 12 4 1 -

Q91. Revela sensibilidade e espiritualidade? 10 21 7 2 -

Q92. Revela compreensão mútua e tolerância? 14 18 6 1 1

Q93. Revela compreensão pelo universalismo e pela diversidade cultural? 12 19 9 - -


13 23 3 1 -


9 23 6 2 -


13 21 4 1 1

Q98. Exprime a sua liberdade de pensamento, sentimento e imaginação? 10 24 3 1 2

Para melhor interpretação das opiniões dos alunos neste tema, vamos

colocar as questões num só quadro e adoptar o mesmo procedimento utilizado

anteriormente para ponderar as escolhas (p.152).



Neste quadro respeitante ao tema aprender a ser, permite-nos concluir

que os alunos não atribuem a mesma concordância a todas as questões, apesar

Perfil do professor

Ana Maria Rico 182

de a diferença entre cada questão não ser muito acentuada, assim, o valor de

maior acordo situa-se nos 57 pontos e o menor 39.

As questões que reúnem maior e menor acordo são, respectivamente, a

Q70 com 57 pontos e Q91, Q96 e Q98 com 39 pontos.

Os alunos atribuem maior relevância à componente aprender a ser, que

representa o desempenho profissional do docente.

No entanto, quanto à menor concordância os inquiridos consideram que o

professor revelar sensibilidade e espiritualidade, aperfeiçoar potencialidades

como o sentido estético, capacidades físicas, científicas, culturais, sociais e

exprimir a liberdade de pensamento, sentimento e imaginação não reuniu o

consenso entre o grupo.


Depois de calculadas as ponderações iremos apresentar a representação

gráfica do tema aprender a ser, que nos permite verificar que nesta parte do

estudo os alunos manifestaram nas suas respostas alguma regularidade, uma vez

que não existem grandes discrepâncias entre as ponderações (Gráfico IV.21).

Podemos concluir, que, os valores e os conceitos que estão em

observação neste tema, são consensuais e reconhecidos pelos inquiridos,

estando conscientes que estes postulados são recomendáveis não só, para

serem expandidos como para serem vividos por todos, reconhecendo que o

professor é um dos responsáveis pela aprendizagem desta matéria. Na questão

Q70 é que se registou a maior variação.


Q55 14 (+28) 23 (+23) 3 (0) 0(0) 0 (0) 51

Q70 23(+46) 12 (+12) 4 (0) 1 (-1) 0 (0) 57

Q91 10 (+20) 21 (+21) 7 (0) 2 (-2) 0 (0) 39

Q92 14 (+28) 18(+18) 6 (0) 1 (-1) 1 (-2) 43

Q93 12 (+24) 19(+19) 9 (0) 0 (0) 0 (0) 43

Q94 13 (+26) 23(+23) 3 (0) 1 (-1) 0 (0) 48

Q96 9 (+18) 23(+23) 6 (0) 2 (-2) 0 (0) 39

Q97 13 (+26) 21(+21) 4 (0) 1 (-1) 1 (-2) 44

Q98 10 (+20) 24 (+24) 3 (0) 1 (-1) 2 (-4) 39

Perfil do professor

Ana Maria Rico 183


Após calculadas as ponderações realizámos o quadro IV.90 para

estabelecer uma escala da hierarquia de concordância.

Assim, ordenámos as questões em 6 posições, uma vez que se

verificaram proposições com iguais ponderações e que por esse motivo foi

atribuído a mesma posição. A primeira é a questão Q70 com 57 pontos, e em

último, ocupando a sexta posição Q98 com 39 pontos.

A análise dos dados permite-nos compreender que os alunos delineiam um

professor sustentado nas suas potencialidades como ser humano, com uma

dimensão global do desenvolvimento, onde corpo e mente formam uma dialéctica

indissociável, não só pelo domínio de um e de outro, mas também numa inter

relação com conhecimentos, habilidades, valores e atitudes.

Parece-nos que uma das formas para anular a ameaça que a massificação

tem causado na escola e na sociedade como a “desumanização”entre os vários

níveis, a vertente “ser” é o caminho que o professor tem que percorrer perante os

desafios actuais.

Concordância

Ponderada

Perfil do professor

Ana Maria Rico 184


Em jeito de conclusão deste capítulo, nunca haverá novos ou velhos

desafios, apenas diferentes tempos e diferentes actores que de acordo com as

suas idiossincrasias construam um perfil adaptável às necessidades e

solicitações dos alunos, da escola e da sociedade.

Os quatro pilares que consubstanciam o relatório Delors permitem recriar e

reconstruir o professor que os alunos parecem apontar com esta orientação.

Após encontrarmos as ponderações, realizámos o quadro IV.91 que nos

permite calcular o valor médio das 9 respostas do tema, cujo coeficiente é 44,7.

Assim, podemos concluir que a média é um valor elevado, uma vez que

neste tema as ponderações são elevadas e a média é influenciada por valores

extremos, ajustando-se a medida central neste valor.

Quadro IV. 91- Ponderação da concordância

Parte IV

- Tema 1

Dando continuidade à análise deste estudo empírico, passemos ao

primeiro tema da última parte da investigação, ser professor, hoje. Assim,

analisando o quadro IV.92, permite-nos verificar que mais de 40% dos alunos

concordam que os tempos actuais são um desafio para o professor, assim como



57 1

Q55. Possui um conjunto de qualidades que estão relacionados com conhecimentos,

habilidades, valores e atitudes? 51 2

Q94. Revela capacidades de autonomia, de discernimento e de responsabilidade pessoal? 48 3

Q97. Revela aptidão para comunicar, espírito de iniciativa, criatividade e inovação? 44 4

Q92. Revela compreensão mútua e tolerância? 43 5

Q93. Revela compreensão pelo universalismo e pela diversidade cultural? 43 5

Q91. Revela sensibilidade e espiritualidade? 39 6


39 6



4 9 39 57 403 44,7778 6,18017

Perfil do professor

Ana Maria Rico 185

concordam que através da comunicação verbal o professor pode de alguma forma

sistematizar e relacionar um conjunto de conceitos e um conjunto de contextos.

Para 35% dos inquiridos consideram que é possível definir um perfil de

professor.

Em 40% de respostas os alunos manifestaram acordo total que pela

comunicação não verbal, o professor pode falar em termos de recursos visuais,

auditivos e da internet.

Mais de 40% dos inquiridos expressaram acordo que os factores

contextuais e motivacionais dos alunos condicionam ou podem condicionar o

desempenho do professor.

Também 45% concordam que o professor deve estar receptivo à

mudança. E 47,5% dos alunos acordam que o professor é um educador.

É interessante verificar, que para 42,5% dos respondentes o professor

hoje, tem que se revelar sabedor do que ensina, ser reflexivo, reflectindo para

avaliar e para reformular e que deve ter autoridade, mas não ser autoritário.

Concordam 42,5% que o modo de se ser professor está localizado e

circunscrito a um determinado contexto escolar.

Para 57,5% que manifestaram acordo total, o professor deve saber ouvir e

tentar compreender os problemas dos alunos.

Quadro IV. 92- Ser professor, hoje


Q99. Considera que os tempos actuais são um desafio para o professor? 12 17 5 3 3

Q103. Considera que é possível definir um perfil de professor? 10 14 11 5 -

Q107. Através da comunicação verbal o professor pode de alguma forma

sistematizar e relacionar um conjunto de conceitos e um conjunto de contextos?

11 19 10 - -

Q108. Pela comunicação não verbal, pode falar em termos de recursos

visuais, auditivos e da internet? 16 15 9 - -

Q109. Os factores contextuais e motivacionais dos alunos condicionam ou

podem condicionar o desempenho do professor? 13 17 8 2 -

Q111. O professor deve estar receptivo à mudança? 13 18 8 1

Q117. Ser professor é ser educador? 15 17 4 3 1


10 15 9 5 1



Q133. Presentemente, o professor deve preocupar-se tecnicamente em ser

competente? 15 13 10 2 -

Q134. Nos tempos que correm, a competência técnica sobrepõe-se à competência pedagógica, por que neste momento a escola avalia o professor

na sua competência pedagógica pela sua competência técnica e a competência técnica traduz-se ou é avaliada nos resultados?

8 15 15 2 -


17 15 8 - -

Q156. A forma de ser professor está localizado e circunscrito a um

determinado contexto escolar? 9 17 12 2 -

Q157. Ou é indiferente o contexto onde se encontra? 5 13 11 7 4

Perfil do professor

Ana Maria Rico 186

Q158. Deve saber ouvir e tentar compreender os problemas dos alunos? 23 12 3 2 -

Q159. Deve ter autoridade, mas não ser autoritário? 13 17 3 5 2

Com a finalidade de melhor interpretarmos as opiniões dos alunos nas

proposições relativas ao tema 1 vamos colocar as questões num só quadro e


escolhas (p.152).



De acordo com o quadro, relativo ao tema, permite-nos concluir que os

inquiridos não atribuem o mesmo peso a todas as questões. Verifica-se que nas

17 proposições o peso do maior para o menor acordo se situa entre o valor 56 e

os 8 pontos.

Assim, as proposições que reúnem maior acordo são a Q158 com 56

pontos e Q135 com 49 pontos. No que respeita às de menor acordo a Q157 com

8 pontos.

É interessante verificar-se que para os alunos o professor deve saber ouvir

e tentar compreender os problemas dos alunos, reunindo o maior acordo.

Com menor acordo, um aspecto curioso, é que os inquiridos consideram

que a actividade do professor não está localizada e circunscrita a um determinado

contexto escolar, sendo indiferente o contexto onde se encontra.


Após construirmos o gráfico IV.22 foi possível verificar que neste tema

existe uma grande variação e discrepância na representação gráfica da


Q99 12 (+24) 17 (+17) 5 (0) 3(-3) 3 (-6) 32

Q103 10(+20) 14 (+14) 11 (0) 5 (-5) 0 (0) 29

Q107 11 (+22) 19 (+19) 10 (0) 0 (0) 0 (0) 41

Q108 16 (+32) 15(+15) 9 (0) 0 (0) 0(0) 47

Q109 13 (+26) 17(+17) 8 (0) 2 (-2) 0 (0) 41

Q111 13 (+26) 18(+18) 8 (0) 0 (0) 1 (-2) 42

Q117 15 (+30) 17(+17) 4 (0) 3 (-3) 1 (-2) 42

Q119 10 (+20) 15(+15) 9 (0) 5 (-5) 1 (-2) 28

Q127 7 (+14) 10 (+10) 13(0) 8 (-8) 2 (-4) 12

Q131 13 (+26) 21 (+21) 4(0) 2 (-2) 0 (0) 47

Q133 15 (+30) 13 (+13) 10 (0) 2 (-2) 0 (0) 41

Q134 8 (+16) 15 (+15) 15 (0) 2 (-2) 0 (0) 29

Q135 17 (+34) 15 (+15) 8 (0) 0 (0) 0 (0) 49

Q156 9 (+18) 17 (+17) 12 (0) 2 (-2) 0 (0) 33

Q157 5 (+10) 13 (+13) 11 (0) 7 (-7) 4 (-8) 8

Q158 23 (+46) 12 (+12) 3 (0) 2 (-2) 0 (0) 56

Q159 13 (+26) 17 (+17) 3 (0) 5 (-5) 2 (-4) 34

Perfil do professor

Ana Maria Rico 187

concordância, o que nos permite concluir que os alunos estão conscientes que

no professor além da competência de ensinar, eles reconhecem outras como o

saber ouvir e tentar compreender os problemas dos alunos. Como também

consideram que nos tempos que correm, o professor tem que se revelar sabedor

do que ensina, ser reflexivo, reflectindo para avaliar e para reformular.

Um aspecto digno de destaque, os alunos estão cientes que ser professor

é um conceito que vai mudando com o tempo.

Nota-se uma variação descendente na ponderação da concordância da

questão Q157 que os inquiridos consideram que não é indiferente o contexto

onde se desenvolve a actividade docente.

Gráfico IV. 22- Representação gráfica das ponderações do tema 3 – Ser professor, hoje

Após encontradas as ponderações e uma vez que nem têm todas o mesmo

valor, ordenámos por hierarquias de ponderações de concordância as opiniões

dos alunos e organizámo-las no quadro IV.94.

Assim, como podemos verificar a questão que se posiciona em primeiro

lugar e que possuiu o maior valor de concordância é a Q158 com 56 pontos,

seguindo-se da Q135 com 49 pontos. Quanto à que se situa em último lugar e

que representa a menor concordância, é a Q157 com 8 pontos.

Parece-nos que há convicção dos alunos em definir actualmente o

professor, que além das qualidades técnicas e pedagógicas também pode ter

uma componente relacional mais próxima e afectiva, como saber ouvir e tentar

Concordância

Ponderada

Perfil do professor

Ana Maria Rico 188

compreender os seus problemas, como referem “hoje um professor não ensina

só, acompanha e apoia os alunos”.


A observação dos resultados permitem-nos compreender que os alunos

projectam uma certa bipolaridade no perfil do professor, uma vez que

perspectivam competências técnicas, pedagógicas e relacionais, colocando como

prioritário a parte sensível e afectiva da profissão aliadas a todas componentes

científicas que apresenta.

É curioso constatar que os inquiridos têm consciência que as

transformações que se sentem ao longo dos tempos alteram e hão-de alterar

sempre a escola e o conceito de ser professor.

Encontradas as ponderações de concordância, elaborámos o quadro IV.95

que permite visualizar e calcular a média deste grupo de 17 questões. Assim,

obteve-se a medida central deste tema, cujo valor médio é 35,9 que

consideramos ser um valor alto.


Q158. Deve saber ouvir e tentar compreender os problemas dos alunos? 56 1


49 2


47 3




Q107. Através da comunicação verbal o professor pode de alguma forma sistematizar e relacionar um conjunto de conceitos e um conjunto de contextos?

41 5


41 5


Q159. Deve ter autoridade, mas não ser autoritário? 34 6

Q156. A forma de ser professor está localizado e circunscrito a um determinado contexto

escolar? 33 7



Q134. Nos tempos que correm, a competência técnica sobrepõe-se à competência pedagógica, por que neste momento a escola avalia o professor na sua competência

pedagógica pela sua competência técnica e a competência técnica traduz-se ou é avaliada nos resultados?

29 9

Q119. Considera que o ser professor, actualmente, se centra mais no saber fazer e não tanto

no saber estar? 28 10


Q157. Ou é indiferente o contexto onde se encontra? 8 12

Perfil do professor

Ana Maria Rico 189


- Tema 2

Prosseguindo a análise e interpretação dos dados, passamos ao segundo

tema, professor, o vértice do triângulo – aluno – família, que se encontra descrito

no quadro IV.96.

Da análise das respostas podemos verificar que os alunos concordam em

45% que o professor pode influenciar directa ou indirectamente o aluno.

Os inquiridos concordam em 47,5% de respostas que se pode remeter para

o professor a tarefa de responsabilizar os discentes pelos seus incumprimentos.

Para 50% o professor tem que ser mais exigente com o cumprimento de

regras e ter mais autoridade, no entanto para 57,5% anuem que tem que ter uma


alunos.

Concordam em 47,5% os respondentes que tem de haver referenciais

comuns que sejam do conhecimento de todos, o que não quer dizer que todos

façam a mesma coisa.

É interessante verificar, que 40% concorda que traz vantagens a

proximidade da idade do professor à idade do aluno, e reforçam que quanto

maior for a proximidade que tiver com os alunos, mais facilmente estes

aprendem.

Manifestam acordo 45% dos alunos que os encarregados de educação

apenas se interessam por conhecer alguns professores dos seus educandos e

também concordam que o professor é reconhecido pela sua competência técnica

e científica, tanto pelos seus alunos como pelos encarregados de educação.

No entanto 42,5% acordam que é reconhecido pela competência

relacional.


1 17 8 56 611 35,9412 12,52233

Perfil do professor

Ana Maria Rico 190


Para que se analise e interprete melhor as opiniões dos alunos nas

questões do tema 2, iremos colocá-las num quadro e adoptar o mesmo




Podemos verificar que os respondentes não atribuem o mesmo peso a

todas as questões, permitindo concluir que o grau de concordância é variável de

acordo com a mais e a menos relevante proposição.

Conforme verificamos no quadro referido intervalo das ponderações varia

entre o valor mais alto 48 pontos e mais baixo 15 pontos, que corresponde

respectivamente, às questões Q104 e Q152.

De acordo com os valores das ponderações podemos concluir que a

questão que reúne maior acordo para os alunos e que mais consideraram

relevante é que o professor pode influenciar directa ou indirectamente o aluno.

Por outro lado, a que consideraram menos relevante e que reuniu menor

acordo é que os encarregados de educação não se interessam por conhecer

todos os professores dos seus educandos.


Q104. O professor pode influenciar directa ou indirectamente o aluno? 16 18 5 - 1


7 19 8 4 2


10 20 3 6 1

Q120. O professor tem que ter uma atitude de antecipação em relação

a alguns comportamentos circunstanciais dos alunos? 6 23 9 2 -

Q129. Regista-se alguma dificuldade, em trabalhar em equipa mas só

sobre determinados aspectos e que não tem propriamente a ver com o currículo?

8 14 16 - 2

Q130. Considera que tem de haver referenciais comuns que sejam do

conhecimento de todos, o que não quer dizer que todos façam a mesma coisa?

8 19 11 2 -

Q139. Considera que traz vantagens a proximidade da idade do

professor à idade do aluno? 10 16 8 4 2


10 12 10 7 1

Q152. Ou só alguns? 4 18 10 5 3

Q153. Quanto maior for a proximidade que tiver com os alunos, mais

facilmente estes aprendem? 15 16 7 2 -


10 18 10 2 -

Q161. Ou pela sua competência relacional? 8 17 11 2 2

Perfil do professor

Ana Maria Rico 191



representação gráfica das ponderações do tema 2 (Gráfico IV.23), verificando-se

uma variação e irregularidade no traçado, evidenciando-se as questões que

apresentam uma evolução ascendente, a Q104, Q153 e que coincidem com os

maiores índices de acordo. Relativamente à Q152 verifica-se uma variação

descendente.

Graficamente nas ponderações apuradas com o maior acordo, o gráfico

indica que a actuação do professor pode influenciar directa ou indirectamente,

pelo que pode ser uma referência, como quanto maior for a proximidade que tiver

com os alunos, mais facilmente estes aprendem.

Na proposição, os encarregados de educação só se interessam por

conhecer alguns dos professores dos seus educandos, o gráfico expressa uma

variação da ponderação descendente da concordância.


Q104 16 (+32) 18 (+18) 5 (0) 0(0) 1 (-2) 48

Q110 7(+14) 19 (+19) 8 (0) 4 (-4) 2 (-4) 25

Q116 10 (+20) 20 (+20) 3 (0) 6 (-6) 1 (-2) 32

Q120 6 (+12) 23(+23) 9 (0) 2 (-2) 0(0) 33

Q129 8 (+16) 14(+14) 16 (0) 0(0) 2 (-4) 26

Q130 8 (+16) 19(+19) 11 (0) 2 (-2) 0 (0) 33

Q139 10 (+20) 16(+16) 8 (0) 4 (-4) 2 (-4) 28

Q151 10 (+20) 12(+12) 10 (0) 7 (-7) 1 (-2) 23

Q152 4(+8) 18(+18) 10 (0) 5 (-5) 3 (-6) 15

Q153 15(+30) 16(+16) 7(0) 2 (-2) 0 (0) 44

Q160 10 (+20) 18(+18) 10 (0) 2 (-2) 0 (0) 36

Q161 8 (+16) 17(+17) 11 (0) 2 (-2) 2 (-4) 27

Perfil do professor

Ana Maria Rico 192

Gráfico IV. 23- Representação gráfica das ponderações - Professor, o vértice do triângulo – aluno – família



acordo (Quadro IV.98).

Assim, verificamos que as posições das hierarquias indicam a questão

Q104 com valor 48 pontos colocado na primeira posição, na segunda com 44

pontos a Q153. Com menor acordo e na décima primeira posição, regista-se a

questão Q152 com 15 pontos.

Concluímos que os alunos estão cientes e apontam como prioridade, que o

professor pode influenciar directa ou indirectamente o aluno e que quanto maior

for a proximidade que tiver com os alunos, mais facilmente aprendem.

Por outro lado, é curioso verificar-se que os alunos estão convictos que os

encarregados de educação não se interessam por conhecer todos os professores

dos seus educandos, apurando-se esta na última posição da escala hierárquica e

logo considerada com o menor acordo.


Perfil do professor

Ana Maria Rico 193


Em conclusão, a indistinção e as ambiguidades de outros agentes de

socialização, como menciona Esteve (in Nóvoa, 1992), incrementam e amplificam

as atitudes sociais do professor e da escola, aproximando-o mais dos alunos, mas

por outro lado, essa aproximação não tem promovido a valorização e a

recontextualização do ensino.

Após calculadas as ponderações, entendemos realizar o quadro IV.99,

para determinarmos a média aritmética deste tema, encontrámos a tendência

central no valor 30,8 e que consideramos como sendo um valor baixo.

Concluímos que neste grupo de 12 questões a média resultou dos valores

extremos, cujas variações traduzem as diferenças de intervalo existentes entre

cada proposição.


- Tema 3

Dando continuação à estrutura de análise, passemos ao tema 3, professor

pessoa, professor profissional, cujos dados estão distribuídos e organizados no

quadro IV.100.



Q153. Quanto maior for a proximidade que tiver com os alunos, mais facilmente estes

aprendem? 44 2


36 3


33 4


33 4

Q116. O professor tem que ser mais exigente com o cumprimento de regras e ter mais

autoridade? 32 5

Q139. Considera que traz vantagens a proximidade da idade do professor à idade do aluno? 28 6


Q129. Regista-se alguma dificuldade, em trabalhar em equipa mas só sobre determinados aspectos e que não tem propriamente a ver com o currículo?

26 8


25 9


seus educandos? 23 10


seus educandos ou só alguns? 15 11


2 12 15 48 370 30,8333 9,03361

Perfil do professor

Ana Maria Rico 194

Assim, feita a observação dos resultados permite-nos verificar que 45%

dos alunos concordam, que o professor actual é um somatório de muitas

competências técnicas, científicas, pedagógicas, sociais e de psicologia, como

também para 42,5% deve ter com os alunos um comportamento de domínio.

Para 50% dos inquiridos que manifestam acordam total o professor deve

ouvir os alunos, transmitir conhecimentos e experiências e deve sobretudo

conduzi-los para o caminho que ele achar mais adequado.

No entanto, 47,5% concordam que o professor tem competência técnica e

científica, como tem que revelar criatividade, abordando as questões e os

contextos com espírito inventivo, fugindo à normalização.

Para 40% de acordo os alunos indicam que um professor para ter mais

hipóteses de sucesso tem que apostar na sua formação e na sua actualização.

Expressam 50% de acordo que o professor deve procurar regularmente

um pensamento livre sendo mais criativo na abordagem das coisas.

Também para 50% de acordo total o professor além de aconselhar, deve


Concordam 52,5% dos inquiridos, que o professor deve ter vontade de

assimilar coisas novas, numa atitude de querer ter conhecimento mais evoluído e

recente, e não apenas em formação contínua, mas em cursos que não sejam

creditados como simpósios, congressos e seminários.

Os alunos expressam 45% de acordo que o professor na competência

científica tem de ter bases técnicas e tem que estar em profunda actualização,

principalmente nos aspectos que não domina.

Para 40% dos alunos que manifestaram acordo total o professor deve

investigar, estudar e trabalhar em equipa.

E 42,5% concordam totalmente, que o professor tem a capacidade para

comunicar, para aprender técnicas de comunicação, competências a nível do

relacionamento, do saber ouvir os outros, ser alegre e passar o gosto pelo

conhecer através do saber e pelo aprender.

Assim, como ter abertura de espírito e ter alguma humildade para sentir

que no fundo tudo está em aberto, experimentando com método, com rigor, tendo

uma parte teórica que sustente a experimentação, para avaliar e reavaliar as suas

práticas.

Perfil do professor

Ana Maria Rico 195

O professor deve utilizar como método o recurso à compreensão,

expressando acordo total 47,5 dos inquiridos.

Indicam acordo 42,5% dos alunos, que o professor detém competências a

nível pessoal, como de comunicar e de relacionar.




12 18 6 3 1


Q106. O professor deve ouvir os alunos, transmitir conhecimentos e experiências e deve sobretudo conduzi-los para o caminho que ele acha que

é o mais adequado?

20 14 5 1 -

Q112. O professor tem competência técnica e cientifica e tem que ser criativo,


14 19 5 1 1

Q113. O professor tem certezas de tudo? 5 8 6 9 12


15 16 6 3 -

Q115. O professor deve procurar regularmente um pensamento livre e ser

mais criativo na abordagem das coisas? 15 20 4 1 -

Q118. Considera que o professor deve ter vontade de assimilar coisas novas, numa atitude de querer ter conhecimento mais evoluído e recente, e não

apenas em formação contínua, mas cursos que não sejam creditados como simpósios, congressos e seminários?

14 21 4 1 -

Q121. – Além de aconselhar, o professor deve respeitar o aluno e ser compreensivo?

20 15 3 - 2

Q122. Na competência científica o professor tem de ter bases científicas e

tem que estar em profunda actualização, principalmente nos aspectos que não domina?

15 18 6 1 -

Q128. Considera que o professor deve investigar, estudar e trabalhar em

equipa? 16 14 9 - 1

Q132. Considera que o professor deve estar sujeito a um código deontológico e a um código profissional mesmo na vertente do como ensinar e nas

metodologias?

8 10 16 6 -

Q136. Tem que ter a capacidade para comunicar, para aprender técnicas

como comunicar, ter competências a nível do relacionamento, do saber ouvir os outros, ser alegre e passar o gosto pelo conhecer, pelo conhecimento e pelo aprender?

17 15 7 1 -

Q137. Ter sempre presente a aprendizagem, procurando e investigando e ter espírito de inconformismo, espírito curioso de investigador, para experimentar e depois tirar conclusões?

14 14 11 1 -

Q138. Ter abertura de espírito e ter alguma humildade para sentir que no fundo tudo está em aberto, experimentando com método, com rigor, tendo uma parte teórica que sustente a experimentação, para avaliar e reavaliar as

suas práticas?

11 17 11 1 -


Q150. Ou à compreensão? 19 18 3 -

Q154. É um mediador e negociador do saber? 13 12 13 1 1

Q155. Tem que ter muitas competências a nível pessoal, como o comunicar e

o relacionar? 15 17 7 1 -

Com o objectivo de analisarmos e interpretarmos melhor as opiniões dos

alunos nas questões do tema 3, iremos colocar as respostas num quadro e


escolhas (p.152).

Para calcularmos os totais multiplicámos as frequências de cada resposta


Perfil do professor

Ana Maria Rico 196

De acordo com o quadro realizado é possível verificar que os respondentes

não atribuíram o mesmo peso a todas as questões, permitindo concluir que o grau

de concordância é variável de acordo com a mais e a menos relevante

proposição.

O intervalo entre os valores mais altos e mais baixos é determinado pelos

valores 56 e -15 pontos, que corresponde às questões Q150 e Q113

respectivamente.

Assim, para a maior concordância os inquiridos indicam-nos que, ao nível

metodológico o professor deve recorrer à compreensão.




De modo a visualizarmos a representação gráfica da ponderação da

concordância realizámos o gráfico IV.24 que permite verificar as flutuações e

variações ascendentes e descendentes do acordo.

O gráfico facilita uma visão esquemática geral do tema e possibilita ainda

concluir os níveis de acordo, assim, podemos verificar que existem grandes

variações da concordância, traduzindo os poucos consensos entre as respostas.

As irregularidades apresentadas na representação indicam pouca anuência

neste grupo de questões.


Q100 12 (+24) 18 (+18) 6 (0) 3(-3) 1 (-2) 37

Q105 9(+18) 17 (+17) 7 (0) 6 (-6) 1 (-2) 27

Q106 20 (+40) 14 (+14) 5 (0) 1 (-1) 0 (0) 53

Q112 14 (+28) 19(+19) 5 (0) 1 (-1) 1(-2) 44

Q113 5 (+10) 8(+8) 6 (0) 9 (-9) 12 (-24) -15

Q114 15 (+30) 16(+16) 6 (0) 3 (-3) 0 (0) 43

Q115 15 (+30) 20(+20) 4 (0) 1 (-1) 0 (0) 49

Q118 14 (+28) 21(+21) 4 (0) 1 (-1) 0 (0) 48

Q121 20(+40) 15(+15) 3 (0) 0 (0) 2(-4) 51

Q122 15(+30) 18(+18) 6 (0) 1 (-1) 0 (0) 47

Q128 16 (+32) 14(+14) 9 (0) 0 (0) 1 (-2) 44

Q132 8 (+16) 10(+10) 16 (0) 6 (-6) 0 (0) 20

Q136 17 (+34) 15 (+15) 7 (0) 1 (0) 0 (0) 39

Q137 14(+28) 14 (+14) 11 (0) 1 (-1) 0 (0) 41

Q138 11(+22) 17 (+17) 11 (0) 1 (-1) 0 (0) 38

Q149 13(+26) 14 (+14) 9 (0) 3 (-3) 1 (-2) 35

Q150 19 (+38) 18 (+18) 3 (0) 0 (0) 0 (0) 56

Q154 13 (+26) 12(+12) 13 (0) 1 (-1) 1 (-2) 35

Q155 15 (+30) 17 (+17) 7 (0) 1 (-1) 0 (0) 46

Perfil do professor

Ana Maria Rico 197

Assim, podemos salientar que a questão Q113 se destaca pela abrupta

discordância, da qual os inquiridos revelam absoluta divergência com todas as

certezas do professor.

Por outro lado, destaca-se uma oscilação ascendente da Q150 que revela

o maior acordo dos alunos que ao nível metodológico, o professor deve recorrer à

compreensão.


Após constituírem-se as ponderações realizou-se o quadro IV.102,

estabelecendo-se a hierarquia das opiniões dos alunos, fixando-se a classificação

por ordem decrescente de respostas.

Concluímos que a primeira posição é ocupada pela questão Q150 com 56

pontos e a última pela Q113 com -15 pontos.

Assim, é reconhecido pelos alunos que o professor ao nível da

metodologia pode recorrer à compreensão.

Quanto à que ocupa a última posição e que por conseguinte reuniu menor

acordo e é interessante verificar que os inquiridos são claros a afirmar que o

professor não tem certezas de tudo.


Perfil do professor

Ana Maria Rico 198


As opiniões dos alunos tendem a centralizar-se no desenvolvimento

profissional do professor, que Jesus (2000) e Patrício (1989) já tinham inferido,

referindo que a aposta no professor é o meio de realização para o emergente

desafio na educação, incrementado pela actualização e evolução do

conhecimento pessoal, ético, deontológico e tecnológico do professor.

Também lembram a importância da dimensão parental que actualmente é

exigida ao professor, destacando a necessidade de este saber ouvir os alunos,

transmitindo conhecimentos e experiências e sobretudo como orientador,

conduzindo-os para o caminho mais adequado.

Por um lado os alunos reclamam um professor mais criativo, não só na

abordagem das matérias, mas principalmente, ao nível do conhecimento e da

liberdade de pensamento.



Q106. O professor deve ouvir os alunos, transmitir conhecimentos e experiências e deve sobretudo conduzi-los para o caminho que ele acha que é o mais adequado?

53 2



49 4

Q118. Considera que o professor deve ter vontade de assimilar coisas novas, numa atitude de querer ter conhecimento mais evoluído e recente, e não apenas em formação contínua, mas cursos que não sejam creditados como simpósios, congressos, seminários, etc?

48 5

Q122. Na competência científica o professor tem de ter bases científicas e tem que estar em profunda actualização, principalmente nos aspectos que não domina?

47 6


Q112. O professor tem competência técnica e científica e tem que ser criativo, abordando as questões e os contextos de uma forma criativa, fugindo à normalização?

44 8

Q128. Considera que o professor deve investigar, estudar e trabalhar em equipa? 44 8


43 9

Q137. Ter sempre presente a aprendizagem, procurando e investigando e ter espírito de inconformismo, espírito curioso de investigador, para experimentar e depois tirar conclusões?

41 10

Q136. Tem que ter a capacidade para comunicar, para aprender técnicas como comunicar, ter competências a nível do relacionamento, do saber ouvir os outros, ser alegre e passar o

gosto pelo conhecer, pelo conhecimento e pelo aprender?

39 11

Q138. Ter abertura de espírito e ter alguma humildade para sentir que no fundo tudo está em aberto, experimentando com método, com rigor, tendo uma parte teórica que sustente a

experimentação, para avaliar e reavaliar as suas práticas?

38 12


37 13





20 16


Perfil do professor

Ana Maria Rico 199

Encontradas as ponderações, foi realizado o quadro IV.103 com o intuito

de calcularmos a média das ponderações. Assim, das 19 questões do tema 3,

encontrou-se o valor médio de 38,8, ou seja, aproximadamente 40 pontos.

Conforme se conclui o valor encontra-se entre o máximo e o mínimo das

observações, ou seja entre os 41 e os -34 pontos.


- Tema 4

Continuando a análise e interpretação dos dados, passamos ao último

tema, denominado bom professor, que de acordo com os dados apresentados no

quadro IV.104 permite-nos verificar que mais de 45% dos alunos manifestam

acordo, uma vez que consideram que o professor tem competências técnicas,

científicas, pedagógicas, sociais e psicológicas e que por isso são atributos que

poderão dizer respeito a um professor real.

Concordam 57,5 dos inquiridos que a principal função para se ser bom

professor é ensinar saberes disciplinares, no entanto, também para 57,5% é

ensinar valores.

Por outro lado, 50% concordam que a principal função para se ser bom

professor é ensinar regras básicas do saber ser e estar.

Para 45% dos alunos concordam que a principal função para se ser bom

professor é ensinar muitas competências científicas, assim como também

concordam que em todas as situações o professor deve ter sempre presente a

ética e a deontologia profissional.

No entanto para 47,5% dos inquiridos concordam que o professor deve

saber relacionar-se com os outros, com justiça, equidade e solidariedade.

Para 50% o professor é um transmissor e reprodutor do saber de outros e

serve de modelo ou referencial. E para 55% é possuidor e promotor de um saber

próprio.


3 19 - 15 56 738 38,8421 15,72423

Perfil do professor

Ana Maria Rico 200

Quadro IV. 104- Tema 4- Bom professor


Q101. Considera que ter competências: técnicas, científicas, pedagógicas, sociais, sociológicas e de psicologia são atributos que dizem respeito a um professor ideal?

10 14 8 8 -

Q102. Um professor real? 12 18 4 5 1

Q123. Considera que a principal função para se ser bom professor é ensinar:

saberes disciplinares? 14 23 3 - -

Q124. Valores? 15 23 2 - -

Q125. Regras básicas do saber ser e estar? 16 20 4 - -

Q126. Tudo? 12 17 6 3 2

Q140. O bom professor deve ter muitas competências tecnológicas? 9 12 14 5 -

Q141. Muitas competências científicas? 10 18 5 6 1


Q143. Ou todas? 14 11 9 4 2

Q144. Deve saber relacionar-se com os outros, com justiça, equidade e solidariedade?

