PERSPECTIVAS SOBRE A LACUNA CIÊNCIA -PRÁTICA EM ECOLOGIA ... · Planos de manejo e opiniões como principal fonte ... Como aproximar a ciência da prática em Ecologia e Conservação

PERSPECTIVAS SOBRE A LACUNA CIÊNCIA-PRÁTICA EM ECOLOGIA:

PRINCIPAIS CAUSAS E ABORDAGENS DE APROXIMAÇÃO

Diana Bertuol Garcia3ª EcoEscola

Contextualização do problema da lacuna ciência-prática Confiança da sociedade na ciência O surgimento da biologia da conservação O problema da lacuna ciência-prática surge na literatura ecológica e de

conservação

Perspectivas encontrada na literatura ecológica Causas da lacuna Abordagens para aproximação

Perspectivas encontradas no Brasil

OBJETIVO: mostrar como a relação entre ciência e prática vem sendo discutida dentro do contexto ecológico e de biologia da conservação

ESTRUTURA

Críticas às perspectivas da literatura

ecológica

Contextualização do problema da lacuna ciência-prática Confiança da sociedade na ciência O surgimento da biologia da conservação O problema da lacuna ciência-prática surge na literatura ecológica e de

conservação

Perspectivas encontrada na literatura ecológica Causas da lacuna Abordagens para aproximação

Perspectivas encontradas no Brasil

OBJETIVO: mostrar como a relação entre ciência e prática vem sendo discutida dentro do contexto ecológico e de biologia da conservação

Críticas às perspectivas da literatura

ecológica

ESTRUTURA

CONTEXTUALIZAÇÃO

Smith & Son, 2013

Confiança da sociedade na ciência

Laplane et al., 2015

CONTEXTUALIZAÇÃOPercepção pública da ciência

CONTEXTUALIZAÇÃOProblemas ambientais agravantes

Percepção de que a Ecologia deve contribuir para solucioná-los

CONTEXTUALIZAÇÃOBiologia da conservação surge como uma disciplina de crise, orientada para resolver os problemas do mundo real

“Seu objetivo é prover princípios e ferramentas para preservar a diversidade biológica.”“Um biólogo da conservação pode ter que tomar decisões ou fazer recomendações sobre a gestão e manejo...”“Agentes do governo e de organizações privadas estão pedindo conselhos para biólogos da conservação sobre problemas ...”

Soulé, 1985

CONTEXTUALIZAÇÃOMas com a realidade de que diversos problemas ambientais continuaram se agravando, muitos começam a se questionar se a biologia da conservação estava alcançando seu propósito

Se a biologia da conservação não está sendo efetiva para ajudar a interromper algo tão significante globalmente quanto a devastação das florestas da Indonésia, então qual, por favor, é o ponto? – Whitten et al., 2001


Dificuldade de se converter conhecimento científico em ações práticas




Anos 2000s: prolifera a discussão sobre a relação entre a ciência e a prática da conservação




Anos 2000s: prolifera a discussão sobre a relação entre a ciência e a prática da conservação

Foco em gestão e manejoMenor foco em desenvolvimento de políticas públicas


Análise das fontes usadas para formular planos de manejo de UCspor seis organizações (públicas e não-governamentais)

Planos de manejo e opiniões como principal fonte para outros planos de manejo experience-basedPouco uso da literatura científica

Planos manejo

Artigos cient.

Artigos pop. Rev. Não

public. Web Opinião expert

Praticas trad.

Sempre ou frequentementeNunca


Planos de manejo e opiniões como principal fonte para outros planos de manejo Pouco uso da literatura científica

Planos manejo

Artigos cient.

Artigos pop. Rev. Não

public. Web Opinião expert

Praticas trad.

Sempre ou frequentementeNunca


Prática essencialmente baseada em experiência

Pouca evidência científica a efetividade das ações de manejo sendo implementadas

Informação científica nem sempre facilmente disponível

CONTEXTUALIZAÇÃOParalelos com a medicina e ciências da saúde

Soulé, 1985 – What is Conservation Science?