17 19 4 - -


12 18 10 - -

Q146. Transmissor e reprodutor do saber de outros? 11 20 7 2 -


Q148. Deve servir de modelo ou referencial? 10 20 8 2 -


ao tema 4 vamos colocar as perguntas num só quadro e calcular o acordo que

reúnem em conjunto. Assim, vamos adoptar o mesmo procedimento utilizado






Assim, permite-nos apurar que o intervalo entre o maior e o menor valor de

concordância transita entre os 53 e os 25 pontos, verificando-se que a diferença

entre o maior e menor valor é reduzida. Podemos concluir que às questões Q124

e Q144 foram atribuídas 53 pontos, a maior ponderação da concordância. E à

proposição Q140 foi registado 25 pontos coincidindo com o menor acordo.

Os alunos afirmam claramente que a principal função para se ser bom

professor é ensinar valores e que deve saber relacionar-se com os outros, com

justiça, equidade e solidariedade.

Por outro lado, um aspecto curioso, os alunos atribuem menor acordo que

o bom professor deve ter muitas competências tecnológicas.



Q101 10 (+20) 14 (+14) 8 (0) 8(-1) 0 (0) 33

Q102 12(+24) 18 (+18) 4 (0) 5 (-5) 1 (-2) 35

Q123 14 (+28) 23 (+23) 3 (0) 0 (0) 0 (0) 51

Perfil do professor

Ana Maria Rico 201

Encontradas as ponderações de concordância, realizámos a representação

gráfica com a finalidade de visualizar melhor o maior e menor acordo das opiniões

dos alunos (Gráfico IV.25).

Podemos verificar que no gráfico as variações do acordo apresentam

variações e oscilações, uma vez que existem diferenças entre os valores

extremos maiores e menores, reflectindo-se no traçado sinuoso e divergente.

Podemos verificar que existem contrastes entre a maior e menor

concordância, assinaladas pelas questões Q123,Q124 e Q125 concluindo-se que

os alunos assumem que a principal função para se ser bom professor é ensinar

saberes disciplinares, valores e regras básicas do saber ser e do estar.

Gráfico IV. 25- Representação gráfica das ponderações do tema 4 – Bom professor

De acordo com as ponderações, verificámos que nem todas as respostas

têm o mesmo grau de concordância, assim realizámos o quadro IV.106 e

Q124 15 (+30) 23(+23) 2 (0) 0 (0) 0(0) 53

Q125 16 (+32) 20(+20) 4 (0) 0 (0) 0 (0) 52

Q126 12 (+24) 17(+17) 6 (0) 3 (-3) 2 (-4) 34

Q140 9 (+18) 12(+12) 14 (0) 5 (-5) 0 (0) 25

Q141 10 (+20) 18(+18) 5 (0) 6 (-6) 1 (-2) 30

Q142 10 (+20) 17 (+17) 10 (0) 3 (-3) 0 (0) 34

Q143 14 (+28) 11 (+11) 9 (0) 4 (-4) 2 (-4) 31

Q144 17 (+34) 19 (+19) 4 (0) 0 (0) 0 (0) 53

Q145 12 (+24) 18 (+18) 10 (0) 0 (0) 0 (0) 42

Q146 11 (+22) 20 (+20) 7 (0) 2 (-2) 0 (0) 40

Q147 10 (+20) 22 (+22) 6 (0) 2(-2) 0 (0) 40

Q148 10 (+20) 20 (+20) 8 (0) 2(-2) 0 (0) 38


Perfil do professor

Ana Maria Rico 202

ordenámos os valores ponderados hierarquicamente de cada questão, obtendo

posições.

Na primeira posição apresentando o maior acordo dos inquiridos encontra-

se a Q124 e Q144com 53 pontos, seguida da Q125 com 52 pontos e na décima

segunda posição encontra-se a menor concordância com a questão Q140 com 25

pontos.

É claro que para os alunos, a principal função para se ser bom professor é

ensinar valores e saber relacionar-se com os outros, com justiça, equidade e

solidariedade, considerando igualmente, que além destas o professor também

ensina regras básicas do saber ser e estar.


A ênfase colocada pelos alunos na componente dimensional do ser e do

estar como factor de primeira ordem que hoje se coloca na docência e que

promove um ensino mais direccionado para os afectos, cabe relembrar o que,

Tom (1984, 1987, citado por Sacristán, in Nóvoa, 1992) destacou entre os quatro

cenários possíveis para considerar a educação uma profissão, em que o

professor é o meio/instrumento privilegiado que faz da educação e do ensino uma

procedência do saber, como se fosse uma ciência, ensinando com criatividade e

considerado um agente detentor dos saberes funcionais obtidos pela experiência,

através da ética e da deontologia profissional com compromisso moral com a sua

actividade.





52 2

Q123. Considera que a principal função para se ser bom professor é ensinar: saberes

disciplinares? 51 3


42 4





126.Considera que a principal função para se ser bom professor é ensinar regras básicas do

saber ser e estar e valores? 34 8


Q101. Considera que ter competências: técnicas, científicas, pedagógicas, sociais, sociológicas e de psicologia são atributos que dizem respeito a um professor ideal?

33 9




Perfil do professor

Ana Maria Rico 203

Depois de calculadas as ponderações, realizámos o quadro IV.107 que nos

permite visualizar as dimensões da concordância e calcular o valor médio das 15

questões deste tema, cujo valor é de 39,4 pontos.


respostas é moderada, uma vez que não existe grandes diferenças entre os

valores extremos.


Procedendo à discussão dos resultados, que a seguir pretendemos

realizar, permite-nos concluir que as médias resultantes em cada um dos temas

conferem os mais ou os menos valores atribuídos aos consensos dos inquiridos,

e assim, apurar os indicativos das opiniões dos alunos. Dos 12 temas

apresentados também podemos verificar que o intervalo das médias, variam

entre os 44,7 e os 18,3 valores (Quadro IV. 108).

De acordo com o resultado das médias apuradas em cada um dos temas,

os inquiridos mostram com clareza que as dimensões expressas pelos quatro

pilares no Relatório Delors são as pretendidas para o perfil do professor, uma vez

que até as diferenças entre cada uma delas são de casas decimais, havendo

quase uma paridade entre cada componente.

As quatro áreas do “ser” do professor que estão consistentemente

apoiadas no Relatório Delors, são manifestamente o que os inquiridos

fundamentam para o perfil do professor.

Os alunos indicam como prevalência o aprender a ser, como principal

indicador do perfil do professor, em que a componente “ser” do indivíduo e

profissional se articulam e se completam.

Apesar de entendermos que os alunos idealizam um perfil sustentado na

pessoa, no ser humano, por oposição à desumanização e ao individualismo do

mundo actual, e sendo os jovens mais atentos e sensíveis às manifestações do

agir dos professores em sala de aula, é notório que os alunos exteriorizem essa

preocupação, precisamente porque muitos necessitam de referenciais familiares

que suporte as carências afectivas que hoje em dia muitos alunos apresentam na


4 15 25 53 591 39,4000 9,09317

Perfil do professor

Ana Maria Rico 204

escola, determinando conjuntamente que todas as componentes são parte

integral de um corpus que determina como o professor tem que agir e interagir

com um conjunto de valores, comportamentos, conhecimentos, destrezas e

atitudes, que posteriormente determinam a sua actuação.

Quadro IV. 108-Medida de tendência central

A representação gráfica das médias permite verificar os temas que

obtiveram maior unanimidade de opiniões, portanto é notório que o perfil do

professor fundamentado pelos quatro pilares da educação manifestados pelo

Relatório Delors, apresenta quase uma linha contínua e nas restantes matérias

visualiza-se uma discrepância nas opiniões formando alguma sinuosidade no

gráfico IV.26.

Verificam-se que alguns assuntos foram um pouco mais controversos que

outros, provocando as descidas abruptas nas opiniões, nomeadamente no perfil

desenhado em que não houve grande unanimidade de respostas.

Temas Média




Perfil desenhado 16,8

Aprender a conhecer 41,4



Aprender a ser 44,7



Professor pessoa, professor profissional 38,8

Bom professor 39,4

Perfil do professor

Ana Maria Rico 205

Gráfico IV. 26- Representação gráfica das médias dos temas

Uma vez que as médias apuradas permitem verificar que nem todas têm o

mesmo valor, ordenámos os temas de acordo com cada valor médio, e

organizámo-los num quadro IV.109 segundo uma escala hierárquica.

Assim, podemos concluir que os quatro primeiros temas que estão

alicerçados nos quatros pilares da educação do Relatório Delors, indicam um

perfil de professor sustentado nos pilares do aprender a ser, aprender a fazer,

aprender a viver juntos e no aprender a conhecer. Apesar dos seus postulados

determinarem um profissional uno e integral, tudo se resume no aprender a

aprender, que como Alarcão e Roldão (2008) relembram o professor tem

aprender e saber usar os seus conhecimentos para aplicar, para analisar, para

interpretar, para pensar, para agir – e para fazer aprender alguma coisa a

alguém.


Temas Hierarquia

Aprender a ser 44,7




Bom professor 39,4

Professor pessoa, professor profissional 38,8


Perfil do professor

Ana Maria Rico 206

Curiosamente, os alunos atribuíram as maiores pontuações às quatro

dimensões consubstanciadas no Delors, revelando que apesar de distintas, são

indivisíveis e que nos momentos presentes o professor poderá sustentar-se nas

quatro componentes que totalizam o professor como indivíduo e especialista.

Tendo como base desta investigação a referência teórica do Delors como

principal paradigma na definição ideal de professor é interessante comprovar que

os alunos corroboraram esta hipótese, uma vez que indicaram com total

predomínio um perfil desenhado segundo o aprender a ser, aprender a fazer,

aprender a viver juntos e aprender a conhecer preconizando um exemplar ideal,

entre o que é desejável ser e o que é competente para fazer, que para Abraham

(1988, citado por Jesus, 2000) é o “eu ideal”.

4.4. Encarregados de Educação

Parte I

A análise dos dados referentes aos encarregados de educação (EE) segue

a estrutura de observação já referenciada. Assim, serão apresentados e

analisados agrupados em temas para posteriormente serem interpretados.

Os dados socioeconómicos referentes ao grupo dos encarregados de

educação (EE) apresentam-se em quadros de acordo com os elementos

observados.

Da observação feita à idade dos inquiridos, verifica-se que a maioria, 21

(52,5%) se situa entre os 41 e os 50 anos; 15 EE (37,5%) têm de 30 a 40 anos; 3

(7,5%) têm mais de 50 anos e apenas 1 caso (2,5%) com menos de 30 anos

(Quadro IV.110).






Perfil do professor

Ana Maria Rico 207

Quadro IV.110- Distribuição da idade dos encarregados de educação

Quanto ao género dos respondentes a distribuição dos EE apresenta uma

forte predominância do sexo feminino, com 31 casos (77,5%) e 9 (22,5%) do

masculino (Quadro IV.111).

Quadro IV.111- Distribuição do género dos encarregados de educação

Relativamente às habilitações académicas a maioria 25 EE (62,5%) situa-

se em outra, 9 inquiridos (22,5%) têm licenciatura e registam-se 2 casos (5%)

com mestrado (Quadro IV.112).

Quadro IV.112- Distribuição da formação académica dos encarregados de educação

Da análise dos quadros socioeconómicos é possível concluir que existe

uma grande heterogeneidade nesta amostra de 40 inquiridos, uma vez que

apresenta 15 casos com idades entre os 30 e os 40 anos e 21 casos entre os 41

anos a 50 anos.

A distribuição dos inquiridos por género, indica uma clara maioria do sexo

feminino com 31 casos e apenas 9 do sexo masculino, sobressaindo que o

homem/pai como encarregado de educação não é por norma o responsável pelo

acompanhamento do seu educando, como habitualmente o é a mulher/mãe.

Dos 25 inquiridos, encarregados de educação, sobressai que a formação

académica regista-se na maioria em outra, 9 casos apresentam-se com

Idade Nº de Enc. Educação

-30 anos 1

30 a 40 anos 15

41 a 50 anos 21

+ 50 anos 3

Total 40

Sexo Nº de Enc. Educação

Masculino 9

Feminino 31

Total 40

FAC Nº de Enc. Educação

Mestrado 2

Licenciatura 9

Bacharelato 4

Outra 25

Total 40

Perfil do professor

Ana Maria Rico 208

licenciatura, 4 com bacharelato e 2 com mestrado. Na variável, outra, cabem um

número ilimitado de situações, pelo que ao não especificar-se generalizou-se a

amostra.

Parte II

- Tema 1

De acordo com alinhamento estrutural definido, a análise do quadro IV.113

relativo ao primeiro tema, mudanças: sociedade/escola permite verificar que os

encarregados de educação consideram significativas mudanças na escola actual

comparando ao passado, uma vez que 45% expressam acordo total e 40%

acordo.

Com 50% de respostas os inquiridos acordam que muitas dessas

mudanças são essencialmente de cariz social, tecnológico e político, no entanto,

mais de 50% afirmam que foi particularmente cultural.

Para 50% dos encarregados de educação as mudanças que na profissão

docente se têm verificado são devidas essencialmente a uma enorme

instabilidade política, relativamente à manutenção e estabilidade dos pilares

essenciais do sistema educativo e ainda, para além da função de ensinar e

educar, os professores também acumulam muitas outras actividades, que não as

suas.

Na opinião de 55% dos inquiridos é afirmado que decorrente de todas as

alterações verificadas na escola é necessário que o professor reconfigure a sua

natureza, pois para 45% passaram a ser exigidas outras competências e outras

responsabilidades aos profissionais que para além de ensinar “têm que educar,

ser agente social, fazer secretariado, aulas de substituição e funções

administrativas, etc.”

Estão cientes 47,5% dos inquiridos que o ensino está mais afectivo,

humanizado e próximo dos alunos, pois como destacam 40% com acordo total, há

uma transferência de responsabilidades das famílias para a escola, por que cada

vez mais estas se destituem dos seus deveres e obrigações como agentes

primordiais da educação, relegando à escola e aos professores esse papel, em

parte, devido à excessiva permanência das crianças em ambiente escolar, e ao

pouco tempo que as famílias disponibilizam para os seus educandos levando a

Perfil do professor

Ana Maria Rico 209

uma ruína social do sistema educativo. E além disso como referem alguns

encarregados de educação “os professores hoje em dia preocupam-se mais com

o sucesso dos alunos”.

Outro considerando de destaque é que para 32,5% dos encarregados de

educação, o ensino e a escola só fazem sentido se for organizado, orientado,

supervisionado e administrado pelo estado já que consideram a necessidade de

regras uniformes para estabelecer equilíbrios e responsabilidades no ensino

público conforme se verifica na questão 52 do quadro referido.

No entanto, é de realçar que 25% coloca a possibilidade de maior

autonomia dos professores e da escola na organização do ensino, mas sem total

independência do estado, uma vez que consideram que caberá sempre ao estado

tutelar as grandes áreas da nação, como a educação.

Quadro IV.113- Mudanças: Sociedade/Escola

Com a finalidade de melhor interpretarmos as opiniões dos encarregados

de educação nas proposições relativas ao tema 1 vamos colocar as questões



18 16 4 2 -

Q3. Considera que as mudanças sentidas na escola foram de carácter: político 11 17 6 3 3

Q4- As mudanças sentidas na escola foram de carácter: social 9 20 7 2 2



Q7- As mudanças sentidas na escola foram de carácter tecnológico 5 20 10 4 1

Q8- As mudanças sentidas na escola foram de carácter económico 7 18 10 5 -

Q9. Pode-se considerar que a escola actual consegue responder às necessidades da sociedade, comparativamente às do passado?

4 15 10 7 4


14 20 3 3 -


14 17 6 3 -


homogénea, elitista, centralizada no saber e convergente no domínio académico para uma escola actual, heterogénea, massificada, centralizada no aluno e divergente do domínio académico, influenciou as mudanças e os dilemas que se colocam ao professor

hoje?

8 16 13 2 1


3 22 9 4 2


16 13 5 4 2


5 19 8 4 4



6 18 8 5 3


3 10 11 11 5


3 6 10 13 8

Perfil do professor

Ana Maria Rico 210

num só quadro e ponderar as respostas para calcular o acordo que reúnem em

conjunto. Para calcular a ponderação conseguida por cada item atribuímos à

opção AT= +2 pontos, para cada A= +1 ponto, para a opção indeciso 0 pontos,

para a opção D= -1 ponto e, finalmente, para a opção DT= -2 pontos.



Assim, de acordo com o quadro, respeitante às mudanças na sociedade e

na escola, permite-nos concluir que os respondentes não atribuem o mesmo peso

de acordo a todas as questões. Verifica-se assim que o maior e menor grau de

concordância entre as questões se situa entre o valor 50 e o valor - 17, que

transmitem as ponderações atribuídas pelos inquiridos a cada questão, passando

por uma graduação de valores intermédios.

As proposições que reúnem maior nível de concordância entre os

inquiridos são a Q1 com 50 pontos, a Q13 com 45 e a Q18 com 42. No que

respeita às de menor grau de concordância são a Q53 e Q52, respectivamente,

com - 17 e - 5 pontos, seguida da Q9 com 8 pontos, conforme o quadro I.5.

Relacionando o grau de concordância com as questões em estudo

podemos concluir que os encarregados de educação estão conscientes das

significativas mudanças que a escola contemporânea tem sofrido, e que por uma

relação de causa efeito multidimensional, e por inerência tem alterado a função do

professor e até o sentido da escola, atribuindo-lhe mais responsabilidades e

funções, que de acordo com Marques (1997) devido à ausência dos laços e das

“redes naturais de apoio” da maior parte das famílias, deslocalizou por

transferência, por alguma inépcia da sociedade civil, as estruturas naturais e de

suporte da criança e que conforme o Relatório Delors (1999) identifica estão

menos enquadradas pelas famílias devido a uma série de constrangimentos

sociais, porque esperam que a escola actue como uma continuidade parental,

colmatando todas as suas possíveis falhas.

Quanto à menor concordância, podemos concluir e perceber que se por um

lado atribuem e confiam algumas das suas responsabilidades aos professores,

por outro discordam que a escola tenha mais autonomia e independência directa

do estado, porque está demasiada institucionalizada a responsabilidade do

Estado Providência, sendo por isso delicada uma completa rotura, uma vez que

Perfil do professor

Ana Maria Rico 211

continua hoje em dia, a ser uma realidade basilar para as estruturas e processos

da economia, da educação, da saúde e da justiça.

Face a esta correspondência de dependência e de inter relação “a

escolarização tende a afirmar-se como a única modalidade (…) de se pensar a

educação” (Candeias, 2001, p.91), numa sociedade globalizada e globalizante. As

contradições existentes entre o afastamento ou não do estado e a crise da

educação assentam na dicotomia de um Estado que se diz educador e outro,

regulador de uma economia de mercado responsável pela escolarização de um

ensino de massas.

Quadro IV. 114- Ponderações do tema 1 - Mudanças: Sociedade/Escola

O gráfico IV.27 permite que tenhamos uma visão global do que os

encarregados de educação consideram, percebendo-se que conhecem e

identificam as mudanças da sociedade e da escola, que por um lado estão a

exigir novas e mais responsabilidades e funções aos professores, necessitando

de um reajuste do profissional, e por outro reconhecem que algumas dessas

alterações se devem em parte à transferência de competências familiares para a

escola, resultando nas “constantes mudanças que levam a que os docentes não

consigam também muitas vezes responder ao que lhes é pedido”.

Também percebemos pela representação gráfica que não existe uma

unidade nas respostas verificando-se algumas desproporções.

Como reflexão podemos colocar as seguintes interrogações, “a

humanização, afectividade e a proximidade dos alunos aos professores será um

processo decorrente e natural do afastamento da família em contraponto às


Q1 18 (+36) 16 (16) 4(0) 2(-2) 0(0) 50

Q3 11(+22) 17 (+17) 6 (0) 3 (-3) 3 (-6) 30

Q4 9 (+18) 20 (+20) 7 (0) 2 (-2) 2 (-4) 32

Q5 4 (+8) 17(+17) 13 (0) 5 (-5) 1(-2) 18

Q6 5 (+10) 21(+21) 8 (0) 4 (-4) 2 (-4) 23

Q7 5 (+10) 20(+20) 10 (0) 4 (-4) 1 (-2) 24

Q8 7 (+14) 18(+18) 10 (0) 5 (-5) 0 (0) 27

Q9 4 (+8) 15(+15) 10 (0) 7 (-7) 4 (-8) 8

Q13 14 (+28) 20(+20) 3 (0) 3 (-3) 0 (0) 45

Q18 14 (+28) 17(+17) 6 (0) 3 (-3) 0 (0 42

Q34 8 (+16) 16(+16) 13 (0) 2 (-2) 1 (-2) 28

Q38 3 (+6) 22(+22) 9 (0) 4 (-4) 2 (-4) 20

Q39 16 (+32) 13(+13) 5 (0) 4 (-4) 2 (-4) 37

Q49 5 (+10) 19(+19) 8 (0) 4 (-4) 4 (-8) 17

Q51 6 (+12) 18(+18) 8 (0) 5 (-5) 3 (-6) 19

Q52 3 (+6) 10(+10) 11 (0) 11(-11) 5 (-10) -5

Q53 3 (+6) 6(+6) 10 (0) 13 (-13) 8 (-16) -17

Perfil do professor

Ana Maria Rico 212

carências reveladas pelos alunos, indo em alguns casos até a substituição da

mãe e do pai?”

Será que não estamos a conduzir e a reduzir a educação apenas à

substituição e à vigilância parental? Não estaremos a contribuir para uma

promiscuidade de funções, confundindo as posições e os actores?

Gráfico IV. 27- Representação gráfica das ponderações do tema 1 - Mudanças: Sociedade/Escola

Ao estabelecermos os diferentes graus de concordância verificamos que os

valores se inscrevem numa graduação de valores altos, médios, baixos e até

negativos.

Assim, o quadro IV.116 apresenta de forma ordenada e graduada a

hierarquia das questões que os encarregados de educação apontam como as

mais e menos importantes para o enquadramento do tema1.

Feita a análise das respostas verificamos que os encarregados de

educação assinalam como primeira prioridade a mudança da escola actual que

tem registado muitas e diversas mudanças, onde algumas estruturas da

sociedade, nomeadamente, a família, por serem os principais agentes da

construção do aluno como indivíduo têm “empurrado” algumas das suas tarefas,

exigindo à escola novas soluções para novas funções e exigências a que Esteve

(in Nóvoa, 1991) determina como uma “indefinição educativa de outros agentes


Perfil do professor

Ana Maria Rico 213

de socialização” (p. 100), que nas duas últimas décadas registou um

agravamento.


Consideramos que esta abertura da escola à sociedade e a emergente

intervenção comunitária que exerce na tentativa de colmatar os problemas sociais

e familiares que diariamente, se lhe depara, obrigam o professor a desmultiplicar-

se nas complexas (inter)relações educativas, gerando complicadas e ilimitadas

tarefas.

Hoje, parece-nos que o professor não sabe nem consegue definir os seus

limites profissionais e pessoais, tudo o que realiza e se propõe é considerado

sempre aquém das suas obrigações. Não deverá o professor em certos contextos

sociais fazer uma retracção na sua actuação?

Após encontrada a ponderação da concordância, elaborámos o quadro

IV.116 que vai permitir encontrar o valor médio das ponderações. Assim,


Q1. Considera que, comparativamente à escola do passado se têm registado mudanças

na escola actual? 50 1


45 2


42 3


37 4




homogénea, elitista, centralizada no saber e convergente no domínio académico para ma escola actual, heterogénea, massificada, centralizada no aluno e divergente do domínio académico, influenciou as mudanças e os dilemas que se colocam ao professor hoje?

28 7





20 11

Q51. Considera que ao se estar a endereçar para dentro da escola e a exigir ao professor um misto de “tarefas e de missões que são da responsabilidade primeira de outras

instâncias e instituições” estão a conduzir o ensino e a escola a duas velocidades, uma mais social e outra mais “centrada na aprendizagem”?

19 12



17 14




-5 16


-17 17

Perfil do professor

Ana Maria Rico 214

encontrado o total de 398 pontos e dividindo pelo número de questões obtém-se a

média das respostas que se situa no valor de 23,4 pontos.


- Tema 2

De seguida passamos ao tema 2, crise de identidade, cujas respostas

estão reunidas no quadro IV.117.

Da análise das respostas podemos concluir que o professor tem

actualmente, dificuldade em exercer a sua autoridade, manifestando acordo total

mais de 50% dos inquiridos. Para 40% é reconhecível que se vive uma crise de

identidade na profissão, pois não só se alteraram funções, como não se

estabeleceram limites à abrangência do seu desempenho “tudo o que é

necessário fazer, o professor fá-lo” dando origem a alguma descredibilização e

por isso talvez surja a crise de identidade, reconhecendo 40% dos EE com acordo

e acordo total que a profissão de professor era no passado mais valorizada

socialmente do que hoje em dia.

Para 50% dos respondentes a docência é considerada uma profissão

enquanto para 47,5% é mais considerada uma vocação.

Também para mais de 40% dos EE as tensões existentes na profissão são

resultantes dos muitos papéis e funções que o professor desempenha.

Consideram 37,5% que a profissão de professor, actualmente, está

desacreditada, muito embora 30% se mostrem indecisos se a questão da

valorização da profissão poderá estar relacionada com o factor económico.

No entanto, para a maioria, ou seja 32,5% concordam que a incapacidade

social de encarar o professor como profissional pela competência e saber poderá

estar no cerne da desacreditação da profissão docente.

Quadro IV. 117- Crise de Identidade


1 17 - 17 50 398 23,411 17,0185


Q2. Considera que essas mudanças alteraram a função do professor? 17 16 2 3 2

Q15. Considera que a profissão docente vive hoje uma crise de identidade? 12 16 8 4 -

Q20. O professor actualmente tem dificuldade em exercer a sua autoridade? 21 14 5 -

Perfil do professor

Ana Maria Rico 215

Para que se analise e interprete melhor as opiniões dos encarregados de

educação nas questões do tema 2, iremos colocar estas num quadro, assim,


escolhas (p.210).



No tema 2, crise de identidade é possível verificar que os respondentes

não atribuem o mesmo peso a todas as questões, permitindo concluir que o grau

de concordância é variável de acordo com a mais e a menos relevante

proposição.

O intervalo dos valores mais altos e mais baixos é estabelecido pela

questão Q20 com 51 pontos, seguido da Q32 com 44 e Q30 com 42 e pela Q36 e

Q41, respectivamente, com - 2 e - 4 pontos.

Podemos concluir que as questões que reúnem maior concordância são as

relacionadas com a autoridade do professor que reconhecidamente os

encarregados de educação indicam como uma dificuldade actual para o seu

exercício, uma vez que lhe foi retirada a autoridade, o prestígio que detinha pelo

saber e o “respeito, entre outros aspectos… o que leva à desacreditação da

escola”.

A profissão de professor como uma vocação representa também um valor

de maior concordância para os encarregados de educação. Assumindo também

que a identidade docente no passado era valorizada socialmente porque “a

sociedade e as mentalidades mudaram, o que antigamente tinha valor neste

momento é o inverso”

Q30. Considera que a identidade docente no passado estava mais fortalecida pela sua

valorização social? 16 16 3 4 1

Q31. Considera a profissão de professor um profissional da educação 18 20 1 1

Q32. Uma vocação 19 11 6 3 1



1 12 14 10 3

Q40. Considera que as tensões existentes no seio da profissão docente são decorrentes da indefinição dos múltiplos papéis que o professor desempenha nos diversos campos da

sua actuação?

10 18 6 5 1

Q41. Considera que actualmente a profissão docente está valorizada? 4 11 7 13 5





8 13 9 9 1


9 11 13 5 2

Perfil do professor

Ana Maria Rico 216

Quadro IV. 118- Ponderações do tema 2 - Crise de Identidade


representação gráfica do tema 2 (Gráfico IV.28).

As proposições que registam maior acordo são as questões Q20, Q32, Q2

e Q30, no entanto as de menor concordância são a Q41 e a Q36.

Podemos verificar que relativamente à concordância da maior parte das

questões, os encarregados de educação indicam como prioridade a dificuldade

com que os professores exercem actualmente a sua autoridade.

Também consideram que a docência passa por um talento e uma

predisposição natural para o ensino “no passado nascia-se professor, hoje

aprende-se a ser…”, assim como afirmam que as mudanças, a evolução das

sociedades e a globalização alteraram a função do professor, dificultando em

alguns casos o exercício da função.

Manifestaram que a identidade docente era mais fortalecida no passado,

porque havia reconhecimento e valorização social.

Relativamente às questões com menor acordo, evidencia-se uma variação

negativa nas respostas, cujas proposições abordam a valorização e a dualidade

profissional consideradas a base deste “ponto de viragem” no qual o professor

não é só parte do problema, mas tem que ser fundamentalmente a solução.


Q2 17 (+34) 16 (16) 2 (0) 3(-3) 2 (-4) 43

Q15 12(+24) 16 (+16) 8 (0) 4 (-4) 0 (0) 36

Q20 21 (+42) 14 (+14) 0 (0) 5 (-5) 0 (0) 51

Q30 16 (+32) 16(+16) 3 (0) 4 (-4) 1(-2) 42

Q31 18 (+36) 20(+1) 1 (0) 0 (0) 1 (-2) 35

Q32 19 (+38) 11(+11) 6 (0) 3 (-3) 1 (-2) 44

Q36 1 (+2) 12(+12) 14 (0) 10 (-10) 3 (-6) -2

Q40 10 (+20) 18(+18) 6 (0) 5 (-5) 1 (-2) 31

Q41 4 (+8) 11(+11) 7 (0) 13 (-13) 5 (-10) -4

Q42 5 (+10) 15(+15) 6 (0) 9 (-9) 5 (-10) 6

Q43 7 (+14) 10(+10) 12 (0) 7 (-7) 4 (-8) 9

Q44 8 (+16) 13(+13) 9 (0) 9 (-9) 1 (-2) 18

Q48 9 (+18) 11(+11) 13 (0) 5 (-5) 2 (-4) 20

Perfil do professor

Ana Maria Rico 217

Gráfico IV. 28- Representação gráfica das ponderações do tema 2 – Crise de Identidade

De acordo com as ponderações encontradas entendemos apresentar o

quadro IV.119, com o objectivo de se estabelecer a hierarquia da concordância

deste tema. Conforme se pode verificar a hierarquia estrutura-se da questão Q20

com 51 pontos, posicionada na primeira posição, para a décima terceira, Q41 com

- 4 pontos.

A questão da autoridade da escola é, presentemente, reconhecida pelos

encarregados de educação como um handicap do actual sistema de ensino e

colocam como tónica, que esta perda da autoridade da escola foi uma das

maiores mudanças sofridas na educação.

Porque a dicotomia autoridade e saber reproduz o modelo de escola do

passado, e tal como a escola é um espaço de antinomias, a sociedade também o

é, se por um lado lhe exige autoridade e selectividade, por outro obriga-a a ser

heterogénea e plural. É neste espaço ambivalente de perdas e ganhos, de

conquistas e recuos que se geram os dilemas e contradições que se colocam à

escola e ao professor de hoje.

A vocação na profissão docente reflecte uma visão algo romântica do

ensino, que promove a aptidão e o jeito, desvalorizando a formação, e a

competência técnica e profissional.

Os encarregados de educação consideram que o professor deixou de ser

visto como um elemento social valorizado, credível e com a sua devida


Perfil do professor

Ana Maria Rico 218

importância na transmissão dos saberes académicos, pois afirmam que a

sociedade desinvestiu na educação, no entanto como referem, há que acreditar

que um dia lhe darão o seu real valor, assim como os professores serão mais

respeitados.


Parece-nos que, para os nossos dias, apontaríamos como factores para a

crise de identidade, segundo a perspectiva dos encarregados de educação, i) a

dificuldade que o professor tem em exercer a sua autoridade, ii) os professores

devem estar na profissão por vocação, e não por questões económicas e de

emprego iii) as mudanças que se operaram na sociedade e principalmente na

escola, por força de acontecimentos decorrentes da contemporaneidade, como o

caso da massificação do ensino, e que a este respeito Alarcão (1998) referencia,

não só alteraram e alargaram o carácter das funções que o professor

desempenhava no passado, passando a executar uma multiplicidade de funções

de forma massificada e uniforme, transmitindo uma imagem de pouco rigor,

tornaram a acção do professor mais abrangente e dispersa.

Consideramos que o professor terá que posicionar-se na profissão

homocentricamente.

Após as ponderações encontradas realizou-se o quadro IV.120 com a

finalidade de se determinar a medida de tendência central da concordância,

Proposições Hierarquia Posição Q20. O professor actualmente tem dificuldade em exercer a sua autoridade? 51 1




42 4

Q15. Considera que a profissão docente vive hoje uma crise de identidade? 36 5




31 7

Q48. Actualmente, por ter que se subdividir por inúmeras funções o professor é forçado a

efectuar acções incompletas, pelo que se torna difícil exercer tantos papéis? 20 8

Q44. Considera que a desacreditação da profissão docente é justificada pela incapacidade da sociedade em considerar este agente socialmente pelo seu saber,

altruísmo e competência, como era a alguns anos?

18 9





-2 12

Q41. Considera que actualmente a profissão docente está valorizada? -4 13

Perfil do professor

Ana Maria Rico 219

encontrando-se o coeficiente de 25,3. É neste ponto médio que se concentra a

tendência das respostas dos encarregados de educação referentes ao tema 2.


- Tema 3

De seguida passemos ao tema 3, evolução do perfil do professor, cujas

respostas foram organizadas num quadro segundo o tema em investigação e

faremos a sua análise.

A maioria das respostas dos encarregados de educação dividem-se pelos

cinco itens da escala, o que pressupõe que em algumas questões as frequências

não atinjam os cinquenta por cento entre o acordo e o acordo total.

Para os encarregados de educação há a convicção que no passado o

professor era mais respeitado pelo saber, dividindo-se a suas opiniões

igualmente, com 37,5% pelo acordo e acordo total, no entanto, 50% manifestam

acordo total quando referem que o respeito social do professor decorria antes

pela autoridade, e 45% dos inquiridos acordam que resultava de ambos, ou seja,

do saber e da autoridade.

Nas restantes questões as opiniões dividem-se e para 37,5% dos

respondentes que manifestam acordo total, o professor desempenha actualmente,

mais funções. Também 40% concordam que a multiplicidade de funções do

professor é resultante de este estar “mais aberto à comunidade envolvente, e que

mais do que ensinar tem que educar, ser agente social, fazer secretariado, gestor

de conflitos, gestor de objectivos pessoais, turma, escola e governamentais”.

Os encarregados de educação acordam em 42,5% que muitas das funções

e responsabilidades que o professor desempenha actualmente, são decorrentes

das exigências e das mudanças verificadas na sociedade e que apesar das

muitas atribuições que desempenha serem consideradas de outras instâncias, os

inquiridos consideram que “o que se alterou foram os vários desempenhos que

agora se pedem a este profissional, pois pretende-se agora um profissional

versátil, polivalente e que saiba movimentar-se em muitas áreas”.