CONTEXTUALIZAÇÃO

“Procedimentos e terapias comumente usados não são sempre os mais eficazes e uma parcela substanciosa da prática não foi bem avaliada ainda”

Paralelos com a medicina e ciências da saúde

CONTEXTUALIZAÇÃO



CONTEXTUALIZAÇÃO



CONTEXTUALIZAÇÃOParalelos com a medicina e ciências da saúde

Fazey et al, 2004: Similaridades entre conservação e medicina

• Disciplina de crise: decisões são comumente realizadas na ausência de informação perfeita

• A experiência tem um papel importante e é usada por “praticantes”

• Objetivo comum de “fazer mais bem do que mal”

• Interação e comunicação entre cientistas e “praticantes” é essencial

• Intervenções são comuns• Podem ser vistas como experimentos em progresso• Monitoramento importante para informar a prática futura

CONTEXTUALIZAÇÃOA lacuna ciência-prática: da medicina para a conservação




CONTEXTUALIZAÇÃOA lacuna ciência-prática: da medicina para a conservação e Ecologia

SHARING ECOLOGICAL KNOWLEDGE: CONQUERING THE

RESEARCH-IMPLEMENTATION GAP

CONTEXTUALIZAÇÃOA lacuna ciência-prática: da medicina para a conservação e Ecologia

CONTEXTUALIZAÇÃOA lacuna ciência-prática em Ecologia

Mas, afinal, por que existe a lacuna? Quais são as principais barreiras ou dificuldades enfrentadas na relação entre ciência e prática?Como aproximar a ciência da prática em Ecologia e Conservação da Biodiversidade?

LACUNACIÊNCIA - PRÁTICA

CONTEXTUALIZAÇÃOA lacuna ciência-prática em Ecologia

Mas, afinal, por que existe a lacuna? Quais são as principais barreiras ou dificuldades enfrentadas na relação entre ciência e prática?Como aproximar a ciência da prática em Ecologia e Conservação da Biodiversidade?

LACUNACIÊNCIA - PRÁTICA

3 perspectivas na literatura sobre a relação entre ciência e prática

PERSPECTIVAS

C I Ê N C I A P R ÁT I C A

UM ATOR

PERSPECTIVAS


Cientistas

UM ATOR

PERSPECTIVAS


Cientistas Cientistas

UM ATOR

CAUSAS


UM ATOR

Principal causa: Falta de engajamento dos cientistas em realizarem ações práticas

APROXIMAÇÃO


UM ATOR Principal abordagem para aproximação

APROXIMAÇÃO


APROXIMAÇÃO


UM CONHECIMENTO

PERSPECTIVAS

P R Á T I C AC I Ê N C I A P R Á T I C A

UM CONHECIMENTO

PERSPECTIVAS


PraticantesCientistas

UM CONHECIMENTO

PERSPECTIVAS


Uso

Comunicação

Feedback

Praticantes

Geração

Cientistas

UM CONHECIMENTO

PRINCIPAIS CAUSAS


UM CONHECIMENTO

PRINCIPAIS CAUSAS


Uso

Comunicação

Feedback

Problemas gerais

Praticantes

Geração

Cientistas

PRINCIPAIS CAUSAS

Gerais

Pesquisa falha ou ineficiente

Características do conhecimento ou recomendações

Lacunas de conhecimento

Transferênciapelos cientistas

Percepção pelos praticantes

Conhecimento desconsiderado

Conhecimento selecionado

Conhecimento menos importante

Problemas no feedback

Falta de comunicação dos resultados da prática

Falta de comunicação das necessidades da prática

Problemas gerais

Dificuldades culturais

Dificuldades do contexto organizacional

Modelos de ciência

Complexidade dos problemas

Problemas nouso

Problemas na geração

Problemas na comunicação

119

70

43

101

81

6

84

62

53 11

28

58

37

16

10

6 53

8

74

43

12

UM CONHECIMENTO

C I Ê NC I A

P R Á TI C A

Uso

Comunicação

Feedback

Problemas gerais

Praticantes

Geração

Cientistas

PRINCIPAIS CAUSAS

Gerais












Problemas gerais



Modelos de ciência


Problemas nouso



119

70

43

101

81

6

84

62

53 11

28

58

37

16

10

6 53

8

74

43

12

UM CONHECIMENTO

C I Ê NC I A

P R Á TI C A

Uso

Comunicação

Feedback

Problemas gerais

Geração

Geração do conhecimento científico problemática Fragmentação da pesquisa e conhecimento unidisciplinar Perguntas de pesquisa inadequadas Escalas temporais ou espaciais inadequadas

Incerteza do conhecimento científico Controvérsia do conhecimento científico Resultados contraditórios Mudanças ao longo do tempo Diferentes recomendações advindas do

mesmo resultado

PRINCIPAIS CAUSAS

Bradshaw & Borchers, 2000

C I Ê NC I A

P R Á TI C A

Uso

Comunicação

Feedback

Problemas gerais

Geração

Geração do conhecimento científico problemática Fragmentação da pesquisa e conhecimento unidisciplinar Perguntas de pesquisa inadequadas Escalas temporais ou espaciais inadequadas

Incerteza do conhecimento científico Controvérsia do conhecimento científico Resultados contraditórios Mudanças ao longo do tempo Diferentes recomendações advindas do

mesmo resultado

Características intrínsecas

PRINCIPAIS CAUSAS C I Ê NC I A

P R Á TI C A

Uso

Comunicação

Feedback

Problemas gerais

Geração

PRINCIPAIS CAUSAS

Gerais












Problemas gerais



Modelos de ciência


Problemas nouso



119

70

43

101

81

6

84

62

53 11

28

58

37

16

10

6 53

8

74

43

12

UM CONHECIMENTO

C I Ê NC I A

P R Á TI C A

Uso

Comunicação

Problemas gerais

Geração

Feedback

Problemas na comunicação do conhecimento científico Publicação apenas em periódicos científicos em inglês Tradução em formatos inadequados

Dificuldade de acesso pelos “praticantes” Dificuldade de compreensão


P R Á TI C A

Uso

Comunicação

Problemas gerais

Feedback



PRINCIPAIS CAUSAS

Problemas na educação científica(graduação e pós)

C I Ê NC I A

P R Á TI C A

Uso

Comunicação

Problemas gerais

Feedback



PRINCIPAIS CAUSAS


C I Ê NC I A

P R Á TI C A

Uso

Comunicação

Problemas gerais

Feedback

• Pouco treinamento em habilidades de comunicação e interação humana

• Pouca exposição aos processos e métodos de tomada de decisão



PRINCIPAIS CAUSAS


C I Ê NC I A

P R Á TI C A

Uso

Comunicação

Problemas gerais

Feedback

• Pouco treinamento em habilidades de comunicação e interação humana

• Pouca exposição aos processos e métodos de tomada de decisão

Falta de familiaridade com a maneira de apresentar os resultados científicos



PRINCIPAIS CAUSAS


C I Ê NC I A

P R Á TI C A

Uso

Comunicação

Problemas gerais

Feedback

• Pouca compreensão do que é fazer pesquisa científica

• Dificuldade de entender discurso probabilístico



PRINCIPAIS CAUSAS


C I Ê NC I A

P R Á TI C A

Uso

Comunicação

Problemas gerais

Feedback

• Pouca compreensão do que é fazer pesquisa científica

• Dificuldade de entender discurso probabilístico

Dificuldade em interpretar e compreender resultados científicos

PRINCIPAIS CAUSAS

Gerais












Problemas gerais



Modelos de ciência


Problemas nouso



119

70

43

101

81

6

84

62

53 11

28

58

37

16

10

6 53

8

74

43

12

UM CONHECIMENTO

C I Ê NC I A

P R Á TI C A

Uso

Feedback

Geração

Comunicação

Problemas gerais

PRINCIPAIS CAUSAS

Gerais












Problemas gerais



Modelos de ciência


Problemas nouso



119

70

43

101

81

6

84

62

53 11

28

58

37

16

10

6 53

8

74

43

12

UM CONHECIMENTO

C I Ê NC I A

P R Á TI C A

Uso

Feedback

Geração

Comunicação

Problemas gerais

PRINCIPAIS CAUSAS

Gerais












Problemas gerais



Modelos de ciência


Problemas nouso



119

70

43

101

81

6

84

62

53 11

28

58

37

16

10

6 53

8

74

43

12

UM CONHECIMENTO

C I Ê NC I A

P R Á TI C A

Uso

Problemas gerais

Feedback

Geração

Comunicação

Dificuldades culturais: Linguagens, rotinas de trabalhos valores diferentes Estereótipos e atitudes negativas

Contexto organizacional Educação formal científica

Sistema de avaliação acadêmica com foco em publicações científicas

Falta de reconhecimento dentro das organizações práticas


P R Á TI C A

Uso

Problemas gerais

Feedback

Geração

Comunicação

PRINCIPAIS ABORDAGENS PARA APROXIMAÇÃO

UM CONHECIMENTO


Evidence-basedmedicine

PRINCIPAIS ABORDAGENS PARA APROXIMAÇÃOInspiração na medicina



2003

2004


Walsh, 2015


http://www.conservationevidence.com/

http://www.environmentalevidence.org/

Acesso aberto


2014

“Ainda uma disciplina de crise, mas baseada em evidências.”