2 13 - 4 51 329 25,3077 18,63413

Perfil do professor

Ana Maria Rico 220

Quadro IV. 121- Evolução do perfil de professor



15 15 3 5 2

Q11. Considera que o professor do passado era mais respeitado pela sua

autoridade? 20 15 1 3 1

Q12. Ou por ambos 17 18 3 - 2


15 9 10 5 1


multiplicidade de funções comparativamente ao passado? 14 16 4 5 1


4 17 10 8 1


14 17 6 3 -


7 19 12 1 1


perfil, iremos colocar as opiniões dos encarregados de educação num quadro e

calcular o acordo que reúnem em conjunto. Assim, vamos adoptar o mesmo


Ao cálculo dos totais serão multiplicadas as frequências de cada resposta

com o seu valor respectivo (Quadro IV.122).



e que a variação registada, maior e menor, designa como maior concordância o

valor 50 e menor o 15.

Assim, a questão que reúne a maior concordância neste tema é a Q11 com

50 pontos, seguida da Q12 com 48 e com 15 pontos a Q17.

Atribuindo a correspondente proposição fica explícito que os inquiridos

atribuíram maior peso ao que consideram como um atributo de valorização social

do passado do professor que reconhecia a autoridade, seguida das duas relações

de reconhecimento, que era o saber e autoridade.

Por outro lado, com menor acordo, consideram que muitas das funções

que os docentes desempenham, não são diferentes do passado e que são

próprias das suas atribuições e responsabilidades.

Quadro IV. 122- Ponderações do tema 3 – Evolução do perfil


Q10 15 (+30) 15 (+15) 3 (0) 5(-5) 2 (-4) 36

Q11 20(+40) 15 (+15) 1 (0) 3 (-3) 1 (-2) 50

Q12 17 (+34) 18 (+18) 3 (0) 0 (0) 2 (-4) 48

Q14 15 (+30) 9(+5) 10 (0) 5 (-5) 1(-2) 28

Q16 14 (+28) 16(+16) 4 (0) 5 (-5) 1 (-2) 37

Perfil do professor

Ana Maria Rico 221

No que respeita à representação gráfica do tema, evolução do perfil,

verifica-se alguma irregularidade entre as respostas, nomeadamente da Q17, que

desce abruptamente, destacando-se que os níveis de concordância nesta questão

foram mais baixos, contrastando com a Q11 onde se verifica a maior

concordância.

Assim, concluímos que os encarregados de educação consideram que

muitas das funções que o professor desempenha hoje em dia e que são de

carácter administrativo, burocrático, social, como outras, são próprias e inerentes

à sua competência. No entanto, o maior grau de concordância foi encontrado na

Q11, concentrando unanimidade relativamente à autoridade docente no passado

implicar valorização e reconhecimento social da escola e do professor, conforme

se pode confirmar no gráfico IV.29.

A este propósito é possível deixarmos a escola caminhar numa direcção

mais burocrática e secretariada do que menos assente no saber e na

aprendizagem?

Gráfico IV. 29- Representação gráfica das ponderações do tema 3 - Evolução do perfil



acordo (Quadro IV. 123).

Q17 4 (+8) 17(+17) 10 (0) 8 (-8) 1 (-2) 15

Q18 14 (+28) 17(+17) 6 (0) 3 (-3) 0 (0) 42

Q19 7 (+14) 19(+19) 12 (0) 1 (-1) 1 (-2) 30

Concordância

Ponderada

Perfil do professor

Ana Maria Rico 222

Assim, verificamos que as posições das hierarquias indicam o valor 50 para

a Q11 na primeira posição, na segunda com 48 a Q12 e em terceiro a Q18 com

42. Com menor acordo e na oitava posição, regista-se a questão Q17 com 15

pontos.

Então concluímos que o assunto em que os encarregados de educação

mais concordam, considerando que a valorização e respeito dos professores no

passado, assentava essencialmente na autoridade e que o reconhecimento social

emergia dessa relação de poder com o saber, pois o professor era o

representante social da educação, do conhecimento e da ascensão social.


Parece-nos que na memória colectiva continua presente a reminiscência da

escola do passado, ainda muito vincada pela valorização e reconhecimento

social. Muito embora, essa relação no presente se tenha quebrado, por relativa

condescendência e exigência de várias entidades sociais que têm contribuído

para a alteração social do professor. Não porque o seu papel tenha mudado, mas

porque mudou o seu sentido racional.

Após calcularmos as ponderações, entendemos realizar o quadro IV.124,

para determinarmos a média aritmética deste tema, encontrando-se a tendência

em 35,75, ou seja, verifica-se que a questão mais próxima deste valor é a Q10

com 36 pontos.

Concluindo-se que neste tema existe grande consenso e concordância na

maioria das questões.



Q12. Considera que o professor do passado era mais respeitado pela autoridade e pelo saber?

48 2


42 3

Q16. Considera que o professor hoje tem de desempenhar uma multiplicidade de funções comparativamente ao passado?

37 4



30 6


28 7

Q17. Considera que muitas das funções que o professor desempenha actualmente, são

inerentes às suas atribuições docentes? 15 8

Perfil do professor

Ana Maria Rico 223

Quadro IV 124- Medida de tendência central

- Tema 4

Continuando a análise das respostas deste grupo de inquiridos,

relativamente ao tema 4, da segunda parte, perfil desenhado, constando do

quadro IV.125.

Assim, após cuidada observação permite-nos concluir que para mais de

50% dos respondentes, o professor deve ser um amigo e um técnico,

considerando que o professor como profissional deve agregar uma componente

técnica, científica e humanista.

Também manifestam acordo 50% dos inquiridos que o professor deve ter

uma atitude paternal e protectora.

E 47,5% manifestaram acordo, que o professor deve ser possuidor e

promotor de um saber próprio. Para 37,5% dos respondentes o professor não

deve revelar-se como sacerdote, manifestando o seu desacordo.

E para 60% desacordo total, quando questionados se qualquer pessoa está

apto a ser professor, considerando que têm que ter “vocação e capacidade

científica e técnica, e ainda uma cultura acima da média como ética e

profissionalismo”.

Quadro IV. 125- Perfil desenhado

Com a finalidade de melhor interpretarmos as opiniões dos encarregados

de educação nas proposições relativas ao último tema da segunda parte, vamos


3 8 15 50 286 35,750 11,44864


Q21. O professor deve ser um amigo? 22 15 - 3 -





Q26. O professor deve ser um sacerdote? 1 6 7 15 11


3 8 7 12 10

Q28. O professor deve ser possuidor e promotor de um saber próprio? 7 19 6 7 1

Q50. Considera que o professor como profissional deve agregar uma componente técnica, científica e humanista?

8 22 6 3 1

Q54. É de opinião que qualquer pessoa está apto a ser professor? 1 2 1 12 24

Perfil do professor

Ana Maria Rico 224

colocar as questões num quadro e adoptar o mesmo procedimento utilizado




Da análise dos resultados, verificámos que as questões apresentam

ponderações de concordância alta e baixa, concluindo-se que a Q21 tem 56

pontos, seguida da Q25 com 42. Com menor acordo regista-se a Q54 com -56,

Q26 -29 e Q27 -18.

Assim, diante dos resultados apresentados deduzimos que as questões

que reúnem maior acordo neste tema revelam que o professor deve ser um

amigo, e um técnico competente, definindo como perfil a natureza da sua função

aliada ao saber fazer e ao um traço mais humanista e próximo do aluno.

Por outro lado, manifestam menor acordo, quando referem que não é

qualquer pessoa que está apto a ser professor, caracterizando a função com o

ofício de quem ensina, a que Alarcão (2001) define como uma descrição

profissional do professor, que é ser possuidor de um conjunto de habilitações

relevantes, que atestam a sua preparação para o ensino.


Nota-se pela representação gráfica das ponderações que neste tema a

grande variação é de diminuição nas questões Q23, Q26 e Q54. (Gráfico IV.30)

Assim, permite-nos concluir que as questões que não obtiveram acordo no

perfil desenhado pelos encarregados de educação, diz respeito a estes não

considerarem o professor um agente messiânico, nem um sacerdote concluindo-

se que não consideram a função do professor nem nobre nem honrosa.


Q21 22 (+44) 15 (+15) 0 (0) 3(-3) 0 (0) 56

Q22 5(+10) 15 (+15) 6 (0) 9 (-9) 5 (-10) 6

Q23 2 (+4) 8 (+3) 15 (0) 7 (-7) 8 (-16) -16

Q24 3 (+6) 20(+20) 3 (0) 11 (-11) 3(-6) 9

Q25 10 (+20) 23(+23) 6 (0) 1 (-1) 0 (0) 42

Q26 1 (+2) 6(+6) 7 (0) 15 (-15) 11(-22) -29

Q27 3 (+6) 8(+8) 7 (0) 12 (-12) 10 (-20) -18

Q28 7 (+14) 19(+19) 6 (0) 7 (-7) 1 (-2) 24

Q50 8 (+16) 22 (+22) 6 (0) 3 (-3) 1 (-2) 33

Q54 1 (+2) 2 (+2) 1 (0) 12 (-12) 24 (-48) -56

Perfil do professor

Ana Maria Rico 225

Também discordam que qualquer um está apto a ser professor pois como

explicam “para se ser professor tem que ter competência para tal e ser humano”.

Referenciando Nóvoa (1992) o professor deve possuir “um corpo de

conhecimentos e de técnicas” e Roldão (1999) tem que “dominar um conjunto de

saberes, que incluem conhecimentos teóricos e práticos, competências e

capacidades específicas”.

Gráfico IV. 30- Representação gráfica das ponderações do tema 4 – Perfil desenhado

Após encontrarem-se as ponderações decidimos verificar e estabelecer os

níveis de hierarquia das questões.

Assim, organizámos e posicionámos as respostas dos inquiridos segundo

uma escala graduada, visualizando a opinião com maior e menor acordo.

Observando as graduações com maior acordo concluímos que as 3

primeiras questões com maiores níveis de acordo são a Q21 com 56 pontos, Q25

com 42 e Q50 com 33 pontos. Relativamente às de menor acordo a Q54 com -56,

Q26 com -29 e Q27 com -18 (Quadro IV. 127).

Estabelecendo as correspondências verificamos que o perfil desenhado

pelos encarregados de educação estabelece como características principais no

professor, ser um amigo, ser um técnico, agregando na sua globalidade uma

dimensão profissional técnica, científica e humanista.

Manifestaram desacordo quanto ao considerar qualquer um apto para ser

professor, pois consideram que é uma profissão que depende muito da vocação,


Perfil do professor

Ana Maria Rico 226

do gosto pelas crianças, e essencialmente da formação e capacidade científica e

técnica.

O carácter honroso e de devoção da profissão colocam os inquiridos em

desacordo, o que de certa forma é interessante, pois verifica-se aqui alguma

contradição, pois também já tinham manifestado que para ser professor era

necessário ter vocação, e a vocação tanto no sentido lato, como no sentido

restrito, pois como referem para além do saber terá de existir formação específica

e essencialmente, vocação.

Também na opinião dos inquiridos o professor não deve ser o único

responsável pelo currículo escolar dos alunos que enunciando Langford (1989)

citado por Nóvoa (1992) refere que o professor deve realizar e estabelecer

interacções entre si, os alunos e os encarregados de educação, estabelecendo

intercâmbios e relações comunicacionais.


Com base em investigações de diversos autores, como Alarcão (1996),

Cortesão (2000), Nóvoa (1992, 2009), Perrenoud (2000) e Roldão (1998)

explicitam que o perfil do professor é recontextualizado diacrónica e

sincronicamente e circunscrita a cada locus educativo.

Parece-nos que, os encarregados de educação, realçam e definem um

perfil pessoal e profissional, descrevendo como característica pessoal do

professor, a afectividade, a sensibilidade na relação de professor e aluno, como

natureza mais marcante. No entanto, colocam como tónica a técnica, o carácter

científico e humanista do profissional.







Q24. O professor deve ser paternalista? 9 5


Q23. O professor deve ser um agente messiânico? - 16 7


- 18 8

Q26. O professor deve ser um sacerdote? - 29 9

Q54. É de opinião que qualquer pessoa está apto a ser professor? - 56 10

Perfil do professor

Ana Maria Rico 227

Depois de apuradas as ponderações elaborámos o quadro IV.128 que

permite observar o maior e menor concordância de opiniões deste grupo de

inquiridos. Para que possamos encontrar a medida de tendência central deste

conjunto de questões. Assim, encontrámos o valor médio de 5,1 pontos, do qual

concluímos ser um coeficiente muito baixo, visto neste elenco de proposições

registarem-se maiores níveis de discordância, concluindo-se que na grande

maioria os encarregados de educação neste tema não foram manifestaram nas

suas opiniões acordo.

Quadro IV 128- Medida de tendência central

Parte III

- Tema 1

Esta parte desenvolve-se segundo a mesma linha de análise e de

interpretação dos dados das anteriores, cujo primeiro tema se desenvolve

segundo a componente Aprender a Conhecer, no âmbito do perfil do professor

segundo Delors.

É pela educação que se pode melhorar a humanidade e com estes

fundamentos o relatório Delors permite propostas de maturação não só da

sociedade, como da escola, como ainda de todos os intervenientes que agem e

interagem directa ou indirectamente com o saber.

Esta dimensão explicitada pelo relatório Delors expande-se na missão da

escola e do professor, transmitindo o verdadeiro sentido da educação.

Analisando o quadro VI.129 verificamos que para 47,5% dos encarregados

de educação que manifestaram acordo e acordo total, o professor enquanto

indivíduo e enquanto profissional desenvolva e incremente a busca do

conhecimento pela procura do ser, do estar onde a educação concorra numa

relação directa com a família.

Também manifestaram acordo total 40% dos inquiridos que o desempenho

profissional do professor deve assentar nos domínios do saber, do saber fazer e

do saber, ser, aliando estas competências ao exercício através da memória


4 10 - 56 56 51 5,1000 34,92675

Perfil do professor

Ana Maria Rico 228

recente e passada, à atenção e ao pensamento.

Acordaram 55% dos inquiridos que o professor deverá revelar capacidades

para conhecer e descobrir o saber através da investigação e do sentido crítico.

Também 47,5% concordaram que o professor é um aprendente,

discordando totalmente 35% que é um produto acabado.

Para 55% o professor tem ou deve ter o domínio dos seus próprios

instrumentos do conhecimento, através do desenvolvimento das suas

capacidades profissionais para comunicar, compreender, conhecer e descobrir o

mundo que o rodeia e o contexto escolar onde está inserido, manifestando

acordo.

Os encarregados de educação concordam com 57,5% de respostas que o

professor partilha conhecimentos.

Também 55% dos respondentes acordam que a dimensão profissional,

aprender a conhecer é considerada a matriz deste século XXI.

Para mais de 40% de respostas, os inquiridos manifestam acordo total,

uma vez que consideram que o professor admite actualização e que nos dias que

correm é uma condição importante para o entendimento profissional.

Concordam 55% dos encarregados de educação que o professor tem de

dominar os seus próprios instrumentos do conhecimento como a memória e o

raciocínio com o objectivo de desenvolver as suas capacidades profissionais.

Quadro IV. 129- Aprender a Conhecer


Q56. Enquanto profissional e enquanto pessoa, espera-se que desenvolva nos alunos enquanto indivíduos e em si próprio, a busca do


19 19 2 - -


19 17 2 2 -


15 18 7 - -


12 22 5 1 -

Q62. O professor é um aprendente? 12 19 6 2 1

Q63. O professor é um produto acabado? 2 7 4 13 14

Q64. Tem o domínio dos seus próprios instrumentos do conhecimento, através do desenvolvimento das suas capacidades profissionais para

comunicar, compreender, conhecer e descobrir?

9 22 8 1 -


Q67. O desempenho profissional do professor do século XXI deve assentar em quatro pilares : Aprender a conhecer

13 22 5 - -

Q73. Tem a capacidade para admitir que precisa de se actualizar? 17 13 9 1 -

Q74. Aperfeiçoa potencialidades como a memória e o raciocínio? 11 22 7 - -

Perfil do professor

Ana Maria Rico 229

De seguida realizámos o quadro VI.130 com o objectivo de apresentar o

cálculo das ponderações referentes às proposições, iremos colocar estas num

quadro e ponderar as respostas para calcular o acordo que reúnem em conjunto.

Assim, vamos adoptar o mesmo procedimento utilizado anteriormente para


Seguidamente iremos calcular os totais, multiplicando as frequências de

cada resposta pelo seu valor correspondente.

Verificamos que neste tema as ponderações de concordância são elevadas

e regulares. Assim, a questão que apresenta maior acordo é a Q56 com 57

pontos, a Q57 com 53 e a Q60 com 48 pontos. Com menor acordo regista-se a

Q63 com - 30 pontos.

Assim, seguindo de forma decrescente o grau de maior acordo para o de

menor acordo, concluímos que os inquiridos consideram e atribuem grande

importância que o professor como profissional e como pessoa desenvolva a

tendência pela busca do conhecimento, pela curiosidade, pela abertura a novas

culturas, envolvendo não só o aluno mas também a família.

Consideram também que o desempenho profissional do professor poderá

assentar nos domínios do saber, do saber fazer e do saber ser, como matriz

reguladora e formadora de um perfil.

Encaram também que o professor desenvolva capacidades para conhecer

e compreender o seu contexto educativo através do exercício da memória, da

atenção e do pensamento.

Por outro lado, regista-se menor acordo na proposição, o professor é um

produto acabado, manifestando claramente que o processo de aprendizagem e

de construção do professor nunca se encontra completo e que se desenvolve pela

experiência e pela curiosidade intelectual, operando-se de uma forma processual

de (re)construção.

Quadro IV. 130- Ponderações do tema 1 – Aprender a conhecer


Q56 19 (+38) 19 (+19) 2 (0) 0(0) 0 (0) 57

Q57 19(+38) 17 (+17) 2 (0) 2 (-2) 0 (0) 53

Q60 15 (+30) 18 (+18) 7 (0) 0(0) 0 (0) 48

Q61 12 (+24) 22(+22) 5 (0) 1 (-1) 0(0) 45

Q62 12 (+24) 19(+19) 6 (0) 2(-2) 1 (-2) 39

Q63 2(+4) 7 (+7) 4 (0) 13(-13) 14 (-28) -30

Q64 9 (+18) 22(+22) 8 (0) 1 (-1) 0 (0) 39

Q66 16 (+32) 19(+19) 3 (0) 2 (-2) 0 (0) 49

Perfil do professor

Ana Maria Rico 230

Analisando a representação gráfica do tema aprender a conhecer,

verificamos que não existe grandes variações nas opiniões dos inquiridos, à

excepção da questão Q63 que não reúne concordância e conforme se visualiza,

nesta questão as respostas registam uma descia acentuada.

Enquanto nas restantes existe até uma certa linearidade, concluindo-se

que neste tema a amostra de inquiridos se pronuncia favoravelmente a estas vias

que constituem um suporte da edificação do professor a nível individual e

colectivo.

Na questão de menor concordância os encarregados de educação

manifestam claramente que o professor não é um produto acabado, pelo

contrário, resulta de uma constante aprendizagem, procurando e investigando,

aberto à mudança, refazendo, reformulando, construindo e reconstruindo o saber

e a experiência.

Tendo em conta estes resultados, parece-nos fundamental que os

encarregados de educação partilhem espaços de diálogo e de reflexão partilhada

com os professores, intervindo activamente na educação e na transmissão de

valores.

Gráfico IV. 31- Representação gráfica das ponderações do tema 1 – Aprender a conhecer

Q67 13 (+26) 22(+22) 5 (0) 0 (0) 0 (0) 48

Q73 17 (+34) 13 (+13) 9 (0) 1 (-1) 0 (0) 46

Q74 11 (+22) 22 (+22) 7 (0) 0 (0) 0 (0) 44


Perfil do professor

Ana Maria Rico 231

Realizámos um quadro de hierarquias das questões deste tema, uma vez

que as ponderações encontradas permitem ordenar numa escala de ordem os

níveis de acordo e desacordo.

Analisando o quadro VI.131 podemos concluir que as questões Q56 com

57 pontos, Q57 com 53 e Q66 com 49 pontos reúnem maior acordo, e com menor

acordo a Q63 com -63 pontos.

Assim, concluímos que perante os resultados encontrados, os

encarregados de educação atribuíram prioridade à busca do conhecimento pela

reflexão do saber ser e do saber estar com a envolvência directa da família

promovendo a pesquisa, a reflexão, curiosidade intelectual e o respeito pelas

diferenças.

Também indicam algumas dimensões do papel do professor como os

domínios do saber, do saber fazer e do saber ser, através da partilha de

conhecimentos.


Portanto, os encarregados de educação delineiam um professor para os

tempos presentes, com poder cognitivo, com domínio dos instrumentos do saber,

desenvolvendo a vontade de ensinar e de aprender.

Aprendendo a conhecer pressupõe aprender a fazer e a desenvolver nos

alunos o gosto pelo conhecimento, investigando pela descoberta, com sentido

crítico, exercitando a memória e o raciocínio.


Q56. Enquanto profissional e enquanto pessoa, espera-se que desenvolva nos alunos enquanto indivíduos, a busca do conhecimento, do ser e do estar numa relação dialéctica

com a família?

57 1

Q57. O desempenho profissional do professor poderá assentar nos domínios do saber, do

saber fazer e do saber ser? 53 2

Q66. O professor partilha conhecimentos? 49 3

Q60. Revela capacidades para compreender o seu contexto educativo através do exercício

da memória, da atenção e do pensamento? 48 4


48 4


Q61. Revela capacidades para conhecer e descobrir o saber através da investigação e do

sentido crítico? 45 6




39 9

Q63. É um produto acabado? - 30 10

Perfil do professor

Ana Maria Rico 232

Analisando o quadro VI.132 que permite verificar as ponderações

estabelecidas pelos encarregados de educação, possibilitam calcular a média

deste grupo de perguntas. Assim, obteve-se o coeficiente médio cujo valor

encontrado foi o de 39,8 pontos, considerando-se que é uma média moderada de

concordância.


- Tema 2

Passando ao segundo tema, aprender a fazer, que se refere à componente

técnico profissional do professor, que consiste em converter na prática os

conhecimentos teóricos apreendidos (Quadro IV.133).

Assim, para 52,5% os inquiridos concordam que o professor domina os

seus conhecimentos.

Manifestam 50% acordo total dos respondentes que pela comunicação o

professor transmite os seus conhecimentos com eficácia, orientando as

aprendizagens com técnica e saber.

Concordam mais de 50% que o trabalho colaborativo e em equipa entre

professores permite e facilita a aprendizagem e a experiência entre pares,

promovendo a formação e a qualificação transformando e alterando práticas.

Assim, como também concordam que a qualificação técnica e profissional são

componentes intrínsecas ao desempenho.

Acordam 60% que a dimensão aprender a fazer é indissociável dos outros

domínios, no entanto, esta apresenta-se como o instrumento essencial servindo

como conexão entre todos os outros.

Também acordam mais de 50% que o professor reflecte a sua

profissionalidade e revela qualidades de ordem ética, o equilíbrio entre a

competência na disciplina ensinada e a competência pedagógica.

Para mais de 60% concordam que o professor revela competência para

desenvolver a investigação e a observação empírica como forma de aumentar a


1 11 - 30 57 438 39,8182 23,76055

Perfil do professor

Ana Maria Rico 233

sua eficácia escolar, assim como, consegue o equilíbrio entre a competência na

disciplina ensinada e a competência pedagógica.

Quadro IV 133- Aprender a fazer


Q58. Enquanto profissional domina o seu conhecimento? 15 24 4 - -


20 14 6 - -

Q65. Realiza trabalho colaborativo entre pares? 9 23 6 2 -


Aprender a fazer;

12 24 3 1 -


10 22 7 1 -

Q72. Tem qualificação profissional? 16 19 4 1

Q74. Reúne competências de qualificação técnica, profissional e de

comportamento social? 11 22 7 - -

Q75. Tem a capacidade de reflectir a sua profissionalidade? 10 23 7 - -

Q76. Revela capacidade de desenvolver qualidades de ordem ética? 8 23 8 1 -


15 18 6 1 -


13 21 5 1 -


Q81. Tem a capacidade de desenvolver qualidades de ordem ética, intelectual e afectiva?

14 19 6 1 -

Q85. Tem competência para desenvolver a investigação e a observação

empírica como forma de aumentar a sua eficácia escolar? 9 25 6 - -

Q87. Revela capacidade de desenvolver qualidades de ordem intelectual e

afectiva? 10 27 2 1


as opiniões dos encarregados de educação, e ponderar as respostas para

calcular o acordo que reúnem em conjunto. Assim, vamos adoptar o mesmo


Para se calcular os totais multiplicámos as frequências de cada resposta


A análise do quadro permite verificar que neste tema as questões

apresentam níveis diferentes de concordância, pelo que as variações do acordo

variam segundo um intervalo de 54 a 36 pontos de concordância. Assim, as

questões apresentam-se da maior para a menor, como a Q58 e Q59 com 54

pontos e Q80 com 51 pontos. Regista-se com menor concordância a Q75 com 36

pontos.

Concluímos que os inquiridos atribuem prioridade ao aprender a fazer uma

vez que esta dimensão representa o domínio do conhecimento profissional do

professor, materializado pela capacidade de utilizar os diferentes instrumentos

técnicos.

Também revelam como prioridade a capacidade que o professor tem para

Perfil do professor

Ana Maria Rico 234

comunicar com os alunos através da organização e gestão do saber, revelando

competências profissionais.

A questão que apresenta ponderação menor reflecte o que os inquiridos

atribuíram como menos prioritário na dimensão do aprender a fazer. Comparando

com as restantes questões, julgamos que a capacidade de reflectir a

profissionalidade é uma condição a desenvolver e a melhorar na qualificação

profissional.


Iremos apresentar a representação gráfica dos resultados das ponderações

e conforme se pode verificar existem variações na concordância, destacando-se

os maiores e menores valores, como o caso da Q58 e Q59 que apresentam um

nível de concordância igual e regular, diminuindo para a Q65 e para a Q75

(Gráfico IV.32).

Assim, estabelecendo-se a correlação das questões com as proposições,

concluiu-se que na vertente do aprender a fazer a representação da concordância

apresenta níveis diferentes, uma vez que para os inquiridos é mais relevante o

professor-profissional dominar o seu conhecimento, como uma competência

inerente ao perfil do professor do século XXI, do que reflectir a sua

profissionalidade.

Face aos resultados encontrados, parece-nos que os encarregados de

educação perante os desafios que se colocam à escola estão conscientes da

conjuntura educativa que envolve o professor.


Q58 15 (+30) 24 (+24) 4 (0) 0(0) 0 (0) 54

Q59 20(+40) 14 (+14) 6(0) 0 (0) 0 (0) 54

Q65 9 (+18) 23 (+23) 6 (0) 2 (-2) 0 (0) 39

Q68 12 (+24) 24(+24) 3 (0) 1 (-1) 0(0) 47

Q71 10 (+20) 22(+22) 7 (0) 1 (-1) 0 (0) 41

Q72 16 (+32) 19(+19) 4 (0) 0 (0) 1 (- 2) 49

Q74 11(+22) 22(+22) 7 (0) 0 (0) 0 (0) 44

Q75 10 (+20) 23(+23) 7 (0) 7 (-7) 0 (0) 36

Q76 8 (+16) 23 (+23) 8 (0) 1(-1) 0(0) 38

Q78 15 (+30) 18(+18) 6(0) 1(-1) 0(0) 47

Q79 13 (+26) 21 (+ 21) 5 (0) 1(- 1) 0(0) 46

Q80 15 (+30) 21 (+21) 4 (0) 0(0) 0(0) 51

Q81 14 (+28) 19 (+19) 6 (0) 1(-1) 0(0) 46

Q85 9 (+18) 25 (+25) 6 (0) 0 (0) 0(0) 43

Q87 10 (+20) 27 (+27) 2 (0) (0) 0(0) 47

Perfil do professor

Ana Maria Rico 235

Gráfico IV. 32- Representação gráfica das ponderações do tema 2 – Aprender a fazer

Depois de encontradas as ponderações de maior e menor concordância,

realizámos o quadro IV.135 com a ordenação hierárquica das proposições.

Permitindo deste modo ordenar e posicionar as hierarquias das opiniões

dos encarregados de educação, podemos verificar que as questões Q58 e Q59

posicionam-se em primeiro lugar, seguida da Q80 e por último com menor acordo

a Q75.

Concluímos que as proposições consideradas prioritárias para o grupo de

inquiridos referem-se à dimensão do aprender a fazer, alargando e aperfeiçoando

os conhecimentos e as técnicas pessoais e profissionais, dominando as técnicas

da aplicação do conhecimento.





54 1



Q68. O desempenho profissional do professor do século XXI deve assentar em quatro pilares: Aprender a fazer;

47 4

Q78. Tem a capacidade para admitir que precisa de aperfeiçoar os seus conhecimentos e

técnicas, durante toda a vida? 47 4



46 5

Q81. Tem a capacidade de desenvolver qualidades de ordem ética, intelectual e afectiva? 46 5

Q74. Reúne competências de qualificação técnica, profissional e de comportamento social? 44 6

Q85. Tem competência para desenvolver a investigação e a observação empírica como forma

de aumentar a sua eficácia escolar? 43 7

Q71. Tem competências que o tornam apto a enfrentar numerosas situações e a trabalhar em 41 8


Perfil do professor

Ana Maria Rico 236

É de notar que os encarregados de educação dão prevalência ao domínio

do aprender a fazer, que constitui uma das principais competências do professor

que adequadamente domina e utiliza “os conhecimentos – para aplicar, para

analisar, para interpretar, para pensar, para agir – nesses diferentes domínios do

saber e, (…) na vida social, pessoal e profissional” (Roldão, 2005, p. 16) onde se

articulam e entrecruzam deveres e regras com afectos e preferências.

É pois fundamental, que os conhecimentos e saberes, que o professor vai

adquirindo como pessoa e como profissional sejam a base para a construção das

competências que pretende alcançar, após organizar, apropriar e consolidar

esses mesmos conhecimentos e saberes.

Calculadas as ponderações apresentamos o quadro IV.136 que nos

permite estimar a média deste tema.

Assim, apurou-se a tendência central que é 45,4 e que consideramos ser

uma medida alta, uma vez que os valores circulam num intervalo entre o

coeficiente 54 e o 36.


- Tema 3

Seguindo o estudo do perfil do professor segundo Delors, na componente

aprender a viver juntos, iremos proceder à observação do quadro IV.137.

Assim, procedendo à análise dos dados quantificados, permitem-nos

verificar que 55% dos encarregados de educação concordam que o saber

aprender a viver juntos e aprender a viver com os outros é uma competência a

privilegiar no professor do século XXI.

Também para mais de 50% de acordo, o professor revela e desenvolve o

interesse pela descoberta progressiva do outro.

equipa?

Q65. Realiza trabalho colaborativo entre pares? 39 9

Q76. Revela capacidade de desenvolver qualidades de ordem ética? 38 10



2 15 36 54 682 45,46667 5,42305

Perfil do professor

Ana Maria Rico 237

Manifestam acordo mais de 60% dos inquiridos que o professor transmite

conhecimentos sobre a diversidade da espécie humana, identificando as

semelhanças e interdependências entre os seres humanos, levando os outros a

tomar consciência das semelhanças e das diferenças.

O professor revela capacidades para evitar e resolver conflitos de forma

pacífica pelo diálogo e pela troca de razões, manifestando acordo 70% dos

inquiridos.

Anuem 55% dos respondentes que o professor desenvolve a capacidade

de ensinar a não-violência, aliando contextos igualitários onde os preconceitos e a

disputa latente possam desaparecer e dar lugar à cooperação, à partilha e até à

amizade.

Também 57,5% dos encarregados de educação concordam que o

professor revela e desenvolve competências de abertura às diferenças.

Para 65% dos inquiridos o professor revela respeito pelos valores do

pluralismo.


Para analisar e interpretar melhor as opiniões dos encarregados de

educação nas questões do tema 3, iremos colocá-las num quadro e adoptar o




Neste tema não se verificam grandes variações na concordância, pelo que

os valores oscilam entre os 49 e os 30 pontos.

Assim, as questões que reúnem maior acordo são a Q69 com 49 pontos, a

Q86 com 48 pontos e com menor concordância a Q82 com 30 pontos.



14 22 3 1 -

Q77. Revela interesse pela descoberta do outro? 9 21 10 - -


Q83. Identifica as semelhanças e interdependências entre os seres humanos,

levando os outros a tomar consciência? 4 27 7 2 -

Q84. Revela capacidades para evitar e resolver conflitos de forma pacífica pelo diálogo e pela troca de razões?

9 28 2 1 -

Q86. Tem a capacidade de ensinar a não-violência, conciliando contextos igualitários onde os preconceitos e a hostilidade latente possam desaparecer e dar lugar à cooperação mais serena até à amizade?

13 22 5 - -



Q90.Revela respeito pelos valores do pluralismo? 8 26 6 - -

Perfil do professor

Ana Maria Rico 238

Com base nos resultados apresentados podemos concluir que os

respondentes valorizaram atribuindo maior peso à proposição que refere, que o

desempenho profissional do professor do século XXI deve assentar num dos

quatro pilares, nomeadamente, no aprender a viver juntos e aprender a viver com

os outros.

Também atribuíram grande relevância com 48 pontos, que o professor tem

a capacidade de ensinar a não-violência, conciliando contextos igualitários onde

os preconceitos e a hostilidade latente possam desaparecer e dar lugar à

cooperação mais serena até à amizade.

Os inquiridos consideraram com menor relevância que o professor revela

conhecimentos sobre a diversidade da espécie humana.


Apurados os resultados construiu-se o gráfico IV.33, que permite visualizar

graficamente a concordância das questões.

Concluímos que na representação gráfica deste tema se verificam grandes

consensos de opiniões e de concordância, apenas se regista uma ligeira

alteração na sua representação, como é o caso da questão Q82 que reúne

menor acordo.

Assim, podemos concluir que nas proposições Q69 e Q86 se verificam os

maiores níveis de concordância e que na proposição revela conhecimentos sobre

a diversidade da espécie humana, existe uma oscilação descendente.


Q69 14 (+28) 22 (+22) 3 (0) 1 (-1) 0(0) 49

Q77 9(+18) 21 (+21) 10 (0) 0 (0) 0 (0) 39

Q82 4 (+8) 25 (+25) 8 (0) 3 (-3) 0 (0) 30

Q83 4 (+8) 27(+27) 7 (0) 2 (-2) 0(0) 33

Q84 9 (+18) 28(+28) 2 (0) 1 (-1) 0 (0) 45

Q86 13 (+26) 22(+22) 5 (0) 0 (0) 0 (0) 48

Q88 10 (+20) 23(+23) 5 (0) 2 (-2) 0 (0) 41

Q89 8 (+16) 26(+26) 5 (0) 1 (-1) 0 (0) 41

Q90 8 (+16) 26(+26) 6 (0) 0(0) 0 (0) 42

Perfil do professor

Ana Maria Rico 239


Encontradas as ponderações realizámos o quadro IV.139 que permite

estabelecer a hierarquia da concordância do tema. Assim, ordenámos as

questões em 8 posições, uma vez que se repetiram iguais ponderações e por

esse motivo foi atribuído a mesma. Colocada na primeira posição a questão Q69

com 49 pontos, seguida da Q86 com 48 pontos, e por último, a oitava Q82 com 30

pontos que corresponde à menor concordância.

Pelos valores apurados também se verifica que os intervalos entre as

ponderações são mínimos, pelo que não existe grandes diferenças entre as

respostas.

Neste tema, é de notar que as respostas são de uma maneira geral

consensuais e concordantes, pelo que nos parece que os inquiridos estão

convictos desta importante componente na estrutura profissional e pessoal do

professor.


Perfil do professor

Ana Maria Rico 240


Este é sem dúvida um dos maiores desafios que, não só se colocam ao

professor mas a toda a humanidade. No momento em que o individualismo, e a

violência prevalecem nas nossas sociedades, a educação e o professor têm por

missão desenvolver acções consciencializadoras de alteridade e de igualdade

pela descoberta do outro e das semelhanças entre os seres humanos.

Após encontrarem-se as ponderações, realizámos o quadro IV.140 que nos

permitiu calcular o valor médio das 9 respostas deste tema, apurando-se o

coeficiente de 40,8 ajustando-se a tendência central do tema localizada neste

valor. Podemos concluir que é um valor elevado, o que vem também corroborar

os resultados apurados.


- Tema 4

Continuando a análise e interpretação dos dados relativos à terceira parte

desta investigação, passemos ao tema aprender a ser (Quadro IV. 141).

Para 47,5% dos encarregados de educação que manifestaram acordo total,

o professor possui um conjunto de qualidades que relacionam conhecimentos,

habilidades, valores e atitudes.

Também para 57,5% que demonstraram acordo o desempenho profissional

do professor do século XXI deve assentar no aprender a ser, revelando

compreensão pelo universalismo e pela diversidade cultural.



49 1

Q86. Tem a capacidade de ensinar a não-violência, conciliando contextos igualitários onde os preconceitos e a hostilidade latente possam desaparecer e dar lugar à cooperação mais serena até à amizade?

48 2

Q84. Revela capacidades para evitar e resolver conflitos de forma pacífica pelo diálogo e pela troca de razões?

45 3

Q90.O professor revela respeito pelos valores do pluralismo? 42 4

Q88. O professor revela abertura à alteridade ou à diferença? 41 5

Q89. O professor revela a descoberta progressiva de si e do outro? 41 5


Q83. Identifica as semelhanças e interdependências entre os seres humanos, levando os

outros a tomar consciência? 33 7



3 9 30 49 368 40,8889 6,31357

Perfil do professor

Ana Maria Rico 241

Concordam 60% dos inquiridos que o professor revela sensibilidade e

espiritualidade na sua actuação, revelando capacidades de autonomia, de

discernimento e de responsabilidade pessoal. Também mais de 60% anuem que

revela compreensão mútua e tolerância, assim como, também aperfeiçoa

potencialidades como o sentido estético, capacidades físicas, científicas, culturais

e sociais.

Para 70% dos inquiridos existe acordo que o professor revela aptidão para

comunicar, espírito de iniciativa, criatividade e inovação.

Também 67,5% dos respondentes acordam que exprime a sua liberdade

de pensamento, manifestando sentimento e imaginação.




19 18 3 - -


12 23 4 1 -

Q91. Revela sensibilidade e espiritualidade? 7 24 9 - -

Q92. Revela compreensão mútua e tolerância? 9 25 5 - 1

Q93. Revela compreensão pelo universalismo e pela diversidade cultural? 9 23 8 - -


9 24 7 - -

Q96. Aperfeiçoa potencialidades como o sentido estético, capacidades

físicas, científicas, culturais e sociais? 5 26 9 - -


9 28 3 - -

Q98. Exprime a sua liberdade de pensamento, sentimento e imaginação? 5 27 5 2 1

Assim, para melhor interpretação das opiniões dos encarregados de

educação neste tema, colocámos as questões num só quadro e vamos adoptar o


Para calcularmos os totais multiplicámos as frequências de cada resposta


No quadro respeitante ao tema aprender a ser, permite-nos concluir que o

grau de concordância atribuída a cada questão pelos inquiridos não é

semelhante, apesar de se verificar alguma regularidade positiva, pelo que

aferimos que o valor de maior acordo se situa nos 56 e o menor nos 33 pontos,

respectivamente, na questão Q55 e Q98 e que os valores intermédios não

registam muitas diferenças entre si.

Perfil do professor

Ana Maria Rico 242

Assim, podemos notar que os respondentes atribuem maior importância ao

conjunto de qualidades que estão relacionados com conhecimentos, habilidades,

valores e atitudes que constituem a dimensão pessoal e profissional.

Por outro lado, o menor acordo verifica-se na pouca unanimidade que

reuniu a proposição, o professor exprime a sua liberdade de pensamento,

sentimento e imaginação, considerando que as outras prevaleceram nas opiniões

dos inquiridos com mais atribuições de respostas.


Também pela representação gráfica do tema aprender a ser, é possível

verificar que as oscilações entre as varáveis são reduzidas, permitindo-nos

concluir que nesta parte do estudo os respondentes manifestaram alguma

regularidade nas respostas, uma vez que não existem grandes discrepâncias

entre as ponderações, à excepção da Q55, Q96 e Q98.

Os níveis da concordância ponderada neste tema apresentam poucas

variações.


Q55 19 (+38) 18 (+18) 3 (0) 0(0) 0 (0) 56

Q70 12(+24) 23 (+23) 4 (0) 1 (-1) 0 (0) 46

Q91 7 (+14) 24 (+24) 9 (0) 0 (0) 0 (0) 38

Q92 9 (+18) 25(+25) 5 (0) 0 (0) 1 (-2) 41

Q93 9 (+18) 23(+23) 8 (0) 0 (0) 0 (0) 41

Q94 9 (+18) 24(+24) 7 (0) 0 (0) 0 (0) 42

Q96 5 (+10) 26(+26) 9 (0) 0 (0) 0 (0) 36

Q97 9 (+18) 28(+28) 3 (0) 0 (0) 0 (0) 46

Q98 5 (+10) 27 (+27) 5 (0) 2 (-2) 1 (-2) 33

Perfil do professor

Ana Maria Rico 243


Posteriormente, as ponderações foram ordenadas por hierarquias de forma

a organizar o grau de importância do acordo (Quadro IV. 143).

Podemos verificar que a ordenação das proposições segue uma ordem

descendente, da questão Q55 com 56 pontos, na primeira posição e última ou

sétima com 33 pontos a Q98.

Voltamos a referir que os encarregados de educação estão cientes e são

conhecedores das qualidades que o professor apresenta como um ser uno e

indivisível de conhecimentos, habilidades, valores e atitudes.

No entanto, menos valorizado é a atribuição que os inquiridos revelaram à

liberdade de pensamento, sentimento e imaginação.

Quadro IV.143-- Hierarquia da concordância



56 1


Aprender a ser. 46 2

Q97. O professor revela aptidão para comunicar, espírito de iniciativa, criatividade e inovação?

46 2

Q94. O professor revela capacidades de autonomia, de discernimento e de responsabilidade pessoal?

42 3

Q92. O professor revela compreensão mútua e tolerância? 41 4

Q93. O professor revela compreensão pelo universalismo e pela diversidade cultural? 41 4

Q91.o professor revela sensibilidade e espiritualidade? 38 5


36 6



Perfil do professor

Ana Maria Rico 244

Estimando, é de notar que há grande preponderância desta dimensão na

constituição estrutural do professor. Parece-nos que os encarregados de

educação ambicionam que o professor deste milénio contribua com o seu

desenvolvimento total como pessoa para uma educação assente no aprender a

ser como humanizante e humanizado, revelando qualidades como inteligência,

sensibilidade, habilidades, valores e atitudes.

Assim, após encontrámos as ponderações, elaborámos o quadro IV.144

que nos vai permitir apurar o valor médio deste grupo de questões que se situa no

coeficiente 42,1, pelo que concluímos que a média é moderada alta, revelando

um grande peso da concordância.


Parte IV

- Tema 1

Dando continuidade ao estudo iremos proceder à análise do quadro IV.145

que permite observar os dados respeitantes ao tema, ser professor, hoje.

Assim, verificando 52,5% dos encarregados de educação concordam que

os tempos actuais são um desafio para o professor, como também consideram

que é possível definir um perfil actual de professor.

Para 65% dos inquiridos que manifestam acordo, o professor pode através

da comunicação verbal sistematizar e relacionar um conjunto de conceitos e um

conjunto de contextos.

Concordam 62,5% dos respondentes que o professor através da

comunicação não verbal socorre-se de recursos visuais, auditivos e da internet.

Concordam 57,5% que os factores contextuais e motivacionais dos alunos

condicionam ou podem condicionar o desempenho do professor.

Também concordam 60% que o professor deve estar receptivo à mudança.

Para mais de 50%, o professor hoje é um educador.


4 9 33 56 379 42,1111 6,73507

Perfil do professor

Ana Maria Rico 245

No entanto, 47,5% anuem que, actualmente, o professor se centra mais no

saber fazer e não tanto no saber estar.

Hoje, ser professor é ser-se investigador, pelo que concordam 50% dos

inquiridos. Para 62,5% acordam que o conceito de professor é um conceito que

vai mudando com o tempo e para 55% o professor deve preocupar-se

tecnicamente em ser competente, como tem que se revelar sabedor do que

ensina, ser reflexivo, reflectindo para avaliar e para reformular.

Os encarregados de educação concordam em 40% que o modo de ser

professor é localizado e circunscrito a um determinado contexto escolar, por outro

lado é interessante que 35% das opiniões concordam que é indiferente do

contexto onde se encontra.

Para 60% de acordo dos inquiridos o professor deve saber ouvir e tentar

compreender os problemas dos alunos.

Concordam totalmente 47,5% que o professor deve ter autoridade, mas

não ser autoritário.

Quadro IV.145- Ser professor, hoje


Q99. Considera que os tempos actuais são um desafio para o professor? 16 21 1 1 1

Q103. Considera que é possível definir um perfil de professor? 5 21 8 6 -

Q107. Através da comunicação verbal o professor pode de alguma forma

sistematizar e relacionar um conjunto de conceitos e um conjunto de contextos?

8 26 6 - -

Q108. Pela comunicação não verbal, pode falar em termos de recursos

visuais, auditivos e da internet? 8 25 7 - -


6 23 10 1 -

Q111. O professor deve estar receptivo à mudança? 11 24 5 - -

Q117. Ser professor é ser educador? 13 22 4 1 -


4 19 11 6 -



Q133. Presentemente, o professor deve preocupar-se tecnicamente em ser competente?

8 22 4 6 -

Q134. Nos tempos que correm, a competência técnica sobrepõe-se à competência pedagógica, por que neste momento a escola avalia o professor

na sua competência pedagógica pela sua competência técnica e a competência técnica traduz-se ou é avaliada nos resultados?

6 13 19 1 1

Q135. Hoje o professor tem que se revelar sabedor do que ensina, ser

reflexivo, reflectindo para avaliar e para reformular? 12 22 6 - -


4 16 12 8 -

Q157. Ou é indiferente o contexto onde se encontra? 3 14 13 10 -

Q158. Deve saber ouvir e tentar compreender os problemas dos alunos? 15 24 1 - -

Q159. Deve ter autoridade, mas não ser autoritário? 19 17 4 - -

Com o objectivo de melhor interpretarmos as opiniões dos encarregados de

educação nas proposições relativas ao tema, da última parte, vamos colocar as

Perfil do professor

Ana Maria Rico 246

questões num quadro e adoptar o mesmo procedimento utilizado anteriormente

para ponderar as escolhas (p.210).


pelo seu valor respectivo (Quadro IV.146).

De acordo com o quadro, permite-nos concluir que os inquiridos não

atribuem o mesmo peso às 17 questões. Verificamos que o intervalo entre maior e

o menor peso de concordância transita entre o valor 55 e o de 10 pontos, que

correspondem respectivamente, às questões Q99 e Q157.

Assim, fazendo a correspondência das questões, concluímos que os

respondentes consideram como maior concordância que o professor deve ter

autoridade mas não ser autoritário.

Com menor acordo consideram que a forma de ser professor não está

localizada e circunscrita a nenhum determinado contexto escolar, sendo por isso,

indiferente o contexto onde se encontra.


Calculadas as ponderações construímos o gráfico IV.35 que permite

visualizarmos a representação gráfica da concordância no tema, assim,

verificamos que existem grandes variações entre as respostas, concluindo-se que

neste tema a concordância é bastante irregular e assimétrica, apesar de positiva.

As maiores oscilações registam-se nas questões Q103, Q119, Q157 e

Q159.


Q99 16 (+32) 21 (+21) 1 (0) 1(-1) 1 (-2) 50

Q103 5(+10) 21 (+21) 8 (0) 6 (-6) 0 (0) 25

Q107 8 (+16) 26 (+26) 6 (0) 0 (0) 0 (0) 42

Q108 8 (+16) 25(+25) 7 (0) 0 (0) 0(0) 41

Q109 6 (+12) 23(+23) 10 (0) 1 (-1) 0 (0) 34

Q111 11 (+22) 24(+24) 5 (0) 0 (0) 0 (0) 46

Q117 13 (+26) 22(+24) 4 (0) 1 (-1) 0 (0) 49

Q119 4 (+8) 19(+19) 11 (0) 6 (-6) 0 (0) 21

Q127 7 (+14) 20 (+20) 6(0) 5 (-5) 1 (-2) 27

Q131 5 (+10) 25 (+25) 7 (0) 3 (-3) 0 (0) 32

Q133 8 (+16) 22 (+22) 4 (0) 6 (-6) 0 (0) 32

Q134 6 (+12) 13 (+13) 19 (0) 1 (-1) 1 (-2) 22

Q135 12 (+24) 22 (+22) 6 (0) 0 (0) 0 (0) 46

Q156 4 (+8) 16 (+16) 12 (0) 8 (-8) 0 (0) 16

Q157 3 (+6) 14 (+14) 13 (0) 10 (-10) 0 (0) 10

Q158 15 (+30) 24 (+24) 1 (0) 0 (0) 0 (0) 54

Q159 19 (+38) 17 (+17) 4 (0) 0 (0) 0 (0) 55

Perfil do professor

Ana Maria Rico 247

Os encarregados de educação ponderam menor concordância que é

possível definir um perfil de professor e que, actualmente, se centra mais no

saber fazer e não tanto no saber estar.

Também estimam menor acordo que é indiferente o contexto onde se

encontra o professor, não estando localizado nem circunscrito a um determinado

contexto escolar.

Por outro lado, é interessante verificar que a maior ponderação de

concordância diz respeito à maior autoridade do professor, mas não ter

autoritarismo.

Gráfico IV. 35- Representação gráfica das ponderações do tema 3 – Ser professor, hoje

Após calcularem-se as ponderações elaborámos o quadro IV.147 que

permite organizar e ordenar as opiniões dos respondentes por hierarquias de

concordância.

Assim, podemos verificar a questão que se posiciona em primeiro lugar e

que possuiu o maior valor de concordância é a Q159 com 55 pontos, sucedendo-

se a Q158 com 54 pontos. Quanto à menor concordância e que se posiciona em

último lugar a Q157 com 10 pontos.

Podemos concluir que os encarregados de educação estão cientes e

consideram como maior predomínio que o professor deve ter autoridade, mas não

ser autoritário, sabendo por outro lado, e que é relevante acentuar que deve saber

ouvir e tentar compreender os problemas dos alunos.


Perfil do professor

Ana Maria Rico 248

Quanto ao menor acordo consideram indiferente o contexto educativo onde

o professor se encontra


Há reconhecidamente, por parte dos encarregados de educação

consciência que existe um deficit de autoridade nas escolas, não por culpa de um

ou outro professor, nem porque o professor é menos autoritário que no passado,

mas devido aos desafios que os professores estão a sentir nos tempos actuais,

como também a causas conjunturais da sociedade e como das próprias políticas

da educação.

A este propósito os encarregados de educação também devem reflectir que

tem que existir uma cultura de maior colaboração com as escolas, onde a família

assuma a sua parte activa na educação transversal do aluno.

Após encontradas as ponderações de concordância, elaborámos o quadro

IV.148 que permite calcular a média deste grupo de questões.

Assim, obteve-se a medida de tendência central das 17 questões deste

tema, cujo valor médio encontrado é o coeficiente 28,4, que consideramos ser um

valor baixo.


Q159. O professor deve ter autoridade, mas não ser autoritário? 55 1

Q158. O professor deve saber ouvir e tentar compreender os problemas dos alunos? 54 2





46 5

Q107. Através da comunicação verbal o professor pode de alguma forma sistematizar e

relacionar um conjunto de conceitos e um conjunto de contextos? 42 6

Q108. Pela comunicação não verbal, o professor pode falar em termos de recursos visuais,

auditivos e da internet? 41 7


34 8





Q134. Nos tempos que correm, a competência técnica sobrepõe-se à competência pedagógica, por que neste momento a escola avalia o professor na sua competência pedagógica pela sua competência técnica e a competência técnica traduz-se ou é avaliada

nos resultados?

22 12


21 13


16 14

Q157. Ou é indiferente o contexto onde se encontra? 10 15

Perfil do professor

Ana Maria Rico 249


- Tema 2

.

Continuando a análise da investigação, passemos ao segundo tema da

última parte da investigação, professor, o vértice do triângulo – aluno – família.

Assim, analisando o quadro IV.149, permite-nos verificar que 55% dos

inquiridos consideram concordar que o professor pode influenciar directa ou

indirectamente o aluno.

Apenas 35% dos inquiridos concordam que se pode remeter para o

professor a tarefa de responsabilizar os alunos pelos seus incumprimentos.

Mais de 50% concordam que o professor tem que ser mais exigente com o

cumprimento de regras e ter mais autoridade, como também concordam que tem

de haver referenciais comuns que sejam do conhecimento de todos, o que não

quer dizer que todos façam a mesma coisa.

Para 60% dos respondentes o professor tem que ter uma atitude de

antecipação em relação a alguns comportamentos circunstanciais dos alunos.

Mais de 40% concorda que os professores registam alguma dificuldade, em

trabalhar em equipa mas só sobre determinados aspectos e que não tem

propriamente a ver com o currículo.

Algo digno de destaque, se por um lado 37,5% dos respondentes

concordam que os encarregados de educação se interessam por conhecer todos

os professores dos seus educandos, por outro, anuem 45% que se interessam só

por conhecer alguns professores dos seus educandos.

Para 50% dos respondentes concordam que quanto maior for a

proximidade que o professor tiver com os alunos, mais facilmente estes

aprendem. Também é de salientar as opiniões dos inquiridos nestas duas

questões, destacando, que concordam em 50% que o professor é reconhecido

pelos alunos e encarregados de educação pela sua competência técnica e

científica, simultaneamente, anuem também 50% que é pela sua competência

relacional.


1 17 10 55 602 35,4118 13,78432

Perfil do professor

Ana Maria Rico 250



Q104. O professor pode influenciar directa ou indirectamente o aluno? 13 22 4 1 -


3 14 12 9 2


11 21 5 3 -


7 24 5 4 -

Q129. Regista-se alguma dificuldade, em trabalhar em equipa mas só

sobre determinados aspectos e que não tem propriamente a ver com o currículo?

4 19 15 2 -

Q130. Considera que tem de haver referenciais comuns que sejam do

conhecimento de todos, o que não quer dizer que todos façam a mesma coisa?

5 21 11 3 -

Q139. Considera que traz vantagens a proximidade da idade do professor à idade do aluno?

2 9 11 14 4

Q151. Os encarregados de educação interessam-se por conhecer todos

os professores dos seus educandos? 5 15 7 12 1

Q152. Os encarregados de educação interessam-se por conhecer só alguns professores dos seus educandos?

3 18 8 9 2


11 20 5 4 -

Q160. O professor é reconhecido pelos alunos e encarregados de educação pela sua competência técnica e científica?

11 20 7 2 -

Q161. Ou pela sua competência relacional? 9 20 8 3 -

Para que se analise e interprete melhor as opiniões dos inquiridos nas

questões do tema 2, iremos colocá-las num quadro e adoptar o mesmo




No tema 2, o vértice do triângulo – aluno – família, é possível verificar que

os respondentes não atribuem o mesmo peso a todas as questões, permitindo

concluir que o grau de concordância é variável de acordo com a mais e a menos

relevante proposição.

O intervalo das ponderações varia entre o valor mais alto 47 pontos e mais

baixo -9 pontos, que corresponde respectivamente, às questões Q104 e Q139.

De acordo com os valores das ponderações podemos concluir que a

questão que reúne maior acordo nos encarregados de educação é que o

professor pode influenciar directa ou indirectamente o aluno.

No entanto, a que reúne menor concordância para os respondentes a

proximidade da idade do professor à idade do aluno não traz vantagens.

Perfil do professor

Ana Maria Rico 251



representação gráfica do tema 2 (Gráfico IV.36), verificando-se que existe uma

grande irregularidade e variação nas respostas, salientando-se que aquelas que

apresentam uma evolução descendente, a Q110 e Q139 que coincidem com os

menores índices de acordo. Relativamente à variação ascendente, com maior

acordo, regista-se a Q104.

Graficamente nas questões apuradas com menor acordo, os encarregados

de educação consideram que não se pode remeter para o professor a tarefa de

responsabilizar os alunos pelos seus incumprimentos, como também não

concordam que a proximidade da idade do professor à idade do aluno traz

vantagens.

Por outro lado, é consensual que a actuação do professor pode influenciar

directa ou indirectamente o aluno.

Gráfico IV. 36- Representação gráfica das ponderações - Professor, o vértice do triângulo – aluno – família


Q104 13 (+26) 22 (+22) 4 (0) 1(- 1) 0 (0) 47

Q110 3(+6) 14 (+14) 12 (0) 9 (-9) 2 (-4) 15

Q116 11 (+22) 21 (+21) 5 (0) 3 (-3) 0 (0) 40

Q120 7 (+14) 24(+24) 5 (0) 4 (-4) 0(0) 34

Q129 4 (+8) 19(+19) 15 (0) 2 (-2) 0 (0) 25

Q130 5 (+10) 21(+21) 11 (0) 3 (-3) 0 (0) 28

Q139 2 (+4) 9(+9) 11 (0) 14 (-14) 4 (-8) - 9

Q151 5 (+10) 15(+15) 7 (0) 12 (-12) 1 (-2) 11

Q152 3(+6) 18(+18) 8 (0) 9 (-9) 2 (-4) 11

Q153 11(+22) 20(+16) 5 (0) 4 (-4) 0 (0) 34

Q160 11 (+22) 20(+20) 7 (0) 2 (-2) 0 (0) 40

Q161 9 (+18) 20(+20) 8 (0) 3 (-3) 0 (0) 35


Perfil do professor

Ana Maria Rico 252

Determinadas as ponderações apresentamos o quadro IV.151, onde

ordenámos as 12 questões segundo uma hierarquia de opiniões dos

encarregados de educação, estabelecendo-se uma ordenação decrescente das

respostas.

Concluímos que a primeira posição é ocupada pela questão Q104 com 47

pontos e a última pela Q151 com -11 pontos.

Assim, é reconhecido pelos encarregados de educação como maior grau

de importância que o professor pode influenciar directa ou indirectamente o aluno.

Quanto à que reuniu menor acordo entre os inquiridos é curioso verificar

que, os inquiridos afirmam que os encarregados de educação se interessam por

conhecer todos os professores dos seus educandos.

Quadro IV.151 Hierarquia da concordância

Fica clara a necessidade da escola começar a acertar a sua missão na

sociedade, não apenas e em alguns casos, confundir as suas incumbências com

as da família e da sociedade, mas preferencialmente, posicionar-se como um

elemento charneira nestas duas ambivalências.

Pela referência de outro investigador, Alarcão (1998) refere Messick (1984)

definindo competência do professor como a experiência que um professor tem e

está a habilitado a fazer, com o que supostamente estará apto a fazer, e é esta

parte visível e observável que aliada ao domínio sensível e conjectural que serve

de referencial e que pensamos pode influenciar directa ou indirectamente o aluno.



Q116. O professor tem que ser mais exigente com o cumprimento de regras e ter mais

autoridade? 40 2


40 3


Q120. O professor tem que ter uma atitude de antecipação em relação a alguns

comportamentos circunstanciais dos alunos? 34 4


34 5


28 6

Q129. Regista-se alguma dificuldade, em trabalhar em equipa mas só sobre determinados

aspectos e que não tem propriamente a ver com o currículo? 25 7


15 8

Q152. Os encarregados de educação interessam-se por conhecer todos os professores dos seus educandos ou só alguns?

11 9

Q139. Considera que traz vantagens a proximidade da idade do professor à idade do aluno? -9 10


-11 11

Perfil do professor

Ana Maria Rico 253

Depois de calculadas as ponderações, realizámos o quadro IV.152, para

determinarmos a média aritmética deste grupo de 12 questões, encontrando-se a

tendência central no coeficiente 24, considerando-se que o valor apurado é baixo.

As oscilações e variações das respostas determinaram a reduzida

concordância das respostas, causando os resultados apurados.


- Tema 3

Continuando com a análise inicialmente estruturada, passemos ao tema 3,

professor pessoa, professor profissional, cujas respostas estão organizadas no

quadro IV.153.

A análise das respostas permite-nos verificar que 45% dos inquiridos

manifestaram acordo, que o professor é um somatório de muitas competências

técnicas, científicas, pedagógicas, sociológicas e de psicologia. Concordam

42,5% dos inquiridos que o professor deve ter com os alunos um comportamento

de domínio.

Para 50% que manifestaram acordo total, o professor deve ouvir os alunos,

transmitir conhecimentos e experiências e deve sobretudo conduzi-los para o

caminho que ele considere mais adequado.

Concordaram em 47,5% dos inquiridos que o professor tem competência

técnica e científica e tem que ser criativo, abordando as questões e os contextos

de uma forma criativa, fugindo à normalização,

Para 40% dos encarregados de educação o professor para ter mais

hipóteses de sucesso tem que apostar na sua formação e na sua actualização.

No entanto 50% concorda que o professor deve procurar regularmente um

pensamento livre e ser mais criativo na abordagem das coisas.

Também para 52,5% dos inquiridos o professor deve ter vontade de

assimilar coisas novas, numa atitude de um conhecimento evoluído e recente, e

não apenas em formação contínua.


2 12 - 11 47 289 24,0833 18,93270

Perfil do professor

Ana Maria Rico 254

Para 50% que acordam totalmente o professor além de aconselhar, deve


Os inquiridos concordam em 42,5% que o professor tem abertura de

espírito e alguma humildade para sentir que no fundo tudo está em aberto,

experimentando através do método e com rigor, tendo uma parte teórica que

sustente a experimentação, para avaliar e reavaliar as suas práticas.

Em 47,5% dos respondentes referiram acordo total que na metodologia o

professor deve recorrer à compreensão.

Para 42,5% que manifestaram acordo, o professor tem muitas

competências a nível pessoal, como comunicar e relacionar-se.




13 21 5 1 -


Q106. O professor deve ouvir os alunos, transmitir conhecimentos e experiências e deve sobretudo conduzi-los para o caminho que ele considere que é o mais adequado?

14 18 6 2 -

Q112. O professor tem competência técnica e cientifica e tem que ser criativo, abordando as questões e os contextos de uma forma criativa, fugindo à

normalização?

8 19 11 1 1

Q113. O professor tem certezas de tudo? 1 5 6 17 11

Q114. Para um professor para ter mais hipóteses de sucesso tem que apostar

na sua formação e na sua actualização? 16 18 4 2 -


12 17 10 11 -

Q118. Considera que o professor deve ter vontade de assimilar coisas novas, numa atitude de querer ter conhecimento mais evoluído e recente, e não

apenas em formação contínua, mas cursos que não sejam creditados como simpósios, congressos e seminários?

12 23 5 - -

Q121. – Além de aconselhar, o professor deve respeitar o aluno e ser

compreensivo? 10 24 6 - -

Q122. Na competência científica o professor tem de ter bases científicas e tem que estar em profunda actualização, principalmente nos aspectos que

não domina?

11 21 5 3 -

Q128. Considera que o professor deve investigar, estudar e trabalhar em equipa?

11 21 7 1 -


10 11 16 3 -

Q136. Tem que ter a capacidade para comunicar, para aprender técnicas como comunicar, ter competências a nível do relacionamento, do saber ouvir

os outros, ser alegre e passar o gosto pelo conhecer, pelo conhecimento e pelo aprender?

17 21 2 - -

Q137. Ter sempre presente a aprendizagem, procurando e investigando e ter

espírito de inconformismo, espírito curioso de investigador, para experimentar e depois tirar conclusões?

12 23 5 - -

Q138. Ter abertura de espírito e ter alguma humildade para sentir que no

fundo tudo está em aberto, experimentando com método, com rigor, tendo uma parte teórica que sustente a experimentação, para avaliar e reavaliar as suas práticas?

9 25 5 1 -


Q150. Ou à compreensão? 13 18 9 - -

Q154. É um mediador e negociador do saber? 7 23 5 5 -

Q155. Tem que ter muitas competências a nível pessoal, como o comunicar e o relacionar?

9 27 4 - -

Perfil do professor

Ana Maria Rico 255

Com o propósito de se analisar e interpretar melhor as opiniões dos

encarregados de educação nas questões do tema 3, iremos colocar as respostas

num quadro e calcular o acordo que reúnem em conjunto. Vamos adoptar o




No tema em estudo professor pessoa, professor profissional, é possível

verificar que os respondentes não atribuem o mesmo peso a todas as questões,

permitindo concluir que o grau de concordância é variável de acordo com a mais e

a menos relevante proposição.

As diferenças encontradas nos intervalos entre os valores mais altos e

mais baixos são estabelecidos pelos valores 55 e -32 pontos, que corresponde às

questões Q136 e Q113 respectivamente.

Assim, após a análise da maior concordância os inquiridos indicam-nos

como maior relevância a capacidade que o professor tem para comunicar, para

aprender técnicas como comunicar, ter competências a nível do relacionamento,

do saber ouvir os outros, ser alegre e passar o gosto pelo conhecer, pelo

conhecimento e pelo aprender.





Q100 13 (+26) 21 (+21) 5 (0) 1(-1) 0 (0) 46

Q105 5(+10) 23 (+23) 3 (0) 7 (-7) 2 (-4) 22

Q106 14 (+28) 18 (+18) 6 (0) 2 (-2) 0 (0) 44

Q112 8 (+16) 19(+19) 11 (0) 1 (-1) 1(-1) 33

Q113 1 (+2) 5(+5) 6 (0) 17 (-17) 11 (-22) -32

Q114 16 (+32) 18(+18) 4 (0) 2 (-2) 0 (0) 48

Q115 12 (+24) 17(+17) 10 (0) 11(-11) 0 (0) 30

Q118 12 (+24) 23(+23) 5 (0) 0 (0) 0 (0) 47

Q121 10(+20) 24(+24) 6 (0) 0 (0) 0(0) 44

Q122 11(+22) 21(+21) 5 (0) 3 (-3) 0 (0) 40

Q128 11(+22) 21(+21) 7 (0) 1 (-1) 0 (0) 42

Q132 10 (+20) 11(+11) 16 (0) 3 (-3) 0 (0) 28

Q136 17 (+34) 21 (+21) 2 (0) 0 (0) 0 (0) 55

Q137 12(+24) 23 (+23) 5 (0) 0 (0) 0 (0) 47

Q138 9(+18) 25 (+25) 5 (0) 1 (-1) 0 (0) 42

Q149 1(+2) 15 (+15) 16 (0) 7 (-7) 1 (- 2) 8

Q150 13 (+26) 18 (+18) 9 (0) 0 (0) 0 (0) 44

Q154 7 (+14) 23(+23) 5 (0) 5 (-5) 0 (0) 32

Q155 9 (+18) 27 (+27) 4 (0) 0 (0) 0 (0) 45

Perfil do professor

Ana Maria Rico 256

Apurados os resultados do maior e menor acordo faremos a representação

gráfica da concordância do tema apresentado no gráfico IV.37.

O gráfico permite uma visão geral do tema e possibilita concluir os níveis

de maior e menor acordo, assim, podemos verificar que existe uma grande

irregularidade e variação da concordância, traduzindo os poucos consensos entre

os encarregados de educação. Os desníveis apresentados na representação

indicam pouca anuência neste grupo de questões.

Uma vez que se verificam grandes oscilações nas opiniões salientamos

apenas a questão Q113 que se destaca pela abrupta descida no acordo, da qual

os inquiridos revelam absoluta divergência com todas as certezas do professor.


Após estabelecerem-se as ponderações e concluirmos que nem todas as

questões apresentam o mesmo valor, entendemos apresentar o quadro IV.155,

onde se organizou por hierarquias as opiniões dos inquiridos, estabelecendo-se

uma classificação por ordem decrescente de respostas.

Assim, concluímos que a primeira posição é ocupada pela questão Q136 e

a última pela Q113.

Podemos concluir que os inquiridos reconhecem que o professor tem a

capacidade para comunicar, e para aprender técnicas de comunicação,

desenvolvendo competências a nível do relacionamento, do saber ouvir os outros,

ser alegre e passar o gosto pelo aprender e conhecer.


Perfil do professor

Ana Maria Rico 257


Relativamente à que reuniu menor acordo entre os encarregados de

educação é interessante verificar que os inquiridos são claros a afirmar que o

professor não tem certezas de tudo.

Diante dos resultados e relembrando Perrenoud (2001) não é possível

esquecer que os professores não são apenas dotados de saberes científicos,

como também possuem competências profissionais, que não se circunscrevem

unicamente aos conteúdos que ensina, essencialmente porque possuiu

competências ao nível do relacionamento, investindo na sua formação e na sua

actualização.

Depois de encontradas as ponderações, realizámos o quadro IV.156 com o

intuito de calcularmos a média das ponderações. Assim, das 19 questões do tema

3, o valor médio encontrado é de 35 pontos. Conforme se verifica o valor

encontra-se entre o máximo e o mínimo das observações, entre 55 e -32 pontos.


Q136. Tem que ter a capacidade para comunicar, para aprender técnicas como comunicar, ter competências a nível do relacionamento, do saber ouvir os outros, ser alegre e passar o gosto pelo conhecer, pelo conhecimento e pelo aprender?

55 1


48

Q118. Considera que o professor deve ter vontade de assimilar coisas novas, numa atitude

de querer ter conhecimento mais evoluído e recente, e não apenas em formação contínua, mas cursos que não sejam creditados como simpósios, congressos, seminários, etc.?