Uso

Comunicação

Feedback

Praticantes

Geração

Cientistas



Uso

Comunicação

Feedback

Praticantes

Geração

Cientistas

Revisões sistemáticas da evidência científica

Acesso aberto



Uso

Comunicação

Feedback

Praticantes

Geração

Cientistas


Acesso aberto

Identificação de questões prioritárias





Uso

Comunicação

Feedback

Praticantes

Geração

Cientistas


Acesso aberto




Uso

Comunicação

Feedback

Praticantes

Geração

Cientistas


Acesso aberto


Disciplinas de crise orientadas para uma missão como a biologia da conservação (…) são como um trem que vai e volta, com uma carga de ideias, diretrizes e resultados empíricos em uma direção, e uma carga de questões, problemas, críticas, restrições, e condições diferentes no outro - Soulé 1986, p.3

Huberman, 1994

Modelo de difusor e usuário de conhecimento

CRÍTICAS

CRÍTICAS

O que conta como evidência?

O que conta como evidência? E outros tipos de conhecimento?

CRÍTICAS


Como a evidência é incorporada?

CRÍTICAS



Foco no desenvolvimento de politicas públicas:Será que mais informação de melhor

qualidade sempre leva a melhores decisões?O processo político é puramente técnico?

CRÍTICAS



Foco no desenvolvimento de politicas públicas:Será que mais informação de melhor

qualidade sempre leva a melhores decisões?O processo político é puramente técnico?

Evidence-based: processo de revisão sistemática da evidência científicaEvidence-informed: como se espera que a prática seja, mas depende do contexto

RESPOSTA

Walsh, 2015

RESPOSTA

CRÍTICAS

Críticas ao modelo de comunicação de ciência assumido pelo debate da evidence-basedconservation e research-implementation gap

Percepção de impacto como sendo linear e unidirecional

CRÍTICAS

Toomey, 2015



CRÍTICAS

Toomey, 2015

É necessário repensar a natureza de “impacto”

Rethinking the nature of impactAnne Toomey – TEDx Lancasterhttps://www.youtube.com/watch?v=rzsHjiJLvbk



CRÍTICAS

Toomey, 2015



Não leva em consideração outras vozes e formas de conhecimento que não são científicas

CRÍTICAS

Toomey, 2015



Não leva em consideração outras vozes e formas de conhecimento que não são científicas

Ignora relações de poder e desigualdades que existem na produção e aplicação do conhecimento científico

CRÍTICAS

Toomey, 2015

UM CONHECIMENTO

PERSPECTIVAS


Uso

Comunicação

Feedback

Praticantes

Geração

Cientistas

DOIS CONHECIMENTOS

P R Á T I C AC I Ê N C I A

PERSPECTIVAS

DOIS CONHECIMENTOS


Cientistas Praticantes

PERSPECTIVAS

DOIS CONHECIMENTOS


Cientistas Praticantes Interações

PERSPECTIVAS


PRINCIPAIS CAUSASDOIS CONHECIMENTOS

DOIS CONHECIMENTOS

Falta de interações

Epistemológica Cultural Contexto organizacional

Modelos de ciência

Dificuldades


Cientistas Praticantes Interações

PRINCIPAIS CAUSAS

PRINCIPAIS CAUSAS

DOIS CONHECIMENTOS

Problemas nasinterações


Dificuldades epistemológicas



Modelos de ciência

20

24

59

19

23

20


Epistemológica Cultural Contexto organizaciona

Modelos de ciência

Dificuldades

P R Á TI C A

C I Ê NC I A Interações


Contexto organizacional Educação formal científica Sistema de avaliação acadêmica com foco em publicações científicas Falta de reconhecimento dentro das organizações práticas

PRINCIPAIS CAUSAS Falta de interações


Modelos de ciência

Dificuldades

P R Á TI C A



Contexto organizacional Educação formal científica Sistema de avaliação acadêmica com foco em publicações científicas Falta de reconhecimento dentro das organizações práticas Alta rotatividade dos cargos de tomadores de decisão