47 2

Q137. Ter sempre presente a aprendizagem, procurando e investigando e ter espírito de

inconformismo, espírito curioso de investigador, para experimentar e depois tirar conclusões? 47 3


46 3


Q106. O professor deve ouvir os alunos, transmitir conhecimentos e experiências e deve

sobretudo conduzi-los para o caminho que ele acha que é o mais adequado? 44 5



Q128. Considera que o professor deve investigar, estudar e trabalhar em equipa? 42

Q138. Ter abertura de espírito e ter alguma humildade para sentir que no fundo tudo está em

aberto, experimentando com método, com rigor, tendo uma parte teórica que sustente a experimentação, para avaliar e reavaliar as suas práticas?

42 7

Q122. Na competência científica o professor tem de ter bases científicas e tem que estar em

profunda actualização, principalmente nos aspectos que não domina? 40 8

Q112. O professor tem competência técnica e cientifica e tem que ser criativo, abordando as questões e os contextos de uma forma criativa, fugindo à normalização?

33 9


Q115. O professor deve procurar regularmente um pensamento livre e ser mais criativo na

abordagem das coisas? 30 11


28 11




Perfil do professor

Ana Maria Rico 258


- Tema 4

Passando ao último tema, denominado bom professor, vamos dar

continuação à análise e interpretação dos dados expostos no quadro IV.157, que

nos permite verificar que 47,5% dos inquiridos manifestam acordo que as

competências técnicas, científicas, pedagógicas, sociais e psicológicas

apresentadas pelo professor são atributos que poderão dizer respeito a um

professor real.

Para 50% de acordo os encarregados de educação consideram que a

principal função para se ser bom professor é ensinar saberes disciplinares, no

entanto para 62,5% é ensinar valores e para 55% é ensinar regras básicas do

saber ser e estar. Para os que concordam que o professor ensina tudo é

considerado 42,5% dos respondentes.

Apenas para 37,5% dos inquiridos concordam que o bom professor deve

ter muitas competências tecnológicas, no entanto, para 45% o professor tem

competências científicas, e para 60% tem competências relacionais.

Quando questionados se o professor é detentor de todas competências

referidas, simultaneamente, manifestam acordo 57,5%.

Para 55% dos encarregados de educação o professor deve saber

relacionar-se com os outros, com justiça, equidade e solidariedade.

Em 55% de respostas os inquiridos concordam que o professor é

transmissor e reprodutor do saber de outros e 67,5% que é possuidor e promotor

de um saber próprio.

Para 60% de acordo o professor serve de modelo ou referencial.

Quadro IV. 157- Tema 4- Bom professor


3 19 - 32 55 665 35 19,60442


Q101. Considera que ter competências: técnicas, científicas, pedagógicas,

sociais, sociológicas e de psicologia são atributos que dizem respeito a um professor ideal?

14 11 9 5 1

Q102. Um professor real? 8 19 10 3 -


15 20 4 1 -

Q124. Valores? 9 25 6 - -

Q125. Regras básicas do saber ser e estar? 10 22 4 4 -

Q126. Tudo? 14 17 1 5 3

Perfil do professor

Ana Maria Rico 259

Com a finalidade de melhor interpretarmos as opiniões dos inquiridos nas

questões relativas ao tema 4 vamos colocar as perguntas num quadro para

ponderar as respostas e calcular o acordo que reúnem em conjunto. Assim,


escolhas (p.210).





Assim, permite-nos verificar que as diferenças apuradas do intervalo entre

o maior e o menor valor de concordância transita entre os 52 e os 10 pontos.

Sendo por isso atribuída à proposição Q144 o máximo de acordo e à Q140 o

menor.

Os encarregados de educação afirmam claramente que o professor sabe

relacionar-se com os outros, com justiça, equidade e solidariedade. Por outro

lado, é interessante constatar que os questionados atribuem menor acordo, que o

bom professor deve ter muitas competências tecnológicas.


Q140. O bom professor deve ter muitas competências tecnológicas? 3 15 11 11 -

Q141. Muitas competências científicas? 5 18 9 8 -


Q143. Ou todas? 6 23 6 4 1

Q144. Deve saber relacionar-se com os outros, com justiça, equidade e solidariedade?

16 22 1 - 1


15 19 5 1 -

Q146. Transmissor e reprodutor do saber de outros? 7 22 7 3 1


Q148. Deve servir de modelo ou referencial? 9 24 4 2 1


Q101 14 (+28) 11 (+11) 9 (0) 5(-5) 1 (-2) 32

Q102 8(+16) 19 (+19) 10 (0) 3 (-3) 0 (0) 32

Q123 15 (+30) 20 (+20) 4 (0) 1 (-1) 0 (0) 49

Q124 9 (+18) 25(+25) 6(0) 0 (0) 0(0) 43

Q125 10 (+20) 22(+22) 4 (0) 4 (-4) 0 (0) 38

Q126 14 (+28) 17(+17) 1 (0) 5 (-5) 3 (-6) 34

Q140 3(+6) 15(+15) 11 (0) 11 (-11) 0 (0) 10

Q141 5 (+10) 18(+18) 9 (0) 8 (-8) 0 (0) 20

Q142 5 (+10) 24 (+24) 8 (0) 3 (-3) 0 (0) 31

Q143 6 (+12) 23 (+23) 6 (0) 4 (-4) 1 (-2) 29

Q144 16 (+32) 22 (+22) 1 (0) 0 (0) 1 (-2) 52

Q145 15 (+30) 19 (+19) 5 (0) 1 (-1) 0 (0) 48

Q146 7 (+14) 22 (+22) 7 (0) 3 (-3) 1 (-2)) 31

Q147 6 (+12) 27 (+27) 3 (0) 4(-4) 0 (0) 35

Q148 9 (+18) 24 (+24) 4 (0) 2(-2) 1 (-2)) 38

Perfil do professor

Ana Maria Rico 260

Calculadas as ponderações de concordância, realizámos a sua

representação gráfica com a finalidade de visualizarmos melhor o maior e menor

acordo das opiniões dos encarregados de educação (Gráfico IV.38).

Podemos verificar que o gráfico apresenta grandes irregularidades e

oscilações no seu traçado o que leva a concluirmos que a variação da

ponderação manifesta-se sinuosamente, uma vez que existem diferenças entre os

valores extremos (maiores e menores).

Podemos verificar que os contrastes entre a maior e menor concordância

assinalam a questão Q144 e Q140, concluindo-se que os inquiridos

declaradamente ponderam que o professor deve saber relacionar-se com os

outros, com justiça, equidade e solidariedade, por outro lado, e por oposição, os

encarregados de educação revelam menor acordo que o bom professor deve ter

muitas competências tecnológicas.

Gráfico IV. 38- Representação gráfica das ponderações do tema 4 – Bom professor

Podemos verificar que nem todas as respostas têm o mesmo grau de

concordância, assim sendo, realizámos o quadro IV.159 e ordenámos os valores

ponderados hierarquicamente de cada questão.


posições, uma vez que a algumas questões foi atribuído o mesmo

posicionamento por terem o mesmo resultado da ponderação.


Perfil do professor

Ana Maria Rico 261

Na primeira posição podemos apurar que o maior acordo dos respondentes

encontra-se na proposição Q144 com 52 pontos, seguida da Q123 com 49 pontos

e na décima segunda posição encontra-se a menor concordância com a questão

Q140 com 10 pontos.

Assim, de acordo com o apurado os encarregados de educação atribuem

maior relevância aos valores que o professor manifesta no seu relacionamento

com os outros. Com menor acordo quando comparado com as outras

competências os inquiridos conferem ser irrelevante ter muitas competências

tecnológicas.


Os encarregados de educação apontam como requisitos importantes

competências valorativas e científicas em vez de competências tecnológicas. Se

cada contexto escolar promove e desenvolve condições profissionais únicas e

singulares, então parece-nos ser necessário reforçar a consciência crítica do

profissional e encontrar o caminho para a construção de um perfil de professor

específico e particular de cada estabelecimento de ensino.

Apresentadas as ponderações, realizámos posteriormente o quadro IV.160

que nos vai permitir visualizar as dimensões da concordância e calcular o valor

médio das 15 questões deste tema, cujo valor é de 34,8 pontos.


respostas é baixa.




49 2


48 3



38 5



126.Considera que a principal função para se ser bom professor é ensinar regras básicas do saber ser e estar e valores?

34 7

Q101. Considera que ter competências: técnicas, científicas, pedagógicas, sociais,

sociológicas e de psicologia são atributos que dizem respeito a um professor ideal? 32 8







Perfil do professor

Ana Maria Rico 262

Quadro IV 160 - Ponderação da concordância

Com a discussão a seguir, procuramos encontrar quais os indícios das

opiniões e temas que os encarregados de educação consideraram com maior

relevância para o desenho do professor. Pelos valores das médias apuradas,

podemos concluir que as componentes estruturais do Relatório Delors são

consideradas prevalentes na construção do professor como indivíduo e

profissional (Quadro IV.161).

Todos os tempos são e têm sido desafios para os professores, no entanto,

o novo milénio, levanta dilemas a todos os actores educativos que merecem um

atento e ponderado debate.

Se por um lado a estrutura familiar se alterou, desagregando as naturais

redes de apoio e de suporte dos jovens, como relembra Marques (1997) e que

devido às inúmeras contingências sociais das famílias, as crianças ficam cada vez

mais tempo entregues e dependentes das escolas, criando aos professores

exigências adicionais além da sua função de ensinar, sendo perfeitamente natural

que os encarregados de educação tendam a definir e a construir um perfil de

professor assente num possível “substituto” familiar que além de ensinar saberes

disciplinares exerça também outros papéis, que muitas vezes são unicamente

intrínsecos a outros agentes.

Portanto, os encarregados de educação perfilam no professor uma

dimensão assente nos quatro pilares da educação, onde o aprender a ser é a

essência principal do paradigma docente deste milénio, em oposição, a um novo

perfil construído e desenhado por cada escola, contrariando a reconstrução de

cada professor em cada contexto educativo, assente num locus próprio de

desenvolvimento profissional.

Quadro IV.161-Medida de tendência central


4 15 10 52 522 34,8 10,92965

Temas Média






Perfil do professor

Ana Maria Rico 263

A representação gráfica (Gráfico IV.39) permite visualizar as oscilações

referenciadas pelos inquiridos entre os vários temas, constatando as variações,

(ir)regularidades das unanimidades, assim como, as pertinências dos assuntos.

Gráfico IV. 39- Representação gráfica das médias dos temas

A partir das médias encontradas organizámos os temas por ordem

hierárquica, conforme o quadro IV.162, que nos permite verificar as prioridades

estabelecidas pelos inquiridos a cada um dos temas.

Concluímos que as dimensões estruturais do perfil do professor para os

encarregados de educação são assentes num ideal de professor onde se

privilegia a componente total da pessoa e do profissional, reafirmando que o

professor tem que estar preparado e preparar os alunos segundo uma completa

amplitude intelectual, cultural, social e científica, no respeito pelos outros e pelos

valores do pluralismo, com profundo conhecimento pela descoberta.



Aprender a ser 42,1




Bom professor 34,8

Perfil do professor

Ana Maria Rico 264


4.5. Análise comparativa

Professores - Alunos - Encarregados de Educação

Após termos apresentado, analisado os dados agrupados em temas e

posteriormente interpretados, vamos neste capítulo proceder à análise

comparativa dos 3 grupos intervenientes, com o objectivo de se verificarem as

convergências e divergências entre os grupos participantes.

A análise comparativa irá desenvolver-se através da representação gráfica

da ponderação de concordância, de acordo com a estrutura inicial, ou seja, em

cada tema proceder-se-á à observação dos resultados dos seguintes grupos: A –

P; A – EE; P – EE; A – P – EE.

Assim, ao analisar-se o gráfico IV.40 que representa o primeiro tema,

mudanças: sociedade e escola, podemos verificar que graficamente as opiniões

dos alunos (A) e professores (P) apresentam mais pontos convergentes do que

divergentes, apesar de serem mínimas as diferenças entre algumas questões, o

que pressupõe existir mais acordo do que desacordo. Portanto, concluímos que

nos alunos a divergência de opinião aparece nas questões Q3 e Q8 e nos

professores na Q9.

Quanto aos alunos (A) e encarregados de educação (EE) também se

verificam níveis diferentes de concordância com a mesma orientação, existindo

em algumas opiniões explícita unanimidade e coincidência, como o caso da Q5 e

Temas Hierarquia

Aprender a ser 42,1





Bom professor 34,8







Perfil do professor

Ana Maria Rico 265

Q34. Nos alunos a divergência surge nas questões já referidas e nos

encarregados de educação nas questões Q9 e Q49.

Em relação aos professores (P) e encarregados de educação (EE)

verificam-se também convergência na maioria das opiniões, com níveis diferentes

de concordância e um ou outro ponto divergente, mas sem relevância na

apreciação geral. Curiosamente, também existem pontos coincidentes como a

questão Q18 e Q13, que referem que as mudanças sentidas na escola (do

passado para a escola actual) alteraram o exercício da função de professor e

exigem maiores responsabilidades.

Também se verifica um ponto convergente na discordância na questão Q9,

ou seja, ambos discordam que a escola actual consegue responder às

necessidades da sociedade, comparativamente ao passado. Para os

encarregados de educação verifica-se maior divergência na questão Q49

relativamente, aos professores, ou seja, discordam que o ensino está mais

humanizado, mais afectivo e mais próximo dos alunos.

Quanto à comparação entre os três grupos, podemos concluir que existe

unanimidade do acordo neste tema e maioria na convergência de opiniões, uma

vez que estas seguem mais ou menos a mesma orientação, mas com níveis

diferentes de concordância. Salientamos com maior convergência no índice de

acordo as questões Q1 e Q18, ou seja, é unânime que na escola actual se

registam mudanças relativamente ao passado e que essas alterações exigem do

professor maiores responsabilidades. Apesar de um ou outro ponto divergente na

concordância, salientado pelo grupo dos alunos e encarregados de educação,

conforme já apresentado, parece-nos não ser relevante na representação da

análise conjunta.

Perfil do professor

Ana Maria Rico 266

Gráfico IV. 40- Representação gráfica das ponderações dos professores, encarregados de educação e alunos Mudanças: Sociedade/Escola

Pela análise dos valores médios apurados, podemos verificar que na

globalidade as diferenças são mínimas entre os coeficientes médios, o que

podemos concluir que na sua maioria os valores atribuídos foram semelhantes

(Quadro IV. 163).

Quadro IV. 163- Medida de tendência central do tema 1 - Mudanças: Sociedade/Escola

Em conclusão, uma vez que este tema é de carácter geral e implica

algumas considerações das mudanças sociais e científicas da escola que

alteraram o exercício e a função do professor, é consensual que os respondentes

manifestam existir mudanças na sociedade, mas que não implicam uma

redefinição do papel e da função do professor.

Pelas alterações sociais sentidas também na estrutura e responsabilidades

familiares, a família como um dos principais agentes sociais de transmissão de

valores e de princípios básicos, deslocou e confiou às escolas e aos professores

algumas das suas inerentes responsabilidades, causando, como lembra Marques

(1997), funções adicionais na educação e no campo de acção educativa do

professor.

Grupos Média

Professores 26,5

Encarregados de Educação 23,4

Alunos 26,1

Prof.

E. E.

Alunos

Perfil do professor

Ana Maria Rico 267

Estão cientes que as diferentes responsabilidades e transformações do

professor exigem características e capacidades de adaptação, no entanto,

parece-nos que existem situações exógenas ao próprio que coarctam e limitam a

sua actuação.

Passando à análise do segundo tema crise de identidade, verificamos que

na representação gráfica entre os alunos e os professores se apuram

maioritariamente convergência de opiniões, apesar de níveis diferentes na

concordância. Onde o acordo regista índices menores na ponderação,

constatamos um afastamento significativo na concordância dos alunos nas

questões Q2 e Q15 e no caso dos professores na questão Q41 que assinala

maior divergência, apresentando valores negativos. Concluímos que neste tema

os dois grupos reúnem consenso de opiniões e os valores que os diferem não são

significativos no cômputo das respostas, considerando a questão Q31 que

salienta com maior acordo, o professor como um profissional de educação e por

valor ponderado aproximado a questão Q32 que consideram a profissão de

professor como uma vocação.

Quanto ao grupo dos alunos e encarregados de educação existe também

convergência na maioria das respostas. No entanto, é curioso que as opiniões

coincidem na Q43 e apresentam o mesmo resultado, apesar de baixo acordo, em

que a questão económica não é um factor determinante na valorização ou

desacreditação da profissão docente. De uma maneira geral as opiniões são

concordantes e a convergência também é quase consensual, apesar de

apresentarem níveis distintos de acordo.

Na representação gráfica das opiniões dos professores e encarregados de

educação, verifica-se também convergência da concordância, embora com a

mesma orientação mas com níveis diferentes de acordo, as opiniões assinalam

reduzidos diferenciais entre si, o que consideramos não atribuir grande

significado. No entanto, a divergência do acordo regista-se nos encarregados de

educação na questão Q42 quando comparada com os professores, que a

profissão docente está valorizada.

Perfil do professor

Ana Maria Rico 268

Na análise comparativa entre os três grupos, verificamos que existe um ou

outro ponto divergente entre eles, caso nos alunos da questão Q2 e Q15, nos

professores na Q41 e Q48 e nos encarregados de educação na Q42.

Podemos concluir que neste tema também se verifica convergência do

acordo entre os grupos, o que por si só é confirmado pelo gráfico IV.41 e

manifestado pela maioria de opiniões com diferentes níveis de concordância.

Gráfico IV. 41- Representação gráfica das ponderações dos professores, encarregados de educação e alunos Crise de Identidade

A análise dos valores médios apurados, permite-nos verificar que as

diferenças médias entre os coeficientes dos professores e dos encarregados de

educação são mínimas, ou seja, uma décima, o que se concluiu que na

globalidade os valores do acordo foram muito aproximados. Pelo contrário, maior

intervalo existe na média dos alunos, uma vez que os resultados ponderados

resultaram mais baixos.

Quadro IV. 164- Medida de tendência central do tema 2 – Crise de identidade

Em jeito de conclusão, podemos confirmar que no tema crise de identidade

os inquiridos nas suas opiniões coincidem maioritariamente no seu aspecto

Grupos Média

Professores 25,4


Alunos 18,3

Prof. E. E.

Alunos

Perfil do professor

Ana Maria Rico 269

formal, apesar de um ou outro ponto divergente na representação, que em termos

globais não é representativo.

As manifestações do pouco acordo entre os inquiridos, leva-nos a

considerar que não foi a falta de adaptação do professor ao aparecimento e

acréscimo de novos problemas e exigências no sistema de ensino que lhe

conferiram a descredibilização profissional. Também consideram que não é a

questão económica que poderá valorizar ou desacreditar a profissão docente.

Há convicção que actualmente a profissão de professor não está

valorizada, não pela questão económica, mas reconhecido com o maior índice de

acordo, pela dificuldade que o professor tem hoje em exercer a sua autoridade,

corroborando que a identidade docente no passado estava mais fortalecida pela

valorização social que detinha.

O que nos leva a concluir que a crise de identidade do professor muitas

vezes sentida actualmente, não é apenas só presenciada no interior da classe

profissional, mas é principalmente mais uma questão global e transnacional que

não afecta apenas a escola. Mas, como lembra Abreu (citado por Jesus, 2000) é

devida a inúmeras estruturas da sociedade que não só acompanharam toda a

evolução científica, social, política e cultural, mas principalmente porque não

souberam adaptar-se, nem renovar e nem acompanhar toda a dinâmica

evolucionista, deixando em aberto, aquilo que não é apenas uma vicissitude da

profissão e da escola.

No tema evolução do perfil, verificamos que a representação gráfica das

ponderações respeitantes aos alunos e professores são maioritariamente

convergentes nas opiniões, embora uma ou outra com níveis diferentes de

concordância. Com um ponto coincidente regista-se a questão Q10, concordando

que o professor do passado era mais respeitado pelo seu saber (Gráfico IV.42).

Nos alunos as questões que apresentam divergências pela baixa

ponderação são as questões Q16 e Q19 e nos professores distancia-se por um

valor mais alto, a questão Q14. As convergências podem ser medidas pela

mesma orientação e pelos níveis de maior ou menor acordo.

Quanto aos alunos e encarregados de educação existe uma coincidência

de opiniões na questão Q11, que ambos consideram que o professor do passado

Perfil do professor

Ana Maria Rico 270

era mais respeitado pela sua autoridade. Também neste tema as opiniões

convergem entre ambos, mas com diferentes níveis de concordância. As

divergências verificam-se em relação às opiniões dos alunos conforme as

questões já enunciadas.

É interessante verificar que as questões Q18 e Q19 representam a

concomitância de opiniões dos professores e encarregados de educação neste

tema, ou seja, ambos consideram que as mudanças que se verificaram na escola

exigem do professor maiores responsabilidades, e que face a esses

compromissos o professor consegue adaptar-se à mudança de papéis e ao

desempenho de funções. As divergências de opiniões situam-se em duas das

questões do grupo de professores, uma em maior acordo e outra em menor,

sendo o caso da Q14 e da Q17.

Analisando os três grupos na sua globalidade neste tema, podemos

verificar que existe quase unanimidade na convergência das opiniões, embora

com níveis diferentes de concordância. Salientando-se as questões Q11 e Q18,

em que consideram que o professor no passado era mais respeitado pela sua

autoridade e que as mudanças que se verificam hoje na escola exigem do

professor maiores responsabilidades.

Também se verifica um ou outro ponto divergente, mas sem grande

significado.

Gráfico IV. 42- Representação gráfica das ponderações dos professores, encarregados de educação e alunos

Evolução do perfil

Prof. E. E.

Alunos

Perfil do professor

Ana Maria Rico 271

Os valores médios apurados permitem-nos verificar que existe uma

proximidade entre os coeficientes dos professores e dos encarregados de

educação, resultando numa diferença mínima, concluindo-se que na globalidade

os valores atribuídos foram muito aproximados. Pelo contrário, existe um maior

intervalo em relação à média apurada dos alunos, uma vez que as médias

ponderadas resultaram valores mais baixos (Quadro IV.165).

Quadro IV. 165- Medida de tendência central do tema 3 – Evolução do perfil do professor

Concluindo, podemos atribuir unanimidade na convergência de opiniões

entre os grupos, uma vez que revelam quase semelhantes perspectivas e pontos

de vista, sobre o que cada um realiza da evolução do perfil de professor.

Pois tanto os alunos como os encarregados de educação e os professores

expressam pontos de vista comuns sobre as relações funcionais de poder e de

saber do ser professor e das alterações decorrentes do processo evolutivo na

escola.

Partindo dos resultados sobre a evolução do professor e da perspectiva de

Alarcão (1998), julgamos que apesar dos consensos obtidos e compreendidos,

colocar-se-á sempre à escola e ao professor o que a autora designa por dilema,

ou melhor, os diversos patamares relacionais poderão provocar algumas posturas

contraditórias entre o passado e o presente, gerando algumas situações entre o

que é considerado domínio regulador de comportamentos e saberes e o poder e

autoridade que tacitamente sempre foram atribuídas ao professor.

Hoje, devido à rápida transformação do contexto social o desempenho e o

papel do professor foram alterados, produzindo como afirma Esteve (in Nóvoa

19991) alguns “desajustamentos dos professores” (p.100) às diversas funções e

papéis, tentando (re)construir-se e (re)adaptar-se às diferentes responsabilidades

do momento actual.

O tema seguinte perfil desenhado, apresenta-nos uma representação

gráfica dos alunos, professores e encarregados de educação quase unânime na

Grupos Média

Professores 34,1


Alunos 29,8

Perfil do professor

Ana Maria Rico 272

convergência e com um traçado também quase simétrico, uma vez que as

opiniões seguem a mesma orientação, mas com níveis diferentes de

concordância.

Os afastamentos que se verificam entre os grupos são mínimos e a

existência de um ou outro ponto divergente não tem significado, o que se concluiu

que o consenso é mesmo unânime (Gráfico IV.43).

As opiniões que registaram divergência entre os alunos e professores são

a questão Q23, Q24 e Q26, ou seja, as diferenças de opinião acontecem quando

se questiona se o professor deve ser um agente messiânico, paternalista e/ou um

sacerdote.

Para os alunos além das questões já referidas como a Q23 e a Q24, no

menor acordo, os encarregados de educação divergem no maior acordo na Q21 e

no menor na Q22, ou seja, as opiniões afastam-se quando se questiona se o

professor deve ser um amigo e autoritário.

Entre os professores e encarregados de educação as divergências

registam-se na Q21, Q22 e Q24.

Na globalidade os grupos são unânimes na convergência, uma vez que os

pontos divergentes são pontuais e não têm expressão.

Gráfico IV. 43- Representação gráfica das ponderações dos professores, encarregados de educação e alunos Perfil desenhado

Prof.

E. E.

Alunos

Perfil do professor

Ana Maria Rico 273

Pelos coeficientes médios apurados é possível concluir que neste tema, os

resultados da média atribuídos por cada grupo de inquiridos foi

consideravelmente reduzido, uma vez que se registaram valores extremos, tanto

positivos como negativos, resultando respostas com pouco acordo neste tema

(Quadro IV.166).

Quadro IV. 166- Medida de tendência central do tema 4 – Perfil desenhado

Em conclusão, podemos apontar como perfil desenhado por ordem de

importância, que os professores indicam como principal factor, que este revele as

componentes técnica, científica e humanista, como também apresentar-se como

um amigo, como um técnico, possuindo e promovendo um saber próprio e por

último como autoritário.

Quanto aos alunos, estes definem o professor actual como alguém que

agrega uma componente técnica, científica e humanista, onde a técnica se possa

desenvolver como conhecedor, possuidor e promotor de um saber próprio.

Também afirmam que o professor pode apresentar-se como um amigo e por

último ser autoritário, tentando encontrar o equilíbrio entre estas duas dicotomias.

Relativamente aos encarregados de educação e colocando as atribuições

por ordem de prioridades, estes descrevem como característica principal, ser

amigo, ser técnico, agregando uma componente técnica, científica e humanista,

possuidor e promotor de um saber próprios e por último ser autoritário.

Comprovando os resultados apresentados e verificando que o perfil

definido por cada grupo é totalmente consentâneo, realizámos o quadro IV. 167

de modo a visualizarmos as opiniões, nesse sentido decidimos estabelecer

hierarquias enunciando apenas as características comparáveis.

Assim, enquanto para os professores e alunos a característica primeira é o

professor revelar uma componente técnica, científica e humanista, para os

encarregados de educação é ser amigo. Em segundo lugar, para os professores é

ser amigo e para os alunos e encarregados de educação é ser técnico,

acrescendo o ser possuidor e promotor de um saber

Grupos Média

Professores 2


Alunos 16,8

Perfil do professor

Ana Maria Rico 274

Em terceiro lugar, os professores definem a técnica, e os alunos ser amigo,

enquanto para os encarregados de educação deve apresentar uma componente

técnica, científica e humanista.

Em quarto lugar para os professores e encarregados de educação,

consideram que o professor é possuidor e promotor de um saber próprio e para

os alunos é ser autoritário.

Quadro IV. 167- Perfil desenhado pelos professores, alunos e encarregados de educação

Portanto, de acordo com o quadro supracitado podemos concluir que todos

os grupos são unânimes em definir as principais características do professor,

comprovando que até existem convergências nas suas atribuições. Mas quando

hierarquizamos as ponderações do acordo por grupo,

verificamos que as ordens se alteram em concordância com as preponderantes

opiniões.

É inegável que todos buscam um perfil centrado no indivíduo completo, em

plena harmonia com o locus educativo, suportado tanto por uma componente

técnica, científica e humanista em igualdade de importância, em que a vertente do

próprio conhecimento do professor emane dos vários domínios do saber.

Todos são unânimes em considerar características técnicas, científicas,

relacionais, profissionais e pessoais (Quadro IV.168) para o perfil do professor.

Perfil desenhado 1º 2º 3º 4º 5º

Professores Componente

técnica, científica e humanista

Ser um amigo Ser técnico Ser possuidor e promotor de um

saber próprio

Ser autoritário

Alunos Componente


Ser técnico e possuidor, promotor de um saber próprio

Ser um amigo Ser autoritário

Encarregados de Educação

Ser um amigo Ser técnico Componente


Ser possuidor e promotor de um

saber próprio

Ser autoritário

Perfil do professor

Ana Maria Rico 275

Quadro IV.168- Características indicadas para o perfil do professor pelos professores, alunos e encarregados de educação

Professores Alunos Encarregados de Educação

Características técnicas: Estar atento às alterações do

comportamento dos alunos Domínio técnico competente Saber transmitir

Reflexivo Rigoroso Abertura à inovação

Ser claro e conciso Dominar várias metodologias de ensino Boa oralidade

Disciplinado Organizado Saber fazer

Exigente

Ensinar bem Técnico Inteligência emocional

Perícia Exigente Acreditado

Organização Transmitir os seus conhecimentos aos alunos sem ser de uma forma maçadora

Sabedor Diplomata

Deve dominar a área Profissionalismo

Académico e vocacional Ter formação Comunicador

Poder de palavra Bom pedagogo Formação técnica

Transmissor de conhecimentos Inovador Sapiência

Organização Bons conhecimentos académicos Inovador

Ser metódico Ter capacidade de transmitir os seus conhecimentos e o programa de uma

forma activa, estimulando o diálogo entre todos e a partilha de opiniões

Características científicas:

Conhecimento científico

Competente científica e pedagógica Capacidade didáctico – pedagógica Conhecimento específico

Culto

Perspicaz

Experiência Saber Culto

Sapiente Saber a matéria Formação

Sabedoria Conhecimento (culto)

Saber Confiante Ter habilitações

Formação científica Instrutor Técnico-teórico-prático

Autonomia

Características relacionais:

Humano

Cordial Sociável Afectuoso

Sensível Interventivo Habilidade interpessoal

Afável Entusiasta Sentido de justiça

Saber ouvir

Educação Ser bom para os alunos Social

Gentil Sociabilidade Humanista

Humano

Saber ser Sociável Simpatia

Ser tolerante Dedicação Afável

Conselheiro Divertido Afectividade

Características profissionais:

Zeloso Sentido ético

Competente Assertivo

Autoritário Responsabilidade

Simpático Paciente Amigo Bom

Respeito aos alunos Ser paciente Comportamento

Inteligente Emotivo Paternal

Dinâmico Bom humor Divertido

Respeitador Falar com clareza Equilibrado

Educado Meigo Justo

Compreensivo

Independente Comunicador

Vocação Responsabilidade Ética Flexível e adaptável

Exigir respeito Inteligente Possuidor de inteligência emocional

Saber estar Competente Aceitar a mudança

Manter o respeito Experiente Educado

Profissional com brio Saber saber Deve ter espírito de debate

Empreendedor Neutro Possuidor e promotor do saber

Profissionalismo Exigente Vocacionado para apelar à criatividade

do aluno Disciplinado Amar a profissão

Rigoroso

Perfil do professor

Ana Maria Rico 276

Características pessoais:

Justo

Simpático Assíduo Responsável

Criativo Tolerância Autoritário

Amigo Afabilidade Corajoso

Bom comunicador Tranquilidade Comunicativo

Capacidade para ouvir Paciente Prestativo

Pontual Dinâmico Bom comunicador

Crítico Amante do saber Inteligente

Ter carisma Curioso Vocação Compreensivo

Ser expressivo Inovador Trabalhador

Sinceridade Exigente Honestidade

Altruísta Íntegro Versátil

Abertura de espírito Motivador Acreditar em si

Equilibrado Dinâmico Ser ambicioso

Imaginação Sensato Honesto

Firmeza Disponível

Profissional

Respeito aos alunos Ter um curso Tirar dúvidas

Ajudar os alunos Dialogante Vocação

Instrutor Autónomo Assumir autoridade

Pontualidade Cooperação Controle

Ter a capacidade de impor sempre o respeito para que os alunos nunca se esqueçam que o professor é que manda

Versátil Bom professor Saber gerir todas as tarefas

Preocupado

Humano

Confiança em si próprio Compreensivo

Atencioso

Poder de palavra Vocação Confiança em si próprio

Educado Amigo Compreensivo

Autoridade Enérgico Sociável

Ser bom ouvinte Respeitador Honesto

Educado Afectuoso Paciente

Respeitar os alunos Sentido de humor

Bom professor

Expressivo Personalidade Humilde

Bem formado Equidade Saber escutar

Perseverante Multifacetado Curioso

Humanista

Também quanto às competências e relembrando Roldão (2008) e

Perrenoud (2001) os professores, encarregados de educação e alunos referem

também unanimidade na mobilização dos recursos que o professor processa ao

activar conhecimentos, capacidades e estratégias, inferindo que o perfil se vá

(re)construindo, (re)fazendo, (re)adequando e (re)ajustando a cada saber, a cada

situação, a cada aluno, a cada momento e a cada contexto (Quadro IV. 169).

Perfil do professor

Ana Maria Rico 277

Quadro IV. 169- Competências indicadas para o perfil do professor pelos professores, alunos e encarregados de educação

COMPETÊNCIAS

Professores Alunos Encarregados de Educação Técnicas:

- Ser técnico - Ser Investigador

- Saber ensinar - Ser apaixonado pelo saber

- Ser pedagogo

- Ter conhecimento científico - pedagógico

- Ter competência científica - Respeitar ritmos de aprendizagem - Ser reflexivo

- Ter paixão pelo transmitir - Ter capacidade de liderança - Ter competência pedagógica

- Ter competência - Saber explicar

- Ter competências técnicas - Conseguir desenvolver estratégias alternativas

- Estimular a criatividade do aluno - Ser bom explicador

- Ter competências pedagógicas - Estar informado

- Conseguir desenvolver estratégias alternativas de aprendizagem

Científicas:

- Domínio dos conhecimentos científicos - Saber - Ser inovador

- Ter organização - Ser responsável - Ter conhecimentos pedagógicos

- Ter criatividade - Ter capacidade de instruir - Ser conhecedor e dinamizador de

processos educativos - Ser bom transmissor de conhecimentos - Ter conhecimentos tecnológicos

- Aperfeiçoar-se cientificamente

- Ter competências para ensinar - Ter competência - Ter conhecimentos

- Ter formação - Transmitir bons conhecimentos - Ter competência intelectual

- Ter competências científicas - Ter domínio da matéria

- Ter competências para ensinar - Ter sabedoria - Ter competências científicas

- Culto - Sabedor do saber (saber ser e saber fazer)

Relacionais:

- Capacidade de escuta e consequente feedback emocional

- Ser sociável - Ter conhecimento humano - Ser assíduo e pontual

- Demonstrar respeito - Ser responsável de relações - Sentir segurança

- Ser emocional - Habilidade nas relações interpessoais - Trabalhar em equipa

- Ser adaptável - Ser orientador - Estar disponível

- Ter disponibilidade

- Ser amigo - Fazer-se respeitar

- Ser compreensivo - Ter capacidade de diálogo - Estabelecer relações empáticas

- Ter simpatia - Ser paciente

- Ter competência intuitiva - Ter boa capacidade de inter-

relacionar-se com outros parceiros educativos - Catalisador de atenções

- Estabelecer relação empática - Ser amigo dos alunos - Ser idealista

- Saber dialogar

Profissionais:

- Capacidade para inovar - Ter capacidade de projectar e planificar

- Demonstrar autoridade - Ter capacidade tecnológica - Ter capacidade de comunicação

- Ser crítico

- Ter autoridade - Ser trabalhador - Ter capacidade de julgar/criticar

- Ter profissionalismo - Ser metódico - Ser reflexivo

- Ser avaliador - Ser um pedagogo - Ser flexível

- Ser bom profissional - Ser educador

- Ter organização - Ser polivalente - Ser exigente

- Ter ética - Ser catalisador de atenções - Saber preocupar-se com o

desenvolvimento académico dos seus alunos - Sabedor do saber (saber ser e saber

fazer) - Saber explicar - Ter vocação

- Ser um transmissor de valores - Estar informado

- Ser bom profissional - Ser Educador

- Ser bom professor - Ser aprendente - Ter vocação

- Ter sentido ético - Formador de carácter - Saber preocupar-se com o

desenvolvimento académico dos seus alunos.

Perfil do professor

Ana Maria Rico 278

- Ter capacidade de aprender e actualizar os os

seus conhecimentos - Ser cumpridor dos seus deveres

- Ter qualificações profissionais

- Ser esclarecedor

- Ser culturalmente evoluído - Saber dirigir - Formador de carácter

Pessoais:

- Ter honestidade

- Ser humanista - Ser crítico - Ser sociável

- Ter organização - Ter capacidades psicológicas - Ter afectividade

- Ter capacidades sociais

- Ser um aprendente entre aprendentes

- Ser audível - Ser tolerante - Saber comunicar

- Ter presente sempre alguma utopia - Ter capacidade comunicacional - Ter sentido de justiça

- Ser respeitador - Ser cordial

- Ser amigo e educador - Reconhecer as suas fragilidades

- Ser humanista

- Ser independente - Ter sabedoria - Ter competência intuitiva

- Ser respeitador - Ser pontual - Ser tolerante

- Ser empenhado - Ter versatilidade - Ser criativo

- Ter boa capacidade de inter-relacionar-se com outros parceiros educativos

- Ter moral - Ser neutral - Ter sentido de humor

- Ser conselheiro - Saber dialogar - Ser amigo dos alunos

- Ser paciente - Saber castigar - Aconselhar os alunos - Ser bom ouvinte

- Ser protector - Ser engraçado - Saber compreender

- Saber aprender

- Ser independente

- Ser trabalhador - Ter respeito - Ser tolerante

- Ser empenhado - Ser criativo - Ser amigo

- Ter sentido de liderança - Ser disciplinador - Ser compreensivo

- Ser conselheiro - Ter responsabilidade - Ser altruísta

A seguir passamos à análise das quatro componentes expressas no

relatório Delors, que são tomadas como principais referenciais do perfil ideal do

professor.

Comparativamente, no tema aprender a conhecer, verificamos que a

representação gráfica (Gráfico IV.44) respeitante aos alunos e professores

apresenta grande consenso nas opiniões, salientando-se que a convergência

apresenta pequenos afastamentos entre os seus níveis, conforme se verifica pela

configuração.

Quanto aos alunos e encarregados de educação verifica-se também

grande consenso nas opiniões, realçando-se que no tema não se verifica nenhum

ponto divergente.

Ao coincidirem as suas opiniões nas questões Q57 e Q62, ambos os

grupos sugerem que o desempenho profissional do professor poderá assentar

nos domínios do saber, do saber fazer e do saber ser e que o professor é um

constante aprendente.

Também entre os professores e encarregados de educação existe

consenso nas opiniões, apesar de não se verificarem pontos coincidentes. A

Perfil do professor

Ana Maria Rico 279

convergência segue a mesma orientação. Ambos apontam com maior acordo que

o desempenho profissional do professor deve assentar num dos quatro pilares, o

aprender a conhecer.

Relativamente à análise entre os três grupos de inquiridos, tal como na

análise a pares, verificamos grande consenso de opiniões, uma vez que estas

seguem a mesma orientação com níveis diferentes de concordância (Gráfico IV.

44).

Este tema reúne entre todos os grupos consenso geral e valores altos da

concordância, existindo também na discordância convergência como é o caso da

questão Q63, em que discordam que o professor é um produto acabado,

considerado antes como um sistema total de contínua aprendizagem e de

contínua reconstrução.

Gráfico IV. 44- Representação gráfica das ponderações dos professores, encarregados de educação e alunos Aprender a conhecer

Os valores médios encontrados permitem-nos verificar que as diferenças

entre os coeficientes de cada grupo são mínimas.

Assim, podemos concluir que os alunos e os encarregados de educação

atribuíram maior relevância ao tema, pelo que atribuíram mais de 40 e 39 pontos,

respectivamente. No entanto os professores apresentam um valor inferior a 40

(Quadro IV.170) o que podemos concluir que no tema os valores de concordância

com as questões colocadas no inquérito são determinantes e relevantes para os

inquiridos.

Prof.

E. E. Alunos

Perfil do professor

Ana Maria Rico 280

Quadro IV. 170- Medida de tendência central do tema 1 – Aprender a conhecer

Concluindo, os inquiridos reconhecem nesta componente do aprender a

conhecer algumas aprendizagens do professor que numa relação dialógica, entre

saberes pessoais, científicos e técnicos, adquire a consciência que não existem

conhecimentos maiores ou menores, há conhecimentos, há saberes que se

articulam e se complementam, parece-nos ser esta a via para conseguirmos

reduzir nas escolas a distância entre teoria - pesquisa - prática – ensino.

No tema seguinte aprender a fazer, a representação gráfica das opiniões é

quase unanimemente convergente, embora com níveis de concordância distinta.

A representação gráfica dos alunos e professores é maioritariamente

convergente, apesar de um ou outro ponto divergente a concordância regista

valores positivos. Assim, as opiniões dos professores divergem dos alunos nas

questões Q71, Q72 e Q85. Assim, na globalidade do tema existe menor acordo

que o professor tem competências que o tornam apto a enfrentar numerosas

situações e a trabalhar em equipa, assim como revela qualificação profissional

que lhe permite desenvolver a investigação, e que a observação empírica pode

ser uma ferramenta para aumentar a sua eficácia escolar (Gráfico IV.45).

Relativamente aos alunos e encarregados de educação regista-se

consenso na convergência das opiniões, verificando-se níveis diferentes de

concordância, em que os afastamentos assinalam valores insignificantes.

Destacam-se as questões com maior acordo a Q59, Q65, Q68, Q71, Q72,

Q80 e Q87. Assim, o consenso entre os dois grupos revela que o professor

manifesta capacidades de comunicação com os discentes através da organização

e gestão do saber e do currículo, realizando trabalho colaborativo entre os seus

pares. Também que o desempenho do profissional assenta no aprender a fazer e

que as competências do saber fazer tornam-no apto a enfrentar diversas

situações e a trabalhar em equipa, como também reconhecem que tem

Grupos Média

Professores 30


Alunos 41,4

Perfil do professor

Ana Maria Rico 281

qualificação e competência profissional. Além de revelar capacidades e

qualidades de ordem afectiva e intelectual.

Quanto aos professores e encarregados de educação os resultados

revelam maioria da convergência, mas com um ou outro ponto divergente para o

menor acordo nos professores. Assim, as questões Q71, Q72 e Q85 apresentam

para os encarregados de educação maior relevância uma vez que estes

consideram que como profissional o professor tem competências que o tornam

apto a enfrentar numerosas situações e a trabalhar em equipa e com qualificação

profissional, que tem capacidades para desenvolver projectos de investigação e a

observação empírica de modo a aumentar a eficácia escolar dos seus alunos.

As opiniões dos três grupos de respondentes traduzem no gráfico IV.45 as

representações das opiniões, cujas ponderações apresentam tal como já

analisámos acima cada grupo de inquiridos, a convergência é quase total, uma

vez que registam a mesma orientação positiva, com diferentes níveis de

concordância.


Aprender a fazer

Os coeficientes médios apurados conforme estão organizados no quadro

IV.171, permitem-nos verificar que a convergência média entre os grupos é

maioritariamente alta, apurando-se entre os encarregados de educação e alunos

o valor mais alto, uma vez que se encontra mais próxima do máximo acordo, do

Perfil do professor

Ana Maria Rico 282

que a dos professores, concluindo-se que as ponderações da concordância

assumiram neste tema valores altos, uma vez que a média foi superior a 40.

Quadro IV. 171- Medida de tendência central do tema 2 – Aprender a fazer

Em jeito de conclusão, neste grupo de questões, cujo tema globalizante é o

aprender a fazer, verificámos que atribuem relevância ao tema, uma vez que

sendo uma das quatro componentes estruturais do professor para a sua

sustentabilidade, promova as competências técnicas adquiridas e proporcione

alcançar outras, para que o professor revele e domine o seu conhecimento.

Assim, o trabalho colaborativo e partilhado entre pares integrado na

dimensão profissional do aprender a fazer como um indicador lato na vertente

técnica do professor é também reforçada pelas qualidades afectivas e intelectuais

com que lida com o seu conhecimento, como o consegue transmitir e como ainda

desenvolve a investigação e a observação empírica como metodologia nas suas

práticas.

Seguindo a análise comparativa iniciada, vamos passar ao tema aprender

a viver juntos que nos permite verificar que na globalidade existe convergência de

opiniões (Gráfico IV.46).

Entre os alunos e os professores verificamos convergência de opiniões,

com níveis diferentes de concordância, mas com a mesma orientação,

apresentando um ou outro ponto divergente, mas sem expressão para a análise

global. Assim, para os professores a divergência surge na questão Q82 e Q89 e

nos alunos na Q86 para o maior, ou seja, o professor revela conhecimentos sobre

a diversidade da espécie humana e a descoberta progressiva de si e do outro,

representa o menor acordo para os professores e por isso a divergência. Com

maior acordo, os alunos expressam que a capacidade de ensinar a não-violência,

conciliando contextos igualitários onde os preconceitos e a hostilidade latente

possam desaparecer e dar lugar à cooperação mais serena até à amizade

representa a divergência.

Grupos Média

Professores 33,8


Alunos 44,3

Perfil do professor

Ana Maria Rico 283

A representação gráfica com respeito aos alunos e encarregados de

educação, permite-nos assegurar que existe convergência e até coincidência

entre ambos, nomeadamente nas questões Q84, Q89 e Q90.

Quanto à análise da representação dos professores e encarregados de

educação verificamos que existe também convergência de opiniões entre ambos,

apesar de um ou outro ponto divergente no grupo docente.

No respeito à comparação entre os três grupos verificamos convergência

positiva de opiniões com níveis diferentes de concordância e com a mesma

orientação, o que concluímos ser um tema consensual, sem grandes

discrepâncias entre si.


Aprender a viver juntos

As médias apuradas no tema e que estão organizadas no quadro IV.172,

permite-nos verificar que as aproximações não são apenas gráficas mas também

numéricas, resultando num valor mais alto na amostra dos alunos e encarregados

de educação, concluindo-se que as ponderações da concordância assumiram

valores muito próximos.

Quadro IV. 172- Medida de tendência central do tema 3 – Aprender a viver juntos

Grupos Média

Professores 36,7


Alunos 44,2

Prof.

E. E.

Alunos

Perfil do professor

Ana Maria Rico 284

Cada grupo revela neste tema semelhantes pontos de vista sobre esta

dimensão, considerando que a componente do viver juntos em sociedade e

particularmente, na comunidade educativa, representa a via do entendimento

entre todos os actores, em que a interpretação da escola pelos diversos

protagonistas gera algumas vezes espaços distintos.

Comparativamente, no tema seguinte aprender a ser, a representação

gráfica (Gráfico IV.47) apresenta unanimidade no acordo.

Os alunos e professores apresentam convergência nas opiniões com a

mesma orientação, mas com níveis diferentes de concordância, verificando-se

consenso total nas suas opiniões. As diferenças que se verificam entre os níveis

de concordância são pouco significativas.

Quanto aos alunos e encarregados de educação, verifica-se também um

consensual acordo entre ambos, assim como, entre os professores e

encarregados de educação. Portanto, concluímos que os três grupos registam

acordo total de opiniões no tema, uma vez que os níveis de concordância são

todas positivas e com a mesma orientação, atribuindo ao professor um conjunto

de qualidades que estão relacionadas com conhecimentos, habilidades, valores e

atitudes permeando o desempenho profissional do professor num dos quatro

pilares, o aprender a ser.


Aprender a ser

Prof.

E. E.

Alunos

Perfil do professor

Ana Maria Rico 285

Se por um lado, na representação gráfica se observa opiniões semelhantes

e consensuais, por outro, no valor médio das respostas verificamos que as

diferenças numéricas entre cada grupo também são muito próximas. Logo a

média é maior entre os alunos e encarregados de educação do que nos

professores, o que nos permite concluir que neste tema as ponderações

registaram valores elevados.

Quadro IV. 173- Medida de tendência central do tema 4 – Aprender a ser

Também neste tema, os inquiridos revelam perspectivas semelhantes de

entender a componente humanista da profissão. Os juízos de valor que cada um

formula em relação à forma como cada um se vê e se apreende na comunidade

escolar são semelhantes e consensuais, concebendo um professor “singular”, que

recordando Langford, (1989) citado por Nóvoa (1992) sugere que é um actor

social, que além de reflectir a sua cultura, a sua inteligência, os seus valores, as

suas habilidades, a sua tolerância, em suma, o seu contexto social e pessoal,

realiza interacções entre si e os outros, estabelecendo intercâmbios e relações

comunicacionais, constando-se que a forma como pensa e age nas diferentes

esferas sociais e privadas influenciam a sua intervenção e prática pedagógica.

Ser professor, hoje, é o tema que passamos de seguida a analisar segundo

a perspectiva dos três grupos da amostra e que de uma maneira geral é

convergente no acordo, com níveis diferentes de concordância, apesar de um ou

outro ponto divergente.

Assim, ao analisarmos a representação gráfica dos alunos e dos

professores observamos que existe maioritariamente convergência, apesar de um

ou outro ponto divergente com menor acordo comparativamente aos alunos, caso

das questões Q103, Q119, Q131, Q134, Q156 e Q157. As divergências verificam-

se na possível definição de um perfil de professor, que actualmente, o professor

Grupos Média

Professores 33,2


Alunos 44,7

Perfil do professor

Ana Maria Rico 286

se centra mais no saber fazer e não tanto no saber e que ser professor é um

conceito que vai mudando com o tempo.

Também divergem que nos tempos que correm, a competência técnica

sobrepõe-se à competência pedagógica, por que neste momento a escola avalia

o professor na sua competência pedagógica pela sua competência técnica e a

competência técnica traduz-se ou é avaliada nos resultados e que a forma como

se é professor está localizado e circunscrito a um determinado contexto escolar e

também por outro lado é considerado indiferente o contexto onde se encontra.

Entre os professores e os encarregados de educação verificamos que

quando comparadas as linhas das ponderações existe convergência de opiniões,

mas com níveis diferentes de concordância. Registam-se também um ou outro

ponto divergente, entre os professores já referenciados e o Q127 pelos

encarregados de educação.

No entanto, entre os alunos e os encarregados de educação também se

verifica convergência, com a mesma orientação.

Comparando os três grupos verificamos que no tema se regista

convergência de opiniões, com níveis diferentes de concordância.


Ser professor, hoje

Prof. E. E.

Alunos

Perfil do professor

Ana Maria Rico 287

Os valores médios inscritos no quadro IV.174 permitem-nos verificar que a

maior diferença se regista nos alunos, o que permite concluir que neste tema as

ponderações assinalaram valores próximos entre si.

Quadro IV. 174- Medida de tendência central do tema 1 – Ser professor, hoje

Em conclusão, a convergência de opiniões entre os inquiridos realçam que

os tempos actuais são um desafio para o professor e como forma de ultrapassar os

constrangimentos que se lhe deparam diariamente, há que revelar-se sabedor do

que ensina, adquirindo uma postura reflexiva, reflectindo para avaliar e para

reformular. É nesta interacção que o professor gera e constrói novo conhecimento

através de uma observação participada e participante da sua prática.

O tema que a seguir analisamos, professor o vértice do triângulo – aluno –

família, segundo a perspectiva dos três grupos da amostra, verificamos que é

maioritariamente convergente na concordância, apesar de um ou outro ponto

divergente.

A representação gráfica dos alunos e dos professores, é também

convergente nas opiniões, com níveis de concordância diferentes e com a mesma

orientação, apresentando alguns pontos que divergem para o maior ou para o

menor acordo, tanto nos alunos como nos professores, como as questões Q139,

Q129, Q151 e Q153 (Gráfico IV. 49).

Comparando a representação gráfica dos professores com os

encarregados de educação, também se verifica convergência nas opiniões e com

alguns pontos de divergência de opiniões, mas sem significado na análise global.

Entre os alunos e os encarregados de educação verifica-se maioria da

convergência nas opiniões, concluindo-se que neste tema as convicções são

concordantes.

Confrontando todos os grupos da amostra observa-se unanimidade na

concordância, uma vez que a convergência das opiniões é relevante, embora com

Grupos Média

Professores 26,6


Alunos 35,9

Perfil do professor

Ana Maria Rico 288

níveis diferentes de concordância, salientando-se que o professor influencia

directa ou indirectamente o aluno e que tem de ser mais exigente com o

cumprimento de regras e ter mais autoridade.


Professor, o vértice do triângulo – aluno – família

Os valores médios inscritos no quadro IV.175 permitem-nos verificar que

apesar de algumas diferenças na média das respostas, os coeficientes são

aproximados e os valores extremos influenciam os resultados, destacando-se o

grupo dos professores que apresenta o valor médio mais baixo e o dos alunos o

mais alto, confirmando as semelhanças e aproximações das opiniões.

Quadro IV 175- Medida de tendência central do tema 2 – Professor, o vértice do triângulo – aluno – família

Concluindo, observa-se também neste tema a proximidade e unanimidade

de opiniões, no entanto, tal como nos anteriores, os resultados sugerem que o

professor é sempre visto como um referencial a adoptar, podendo influenciar

directa ou indirectamente os alunos.

Grupos Média

Professores 16,4


Alunos 30,8

Prof.

E. E.

Alunos

Perfil do professor

Ana Maria Rico 289

No entanto, nesta clara fronteira, entre o ensinar e ser educador, também

percebem que é necessário maior autoridade, no sentido de exigirem o

cumprimento de regras tanto na sala de aula, como no espaço escolar.

Assim, sendo o professor é o vértice do epicentro dialéctico, família e

escola, onde figura como agente que possui a sinergia e a capacidade de educar,

planificar, agir, analisar, observar e avaliar as situações do seu acto educativo em

manifesto triângulo com os seus constructus racionais.

Passando à análise comparativa do tema professor pessoa, professor

profissional, podemos observar que a representação gráfica (Gráfico IV.50) é

também globalmente convergente nas opiniões.

Os alunos e professores apresentam convergência nas opiniões, com

níveis diferentes na concordância, apesar de um ou outro ponto divergente para o

menor acordo nos professores, como nas questões Q105, Q115 e Q137 e um

ponto coincidente, caso da questão Q138, que a abertura de espírito e humildade

do professor para sentir que tudo está em aberto é uma postura unânime para o

desenho do perfil do professor.

Quanto aos alunos e encarregados de educação, as opiniões também são

convergentes, verificando-se a mesma orientação com coincidência da questão

Q155, que o professor tem muitas competências a nível pessoal, como o

comunicar e o relacionar.

Entre os professores e encarregados de educação observamos também

convergência de opiniões, apesar de alguns pontos pontuais na divergência em

relação aos professores e que já foram identificados. As convergências

apresentam a mesma orientação, mas níveis de concordância diferentes.

A análise comparativa entre os três grupos permite-nos verificar a

unanimidade consensual de opiniões, em que as coincidências revelam

curiosamente aproximações e não afastamentos.

É consensual que o professor deve ouvir os alunos, transmitir

conhecimentos e experiências e deve sobretudo conduzi-los para o caminho que

considere mais adequado, utilizando como metodologia a compreensão.

Que além de aconselhar, o professor deve respeitar o aluno e ser

compreensivo. Também consideram que ser professor é um somatório de muitas

Perfil do professor

Ana Maria Rico 290

competências técnicas, científicas, pedagógicas, sociológicas e psicológicas.

Consideram também que para um professor para ter mais hipóteses de sucesso

tem que apostar na sua formação e na sua actualização.


Professor pessoa, professor profissional

As médias encontradas permitem-nos verificar aproximações entre os três

coeficientes, registando-se resultados mais elevados nas concepções dos alunos

(Quadro IV.176).

Quadro IV.176- Medida de tendência central do tema 3 – Professor pessoa, professor profissional

Como conclusão, as opiniões convergem para um professor plural,

constituído por um conjunto de conhecimentos técnicos, científicos, pedagógicos,

psicológicos, sociológicos entre outros. Paralelamente a estes atributos deve

ainda munir-se de grande criatividade e inovação para poder comunicar, passar o

gosto pelo conhecer, pelo conhecimento e pelo aprender e ainda saber ouvir os

outros.

Grupos Média

Professores 26,7

Encarregados de Educação 35

Alunos 38,8

Prof.

E. E.

Alunos

Perfil do professor

Ana Maria Rico 291

A representação gráfica com respeito ao tema bom professor é também

unanimemente convergente (Gráfico IV. 51).

No respeito aos alunos e professores verifica-se convergência nas

opiniões, embora com níveis diferentes de concordância e curiosamente coincide

no mesmo ponto a divergência, nos alunos para o maior e nos professores para o

menor acordo, que é a questão Q140, o bom professor deve ter muitas

competências tecnológicas e a Q146 transmissor e reprodutor do saber de outros.

Quanto aos alunos e encarregados de educação, permite-nos confirmar

que existe também convergência e dois pontos coincidentes nas opiniões, caso

da Q126 e Q148, em que ambos concordam que a principal função para se ser

bom professor é ensinar saberes disciplinares, valores e regras básicas do saber

ser e estar, como ainda deve servir de modelo ou referencial.

No que respeita à representação gráfica dos professores e encarregados

de educação verificamos que a convergência de opiniões também é notória e

consensual, com dois pontos divergentes nos professores.

Quando comparados os três grupos, constatamos que se verificam no tema

unanimidade e convergência nas opiniões, destacando-se que o professor deve

saber relacionar-se com os outros, com justiça, equidade e solidariedade.


Bom professor

As médias apuradas encontram-se organizadas no quadro IV.177 e

permitem-nos observar que a média resultante revela valores extremos que vão

Prof. E. E.

Alunos

Perfil do professor

Ana Maria Rico 292

influenciar os resultados, assim, apesar das aproximações, o valor dos alunos

regista um coeficiente mais alto.

Quadro IV. 177- Medida de tendência central do tema 4 – Bom professor

Finalizando a análise comparativa do tema bom professor, permite-nos

verificar que entre os alunos e os professores existe uma consensual

convergência nas opiniões, o que nos permite concluir que as poucas

discordâncias não são significativas e que a verificarem-se, parece-nos que não

são a razão dos desequilíbrios que por vezes podem surgem na prática diária,

uma vez que o entendimento é unânime e concordante. (Quadro IV.178).

Hoje, a escola não é apenas um espaço de saberes, reservada aos

professores e aos alunos, pode ser mais um espaço de trocas e partilhas,

partindo da tarefa de vivenciar e exigir resolubilidades, em que cada um destes

actores recria a sua imagem de professor e onde o “bom” aparece por

comparação entre o real e o ideal.

Relembrando Cunha (1992) citado por Krug e Krug (2008), o conceito de

bom professor é apontado como uma listagem de características e atributos que

indicam a concepção de bom, que é fruto do entendimento individual que cada um

estabelece e que Nóvoa (2009) identifica como propriedades, como o

conhecimento, cultura profissional, tacto pedagógico, trabalho em equipa e

compromisso social.

É certo que esta nova era, apela para uma condição mais técnica do

professor que se contrapõe a uma vertente mais humanista da escola. Impondo-

se colocar a seguinte questão, não terá este envolvimento do ensino numa

vertente mais socializadora, comprometido de certa forma a vertente técnica e

científica da educação?

Grupos Média

Professores 25,8


Alunos 39,4

Perfil do professor

Ana Maria Rico 293

Quadro IV. 178 – Perfil do Bom professor

Professores

Bom professor

É aquele que: - Procura actualizar-se com formação relevante; - Sabe dar as mesmas oportunidades aos alunos para que superem as desigualdades. - Sabe despoletar nos alunos as suas potencialidades, provocando um desabrochar e posteriormente um desenvolvimento das suas capacidades inatas, responsabilizando-os; - Sabe transmitir conhecimentos, tem capacidade para se manter imune a todas adversidades que por vezes se cruzam com ele, revelando-se uma pessoa corajosa; - É um referencial humano para os alunos, alguém em quem possam confiar para aprender e para aprender a ser e a

estar. - É honesto e competente; - Mantendo um bom relacionamento com os alunos, consegue que o ouçam, o respeitem e adquiram o gosto pelo

conhecimento; - Organiza e estimula situações de aprendizagem, envolvendo os alunos nas aprendizagens e no trabalho desenvolvido e que tem consciência das suas necessidades de formação contínua, procurando actualizar -se; - Leva os alunos a sentir que têm necessidade de conhecer matérias que são fundamentais para os mesmos viverem a sua vida futura de uma forma harmoniosa e sem dependerem dos seus pais; - Consegue passar a mensagem e conhecimento aos alunos - Sabe transmitir o conhecimento e ser amigo - Além de transmitir saber, procura sempre a melhor forma de o fazer - Além de ensinar também aprende - Ao transmitir os seus conhecimentos consegue chegar aos alunos e também transmite valores - Assume que, a sua função é a aprendizagem dos alunos e que as suas acções se reflectem não só nas suas acções (alunos) como nos seus comportamentos; - Consegue transmitir o seu saber com disciplina e equilíbrio - Consegue transmitir a sua mensagem, o seu conhecimento e motivar os alunos para aprendizagem, dinamizando, organizando e orientando todo o processo educativo; - Além da competência científico-pedagógica, gosta de ensinar, é paciente, calmo, tem capacidade comunicativa e de interacção, é organizado, mostra autoconfiança e é amigo, mas exigente e justo, mostrando autoridade, sem ser autoritário, nunca no sentido do autoritarismo; - Sabe estar presente na turma, consciente e com autoridade; - Nunca diz mal dos educandos aos encarregados de educação; - Que é sabedor da sua área científica e de cultura geral, bom comunicador e atento à mudança;

- É organizado, está actualizado nas atitudes que toma.

Os alunos (re)configuram um professor mais assente na componente

relacional e afectiva, apesar de identificarem a componente técnica como um

indicador de competência e exigência do domínio de conteúdos científicos, mas

aliada aos valores afectivos, como a amizade, cumplicidade e ao ser bom ouvinte.

Quadro IV. 179 – Perfil do Bom professor

Alunos Bom professor

É aquele que:

- É educador; - É amigo de todos e compreensivo, tolerante e igual para todos; - Sabe divertir os alunos, que ensina e faz das aulas algo mais para além da simples aprendizagem, alguém que sabe

fazer do tempo algo memorável e faz do espaço algo em que vale a pena aprender e repetir; - Compreende, que tem paciência e não é muito duro, que facilite um pouco e não subestime os alunos; - Ajuda os alunos, ensina bem a matéria e ajuda os alunos a terem mais conhecimentos;

- Dá a matéria até ao fim, que é organizado, e que está bem-disposto perante os alunos; - É amigo, responsável, competente e inteligente; - Está atento, explica as vezes que forem precisas, que arranja maneiras diferentes de explicar a matéria, motivador,

que é justo e compreende sempre o lado dos alunos - Sabe entender o aluno, dá instruções para a vida, ensina um pouco de tudo, cria também amizades, cumplicidade;

Perfil do professor

Ana Maria Rico 294

Os encarregados de educação também (re)elaboram um perfil de

professor, ou um conjunto de características e de competências necessárias ao

desempenho da sua actividade que é traduzido pela capacidade de motivar os

alunos, transmitindo conhecimentos de forma adequada com o objectivo de

desenvolver capacidades e de ajudá-los, de modo responsável, com amizade,

com sentido de humor e paciência, com saber e técnica.

Quadro IV. 180– Perfil do Bom professor

Encarregados de Educação

Bom professor É aquele que: - É um aliado na socialização do indivíduo, tendo como objectivos prepará-lo academicamente para enfrentar o futuro

através do desenvolvimento e da metacognição ; - Está atento às imensas mudanças, adequando o seu conhecimento às crianças e jovens com que lida diariamente; - Sabe ensinar o que se propôs leccionar; - Se sabe expressar e tem gosto por ensinar; - Ensina bem as matérias, gosta de ajudar os alunos em variadas coisas, faz "milagres" com os alunos, mostra o que sabe na prática, gosta de transmitir novidades, gosta de ensinar e não tem medo que os alunos saibam mais do que

ele, e que não seja arrogante para com os alunos; - É bom profissional e que saiba transmitir os seus saberes da forma mais adequada de serem compreendidos; - Revela gosto pela sua profissão e gosto em ajudar o aluno, pela compreensão, atenção, responsabilidade e um bom

ouvinte para os alunos e principalmente que explique bem a matéria

- Sabe que a sua relação pode influenciar e fazer evoluir os alunos no aproveitamento escolar; - É amigo, que educa a respeitar os professores e ensina bem; - Tem de ter muitas competências e características únicas

- Impõe respeito e a sua autoridade sobre os alunos, mas de forma calma (se possível) respeitando os alunos. Deve ser paciente e ajudar os alunos a ultrapassar as suas dificuldades dentro e fora da escola. - Sabe respeitar, ouvir, intervir, esperar.

- Exerce bem a sua profissão de modo a que seja simpático por parte dos alunos e consiga transmitir correctamente todos os conteúdos; - Dá a matéria com algum entusiasmo, é compreensivo com os alunos, divertido para os alunos terem

gosto pela sua disciplina; - É uma pessoa que ensina bem, que é exigente, mas também é bom professor; - É divertido, que fala para os alunos como se fosse um deles e simpático;

- Sabe leccionar, sabe compreender os alunos e sabe encarar as turmas conforme os comportamentos - Ajuda e que transmite os seus ensinamentos; - Sabe escutar, que nunca deixa nenhum aluno para trás e que não é injusto.

- Consegue desempenhar todas as funções necessárias; - Não é apenas ser aquele professor com quem se consegue tirar boas notas, nem é aquele professor da disciplina favorita, tudo isso pode ajudar, mas não chega;

- Prepara e que dá tudo o que é preciso. - A quem se deve agradecer pela sabedoria e conhecimento que nos ensinou e proporcionou; - Sabe falar bem com os alunos e tem vocação;

- Está disposto a ensinar e esclarecer todas as dúvidas existentes ao aluno; - Sabe esclarecer dúvidas; - Respeita e ensina o aluno como deve de ser;

- Sabe ensinar e sabe ajudar; - É capaz de transmitir os seus conhecimentos com dedicação, aproveitando e desenvolvendo as características que cada aluno tem de bom e tentar desenvolver ainda melhores capacidades nesse mesmo aluno. A aula para ele deve

ser um momento de partilha de conhecimento leve e alegre, - Deve saber manter a ordem, para não deixar nenhum aluno pisar o risco, mas ao mesmo tempo deve saber brincar, trabalhar quando é preciso;

- Consegue captar a atenção e interesse dos alunos, que consegue dar a matéria de modo a que todos os alunos compreendam, tirando dúvidas quando necessário; - É amigo, mas ao mesmo tempo consegue impor e pôr ordem na sala de aula;

Perfil do professor

Ana Maria Rico 295

- Consegue motivar o aluno e transmitir-lhe os seus conhecimentos; - É educado, comunicativo, responsável e competente; - É justo, culto, responsável, bom locutor, idóneo, inteligente, bom educador e motivador; - É capaz de transmitir os seus conhecimentos com dedicação, aproveitando e desenvolvendo as características que cada aluno tem de bom e tentando desenvolver capacidades no aluno. Com inteligência emocional, a aula para ele deve ser um momento de partilha, leve e alegre; - Sabe ajudar e sabe ensinar; - Consegue transmitir, demonstrar e instruir os conhecimentos de modo a influenciar com sucesso os alunos; - É um amigo e não só professor - Sabe ensinar e esclarecer as dúvidas aos alunos de forma correcta - Tem competências profissionais, formação académica, com elevados valores de ordem ética, inteligência, afectividade e compreensão; - Tem boa educação, sentido de humor, amigo, confidente, paciência e saber; - Transmite ao aluno conhecimentos sobre o assunto que está a falar, de uma forma amável, mas respeitável, mantendo uma aula sem gritos nem faltas de respeito de ambos os lados;

É curioso concluir, que de forma clara todos os actores manifestam

conceptualizões semelhantes e próximas sobre a definição do bom professor,

mas que, apesar de ser visto por vários prismas (interlocutores), apresentam

semelhantes pontos de vista quanto aos conceitos, elaborando necessidades

mentais e estabelecidas iguais conexões do que se espera de um professor para

ensinar.

Perfil do professor

Ana Maria Rico 296

Conclusões

Perfil do professor

Ana Maria Rico 297

Esta última secção tem como finalidade a reflexão de todo trabalho de

investigação realizado. Várias foram as preocupações que estiveram subjacentes

à “germinação” do estudo e à feitura desta dissertação.

Assim, esta secção será decomposta em três partes, iniciando pelo que se

pretendeu fazer, onde se estabelece a relação entre o estudo desenvolvido e o

processo pelo qual se foi construindo o conhecimento sobre o ser professor até à

definição do perfil actual, seguido do que se fez, ou seja, a forma como foi

desenvolvida esta investigação e por fim o que foi encontrado no decurso do

estudo.

Partindo dos estudos teóricos de referência dos investigadores como

Alarcão (1998; 2001), Cortesão (2000), Nóvoa (1992; 2009), Perrenoud (2002) e

Roldão (1998; 2008) estruturou-se a revisão da literatura sobre a construção do

perfil e do papel do professor, clarificando conceitos sobre o seu papel social,

permitindo suportar a discussão sobre a atribuição do professor na sociedade e

na escola actual, consubstanciando-se como principal destaque o referenciado no

Relatório Delors para o perfil ideal do professor.

A (im)previsibilidade e a (in)conclusão que Morin (1999) sensatamente

admite existir na educação é nos tempos que correm mais efémero, sendo por

isso necessário termos consciência que a profissão de professor será um

processo em permanente (re)construção e (re)formulação tanto a nível individual

como profissional, independentemente do tempo e do espaço.

As transformações que a sociedade apresenta ou tem apresentado ao

longo dos tempos, têm ressoado, para bem ou para o mal, sempre na escola e no

papel e na função do professor.

Se a escola é um espelho ou uma caixa de ressonância da sociedade, o

professor para fazer face a essas alterações tem que se ir adaptando (re)criando

outros “eus e outros selfs” (Magalhães, 2001). É neste processo decorrido entre o

que era o ensino da escola tradicional, baseado na selectividade, na meritocracia

e no elitismo dos alunos, que surge o ensino massificado, heterogéneo e pouco

valorizado pela maioria dos alunos e por algumas famílias, que exigem ao

professor muitas funções e responsabilidades, provocando a realização de

múltiplas tarefas. Por estas razões começam-se a colocar algumas questões

sobre o que é ser professor nos tempos actuais.