Diferenças no tipo de conhecimento: Científico generalizável X pessoal e contexto-específico

PRINCIPAIS CAUSAS Falta de interações


Modelos de ciência

Dificuldades

P R Á TI C A



DOIS CONHECIMENTOS


Teorias de aprendizado social da EducaçãoComunidades de prática e aprendizado social



Comunidades de prática são grupos de pessoas que compartilham uma preocupação ou uma paixão por algo que fazem e aprendem juntos como fazê-lo melhor conforme interagem regularmente

Wenger, 2011



Comunidades de prática são grupos de pessoas que compartilham uma preocupação ou uma paixão por algo que fazem e aprendem juntos como fazê-lo melhor conforme interagem regularmente

Wenger, 2011


Integração de conhecimentos

Conhecimento explícito Conhecimento tácito

Expresso em linguagem Implícito

Sem vínculo a um indivíduo Vinculado a um indivíduo

Acessível a outros, tangível, disponível na mídia Inacessível a outros

Contextualizado com conhecimento já existente

Não contextualizado com outros conhecimentos

Tress et al, 2005

Criação de protocolos práticos

Criação de protocolos práticos

Conhecimento estratégico: conhecimento tácito sobre “o

que é politicamente e administrativamente viável em organizações, particularmente

em órgãos governamentais locais, regionais e nacionais”.

(Hulme, 2014)


Transdisciplinaridade

Tress et al, 2005

Núm

ero

de a

rtig

os(a

cad

a 10

00 a

rtig

os e

m E

colo

gia)

Um conhecimento Um conhecimento +Dois conhecimentos

Dois conhecimentos Um conhecimento +Um ator

TENDÊNCIAS NA LITERATURA ECOLÓGICA

Núm

ero

de a

rtig

os(a

cad

a 10

00 a

rtig

os e

m E

colo

gia)


Dois conhecimentos Um conhecimento +Um ator


Literatura ecológica ainda dominada por uma perspectiva linear da interação entre ciência e prática

Núm

ero

de a

rtig

os(a

cad

a 10

00 a

rtig

os e

m E

colo

gia)


Dois conhecimentos


Literatura ecológica ainda dominada por uma perspectiva linear da interação entre ciência e prática É preciso começar a aprender com outras disciplinas (educação,

ciências políticas e sociais...)

Um conhecimento +Um ator

OBRIGADA! [email protected]

REFERÊNCIAS Adams, W.M. & Sandbrook, C. 2013. Conservation, evidence and policy. Oryx 47: 329–35. Arlettaz, R., Schaub, M., Fournier, J., et al. 2010. From Publications to Public Actions: When Conservation Biologists Bridge the Gap

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Practice: An Overview of Systematic Reviews of Interventions to Promote the Implementation of Research Findings. British Medical Journal 317: 465–8.

Bero L & Rennie D. 1995. The cochrane collaboration: Preparing, maintaining, and disseminating systematic reviews of the effects ofhealth care. JAMA 274: 1935–8.

Bradshaw, G.A. & Borchers, J.G. 2000. Uncertainty as information: Narrowing the science-policy gap. Conserv Ecol 4. Cabin, R.J., Clewell, A., Ingram, M., et al. 2010. Bridging Restoration Science and Practice: Results and Analysis of a Survey from the

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2015 - Ciência e tecnologia no olhar dos brasileiros. Brasília.

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Nature Conservation 11: 83–90. Pullin, A.S., Knight, T.M., Stone, D.A., & Charman, K. 2004. Do conservation managers use scientific evidence to support their

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de critérios para a avaliação dos pedidos de supressão de vegetação. Caititu 1: 21–42. Shackleton, C.M., Cundill, G., & Knight, A.T. 2009. Beyond Just Research: Experiences from Southern Africa in Developing Social

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Conservation Letters. Tress, B., Tress, G., & Fry, G. 2005. Defining concepts and the process of knowledge production in integrative research. In: From

landscape research to landscape planning: aspects of integration, education and application. Springer: Heidelberg, Germany. Walsh, J.C. 2015. Barriers and solutions to implementing evidence-based conservation. Wenger, E. 2011. Communities of practice: A brief introduction. Whitten, T., Holmes, D., & MacKinnon, K. 2001. Conservation biology: a displacement behavior for academia? Conservation Biology

15: 1–3.

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