Perfil do professor

Ana Maria Rico 298

É nesta tentativa de encontrar respostas e de tentar (re)configurar um perfil

actual e ajustável à escola de hoje que partimos para esta investigação.

Após se ter realizado o enquadramento teórico contextualizado pela

revisão de literatura, procederemos à descrição da pesquisa que teve como

opção metodológica utilizar o método quantitativo e qualitativo de modo a dar

resposta à questão ”que perfil do professor concebem os alunos, encarregados de

educação e professores para os tempos actuais?”

Após realizadas todas as etapas de investigação como as entrevistas

exploratórias e delineada a técnica de observação, aplicou-se o inquérito por

questionário para a recolha de dados de observação indirecta de natureza

extensiva, cuja amostra da população incidiu em 211 alunos e respectivos

encarregados de educação, como os 95 professores do 2º e 3º ciclo, o que

totalizou 517 questionários entregues.

Ao aplicar-se apenas um único questionário aos três grupos alvo, permitiu

confrontar as opiniões dos inquiridos.

O inquérito por questionário foi constituído em quatro partes, uma primeira

com a finalidade de caracterizar a população com “perguntas de identificação”

como a “idade, “idade, género, habilitações académicas, anos de serviço” (Carmo

e Ferreira, 1998, p.138) cujo objectivo foi recolher opiniões sobre os inquiridos.

A segunda parte construída por perguntas fechadas que pretendiam

recolher opiniões através de uma série de proposições cotadas com uma escala

de tipo Likert e perguntas abertas que tinham como finalidade recolher

indicadores suplementares através do discurso escrito, para que através das

definições e características expressas se aprofundasse e alargasse a pesquisa.

Da segunda parte do inquérito por questionário constaram 54 questões

fechadas e 16 abertas relacionadas com a crise de identidade e evolução do perfil

do professor, como ainda a indicação de características e competências que deve

possuir, como também o que entendem sobre bom professor.

A terceira parte foi constituída por 41 itens fechados, respeitante à

definição do perfil do professor segundo o descrito no Relatório Delors.

Da última parte constavam 59 questões fechadas relacionadas com a

definição de características e funções do professor da actualidade.

Perfil do professor

Ana Maria Rico 299

Todas as questões fechadas foram acompanhadas de escalas de tipo

Likert de cinco posições (1- Acordo Total a 5 – Desacordo Total) para os

inquiridos expressarem as suas opiniões.

Depois de entregues 517 inquéritos, 211 para os alunos e respectivos

encarregados de educação e 95 docentes, foram recolhidos em tempo útil, 76

questionários dos encarregados de educação, dos quais 40 estavam

completamente preenchidos, dos 109 recolhidos dos alunos, também 40 estavam

completos. Do grupo de professores apenas foram recebidos 41, dos quais 29 se

encontravam adequadamente preenchidos. Os inquéritos que não cumpriam as

condições de fiabilidade foram eliminados para não inviabilizarem o tratamento

estatístico.

Posteriormente, procedeu-se à introdução dos dados em tabelas de forma

a permitir percepcionar melhor as tendências das respostas e de seguida os

dados obtidos foram processados e convertidos por codificação, que

posteriormente, foram aplicados e tratados no software estatístico SPSS.

As respostas abertas foram também introduzidas em tabelas para facilitar

a observação, para a posteriori serem enquadradas em categorias.

Depois de recolhidos os dados, foram apresentados e analisados

agrupados em temas, dos quais se elaborou quadros e gráficos e posteriormente,

foram interpretados. Por último, realizou-se a análise comparativa dos 3 grupos

com o objectivo de se verificarem as convergências e divergências de opinião dos

inquiridos.

Seguidamente, após o desenvolvimento de análise dos dados da

investigação é essencial proceder às contribuições que esta pesquisa pode trazer

ao processo de desenvolvimento e de definição de um perfil de professor nos

tempos actuais segundo os vários intervenientes do espaço educativo, uma vez

que cada um idealiza e perspectiva o seu perfil ideal e real de professor.

No que respeita às contribuições consequentes desta pesquisa, podemos

referir que nos permitiu compreender os pontos de vista e as perspectivas

subjacentes aos vários intervenientes da escola sobre a dimensão do professor.

Julgamos que este estudo possa contribuir para clarificar, reflectir e

aprofundar a identidade do professor levando-o a uma verdadeira (re)construção

profissional.

Perfil do professor

Ana Maria Rico 300

Assim, fomos apurar as opiniões coincidentes, convergentes e divergentes

entre os diversos actores e encontrar diferentes ou semelhantes concepções que

cada um estabelece entre o perfil real e ideal de professor.

Curiosamente, as divergências que se apuraram entre os grupos são

pontuais e/ou residuais, nesse sentido não atribuem grande expressão à análise

global, considerando-se apenas um ou outro aspecto mais relevante.

Apesar de os inquiridos manifestarem perspectivas semelhantes sobre a

forma como cada um vê o professor e o contexto onde se move é curioso

verificar-se que, em todos os temas se verifica maioritariamente convergência de

opiniões na concordância, em alguns casos até unanimidade e em outros casos

convergência na discordância.

Assim, os investigados concordam que:

- A escola actual tem registado mudanças comparativamente à escola do

passado;

- As mudanças de cariz político e sociais verificadas na escola alteraram a

função do professor;

- Hoje, o professor desempenha mais funções na escola, e que a

identidade do professor no passado estava mais fortalecida pela valorização

social do que actualmente;

- Pelas mudanças sentidas na escola, consideram que há necessidade de

reconfigurar um novo perfil de professor;

- As mudanças verificadas na escola alteraram as funções e exigem do

professor maiores responsabilidades;

- O professor hoje tem dificuldade em exercer a sua autoridade e que as

tensões existentes no seio da sua profissão são decorrentes das inúmeras

funções que tem de desempenhar;

- O professor do passado era mais respeitado pela sua autoridade e a

seguir pelo seu saber;

- O professor é visto como um profissional da educação, mas por outro

lado, também consideram a profissão uma vocação.

E ainda que:

- Os tempos actuais são um desafio para o professor;

Perfil do professor

Ana Maria Rico 301

- Os factores contextuais e motivacionais dos alunos condicionam ou

podem condicionar o desempenho do professor;

- Os encarregados de educação só se interessam por conhecer apenas

alguns professores dos seus educandos.

É interessante concluir que para os alunos e professores o ensino está

mais humanizado, mais afectivo e próximo dos alunos.

Face às ambivalências sociais e profissionais que foram já expostas, hoje a

função e a actividade do professor manifestam-se na escola e reflectem-se na

sociedade de uma forma muito diversificada, assim, reconhecemos que as

concepções resultantes desta pesquisa delineiam um professor não apenas para

o momento actual, mas também para um determinado locus educativo.

Ponderando a unanimidade de opiniões, passamos a enunciar o que foi

considerado pelos investigados como princípios referenciadores do desempenho

e do “ser” professor, reconstruindo-se um único perfil, uma vez que a

convergência e o consenso de opiniões indiciou esse percurso.

Desenhando o perfil, todos indicam como condição que presentemente o

professor:

- Tem que se revelar sabedor do que ensina, ser reflexivo, reflectindo para

avaliar e para reformular;

- Deve integrar uma componente técnica, científica e humanista;

- Deve ser técnico;

- Deve ser possuidor e promotor de um saber próprio;

- Deve estar receptivo à mudança;

- É educador;

- Deve preocupar-se tecnicamente em ser competente;

- Deve saber ouvir e tentar compreender os problemas dos alunos;

- Deve ter autoridade, mas não ser autoritário;

- Pode influenciar directa ou indirectamente o aluno;

- Tem a tarefa de responsabilizar os alunos pelos seus incumprimentos;

- Tem que ser mais exigente com o cumprimento de regras e ter mais

autoridade;

Perfil do professor

Ana Maria Rico 302

-Tem que ter uma atitude de antecipação em relação a alguns

comportamentos circunstanciais dos alunos;

- É reconhecido pelos alunos e encarregados de educação pela sua

competência técnica, científica e relacional;

- É um somatório de competências sociais, técnicas, científicas,

pedagógicas e psicológicas;

- Deve ouvir os alunos, transmitir conhecimentos e experiências e deve

sobretudo conduzi-los para o caminho que ele considere mais adequado;

- Além da competência técnica e científica tem que ser criativo, abordando

as questões e os contextos de uma forma inovadora, criativa, tentando fugir à

normalização do ensino;

- Para ter mais hipóteses de sucesso tem que apostar na sua formação e

na sua actualização, principalmente nos aspectos que não domina;

- Deve ter vontade de assimilar coisas novas, numa atitude de ter um

conhecimento mais evoluído e recente e não apenas em cursos de formação

contínua;

- Além de aconselhar, deve respeitar o aluno e ser compreensivo;

- Deve investigar, estudar e trabalhar em equipa;

- Deve estar sujeito a um código deontológico e a um código profissional

mesmo na vertente das técnicas e estratégias de ensino como nas

metodologias/didácticas;

- Ao nível metodológico, deve recorrer à compreensão;

- Tem que ter a capacidade para comunicar e para aprender técnicas de

comunicação, desenvolvendo competências a nível do relacionamento, do saber

ouvir os outros, ser alegre e passar o gosto pelo conhecer, pelo conhecimento e

pelo aprender;

- Tem que revelar abertura de espírito e humildade para sentir que tudo

está em aberto, experimentando com método, com rigor, adquirindo uma parte

teórica que sustente a experimentação, para avaliar e reavaliar as suas práticas;

- É um mediador e negociador do saber.

Além das enunciadas anteriormente, os alunos indicam também que:

- A competência técnica do professor sobrepõe-se à competência

pedagógica, por que neste momento a escola avalia o professor na sua

Perfil do professor

Ana Maria Rico 303

competência pedagógica pela sua competência técnica e a competência técnica

traduz-se ou é avaliada nos resultados;

- Que a proximidade da idade do professor à do aluno traz vantagens na

aprendizagem;

- Quanto maior for a proximidade que tiver com os alunos, mais facilmente

estes aprendem;

- Deve ser um amigo e autoritário;

- Deve ser paternalista e ter um comportamento de domínio.

Para os professores, o professor deve ser um amigo e autoritário e para os

encarregados de educação o professor deve ser paternalista e ter um

comportamento de domínio.

Curiosamente todos discordam que:

- Seja possível um afastamento total ou parcial do estado na organização

do ensino e da escola;

- Seja possível endereçar e devolver o ensino às mãos dos professores

sem interferência do estado;

- As muitas funções que o professor desempenha actualmente, são

inerentes às suas atribuições docentes.

- Qualquer pessoa está apto a ser professor;

- O professor deve ser o único gestor responsável pelo currículo escolar

dos seus alunos;

- O professor deve ser um sacerdote, sob o ponto de vista de missionário

abnegado;

- O professor tem certezas de tudo.

Os professores divergem dos alunos e encarregados de educação que a

forma de ser professor está localizado e circunscrito a um determinado contexto

escolar.

É interessante verificar que as convergências foram muito claras e

coincidentes, portanto a forma de se ser professor é apenas uma e é consensual

para todos. A exigência profissional, o conhecimento científico e pedagógico, a

Perfil do professor

Ana Maria Rico 304

inovação, criatividade, reflexividade, simpatia, amizade, rigor, competência para

ensinar, autoridade e exigência como o ser crítico, ser afectivo, entre outros são

componentes comuns que o professor deve possuir segundo os professores,

alunos e encarregados de educação. Consideramos também que o processo de

(re)construção deste paradigma de professor será apenas e sempre uma

aprendizagem e um recomeço e nunca um fim.

Considerado para esta pesquisa como perfil ideal do professor a relevante

definição que é estabelecida pelo Relatório Delors, revelam grande consenso na

convergência e algumas vezes coincidência, assim os professores, alunos e

encarregados de educação definem como perfil ideal para a dimensão do

aprender a conhecer, que o professor deve ao nível do desenvolvimento do

conhecimento, do ensino e da aprendizagem:

- Enquanto profissional e enquanto pessoa, consiga desenvolver nos

alunos enquanto indivíduos e em si próprio, a busca do conhecimento, do ser e do

estar numa relação dialéctica com a família;

- Assentar nos domínios do saber, do saber fazer e do saber ser, como

vertentes do desempenho profissional;

- Ter o domínio dos seus próprios instrumentos do conhecimento, através

do desenvolvimento das suas capacidades profissionais para comunicar,

compreender, conhecer e descobrir;

- Revelar capacidades para compreender o seu contexto educativo através

do exercício da memória, da atenção e do pensamento;

- Partilhar conhecimentos;

-Ter a capacidade para admitir que precisa de se actualizar;

- Aperfeiçoar potencialidades como a memória e o raciocínio;

- Ser um aprendente e não pensar que é um produto acabado.

Na componente do aprender a fazer, verifica-se também grande

unanimidade na convergência de opiniões. Assim, estabelecem indicadores

consensuais para a definição do perfil ideal do professor que nesta dimensão ao

nível do desenvolvimento profissional o professor deve:

- Dominar o seu conhecimento;

Perfil do professor

Ana Maria Rico 305

- Revelar capacidades de comunicação com os alunos através da

organização e gestão do saber;

- Realizar trabalho colaborativo;

- Assentar o seu desempenho profissional no aprender a fazer, como um

pilar preponderante, na estrutura e paradigma do professor do século XXI;

- Reunir competências de qualificação técnica, profissional e de

comportamento social;

- Ter a capacidade de reflectir a sua profissionalidade;

- Conseguir o equilíbrio entre a competência na disciplina ensinada e a

competência pedagógica;

- Ter a capacidade para admitir que precisa de aperfeiçoar conhecimentos

e técnicas, durante toda a vida;

- Desenvolver qualidades e capacidades de ordem ética, intelectual e

afectiva.

No aprender a viver juntos, verifica-se grande convergência de opiniões e

algumas coincidências, nomeadamente entre os alunos e os encarregados de

educação. Podemos considerar que nesta dimensão o perfil ideal do professor ao

nível da participação na escola e na relação com a comunidade deve:

- Assentar o seu desempenho profissional, entre outros, nos quatro pilares

do século XXI, o aprender a viver juntos e aprender a viver com os outros;

- Revelar interesse pela descoberta do outro;

- Identificar as semelhanças e interdependências entre os seres humanos,

levando os outros a tomar consciência;

- Revelar capacidades para evitar e resolver conflitos de forma pacífica

pelo diálogo e pela troca de razões;

- Revelar abertura à alteridade ou à diferença;

- Revelar a descoberta progressiva de si e do outro;

- Revelar respeito pelos valores do pluralismo.

Para a dimensão aprender a ser, as convergências do acordo são

consensuais e unânimes, assim nesta dimensão o perfil ideal de professor ao

nível da componente profissional, social e ética deve:

- Possuir um conjunto de qualidades relacionadas com conhecimentos,

habilidades, valores e atitudes;

Perfil do professor

Ana Maria Rico 306

- Assentar a sua componente profissional, social e ética, no aprender a

conhecer;

- Revelar sensibilidade e espiritualidade;

- Revelar compreensão mútua e tolerância;

- Revelar compreensão pelo universalismo e pela diversidade cultural;

-Revelar aptidão para comunicar, espírito de iniciativa, criatividade e

inovação;

-Revelar capacidades de autonomia, de discernimento e de

responsabilidade pessoal;

- Aperfeiçoar e desenvolver potencialidades como o sentido estético,

capacidades físicas, científicas, culturais e sociais;

-Revelar capacidades de autonomia, de discernimento e de


- Exprimir a sua liberdade de pensamento, sentimento e imaginação.

Para o perfil de bom professor verificam-se também convergências nas

opiniões, assim consideram que deve:

- Ter como principal função ensinar saberes disciplinares, valores e regras

básicas do saber ser e estar;

- Ter competências técnicas, científicas, pedagógicas, sociológicas e

psicológicas e que estas são atributos que dizem respeito primeiro a um professor

ideal e a seguir a um real;

- Ter muitas competências científicas e relacionais;

- Saber relacionar-se com os outros, com justiça, equidade e

solidariedade;

- Em todas as situações ter presente a ética e a deontologia profissional;

- Possuidor e promotor de um saber próprio;

- Servir de modelo ou referencial.

A pesquisa demonstrou que as percepções dos professores, alunos e

encarregados de educação sobre o ser professor na actualidade se centralizam

num perfil singular e uníssono com grande proximidade ao perfil construído pelas

quatro dimensões enunciadas no relatório Delors. O perfil desenhado pelos

Perfil do professor

Ana Maria Rico 307

investigados enquadra-se e ajusta-se aos princípios definidos pelas quatro vias do

saber e do ser professor.

O perfil idealizado e substanciado pelo Relatório Delors, salienta um

professor não apenas técnico, mas consciente da sua finitude e da sua resiliência

individual, que dependendo das suas capacidades de (re)flectir, (re)interagir e de

se (re)construir poderá de alguma forma promover um profissional sustentável e

autóctone.

Certamente não podemos considerar como garantia que estes serão os

únicos postulados relevantes na estrutura ético-profissional do professor, mas

apenas uma proposta para perspectivar acções de melhoria e de sustentabilidade

pessoal e profissional.

A actividade do professor partirá sempre de uma opção e de um desafio,

tentando separar as graduações mais e menos claras, as semelhanças e as

diferenças como forma de gerir e estabelecer pontes consensuais.

Assim, continuando o percurso do estudo, parece-nos que este trabalho

não se encerra pelas conclusões apuradas, mas antes (re)elaborar e (re)pensar

propostas para as necessidades impostas não apenas pelo estudo, mas pelas

novas rotinas e realidades vividas e vivenciadas na escola.

Determinado pelos resultados da investigação passamos a traçar o perfil

real e ideal do professor.

Desenho do perfil real do professor para os tempos actuais:

- Tem necessidade de se ir (re)configurando;

- Tem dificuldade em exercer a autoridade;

- Hoje não é tão respeitado pelo seu saber e pela sua autoridade como no

passado;

- É reconhecido pela sua competência técnica, científica e também pela

sua competência relacional.

- Desempenha uma multiplicidade de funções e papéis na escola, que

algumas vezes vão um pouco além dos seus limites de actuação;

- Devido às inúmeras funções e responsabilidades que tem de

desempenhar e que implicam algumas dificuldades acrescidas no seu acto

educativo, produzem algumas tensões internas e externas não só na escola, mas

também em si próprio;

Perfil do professor

Ana Maria Rico 308

- Tem uma influência directa e indirecta no aluno;

- A par de todas as ambivalências o professor deve também integrar uma

componente técnica, científica e humanista. Por isso, consideraram que não é

qualquer um que está apto a ser professor.

- É possuidor e promotor de um saber próprio;

- A multiplicidade de papéis e funções que os investigados reconhecem

existir na escola e que o professor desempenha, faz com que este se transforme

num ser camaleónico capaz de desempenhar e adaptar-se, vestindo várias

personagens, além de educar e de ensinar;

- É um amigo e ao mesmo tempo um técnico. Mas sendo quase um herói

não numa ficção, mas numa dimensão real, com muitas “missões impossíveis”

(Correia, 2001, p.92) para realizar, nem sempre consegue catalisar o

reconhecimento social;

Como pessoa e como profissional é a soma de muitas competências

técnicas, científicas, pedagógicas, sociológicas e psicológicas.

- Na competência científica tem de ter bases científicas e tem que estar em

profunda actualização, principalmente nos aspectos que não domina;

- Deve ter um comportamento de domínio na sala de aula;

- Deve ouvir os alunos, num clima de partilha e participação;

- Tem que ser criativo;

- Deve investigar, estudar e trabalhar em equipa;

- Deve estar sujeito a um código deontológico mesmo na vertente de como

ensinar e nas metodologias/didácticas;

- Ao nível metodológico, o professor deve recorrer à compreensão;

- O professor tem que se revelar sabedor do que ensina, ser reflexivo,

reflectindo para avaliar e para reformular.

Desenho do perfil Ideal do professor para os tempos actuais:

- Enquanto profissional e enquanto pessoa, desenvolve nos alunos

enquanto indivíduos e em si próprio, a busca do conhecimento, do ser e do estar

numa relação dialéctica com a família;

- Assenta nos domínios do saber, do saber fazer e do saber ser, o aprender

a viver juntos e aprender a viver com os outros como vertentes do desempenho

profissional;

Perfil do professor

Ana Maria Rico 309

- Tem o domínio dos seus próprios instrumentos do conhecimento, através

do desenvolvimento das suas capacidades profissionais para comunicar,

compreender, conhecer e descobrir;

- Revela capacidades para compreender o seu contexto educativo através

do exercício da memória, da atenção e do pensamento;

- Partilha conhecimentos;

-Tem a capacidade para admitir que precisa de se actualizar;

- Aperfeiçoa potencialidades como a memória e o raciocínio;

- É um aprendente e não pensar que é um produto acabado;

- Domina o seu conhecimento;

-Revela capacidades de comunicação com os alunos através da

organização e gestão do saber;

- Realiza trabalho colaborativo;

- Revela competências de qualificação técnica, profissional e de

comportamento social;

- Tem a capacidade de reflectir a sua profissionalidade;

- Consegue o equilíbrio entre a competência na disciplina ensinada e a

competência pedagógica;

- Tem a capacidade para admitir que precisa de aperfeiçoar conhecimentos

e técnicas, durante toda a vida;

- Desenvolve qualidades e capacidades de ordem ética, intelectual e

afectiva;

- Revela interesse pela descoberta do outro;

- Identifica as semelhanças e interdependências entre os seres humanos,

levando os outros a tomar consciência;

- Revela capacidades para evitar e resolver conflitos de forma pacífica

pelo diálogo e pela troca de razões;

- Revelar abertura à alteridade ou à diferença;

- Revela a descoberta progressiva de si e do outro;

- Revela respeito pelos valores do pluralismo;

- Possui um conjunto de qualidades relacionadas com conhecimentos,

habilidades, valores e atitudes;

- Assenta a sua componente profissional, social e ética, no aprender a

conhecer;

Perfil do professor

Ana Maria Rico 310

- Revela sensibilidade e espiritualidade;

- Revela compreensão mútua e tolerância;

- Revela compreensão pelo universalismo e pela diversidade cultural;

-Revela aptidão para comunicar, espírito de iniciativa, criatividade e

inovação;

-Revela capacidades de autonomia, de discernimento e de


- Aperfeiçoa e desenvolver potencialidades como o sentido estético,

capacidades físicas, científicas, culturais e sociais;

-Revela capacidades de autonomia, de discernimento e de


- Exprimir a sua liberdade de pensamento, sentimento e imaginação

Para os investigados a maioria dos conceitos definidos para o bom

professor enquadra-se na construção do perfil real e ideal delineado e que estão

considerados nas quatro dimensões do ser, fazer, estar e saber.

Assim, de acordo com os resultados da investigação o perfil do bom

professor é desenhado como um conjunto de atributos.

Desenho do perfil do bom professor:

- Ter competências técnicas, científicas, pedagógicas, sociológicas e

psicológicas;

- Todos estes atributos dizem respeito a um professor ideal e só depois a

um real;

- Ter competências técnicas, cognitivas, científicas, pedagógicas,

sociológicas, psicológicas, comportamentais, humanistas, como também deve

saber relacionar-se com os outros em completa socialização, com justiça,

equidade e solidariedade;

- Domina as técnicas de comunicação;

- É um mentor na orientação e educação dos alunos;

- Deve revelar uma atitude inconformista nos hábitos, nos saberes e

técnicas;

- Atento e adaptável às mudanças na sociedade e na escola;

- Revela exigência, rigor, autoconfiança, segurança e disciplina.

Perfil do professor

Ana Maria Rico 311

Esta visão do professor não pretende ser uma perspectiva definitiva,

alargada nem completa, porque o estudo sobre o seu perfil e acção não é o ponto

de chegada, mas antes o ponto de partida para se considerarem todas as

possibilidades, no sentido de permitir e inspirar outras relações, que lembrando

Santos (2007) o conhecimento total é também conhecimento local e neste

paradigma de reconstrução, e construção, vamos construindo e (re)definindo o

professor localmente e diariamente.

Se a educação é o ponto de partida e a bússola orientadora para a

construção da humanidade, o professor pela imprevisibilidade da sua actividade

como lembra Morin (1999), terá que estar preparado não apenas para o

inesperado, mas para as incertezas do seu conhecimento e da sua ciência …

Perfil do professor

Ana Maria Rico 312

Referências Bibliográficas

Perfil do professor

Ana Maria Rico 313

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Ana Maria Rico 318

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Perfil do professor

Ana Maria Rico 319

Anexos

Perfil do professor

Ana Maria Rico 320

Anexo 1

Inquérito aos Professores

Este inquérito faz parte de um projecto de investigação, no âmbito da

elaboração de uma dissertação de Mestrado em Ciências da Educação.

O seu objectivo é conhecer as opiniões e analisar as concepções que os

professores têm quanto ao perfil e às funções que um professor deve possuir nos

tempos que correm e na escola actual.

Trata-se de um inquérito anónimo, pelo que não deverá ser escrito o seu

nome nem qualquer outro elemento que o identifique.

Todas as informações recolhidas são estritamente confidenciais. Os dados

de identificação solicitados servem apenas para efeito de interpretação das outras

respostas.

O seu contributo reveste-se da maior importância para a concretização da

pesquisa pretendida, por isso é absolutamente necessário que seja claro(a) e

verdadeiro(a) nas suas respostas.

A sua opinião é muito importante. Obrigado pela colaboração.

Preencha, sempre que possível, com um X Parte I 1 – Idade

Menos de 30 anos De 30 a 40 De 41 a 50 Mais de 50 anos

2 – Género

Masculino Feminino

3 - Habilitação académica

Mestrado Licenciatura Bacharelato Outra

Perfil do professor

Ana Maria Rico 321

4 – Tempo de serviço até 31/08/2010

Até 3 anos De 4 a 6 anos De 7 a 25 anos Mais de 25 anos

5 - Situação profissional

Quadro nomeação definitiva de

Agrupamento

Quadro nomeação definitiva de outro

Agrupamento

Quadro zona pedagógica

Contratado

Profissionalizado Não profissionalizado

6 - Há quantos anos consecutivos lecciona nesta escola? (inclua o actual)

Parte II

Nas perguntas de resposta aberta deverá preencher o espaço assinalado

para o efeito com uma resposta o mais claramente possível e isenta de quaisquer

constrangimentos.

Expresse o seu acordo ou desacordo em cada um dos itens a seguir indicados, recorrendo

à seguinte escala: 1 - AT (Acordo Total); 2 – A (Acordo); 3 – I (Indeciso); 4 – D (Desacordo); 5 –

DT (Desacordo Total).

1. Considera que, comparativamente à escola do passado se têm registado mudanças na escola

actual?

AT A I D DT

2. Considera que essa mudança alterou a função do professor?

AT A I D DT

3. Considera que as mudanças sentidas na escola foram de carácter:

- Político?

As transformações sociais, políticas e económicas que se têm sentido na sociedade

actual acentuaram e favoreceram as mudanças na escola e na forma de ser professor.

AT A I D DT

Anexo 1

Perfil do professor

Ana Maria Rico 322

- Social?

AT A I D DT

- Científico?

AT A I D DT

- Cultural?

AT A I D DT

- Tecnológico?

AT A I D DT

- Económico?

AT A I D DT

4. Pode-se considerar que a escola actual consegue responder às necessidades da sociedade,

comparativamente às do passado?

AT A I D DT

5. Considera que o professor do passado era mais respeitado pelo seu saber, pela sua autoridade

ou por ambos?

- Saber

AT A I D DT

- Autoridade

AT A I D DT

- Ambos

AT A I D DT

A mudança do papel da escola e dos professores é um facto que tem levado à

alteração do exercício da função docente e à “crise de identidade no seio da profissão (…)

resultante da mudança rápida de papéis” (Roldão, 1998, p. 1).

Anexo 1

Perfil do professor

Ana Maria Rico 323

6. Considera que as mudanças sentidas na escola (do passado para a escola actual) alteraram o

exercício da função docente?

AT A I D DT

Justifique a sua resposta:

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

7. Considera que o professor actualmente desempenha mais funções na escola,

comparativamente, ao passado?

AT A I D DT


_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

8. Considera que a profissão docente vive hoje uma crise de identidade?

AT A I D DT


_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

9. Para si que funções o professor desempenha actualmente, diferentes das do professor do

passado?

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

10. Considera que o professor hoje tem de desempenhar uma multiplicidade de funções

comparativamente ao passado?

AT A I D DT

Justifique a sua resposta

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

11. Considera que muitas das funções que o professor desempenha actualmente, são inerentes

às suas atribuições docentes?

AT A I D DT

Anexo 1

Perfil do professor

Ana Maria Rico 324

12. As mudanças que se verificam na escola exigem do professor maiores responsabilidades?

AT A I D DT

13. Considera que o professor consegue adaptar-se à mudança de papéis e ao desempenho de

funções?

AT A I D DT

Justifique a sua resposta.

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

14. O professor actualmente tem dificuldade em exercer a sua autoridade?

AT A I D DT

15. O professor deve ser:

a) Um amigo?

AT A I D DT

b) Autoritário?

AT A I D DT

c) Agente messiânico?

AT A I D DT

d) Paternalista?

AT A I D DT

e) Técnico?

AT A I D DT

f) Sacerdote?

AT A I D DT

Anexo 1

Perfil do professor

Ana Maria Rico 325

g) O único gestor responsável pelo currículo escolar dos seus alunos?

AT A I D DT

h) Possuidor e promotor de um saber próprio?

AT A I D DT

16. Considera que existe uma relação directa entre o papel, as funções, as aspirações docentes e

a evolução da sociedade?

AT A I D DT

17. Considera que a identidade docente no passado estava mais fortalecida pela sua valorização

social?

AT A I D DT

18. Considera a profissão de professor:

a) Um profissional da educação?

AT A I D DT

b) Uma vocação?

AT A I D DT

c) Outra? _____________________________________

19. Expresse o seu acordo ou desacordo em cada um dos itens a seguir indicados, recorrendo à

seguinte escala: 1 - AT (Acordo Total); 2 – A (Acordo); 3 – I (Indeciso); 4 – D (Desacordo); 5 – DT

(Desacordo Total) com a seguinte afirmação:

“O professor desde o acto de ensinar e educar ao de instruir e de avaliar tem de vigiar e receber

os alunos com o apoio da família dentro e fora do período lectivo, organizar, adequar e gerir os

currículos, recursos educativos e projectos e ainda fazer a orientação social, vocacional e

pedagógica dos alunos”.

AT A I D DT


______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

Anexo 1

Perfil do professor

Ana Maria Rico 326

20. Considera que a transição brusca que se operou de uma escola do passado homogénea,

elitista, centralizada no saber e convergente no domínio académico para uma escola actual,

heterogénea, massificada, centralizada no aluno e divergente do domínio académico, influenciou

as mudanças e os dilemas que se colocam ao professor hoje?

AT A I D DT

21. Considera que o professor de hoje se conseguiu adaptar às mudanças da escola?

AT A I D DT

22. Considera que foi a falta de adaptação do professor ao aparecimento e acréscimo de novos

problemas e exigências no sistema de ensino que lhe conferiram a actual dualidade profissional?

AT A I D DT

23. As diferentes atribuições e funções que o professor tem hoje de desempenhar são decorrentes

das novas interpretações e compreensões da educação e de ser professor?

AT A I D DT

24. Considera que para acompanhar as mudanças sentidas na escola o professor poderá

reconfigurar o seu perfil?

AT A I D DT

25. Considera que a família como um dos principais agentes sociais de transmissão de valores e

de princípios básicos deslocou e confiou às escolas e aos professores estas suas inerentes

responsabilidades?

AT A I D DT


______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

26. Considera que as tensões existentes no seio da profissão docente são decorrentes da

indefinição dos múltiplos papéis que o professor desempenha nos diversos campos da sua

actuação?

AT A I D DT

Anexo 1

Perfil do professor

Ana Maria Rico 327

27. Considera que actualmente a profissão docente está,

- Valorizada?

AT A I D DT

- Desacreditada?

AT A I D DT


______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

28. Poderá a questão económica valorizar ou desacreditar a profissão docente?

AT A I D DT

29. Considera que a desacreditação da profissão docente é justificada pela incapacidade da

sociedade em considerar este agente socialmente pelo seu saber, altruísmo e competência, como

era a alguns anos?

AT A I D DT


______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

30. Considera que as relações inter pessoais entre professor e aluno revelaram sempre alguns

desequilíbrios?

AT A I D DT

31. No passado, as relações inter pessoais entre professor e aluno estavam geralmente

concentradas no professor, e hoje, esse domínio deslocalizou-se para o aluno, passando-se de

uma situação em que o sujeito, professor era o punidor, e o aluno, recentemente, é o impunível.

AT A I D DT

Anexo 1

Perfil do professor

Ana Maria Rico 328

32. Considera que devido ao cumprimento de um sem número de tarefas e de funções que o

professor tem de desempenhar conjuntamente, este agente tem falta de tempo para atender às

múltiplas responsabilidades que se têm acumulado sobre si?

AT A I D DT

33. Actualmente, por ter que se subdividir por inúmeras funções o professor é forçado a efectuar

acções incompletas, pelo que se torna difícil exercer tantos papéis?

AT A I D DT


______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

34. Considera que actualmente o ensino está mais humanizado, mais afectivo e mais próximo dos

alunos?

AT A I D DT

35. Considera que o professor como profissional deve agregar uma componente técnica, científica

e humanista?

AT A I D DT

36. Considera que ao se estar a endereçar para dentro da escola e a exigir ao professor um misto

de “tarefas e de missões que são da responsabilidade primeira de outras instâncias e instituições”

estão a conduzir o ensino e a escola a duas velocidades, uma mais social e outra mais “centrada

na aprendizagem”?

AT A I D DT

37. Considera que poderá ser possível um afastamento total ou parcial do Estado na organização

do ensino e da escola?

AT A I D DT

38. Considera que poderá ser possível endereçar e devolver o ensino às mãos dos professores

sem interferência do estado?

AT A I D DT

Anexo 1

Perfil do professor

Ana Maria Rico 329

Porquê?

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

39. É de opinião que qualquer pessoa está apto a ser professor?

AT A I D DT

Porquê?

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

40. Enumere cinco características que um professor deve possuir:

a) _____________________________

b) _____________________________

c) _____________________________

d) _____________________________

e) _____________________________

41. Enumere cinco competências que o professor deve revelar:

a) _____________________________

b) _____________________________

c) _____________________________

d) _____________________________

e) _____________________________

42. No seu entender, o que é ser bom professor?

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

Anexo 1

Perfil do professor

Ana Maria Rico 330

Parte III

Relativamente à definição de perfil de professor, descrito em documentos oficiais,

expresse o seu acordo ou desacordo em cada um dos itens a seguir indicados, recorrendo à


(Desacordo Total).

Seja franco(a) e claro(a) quanto possível.

AT A I D DT 1. Possui um conjunto de qualidades que estão relacionados com conhecimentos, habilidades, valores e atitudes?

2. Enquanto profissional e enquanto pessoa, espera-se que desenvolva nos alunos

enquanto indivíduos, a busca do conhecimento, do ser e do estar numa relação dialéctica com a família?

3. O desempenho profissional do professor poderá assentar nos domínios do saber,

do saber fazer e do saber ser?

4. Enquanto profissional domina o seu conhecimento? 5. Revela capacidades de comunicação com os alunos através da organização e gestão do saber?

6. Revela capacidades para compreender o seu contexto educativo através do

exercício da memória, da atenção e do pensamento?

7. Revela capacidades para conhecer e descobrir o saber através da investigação e do sentido crítico?

8. É um aprendente? 9. É um produto acabado? 10. Tem o domínio dos seus próprios instrumentos do conhecimento, através do desenvolvimento das suas capacidades profissionais para comunicar, compreender,

conhecer e descobrir?

11. Realiza trabalho colaborativo entre pares? 12. Partilha conhecimentos?

13. O desempenho profissional do professor do século XXI deve assentar em quatro

pilares: 1 – Aprender a conhecer; 2 – Aprender a fazer;

3 – Aprender a viver juntos e aprender a viver com os outros; 4 – Aprender a ser.

14. Tem competências que o tornam apto a enfrentar numerosas situações e a

trabalhar em equipa?

15. Tem qualificação profissional? 16. Tem a capacidade para admitir que precisa de se actualizar? 17. Reúne competências de qualificação técnica, profissional e de comportamento

social?

18. Tem a capacidade de reflectir a sua profissionalidade? 19. Revela capacidade de desenvolver qualidades de ordem ética? 20. Revela interesse pela descoberta do outro? 21. Tem a capacidade para admitir que precisa de aperfeiçoar os seus conhecimentos e técnicas, durante toda a vida?

22. Consegue o equilíbrio entre a competência na disciplina ensinada e a competência pedagógica?

23. Tem competência profissional? 24. Tem a capacidade de desenvolver qualidades de ordem ética, intelectual e afectiva?

25. Revela conhecimentos sobre a diversidade da espécie humana? 26. Identifica as semelhanças e interdependências entre os seres humanos, levando os outros a tomar consciência?

27. Revela capacidades para evitar e resolver conflitos de forma pacífica pelo diálogo e pela troca de razões?

28. Tem competência para desenvolver a investigação e a observação empírica como forma de aumentar a sua eficácia escolar?

29. Tem a capacidade de ensinar a não-violência, conciliando contextos igualitários

Anexo 1

Perfil do professor

Ana Maria Rico 331

onde os preconceitos e a hostilidade latente possam desaparecer e dar lugar à


30. Revela capacidade de desenvolver qualidades de ordem intelectual e afectiva? 31. Revela abertura à alteridade ou à diferença? 32. Revela a descoberta progressiva de si e do outro? 33.Revela respeito pelos valores do pluralismo? 34. Revela sensibilidade e espiritualidade? 35. Revela compreensão mútua e tolerância? 36. Revela compreensão pelo universalismo e pela diversidade cultural? 37. Revela capacidades de autonomia, de discernimento e de responsabilidade

pessoal?

38. Aperfeiçoa potencialidades como a memória e o raciocínio? 39. Aperfeiçoa potencialidades como o sentido estético, capacidades físicas, científicas, culturais e sociais?

40. Revela aptidão para comunicar, espírito de iniciativa, criatividade e inovação? 41. Exprime a sua liberdade de pensamento, sentimento e imaginação?

Anexo 1

Perfil do professor

Ana Maria Rico 332

Parte IV

Relativamente às características do professor da actualidade, expresse o seu acordo

ou desacordo em cada um dos itens a seguir indicados, recorrendo à seguinte escala: 1 - AT

(Acordo Total); 2 – A (Acordo); 3 – I (Indeciso); 4 – D (Desacordo); 5 – DT (Desacordo Total). Seja

franco (a) e claro(a) quanto possível.

AT A I D DT

1. Considera que os tempos actuais são um desafio para o professor? 2. Considera que ser professor é um somatório de muitas competências: técnicas,

científicas, pedagógicas, sociais, sociológicas e de psicologia?

3. Considera que os atributos anteriores dizem respeito a: a) Um professor ideal?

b) Um professor real?

4. Considera que é possível definir um perfil de professor? 5. O professor pode influenciar directa ou indirectamente o aluno? 6. O professor deve ter com os alunos um comportamento de domínio? 7. O professor deve ouvir os alunos, transmitir conhecimentos e experiências e deve sobretudo conduzi-los para o caminho que ele acha que é o mais adequado? 8. Através da comunicação verbal o professor pode de alguma forma sistematizar e

relacionar um conjunto de conceitos e um conjunto de contextos? 9. Pela comunicação não verbal, pode falar em termos de recursos visuais, auditivos

e da internet? 10. Os factores contextuais e motivacionais dos alunos condicionam ou podem condicionar o desempenho do professor? 11. Pode-se remeter para o professor a tarefa de responsabilizar os alunos pelos seus incumprimentos?

12. O professor deve estar receptivo à mudança? 13. O professor tem competência técnica e cientifica e tem que ser criativo, abordando as questões e os contextos de uma forma criativa, fugindo à

normalização?

14. O professor tem certezas de tudo? 15. Para um professor para ter mais hipóteses de sucesso tem que apostar na sua formação e na sua actualização? 16. O professor deve procurar regularmente um pensamento livre e ser mais criativo

na abordagem das coisas? 17. O professor tem que ser mais exigente com o cumprimento de regras e ter mais autoridade?

18. Ser professor é ser educador? 19. Considera que o professor deve ter vontade de assimilar coisas novas, numa

atitude de querer ter conhecimento mais evoluído e recente, e não apenas em formação contínua, mas cursos que não sejam creditados como simpósios, congressos, seminários, etc?

20. Considera que o ser professor, actualmente, se centra mais no saber fazer e não tanto no saber estar? 21. O professor tem que ter uma atitude de antecipação em relação a alguns comportamentos circunstanciais dos alunos?

22. – Além de aconselhar, o professor deve respeitar o aluno e ser compreensivo? 23. Na competência científica o professor tem de ter bases científicas e tem que estar em profunda actualização, principalmente nos aspectos que não domina?

24. Considera que a principal função para se ser bom professor é ensinar: 1. Saberes disciplinares?

2. Valores?

3. Regras básicas do saber ser e estar? 4. Tudo?

25. Ser professor, hoje é ser-se investigador? 26. Considera que o professor deve investigar, estudar e trabalhar em equipa? 27. Regista-se alguma dificuldade, em trabalhar em equipa mas só sobre determinados aspectos e que não tem propriamente a ver com o currículo?

Anexo 1

Perfil do professor

Ana Maria Rico 333

28. Considera que tem de haver referenciais comuns que sejam do conhecimento de todos, o que não quer dizer que todos façam a mesma coisa?

29. Ser professor é um conceito que vai mudando com o tempo? 30. Considera que o professor deve estar sujeito a um código deontológico e a um código profissional mesmo na vertente do como ensinar e nas metodologias?

31. Presentemente, o professor deve preocupar-se tecnicamente em ser competente? 32. Nos tempos que correm, a competência técnica sobrepõe-se à competência pedagógica, por que neste momento a escola avalia o professor na sua competência pedagógica pela sua competência técnica e a competência técnica traduz-se ou é avaliada nos resultados?

33. Hoje o professor tem que se revelar sabedor do que ensina, ser reflexivo, reflectindo para avaliar e para reformular? 34. Tem que ter a capacidade para comunicar, para aprender técnicas como comunicar, ter competências a nível do relacionamento, do saber ouvir os outros, ser alegre e passar o gosto pelo conhecer, pelo conhecimento e pelo aprender?

35. Ter sempre presente a aprendizagem, procurando e investigando e ter espírito de inconformismo, espírito curioso de investigador, para experimentar e depois tirar conclusões? 36. Ter abertura de espírito e ter alguma humildade para sentir que no fundo tudo está em aberto, experimentando com método, com rigor, tendo uma parte teórica que sustente a experimentação, para avaliar e reavaliar as suas práticas?

37. Considera que traz vantagens a proximidade da idade do professor à idade do aluno? 38. O bom professor deve ter muitas competências tecnológicas? 39. Muitas competências científicas? 40. Muitas competências relacionais? 41. Ou todas? 42. Deve saber relacionar-se com os outros, com justiça, equidade e solidariedade? 43. Em todas as situações o professor deve ter sempre presente a ética e a deontologia profissional?

44 Transmissor e reprodutor do saber de outros? 45. Possuidor e promotor de um saber próprio? 46. Deve servir de modelo ou referencial? 47. Ao nível metodológico, o professor deve recorrer à memorização? 48. Ou à compreensão? 49. Os encarregados de educação interessam-se por conhecer todos os professores dos seus educandos?

50. Ou só alguns? 51. Quanto maior for a proximidade que tiver com os alunos, mais facilmente estes aprendem?

52. É um mediador e negociador do saber? 53. Tem que ter muitas competências a nível pessoal, como o comunicar e o

relacionar? 54. A forma de ser professor está localizado e circunscrito a um determinado contexto escolar?

55. Ou é indiferente o contexto onde se encontra? 56. Deve saber ouvir e tentar compreender os problemas dos alunos? 57. Deve ter autoridade, mas não ser autoritário? 58. É reconhecido pelos alunos e encarregados de educação pela sua competência técnica e científica?

59. Ou pela sua competência relacional?

Muito Obrigada

Anexo 1

Perfil do professor

Ana Maria Rico 334

Anexo 2

Inquérito aos Alunos




alunos têm quanto ao perfil e às funções que um professor deve possuir nos

tempos que correm e na escola actual.





respostas.





Preencha, sempre que possível, com um X

Parte I 1 – Idade

10 a 12 De 12 a 14 Mais de 14

2 – Género

Masculino Feminino

3 - Ano de escolaridade que frequenta

Perfil do professor

Ana Maria Rico 335

Parte II



constrangimentos.





actual?

AT A I D DT


AT A I D DT


- Político?

- Social?

AT A I D DT

- Científico?

AT A I D DT

- Cultural?

AT A I D DT



AT A I D DT

Anexo 2

Perfil do professor

Ana Maria Rico 336

- Tecnológico?

AT A I D DT

- Económico?

AT A I D DT



AT A I D DT


ou por ambos?

- Saber

AT A I D DT

- Autoridade

AT A I D DT

- Ambos

AT A I D DT






AT A I D DT


__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________



AT A I D DT

Anexo 2

Perfil do professor

Ana Maria Rico 337


__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________


AT A I D DT


__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________


passado?

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________



AT A I D DT


__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________



AT A I D DT


AT A I D DT


funções?

AT A I D DT


______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

Anexo 2

Perfil do professor

Ana Maria Rico 338


AT A I D DT


a) Um amigo?

AT A I D DT

b) Autoritário?

AT A I D DT


AT A I D DT

d) Paternalista?

AT A I D DT

e) Técnico?

AT A I D DT

f) Sacerdote?

AT A I D DT


AT A I D DT


AT A I D DT



AT A I D DT

Anexo 2

Perfil do professor

Ana Maria Rico 339


social?

AT A I D DT



AT A I D DT

b) Uma vocação?

AT A I D DT

c) Outra? _____________________________________








AT A I D DT


______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________





AT A I D DT


AT A I D DT

Anexo 2

Perfil do professor

Ana Maria Rico 340



AT A I D DT



AT A I D DT



AT A I D DT



responsabilidades?

AT A I D DT


______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________



actuação?

AT A I D DT


- Valorizada?

AT A I D DT

- Desacreditada?

AT A I D DT

Anexo 2

Perfil do professor

Ana Maria Rico 341


______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________


AT A I D DT



era a alguns anos?

AT A I D DT


______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________


desequilíbrios?

AT A I D DT




AT A I D DT




AT A I D DT



AT A I D DT

Anexo 2

Perfil do professor

Ana Maria Rico 342


______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________


alunos?

AT A I D DT


e humanista?

AT A I D DT




na aprendizagem”?

AT A I D DT



AT A I D DT



AT A I D DT

Porquê?

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________


AT A I D DT

Porquê?

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

Anexo 2

Perfil do professor

Ana Maria Rico 343


a) _____________________________

b) _____________________________

c) _____________________________

d) _____________________________

e) _____________________________


a) _____________________________

b) _____________________________

c) _____________________________

d) _____________________________

e) _____________________________


______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

Anexo 2

Perfil do professor

Ana Maria Rico 344

Parte III




(Desacordo Total).


AT A I D DT 1. Possui um conjunto de qualidades que estão relacionados com conhecimentos,

habilidades, valores e atitudes?

2. Enquanto profissional e enquanto pessoa, espera-se que desenvolva nos alunos enquanto indivíduos, a busca do conhecimento, do ser e do estar numa relação

dialéctica com a família?

3. O desempenho profissional do professor poderá assentar nos domínios do saber,

do saber fazer e do saber ser?


6. Revela capacidades para compreender o seu contexto educativo através do

exercício da memória, da atenção e do pensamento?

7. Revela capacidades para conhecer e descobrir o saber através da investigação e do sentido crítico?

8. É um aprendente? 9. É um produto acabado? 10. Tem o domínio dos seus próprios instrumentos do conhecimento, através do desenvolvimento das suas capacidades profissionais para comunicar, compreender,

conhecer e descobrir?

11. Realiza trabalho colaborativo entre pares? 12. Partilha conhecimentos? 13. O desempenho profissional do professor do século XXI deve assentar em quatro pilares:

1 – Aprender a conhecer; 2 – Aprender a fazer;

3 – Aprender a viver juntos e aprender a viver com os outros;

4 – Aprender a ser.

14. Tem competências que o tornam apto a enfrentar numerosas situações e a

trabalhar em equipa?

15. Tem qualificação profissional? 16. Tem a capacidade para admitir que precisa de se actualizar? 17. Reúne competências de qualificação técnica, profissional e de comportamento social?


22. Consegue o equilíbrio entre a competência na disciplina ensinada e a

competência pedagógica?


25. Revela conhecimentos sobre a diversidade da espécie humana? 26. Identifica as semelhanças e interdependências entre os seres humanos, levando os outros a tomar consciência?


Anexo 2

Perfil do professor

Ana Maria Rico 345

28. Tem competência para desenvolver a investigação e a observação empírica como

forma de aumentar a sua eficácia escolar?


onde os preconceitos e a hostilidade latente possam desaparecer e dar lugar à cooperação mais serena até à amizade?


pessoal?



Anexo 2

Perfil do professor

Ana Maria Rico 346

Parte IV





AT A I D DT

1. Considera que os tempos actuais são um desafio para o professor? 2. Considera que ser professor é um somatório de muitas competências: técnicas, científicas, pedagógicas, sociais, sociológicas e de psicologia?



4. Considera que é possível definir um perfil de professor? 5. O professor pode influenciar directa ou indirectamente o aluno? 6. O professor deve ter com os alunos um comportamento de domínio? 7. O professor deve ouvir os alunos, transmitir conhecimentos e experiências e deve

sobretudo conduzi-los para o caminho que ele acha que é o mais adequado?

8. Através da comunicação verbal o professor pode de alguma forma sistematizar e relacionar um conjunto de conceitos e um conjunto de contextos?

9. Pela comunicação não verbal, pode falar em termos de recursos visuais, auditivos e da internet?

10. Os factores contextuais e motivacionais dos alunos condicionam ou podem

condicionar o desempenho do professor?

11. Pode-se remeter para o professor a tarefa de responsabilizar os alunos pelos

seus incumprimentos?

12. O professor deve estar receptivo à mudança? 13. O professor tem competência técnica e cientifica e tem que ser criativo, abordando as questões e os contextos de uma forma criativa, fugindo à normalização?

14. O professor tem certezas de tudo? 15. Para um professor para ter mais hipóteses de sucesso tem que apostar na sua

formação e na sua actualização?

16. O professor deve procurar regularmente um pensamento livre e ser mais criativo na abordagem das coisas?

17. O professor tem que ser mais exigente com o cumprimento de regras e ter mais autoridade?

18. Ser professor é ser educador? 19. Considera que o professor deve ter vontade de assimilar coisas novas, numa atitude de querer ter conhecimento mais evoluído e recente, e não apenas em

formação contínua, mas cursos que não sejam creditados como simpósios, congressos, seminários, etc?

20. Considera que o ser professor, actualmente, se centra mais no saber fazer e não

tanto no saber estar?

21. O professor tem que ter uma atitude de antecipação em relação a alguns comportamentos circunstanciais dos alunos?

22. – Além de aconselhar, o professor deve respeitar o aluno e ser compreensivo? 23. Na competência científica o professor tem de ter bases científicas e tem que estar em profunda actualização, principalmente nos aspectos que não domina?


2. Valores? 3. Regras básicas do saber ser e estar? 4. Tudo?

25. Ser professor, hoje é ser-se investigador? 26. Considera que o professor deve investigar, estudar e trabalhar em equipa?

Anexo 2

Perfil do professor

Ana Maria Rico 347

27. Regista-se alguma dificuldade, em trabalhar em equipa mas só sobre

determinados aspectos e que não tem propriamente a ver com o currículo?

28. Considera que tem de haver referenciais comuns que sejam do conhecimento de

todos, o que não quer dizer que todos façam a mesma coisa?

29. Ser professor é um conceito que vai mudando com o tempo? 30. Considera que o professor deve estar sujeito a um código deontológico e a um código profissional mesmo na vertente do como ensinar e nas metodologias?

31. Presentemente, o professor deve preocupar-se tecnicamente em ser competente? 32. Nos tempos que correm, a competência técnica sobrepõe-se à competência pedagógica, por que neste momento a escola avalia o professor na sua competência

pedagógica pela sua competência técnica e a competência técnica traduz-se ou é avaliada nos resultados?

33. Hoje o professor tem que se revelar sabedor do que ensina, ser reflexivo,

reflectindo para avaliar e para reformular?

34. Tem que ter a capacidade para comunicar, para aprender técnicas como comunicar, ter competências a nível do relacionamento, do saber ouvir os outros, ser

alegre e passar o gosto pelo conhecer, pelo conhecimento e pelo aprender?

35. Ter sempre presente a aprendizagem, procurando e investigando e ter espírito de

inconformismo, espírito curioso de investigador, para experimentar e depois tirar conclusões?

36. Ter abertura de espírito e ter alguma humildade para sentir que no fundo tudo

está em aberto, experimentando com método, com rigor, tendo uma parte teórica que sustente a experimentação, para avaliar e reavaliar as suas práticas?

37. Considera que traz vantagens a proximidade da idade do professor à idade do

aluno?

38. O bom professor deve ter muitas competências tecnológicas? 39. Muitas competências científicas? 40. Muitas competências relacionais? 41. Ou todas? 42. Deve saber relacionar-se com os outros, com justiça, equidade e solidariedade? 43. Em todas as situações o professor deve ter sempre presente a ética e a deontologia profissional?

44 Transmissor e reprodutor do saber de outros? 45. Possuidor e promotor de um saber próprio? 46. Deve servir de modelo ou referencial? 47. Ao nível metodológico, o professor deve recorrer à memorização? 48. Ou à compreensão? 49. Os encarregados de educação interessam-se por conhecer todos os professores dos seus educandos?

50. Ou só alguns? 51. Quanto maior for a proximidade que tiver com os alunos, mais facilmente estes

aprendem?

52. É um mediador e negociador do saber? 53. Tem que ter muitas competências a nível pessoal, como o comunicar e o relacionar?

54. A forma de ser professor está localizado e circunscrito a um determinado contexto

escolar?

55. Ou é indiferente o contexto onde se encontra? 56. Deve saber ouvir e tentar compreender os problemas dos alunos? 57. Deve ter autoridade, mas não ser autoritário? 58. É reconhecido pelos alunos e encarregados de educação pela sua competência técnica e científica?


Muito Obrigada

Anexo 2

Perfil do professor

Ana Maria Rico 348

Anexo 3

Inquérito aos Encarregados de Educação




encarregados de educação têm quanto ao perfil e às funções que um professor

deve possuir nos tempos que correm e na escola actual.





respostas.





Preencha, sempre que possível, com um X. Parte I 1 – Idade Menos de 30

anos De 30 a 40 De 41 a 50

Mais de 50 anos

2 – Género

Masculino Feminino

3 - Habilitação académica

Mestrado Licenciatura Bacharelato Outra

Perfil do professor

Ana Maria Rico 349

Parte II



constrangimentos.





actual?

AT A I D DT


AT A I D DT


- Político?

- Social?

AT A I D DT

- Científico?

AT A I D DT

- Cultural?

AT A I D DT



AT A I D DT

Anexo 3

Perfil do professor

Ana Maria Rico 350

- Tecnológico?

AT A I D DT

- Económico?

AT A I D DT



AT A I D DT


ou por ambos?

- Saber

AT A I D DT

- Autoridade

AT A I D DT

- Ambos

AT A I D DT






AT A I D DT


__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________



AT A I D DT

Anexo 3

Perfil do professor

Ana Maria Rico 351


__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________


AT A I D DT


__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________


passado?

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________



AT A I D DT


__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________



AT A I D DT


AT A I D DT


funções?

AT A I D DT


______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

Anexo 3

Perfil do professor

Ana Maria Rico 352


AT A I D DT


a) Um amigo?

AT A I D DT

b) Autoritário?

AT A I D DT


AT A I D DT

d) Paternalista?

AT A I D DT

e) Técnico?

AT A I D DT

f) Sacerdote?

AT A I D DT


AT A I D DT


AT A I D DT



AT A I D DT

Anexo 3

Perfil do professor

Ana Maria Rico 353


social?

AT A I D DT



AT A I D DT

b) Uma vocação?

AT A I D DT

c) Outra? _____________________________________








AT A I D DT


______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________





AT A I D DT


AT A I D DT

Anexo 3

Perfil do professor

Ana Maria Rico 354



AT A I D DT



AT A I D DT



AT A I D DT



responsabilidades?

AT A I D DT


______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________



actuação?

AT A I D DT


- Valorizada?

AT A I D DT

- Desacreditada?

AT A I D DT

Anexo 3

Perfil do professor

Ana Maria Rico 355


______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________


AT A I D DT



era a alguns anos?

AT A I D DT


______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________


desequilíbrios?

AT A I D DT




AT A I D DT




AT A I D DT



AT A I D DT

Anexo 3

Perfil do professor

Ana Maria Rico 356


______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________


alunos?

AT A I D DT


e humanista?

AT A I D DT




na aprendizagem”?

AT A I D DT



AT A I D DT



AT A I D DT

Porquê?

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________


AT A I D DT

Porquê?

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

Anexo 3

Perfil do professor

Ana Maria Rico 357


a) _____________________________

b) _____________________________

c) _____________________________

d) _____________________________

e) _____________________________


a) _____________________________

b) _____________________________

c) _____________________________

d) _____________________________

e) _____________________________


______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

Anexo 3

Perfil do professor

Ana Maria Rico 358

Parte III




(Desacordo Total).


AT A I D DT

1. Possui um conjunto de qualidades que estão relacionados com conhecimentos, habilidades, valores e atitudes?

2. Enquanto profissional e enquanto pessoa, espera-se que desenvolva nos alunos enquanto indivíduos, a busca do conhecimento, do ser e do estar numa relação dialéctica com a família?

3. O desempenho profissional do professor poderá assentar nos domínios do saber, do saber fazer e do saber ser?


6. Revela capacidades para compreender o seu contexto educativo através do exercício da memória, da atenção e do pensamento?

7. Revela capacidades para conhecer e descobrir o saber através da investigação e

do sentido crítico?

8. É um aprendente? 9. É um produto acabado? 10. Tem o domínio dos seus próprios instrumentos do conhecimento, através do

desenvolvimento das suas capacidades profissionais para comunicar, compreender, conhecer e descobrir?

11. Realiza trabalho colaborativo entre pares? 12. Partilha conhecimentos?

13. O desempenho profissional do professor do século XXI deve assentar em quatro pilares: 1 – Aprender a conhecer;

2 – Aprender a fazer; 3 – Aprender a viver juntos e aprender a viver com os outros;

4 – Aprender a ser.

14. Tem competências que o tornam apto a enfrentar numerosas situações e a trabalhar em equipa?

15. Tem qualificação profissional? 16. Tem a capacidade para admitir que precisa de se actualizar? 17. Reúne competências de qualificação técnica, profissional e de comportamento social?


22. Consegue o equilíbrio entre a competência na disciplina ensinada e a competência pedagógica?


25. Revela conhecimentos sobre a diversidade da espécie humana? 26. Identifica as semelhanças e interdependências entre os seres humanos, levando

os outros a tomar consciência?


Anexo 3

Perfil do professor

Ana Maria Rico 359

28. Tem competência para desenvolver a investigação e a observação empírica como

forma de aumentar a sua eficácia escolar?


onde os preconceitos e a hostilidade latente possam desaparecer e dar lugar à cooperação mais serena até à amizade?


pessoal?



Anexo 3

Perfil do professor

Ana Maria Rico 360

Anexo 3

Parte IV





AT A I D DT 1. Considera que os tempos actuais são um desafio para o professor?

2. Considera que ser professor é um somatório de muitas competências: técnicas,

científicas, pedagógicas, sociais, sociológicas e de psicologia?



4. Considera que é possível definir um perfil de professor?

5. O professor pode influenciar directa ou indirectamente o aluno?

6. O professor deve ter com os alunos um comportamento de domínio?

7. O professor deve ouvir os alunos, transmitir conhecimentos e experiências e deve

sobretudo conduzi-los para o caminho que ele considere mais adequado?

8. Através da comunicação verbal o professor pode de alguma forma sistematizar e relacionar um conjunto de conceitos e um conjunto de contextos?

9. Pela comunicação não verbal, pode falar em termos de recursos visuais, auditivos e da internet?

10. Os factores contextuais e motivacionais dos alunos condicionam ou podem condicionar o desempenho do professor?

11. Pode-se remeter para o professor a tarefa de responsabilizar os alunos pelos

seus incumprimentos?

12. O professor deve estar receptivo à mudança?

13. O professor tem competência técnica e cientifica e tem que ser criativo,


14. O professor tem certezas de tudo?

15. Para um professor para ter mais hipóteses de sucesso tem que apostar na sua formação e na sua actualização?

16. O professor deve procurar regularmente um pensamento livre e ser mais criativo na abordagem das coisas?

17. O professor tem que ser mais exigente com o cumprimento de regras e ter mais

autoridade?

18. Ser professor é ser educador?

19. Considera que o professor deve ter vontade de assimilar coisas novas, numa atitude de querer ter conhecimento mais evoluído e recente, e não apenas em formação contínua, mas cursos que não sejam creditados como simpósios,

congressos, seminários, etc?

20. Considera que o ser professor, actualmente, se centra mais no saber fazer e não tanto no saber estar?

21. O professor tem que ter uma atitude de antecipação em relação a alguns comportamentos circunstanciais dos alunos?

22. – Além de aconselhar, o professor deve respeitar o aluno e ser compreensivo?

23. Na competência científica o professor tem de ter bases científicas e tem que estar em profunda actualização, principalmente nos aspectos que não domina?


2. Valores?

3. Regras básicas do saber ser e estar?

4. Tudo?

25. Ser professor, hoje é ser-se investigador?

26. Considera que o professor deve investigar, estudar e trabalhar em equipa?

27. Regista-se alguma dificuldade, em trabalhar em equipa mas só sobre determinados aspectos e que não tem propriamente a ver com o currículo?

28. Considera que tem de haver referenciais comuns que sejam do conhecimento de todos, o que não quer dizer que todos façam a mesma coisa?

29. Ser professor é um conceito que vai mudando com o tempo?

30. Considera que o professor deve estar sujeito a um código deontológico e a um

Anexo 3

Perfil do professor

Ana Maria Rico 361

código profissional mesmo na vertente do como ensinar e nas metodologias?

31. Presentemente, o professor deve preocupar-se tecnicamente em ser competente?

32. Nos tempos que correm, a competência técnica sobrepõe-se à competência

pedagógica, por que neste momento a escola avalia o professor na sua competência pedagógica pela sua competência técnica e a competência técnica traduz-se ou é avaliada nos resultados?

33. Hoje o professor tem que se revelar sabedor do que ensina, ser reflexivo, reflectindo para avaliar e para reformular?

34. Tem que ter a capacidade para comunicar, para aprender técnicas como

comunicar, ter competências a nível do relacionamento, do saber ouvir os outros, ser alegre e passar o gosto pelo conhecer, pelo conhecimento e pelo aprender?

35. Ter sempre presente a aprendizagem, procurando e investigando e ter espírito de inconformismo, espírito curioso de investigador, para experimentar e depois tirar conclusões?

36. Ter abertura de espírito e ter alguma humildade para sentir que no fundo tudo está em aberto, experimentando com método, com rigor, tendo uma parte teórica que sustente a experimentação, para avaliar e reavaliar as suas práticas?

37. Considera que traz vantagens a proximidade da idade do professor à idade do aluno?

38. O bom professor deve ter muitas competências tecnológicas?

39. Muitas competências científicas?

40. Muitas competências relacionais?

41. Ou todas?

42. Deve saber relacionar-se com os outros, com justiça, equidade e solidariedade?

43. Em todas as situações o professor deve ter sempre presente a ética e a deontologia profissional?

44 Transmissor e reprodutor do saber de outros?

45. Possuidor e promotor de um saber próprio?

46. Deve servir de modelo ou referencial?

47. Ao nível metodológico, o professor deve recorrer à memorização?

48. Ou à compreensão?

49. Os encarregados de educação interessam-se por conhecer todos os professores

dos seus educandos?

50. Ou só alguns?

51. Quanto maior for a proximidade que tiver com os alunos, mais facilmente estes

aprendem?

52. É um mediador e negociador do saber?

53. Tem que ter muitas competências a nível pessoal, como o comunicar e o relacionar?

54. A forma de ser professor está localizado e circunscrito a um determinado contexto

escolar?

55. Ou é indiferente o contexto onde se encontra?

56. Deve saber ouvir e tentar compreender os problemas dos alunos?

57. Deve ter autoridade, mas não ser autoritário?

58. É reconhecido pelos alunos e encarregados de educação pela sua competência técnica e científica?


Muito Obrigada

Anexo 3

Perfil do professor

Ana Maria Rico 362

Anexo 4

Guião de uma entrevista semi-estruturada

Dimensão de análise – Desenho de um possível perfil de professor

Tema – Perfil (dimensão) profissional de professor

Objectivos:

Conhecer a opinião dos entrevistados (professores e alunos) e analisar as

interpretações/concepções que cada um possui sobre o ser professor;

Tipificar quais as características/atributos profissionais e humanas que

esperam (alunos e os professores) encontrar no professor nos tempos que

correm;

Reconhecer a perspectiva dos alunos e docentes relativamente aos

parâmetros que devem integrar a construção de um perfil desejável de

professor.

1ª Parte

Data da entrevista: a combinar com os entrevistados

Local da entrevista:

Tema/tópico da entrevista: Definição de um possível perfil profissional de

professor desenhado por alunos e docentes

Identificação dos entrevistados:

Alunos (2 – por cada ciclo de escolaridade)

2º ciclo ________ idade ______ / _____

3º Ciclo ________ idade ______ / _____

Perfil do professor

Ana Maria Rico 363

Professores (3 - mais e menos tempo de serviço)

Categoria Profissional ________ / _________/ _______ / __________

Tempo de serviço __________/ _________ / __________ / _________

- Tempo provável de duração da entrevista: 30 minutos

- Utilizar-se-á um gravador para fazer o registo da entrevista

- Serão realizadas fichas de entrevista com data, hora, local, nome da pessoa,

idade, tempo de duração da entrevista, temas abordados e outros aspectos a

considerar importantes.

2ª Parte

No âmbito da realização da Dissertação de Mestrado em Ciências da

Educação, especialização Supervisão Pedagógica, pela Universidade Lusófona

de Humanidades e Tecnologias, está-se a desenvolver um trabalho de

investigação sobre o Perfil do professor dos tempos actuais.

Ao longo dos vários períodos da história e de concepção de educação,

como da profissão docente tem-se procurado traçar um perfil de professor de

acordo com os desafios temporais e paradigmáticos da sociedade.

A escola é um espaço onde agem e interagem vários intervenientes, e por

esse motivo, tanto alunos como professores, expressam pontos de vista sobre os

diversos aspectos de se ser professor.

Não só o professor tem essa visão de si e dos outros, como também o

aluno tem uma visão muito própria do que é ser-se professor, não só dos

professores que tem, bem como dos que gostaria de ter.

Assim com esta entrevista, pretende-se recolher informações junto dos

professores e dos alunos acerca do tema, abordando aspectos como as

características que definem e qualificam um professor actualmente.

Que atributos e competências deve revelar?

Anexo 4

Perfil do professor

Ana Maria Rico 364

Segundo vários autores a função de ser professor é basilada num

conjunto de características que assentam na construção de “um corpo de

conhecimentos e de técnicas” que suportam o desempenho docente em três

vertentes.

Então,

1 – O que representa para si ser professor? Ou O que é para si ser

professor

1 - Para um aluno o que representa ser professor?

2 – Acha que nos tempos que correm é fácil ser-se professor? Porquê

3 – Então, para fazer face a todas essas vicissitudes que apresentou,

que características profissionais (humanas/técnicas) se espera que ele

revele ou que adquira?

4 – Que outras competências se podem exigir actualmente ao

professor?

Mais conhecimento científico?

Mais capacidade relacional ou mais capacidade pedagógica?

5 – Actualmente, o docente é mais valorizado na escola pela sua

competência técnica ou pela sua competência pedagógica? Porquê

6 – Serão as 3 dimensões que vulgar e tradicionalmente estão na base

do desempenho do professor as adequadas para os tempos actuais?

Porquê?

7 – Indique para cada competência profissional um conjunto de

atributos (qualificadores).

Competência técnica (saber, conhecer, interagir),

Competência pedagógica (saber relacionar-se, saber ensinar, orientar as aprendizagens)

Anexo 4

Perfil do professor

Ana Maria Rico 365

Saber ser e estar (como pessoa, como colega, como membro de um colégio, como membro de uma organização.)

8 – Os atributos que indicou estão todos no mesmo patamar de

importância ou há uns mais importantes/essenciais que outros? Identifique-

os?

9 – Quais as competências desejáveis para construir um perfil de

professor nos tempos que correm?

10 – Quais os atributos que julga essenciais para desenhar um perfil

de professor?

11 – Partindo do desenho de perfil que está a indicar, é de opinião que

é possível encontrá-lo na realidade ou será uma idealização?

– Por último, se tivesse oportunidade de escolher outra profissão,

escolheria ser professor?

Obrigada

Anexo 4

Documents

PERFIL DO PROFESSOR A (in)sustentável diferença de Ser ... · Ana Maria Rico 1 Ana Maria Ruiz Filipe Rico PERFIL DO PROFESSOR A (in)sustentável diferença de Ser Professor, Hoje